Clima y Rendimiento Academico

UNIVERSIDAD NACIONAL DE ANCASH SANTIAGO ANTUNEZ DE

MAYOLO

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES, EDUCACIÓN Y DE LA

COMUNICACIÓN

RELACIÓN ENTRE EL CLIMA SOCIO FAMILIAR Y EL

RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL

SEXTO GRADO DE EDUCACION PRIMARIA DE LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA “VIRGEN DEL CARMEN” DE

LLOCLLA

- 1 -

INTRODUCCIÓN

En la actualidad, el Ministerio de Educación difunde y resalta frecuentemente el

problema del “Bajo Rendimiento Escolar en la Educación Básica Regular”. Crisis

educativa por la que atraviesa nuestro país, y que con mayor incidencia se dan en

las Instituciones Educativas de las zonas rurales de nuestro país.

Este álgido problema aún a la fecha no ha sido tomado con responsabilidad por

los Gobiernos de turno, órganos intermedios del Ministerio de Educación y el

Magisterio Nacional. Sin embargo de que el desarrollo de un pueblo, depende del

grado cultural e intelectual que cada uno de sus miembros alcanza, pero en una

sociedad como la nuestra; donde los servicios básicos tardan o nunca llegan, así

como las normas de convivencia, los usos y costumbres, y las disposiciones

legales son adecuados a los intereses y privilegios de las familias con mejores

condiciones económicas. Se hace necesario tomar en cuenta las condiciones de la

vida familiar y el rendimiento académico de los estudiantes de las zonas rurales

del Perú, específicamente en la Institución Educativa “Virgen del Carmen” de

Lloclla, en el Departamento de Ancash.

La mayoría de los estudiantes de esta Institución Educativa, al igual que los

alumnos de las Instituciones Educativas con similares características proceden de

familias con un nivel socio económico y cultural muy bajo; cuyas actividades

principales de sobre vivencia son la Agricultura y la Ganadería incipiente, algunos

viven en lugares muy distantes a la Institución Educativa en referencia. Los

- 2 -

alumnos en mención, además de las características descritas presentan una

marcada falta de interés por el estudio, bajo rendimiento académico, son poco

participativos, apáticos y muestran cansancio y agotamiento permanente, no

cumplen con sus tareas escolares, inasisten a clases con mucha frecuencia y al

parecer no cuentan con el apoyo necesario de sus padres o apoderados, quienes

durante la época de estudio dejan esta responsabilidad a cargo de la escuela e

inclusive cuando están fuera de ella, los hijos hacen su vida casi sin la

participación de los padres.

Esta situación provocó profunda preocupación en cada uno de los docentes de esta

Institución Educativa, por lo que decidimos tomar en cuenta como un caso a

estudiar. Para lo cual, primeramente identificamos las posibles causas del bajo

rendimiento académico en esta Institución Educativa, resaltando ante todo que el

proceso educativo como aprendizaje de las personas no solamente se realiza en las

aulas, sino también en el seno familiar en que viven. A partir de ello delimitamos

las Variables de estudio de nuestra Investigación; Clima Socio Familiar y

Rendimiento Académico.

El presente estudio consta de Tres capítulos: El primer capitulo contempla el

problema y metodología de la investigación, en el cual se resalta las

características de las Familias y los estudiantes de la Institución Educativa

“Virgen del Carmen” de Loclla, proceden de familias con un nivel socio

económico y cultural muy bajo; cuyas actividades principales de sobrevivencia

son la agricultura y la ganadería incipiente; la metodología aplicada en nuestra

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investigación no experimental “Descriptivo Correlacional” mediante la cual

evaluamos el nivel de relación entre el Clima Socio Familiar y el Rendimiento

Académico. En el Segundo capitulo se describe el marco teórico relacionado a las

variables en estudio “Clima Socio Familiar y Rendimiento Académico” de los

alumnos, tomando en cuenta al Clima Socio Familiar como un factor principal

del Rendimiento Académico, donde se dan las interrelaciones entre los miembros

de la familia y la Escuela; en tanto que el Rendimiento Académico es el resultado

de los logros de aprendizaje alcanzados por los alumnos, en el cual el puntaje

obtenido se traduce a la categorización de aprendizaje bien logrado hasta

aprendizaje deficiente. En el Tercer capítulo presentamos los resultados obtenidos

a partir de la aplicación de los instrumentos “Cuestionario del Test de Moos y las

Actas de Evaluación del Educando”, que luego de la recopilación y procesamiento

de los datos se sometió a la prueba estadística de la Chi cuadrada, finalmente

describimos las conclusiones y sugerencias en relación a los resultados obtenidos,

llegando a la conclusión relevante que el 81,82% de los alumnos tienen el Clima

Socio Familiar Inadecuado con un Rendimiento Académico Bajo.

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SUMARIO

Págs.

Introducción

CAPÍTULO I:

PROBLEMA Y METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

1.1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1.1. Descripción de la realidad

1.1.2. Planteamiento del Problema

1.1.3. Formulación del Problema

a) Problema General

b) Problema Específico

1.2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

1.2.1. Objetivo General

1.2.2. Objetivo Específico

1.3. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN

1.4. MARCO TEÓRICO REFERENCIAL

1.5. DEFINICIÓN CONCEPTUAL

1.6. HIPÓTESIS

1.6.1. Hipótesis General

1.6.2. Hipótesis Específicas

1.6.3. Clasificación de Variables

1.6.4. Operacionalización de variables

1.7. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

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1.7.1. Tipo de estudio

1.7.2. Métodos a utilizar

1.7.3. Diseño de Investigación

1.7.4. Descripción del área de estudios

a) Población

b) Muestra

1.8. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

1.9. TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS Y PRUEBA DE HIPÓTESIS

CAPÍTULO II:

BASES TEÓRICAS

2.1. CLIMA SOCIAL FAMILIAR

2.2. RENDIMIENTO ESCOLAR

CAPÍTULO III:

RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

3.1. DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO DE CAMPO

3.2. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

3.3. DISCUSIÓN DE RESULTADOS

CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ANEXOS

Matriz de investigación

Instrumentos de recolección de datos

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CAPÍTULO I

PROBLEMA Y METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

1.1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1.1. DESCRIPCIÓN DE LA REALIDAD

El caserio de Lloclla está ubicada al sur de Huaraz, tiene una

altitud de 3300 metros sobre el nivel del mar aproximadamente.,

cuenta con 200 habitantes: su clima es templado seco en el día y

frío en las noches, con una temperatura media de 19.5ºC,. Está a 13

Kms. de Huaraz.

La principal actividad económica de este caserio es la agricultura y

la ganaderia. la mayoría de la población se dedica a la agricultura,

producen papa, maíz, trigo, cebada, habas, alverjas, chocho,

quinua, oca, mashua, alfalfa y avena forrajera. Motivo por el cual la

educación y la buena convivencia familiar queda de lado por parte

de sus habitantes.

En ganadería, cuentan con ganado vacuno, lanar, cabríno, equinos

y cerdos. También crían aves de corral, cuyes, abejas. Siendo la

gran mayoría de padres de familia agricultores y ganaderos.

El entorno socio familiar de los alumnos evidentemente influye

directamente en su desempeño escolar, es evidente que la calidad

de la enseñanza impartida a los estudiantes ha descuidado el

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conocer cuál es el entorno familiar y la realidad del caserio de

Lloclla, prefiriendo insertar cantidad de conocimientos.

A nivel local hemos podido evidenciar, que la Institución

Educativa “Virgen del Carmen” de Lloclla no ha puesto interés en

mejorar variables, como: conflictos matrimoniales, violencia

doméstica, entre otros.

Es el momento de la evaluación institucional en el que los propios

actores recogen información, para posteriormente tomar decisiones

y actuar de manera informada con el objetivo de avanzar hacia el

modelo de institución que quieren alcanzar. Permite a la institución

tener un diagnóstico de sí misma, reflexionar, analizar, decidir y

actuar sobre la base de datos objetivos y con la participación de sus

diferentes actores. Como toda evaluación, la autoevaluación

constituye una fotografía del estado de la institución al momento de

recoger la información.

1.1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La mayoría de los alumnos de la Institución Educativa “Virgen del

Carmen” de Lloclla, proceden de familias con un nivel socio

económico y cultural muy bajo; cuyas actividades principales de

sobrevivencia son la agricultura y la ganadería incipiente. Viven en

lugares muy distantes a la Institución Educativa en referencia,

debiendo caminar de una o dos horas diarias para asistir a sus

clases. El grupo de alumnos en mención, además de las

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características descritas presentan una marcada falta de interés por

el estudio, bajo rendimiento académico, son poco participativos,

apáticos y muestran cansancio y agotamiento permanente, no

cumplen con sus tareas escolares, inasisten a clases con mucha

frecuencia y al parecer no cuentan con el apoyo necesario de sus

padres o apoderados.

Por otra parte, al reunirnos con los Padres de Familia y averiguar

sobre el tiempo que dedican a sus hijos durante la época de estudio,

se constató que la mayoría dejan esta responsabilidad a cargo del

colegio e inclusive cuando están fuera de ella, los hijos hacen su

vida casi sin la participación de los padres. La mayoría de los

Padres de Familia tienen el tiempo ocupado en actividades de

campo, salen de casa muy de madrugada y retornan en la noche, a

ello se suma el alto grado de analfabetismo y la poca importancia

que le dan a la educación de sus hijos.

Estas situaciones provocaron profunda preocupación en cada uno

de los docentes de esta Institución Educativa, por lo que decidimos

tomar en cuenta como un caso a estudiar. Para lo cual

primeramente delimitamos las posibles causas del bajo rendimiento

escolar en esta Institución Educativa, resaltando ante todo que el

proceso educativo como aprendizaje de las personas no solamente

se realiza en las aulas, sino también en el mismo seno familiar y la

sociedad en que vive.

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1.1.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

a) Problema General

• ¿Existe relación entre el Clima Socio Familiar y el

Rendimiento Académico de los estudiantes de la Institución

Educativa “Virgen del Carmen” de Lloclla

b) Problemas Específicos

• ¿Existe relación entre la dimensión “Relaciones” del Clima

Socio Familiar y el Rendimiento Académico de los

estudiantes de la Institución Educativa “Virgen del Carmen”

de Lloclla?

• ¿Existe relación entre la dimensión “Estabilidad” del Clima



de Lloclla?

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1.2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

1.2.1. OBJETIVO GENERAL

Conocer el grado de relación que existe entre el Clima Socio

Familiar y el Rendimiento Académico de los estudiantes de la

Institución Educativa “Virgen del Carmen” de Lloclla

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Determinar la relación de la dimensión Relaciones del Clima

Socio Familiar y el Rendimiento Académico de los estudiantes

de la Institución Educativa “Virgen del Carmen” de Lloclla.

• Determinar la relación entre la dimensión Estabilidad del

Clima Socio Familiar y el Rendimiento Académico de los

estudiantes de la Institución Educativa “Virgen del Carmen” de

Lloclla.

1.3. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN

Considerando que el hombre es un ser sociable por naturaleza y la

comunicación es el vehículo para la interacción con el entorno, herramienta

que utilizándola en forma adecuada favorece el desarrollo individual y

grupal del individuo. Asimismo, concibiendo que el grupo familiar es el

primer núcleo de socialización del individuo que requiere de especial apoyo

para potenciar un grado de comunicación fluida que ejerza un efecto

protector de sus miembros. Entendemos que los padres son los primeros y

principales educadores, los docentes se convierten en subsidiarios de la

labor comenzada por éstos en los hogares. Además, las actividades

- 11 -

desarrolladas en el seno familiar tienen gran importancia en la formación de

la personalidad y el éxito en el estudio del adolescente y remarcando

también que, si la estructura y el ambiente familiar no son adecuados y

sanos entonces el estudiante recibirá una formación negativa.

Estas son las razones, que justifican la importancia de prestar especial

atención a la familia como contexto de desarrollo, pues es sabido que un

bajo rendimiento es una señal que no sólo nos indica que algo pasa con el

proceso de aprendizaje, también nos avisa que el niño está atravesando

alguna situación problemática en otros espacios de su vida. No ir bien en los

estudios, no lo podemos reducir exclusivamente a una cuestión de

inteligencia o interés personal del niño, problemas de carácter auditivo o

visual, el ambiente afectivo y cultural de la familia, el sistema educativo de

la escuela, la relación profesor – alumno, la valoración personal, etc. son

factores que pueden estar afectando y causando un bajo rendimiento

académico.

La realización de la presente Investigación nos permitirá conocer a

profundidad la problemática del Bajo Rendimiento Académico en los

alumnos de esta Institución Educativa, el cual posibilitará reajustar y

plantear políticas de acciones concretas, orientadas a mejorar el rendimiento

intelectual de los alumnos de esta Institución Educativa y otras con

características similares.

- 12 -

1.4. MARCO TEÓRICO REFERENCIAL.

Para la realización del presente trabajo de investigación se buscaron

antecedentes en las bibliotecas de las Universidades, Institutos Pedagógicos,

página Web; a nivel local, regional, nacional e internacional. De las cuales,

por relacionarse con el tema o con una de las variables en estudio se tomó

pertinente describir los siguientes:

Según Fuentes, I. (2003).Tesis Influencia del Clima Afectivo Familiar en el

Rendimiento Escolar de los alumnos del 3° y 7° años de la Escuela

“Emilia Romagna de Traiguén” concluye que; El clima Afectivo Familiar

así como la falta de preocupación de los padres por los deberes escolares de

sus hijos(as) influye en el rendimiento escolar. Se acepta la hipótesis de

investigación, dado a que los resultados del análisis permiten comprobar

que en las familias de estos alumnos, se vivencia un clima negativo, por

cuanto se experimenta una carencia de afecto, cariño y ternura, padres

centrados más en lo negativo y la crítica, familias que no ofrecen seguridad

y confianza a sus hijos.

Segun Zavala, G. (2001). Tesis El Clima Socio Familiar, su relación con los

Intereses Vocacionales y los Tipos Caracterológicos de los alumnos del 5to

año de secundaria de los colegios nacionales del Distrito de Rimac.

Concluye que: el 53.5 % de los alumnos evaluados expresan que el Clima

Socio Familiar que vivencian presenta una estructura inadecuada,

caracterizada por la inestabilidad, mientras que ningún alumno del grupo

evaluado refiere vivenciar un ambiente estable en su hogar, el 47.6 %

- 13 -

comunica que no se sienten apoyados por los miembros de su familia al

momento de tomar decisiones o actuar, mientras que el 39.2 % de alumnos

evaluados manifiestan vivenciar inadecuados niveles de comunicación.

Segun Zegarra, V. (1999). Tesis Influencia de los Factores Extraescolares

relacionados con la familia en el rendimiento escolar de los alumnos del

Primero, Segundo y Tercer grado de Educación Secundaria del C.E. 88034

Pedro Ruiz Gallo de Chimbote Concluye que: Las condiciones de vida no

adecuadas de la familia posibilitan que un gran porcentaje de alumnos

trabajan para poder ayudarse en sus estudios lo cual afecta su Rendimiento

Escolar. Asimismo, mientras mas grande es el tamaño del hogar, mayor es

el porcentaje de alumnos con rendimiento deficiente.

Segun Guerra, E. (1993. Estudió las características del Clima Social

Familiar y su relación con el Rendimiento Escolar en una muestra de 180

alumnos de ambos sexo pertenecientes a un Colegio estatal del distrito de

San Juan de Miraflores. Cuyo resultado fue el siguiente:

- Los adolescentes de hogares Cohesionados alcanzan mejor

Rendimiento Escolar que aquellos provenientes de hogares de baja

Cohesión.

- La mala adaptación familiar influye negativamente en el Rendimiento

Escolar.

- 14 -

- Los hogares de los alumnos con buen Rendimiento Escolar suelen

estimular la expresividad y el actuar libremente, posibilitando la

expresión de los sentimientos.

- Los adolescentes que provienen de hogares bien organizados muestran

una disposición a rendir bien en el colegio.

- El ambiente escolar que estimula una mejor comunicación ejerce una

gran influencia sobre el Rendimiento Escolar de los hijos.

1.5. DEFINICIÓN CONCEPTUAL

Clima Socio Familiar: Características psicosociales e institucionales de un

grupo de personas.

Relaciones: Grado de comunicación y expresión

Cohesión: Grado en los que miembros de un grupo están compenetrados

entre sí.

Expresividad: Forma de actuar libremente.

Conflictos: Expresión libre y abierta de la cólera y agresividad.

Desarrollo: Procesos de avance o crecimiento

Autonomía: Grado de seguridad e independencia de las personas

Actuación: Grado en el que las actividades se orientan a la acción.

Intelectual:

Moral: Importancia que se les da a las prácticas y valores

Estabilidad: Estructura y organización de las personas.

Organización: Estructura y planificación de actividades y responsabilidades.

- 15 -

Control: Reglas y procedimientos establecidos.

Rendimiento académico: Nivel de eficacia de los estudiantes.

1.6. HIPÓTESIS

1.6.1.HIPÓTESIS GENERAL

Hi. Existe relación significativa entre las dimensiones del Clima


estudiantes de la I.E. “Virgen del Carmen” de Lloclla.

Ho. No existe relación significativa entre las dimensiones del


estudiantes de la I.E. “Virgen del Carmen” de Lloclla

1.6.2.HIPÓTESIS ESPECÍFICAS

H1: Existe relación significativa entre la dimensión Relaciones del



de Lloclla

H2: Existe relación significativa entre la dimensión Desarrollo del

Clima socio Familiar y el Rendimiento Académico de los


de Lloclla

H3. Existe relación significativa entre la dimensión Estabilidad del


- 16 -


de Lloclla

1.6.3.CLASIFICACIÓN DE VARIABLES

Variable 1: Clima Socio Familiar.

Describe las características psicosociales e institucionales de un

determinado grupo de personas, asentado sobre un ambiente, lo que

establece un paralelismo entre la personalidad del individuo y el

ambiente donde vive.

Variable 2: Rendimiento Académico.

El rendimiento Académico es un indicador del nivel de aprendizaje

alcanzado por el estudiante, como una congruencia entre la

respuesta solicitada y la capacidad de aprendizaje propuesto. Sin

embargo, en el rendimiento académico, intervienen muchas otras

variables externas al sujeto, como la calidad del maestro, el

ambiente de clase, la familia, el programa educativo, etc.

1.6.4.OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

Variables Aspectos o Dimensiones

Indicadores

Clima Socio Familiar

Relaciones (RR)

- Cohesión- Expresividad.- Conflictos

- 17 -

Desarrollo (DS)

- Autonomía.- Actuación- Intelectual – Cultural- Moralidad – Religiosa

Estabilidad (EST)

- Organización- Control.

Rendimiento Académico

Comunicación

- Expresión y comprensión oral- Comprensión de textos - Producción de textos. - Actitud ante el área.

Matemática

- Razonamiento y demostración- Comunicación matemática- Resolución de problemas.- Actitud ante el área.

Persona, Familia y Relaciones Humanas

- Construcción de la autonomía Personal.- Relaciones interpersonales.- Actitud ante el área.

Variable 1: Clima Socio Familiar

Es una variable de tipo cuantitativo, representada por las

calificaciones obtenidas en la Escala de Clima Socio Familiar de

R.H. Moos y E. J. Trickett; la cual considera tres dimensiones con

sus respectivas áreas o subescalas de evaluación:

- 18 -

Relaciones (RR) : Cohesión

Expresividad

Conflictos

Desarrollo (DS) : Autonomía

Actuación

Intelectual – Cultural

Moralidad – Religioso.

Estabilidad (ES) : Organización, y

Control.

Variable 2 : Rendimiento Académico.

Representa el nivel de eficacia de los estudiantes en las diversas

áreas curriculares. Esta variable viene a constituir un producto o

logro de resultados, pudiendo ser buenos o deficientes el cual se

expresa mediante un calificativo basado en el sistema vigesimal;

es decir, las notas variarán de 0 a 20 puntos.

1.7. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

1.7.1. Tipo de Estudio

El tipo de estudio aplicado en nuestra investigación es “Descriptivo

Correlacional”. Dado a que tenemos el conocimiento pleno de esta

problemática, y para demostrar la relación o correlación entre las

variables intervinientes evaluamos cada una de ellas, por supuesto

- 19 -

luego de haber realizado la descripción de las características reales

de la población en estudio.

1.7.2. Métodos a utilizar

Teniendo en cuenta el tipo y diseño de nuestra investigación y las

características de las variables en estudio, se utilizó el enfoque

mixto “Cualitativo y Cuantitativo”. Que según Grinnell (1997)

citado por Hernandez, R. (2003), estos enfoques utilizan las cinco

fases fundamentales de una investigación relacionadas entre si,

estas son:

a) Llevan a cabo la observación y la evaluación de fenómenos.

b) Establecen suposiciones o ideas como consecuencia de la

observación y la evaluación realizada.

c) Prueban y demuestran el grado en que las suposiciones o ideas

tienen fundamento.

d) Revisan tales suposiciones o ideas sobre la base de las pruebas o

del análisis.

e) Proponen nuevas observaciones y evaluaciones para establecer

modificar, cimentar y/o fundamentar las suposiciones e ideas.

1.7.3. Diseños de Investigación

Es la estrategia que desarrollamos en la presente investigación con

la finalidad de obtener la información que nos propusimos

alcanzar. Teniendo en cuenta las características de las variables en

- 20 -

estudio desarrollamos una investigación “No Experimental de tipo

Transversal Correlacional”, porque los datos se recolectaron en un

solo espacio y tiempo, con el propósito de describir y analizar las

variables en el momento dado. Las variables intervinientes se

interrelacionan bajo el siguiente esquema:

M

Ox r Oy

M = Representa la muestra de estudio

Ox = Representa los datos de las dimensiones del Clima

Familiar.

Oy = Representa los datos del Rendimiento Académico

obtenido por los estudiantes de la Institución

Educativa “Javier Heraud Pérez” de Recuay.

r = Indica el grado de correlación entre ambas variables.

1.7.4. Descripción del área de estudios

a) Población

Nuestro estudio estuvo dirigido a una población de 150

alumnos de ambos sexos de la Educación Secundaria de

menores de la Institución Educativa “Javier Heraud Pérez” de

Recuay.

b) Muestra

- 21 -

La muestra en la presente investigación fue de 33 alumnos de

ambos sexos del Primer Grado de Educación Secundaria de la

Institución Educativa “Javier Heraud Pérez de Recuay. Dicha

muestra ha sido elegida mediante una “selección directa no

Probabilística” debido a que, tanto los elementos de la

Población como de la Muestra en estudio tienen similares

características.

1.8. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

1.8.1. Técnicas

De acuerdo a las características de nuestra investigación y los

enfoques desarrollados; las técnicas que utilizamos para la

recolección de los datos son los siguientes:

- Encuesta, denominada “Cuestionario del Test de Moos”, sirvió

para medir el Clima Socio Familiar de los alumnos de la

Institución Educativa “Javier Heraud Pérez” de Recuay.

- Análisis de Actas de Evaluación; esta técnica permitió obtener

datos a cerca de los calificativos del Rendimiento Académico de

los alumnos que constituyen la muestra del presente estudio,

correspondiente al 2010.

1.8.2. Instrumentos

Entendiendo que todo instrumento de recolección de datos debe

reunir dos requisitos esenciales; de confiabilidad y validez. En

- 22 -

nuestra investigación elaboramos y aplicamos los siguientes

instrumentos:

A) Para la Variable: Clima Socio Familiar

Ficha Técnica

Nombre del Instrumento : Escala del Clima Socio Familiar

Autores : R.H. Moos. y E.J. Trickett

Estandarización : Ana Alegre Haro – Yahel Quiroz

Mejía - Recuay - 2010

Administración : Individual.

Tiempo Aplicación : 60 minutos.

Significación : Evalúa las características socio

ambientales y las

relaciones personales en la familia.

Dimensiones que Evalúa

a) RELACIONES mide el grado de comunicación y libre

expresión al interior de la familia y el grado de interacción

conflictiva que la caracteriza, integrada por las siguientes

áreas:

- COHESIÓN (CO): Mide el grado en el que los

miembros del grupo familiar están compenetrados y se

apoyan entre sí.

- 23 -

- EXPRESIVIDAD (EX): Explora el grado en el que se

permite y anima a los miembros de la familia a actuar

libremente y a expresar directamente sus sentimientos.

- CONFLICTOS (CT): Grado en el que se expresan libre

y abiertamente la cólera, agresividad y conflicto entre

los miembros de la familia.

b) DESARROLLO; evalúa la importancia que tiene dentro

de la familia, ciertos procesos de desarrollo personal, que

pueden ser fomentados o no, por la vida en común. Esta

dimensión está integrada por las siguientes áreas:

- AUTONOMÍA (AU): Grado en el que los miembros de

la familia están seguros de sí mismos, son

independientes y toman sus propias decisiones.

- ACTUACIÓN (AC): Grado en el que las actividades

(tales como el Colegio o el Trabajo) se enmarcan en

una estructura orientada a la acción-competencia.

- INTELECTUAL - CULTURAL: Grado de interés en

las actividades de tipo Político, Intelectual, Cultural y

Social.

- MORALIDAD - RELIGIOSIDAD: Importancia que se

le da a las prácticas y valores de tipo ético y religioso.

- 24 -

c) ESTABILIDAD, proporciona información sobre la

estructura y organización de la familia y sobre el grado de

control que normalmente ejercen unos miembros de la

familia sobre otros, integrada por las áreas:

- ORGANIZACIÓN (OR): Importancia que se le da en

el hogar a una clara organización y estructura al

planificar las actividades y responsabilidades de la

familia.

- CONTROL (CN): Grado en el que la dirección de la

vida familiar se atiene a reglas y procedimientos

establecidos.

Escala valorativa

ESCALA VALORATIVA DEL CLIMA SOCIO

FAMILIAR55 a más Adecuado0 – 54 Inadecuado

DIMENSIONES

RELACIONES 19 – 30 Adecuado

0 – 18 Inadecuado

DESARROLLO 25 – 40 Adecuado

0 – 24 Inadecuado

ESTABILIDAD 13 – 20 Adecuado0 – 12 Inadecuado

Confiabilidad:

Se aplicará el alfa (α) de Cronbach:

- 25 -

A partir de las varianzas, el alfa de Cronbach se calcula así:

Donde:

• es la varianza del ítem i,

• es la varianza de la suma de todos los ítems y • K es el número de preguntas o ítems.

Para la estandarización del presente instrumento se usó el

coeficiente de “Alfa de Cronbach” cuya Consistencia Interna

de los coeficientes de confiabilidad van de 0 a 1, donde: 0

significa confiabilidad nula y 1 representa confiabilidad total.

En nuestro caso la estandarización resultó con Alfa = 0,9977

que significa confiabilidad alta.

B) Para la Variable: Rendimiento Académico (Actas de

Evaluación)

Ficha Técnica

Nombre del Instrumento: Escala valorativa de Rendimiento

Académico en Educación Básica

Regular.

Autor : Ministerio de

Educación del Perú

- 26 -

http://es.wikipedia.org/wiki/Varianza

Estandarización : Ministerio de Educación - 2005


Áreas que Evalúa:

a) COMUNICACIÓN: comprende las capacidades

- Expresión y comprensión oral: Mide el grado de

desarrollo de capacidades para el diálogo y la exposición

del alumno.

- Comprensión de textos: Mide en el alumno el grado de

lectura y comprensión de textos relacionados con su

comunidad.

- Producción de textos: Mide el grado de la expresión

escrita u otros códigos con los que se comunican,

piensan y sienten los alumnos.

b) MATEMÁTICA: Comprende las siguientes capacidades.

- Razonamiento y demostración: Mide la capacidad de

razonamiento matemático.

- Comunicación matemática: Mide la capacidad de

expresar, compartir y aclarar las ideas de los alumnos.

- Resolución de problemas: Mide la capacidad de resolver

problemas y el desarrollo de capacidades.

c) PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS:

Evalúa las capacidades de :

- 27 -

- Construcción de la autonomía: Evalúa las

características y atributos personales de los adolescentes.

- Relaciones interpersonales: Evalúa el establecimiento de

vínculos y formas de participación en los grupos a los

que pertenece.

Modalidades del Examen

A partir de los 12 años en adelante, aplicar los criterios de

evaluación (puede ser individual o colectiva) calificándose de

acuerdo al sistema vigesimal, lo cual brindará la información

pertinente que servirá para el análisis final de los resultados.

Según el Ministerio de Educación (2005), El sistema de

evaluación de los estudiantes del nivel secundaria de

educación básica regular es vigesimal (de 0 a 20) según la

Directiva VMGP de Evaluación de los Aprendizajes Nº 004-

2005-ED aprobada por R.M. Nº 0234-2005-ED. Y su

modificatoria aprobada por R.M. Nº 0387-2005 -ED que

complementa y modifica los numerales 6.3.3 de los resultados

y 6.3.5 de los Requisitos de Promoción, Repitencia y

Recuperación, basado en el Decreto Supremo Nº 013 -2004-

ED reglamento de Educación Básica Regular.

Para lo cual adecuamos la siguiente tabla valorativa.

- 28 -

Escala valorativa

ESCALA VALORATIVA DEL RENDIMIENTO

ESCOLAR

15 – 20 Alto

11 - 14 Bajo

0 - 10 Deficiente

1.9. TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS Y PRUEBA DE HIPÓTESIS

Una vez recolectado los datos de nuestra investigación, procedimos a

realizar el análisis correspondiente, mediante la aplicación de los

fundamentos de la Estadística descriptiva; en la que utilizamos la “Chi

cuadrada ( X2 )” con la finalidad de establecer si existe o no la relación o

correlación entre las variables en estudio.

Donde; “ ∑ “ significa sumatoria

“0 “ es la frecuencia observada en cada celda

“E “ es la frecuencia esperada en cada celda.

La interpretación de esta prueba, proviene de la distribución muestral

denominada X2, donde los resultados obtenidos en la muestra están

- 29 -

E

E 22 )0( −

∑=Χ

Gl = (r – 1)(c – 1)

identificados por los grados de libertad, el cual se halla mediante la

siguiente fórmula:

Donde; “ r “ es el número de renglones del cuadro de contingencia

“ c “ es el número de columnas del cuadro de contingencia.

CAPÍTULO II

MARCO TEORICO DE LA INVESTIGACIÓN

2.1. LA FAMILIA: Definiciones

Sebastián E. (1999) La familia es un núcleo compuesto por personas

unidas por parentesco o relaciones de afecto. Cada sociedad va a tener

un tipo de organización familiar pero algo muy importante es que en

la familia las personas que conforman ese grupo van a tener relaciones

de parentesco y afectivas.

- 30 -

http://www.innatia.com/libros/libro-mi-familia-...-mi-mejor-empresa-a-9142.html

Además en este grupo familiar se transmiten los valores de la sociedad en

la que se vive y por lo tanto es reproductora del sistema social hegemónico

de una época y sociedad determinada.

La familia es un grupo social que está unido por relaciones de

parentesco, tanto por vía sanguínea como por relaciones afectivas. Estos

grupos familiares van a reproducir formas, valores sociales y culturales

que están instalados en una sociedad.

Según la Organización de las Naciones Unidas (1994). La familia es una

entidad universal que se manifiestan de muy diversas maneras y con

distintas funciones. El concepto del papel de la familia varía según las

sociedades y las culturas. No existe una imagen única o una definición

universalmente aplicable ya que sus formas varían de una región a otra y a

través de los tiempos, con arreglo a los cambios sociales, políticos y

económicos.

Escardo, F. (1964) Sostiene que, la Familia es una entidad basada en la

unión biológica de una pareja que se consuma con los hijos y que

constituye un grupo primario en el que cada miembro tiene funciones

claramente definidas. Cada sociedad tiene su tipo de familia de acuerdo

con sus patrones e intereses culturales.

Sloninsky, T. (1962) Sostiene que, la familia es un organismo que tiene su

unidad funcional; como tal, está en relación de parentesco, de vecindad y

de sociabilidad, creando entre ellas influencias e interacciones mutuas. La

- 31 -

estructura interna de la familia determina la formación y grado de madurez

de sus miembros.

Benites, L. (1997) sostiene que, la familia sigue siendo considerada como

la estructura básica de la sociedad, cuyas funciones no han podido ser

sustituidas por otras organizaciones creadas expresamente para asumir sus

funciones. De éstas; la más importante, es aquella de servir como agente

socializador que permite proveer condiciones y experiencias vitales que

facilitan el óptimo desarrollo bio-psico-social de los hijos.

A partir del conjunto de definiciones anteriores, conceptualizaremos a la

familia como el conjunto de personas que viven juntas, relacionadas unas

con otras, que comparten sentimientos, responsabilidades, informaciones,

costumbres, valores, mitos y creencias. Cada miembro asume roles que

permiten el mantenimiento del equilibrio familiar. Es una unidad activa,

flexible y creadora, es una institución que resiste y actúa cuando lo

considera necesario.

2.1.1. Tipos de Familia

PALACIOS, J. (2002)

a) La familia nuclear o elemental: es la unidad familiar básica

que se compone de esposo (padre), esposa (madre) e hijos. Estos

últimos pueden ser la descendencia biológica de la pareja o

miembros adoptados por la familia.

- 32 -

b) La familia extensa o consanguínea: se compone de más de una

unidad nuclear, se extiende mas allá de dos generaciones y esta

basada en los vínculos de sangre de una gran cantidad de

personas, incluyendo a los padres, niños, abuelos, tíos, tías,

sobrinos, primos y demás; por ejemplo, la familia de triple

generación incluye a los padres, a sus hijos casados o solteros, a

los hijos políticos y a los nietos.

c) La familia monoparental: es aquella familia que se constituye

por uno de los padres y sus hijos. Esta puede tener diversos

orígenes. Ya sea porque los padres se han divorciado y los hijos

quedan viviendo con uno de los padres, por lo general la madre;

por un embarazo precoz donde se configura otro tipo de familia

dentro de la mencionada, la familia de madre soltera; por último

da origen a una familia monoparental el fallecimiento de uno de

los cónyuges.

d) La familia de madre soltera: Familia en la que la madre desde

un inicio asume sola la crianza de sus hijos. Generalmente, es la

mujer quien la mayoría de las veces asume este rol, pues el

hombre se distancia y no reconoce su paternidad por diversos

motivos. En este tipo de familia se debe tener presente que hay

distinciones pues no es lo mismo ser madre soltera adolescente,

joven o adulta.

- 33 -

http://www.monografias.com/trabajos15/fundamento-ontologico/fundamento-ontologico.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/fundamento-ontologico/fundamento-ontologico.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/lamujer/lamujer.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/lamujer/lamujer.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/casclin/casclin.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/sangre/sangre.shtml

e) La familia de padres separados: Familia en la que los padres

se encuentran separados. Se niegan a vivir juntos; no son pareja

pero deben seguir cumpliendo su rol de padres ante los hijos por

muy distantes que estos se encuentren. Por el bien de los hijos se

niegan a la relación de pareja pero no a la paternidad y

maternidad.

Las Naciones Unidas (1994) define los siguientes tipos de familias:

- Familia nuclear; integrada por padres e hijos.

- Familias uniparentales o monoparentales; formada tras el

fallecimiento de uno de los cónyuges, el divorcio, la

separación, el abandono o la decisión de no vivir juntos.

- Familias polígamas; en las que un hombre vive con varias

mujeres, o con menos frecuencia, una mujer se casa con varios

hombres.

- Familias compuestas; habitualmente incluye tres generaciones:

abuelos, padres e hijos que viven juntos.

- Familias extensas; además de tres generaciones, otros parientes

tales como: tíos, tías, primos o sobrinos viven en el mismo

hogar.

- Familia reorganizada; que viven con otros matrimonios o

cohabitan con personas que tuvieron hijos con otras parejas.

- 34 -

- Familias inmigrantes; compuestas por miembros que proceden

de otros contextos sociales, generalmente, del campo hacia la

ciudad.

- Familias apartadas; aquellas en las que existe aislamiento y

distancia emocional entre sus miembros.

- Familias enredadas; son familias de padres predominantemente

autoritarios.

2.1.2. Funciones de la Familia

La familia en la sociedad tiene importantes tareas, que tienen

relación directa con la preservación de la vida humana como su

desarrollo y bienestar. Las funciones de la familia son :

- Función biológica: se satisface el apetito sexual del hombre y la

mujer, además de la reproducción humana.

- Función educativa: tempranamente se socializa a los niños en

cuanto a hábitos, sentimientos, valores, conductas, etc.

- Función económica: se satisfacen las necesidades básicas,

como el alimento, techo, salud, ropa.

- Función solidaria: se desarrollan afectos que permiten valorar

el socorro mutuo y la ayuda al prójimo.

- Función protectora: se da seguridad y cuidados a los niños, los

inválidos y los ancianos.

- 35 -

Romero, S. (1997) sostiene que todas las personas, especialmente

los niños, necesitan que los responsables de la familia cumplan

ciertas funciones. Dado a que cada persona tiene necesidades

particulares, las mismas que deben ser satisfechas y que son muy

importantes para su calidad de vida. Manifiesta además que, la

familia es el primer lugar en donde el niño aprende a satisfacer esas

necesidades que en el futuro le servirán de apoyo para integrarse a

un medio y a su comunidad.

Una de las funciones más importantes de la familia es en este

sentido satisfacer las necesidades de sus miembros. Además de esta

función fundamental, la familia cumple otras funciones, entre las

que podemos destacar:

- La función biológica; se cumple cuando una familia da

alimento, calor y subsistencia.

- La función económica; se cumple cuando una familia entrega

la posibilidad de tener vestuario, educación y salud.

- La función educativa; tiene que ver con la transmisión de

hábitos y conductas que permiten que la persona se eduque en

las normas básicas de convivencia y así pueda, posteriormente,

ingresar a la sociedad.

- La función psicológica; ayuda a las personas a desarrollar sus

afectos, su propia imagen y su manera de ser.

- 36 -

- La función afectiva; hace que las personas se sientan queridas

apreciadas, apoyadas, protegidas y seguras.

- La función social; prepara a las personas para relacionarse,

convivir enfrentar situaciones distintas, ayudarse unos con

otros, competir negociar y aprender a relacionarse con el

poder.

- La función ética y moral; transmite los valores necesarios para

vivir y desarrollarse en armonía con los demás.

2.2. CLIMA SOCIO FAMILIAR

2.2.1. Teoría del Clima Socio Familiar de Moos.

Kemper, S. (2000) sostiene que el Clima Socio Familiar que es un

concepto y cuya operacionalización resulta difícil de universalizar,

pretende describir las características psicológicas e institucionales

de un determinado grupo humano situado sobre un ambiente.

Citando a Moos, R. (1974), manifiesta que para estudiar o evaluar

el Clima Socio Familiar, son tres las dimensiones o atributos

afectivos que hay que tener en cuenta, para lo cual ha elaborado

diversas escalas de Clima Socio Familiar aplicables a diferentes

tipos de ambiente, como es el caso de la Escala del Clima Social

en la Familia.

En ella se trata sobre las interrelaciones que se dan entre los

miembros de la familia donde se cumplen las funciones de

- 37 -

comunicación, interacción, etc. El desarrollo personal puede ser

fomentado por la vida en común, así como la organización y el

grado de control que se ejercen unos miembros sobre otros. Cuyas

características son:

RELACIONES.- Es la dimensión que evalúa el grado de

comunicación y libre expresión dentro de la familia y el grado de

interacción conflictiva que la caracteriza. Está integrado por 3

subescalas: cohesión, expresividad y conflicto.

- Cohesión; mide el grado en el que los miembros del grupo

familiar están compenetrados y se apoyan entre sí.

- Expresividad; explora el grado en el que se permite y anima a

los miembros de la familia a actuar libremente y a

expresar directamente sus sentimientos.

- Conflictos; grado en el que se expresan libre y abiertamente la

cólera agresividad y conflicto entre los miembros de la familia.

DESARROLLO.- Evalúa la importancia que tienen dentro de la

familia ciertos procesos de desarrollo personal, que pueden ser

permitidos o no por la vida en común. Esta dimensión comprende

las subescalas de autonomía, actuación, intelectual-cultural y

moralidad – religiosidad.

- 38 -

- Autonomía; grado en el que los miembros de la familia están

seguros de sí mismos, son independientes y toman sus propias

decisiones.

- Actuación; grado en el que las actividades, tales como el

colegio o el trabajo se enmarcan en una estructura orientada a

la acción-competencia.

- Intelectual – Cultural; grado de interés en las en las

actividades de tipo político, intelectual, cultural y social.

- Moralidad – Religiosidad; importancia que se le da a las

prácticas y valores de tipo ético y religioso.

ESTABILIDAD.- Proporciona informaciones sobre la estructura y

organización de la familia y sobre el grado de control que

normalmente ejercen unos miembros de la familia sobre otros. Lo

forman dos sub-escalas: organización y control.

- Organización; importancia que se le da en el hogar a una clara

organización y estructura al planificar las actividades y

responsabilidades de la familia.

- Control; grado en el que la dirección de la vida familiar se

atiene a reglas y procedimientos establecidos.

2.3. RENDIMIENTO ACADEMICO

2.3.1. Definiciones.

LINARES V. y PORTUGAR H. (2001)

- 39 -

El rendimiento académico refleja el resultado de las diferentes y

complejas etapas del proceso educativo y al mismo tiempo, una de

las metas hacia las que convergen todos los esfuerzos y todas las

iniciativas de las autoridades educacionales, maestros, padres de

familia y alumnos.

No se trata de cuanta materia han memorizado los educando sino

de cuanto de ello han incorporado realmente a su conducta,

manifestándolo en su manera de sentir, de resolver los problemas y

hacer o utilizar cosas aprendidas.

La comprobación y la evaluación de sus conocimientos y

capacidades. Las notas dadas y la evaluación tiene que ser una

medida objetiva sobre el estado de los rendimientos de los

alumnos.

El rendimiento educativo lo consideramos como el conjunto de

transformaciones operadas en el educando, a través del proceso

enseñanza - aprendizaje, que se manifiesta mediante el crecimiento

y enriquecimiento de la personalidad en formación.

El rendimiento educativo sintetiza la acción del proceso educativo,

no solo en el aspecto cognoscitivo logrado por el educando, sino

también en el conjunto de habilidades, destrezas, aptitudes, ideales,

intereses, etc. Con esta síntesis están los esfuerzos de la sociedad,

- 40 -

del profesor y del rendimiento enseñanza - aprendizaje, el profesor

es el responsable en gran parte del rendimiento escolar.

Consideramos que en el rendimiento educativo intervienen una

serie de factores entre ellos la metodología del profesor, el aspecto

individual del alumno, el apoyo familiar entre otros.

En resumen, el rendimiento debe referirse a la serie de cambios

conductuales expresados como resultado de la acción educativa.

Por lo dicho, el rendimiento no queda limitado en los dominios

territoriales de la memoria, sino que trasciende y se ubica en el

campo de la comprensión y sobre todo en los que se hallan

implicados los hábitos, destrezas, habilidades, etc.

Tawab, S. (1997) El rendimiento académico, también denominado

rendimiento escolar, son definidos por la Enciclopedia de

Pedagogía / Psicología de la siguiente manera: "Del latín reddere

(restituir, pagar) el rendimiento es una relación entre lo obtenido y

el esfuerzo empleado para obtenerlo. Es un nivel de éxito en la

escuela, en el trabajo, etc", al hablar de rendimiento en la escuela,

nos referimos al aspecto dinámico de la institución escolar. El

problema del rendimiento académico se resolverá de forma

científica cuando se encuentre la relación existente entre el trabajo

realizado por el maestro y los alumnos, de un lado, y la educación

(es decir; la perfección intelectual y moral lograda por éstos) de

- 41 -

otro", "al estudiar científicamente el rendimiento, es básica la

consideración de los factores que intervienen en él. Por lo menos

en lo que a la instrucción se refiere, existe una teoría que considera

que el rendimiento escolar se debe predominantemente a la

inteligencia; sin embargo, lo cierto es que ni si quiera en el aspecto

intelectual del rendimiento, la inteligencia es el único factor", al

analizarse el rendimiento académico, deben valorarse los factores

ambientales como la familia, la sociedad y el ambiente escolar"

Pizarro, R. (1985) sostiene que el Rendimiento Académico es

entendido como una medida de las capacidades respondientes o

indicativas que manifiestan en forma estimativa, lo que una

persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de

instrucción o formación. El mismo autor, desde una perspectiva

propia del alumno, define el rendimiento como una capacidad

respondiente de éste frente a estímulos educativos, susceptible de

ser interpretado según objetivos o propósitos educativos pre-

establecidos. Este tipo de rendimiento académico puede ser

entendido en relación con un grupo social que fija los niveles

mínimos de aprobación ante un determinado cúmulo de

conocimientos o aptitudes Carrasco,J.(1985).

Kaczynska, M. (1986) afirma que el Rendimiento Académico es el

fin de todos los esfuerzos y todas las iniciativas escolares del

- 42 -

maestro, de los padres y de los mismos alumnos; el valor de la

escuela y el maestro se juzga por los conocimientos adquiridos por

los alumnos.

Nováez, M. (1986) sostiene que el Rendimiento Académico es el

quantum obtenido por el individuo en determinada actividad

académica. El concepto de rendimiento está ligado al de aptitud, y

sería el resultado de ésta, los factores volitivos, afectivos y

emocionales, además de la ejercitación.

Chadwick, C. (1979) define el Rendimiento Escolar como la

expresión de capacidades y de características psicológicas del

estudiante desarrolladas y actualizadas a través del proceso de

enseñanza-aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de

funcionamiento y logros académicos a lo largo de un período o

semestre, que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la

mayoría de los casos) evaluador del nivel alcanzado.

Resumiendo; desde nuestro punto de vista, Rendimiento Escolar es

un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno, por

ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho

indicador. En tal sentido, el Rendimiento Escolar se convierte en

una "tabla imaginaria de medida" para el aprendizaje logrado en el

aula, que constituye el objetivo central de la educación. Sin

embargo, en el rendimiento académico intervienen muchas otras

- 43 -

variables externas al sujeto, como la calidad del maestro, el

ambiente de clase, la familia, el programa educativo, etc., y

variables psicológicas o internas, como la actitud hacia la

asignatura, la inteligencia, la personalidad, el autoconcepto del

alumno, la motivación, etc.

2.3.2. Tipos de Rendimiento Educativo

1. Rendimiento Individual

Es el que se manifiesta en la adquisición de conocimientos,

experiencias, hábitos, destrezas, habilidades, actitudes,

aspiraciones, etc. Lo que permitirá al profesor tomar decisiones

pedagógicas posteriores.

Los aspectos de rendimiento individual se apoyan en la

exploración de los conocimientos y de los hábitos culturales,

campo cognoscitivo o intelectual. También en el rendimiento

intervienen aspectos de la personalidad que son los afectivos.

Comprende:

o Rendimiento General: Es el que se manifiesta mientras el

estudiante va al centro de enseñanza, en el aprendizaje de las

Líneas de Acción Educativa y hábitos culturales y en la

conducta del alumno.

- 44 -

o Rendimiento específico: Es el que se da en la resolución de

los problemas personales, desarrollo en la vida profesional,

familiar y social que se les presentan en el futuro. En este

rendimiento la realización de la evaluación de más fácil, por

cuanto si se evalúa la vida afectiva del alumno, se debe

considerar su conducta parceladamente: sus relaciones con el

maestro, con las cosas, consigo mismo, con su modo de vida

y con los demás.

2) Rendimiento Social

La institución educativa al influir sobre un individuo, no se

limita a éste sino que a través del mismo ejerce influencia de la

sociedad en que se desarrolla.

Desde el punto de vista cuantitativo, el primer aspecto de

influencia social es la extensión de la misma, manifestada a

través de campo geográfico. Además, se debe considerar el

campo demográfico constituido, por el número de personas a

las que se extiende la acción educativa.

2.3.3. Factores y Características del Rendimiento Académico

García, O. (1991) después de realizar un análisis comparativo de

diversas definiciones del rendimiento académico, concluye que hay

un doble punto de vista, estático y dinámico, que atañen al sujeto

- 45 -

de la educación como ser social. En general, el rendimiento

académico es caracterizado del siguiente modo:

a) El Rendimiento en su aspecto dinámico responde al proceso de

aprendizaje, como tal está ligado a la capacidad y esfuerzo del

alumno.

b) En su aspecto estático comprende al producto del aprendizaje

generado por el alumno y expresa una conducta de

aprovechamiento.

c) El Rendimiento está ligado a medidas de calidad y a juicios de

valoración.

d) El Rendimiento es un medio y no un fin en sí mismo.

Asimismo, Castillo, C. y Novoa, D. (1996), sostienen que los

factores que influyen en el rendimiento escolar son: El académico,

familiar, individual y social.

2.3.4. El Rendimiento Académico en el Perú.

(Fernández, H.1993; citado por Aliaga, J.1998); sostiene que las

calificaciones escolares son el resultado de los exámenes o de la

evaluación continua a que se ven sometidos los estudiantes. Medir

o evaluar los Rendimientos Académicos es una tarea compleja que

exige del docente obrar con la máxima objetividad y precisión.

- 46 -

Miljanovich, M. (2000). En relación al Rendimiento Académico,

manifiesta que éste es un sistema en el cual el puntaje obtenido se

traduce a la categorización del logro de aprendizaje, el cual puede

variar desde aprendizaje bien logrado hasta aprendizaje deficiente.

Para lo cual elaboró la siguiente tabla de categorización:

Tabla de Categorización del Rendimiento Escolar

NOTAS VALORACION

15 – 20 Aprendizaje Bien Logrado

11 – 14 Aprendizaje Regularmente Logrado

10 – 0 Aprendizaje Deficiente

Fuente: Ministerio de Educación. Dirección General de

Educación Básica y Regular (DIGEBARE): Guía de

Evaluación del Educando. Lima, 1980.

Según el Ministerio de Educación (2005), El sistema de evaluación

de los estudiantes del nivel secundaria de educación básica regular

es vigesimal (de 0 a 20) según la Directiva de Evaluación de los

aprendizajes Nº 004 – 2005 – ED, aprobada por R.M. Nº 0234 –

2005 – ED y su modificatoria aprobada por R.M Nº 0387 – 2005 –

ED que complementa y modifica los numerales 6.3.3 de los

resultados y 6.3.5 de los Requisitos de Promoción, Repitencia y

Recuperación

Desde nuestro punto de vista; basándonos en las normas de

evaluación del Ministerio de Educación del Perú y el aporte de

Miljanovich optamos hacer uso de la Tabla en referencia, mediante

- 47 -

el cual categorizamos el nivel de rendimiento académico de los

estudiantes.

CAPÍTULO III

RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

3.1. DESCRIPCION DEL TRABAJO DE CAMPO

Presentación de datos estadísticos

TABLA Nº 1: Consolidado de datos Estadísticos

TABLA Nº 2: Clima Socio Familiar de los estudiantes de la Institución

Educativa Javier Heraud Pérez de Recuay.

TABLA Nº 3: Rendimiento Académico de los estudiantes de la Institución

Educativa Javier Heraud Pérez de Recuay.

- 48 -

TABLA Nº 4: Relación entre el Clima Socio Familiar y el Rendimiento

Académico de los Estudiantes de la Institución Educativa

Javier Heraud Pérez de Recuay.

TABLA Nº 5: Relación entre la dimensión “Relaciones” del Clima Socio

Familiar y el Rendimiento Académico de los estudiantes

de la Institución Educativa “Javier Heraud Pérez” de

Recuay.

TABLA Nº 6: Relación entre la dimensión “Desarrollo” del Clima Socio



Recuay.

TABLA Nº 7: Relación entre la dimensión “Estabilidad” del Clima



Recuay.

TABLA Nº 01 :

Consolidado de Datos Estadísticos

ALUMNOS CLIMA SOCIAL FAMILIAR RENDIMIENTO ESCOLARN°

ORD SEXO RR DS EST SUMAT CONDIC MAT COM PFRH PROM CONDIC1 M 17 22 08 47 INADEC 15 14 12 14 BAJO2 M 17 18 09 44 INADEC 10 10 08 09 BAJO3 H 17 22 11 50 INADEC 10 10 11 10 BAJO4 M 15 15 07 37 INADEC 17 14 14 15 ALTO5 M 16 10 05 31 INADEC 14 11 12 12 BAJO6 M 15 15 19 49 INADEC 10 10 09 10 BAJO7 H 16 14 12 42 INADEC 15 14 13 14 BAJO

- 49 -

8 M 17 22 11 50 INADEC 14 13 14 14 BAJO9 H 18 23 12 53 INADEC 10 09 08 09 BAJO10 H 15 15 11 41 INADEC 11 12 11 11 BAJO11 H 13 12 10 35 INADEC 09 10 07 09 BAJO12 M 15 20 11 46 INADEC 14 13 14 14 BAJO13 M 24 22 15 61 ADEC 19 16 15 17 ALTO14 M 16 24 07 47 INADEC 15 12 11 13 BAJO15 H 24 24 14 62 ADEC 14 12 10 12 BAJO16 H 16 22 12 50 INADEC 11 10 09 10 BAJO17 M 18 24 12 54 INADEC 14 13 12 13 BAJO18 H 14 19 11 44 INADEC 14 14 11 13 BAJO19 M 16 16 11 43 INADEC 13 13 12 13 BAJO20 H 18 22 10 50 INADEC 09 10 07 09 BAJO21 H 24 22 12 58 ADEC 19 16 14 16 ALTO22 H 16 19 12 47 INADEC 09 08 07 08 BAJO23 M 17 24 11 52 INADEC 14 14 14 14 BAJO24 H 15 24 11 50 INADEC 09 09 10 09 BAJO25 M 16 22 11 49 INADEC 14 11 11 12 BAJO26 H 17 24 11 52 INADEC 10 10 10 10 BAJO27 H 24 22 14 60 ADEC 17 15 13 15 ALTO28 M 22 21 14 57 ADEC 16 15 15 15 ALTO29 M 17 22 10 49 INADEC 13 11 13 12 BAJO30 M 18 21 11 50 INADEC 10 10 13 11 BAJO31 M 17 20 13 50 INADEC 15 13 13 14 BAJO32 H 19 19 15 53 INADEC 12 10 10 11 BAJO33 M 18 17 12 47 INADEC 10 10 11 10 BAJO

Fuente: - Cuestionario del Test de Moos.- Acta Oficial de Evaluación del Educando 2010

Descripción:

En el presente cuadro, resultado de los datos estadísticos de las variables en

estudio Clima Socio Familiar y Rendimiento Académico, de los 33

estudiantes estudiado en la Institución Educativa “Javier Heraud Pérez” de

Recuay, se obtuvo que 28 alumnos tienen el Clima Socio Familiar

Inadecuado, de los cuales 27 alumnos muestran un Rendimiento Académico

Bajo, 01 tiene rendimiento alto. 11 alumnos tienen rendimiento académico

deficiente. En tanto que de los 5 alumnos que tienen el Clima Socio

- 50 -

Familiar Adecuado, uno de ellos tiene el Rendimiento Académico Bajo y

cuatro tiene el Rendimiento Académico Alto.

TABLA Nº 02

Clima Socio Familiar de los alumnos de la Institución Educativa “Javier

Heraud Pérez” de Recuay.

Clima Socio Familiar Fi hi%

Adecuado 05 15,16

Inadecuado 28 84,84

Total 33 100,00

Fuente: Cuadro consolidado de Datos estadístico

Descripción:

Del análisis de la presente tabla, se desprende que el 84,84 % de la

población encuestada se ubica en la categoría Inadecuada en el Clima social

familiar, en contraposición al 15,16 % que refleja un adecuado Clima

Social Familiar.

TABLA Nº 03

- 51 -

Rendimiento Académico de los estudiantes de la Institución Educativa

“Javier Heraud Pérez” de Recuay.

Rendimiento Académico Fi hi%

Alto 05 15,15

Bajo 17 51,52

Deficiente 11 33,33

Total 33 100,00

Fuente: Cuadro consolidado de datos estadístico

Descripción:

En la tabla Nº 03 se muestra que el nivel de Rendimiento Académico

alcanzado por la población encuestada es; el 33,33 % se ubica en el nivel

deficiente, mientras que el 51.52 % se halla en el nivel Bajo y el 15,15% se

halla en el nivel Alto.

TABLA Nº 04

Relación entre Clima Socio Familiar y Rendimiento Académico de los

estudiantes de la Institución Educativa “Javier Heraud Pérez” de Recuay.

- 52 -


Descripción:

La tabla Nº 04 nos muestra que; un 48,48 % de los estudiantes de la

Institución Educativa “Javier Heraud Pérez tienen el Clima Socio Familiar

Inadecuado con un Rendimiento Académico Bajo, mientras que un 3,03%

tienen el Clima Socio Familiar Adecuado con el Rendimiento Académico

Bajo.

TABLA Nº 05

Relación entre la dimensión “Relaciones” del Clima Socio Familiar y el



RENDIMIENTO ACADEMICORelaciones

del

Deficiente Bajo Alto TOTAL

RENDIMIENTO ACADEMICO

Clima Socio

FamiliarDeficiente Bajo Alto TOTAL

fi hi% fi hi% fi hi% Fi hi

Adecuado 0 0.00 1 3.03 4 12.12 5 15.15

Inadecuado11 33.33 16

48.48

1 3.03 28 84.85

TOTAL11 33.33 17

51.52

5 15.15 33 100.00

- 53 -

Clima Socio

Familiar fi hi% fi hi% fi hi% Fi hi

Adecuado 0 0.00 2 6.06 4 12.12 6 18.18

Inadecuado 11 33.33 15 45.45 1 3.03 27 81.82

TOTAL 11 33.33 17 51.52 5 15.15 33 100.00


Descripción:

Hay un 45,45 % de los estudiantes de la Institución Educativa “Javier

Heraud Pérez” de Recuay que su Clima Socio Familiar en cuanto a

(RELACIONES) es Inadecuado y su Rendimiento Académico es bajo.

TABLA Nº 06

Relación entre la dimensión “Desarrollo” del Clima Socio Familiar y el



RENDIMIENTO ACADEMICODesarrollo del Clima

Socio Familiar

Deficiente BajoAlto

TOTAL

fi hi% fi hi% fi hi% Fi hi

Adecuado 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00

Inadecuado 11 33.33 17 51.51 5 15,16 33 100.00

TOTAL 11 33,33 17 51,51 5 15,16 33 100.00


Descripción:

- 54 -

El 100 % de los Alumnos de la Institución Educativa “Javier Heraud Pérez”

de Recuay su Clima Socio Familiar en cuanto a (DESARROLLO) es

Inadecuado, de los cuales: el 51.51 % tienen el Rendimiento Académico

Bajo, el 33,33 % de ellos tienen el rendimiento Académico Deficiente y el

otro 15,16 % tienen un Alto Rendimiento Académico.

TABLA Nº 07

Relación entre la dimensión “Estabilidad” del Clima Socio Familiar y el



Estabilidad del Clima

Socio Familiar

Deficiente Bajo Alto TOTAL

fi hi% fi hi% fi hi% Fi hiAdecuado 0 0.00 4 12.12 3 9.09 7 21.21Inadecuado 11 33.33 13 39.39 2 6.06 26 78.79

TOTAL 11 33.33 17 51.52 5 15.15 33 100.00


Descripción:

- 55 -

Hay un 39,39% de los estudiantes de la Institución Educativa “Javier

Heraud Pérez” de Recuay que su Clima Socio Familiar en cuanto a

(ESTABILIDAD) es Inadecuado y su Rendimiento Académico es Bajo.

4.1.2 Comprobación de las hipótesis

CUADRO Nº 01

Prueba de hipótesis de la relación significativa entre el Clima Socio Familiar

y el Rendimiento Académico.

Hipótesis :

H1: Existe relación significativa entre el Clima Socio Familiar y el

Rendimiento Académico de los estudiantes de la Institución

Educativa “Javier Heraud Pérez” de Recuay.Ho: No existe relación significativa entre el Clima Socio Familiar

y el Rendimiento Académico de los estudiantes de la Institución

Educativa “Javier Heraud Pérez” de Recuay.

Valor Chi cuadradocalculado

Valor Chi cuadrado tabular

P Decisión

14,50 5,99 P<0,05 Rechazo Ho

Conclusión

Existe relación significativa entre el Clima Socio Familiar y el Rendimiento Académico.

Fuente: Análisis Estadístico

NIVEL DE SIGNIFICANCIA: α = 0,05

ESTADÍSTICA DE PRUEBA: Chi Cuadrado

- 56 -

50,14)( 2

2 =−

= ∑E

EOxC

REGIONES:

R A Ho R R Ho

INTERPRETACIÓN:

En el Cuadro Nº 01, se presenta la prueba de hipótesis para probar la relación

significativa entre el Clima Socio Familiar y el Rendimiento Académico. La

prueba resultó ser significativa (p<0.05) lo que implica Rechazar la Hipótesis

Nula Ho. Por lo que se sostiene que hay Relación entre dichas variables.

CUADRO Nº 02

Prueba de hipótesis de la relación significativa entre la Dimensión

(RELACIONES) del Clima Socio Familiar y el Rendimiento Académico.

Hipótesis :

H1: Existe relación entre la Dimensión (RELACIONES) del Clima

Socio Familiar y el Rendimiento Académico de los estudiantes de la

Institución Educativa “Javier Heraud Pérez” de Recuay.Ho: No existe relación entre la Dimensión (RELACIONES) del Clima


- 57 -

99,52 =tx103,02 =tx


Valor Chi cuadrado

calculado

Valor Chi cuadrado

tabularP Decisión

14,50 5,99 P<0,05 Rechazo Ho

Conclusión

Existe relación significativa entre la Dimensión (RELACIONES) del Clima

Socio Familiar y el Rendimiento Académico.




REGIONES:

R A Ho R R. Ho

103,02 =tx 99,52 =tx

INTERPRETACIÓN:

En el Cuadro Nº 02, se presenta la prueba de hipótesis para probar la

relación significativa entre la Dimensión (RELACIONES) del Clima Socio

- 58 -

50,14)( 2

2 =−

= ∑E

EOxC

Familiar y el Rendimiento Académico. La prueba resultó ser significativa

(p<0.05) lo que implica Rechazar la Hipotes Nula Ho. Por lo que se sostiene

que hay Relación entre la Dimensión (RELACIONES) y el Rendimiento

Académico.

CUADRO Nº 03


(DESARROLLO) del Clima Socio Familiar y el Rendimiento Académico.

Hipótesis :

H1: Existe relación entre la Dimensión (DESARROLLO) del Clima


Institución Educativa “Javier Heraud Pérez” de Recuay.Ho: No existe relación entre la Dimensión (DESARROLLO) del

Clima Socio Familiar y el Rendimiento Académico de los estudiantes

de la Institución Educativa “Javier Heraud Pérez” de Recuay.

Valor Chi cuadrado

calculado

Valor Chi cuadrado

tabularP Decisión

0,00 5,99 P<0,05 Rechazo Ho

Conclusión

Existe relación significativa entre la Dimensión (DESARROLLO) del Clima

Socio Familiar y el Rendimiento Académico.


- 59 -



REGIONES:

R A Ho R R. Ho

INTERPRETACIÓN:

En el Cuadro Nº 03, se presenta la prueba de hipótesis para probar la

relación significativa entre la Dimensión (DESARROLLO) del Clima Socio

Familiar y el Rendimiento Académico. La prueba resultó ser significativa

(p<0.05) lo que implica Rechazar la hipótesis Nula Ho. Por lo que se

sostiene que hay Relación entre la Dimensión (DESARROLLO) y el

Rendimiento Académico.

CUADRO Nº 04


(ESTABILIDAD) del Clima Socio Familiar y el Rendimiento Académico.

Hipótesis :

- 60 -

00,0)( 2

2 =−

= ∑E

EOxC

99,52 =tx103,02 =tx

H1: Existe relación entre la Dimensión (ESTABILIDAD) del Clima Socio

Familiar y el Rendimiento Académico de los estudiantes de la Institución

Educativa “Javier Heraud Pérez” de Recuay.Ho: No existe relación entre la Dimensión (ESTABILIDAD) del Clima



Valor Chi cuadrado

calculado

Valor Chi cuadrado

tabularP Decisión

14,50 5,99 P<0,05 Rechazo Ho

Conclusión

Existe relación significativa entre la Dimensión (ESTABILIDAD) del Clima

Socio Familiar y el Rendimiento Académico.Fuente: Análisis Estadístico



50,14)( 2

2 =−

= ∑E

EOxC

REGIONES:

R A Ho R R. Ho

103,02 =tx 99,52 =tx

INTERPRETACIÓN:

En el Cuadro Nº 04, se presenta la prueba de hipótesis para probar la relación

significativa entre la Dimensión (ESTABILIDAD) del Clima Socio Familiar

- 61 -

y el Rendimiento Escolar. La prueba resultó ser significativa (p<0.05) lo que

implica rechazar la Hipótesis Nula Ho. Por lo que se sostiene que hay

Relación entre la Dimensión (ESTABILIDAD) y el Rendimiento

Académico.

DISCUSIÓN

En la tabla Nº 04 se observa que; el 15,15 % de los alumnos se encuentran

en el Clima Socio Familiar Adecuado, mientras que el 84,25 % en el Clima

Socio Familiar Inadecuado; de las cuales, cuatro alumnos ubicados en el

sector adecuado tiene el rendimiento escolar con un aprendizaje bien

logrado y 1 alumno del mismo sector su rendimiento es un aprendizaje

regularmente logrado; asimismo 27 alumnos del sector inadecuado tienen el

rendimiento escolar con un aprendizaje regularmente logrado y deficiente; y

1 alumno del mismo sector su rendimiento es aprendizaje bien logrado.

Realizando la prueba estadística de la Chi cuadrada obtuvimos índice de

correlación de 14,50, lo que demuestra que la prueba resultó ser

significativa en un (p<0.05) con lo que se rechaza la hipótesis nula Hoy se

acepta la hipótesis afirmativa, concluyendo que existe una relación

significativa entre el Clima Socio Familiar y el rendimiento académico.

Confirmándose lo dicho por Moos (1974) citado por Kemper,S. (2000)

quién considera que el Clima Socio Familiar es la apreciación de las

características socio-ambientales de la familia, ratificándose también lo

manifestado por Castillo y Novoa (1996) que los factores que influyen en el

- 62 -

rendimiento escolar son: los factores académicos, familiares, individuales y

Sociales.

La tabla Nº 05 nos muestra que el 18,18% de los alumnos se encuentran

con un nivel adecuado en la dimensión “Relaciones” del Clima Socio

Familiar, mientras que el 81,82 % tiene el nivel inadecuado; de las cuales se

observa que dos alumnos ubicados en el sector adecuado su rendimiento es

un aprendizaje regularmente logrado, mientras que 4 alumnos del mismo

sector su rendimiento es un aprendizaje bien logrado. Asimismo, se describe

que 1 alumno del sector inadecuado de la dimensión relaciones su

rendimiento es aprendizaje alto, mientras que 26 alumnos del mismo sector

tienen el rendimiento escolar regularmente logrado y deficiente. Realizando

la prueba estadística de la Chi cuadrada obtuvimos el índice de correlación

de 14,50; de lo que la prueba resultó ser significativa con un (p<0.05), lo

que implica rechazar la hipótesis nula Ho y aceptar la hipótesis afirmativa

en decir que existe una relación significativa entre la dimensión relaciones

del clima social familiar y el rendimiento escolar. Este resultado se

relaciona con la afirmación de Moos, R. (1974) citado por Kemper,S.

(2000) que la dimensión relaciones evalúa el grado de comunicación y libre

expresión dentro de la familia y el grado de interacción conflictiva que la

caracteriza; coincidiendo con el estudio de Guerra E. (1993) quién sostiene

que los adolescentes de hogares cohesionados alcanzan mayor rendimiento

escolar que aquellos provenientes de hogares de baja cohesión.

- 63 -

En la tabla Nº 06 se observa que el 100% de los alumnos se encuentran en

el sector inadecuado de la dimensión “Desarrollo” del Clima Socio Familiar;

de las cuales 5 alumnos tiene el rendimiento académico bien logrado,

mientras que 17 alumnos muestran un rendimiento regularmente logrado,

seguido de 11 alumnos del mismo sector con un aprendizaje deficiente.

Realizando la prueba estadística de la Chi cuadrada obtuvimos el índice de

correlación de 0,00 donde la prueba resultó ser significativa en un (p<0.05)

lo cual implica rechazar la hipótesis nula Ho y aceptar la hipótesis

afirmativa de lo que podemos decir que existe una relación significativa

entre la dimensión desarrollo del clima social familiar y el rendimiento

escolar. La misma que se relaciona con la afirmación de Moos (1974)

citado por Kemper,S (2000) quién sostiene que la dimensión desarrollo

evalúa la importancia que tienen dentro de la familia ciertos procesos de

desarrollo personal, que pueden ser permitidos o no por la vida en común.

Coincidiendo con el estudio de Guerra E. (1993) que la mala adaptación

familiar influye negativamente en el Rendimiento Académico.

En la tabla Nº 07 se observa; en cuanto a la dimensión “Estabilidad” del

Clima Socio Familiar, que el 21,21% de los alumnos se encuentran en un

nivel adecuado y el 78,79% están ubicados en el sector inadecuado; de las

cuales 3 alumnos ubicados en el sector adecuado tiene un rendimiento bien

logrado y 4 alumnos tiene un rendimiento regularmente logrado; mientras

que de los 26 alumnos ubicados en el sector de clima social Inadecuado, 13

- 64 -

presentan un rendimiento regularmente logrado y 11 alumnos del mismo

sector tiene rendimiento deficientemente. Realizando la prueba estadística

de la Chi cuadrada obtuvimos el índice de correlación de 14,50 la misma

que resultó ser significativa en un (p<0.05) lo que implica rechazar la

hipótesis nula Ho y aceptar la hipótesis afirmativa, concluyendo que existe

una relación significativa entre la dimensión Estabilidad del Clima Socio

Familiar y el rendimiento académico. Reafirmando lo dicho por Moos

(1974) citado por Kemper,S. (2000) que la dimensión estabilidad

proporciona informaciones sobre la estructura y organización de la familia y

sobre el grado de control que normalmente ejercen unos miembros de la

familia sobre otros. Coincidiendo con el estudio de Guerra, E. (1993) que

los adolescentes que provienen de hogares bien organizados muestran una

disposición a rendir bien en el colegio.

- 65 -

CONCLUSIONES

En el presente trabajo de Investigación se llegó a las siguientes conclusiones:

Se acepta la hipótesis general afirmativa de la investigación realizada entre el

Clima Socio Familiar y el Rendimiento Académico de los estudiantes de la

Institución Educativa “Javier Heraud Pérez” de Recuay. toda vez que existe un

índice de correlación de 14,50 con un nivel de significancia de p< 0.05. (Cuadro

Nº 1).

En cuanto al Clima Socio Familiar de los estudiantes de la Institución Educativa

“Javier Heraud Pérez” de Recuay, el 84,84 % presentan un nivel Inadecuado,

mientras que solo el 15,16 % es Adecuado. (Tabla Nº 2).

Al referirnos al Rendimiento Académico de los estudiantes de la Institución

Educativa “Javier Heraud Pérez” de Recuay, sólo el 15,15% tiene un

Rendimiento académico alto, mientras que un 51,52% tiene un rendimiento

académico bajo y el 33,33% tiene un nivel académico deficiente (Tabla Nº 3).

La correlación entre el Clima Socio Familiar y el Rendimiento Académico

muestra que; un 48,48% de los alumnos con el Clima Socio Familiar Inadecuado

tienen Rendimiento Académico Regularmente Logrado con tendencia a un

Aprendizaje Deficiente o Bajo, mientras que solo el 12,12% con el Clima Socio

Familiar Adecuado tienen Rendimiento Bien Logrado o alto. (Tabla Nº 4).

- 66 -

Asimismo; mediante la aplicación de la prueba estadística Chi cuadrada se

confirma la aceptación de las hipótesis específicas es decir; existe relación

significativa entre las Dimensiones (RELACIONES, DESARROLLO y

ESTABILIDAD) del Clima Socio Familiar y el Rendimiento Académico, con

índices de correlación de 14,50; 0,00 y 14,50 respectivamente y un p< 0,05 en los

estudiantes de la Institución Educativa “Javier Heraud Pérez” de Recuay.

- 67 -

RECOMENDACIONES

1. Exhortar a todas las Instituciones Educativas de la Provincia de Recuay para

ampliar el presente estudio de investigación, para determinar el nivel de

relación entre el Clima Socio Familiar y el Rendimiento Académico.

2. Implementar mejores estrategias de aprendizaje, como; círculos de estudio y

otras, a cargo del Personal Docente de la Institución Educativa “Javier

Heraud Pérez” de Recuay, dedicado a tiempo completo fuera del horario de

Clases del Colegio para reforzar y nivelar a los alumnos con dificultades.

3. Implementar y desarrollar programas de “Escuela de Padres”, a cargo de los

Directivos y los Comités de Escuela de Padres y Tutoría de la Institución

Educativa “Javier Heraud Pérez de Recuay, a través de talleres y jornadas,

con la intención de sensibilizar y concientizar a los Padres de Familia acerca

de su rol como educadores dentro del hogar.

4. Promover la participación de los Especialistas de la UGEL y Municipalidad

de Recuay con el propósito de realizar investigaciones acerca del

Rendimiento Académico de los estudiantes de las Instituciones Educativas de

la provincia de Recuay, tomando en cuenta otros factores escolares y /o

extraescolares.

- 68 -

5. Establecer alianzas estratégicas con las diferentes instituciones

representativas de la comunidad a fin de organizar eventos cívicos, culturales

y deportivos con la finalidad de lograr la participación e integración de los

miembros de la familia.

- 69 -

BIBLIOGRAFÍA

Castillo, C., Novoa, D. (1996). Tesis “Influencia de la violencia familiar en el

rendimiento académico de los alumnos de la Educación

Secundaria en el Colegio Nacional mixto 80017 Alfredo

Tello de Salvaría de Trujillo – Perú.

Chadwick, C. (1979). Teorías del aprendizaje. Santiago: Ed. Tecla.

Escardo, F. (1964). “Anatomía de la Familia” Bs. As. Editorial EL ATENEO.

Eñoki, Y., Mostacero L (2006 ). Tesis “Clima Social Familiar y Rendimiento

Académico de los alumnos de 4° y 5° Grado de educación Secundaria

de la Institución Educativa Privada Virgen de Guadalupe de la Provincia

de Viru.

Fuentes, I. (2003). “Influencia del Clima Afectivo Familiar en el Rendimiento

Escolar de los alumnos del 3º año C y 7º año C de la Escuela Emilia

Romagna de Traiguén, IX Región, Chile.

Guerra, E. (1993). "Clima Social Familiar en Adolescentes y su influencia en el

Rendimiento Académico". Tesis para optar Titulo. UNMSM.

Lima, Perú.

- 70 -

Hernández, R., Fernández, C. & Baptista, P.(2003). Metodología de la

investigación (Tercera Edición). México: Mac Graw Hill /

Interamericana Editores.

Kaczynska, M. (1986). El rendimiento escolar y la inteligencia. Buenos Aires:

Paidós.

Kemper, S. (2000). "Influencia de la práctica religiosa (Activa - No Activa) y del

género de la familia sobre el Clima Social Familiar". Lima.

UNMSM. Tesis de Maestría.

Linares, V. y Portugar H. Evaluación del aprendizaje e interpretación de

resultados. Editorial Líder. Arequipa.

Miljanovich, M. (2000). “Relaciones entre la inteligencia general, el rendimiento

académico y la comprensión de lectura en el campo educativo”.

Tesis para optar el Grado de Doctor en Educación. UNMSM,

Lima, Perú Editorial Amauta.

Novaez, M. (1986). Psicología de la actividad escolar. México: Editorial

Iberoamericana.

Palacios, J..(2002). Familia y Desarrollo Humano. Madrid:Alianza Editorial, S.A.

Sebastián M. (1999) “La Familia” Bs. As. Ed. Ameba

- 71 -

UNESCO (2000, Abril) “Foro Consultivo Internacional sobre Educación para

Todos” Dakar, Senegal; Pag. 49-56

Valencia E. (1997) “Terapia Familiar y de Pareja”. Barcelona. Ediciones Trebol.

Zavala, G. (2001) “El Clima Socio Familiar su relación con los intereses

vocacionales y los tipos caracterológicos de los alumnos del 5to.

Año de Secundaria de los colegios nacionales del Distrito del

Rímac”. Tesis para optar el Título Profesional de Psicólogo.

UNMSM, Lima, Perú

Zegarra, V., Rodas, F., Cortez N. (1999).”Influencia de los factores extraescolares

relacionados con la familia en el rendimiento escolar de los

alumnos del 1º,2º,3º grado de Educación Secundaria del Centro

Educativo Nº 88034 Pedro Ruiz Gallo de Chimbote”. Tesis para

optar el Título de Licenciado en educación Secundaria.

Especialidad de Historia y Geografía. EFCAP-UNS, Chimbote,

Perú.

- 72 -

- 73 -

ANEXO Nº 01

GRÁFICOS ESTADISTICOS DE RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

PORCENTAJE DEL CLIMA SOCIO FAMILIAR EN LOS ALUMNOS DEL PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN

SECUNDARIA DE LA I.E. “JAVIER HERAUD”

- 74 -

PORCENTAJE DEL RENDIMIENTO ACADEMICO EN LOS ALUMNOS DEL PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN

SECUNDARIA DE LA I.E. “JAVIER HERAUD”

- 75 -

PORCENTAJE DEL CLIMA SOCIO FAMILIAR Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LOS ALUMNOS DEL

PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA I.E. “JAVIER HERAUD”

- 76 -

ANEXO Nº 02

FICHA TÉCNICA DE LOS INSTRUMENTOS

FICHA TÉCNICA

Nombre del Instrumento : Escala del Clima Socio Familiar

Autores : R.H. Moos. y E.J. Trickett

Estandarización : Ana Alegre Haro – Yahel Quiroz Mejía.

Recuay 2010


Tiempo Aplicación : 60 minutos.

Significación : Evalúa las características socio ambientales y

las relaciones personales en la familia.

Dimensiones que Evalúa:

b) RELACIONES mide el grado de comunicación y libre expresión al

interior de la familia y el grado de interacción conflictiva que la caracteriza,

integrada por las siguientes áreas:

- COHESIÓN (CO): Mide el grado en el que los miembros del

grupo familiar están compenetrados y se apoyan entre sí.

- 77 -

- EXPRESIVIDAD (EX): Explora el grado en el que se permite y

anima a los miembros de la familia a actuar libremente y a

expresar directamente sus sentimientos.

- CONFLICTOS (CT): Grado en el que se expresan libre y

abiertamente la cólera, agresividad y conflicto entre los miembros de la

familia.

c) DESARROLLO; evalúa la importancia que tiene dentro de la familia,

ciertos procesos de desarrollo personal, que pueden ser fomentados o no, por

la vida en común. Esta dimensión está integrada por las siguientes áreas:

- AUTONOMÍA (AU): Grado en el que los miembros de la familia

están seguros de sí mismos, son independientes y toman sus propias

decisiones.

- ACTUACIÓN (AC): Grado en el que las actividades (tales como el

Colegio o el Trabajo) se enmarcan en una estructura orientada a la acción-

competencia.

- INTELECTUAL - CULTURAL: Grado de interés en las

actividades de tipo Político, Intelectual, Cultural y Social.

- MORALIDAD - RELIGIOSIDAD: Importancia que se le da a las

prácticas y valores de tipo ético y religioso.

- 78 -

d) ESTABILIDAD, proporciona información sobre la estructura y

organización de la familia y sobre el grado de control que normalmente

ejercen unos miembros de la familia sobre otros, integrada por las áreas:

- ORGANIZACIÓN (OR): Importancia que se le da en el hogar a

una clara organización y estructura al planificar las actividades y

responsabilidades de la familia.

- CONTROL (CN): Grado en el que la dirección de la vida familiar

se atiene a reglas y procedimientos establecidos.

Modalidades del Examen:

A partir de los 12 años en adelante, aplicar el cuestionario (la forma

puede ser individual o colectiva) calificándose de acuerdo a la clave. Después,

se usará el BAREMO que servirá para el análisis final de los resultados.

Escala valorativa

ESCALA VALORATIVA DEL CLIMA SOCIAL FAMILIAR

55 a más Adecuado

0 – 54 Inadecuado

DIMENSIONES

RELACIONES 19 – 30 Adecuado

0 – 18 Inadecuado

DESARROLLO 25 – 40 Adecuado

- 79 -

0 – 24 Inadecuado

ESTABILIDAD 13 – 20 Adecuado

0 – 12 Inadecuado

Confiabilidad:

Para la estandarización del presente instrumento se usó el coeficiente de “Alfa

de Cronbach” cuya Consistencia Interna de los coeficientes de confiabilidad

van de 0 a 1, donde: 0 significa confiabilidad nula y 1 representa

confiabilidad total. En nuestro caso la estandarización resultó con Alfa

=0,9977 que significa confiabilidad alta.

- 80 -

FICHA TÉCNICA

Nombre del Instrumento : Escala valorativa de Rendimiento Escolar en

Educación Básica Regular.

Autor : Ministerio de Educación del Perú

Estandarización : Ministerio de Educación - 2005


Áreas que Evalúa:

a) COMUNICACIÓN: comprende las capacidades

- Expresión y comprensión oral: Mide el grado de desarrollo de

capacidades para el diálogo y la exposición del alumno.

- Comprensión de textos: Mide en el alumno el grado de lectura y

comprensión de textos relacionados con su comunidad.

- Producción de textos: Mide el grado de la expresión escrita u

otros códigos con los que se comunican, piensan y sienten los

alumnos.

- Actitud ante le área: Manifestaciones observables de las

actitudes ante el área.

b) MATEMÁTICA: Comprende las siguientes capacidades.

- 81 -

- Razonamiento y demostración: Mide la capacidad de

razonamiento matemático.

- Comunicación matemática: Mide la capacidad de expresar,

compartir y aclarar las ideas de los alumnos.

- Resolución de problemas: Mide la capacidad de resolver

problemas y el desarrollo de capacidades.

- Actitud ante el área: Manifestaciones observables de las actitudes

ante el área.

c) PERSONA FAMILIA RELACIONES HUMANAS: Evalúa las

capacidades de :

- Construcción de la autonomía: Evalúa las características y

atributos personales de los adolescentes.

- Relaciones interpersonales: Evalúa el establecimiento de

vínculos y formas de participación en los grupos a los que

pertenece.

- Actitud ante le área: Manifestaciones observables de las actitudes

ante el área.

Modalidades del Examen

A partir de los 13 años en adelante, aplicar los criterios de evaluación (puede

ser individual o colectiva) calificándose de acuerdo al sistema vigesimal, lo

- 82 -

cual brindará la información pertinente que servirá para el análisis final de los

resultados.

El sistema de evaluación de los estudiantes de Educación Secundaria de la

educación básica regular es vigesimal de acuerdo a la Directiva Nº 062-

DINEST/UDCREES-2005, basado en el Decreto supremo Nº 013 -2004-ED

reglamento de Educación Secundaria.

Escala valorativa:

ESCALA VALORATIVA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR

15 – 20 Aprendizaje Bien Logrado

11 – 14 Aprendizaje Regularmente Logrado

0 - 10 Aprendizaje Deficiente

- 83 -

ANEXO Nº 03

CUESTIONARIO DEL TEST DE MOOS

INSTRUCCIONES:

A continuación te presentamos una serie de frases que tienes que leer y decidir si

te parecen verdaderos o falsos en relación con tu familia.

Si crees que respecto a tu familia, la frase es VERDADERA o casi

VERDADERA marca una X en el espacio correspondiente a la V (verdadero);

pero, si crees que la frase es FALSA o casi FALSA marca una X en el espacio

correspondiente a la F (Falso). Si consideras que la frase es cierta para algunos

miembros de la familia y para otros falsa marque la respuesta que corresponde a la

mayoría.

Te recordamos que la presente nos ayudará a conocer lo que Tú piensas y conoces

sobre tu familia, no intentes reflejar la opinión de los demás miembros de la

familia en que vives.

01 En mi familia, nos ayudamos y apoyamos realmente unos a otros. V F

02 En mi familia, guardamos siempre nuestros sentimientos sin comentar a

otros.

V F

03 En nuestra familia, peleamos mucho V F

04 En mi familia por lo general, ningún miembro decide por su cuenta. V F

05 Creemos que es importante ser los mejores en cualquier cosa que hagamos. V F

06 En mi familia, hablamos siempre de temas políticos y sociales. V F

07 Pasamos en casa la mayor parte de nuestro tiempo libre. V F

08 Los miembros de mi familia asistimos con bastante frecuencia a las

actividades de la iglesia.

V F

09 Las actividades de nuestra familia se planifican con cuidado. V F

- 84 -

10 En mi familia, tenemos reuniones obligatorias muy pocas veces V F

11 En mi familia, muchas veces da la impresión que solo estamos “pasando el

rato”

V F

12 En mi casa, hablamos abiertamente de lo que queremos o nos parece. V F

13 En mi familia, casi nunca mostramos abiertamente nuestros enojos. V F

14 En mi familia, nos esforzamos mucho para mantener la independencia de

cada uno.

V F

15 Para mi familia es muy importante triunfar en la vida. V F

16 En mi familia, casi nunca asistimos a reuniones culturales y deportivas. V F

17 Frecuentemente vienen mis amistades a visitarnos a casa. V F

18 En mi casa, no rezamos en familia. V F

19 En mi casa, somos muy ordenados y limpios. V F

20 En mi familia, hay muy pocas normas de convivencia que cumplir V F

21 Todos nos esforzamos mucho en lo que hacemos en casa. V F

22 En mi familia es difícil “solucionar los problemas” sin molestar a todos. V F

23 En mi familia a veces nos molestamos de lo que algunas veces golpeamos o

rompemos algo

V F

24 En mi familia, cada uno decide por sus propias cosas. V F

25 Para nosotros, no es muy importante el dinero que gana cada uno de la

familia.

V F

26 En mi familia, es muy importante aprender algo nuevo o diferente. V F

27 Alguno de mi familia práctica siempre algún deporte. V F

28 En mi familia, siempre hablamos de la navidad, Semana Santa, fiestas

patronales y otras.

V F

29 En mi casa, muchas veces resulta difícil encontrar las cosas cuando las

necesitamos.

V F

30 En mi familia, una sola persona toma la mayoría de las decisiones. V F

31 En mi familia, estamos fuertemente unidos. V F

- 85 -

32 En mi casa, comentamos nuestros problemas personalmente. V F

33 Los miembros de mi familia, casi nunca expresamos nuestra cólera. V F

34 Cada uno entra y sale de la casa cuando quiere. V F

35 En mi familia, nosotros aceptamos que haya competencia y “que gane el

mejor”

V F

36 En mi familia, nos interesan poco las actividades culturales. V F

37 En mi familia, siempre vamos a excursiones y paseos. V F

38 No creemos en el cielo o en el infierno. V F

39 En mi familia, la puntualidad es muy importante. V F

40 En mi casa, las cosas se hacen de una forma establecida. V F

41 Cuando hay algo que hacer en la casa, es raro que se ofrezca algún

voluntario de la familia.

V F

42 En mi casa, si a alguno se le ocurre de momento hacer algo, lo hace sin

pensarlo más.

V F

43 Las personas de mi familia nos criticamos frecuentemente unas a otras. V F

44 En mi familia, las personas tienen poca vida privada o independiente. V F

45 Nos esforzamos por hacer las cosas cada vez un poco mejor. V F

46 En mi casa, casi nunca tenemos conversaciones intelectuales. V F

47 En mi casa, casi todos tenemos una o dos aficiones. V F

48 Las personas de mi familia tenemos ideas muy precisas sobre lo que esta

bien o mal.

V F

49 En mi familia, cambiamos de opinión frecuentemente. V F

50 En mi casa, se da mucha importancia al cumplimiento de las normas. V F

51 Los miembros de mi familia nos ayudamos unos a otros. V F

52 En mi familia cuando uno se queja, siempre hay otro que se siente afectado V F

53 En mi familia, cuando nos peleamos nos vamos a las manos V F

54 Generalmente en mi familia cada persona solo confía en si misma cuando

surge un problema

V F

55 En mi casa nos preocupamos poco por los ascensos en el trabajo o las notas V F

- 86 -

en el colegio.

56 Alguno de nosotros toca algún instrumento musical. V F

57 Ninguno de mi familia participa en actividades recreativas, fuera del

trabajo o del colegio.

V F

58 En mi familia, creemos en algunas cosas en las que hay que tener Fe. V F

59 En mi casa, nos aseguramos que nuestros dormitorios queden limpios y

ordenados.

V F

60 En las decisiones familiares de mi casa, todas las opiniones tienen el miso

valor.

V F

61 En mi familia, hay poco espíritu de trabajo en grupo. V F

62 En mi familia, los temas de pagos y dinero se tratan abiertamente. V F

63 Cuando hay desacuerdos en mi familia, todos nos esforzamos para

suavizar las cosas y mantener la paz.

V F

64 Los miembros de mi familia reaccionan firmemente unos a otros, para

defender sus derechos

V F

65 En mi familia, apenas nos esforzamos para tener éxito. V F

66 Los miembros de mi familia, practicamos siempre la lectura. V F

67 En mi familia, asistimos a veces a cursos de capacitación por afición o por

interés.

V F

68 En mi familia, cada persona tiene ideas distintas sobre lo que es bueno o malo. V F

69 En mi familia, están claramente definidas las tareas de cada persona. V F

70 En mi familia, cada uno tiene libertad para lo que quiere. V F

71 En mi familia, realmente nos llevamos bien unos a otros. V F

72 En mi familia, generalmente tenemos cuidado con lo que nos decimos. V F

73 Los miembros de mi familia, estamos enfrentados unos con otros. V F

74 En mi casa, es difícil ser independientes sin herir los sentimientos de los

demás.

V F

75 “Primero es el trabajo, luego es la diversión “es una norma en mi familia. V F

76 En mi casa, ver la televisión es más importante que leer. V F

77 Los miembros de mi familia, salimos mucho a divertirnos. V F

- 87 -

78 En mi familia, leer la Biblia es algo importante. V F

79 En mi familia, el dinero no se administra con mucho cuidado. V F

80 En mi casa, las normas son muy rígidas y “tienen” que cumplirse. V F

81 En mi familia, se da mucha atención y tiempo a cada uno. V F

82 En mi familia, expresamos nuestras opiniones en cualquier momento. V F

83 En mi familia, creemos que no se consigue mucho elevando la voz. V F

84 En mi familia, no hay libertad para expresar claramente lo que uno piensa. V F

85 En mi familia, hacemos comparaciones sobre nuestro rendimiento en el

trabajo o el estudio.

V F

86 A los miembros de mi familia, nos gusta realmente el arte, la música o la

literatura.

V F

87 Nuestra principal forma de diversión es ver la televisión o escuchar la

radio.

V F

88 En mi familia, creemos que el que comete una falta tendrá su castigo. V F

89 En mi casa, generalmente después de comer se recoge inmediatamente los

servicios de cocina y otros.

V F

90 En mi familia, uno no puede salirse con su capricho. V F

- 88 -

ANEXO Nº 04

TABLA DE VALORACIÓN DE LAS ALTERNATIVAS Y/O CLAVES DEL

CUESTIONARIO DEL TEST DE MOOS.

LEYENDA:

Respuesta correcta (V ó F) = 1

Respuesta incorrecta (V ó F) = 0

- 89 -

DIMENSIONES AREAS ITEMS CONTENIDO ALTERN VALOR

RELACIONES

CO

HE

SIÓ

N

1 V F 1 0

2 V F 0 1

3 V F 0 1

4 V F 1 0

5 V F 1 0

6 V F 1 0

7 V F 1 0

8 V F 1 0

9 V F 1 0

EX

PR

ES

IVID

AD

10 V F 1 0

11 V F 0 1

12 V F 1 0

13 V F 0 1

14 V F 1 0

15 V F 1 0

16 V F 0 1

17 V F 1 0

18 V F 1 0

19 V F 1 0

CO

NFL

ICT

OS

20 V F 0 1

21 V F 1 0

22 V F 0 1

23 V F 0 1

24 V F 0 1

25 V F 0 1

26 V F 1 0

27 V F 1 0

28 V F 1 0

29 V F 0 1

30 V F 0 1


DE

SA

RR

OL

LO

AU

TO

NO

MIA

31 V F 0 1

32 V F 1 0

33 V F 1 0

34 V F 1 0

35 V F 1 0

36 V F 0 1

37 V F 1 0

38 V F 1 0

39 V F 1 0

40 V F 0 1

AC

TU

AC

IÓN

41 V F 0 1

42 V F 1 0

43 V F 1 0

44 V F 1 0

45 V F 1 0

46 V F 0 1

47 V F 1 0

48 V F 1 0

49 V F 0 1

50 V F 1 0

INT

EL

EC

TU

AL

CU

LT

UR

AL

51 V F 1 0

52 V F 1 0

53 V F 0 1

54 V F 0 1

55 V F 0 1

56 V F 1 0

57 V F 0 1

58 V F 1 0

59 V F 1 0


DE

SA

RR

OL

LO

MO

RA

LID

AD

RE

LIG

IOS

IDA

D

60 V F 1 061 V F 0 162 V F 1 063 V F 1 064 V F 0 165 V F 0 166 V F 1 067 V F 1 068 V F 1 069 V F 1 070 V F 0 1

ES

TA

BIL

IDA

D

OR

GA

NIZ

AC

IÓN

71 V F 1 072 V F 1 073 V F 0 174 V F 0 175 V F 1 076 V F 0 177 V F 0 178 V F 1 079 V F 0 180 V F 0 1

CO

NT

RO

L

81 V F 1 082 V F 1 083 V F 1 084 V F 0 185 V F 1 086 V F 1 087 V F 0 188 V F 1 089 V F 1 090 V F 1 0

- 90 -

ANEXO Nº 05

- 91 -

ACTAS DE EVALUACIÓN DEL EDUCANDO

- 92 -

Documents

Clima y Rendimiento Academico