Clásicos en Educación Infantil · SEPARATA LIBRO ABIERTO JUNTA DE ANDALUCÍA Consejería de Educación Delegación Provincial de Málaga 39 Bibliotecas Escolares de la provincia

SEPARATA

LIBROABIERTO

JUNTA DE ANDALUCÍAConsejería de Educación

Delegación Provincial de Málaga

39Bibliotecas Escolares de la provincia de MálagaBoletín de Información y Apoyo. Marzo, 2010

Clásicos en Educación Infantil

Un tiempo de lecturapara la experiencia literaria

Rafael Vallejo Molero


CLÁSICOS EN EDUCACIÓN INFANTIL

Primera edición: marzo de 2010

SEPARATACLÁSICOS EN EDUCACIÓN INFANTIL

Un tiempo de lectura para la experiencia literaria

© Del texto: Vallejo Molero, Rafael© Boletín LIBRO ABIERTO de información y apoyo

a las bibliotecas escolares de la provincia de MálagaJunta de Andalucía

Delegación Provincial de la Consejería de Educación en MálagaAvda. de la Aurora, 47, Edif. Servicios Múltiples. 29071 Málaga

Tel.: 951038443http://www.juntadeandalucia.es/averroes/bibliotecaescolar/

Diseño gráfico: Antonio Abad

Depósito Legal: MA–852/2003ISSN: 1696–7895

Imprime: Imagraf. Málaga

Impreso en EspañaPrinted in Spain

LIBROABIERTO

Bibliotecas Escolares de la provincia de MálagaBoletín de información y apoyo. Marzo de 2010, nº 39

Servicio de Ordenación EducativaCoordinación Provincial de Publicaciones Educativas

Dirección Editorial: José García [email protected]

Rafael Vallejo Molero


CLÁSICOS EN EDUCACIÓN INFANTIL

SUMARIO

3.3. La Gran ballena blanca . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55

3.1. El pirata . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

3.2. Frankestein . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

REAL DECRETO por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil, enero de 2007 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93

DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía ............. 94

1. LAS INTERVENCIONES DEL PLAN DE LECTURAY BIBLIOTECA ESCOLAR EN EDUCACIÓN INFANTIL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

2. TIEMPO DE LECTURA PARA LA EXPERIENCIA LITERARIA . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

3. LOS CLÁSICOS EN EDUCACIÓN INFANTIL. LA PRÁCTICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

4. BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81

5. DIRECCIONES ELECTRÓNICAS DE INTERÉS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87

6. NORMATIVA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91

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Los espacios adquieren una granimportancia en el centro educativo, puesuna escuela se compone de pequeñosespacios que dotan de vida a esos lu-gares en que niños y niñas acuden conganas de aprender. Al pensar en espaciosde un centro escolar, se nos viene la ima-gen de la secretaría, el salón de actos, elgimnasio, las aulas, por supuesto, pero¿y la biblioteca? ¿Tiene ese papel funda-mental en el desarrollo del proyecto edu-cativo de un centro?

Quizás deberíamos cambiar nuestroconcepto de biblioteca, y sumarle adje-tivos como divertida, alegre, jovial…porque somos nosotros quienes creamosesa imagen con todos esos adjetivos.

La biblioteca no es sólo el espaciodestinado para consultar un libro y bus-car información. Dejamos a veces delado que entre los anaqueles de una bi-blioteca escolar hay miles de páginas con

historias de miedo, de amor, de aven-turas, que reclaman una puesta en esce-na; una escena que tiene como maravi-lloso marco el espacio de la biblioteca.

Gracias al Plan de Lectura y Biblio-teca los adjetivos que la adornan y ladefinen se acercan a una concepción dela misma como espacio para contar his-torias, para vivirlas, como lugar paratransportarnos en el tiempo y compartirla misma aventura que el protagonistadel relato; en definitiva, como escenariode experiencias, de ricas interacciones yde participación del alumnado.

Parte de nuestra labor es la de guiar alos niños y niñas que demandan histo-rias, ¿y qué mejor lugar que un espaciorodeado de libros que les incite a pre-guntar?, ¿qué pone aquí, maestro?, ¿estelibro es de fantasmas?, ¿por qué estecuento no tiene letras? En nuestra manosestá el redefinir este espacio tan lleno de

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LAS INTERVENCIONES DEL PLAN DE LECTURA Y BIBLIOTECAESCOLAR EN EDUCACIÓN INFANTIL

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vida y hacer que nuestros alumnos cuen-ten con los dedos los días que faltan paravisitar otra vez la biblioteca.

Algunos piensan que las palabras selas lleva el viento y que, por eso, seescriben para poder recordarlas siempre.Pensando en ello, en el CEIP Clara Cam-poamor de Málaga donde se llevó a cabola experiencia que se plasma en esta sep-arata, se inició un primer contacto conlas familias con la idea de que, recono-ciendo su papel de mediadora en la edu-cación de sus hijos e hijas, y reclamandosu apoyo, podríamos conseguir impor-tantes logros en la valoración de la lec-tura y la escritura y de la biblioteca esco-lar. Se planificó una charla a padres y

madres de alumnos y alumnas de Edu-cación Infantil y Primaria con el título«Cómo iniciar a la lectura». En ella setrató el tema ¿por qué hay que leer? Estaes la pregunta que muchos niños y niñasse hacen ante nuestra insistencia. Y loque hay que ofrecerles es la variedad, lariqueza contenida en los trazos negrossobre blanco de un libro. Porque un libroes un tesoro.

Al abrir un libro encontramos mu-chas cosas maravillosas. Leer es disfru-tar: hay libros que al abrirlos consiguenque te asombres, que desconectes de loque te rodea. Leer es viajar. A través dela lectura literaria podemos caminar porlos desiertos de Egipto, por las montañas

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de Asia, la nieve de Rusia o por la saba-na de África. Leer es reír. Leer es com-partir. Se puede leer junto a tu pareja, alos amigos y, sobre todo, con los hijos.

Cuando leemos alguna historia quenos gusta, solemos compartirla conalguien. Al leerlas junto a nuestros hijosles estamos inculcando el gusto porprincesas, príncipes, enanos, hadas…Les abrimos el camino hacia relatos, his-torias y cuentos por todos conocidos yque forman parte de nuestro acervo lite-rario: Caperucita, Los tres cerditos,Ricitos de Oro... Hemos de introducirlosen el mundo de los clásicos, porque encada una de las historias se esconde unmundo maravilloso. Hemos de enfocarel acercamiento a los clásicos de maneralúdica.

Siempre digo que los mayores somosmás inteligentes que los niños/as, y tene-mos estrategias, para que un niño apreciela lectura y lea. Debemos compartir conellos los momentos de lectura, implicán-dolos en las historias. Además, el librotiene una gran ventaja. Se puede leer encualquier lugar: ¿os imagináis contarCaperucita y el lobo en el parque?, o ¿elpatito feo en la bañera? Hay queaprovechar todos los tiempos y espaciosdisponibles para contagiar el gozo de lalectura.

Por lo tanto es muy importantegenerar rutinas de tiempos de lecturascompartidas. Leamos todos los días unpoco y que se convierta este hecho enuna costumbre, en una experiencia lecto-ra cotidiana. Las historias forman partede nuestra vida y debemos de acercarlas

a nuestros hijos. Por eso, incluiremos unlibro en los regalos de los cumpleaños oen momentos no necesariamente signi-ficativos. Así llegaremos a formar unapequeña biblioteca en su habitación quepodrá consultar y que formará parte desu vida.

Con la charla impartida a las familiasse logró que reconocieran la importanciade la lectura y la relevancia del papel delmaestro y de los padres a la hora degenerar actitudes positivas hacia elhecho lector.

¿Y si les contamos historias a lospadres? Fue esta una idea que se nospasó por la mente, la maduramos, y sellevó a cabo. Se planteó un bloque decontenidos para que aprendieran a narrarhistorias a los niños.

A esta actividad acudieron muchasfamilias, algunas con curiosidad y otraspara recordar el momento en que elabuelo narraba los cuentos de la niñez.El relato elegido fue El Fantasma deCanterville, de Oscar Wilde. Para laocasión se ambientó la biblioteca escolarcon velas, se bajaron las persianas y sequemó incienso, creando un ambientelúgubre y misterioso acorde con la histo-ria.

Como se puede comprobar, el objeti-vo que se pretende es llevar a caboactuaciones que acerquen a toda lacomunidad educativa a la lectura: a losmaestros el placer de contar historias, alos padres el evocar tiempos de su infan-cia, y a los niños y niñas, el descubrirque nunca sabes lo que te depara un librocuando lo abres.

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La literatura en Educación Infantil, aligual que en otras etapas de la vida esco-lar, tiene una vital importancia en eldesarrollo del alumno o alumna. Esaimportancia radica en que es precursorade un lenguaje, de unas palabras queantes eran desconocidas para ellos y quecon el paso del tiempo cobran sentido.Es una experiencia significativa ya quese asoma a un mundo de fantasía dondesu imaginación vuela. Y además se lesofrece ejemplos correctos de pronun-ciación y expresión.

Los momentos mágicos de aso-marnos a los cuentos se nos presentan adiario en clase, en la alfombra, rodeadode ceras, pegamentos y rotuladores sin

capuchón. Pero un tiempo muy especialpara la experiencia literaria en Educa-ción Infantil surge en la biblioteca esco-lar donde el niño se para en seco y consu boquita abierta, observa los nume-rosos libros de cuentos, de relatos queesperan en los estantes el momento deser abiertos. En este centro de recursosque es la biblioteca podemos iniciar elpaseo literario (el itinerario de lectura)con el fin de que nazca en ellos la curio-sidad, el anhelo por lo que dicen lasletras del cuento.

Es labor del maestro motivarlo haciala curiosidad por la lectura, inculcarle elgusto por leer, de promover entre lasfamilias estrategias de animación lecto-

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TIEMPO DE LECTURAPARA LA EXPERIENCIA LITERARIA

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ra. La motivación ha de propiciar quecuando los infantes abran un libro, cadahistoria se convierta en una aventura,donde no saben si nadarán rodeados detiburones o tendrán que encontrar eltesoro escondido en esa equis de colorrojo. El maestro debe estar muy atento alos gustos del alumnado, pues estosdemandan temas derivados de suscuriosidades, de sus miedos. Hay queelegir entre los libros de los estantes losque respondan a ese interés. Por eso nohay que evitar leerles obras que lesinteresen. Por ejemplo, si trabajamos lospiratas en clase, es un buen momentopara hablarles de La isla del Tesoro(Louis Stevenson), si estamos inmersosen la época de los caballeros y arma-duras, compartir con Don AlonsoQuijano el trote de Rocinante hacia losmolinos, o si trabajamos Halloween,presentarles a Frankestein.

El tiempo de lectura es una oportu-nidad de abrir las experiencias, losconocimientos y la fantasía de nuestrosalumnos. Con cada relato, con cadaobra, trabajaríamos los conceptos quenos interesen que niños y niñas adquie-ran. No está reñido Los tres Mosqueteroscon trabajar el número tres, el color rojo,la amistad, o buscar la vocal de tu nom-bre en el título de la obra. La bibliotecadel centro nos ofrece múltiples recursospara abordar una amplitud de temas quepermitan consultar y proporcionar expe-riencia literaria.

El inconformismo está adherido alser humano. La libertad para elegir eltema a trabajar con el alumnado debe deser responsabilidad del maestro y de los

alumnos. ¿Vamos a desaprovechar queuna madre esté embarazada para debatirsobre la gestación? Además, se puedeexpandir a los animales, uno de los prin-cipales temas de interés de los niños yniñas. Debemos buscar temas en nuestravida que nos emocionen, nos hagan son-reír, gritar. El ser humano, y más losniños, necesita comprobar que está vivo,que siente.

Es interesante exponer a los alumnossituaciones que les llame la atención. Porejemplo, la de unos niños que no podíanir al colegio, ni jugar en el parque porquetenían cadenas en las manos. Comenzarasí un relato hace que sus miradas re-caigan sobre ti y te pregunten: ¿y quémás? Ya está el primer paso dado. A par-tir de este hecho continuamos con elrelato de una forma sencilla y adecuadaa su edad, resaltando los valores de li-bertad y respeto.

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La propuesta de trabajo con cadarelato sigue un mismo esquema: pre-sentación temática e interés de la histo-ria, técnica utilizada para la elaboraciónde las ilustraciones, objetivos de la pro-puesta, sinopsis del cuento, tiempos yespacios necesarios para el desarrollo dela experiencia, versión para narrarla alalumnado acompañada de cuadros consecuencias de textos e ilustraciones y,finalmente, repertorio de actividades. Hede significar que tanto las ilustracionescomo los textos versionados son de ela-boración propia.

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LOS CLÁSICOS EN INFANTIL.LA PRÁCTICA

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El Pirata 1

El primer cuento, El Pirata, recoge el gusto por la aventura, las emociones yviajar por mares desconocidos.

El tema del pirata siempre ha estado presente en la literatura. El primerrelato que narra las aventuras de piratas en nuestro país se remonta a Lopede Vega que, aunque es un relato de ficción, tal y como ocurre en nuestrocuento, su protagonista es Sir Francis Drake.

El relato cuenta la última expedición de este pirata quien pensaba atacarbarcos españoles cargados de tesoros atracados en San Juan de Puerto Rico.

Después, autores como Lord Byron, en su poema El Corsario, o RobertLouis Stevenson, La isla del Tesoro, continuaron con las aventuras de estospersonajes.

Es un cuento en blanco y negro, donde sólo tiene color el elemento que quere-mos resaltar para trabajar sobre él. Estos elementos llaman su atención por el colory sugiere debates y preguntas. Todo está contado de una forma sencilla, donde elalumno tiene su participación, ya que en la última parte del cuento, les hacemosuna pregunta, y si responden afirmativamente, el cuento continúa.

El texto está en la página izquierda, que sirve como base a la narración delmaestro, ya que él puede improvisar, hacer un alto en un momento dado, introdu-cir nuevas palabras… En la segunda parte del cuento un niño es el protagonistaque busca el tesoro de Francis Drake que está escondido.

Para lograr que esta parte del cuento sea más cercana al alumnado, la técnicade representar la historia varía. Así se introduce el color en toda la escena y ade-más se incluyen pequeños recortes de elementos reales que hacen que la escenarepresentada sea más verosímil.

Aunque está pensado para la etapa de Infantil, este relato se puede introduciren clase de Primaria, ya que, además del interés del tema, posee pequeños guiñosal arte, tales como una representación de La virgen de las rocas, de Leonardo DaVinci, o la escultura El Laocoonte, que abre vías hacia otros aspectos como el arte,ya sea pintura o escultura.

— Tomar la iniciativa, planificar y secuenciar la propia acción para resolvertareas sencillas.

— Tener actitud de respeto hacia otras personas y empezar a valorarlas, sindiscriminación por sexo u otro factor.

— Descubrir las relaciones entre la propia acción/actuación y las consecuen-cias que de ella se derivan.

El Pirata

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1.PRESENTACIÓN

2.TÉCNICA

UTILIZADA

3.OBJETIVOS

El Pirata

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4.SIPNOSIS

— Conocer cuentos, poesías, adivinanzas, referidas al tema.— Seguir en orden cronológico la narración de una historia y ordenar secuen-

cialmente, escenas de la misma.— Leer palabras.— Explorar y utilizar utensilios y materiales específicos para la producción plás-

tica.

La historia es la vida del pirata Francis Drake, sus comienzos, su amistad conla reina Isabel I y sus ataques a los barcos españoles. Lo más interesante es lasegunda parte del cuento donde somos protagonistas del relato. En ella se nos pideconsejo y dan pistas para encontrar el lugar donde estaba enterrado el tesoro.

El cuento se trabajó enmarcado en un proyecto que partía de los intereses delos niños y niñas. Tras comenzar con los medios de transporte, se llegó, despuésde nuestra investigación, a la figura del pirata, visitando diferentes países delmundo y buscando un tesoro perdido.

El cuento expuesto es parte de este proyecto y un aliciente más de motivacióne interés para trabajar en clase.

El tiempo empleado para trabajar este cuento puede variar, ya que cada clasees diferente, y depende del interés suscitado, de los interrogantes de los alumnosy alumnas, y de su participación. Aún así, el tiempo empleado en mostrar la vida deFrancis Drake y el mundo de los piratas fue de dos semanas.

Durante el tiempo que se trabaje este centro de interés, existen lugares dondese puede continuar las clases, y seguir profundizando en el tema.

Por ejemplo la visita al Aula del mar es interesante, ya que se pueden obser-var especies de animales de diferentes tipos, además de subirte en la parte de proade un barco y simular que controlas el barco con el timón. Es una experienciadonde los niños y niñas se acercan de un modo real, tanto a la fauna del mar (tor-tugas, estrellas de mar, dientes de tiburones,…) como a la observación de los dis-tintos barcos a lo largo de la historia, además de proyecciones y un teatro dondese trata el tema de la utilización del mar como basurero.

Otra continuidad del proyecto de trabajo es el puerto donde se observan lamultitud de barcos que atracan allí. Se pueden ver diferentes tipos de barcos: decomercio, de turismo, de pesca...

Es el lugar adecuado para narrar una historia con el sonido de las olas de fondoque chocan con las rocas y el olor a agua salada.

5.TIEMPOS

6.ESPACIOS

El Pirata

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7.VERSIÓN PARA

NARRARLAAL ALUMNADO

Hace mucho tiempo vivía en una granja un niño.

Se llamaba Francis. Le encantaba jugar con los animalitos que sus padrestenían allí.

Cuando Francis tuvo trece años pensó en buscar un trabajo.

Así llegó al puerto de la ciudad de Londres y se enroló en un barco.

En aquellos días, la reina Isabel I deseaba tener mucho dinero y tesoros, perono sabía como lograrlo.

Pasó el tiempo y Francis se hizo mayor. Era capitán de su propio barco: ElPelícano.

Francis había elegido ser pirata sin importarle los peligros ni la persecución dela justicia.

Atacaba a barcos españoles y les robaba sus tesoros y joyas.

A pesar de ser un pirata, la reina Isabel I lo nombró caballero. Le regaló cincobarcos con una condición: que compartiera con ella sus tesoros.

Francis se convirtió en un pirata temido en los mares. Atacaba sin descansoa los barcos, sobre todo los que se dirigían a Cádiz, La Coruña. Abordaba alos barcos españoles.

En Málaga estaban preparados para sus ataques. Construyeron un fuerte enel Rincón de la Victoria: El Fuerte Bezmiliana.

Tenía tantos tesoros que buscó un lugar para esconderlos. Se cree que losescondieron en Chile, en Guayacán, pero hasta hoy nadie los ha encontrado.

¿Quieres buscar el tesoro?

Hubo una vez un niño que, con ayuda de un mapa, quiso buscar el tesoro.

Junto a su perro y su balsa, se lanzó al mar. Pasaron muchos días y no encon-traba nada.

Al poco tiempo llegó a una isla y con ayuda de su pala excavó y encontró eltesoro.

Cuando abrió los ojos se vio en la cama

¡Todo había sido un sueño!

¿O no?

El Pirata

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El Pirata

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Hace muchotiempo vivía en

una granja unniño.

Se llamabaFrancis.

Le encantabajugar con los

animalitos que sus padres

tenían allí.

CuandoFrancis tuvo

trece años pensóen buscar

un trabajo.

Así llegó alpuerto de la

ciudad deLondres y seenroló en un

barco.

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En aquellos días,la reina Isabel Ideseaba tenermucho dinero ytesoros, pero nosabía comolograrlo.

Pasó el tiempo y Francis se hizomayor. Era capitán de su propio barco: EEll PPeellííccaannoo..Francis había elegido ser piratasin importarle los peligros ni lapersecución de la justicia.

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Atacaba abarcos españolesy les robaba sustesoros y joyas.

A pesar deser un pirata, lareina Isabel I lo

nombró caballero. Le regaló

cinco barcos conuna condición:

que compartieracon ella sus

tesoros.

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Francis se convirtió en un pirata temido en los mares.Atacaba sin descanso a losbarcos, sobretodo los que sedirigían a Cádiz,La Coruña.Abordaba a losbarcos españoles.

En Málaga estaban preparados parasus ataques.Construyeron unfuerte en elRincón de laVictoria: El FuerteBezmiliana.

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Tenía tantostesoros que

buscó un lugarpara esconderlos.

Se cree que losescondió en

Chile, en Guayacán,

pero hasta hoynadie los ha encontrado.

¿Quieresbuscar elTesoro?

Hubo una vezun niño que, con

ayuda de unmapa, quiso

buscar eltesoro

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Junto a su perroy su balsa, selanzó al mar.Pasaron muchosdías y no encontraba nada.

Al poco tiempollegó a una isla ycon ayuda de supala excavó yencontró el tesoro.

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Cuando abriólos ojos se vio en

la cama¡Todo había

sido un sueño! ¿O no?

Como se puede comprobar es un cuento que reúne la fascinación por el mundopirata, y que pide la participación de los niños y niñas ya que ellos tienen granimportancia en la segunda parte del cuento.

1. Construir un barco pirata. Para esta actividad se invitarán a padres y madrespara que nos ayuden. El barco ha de ser grande para que los niños y niñaspuedan entrar en él. Los materiales a utilizar serán cartón y las uniones seharán con fixo grande de embalar. Para la vela se utilizará el tubo donde seenrollan las telas, y se le colocará un trozo de tela amarrada a los extremosdel barco.

Pequeños canutos circulares serán los cañones, que se complementará conel timón.

2. Recortar tres rectángulos, de diferentes tamaños, que serán las velas quepeguemos en un pequeño barco dibujado en papel continuo. Todos estosbarcos se pegarán juntos y formarán una flota que buscará el tesoro deDrake.

3. Les entregaremos distintas fotografías de diversos piratas: Barbanegra,Anne Bone, Mary Read y Jack Rackham. Sobre ellas con un rotulador decolor negro, y sobre el ojo izquierdo, le dibujaremos un parche. Para ello tra-zaremos un círculo y unas líneas diagonales que lo «sujetarán».

El Pirata

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8.ACTIVIDADES

4. Utilizar los gomets y pegarlos en un baúl atendiendo a: 3 rojos (que son rubí-es), 2 verdes (que son diamantes) y 1 amarillo (que es de oro), que confor-marán nuestro particular tesoro.

5. Aprendemos parte del poema La canción del Pirata de Espronceda, queayudará a mejorar su pronunciación y forma de expresarse.

Con diez cañones por banda,viento en popa, a toda vela,no corta el mar, sino vuelaun velero bergantín.Bajel pirata que llaman,por su bravura, el Temido,en todo mar conocidodel uno al otro confín

Que es mi barco mi tesoro,que es mi dios la libertad,mi ley, la fuerza y el viento,mi única patria, la mar.

Dependiendo del nivel de la clase, el poema aprendido contendrá más o menosestrofas, siempre que el alumnado responda y disfrute de él.

El Pirata

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El Pirata

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Frankestein 2

Frankestein es la historia del monstruo que descubre que tiene sentimientos,e incluso, a pesar de su fealdad, puede tener amigos.

Autora

La autora de Frankestein es Mary Shelley (1797-1851).

Casada con el poeta Percy Shelley, compartió unos días con Lord Byron, quienles propuso un reto: crear una historia de terror. De una pesadilla y de su amistadcon Galvani, quien investigaba la reanimación de los cuerpos gracias a la electrici-dad, surgió esta obra, escrita cuando tenía veinte años.

Obra

Frankestein se publicó en 1818 con el subtítulo El moderno Prometeo, aludien-do, según explica la leyenda, a la creación del hombre a partir de la arcilla.

Está considerada la primera historia de ciencia-ficción. Trata temas como lacreación, la responsabilidad y el conflicto entre el creador y la criatura.

Además escribió El último hombre ambientada en el año 2073, donde unaepidemia asola la tierra, y Perkin Warbeck, novela histórica sobre Henry VII.

El cuento sobre Frankestein tiene las cubiertas realizadas en goma eva, agra-dable al tacto y de fácil manejo para los niños y niñas. Los dibujos están realiza-dos en acuarela y ocupan toda la página para llamar la atención del que lo obser-va. Además cuenta con un colorido llamativo, atractivo en estas edades.

El tipo de letra utilizada es cursiva, lo que favorece que los alumnos y alumnasidentifiquen las letras que conocen y se impliquen más en la historia.

Lo que se pretende a través de esta historia es mostrar la importancia que tienela forma de ser y no la apariencia externa. Además, pretendemos:

— Aceptar diferencias de los demás— Respetar a otras razas.— Valorar la amistad.— Buscar soluciones a problemas.— Conocer los robots.— Superar miedos.

Frankestein

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1.PRESENTACIÓN

2.TÉCNICA

UTILIZADA

3.OBJETIVOS

Frankestein

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4.SIPNOSIS

Frankestein es un robot construido por el doctor Frankestein. La máquina alintentar hacer amigos es rechazada por su fealdad, empujada a refugiarse en elbosque ante los ataques de los habitantes del pueblo. Allí conocerá a una niña quese convertirá en su amiga.

El alumnado votó en clase, surgiendo un tema para trabajar: las máquinas. Trasnuestra investigación y la aportación de materiales en torno al tema por parte delos padres, decidimos construir un robot.

Al intentar ponerle un nombre a nuestra máquina surgió el nombre deFrankestein, por lo que se adaptó la obra de Mary Shelley.

El tiempo dedicado a cada lectura viene condicionado por el interés del alum-nado ya que si decae, es conveniente pasar a otro nivel de investigación. Por logeneral, el tiempo en el que se desarrollan todas las actividades referidas a un pro-yecto suele ser de dos/tres semanas. Este tiempo puede prolongarse cuandodurante la investigación sobre el cuento se descubran otras vías de trabajo intere-santes.

La clase se transformará en un pequeño taller donde el alumnado montará supropio robot. Con la ayuda de los padres y madres, que aportarán diferentes pie-zas, construiremos nuestro robot, bien tomando como referencia la portada delcuento o bien dejando volar nuestra imaginación.

Sin olvidarnos de las familias, podremos invitar a algún padre/madre que traba-je con máquinas, ya sea en un taller de coches, de aparatos de refrigeración, elec-trodomésticos… para que nos hable en clase de cómo son esas máquinas con lasque ellos trabajan a diario.

5.TIEMPOS

6.ESPACIOS

Frankestein

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7.VERSIÓN PARA

NARRARLAAL ALUMNADO

Narración (Versión del relato de Mary Shelley)

El científico Frankenstein quería construir un robot. Unió cables, tornillos, tuer-cas… Pero le faltaba lo más importante: caminar.

Esperó a que hubiese tormenta. El rayo, conducido a través de una máquinaespecial, le daría la energía necesaria para activar su robot.

Llamó a su robot como él: Frankenstein.

Frankenstein sabía la hora, el tiempo que iba a hacer, cuánto eran dos másdos. Sabía leer y saludar.

Pero lo hizo muy grande y un poco feo, y eso, asustaba a la gente.

Las personas de la ciudad decidieron echarlo. Con palos lo asustaron hastaexpulsarlo al bosque.

En el bosque, Frankenstein siempre estaba escondido tras los arbustos. Undía lo encontró una niña.

Muy pronto se hicieron amigos. Frankestein descubrió que era ciega. No loveía. Por eso, quizás, no se asustaba como los demás.

Frankestein le contaba cuentos, le hacía animales de barro para que jugara,la columpiaba. ¡Hasta le ponía flores en el pelo!

Un día los padres de la niña quisieron conocer al nuevo amigo de su hija. Alverlo exclamaron: ¡Vete de aquí, monstruo!

—¡Es mi amigo!

—¡Calla hija!

—¡Yo soy bueno y me porto bien. Solo quiero tener amigos y poder ser feliz!¡No soy un monstruo!

Frankestein se marchó.

Y desde entonces vive solo. Vive triste. Habita en las montañas, donde nadiepuede verlo ni insultarlo. Vive sin amigos.

Frankestein

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Frankestein

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El científicoFrankenstein

quería construir unrobot. Unió

cables, tornillos,tuercas…

Pero le faltaba lo

más importante: caminar.

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Esperó a quehubiese tormenta.El rayo, conducido a través de unamáquina especial,le daría la energíanecesaria paraactivar su robot.

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Llamó a surobot como él:Frankenstein.

Frankensteinsabía la hora, eltiempo que iba a

hacer, cuántoeran dos más

dos. Sabía leer y saludar.

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Pero lo hizo muygrande y un pocofeo, y eso, asustaba a la gente.

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Las personasde la ciudad

decidieronecharlo.

Con palos loasustaron hasta

expulsarlo al bosque.

En el bosque,Frankenstein

siempre estabaescondido tras

los arbustos. Undía lo encontró

una niña.

Muy prontose hicieron

amigos.Frankestein

descubrió queera ciega. No lo

veía. Por eso,quizás, no se

asustaba comolos demás.

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Frankestein lecontaba cuentos,le hacía animalesde barro para que jugara...

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...la columpiaba,¡hasta le ponía

flores en el pelo!

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Un día los padresde la niña quisieron conoceral nuevo amigo desu hija. Al verloexclamaron: –¡Vete de aquí,monstruo!

–¡Es mi amigo!–¡Calla hija!

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Yo soy buenoy me porto bien.

Solo quierotener amigos y

poder ser feliz!¡No soy

un monstruo!

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Frankesteinse marchó

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Y desdeentonces vive

solo. Vive triste.

Habita en lasmontañas, donde

nadie puedeverlo ni

insultarlo. Vive sin amigos.

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Actividades referidas a respetar las diferencias de los demás, a no rechazar anadie por el aspecto físico o por las diferencias externas.

1. Los niños y niñas se colocan frente a un gran dibujo de Frankestein realiza-do en fieltro. A éste le faltarán las diferentes partes del rostro. Con los ojostapados por un pañuelo deben de colocarse frente a él e intentar poner lasdiferentes partes de la cara, que están recortadas y que llevan un trocito develcro en la parte posterior, en su lugar correspondiente.

2. Aprovechando que el relato de Frankestein tiene relación con los robots,construiremos uno. En clase, tras enviar una nota explicativa a los padresy madres, pediremos que nos envíen piezas que no sirvan en casa y quepuedan sernos útiles para construir un robot. Para ello reuniremos cables,tornillos, tuercas, pilas usadas, en fin, todos aquellos materiales que ayudena componer un robot. Los alumnos y alumnas se encargarán de su cons-trucción, atendiendo a la simple norma de que ha de parecer humano.

3. Existen miedos que no confesamos por temor a las burlas de los demás. Porello, les pediremos a los niños y niñas que realicen un dibujo donde refleja-rán aquello a lo que no tienen miedo. Sobre el papel veremos lo que lesasustaba o intimidaba, y en algunos casos, lo que aún les causa pesadillas. A partir de ahí, conversaremos sobre lo real de esos miedos, y entre todosbuscaremos soluciones.

4. Completar un laberinto donde en un extremo está Frankestein, solo y sinamigos, y al otro nuestra casa, donde le esperamos para compartir juegos.

5. Ante la presentación de diferentes Frankestein, realizados en goma eva (desuave al tacto, para identificar al “monstruo” con ternura) ordenarlos portamaños: pequeño-mediano-grande.

8.ACTIVIDADES

La gran ballena blanca 3

La Gran ballena blanca es la adaptación del texto de Herman Melville,«MobyDyck», sobre un capitán de barco obsesionado con la caza de una ballena blanca.

Autor

Herman Melville (1819-1891).

Desde siempre sintió gran afición por el mar, por lo que abandonó su trabajo deprofesor para embarcarse en un ballenero. Luego vivió con los caníbales, y al esca-par residió en Tahití y Hawai.

Después abandonó el mar para centrarse en escribir relatos sobre él.

Al quemarse el taller de su editor, tuvo que trabajar como inspector de adua-nas.

Obra

Moby Dyck fue publicado en 1851 y fue un fracaso de ventas.

El público que seguía las novelas del autor esperaba encontrar relatos de luga-res desconocidos como Haití, recogido en Taipi, un edén caníbal, o como en Omoo,donde describe aventuras en la Polinesia.

Este relato de venganza y de obstinación por parte del capitán Acab, y de mal-dad absoluta por parte de la ballena blanca, no agradó en un principio a los lecto-res.

Hoy día se reconoce como una gran obra literaria por el tratamiento y la intro-ducción de la profundidad psicológica.

El cuento está realizado con personajes moldeados en plastilina. Esto permiteque la historia cobre profundidad y realismo cuando se presenta al alumnado.

El colorido es llamativo, así como el tamaño de la imagen, que ocupa la pági-na completa. Además se ha perfeccionado la imagen con la utilización de un pro-grama de retoque de fotografías, otorgando a las ilustraciones mayor realismo.

El texto aparece en la página izquierda e imita el trazo de un joven que es elprotagonista del relato. El relato narra las aventuras del joven a bordo de este pes-quero. Acompañan al texto dibujos a lápiz, anotaciones, simulando el diario deIsmael, nuestro protagonista.

La gran ballena blanca

57

1.PRESENTACIÓN

2.TÉCNICA

UTILIZADA


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4.SIPNOSIS

— Buscar soluciones a los problemas que se plantean en la vida diaria.— Conocer elementos pertenecientes a la pesca.— Averiguar otras especies de peces, mamíferos que viven en el mar.— Investigar características de los animales marinos.

El relato muestra la obstinación de un capitán de barco por cazar a una balle-na blanca, que le arrancó su pierna izquierda de un mordisco. Su único fin en lavida es la venganza, sin importarle poner en peligro la vida de los demás tripulan-tes del barco.

Ismael es el joven marinero que, a través de su diario, narra las aventuras enalta mar en la búsqueda de la ballena blanca.

Se puede introducir este tema, una vez esté cerca el verano, a través de lospeces marinos, y darles libertad para que elijan qué pez es el que más les atrae.En nuestro caso fue el tiburón, y partiendo de ahí, llegamos a las ballenas, queviven en el mar como ellos, y leyendo informaciones, descubrimos que tenía unaabuela blanca, y que su historia estaba escrita en un libro. Así llegamos hasta MobyDyck.

El tiempo para su desarrollo puede ser de tres semanas, siempre dependien-do del interés de los alumnos y alumnas.

Para ayudar a ambientar esta aventura marítima lo ideal es visitar el Aula delMar de Málaga.

5.TIEMPOS

6.ESPACIOS

3.OBJETIVOS


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7.VERSIÓN PARA

NARRARLAAL ALUMNADO

NarraciónAdaptación del texto de Herman Melville Moby Dyck

Me llamo Ismael.Hallándome con poco o ningún dinero, me dirigí a la ciudad. Allí comencé abuscar trabajo. Me acerqué al puerto para preguntar si necesitaban a unmarinero. Así vería la parte acuática del Mundo.Me respondieron que hacía falta un marinero para embarcar en un pesque-ro, más concretamente en un ballenero llamado Pequod.Encontré a dos marineros. Trabajarían conmigo en el barco. Se llamabanDagoo y Queequeg. El nombre Queequeg me llamó la atención. Queequegera alto y fuerte. Además tenía la cabeza rapada. Parecía un indio.Zarpamos al día siguiente. Navegamos hasta que solo se veía agua. No divi-saba ninguna casa, ninguna torre, sólo agua.El Pequod era un barco pequeño, desgastado, adornado con dientes de

cachalote.Esa noche apareció el capitán. Se llamaba Acab y tenía cara de pocos ami-gos. Su cabello era gris y tenía una cicatriz que le recorría toda la cara. Perolo que más me llamó la atención de él era la pierna que le faltaba, sustituidapor una de palo.El capitán Acab nos informó de que nuestra misión era cazar a la GranBallena Blanca. La ballena le arrancó la pierna de un mordisco.A quien lograra ver primero la ballena blanca, el capitán le premiaría con una-moneda de oro española.Descubrimos que lo único que debíamos hacer durante nuestro viaje por elmar era cazar a la ballena blanca.En nuestro viaje conocimos paisajes muy diferentes y maravillosos. Peronunca deberíamos olvidar que buscábamos a la Gran Ballena Blanca. Ellanos seguía sin saberlo nosotros.El capitán Acab nos llevaba por diferentes mares consultando su mapa, subrújula y su sextante.Un día nos preguntó:—¿Sabéis que a mí me interesa una ballena blanca? —¿Qué haréis al ver la ballena?—¡Dar la voz de alarma!—¿Y después?—¡Cazarla!El capitán Acab sonrió y se fue a su camarote.A la mañana siguiente vi a lo lejos una ballena blanca, con la frente arruga-da y con tres agujeros en la aleta de la cola—¡Allí sopla!Todos preparamos los arpones para darle caza, pero escapó. Era un animalmuy listo y sería complicado darle caza.


60

La buscamos por todos los mares preguntando a otros barcos, que nos indi-caban por donde la habían visto. Al llegar cerca de China, y al verla, nos baja-mos de las barcas para darle caza. La ballena blanca al darse cuenta denuestras intenciones, se enfadó muchísimo e intentó comernos con su granboca.—Tiene usted que dejarla ir. No podemos perseguirla siempre —le dije alcapitán.—¡Tengo que vengarme! ¡Ella me quitó la pierna!—¡Pero moriremos todos! ¡Ella es más fuerte!—¡Nunca dejaré que ese monstruo siga vivo!El capitán no me escuchó. No entró en razones. Me quedé muy preocupado.El capitán sentía una grandísima furia y su único propósito era dar caza a laballena blanca, sin importarle los marineros del barco.Continuamos la búsqueda por todos los países. Preguntamos a otros barcos.Nos indicaban el último lugar donde vieron a la ballena. Y allí íbamos.—¡Por allí sopla!Un día la ballena blanca se colocó detrás de la barca con la gran boca abier-ta para comerse a los que iban dentro. Fue muy rápida y una ola le permitióescapar. Mi compañero Dagoo saltó a su lomo con el arpón.La ballena se defendió, arrojando a Dagoo al mar.Me dirigí al camarote del capitán. Intenté convencerlo para que abandonarala captura de la ballena:—Ella es nuestra perdición. Es más grande y más fuerte que nosotros. Nopuedes poner en peligro nuestras vidas. Debes perdonar. Debes olvidarla.Deja tu odio y tu enfado.—No puedo.—Es muy importante perdonar.El capitán no me escuchó.Volvimos a encontrar a la Gran Ballena Blanca.Parecía más lenta y decidimos atacarla con arpones. Ella se enfureció.Golpeando con las aletas de su cola destruyó el barco. Todos mis amigos de-saparecieron, incluido el capitán Acab. Yo pude sobrevivir al agarrarme a una tabla del barco. A los pocos días merescató otro pesquero y pude descansar en tierra firme.Esta historia me demuestra que no hay que ser rencoroso. La rabia y el enfa-do no deben hacer que nos comportemos como fieras. Yo aprendí la lección.Por suerte puedo contarlo.

7.VERSIÓN PARANARRARLAAL ALUMNADO


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Me llamo Ismael.Hallándome con

poco o ningúndinero, me dirigí a

la ciudad. Allícomencé a buscar

trabajo. Me acerqué al

puerto para preguntar si

necesitaban a unmarinero. Asívería la parte

acuática delMundo.


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Me respondieronque hacía faltaun marinero paraembarcar en unpesquero, másconcretamenteen un ballenerollamado Pequod.

Encontré a dosmarineros.Trabajarían conmigo en elbarco. Se llamaban Dagoo y Queequeg. El nombreQueequeg mellamó la atención.Queequeg eraalto y fuerte.Además tenía lacabeza rapada.Parecía un indio.Zarpamos al díasiguiente.Navegamoshasta que solo seveía agua. Nodivisaba ningunacasa, ningunatorre, sólo agua.


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Esa noche apareció el

capitán. Se llamaba Acab

y tenía cara depocos amigos.

Su cabello eragris, y tenía una

cicatriz que lerecorría toda la

cara. Pero lo quemás me llamó la

atención de él erala pierna que le

faltaba,sustituida por una

de palo.

El capitán Acabnos informó de

que nuestramisión era cazar a

la Gran BallenaBlanca. La ballena

le arrancó la pierna de un

mordisco.

A quien lograraver primero la

ballena blanca, elcapitán

lo premiaría con una monedade oro española.


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Descubrimos quelo único quedebíamos hacerdurante nuestroviaje por el marera cazar a laballena blanca.

En nuestro viaje conocimospaisajes muydiferentes ymaravillosos.Pero nunca deberíamos olvidar que buscábamos a la Gran Ballena Blanca.


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Ella nos seguíasin saberlo

nosotros.

El capitán Acabnos llevaba por

diferentesmares

consultando sumapa, su brújula

y su sextante.Un día

nos preguntó:-¿Sabéis que amí me interesa

una ballena blanca?

¿Qué haréis alver la ballena?-¡Dar la voz de

alarma!-¿Y después?

-¡Cazarla!El capitán Acab

sonrió y se fue asu camarote.


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A la mañanasiguiente vi a lolejos una ballenablanca, con lafrente arrugaday con tres agujeros en laaleta de la cola.-¡Allí sopla!Todos preparamos losarpones paradarle caza, peroescapó. Era unanimal muy listoy sería complicado darle caza.


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La buscamos portodos los mares

preguntando aotros barcos, quenos indicaban por

donde la habíanvisto.

Al llegar cercade China, y al

verla, nos bajamos de las

barcas paradarle caza. La

ballena blanca aldarse cuenta de

nuestras intenciones, se

enfadó muchísimo e intentó

comernos con su gran boca.


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-Tiene usted quedejarla ir. Nopodemos perseguirla siempre- le dijeal capitán.-¡Tengo que vengarme! ¡Ellame quitó la pierna!-¡Pero moriremostodos! ¡Ella esmás fuerte!-¡Nunca dejaréque ese monstruo sigavivo!

El capitán no meescuchó. Noentró en razones. Mequedé muy preocupado. Elcapitán sentíauna grandísimafuria y su únicopropósito eradar caza a laBallena Blanca,sin importarlelos marineros del barco.


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Continuamos labúsqueda por

todos los países.Preguntamos aotros barcos.Nos indicaban el último lugar

donde vieron a laballena. Y allí

íbamos

-¡Por allí sopla!


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Un día la BallenaBlanca se colocódetrás de labarca con la granboca abiertapara comerse alos que iban dentro.


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Fue muy rápida yuna ola le permitió escapar.

Mi compañeroDagoo saltó a su

lomo con elarpón.

La ballena sedefendió,

arrojando aDagoo al mar.


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Me dirigí alcamarote delcapitán. Intentéconvencerlo paraque abandonarala captura de laballena.

-Ella es nuestraperdición. Esmás grande ymás fuerte quenosotros. Nopuedes poner enpeligro nuestrasvidas. Debesperdonar. Debesolvidarla. Deja tuodio y tu enfado.

-No puedo.-Es muy importante perdonar.El capitán no meescuchó.


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Volvimos aencontrar a la

Gran BallenaBlanca.

Parecía más lentay decidimos atacarla con

arpones.


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Ella se enfureció.Golpeando conlas aletas de sucola destruyó elbarco. Todos mis amigos desaparecieron,incluido el capitán Acab.


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Yo pude sobrevivir

al agarrarme auna tabla delbarco. A los

pocos días merescató otro

pesquero y pudedescansar

en tierra firme.Esta historia me

demuestra queno hay que ser

rencoroso. La rabia y el

enfado no debenhacer que noscomportemoscomo fieras.

Yo aprendí la lección.

Por suerte puedocontarlo.


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Se trabajará sobre todo el respeto y el saber perdonar. El alumnado debe deinteriorizar que el odio no ha de ser lo que mueva sus vidas.

1. Recopilaremos cajas de cartón de gran tamaño para confeccionar el animalmarino que elijan. En la mayoría de los casos suelen decantarse por el tibu-rón.Forrarán las cajas para ocultar etiquetas y pegarán las aletas, siguiendo laguía de la información traída a clase. Luego se le añadirán los ojos, confec-cionados con globos, con un pequeño círculo en el centro a modo de niña,y rodeado con un corcho blanco.El toque final serán los dientes que moldearán en plastilina.Es importante que el pez sea grande para que forme parte de sus juegos enclase, no como un mero adorno, sino como un elemento más de diversión,donde recrearán sus historias y aventuras.

2. En cartulina realizaremos unas caretas que tendrán forma de ballena.Recortaremos y picaremos los ojos para poder ver. El último paso consisti-rá en atarle una gomilla para sujetarla.

3. Pegaremos papel de celofán en las ventanas de la clase. Eso causará unefecto de encontrarnos bajo del mar. Además pegaremos las ballenas uotros animales marinos que hayamos traído a clase para darle la sensaciónde que está habitado, sin olvidar las algas y el placton.

8.ACTIVIDADES

4. Sabemos que una ballena puede medir hasta 30 metros, pero nosotros nosfijaremos en otra especie de ballena que mide 11 metros.Con la ayuda de un metro recortaremos una tira en cartulina con esa medi-da. Luego seguiremos recortando otras tiras en cartulina de la misma medi-da hasta llegar a 11. Las ponemos todas en fila y comprobaremos cuántopuede medir una ballena de las más pequeñitas.

5. Ante una serie de dibujos que representan la historia de La Ballena Blanca,el alumnado ha de ordenar las secuencias de la historia.


79

8.ACTIVIDADES

BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA

Bibliografía recomendada

83

PARA VIAJAR EN BARCOTítulo: La canción del pirata

Autor: ESPRONCEDA, José dePublicación: ImaginariumIlustraciones: CADAFALCH, LluisPáginas: 36ISBN: 84-95824-28-0

Famoso poema que aborda las aventuras del pirata. Se retoma la historia másfamosa de piratas donde nos transmite su amor por su barco, el mar y la libertad, embar-cado en aventuras peligrosas. Las ilustraciones huyen de lo clásico confiriéndole a lahistoria un aire de actualidad y frescura.

Título: Capitán CalabroteAutor: SEBASTIÁN, AlbertoPublicación: Editorial Kalandraka, Ediciones Andalucía S.L.Ilustraciones: RABAT, CarlesPáginas: 40ISBN: 978-84-8464-122-3

El capitán Calabrote había sido el más terrible de los piratas. Vivía solo en la isla,recordando sus hazañas y, de vez en cuando, sacaba su mapa y desenterraba su teso-ro. Un día llega a la isla otro pirata con un cofre lleno de tesoros.

Es importante enseñar a los niños y niñas que el compartir hace amigos, y eso eslo que hace el protagonista de esta historia. Aunque en un primer momento su intenciónes burlarse del otro pirata, se lo piensa mejor y decide compartir con él aventuras mien-tras beben de un barril de ron.

Título: Vamos a dibujar…un barcoAutora: GUTIÉRREZ SERNA, MónicaPublicación: Colección Vamos a dibujar, Editorial SMIlustraciones: GUTIÉRREZ SERNA, MónicaPáginas: 8ISBN: 84-675-0250-9

Libro dedicado a los más pequeños donde, página a página, se describe con clari-dad y de una forma muy sencilla cómo dibujar un barco. Les inicia, por una parte, enla capacidad de asociar imágenes con palabras potenciando su expresión y ampliandosu vocabulario y, por otra, les introduce en los conceptos básicos para el desarrollo dela grafomotricidad.

Título: Barco pirataAutor: WRIGHT, Robin/ HEGARTY, PatPublicación: Editorial BruñoIlustraciones: LEE, BrianPáginas: DesplegableISBN: 84-216-9450-2

Gran libro tridimensional que se despliega formando un bonito e impresionante barcopirata. Su capitán Barbanegra dará a conocer cómo es el barco y sus características prin-cipales. Además posee figuras troqueladas que se pueden colocar en el barco para jugar.


84

Título: Mi tía es verdeAutor: CEMEÑO, XoséPublicación: El barco de vapor. Los piratas, Editorial SMIlustraciones: AVIPáginas: 36ISBN: 84-84348-6766-4

Su tía es verde, y al contrario de lo que la gente pueda pensar, él se lo pasa genialcon ella. En un primer momento pensaron que se debía a las aceitunas, por lo que deja-ron de incluirla en la dieta. Luego pensaron en las acelgas. Al final dejaron de darleimportancia al color y se fijaron en lo divertida que era y, sobre todo, lo difícil de encon-trarla si juegas al escondite con ella en el campo.

Gracias a este personaje se nos muestra que lo importante en las personas no esel color u otra peculiariedad física, sino su comportamiento con los demás.

Título: Chivos ChivonesAutoría: Texto de B.A.T.A. a partir de la versión de Olalla GonzálezPublicación: Kalandraka, Ediciones AndalucíaIlustraciones: FERNÁNDEZ, FedericoPáginas: 40ISBN: 978-84-96388-55-0

Tres chivos, uno grande, uno mediano y uno pequeño, quieren atravesar un puentepara comer hierba. El ogro que vive en el puente no les deja pasar porque si lo hacense los come. Los tres chivos piensan en la manera de engañar al ogro y poder cruzar elpuente.

Una historia en la que cobra gran importancia el ingenio como método para resolverlos problemas. Además, este libro incluye pictogramas en sus textos, lo que facilita lalectura.

Título: ¡Mamá! Autor: RAMOS, MarioPublicación: Editorial CorimboIlustraciones: RAMOS, MarioPáginas: 32ISBN: 978-84-8470-259-7

Un niño se dispone a dormir, pero se va encontrando distintos animales, desde jira-fas hasta leones, por toda su casa.

Gracias a este libro mostramos a los niños y niñas que el miedo es algo que sepuede vencer. Nuestro protagonista busca a su mamá por toda la casa, pero no porquetenga miedo a los diversos animales salvajes que se va encontrando, sino por una dimi-nuta araña que está en el techo de su habitación.

PARA NO TENERMIEDO


85

Título: Cuando Ana tiene miedoAutora: JANISCH, HeinzPublicación: Editorial EdelvivesIlustraciones: JUNG, Bárbara Páginas: 26ISBN: 84-263-4902-1

Ana va a la cama y, antes de acostarse, se lleva a muchos amigos con ella, por sile da miedo.

Esta historia nos muestra el método que tiene Ana para vencer el miedo a dormirsola: llama a sus amigos el ogro, el dragón y otros muchos que podrían asustarla, peroque a ella le dan seguridad porque la protegen. Es otro punto de vista a los miedos infan-tiles.

Título: Buenas noches, SamuelAutora: GAY, Marie LouisePublicación: Ediciones EkaréIlustraciones: GAY, Marie LouisePáginas: 36ISBN: 84- 9789802572960

En esta historia Samuel se siente protegido por su perro Fred a la hora de dormir.Fred siempre está a su lado, acompañándolo. Pero una noche Samuel no puede dormirporque Fred se ha perdido. Así que Samuel decide despertar a su hermana para que ellalo ayude a buscarlo.

Título: Edu, el pequeño loboAutor: SOLOTAREFF, GrégoirePublicación: Editorial Corimbo Ilustraciones: SOLOTAREFF, GrégoirePáginas: 36ISBN: 84-8470-068-2

Edu es un pequeño lobo que nunca ha visto a un conejo, pero sin saberlo, conocea uno con el que pasa momentos muy divertidos. ¿Tendrán que ser enemigos o podránser amigos?

Bonita historia donde se demuestra que todos podemos ser amigos sin importarnuestra condición, porque lo más importante es el respeto.

PARA NOTENER MIEDO


86

Título: Peligro en el marAutora: IBARROLA, BegoñaPublicación: Cuentos para sentir, Editorial SMIlustraciones: RODERO, Paz Páginas: 29ISBN: 84-675-0258-9

Esta es la historia de Quino, un caballito de mar y de sus amigos. Todos vivían feli-ces en el océano, hasta que un día les dijeron que una gran mancha negra se acerca-ba. Entonces, Quino pensó en encontrar soluciones.

Título: El doctor submarinoAutor: TIMMERS, LeoPublicación: Editorial Claret KidsIlustraciones: TIMMERS, LeoPáginas: 32ISBN: 84-9846-135-0

Blub no es un médico cualquiera. Su consulta está a bordo de un sofisticado sub-marino equipado con los adelantos médicos más originales y sorprendentes. Entre suspacientes hay criaturas marinas de todos los tamaños y formas. Un buen día, despuésde la consulta, el doctor se encuentra en un apuro... y sus amigos del fondo del mar deci-den unirse para ayudarlo

Título: Contamos 10 en el marAutoría: Varios autoresPublicación: Editorial SusaetaIlustraciones: Varios Páginas: 20ISBN: 84-305-4843-2

¿Cómo son los habitantes del mar? ¿Dónde viven? ¿A cuántos conoces? Con estelibro podremos conocer por sus nombres a los animales del mar, grandes o pequeños,feroces o inofensivos, pero siempre misteriosos y fascinantes.

Título: BallenasAutor: RAYÓ, MiquelPublicación: Alas de papel, Serie azul. Lynx Edicions.Ilustraciones: COLL, MireiaPáginas: 46ISBN: 84-87-334-78-4

Historia de una ballena que tiene por amigos al farero, a su mujer y a su hijo peque-ño. Éste le hace innumerables preguntas sobre el fondo del mar y ella contesta. Por lastardes juegan y hablan sobre el faro, los marineros...Hasta que un día instalan un faroeléctrico y Jonás, el farero, tiene que buscar otro trabajo.

Relato interesante que refleja diferentes aspectos del mar. Incluye, al final del cuen-to, preguntas y juegos.

PARA BUCEARSIN TEMOR

DIRECCIONES ELECTRÓNICAS DE INTERÉS

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Direcciones electrónicas de interés

Bill Sienkiewicz

En esta página podemos contemplar las ilustraciones pertenecientes a laadaptación de la obra Moby Dyck. Autor conocido en el mundo del cómic porsu aportación a personajes como Batman o Superman, nos ofrece su visióndel clásico de Melville, dentro de la Colección Clásicos Ilustrados (1990).

http://www.billsienkiewiczart.com/gallery.asp?sc=BSMOB&page=0

Linkmesh piratas

Podemos ver multitud de dibujos sobre piratas, cada uno de ellos aportandouna visión y estética diferentes. Son 90 imágenes con la indumentaria, losbarcos, los accesorios, las armas que utilizaban estos personajes del mar.

www.linkmesh.com/piratas

El gran viaje de las ballenas

Greenpeace nos informa de la ruta migratoria de las ballenas jorobadas.Lugares de apareamiento, la ruta que hacen hasta llegar a la Antártida paraencontrar el alimento. A través de la representación en un mapa conocemoslos movimientos de estos mamíferos. La web incluye vídeos sobre este reco-rrido, mostrándonos imágenes del Pacífico Sur y del Océano Antártico. El objetivo de esta página es el de concienciarnos de los peligros de extinciónque acechan a las ballenas.

http://www.greenpeace.org/espana/campaigns/oceanos/the-great-whale-trail/follow-the-great-whale-trail

Direcciones electrónicas de interés

90

Crea tu propio personaje

Esta página ofrece la posibilidad de crear personajes a medida: tú eliges laropa, el pelo y las diferentes partes de la cara. Herramienta muy útil paraafianzar el esquema corporal en los alumnos/as y trabajar la creatividad.

http://www.webmarket.es/index.html?module=editorAEV

Descubre a los animales

Podemos conocer a los diferentes animales que pueblan la Tierra. Lo másinteresante es la posibilidad, además de ver fotografías reales, de ver anima-ciones, vídeos e incluso los sonidos reales que emiten.Una página muy completa que nos acerca al mundo animal a través demuchas opciones que divierten a la vez que enseñan.

http://www.paguito.com/portal/hemeroteca/animales_herbivoros.html

Trabajos sobre Frankestein

En el I.E.S. Monastil, en Elda (Alicante), han trabajado el mito de Frankestein,abordando todas las áreas. En la página encontramos actividades realizadaspor sus alumnos que pueden adaptarse a la etapa de educación infantil.También disponemos de la biblioteca del Terror, cuyo tema central esFrankestein, realización de puzles gigantes, la recreación del laboratorio deldoctor Víctor Frankestein, pisapapeles y un despliege de imaginación y traba-jos reales para acercar de una forma lúdica este mito a los escolares.

http://iesmonastil.blogspot.com/

NORMATIVA

93

Normativa

Extracto sobre bibliotecas escolares y lectura

Artículo 5. Contenidos educativos y currículo

3. Corresponde a las administraciones educativas fomentar una primera aproximación ala lengua extranjera en los aprendizajes del segundo ciclo de la Educación infantil, especial-mente en el último año. Asimismo, fomentarán una primera aproximación a la lectura y a laescritura, así como experiencias de iniciación temprana en habilidades numéricas básicas,en las tecnologías de la información y la comunicación y en la expresión visual y musical.

ANEXO

Áreas del segundo ciclo de educación infantil

Lenguajes: comunicación y representación

En el segundo ciclo de Educación infantil se pretende que niños y niñas descubran yexploren los usos de la lectura y la escritura, despertando y afianzando su interés por ellos.La utilización funcional y significativa de la lectura y la escritura en el aula, les llevará, con laintervención educativa pertinente, a iniciarse en el conocimiento de algunas de las propieda-des del texto escrito y de sus características convencionales cuya adquisición se ha de com-pletar en el primer ciclo de Primaria.

Objetivos

5. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamien-to y valorándolas como instrumento de comunicación, información y disfrute.

Contenidos

Bloque 1. Lenguaje verbal

Acercamiento a la literatura. Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado,valoración de la biblioteca como recurso informativo de entretenimiento y disfrute.

Criterios de evaluación

2. Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo,iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de algu-nas características del código escrito. Interesarse y participar en las situaciones de lectura yescritura que se producen el aula.

Con este criterio se evalúa si los niños y las niñas valoran y se interesan por la lenguaescrita, y se inician en la utilización funcional de la lectura y la escritura como medios decomunicación, de información y de disfrute. Tal interés se mostrará en la atención y curiosi-dad por los actos de lectura y de escritura que se realizan en el aula. Se observará el usoadecuado del material escrito (libros, periódicos, cartas, etiquetas, publicidad…) Se valora-rá el interés por explorar los mecanismos básicos del código escrito, así como el conocimien-to de algunas características y convenciones de la lengua escrita, conocimientos que se con-solidarán en la Educación Primaria.

REAL DECRETOpor el que

se establecen lasenseñanzas mínimas

de la educación infantil,

enero de 2007

94

Normativa

Extracto sobre bibliotecas escolares y lectura

En BOJA nº 169 de 2008-09-27

Las oportunidades que los niños y niñas tienen de asistir a sesiones donde otras per-sonas transmiten o leen, de forma interactiva, compartida, así como las que tienen de pro-ducir textos orales similares a los escuchados, influyen en el desarrollo del lenguaje verbal,tanto oral como escrito. Por este motivo el tutor o tutora, diariamente, creará situacionesdonde los niños y niñas escuchen y comprendan textos orales como cuentos, relatos, leyen-das, poesías, rimas, adivinanzas, trabalenguas -tradicionales o contemporáneas-, etc. querecojan la riqueza cultural andaluza, como fuente de placer y de aprendizaje. Algunas deestas situaciones incluirán el recitado de textos de carácter poético, de tradición cultural o deautor, disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima y la belleza de las palabras pro-ducen. En otras ocasiones estarán centradas en la escucha con interés y atención de expli-caciones, instrucciones o descripciones transmitidas o leídas.

Bloque II: Lenguaje verbal. Escuchar, hablar y conversar. Segundo ciclo

Leer es comprender un texto escrito. Es un proceso activo donde cada lector tiene unobjetivo determinado, un por qué leer, construyendo el significado al interactuar con elmismo, poniendo en juego sus conocimientos previos. La lectura, así entendida, genera pen-samientos, sentimientos, ideas y emociones, potenciando la idea de lectura como un proce-so de interpretación y comprensión, más que la asociación de sonidos a letras. Se trata, deesta forma, que los niños y niñas lean y escriban como un proceso de acercamiento progre-sivo al conocimiento del lenguaje escrito.

Las oportunidades que los niños y niñas tienen de asistir a sesiones donde otras perso-nas transmiten o leen, de forma interactiva, compartida, así como las que tienen de produ-cir textos orales similares a los escuchados influyen en el desarrollo del lenguaje verbal,tanto oral como escrito. Por este motivo el profesorado que ejerza la tutoría, diariamente,creará situaciones donde los niños y niñas escuchen y comprendan textos orales comocuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas, adivinanzas, trabalenguas -tradicionales o con-temporáneas-, etc. que recojan la riqueza cultural andaluza, como fuente de placer y deaprendizaje. Algunas de estas situaciones incluirán el recitado de textos de carácter poético,de tradición cultural o de autor, disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima y la belle-za de las palabras producen. En otras ocasiones estarán centradas en la escucha con inte-rés y atención de explicaciones, instrucciones o descripciones transmitidas o leídas.

Especial atención cobra a estas edades las lecturas de cuentos y otras obras literarias.Con estas lecturas, convertidas en momentos gratificantes y afectivos, los niños y niñasaprenderán a sumergirse en el texto mientras su imaginación va creando personajes y esce-narios únicos, aprendiendo a vivenciar y a enamorarse de la literatura, acercándose a estearte universal a través de la magia de sus relatos, lo que creará interés por compartir inter-pretaciones, sensaciones y emociones. La dramatización de algunos de estos textos gene-rará disfrute e interés por expresarse con ayuda de recursos extralingüísticos. También seacercarán a la literatura a través de las sensaciones, comprensión y recitado de algunos tex-tos poéticos, del rico acervo cultural andaluz, representado por la tradición cultural y la obrade poetas andaluces, disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima, y la belleza de laspalabras producen. Igualmente, se tendrán en cuenta otras manifestaciones literarias refle-

DECRETO 428/2008,de 29 de julio, por elque se establece laordenación y lasenseñanzas correspondientes ala Educación Infantilen Andalucía

Normativa

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jo de la pluralidad cultural de la sociedad andaluza actual. En todo caso, los textos leídos alos niños y niñas en la escuela han de responder a las más altas exigencias de una obra lite-raria.

(Bloque II: Lenguaje verbal. Aproximación a la lengua escrita. Segundo ciclo)

La biblioteca de aula se perfila como un espacio imprescindible tanto para el acerca-miento a la literatura como a todo el lenguaje escrito. Consecuentemente, respondiendo a loque puede encontrarse en toda buena biblioteca, ha de contener textos de uso social quefavorezcan la interacción y ayuden a generar ideas sobre la funcionalidad y la utilidad de losmismos: cuentos y otros géneros literarios, comics, enciclopedias, diccionarios, biografías,libros de arte, revistas, periódicos, mapas y guías turísticas, recetarios de cocina, textos enotros idiomas, etc., ya sean impresos o en formato digital. Los niños y niñas, a través de suuso, aprenderán a respetarla, cuidarla y, la enriquecerán aportando textos, compendios ylibros producidos por ellos mismos o recuperados de su entorno. Será así como aprendan avalorar la biblioteca como un recurso informativo, de entretenimiento y disfrute. La presenciaen el aula de otros textos de uso social habitualmente no presentes en la biblioteca comofolletos publicitarios, prospectos y recetas médicas, envases y etiquetas de productos, ins-trucciones de montaje de juegos o muebles, notificaciones del banco, etc., ayudarán a losniños y niñas en su aproximación a los usos reales del lenguaje escrito. Estos textos podránestar presentes en aquellos espacios donde, en situaciones de la vida cotidiana, puedan serutilizados con el fin para el que fueron creados.

Los teclados y pantallas de la sociedad del conocimiento, instalados en la biblioteca oen otro espacio, serán un recurso necesario para acercar a los niños y niñas al lenguajeescrito.

La utilización de ciertos programas informáticos y procesadores de textos con los quese hace necesario leer y escribir como en la vida real, la utilización de internet donde es posi-ble encontrar todo lo que busque y comunicarse con el resto del planeta, etc., serán nece-sarios para comprender y elaborar conocimientos sobre los usos del lenguaje escrito en elsiglo XXI.

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