CLASE.3.Callao

8/16/2019 CLASE.3.Callao

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Formas de organización de la enseñanza: La clase. Suestructuración. La determinación de los objetivos de la clase.Análisis de la estructura de la clase desde el punto de vistadel contenido, de las funciones didácticas, desde lometodológicoorganizativo, la plani!cación del control del

re"uerimiento, la selección de los medios de enseñanza, elanálisis posterior de la clase por el maestro o profesor. #iposde clase.

Laboratorio $:

%laboración de materiales para las clases de %ducaciónF&sica.

7ª Semana: 16/05/2013


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FORMAS DE ORGANIZACIÓN DE LAENSEÑANZA: LA CLASE


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LA CLASE COMO

FORMA !SICA DE LAORGANIZACIÓN DEL

"ROCESO DEENSEÑANZA#


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9ª Semana - 30/05/2013

-La evaluación del proceso de enseñanza. Susfunciones. Rasgos que caracterizan la comprobación delos conocimientos. Leyes y principios. Tipos decontroles. Relación de la evaluación con otroscomponentes del proceso de enseñanza.

Laboratorio 9:

-Lectura, reflexión y debate sobre naturaleza de la

Educación Física.-Características de los alumnos del nivel inicial a cargode la Mg. Ñahuis Arteta, Gina.


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La evaluación nació el séptimo día de la creación, cuandoDios miró todo lo que había creado y declaró: “Es Bueno"

!on esa sola rase, Dios se convierte en el primer evaluador

del mundo #o obstante la evaluación nacida en los cielos

resultaba para al$unos insuiciente y demasiado sub%etiva

&or tanto, al escuchar la evaluación de Dios 'autoevaluación

por cierto(, el diablo ob%etó e insistió ")cómo sabe que es

bueno* )cómo lo midió* )con qué indicador %u+$ó labondad de la creación* )con qué lo comparó* así, nace la

evaluación como la conocemos hoy -En los ue$os del

inierno.


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'()* %S %+AL)A-

'()* S%/#%/ 0)1/23 L%S

%+AL)A/-'()* S%/#%/ 0)1/23 %+AL)A/-

'4AA ()* 5 ()* 2%63 %+AL)A-


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)/2A2 AS"EC$OS GENERALES DE LA

E%AL&ACIÓN

0oncepto, enfo"ues, componentes 7

fases de la evaluación educativa.Funciones 7 tipolog&a de la evaluación. #8cnicas para evaluar el aprendizaje.

nstrumentos para evaluar elaprendizaje.La matriz de evaluación


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1.“JUICIO DE EXPERTO”“asignar o dar valor a algo a través de un juicio

de valor”. Experto

Están presente dos elementos: un parámetroreferencial, información sobre objeto valoradoEl docente es el experto que lleva a cabo la

evaluación dl proceso de ensean!a"aprendi!aje

2. SINÓNIMO DE MEDICIÓN#e intenta no considerar el

subjetivismo en la evaluación con el

uso de indicadores de medición$a evaluación como medición, sefundamenta en la teor%a psicométrica

5. PROCESO DEVALORACIÓN

CRITICA PARALATOMA DEDECISIONES

Sirve de b!e "r# $%& de d'i%(e!

re!"e'$% #!&e)%r! de #i($erve('i*(

ed+'$iv

,. PROCESO DE DELINEAMIENTO - USO DE INORMACIÓN&on el análisis de sistemas en la tecnolog%a educativa aparece el uso de

información&'ad(ic): la evaluación es un proceso de delinear, obtener * proveer

información para la toma de decisiones.+ieme*er: proceso sistemático de recojo de información para tomar decisiones

/. CON0RUENCIA ENTREOJETIVOS - LO0ROS

usca confrontar los objetivospropuestos con los logros o resultados

obtenidos-*ler: el propósito de la evaluación es

determinar en que medida se 'a logradolos objetivos educacionales por el

programa, plan o pro*ecto planteadoormular con claridad * precisión

comportamientos individuales a nivel deobjetivos espec%ficos, como condición

para una evaluación objetiva * efica!.

EVALUACIÓNCOMO…

CONCEPCIONES DE EVALUACIÓN


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EVALUACIÓNEVALUACIÓN

UN PROCESO

OBSERVAR, RECOGER YANALIZAR INFORMACIÓN

SUJETOS

PROCESOS

ELEMENTOS

EMITIR JUICIOS DE VALOR PARA LA TOMA DEDECISIONES

es

que consiste

referente a:

con el

propósito

orientados

C U R R Í C U L O

para

Retroalimentar aleducando

Regular los procesos de laacción pedagógica

Reajustar la programación,metodología , medios y materiales

LOGRAR LAS CAPACIDADES U OBJETIVOS

que permitan


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“La evaluación debe permitir, por un lado,adaptar la actuación educativo-docente a lascaracterísticas individuales de los alumnos alo largo de su proceso de aprendizaje; y por

otro, comprobar y determinar si éstos hanconseguido las finalidades y metaseducativas ue son el objeto y la razón de serde la actuación educativa!"

!astillo /rredondo '0110(


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CONTINUA FLEXIBLE INTEGRAL SISTEMATICA ES PARTICIPATIVA

Esperm!e!"e #

se $ e!$%&ers's

m'me!"'s

Se $e() *s(r("er+s"%(s #

!e(es%$$es

C'!s%$er "'$'s *'s

e*eme!"'s$e* ()rr+()*'

Se 'r!%- #se $esrr'**p'r e"ps

P's%.%*%" *%!"er&e!(%/! $e *'s

$%s"%!"'s ("'res0$'(e!"e, *)m!'s,

('m)!%$$1

I!%(%'

Pr'(es'

S*%$

Pers'!s Me$%' S)2e"'s

Pr'(es's

E*eme!"'s

P'r3)eP'r3)e P'r3)e P'r3)e

P'r3)e


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Las interro$antes

de laEvaluación

¿Qué evaluar?

2rado de Desarrollo de las capacidades

3 /dquisición de conocimientos,

procedimientos y actividades

3 /$entes, procesos y resultados

¿Cómo Evaluar?

2rado de consecusión de los contenidos

maniestado en los criterios de

planiicación de la evaluación

!onorme a criterios proesionales

4e$5n dise6o y planiicación previa

¿Con qué evaluar?TECNICAS

7tili+ando técnicas: de

observación, pruebas ob%etivas,

encuestas, entrevistas,

evocación, etc

3!on el soporte de 8nstrumentos

adecuados

¿Cuáno evaluar?

MOMENTOS

8nicial : Dia$nóstica

9ormativa: e$uladora

9inal : 4umativa

¿Qu!én Eval"a?

&roesores, alumnos:

; /utoevaluación

; oma de decisiones: promoción,

cambio de nivel, etc

!aliicación y acreditación


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9.3bjeto, '(u8 evaluar-

. ;odelo 'cómo evaluar-,


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Ca'a()e'*+),(a+ -e. ene (an),)a), #rata de objetivar a trav8s de la descomposición de la realidad en variables 7 el

establecimiento de criterios de comparación comprobación. )sa el m8todoBipot8tico educativo.

Su 8Cito lo establece en las mediciones controladas 7 en profundidadprescindiendo de las interpretaciones subjetivas. Se Bace desde fueraprecisamente como criterio para no contaminar subjetivamente los datos.

Su e!cacia la basa en la validez 7 la !abilidad de los diseños, de losinstrumentos 7 de los resultados de medida. )na de sus !nalidades es laeCtrapolación 7 generalización a otros casos 7 situaciones:

Atiende a realidades particulares de los BecBos u objetos. La realidad sobre la"ue opera, la interpreta en su estructura 7 de forma estable.

%s una evaluación "ue prioriza la comprobación de los resultados delaprendizaje, en lo "ue se puede cuanti!car. )tiliza pruebas iguales para todoslos alumnos 7 con parámetros similares.

)tiliza t8cnicas 7 metodolog&as cuantitativas, maneja n=meros 7 eCpresionescuánticas. Se eCpresa a trav8s de n=meros 7 se cuanti!ca a trav8s deparámetros estad&sticos "ue permitan comparaciones entre diversas poblacioneso grupos.


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%l rendimiento acad8mico es el indicador más valioso para juzgar el 8Citoeducativo.

#oma como referencia el es"uema eCperimental del pretest 7 posttest paradeterminar la e!cacia de la intervención docente. Atomiza el aprendizaje para identi!car las partes más factibles de mensura

conduciendo el mismo a indicadores mucBas veces irrelevantes. Su preocupación es perfeccionar los procedimientos e instrumentos para

otorgarles la validez 7 la con!abilidad con t8cnicas estad&sticas, a manera de los

test estandarizados de la psicometr&a clásica. efuerza la idea de "ue la acción docente es mecánica 7 previsible en todosestos aspectos, independientemente de las circunstancias conteCtuales "ue laenmarcan 7 la diferencian.

Asume "ue la evaluación debe ser objetiva para "ue sea Ecient&!ca 7 "ueeCiste la medición Ecorrecta de los procesos de aprendizaje de los educandos,implica el riesgo ma7=sculo de Burtar, por as& decir, el control del proceso a losparticipantes activos del mismoG es decir, a los profesores 7 alumnos 7a "ue elpoder de determinar 7 juzgar lo "ue Ban de Bacer los docentes 7 estudiantes sederiva a otras instancias.

#ambi8n es causante de reforzar la ilusión de "ue la evaluación es soloposible a trav8s de la medición.

Santos Huerra I9JJ@K a!rma "ue las consecuencias de


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Santos Huerra I9JJ@K, a!rma "ue las consecuencias deeste enfo"ue son "ue entomiza:

)na cultura del individualismo: la evaluación es

=nicamente individual, as& se Ba7a aprendidocooperativamente. )na cultura de la competitividad: los compañeros tienden

a ser vistos como rivales en el momento de la evaluación. )na cultura de la cuanti!cación: los informes se reducen a

cifras 7 estad&sticas. )na cultura de la simpli!cación: evita profundizar en las

causas de los 8Citos 7 de los fracasos 7 todo lo "uepermita comprensión.

)na cultura de la inmediatez: lo "ue interesa es superar laprueba del momento de cual"uier manera 7 sin pensar enlas implicancias.


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%s fenomenológico 7 comprensivo de la subjetividad de los BecBos

Bumanos, al usar t8cnicas, m8todos e instrumentos de naturalezacualitativa. La observación es una de las t8cnicas más eCtendidas. Se orienta más al descubrimiento "ue a la comparación. %s más bien

eCploratorio e inductivo. Se Bace desde dentro, se centra en casos =nicos sin generalización,

interpretando subjetivamente. Su e!cacia está en la obtención de datos

reales analizados profundamente. 0oncibe la evaluación como un proceso anal&tico "ue permite comprender

el aprendizaje vivenciado por el alumno, cimentándose en un permanenteproceso reeCivo.

%mplea variados procedimientos Iformales, semiformales e informalesKpara obtener información relevante sobre los elementos "ue puedan darcuenta del proceso educativo.

Asume una posición interpretativa, a !n de encontrar elementos "uepermitan mejorar los futuros cursos de acción del docente 7 de losalumnos.


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Seg=n Santos Huerra I9JJMK, las consecuencias de este enfo"ueapuntan a instaurar en la práctica pedagógica.

La cultura de la autocr&tica, al ser la evaluación un proceso

reeCivo. La cultura de la incertidumbre, 7a "ue desde la postura de

Everdades indiscutibles no se pueden plantear aspectos cr&ticos,limitándose la posibilidad de un mejoramiento continuo.

La cultura del debate, poniendo a consideración de los alumnos 7profesores lo Ballado en la evaluación 7 promoviendo laparticipación de los mismos en el proceso evaluativo.

Se entiende, como 7a se advirtió inicialmente, "ue estos enfo"ues

se presentan en forma paradigmática, pudiendo en la realidadad"uirir matices diversos. Los docentes pueden adoptarparcialmente algunos de ellos 7 realizar una serie decombinaciones.


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$UNCIONES %E LA EVALUACIÓN$UNCIONES %E LA EVALUACIÓN

MOTIVACIÓN DIAGNÓSTICA PRONÓSTICA RETROALIMENTACIÓN

estimula para

lo$rar me%orar

los resultados

y superar las d

posibilita en un

momento dado,

identiicar el nivel de

destre+as y

conocimientos previos o

al$una insuiciencia

académica de losalumnos para iniciar del

proceso de ense6an+a

y aprendi+a%e

nos permite predecir el

desenvolvimiento

uturo de los

educandos a partir de

las evidencias o

inormación obtenida y

acilita ladeterminación de

posibles lo$ros a

alcan+ar a través de la

acción educativa

/se$ura el rea%uste

inmediato

requerido para el

lo$ro de las

capacidades y el

me%oramiento del

currículo

p'r3)e p'r3)e p'r3)ep'r3)e

Reforzamiento Toma de decisiones Autoconciencia

PEDAGOGICA FUNCION SOCIALACREDITATIVA

constata y?o certiica

el lo$ro de determinados

aprendi+a%es al término

de un período de, curso

o ciclo de ormación

p'r3)e

AL FINAL DEL PROCESO, SIRVE


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C L A S I F I C A C I O N

D E

L A E V A L U A C I

O N

POR SU FUNCION

POR SUTEMPORALIZACION

POR SUS AGENTES

SUMATIVA

FORMATIVA

INICIAL

PROCESAL

FINAL

AUTOEVALUACION

COEVALUACION

4ETEROEVALUACION

,PARA TOMAR LA DECISIÓN DE

PROMOCIÓN O REPITENCIA

DURANTE EL PROCESO SIRVEPARA REGULAR Y MEJORAR EL

PROCESO DE ENSE5ANZAAPRENDIZAJE

FUNCION DIAGNOSTICA

FUNCION6 DETECTAR

PROBLEMAS DEAPRENDIZAJE

FUNCION COMPROBAR LOSRESULTADOS OBTENIDOS


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ECNICAS DE

EVALUACION

7 O.ser&(%/!

s%s"em8"%(7 C)es"%'!r%'6Pr)e.s ' e98me!es"%p' "es" ' $e e2e()(%/!7 E!"re&%s" - A!8*%s%s $e "re

NO FORMALES SEMIFORMALES

7 O.ser&(%'!es

esp'!"8!es 7 C'!&ers(%'!es # $%8*''s 7 E!"re&%s"s

- E2er(%(%'s # pr8(7

"%(s re*%-$s e! (*se:7 Tres re*%-7 $s ;)er $e * (*se:

FORMALES


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O.ser&(%/!S%s"em8"%(

Li!$ de '%$e)%

Rei!$r% A(e'd*$i'%

E!'# de A'$i$+de!

Di3ere('i# Se&4($i'%

i' de Ob!erv'i*(

INSTRUMENTOS6T


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Ensayo

EJERCICIOSPR6CTICOS

Mapa conceptual

Mapa mental

Red semntica

Anlisis de casos

!royectos

"iario

!ortafolio

TECNICA: INSTRUMENTO6

Esquema con m#c#

Esquema con m#m#

Esquema con r#s#

$uestionario

!royecto desarrolladoEl mismo diario

El mismo portafolio

El mismo ensayo


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"e ordenamiento

PROCEDIMIENTO6 TECNICA: INSTRUMENTO6

Pr)e.sEs(r%"s

Pr)e.sO.2e"%&s

CUESTIONARIO

!rue%as de desarrollo

E&amen temtico

Ejercicio interpretati'o

"e selección m(ltiple

"e respuesta alternati'a

"e correspondencia


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APRENDI7AJEESPERADO

INDICADOR

REACTIVO

Cp(%$$' ((%/!

C'!"e!%$'.8s%(' '

$%&ers%;%($'=

+

=

Cp(%$$' ((%/!

C'!"e!%$'.8s%(' '

$%&ers%;%($'+ +

Resultado,

producto o

situación

=

Debe $rd+'ir!e e( +( '$ividd % $re 8+e9 # !er e)e'+$d "%re# e!$+di($e9 e# re!+#$d% !e '%(!$i$+: e( +( evide('i 8+e (%!"er&i$ veri3i'r e# rd% de de!rr%##% de # '"'idd &%$iv% deev#+'i*(.


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•Establecer como se obtendrá elcalificativo final del curso.•Establecer los pesos, porcentajes yotros aspectos para obtener el

calificativo.•Los aspectos deberán tener coherenciaentre sí y responder al enfoquecurricular, la naturaleza del curso, lametodología de enseanza, el enfoquede evaluaci!n y la concepci!n educativa.•"e deberá presentar en la unidad todosestos aspectos de manera integrada,concisa y clara para evitar confusiones.


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PATOLOGIA GENERAL DE LA EVALUACIÓNEDUCATIVA

=>U< SE EVAL?A@

)olo al alumno)olo los resultados)olo los

conocimientos)olo los efectos

o%ser'a%les)olo la 'ertiente

negati'a)olo los resultados

directos

=CÓMO SE EVALUA@

"esconte&tualizadamente$uantitati'amente"e forma inco*erente al

proceso E-A

$ompetiti'amenteEstereotipadamente)in +tica profesionalnidireccionalmente"istemporalmente

=CON >UU

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