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Introduccin
En este trabajo conoceremos ms acerca de la cognicin animal, qu
es el estudio de las capacidades mentales de los animales, como el
proceso mediante el cual un animal recin informacin de su entorno a
travs de sus sentidos y la procesa.
Tambin tocaremos de temas como condicionamiento clsico,
condicionamiento, operante entre otros.
Lo ms interesante tocaremos temas como por ejemplo la forma en la
que animales como el chimpanc, ratas y los perros logran aprender
en base a lo que antes se consideraba bajo el ttulo de inteligencia
animal.
Cognicin Animal
La Psicologa Cognitiva es una perspectiva terica que se centra en la
comprensin de la percepcin, el pensamiento y la memoria. En ella han surgido
poderosos conceptos, con un importante valor explicativo para la educacin. Entre
stos estn los esquemas, la idea de que hay redes mentales para la
comprensin; los niveles de procesamiento, la nocin de que la memoria es
producto del tipo de procesamiento a que se somete la informacin; y la memoria
constructiva, el punto de vista de que los sujetos crean el conocimiento conforme
se enfrentan nuevas situaciones. En la actualidad, como la Psicologa Cognitiva ha
evolucionado hacia una forma ms madura, se subrayan las influencias sociales
sobre el desarrollo cognitivo; las relaciones entre cognicin y motivacin, as como
entre autoconciencia y estrategias cognitivas.
ANTECEDENTES
ORGENES
Desde sus inicios, la psicologa formaba parte de la filosofa. Con relacin al
aprendizaje y la cognicin, existan dos problemas filosficos de suma
importancia: el problema de cmo aprendemos y el problema de las otras mentes.
Se pensaba que mientras los animales actan movidos por sus instintos naturales
innatos, sin analizar las acciones; las personas nos comportamos guiados por
nuestra voluntad libre y consciente o libre albedro, es decir, basndonos en
nuestras experiencias, intereses o diversas circunstancias. Esta concepcin del
hombre empez a cambiar en el siglo XVII cuando Ren Descartes, dentro de su
filosofa dualista mente-cuerpo, distingui entre conducta voluntaria e involuntaria.
El primer tipo de conducta, con origen en la mente, estara guiada a travs del
cerebro por la intencionalidad consciente y la misma no dependera de los
estmulos externos. El segundo tipo de conducta, que tiene como origen el mundo
fsico y mediado por el sistema nervioso, estara conformada de reacciones
automticas desencadenadas por estmulos externos; a esto les llam reflejos. A
partir de esta filosofa surgieron dos tradiciones:
El mentalismo, ocupada de estudiar los contenidos y el modo de operar de
la mente
La reflexologa, encargada de analizar la naturaleza y los mecanismos de
las acciones reflejas.
A mediados de los siglos XVII y XIX, los filsofos empiristas britnicos sostenan
que la mente adquira los conocimientos por medio de la experiencia y que
funcionaba de acuerdo a los principios de asociacin. Los empiristas consideraban
que el conocimiento humano procede de las sensaciones aportadas por los
sentidos y los registros o ideas que se almacenan en la mente. El conocimiento y
los conceptos complejos se desarrollan por la asociacin de sensaciones e ideas
ms simples, siguiendo los principios fundamentales de semejanza, contraste,
contigidad temporal y espacial y causalidad entre sucesos del medio. Segn las
leyes de la asociacin, la fuerza asociativa guarda relacin con la intensidad o
notoriedad de las sensaciones implicadas, la frecuencia con la que se repiten y lo
reciente de su aparicin.
Los empiristas desarrollaron la teora de la copia asociacionista sobre el
conocimiento: los datos primarios son una reproduccin de los eventos del medio
externo, que a travs de los sentidos imprimen su huella en la tabula rasa de la
mente. Luego la mente desarrolla el conocimiento, al constituir asociaciones entre
los datos: se asocian los eventos que parecen contiguos, resultan semejantes
entre ellos, estn causados uno por otro.
Por otra parte, ya Thomas Hobbes haba defendido que la mente resulta
predecible al igual que los reflejos, por cuanto opera gobernada por leyes
naturales. l entenda que funciona buscando placer y evitando el dolor; a esto le
llam principio de hedonismo.
Los reflejos tambin sufrieron cambios importantes desde los planteamientos
racionalistas de Descartes. A finales del siglo XIX, el fisilogo ruso Ivn Mijilovich
Sechenev ensanch notablemente la nocin del reflejo; consideraba que muchas
veces los estmulos, an sin provocar de forma directa ciertas conductas, pueden
hacerlo indirectamente, al liberarlas de los mecanismos que las tienen inhibidas.
En estos casos la reaccin no tiene por qu ser proporcional al desencadenante
inicial. Eventos menores pueden dar lugar a reacciones complejas. A nivel
fisiolgico pueden darse reacciones encadenadas parecidas iniciadas mediante
operaciones de desinhibicin por estmulos menores y con sus respectivos efectos
conductuales complejos. Con todo, Sechenov segua considerando innatos e
invariables los reflejos. Ivn Petrovich Pavlov verific que los reflejos innatos se
pueden transferir por asociacin a estmulos diferentes a los desencadenantes
originales. Esto quiere decir que muchas reacciones reflejas pueden ser
aprendidas por condicionamiento. Aparte de este tipo de cambios cualitativos, con
la experiencia de los reflejos tambin pueden sufrir cambios cuantitativos. Los
reflejos no son reacciones del todo fijas, insensibles al aprendizaje.
De esta manera surgi una disciplina sobre aprendizaje de la conducta que pas a
ocupar un lugar preeminente dentro de la incipiente psicologa cientfica de la
poca.
PROCESOS DE APRENDIZAJE
Los fenmenos de aprendizaje son extraordinariamente variados, algunos
verdaderamente complejos, mientras que otros resultan ms sencillos. Es muy
probable que no exista un nico tipo o mecanismo de aprendizaje, al menos en
organismos superiores y sofisticados, sobre todo en las personas. Simplificando
las formas de aprender ms importantes podemos hablar de dos mecanismos
generales: el desarrollo de asociaciones entre eventos y la reestructuracin
mental.
1. ASOCIACIONISMO
Desde esta perspectiva, el aprendizaje implica la asociacin o conexin de un
estmulo con una respuesta. El objetivo general del paradigma psicolgico
estmulo-respuesta era la obtencin de leyes elementales del comportamiento y
aprendizaje, y su extensin a situaciones ms complejas. Las deducciones sobre
estas leyes estaban vinculadas estrechamente a un comportamiento observado.
Tanto los animales como los seres humanos eran objeto de estudio detallado; las
investigaciones sobre aprendizaje y memoria en se
incentivaban por la creencia de que las leyes de aprendizaje eran universales y
que el trabajo con animales en el laboratorio poda extrapolarse a los seres
humanos.
a. TEORA DE LA MOTIVACIN
Entre las formulaciones ms claras de los principios asociacionistas del
aprendizaje estn las realizadas por Clark Hull y su colega Kenneth Spence. A
partir de la reflexin de los numerosos datos obtenidos de experimentos con
animales en laboratorio, Hull y Spence dedujeron ecuaciones basadas sobre
variables hipotticas, como por ejemplo, la fuerza de los hbitos, el movimiento y
la inhibicin, cuyas predicciones se hicieron sobre un comportamiento en
situaciones de laboratorio. Las leyes elementales del aprendizaje, reflejadas en
ecuaciones como stas, podan valer para muchos fenmenos, como el
aprendizaje por parte de los animales para hacer distinciones simples o el
aprendizaje por ensayo y error.
Sin embargo, el uso de un marco terico asociacionista no se limit slo a los
psiclogos interesados en el aprendizaje animal. El paradigma asociacionista,
especialmente en Estados Unidos, tambin dominaba el estudio de la memoria,
del pensamiento y de la resolucin de problemas. La mayora de las
investigaciones sobre la memoria durante este periodo se dirigi al aprendizaje
mecnico o sin significado. Los investigadores asumieron el aprendizaje
comprensivo y la memoria para estos materiales simples conduciran a principios
que podran explicar un aprendizaje complejo y el fenmeno de la memoria.
Los mtodos de investigacin favoritos eran los de aprendizaje de una lista de
series, en el que un elemento indica el siguiente, y el aprendizaje de pares
asociados, en el que una respuesta debe asociarse a un estmulo. Estos mtodos
permitan el desarrollo de asociaciones mucho ms claras y estudiadas. Al igual
que apuntaban los trabajos de Hull y Spence con animales, el objetivo era
desarrollar principios bsicos a partir de la investigacin, usando materiales
simples en situaciones altamente controladas que pudieran aplicarse a contextos
ms amplios como el aprendizaje y el recuerdo de materiales de la escuela.
Sin embargo, una dificultad clave fue que los psiclogos experimentales hicieron
distinciones muy sutiles dentro de los lmites de la investigacin de laboratorio,
sobre el aprendizaje de ensayo y error en animales y el estudio de la memoria
humana; sus hallazgos parecan limitarse a aspectos concretos del
funcionamiento del ser humano, disminuyendo el valor para la educacin. La
bsqueda de leyes generales de aprendizaje vlidas para todas las especies y
condiciones fall. Al mismo tiempo que las metodologas experimentales para el
estudio del aprendizaje y la memoria llegaron a ser altamente refinadas y los
experimentos tenan ms validez interna, perdan validez externa.
b. CONDICIONAMIENTO CLSICO
Al iniciarse el siglo xx, Ivn Pavlov, un fisilogo ruso cuyos estudios sobre
digestin le llevaron a ganar el Premio Nobel en 1904, estaba realizando una serie
de experimento relacionados con la salivacin de los perros. Para estudiar la
respuesta de salivacin, realizo una incisin quirrgica en las fauces de los perros
para poder recoger y medir la saliva que producan. Pavlov se dio cuenta de que
tras algunas repeticiones de esta experiencia, los perros empezaban a salivar
antes de vista u olida la comida; de hecho, empezaban a producir saliva en cuanto
el ayudante entraba a la sala.
Aparentemente el perro haba comprendido que al entrar el ayudante significaba
comida, y responda en consecuencia. Pavlov dedic buena parte de sus ltimos
aos a realizar un estudio sistemtico de este proceso de aprendizaje que haba
descubierto tan inesperadamente y que resumi en su libro.
Los primeros estudios de Pavlov sobre el condicionamiento clsico se
desarrollaron de la manera siguiente:
1. Comenz observando si el perro salivaba en respuesta a un estmulo
determinado, por ejemplo una luz o el taido de una campana.
2. A continuacin Pavlov tocaba la campana e inmediatamente enseaba comida
al perro que, por supuesto, empezaba a salivar. Pavlov repiti este proceso varias
veces y observ que el perro salivaba cada una de ellas.
3. Entonces Pavlov tocaba la campana pero sin ofrecer comida. A pesar de ello, el
perro produca saliva. La campana, ante la cual el perro previamente no haba
respondido (en el paso 1), provocaba ahora una respuesta de salivacin. As pues,
se haba producido un cambio de conducta como resultado de las experiencias;
as pues, desde la perspectiva conductista, se haba producido un aprendizaje.
Analizando los tres pasos de Pavlov podemos decir que:
1. Un estmulo neutro (EN) es un estmulo ante el cual un organismo no responde.
En el caso de los perros, la campana era un estmulo neutro que no provoca una
respuesta de salvacin
2. Estmulo neutro se presenta inmediatamente antes del estmulo que provoca
una respuesta, es un estmulo que se denomina estmulo incondicionado ya que el
organismo siempre responde si necesidad haber aprendido a hacerlo. Para el
perro de Pavlov la comida supona un estmulo incondicionado ante el cual
responda a la respuesta incondicionada de salivacin.
3. Tras emparejarse con un estmulo condicionado, el estmulo previamente neutro
empieza a provocar una respuesta de manera que deja de ser neutro, se convierte
entonces en un estmulo condicionado (EC) ante el cual el organismo aprendido a
emitir una respuesta condicionada (RC).
EL MODELO DE CONDICIONAMIENTO CLSICO
El condicionamiento clsico se ha demostrado en muchas especies, no slo en
perro y ratas de laboratorio si no tambin m del recin nacido. Parece claro que el
condicionamiento clsico se aplica ampliamente en el reino animal.
El condicionamiento clsico se produce cuando se presentan dos estmulos ms o
menos a la vez. Uno de ellos es un estmulo incondicionado que se sabe qu
puede provocar una respuesta incondicionada, el segundo estmulo a travs de su
asociacin con el incondicionados empieza provocar tambin una respuesta; se
convierte en todo el estmulo condicionado que provoca una respuesta
condicionada.
Es ms probable que se produzca el condicionamiento clsico cuando el estmulo
condicionado se presenta inmediatamente antes del estmulo incondicionado. Por
esa razn algunos psiclogos se describen el condicionamiento clsico como un
tipo de aprendizaje de seales.
El condicionamiento clsico supone el aprendizaje de respuestas involuntarias,
sobre la cules el aprendizaje no tiene control. Cuando decimos que un estmulo
provoca una respuesta significa que el estmulo genera automticamente una
respuesta, sin que el individuo ejerza control sobre ella.
CONDICIONAMIENTO CLASICO EN EL APRENDIZAJE HUMANO.
Podemos recurrir a la teora del condicionamiento clsico para comprender cmo
la gente aprende diversas respuestas involuntarias, especialmente, respuestas
asociadas con la fisiologa y las emociones. Por ejemplo, las personas pueden
desarrollar acciones a determinados alimentos como resultado de la sensacin
con un dolor de estmago.
El condicionamiento clsico tambin es un modelo muy til para explicar algunos
de los miedos y fobias que desarrollan las personas. Por ejemplo, una fobia a las
abejas probablemente pueda ser explicada por el hecho de que las abejas (EC) se
asociaron previamente con una picadura dolorosa. De manera similar, las
personas que han podido ser mordidas por perros suelen desarrollar un miedo no
slo eso sino a todos los perros.
Probablemente, el ejemplo mejor conocido de un miedo condicionado de esta
manera sea el Pequeo Albert, un nio aprendi a temer a las ratas blancas
mediante un procedimiento inducido por John Watson y Rosalie Rayner (1920).
Albert eres un nio de 11 meses muy tranquilo que apenas lloraba o mostraba
reacciones de miedo. Un da se le ense una rata blanca pero cuando Alberto
intent tocarla son un fuerte ruido detrs de l. Alberto dio un salto,
evidentemente asustado por el ruido; pero, sin embargo intento volver a tocar a la
rata. Tras cinco emparejamiento ms entre la rata (EC) y el ruido (EI) Albert se
convirti en un autntico fbico a las ratas. Cada vez que vea una rata empez a
llorar de manera histrica y sala gateando lo ms rpido posible para alejarse.
Albert responda una manera similar ante los conejos y los perros, los abrigos de
piel, la lana y una mscara de Pap Noel.
CONCEPTOS BSICOS DEL CONDICIONAMIENTO CLSICO.
Pavlov y otros conductistas han descrito algunos fenmenos relacionados con el
condicionamiento clsico.
EXTINCIN
Retomando el ejemplo del perro; aprendi salivar al escuchar el sonido de una
campaa despus de haber percibido unas cuantas veces es un sonido asociado
con la comida. Pero qu ocurrira si la campana continuara sonando una y otra
vez sin que apareciera la comida?
Pavlov descubri que cuando se presentaba repetidamente el estmulo
condicionado en ausencia del estmulo incondicionado, la respuesta condicionada
se haca cada vez ms dbil. Eventualmente, el perro dejaba de salivar al or el
sonido de la campana o, dicho en otras palabras desapareca la respuesta
condicionada.
RECUPERACIN ESPONTNEA
Aunque Pavlov consigui extingue rpidamente la respuesta condicionada de
salivacin al presentar repetidamente el sonido de la campana en ausencia de
comida, cuando entr en su laboratorio al da siguiente descubri que el sonido de
la campana volva a provocar salivacin el perro, como si la extincin nunca se
hubiera producido.
GENERALIZACIN DEL ESTMULO
Pavlov observ que tras condicionar a un perro para que salivara en respuesta a
un tono elevado, era posible que el perro generaliza la respuesta condicionada
tambin en un tono bajo. Para ensear la diferencia al perro diferentes tonos,
Pavlov, presentada repetidamente el tono elevado junto con la comida y el tono
bajo sin comida.
CONDICIONAMIENTO DE ORDEN SUPERIOR
Pavlov tambin describa un fenmeno conocido como condicionamiento de
segundo orden o, ms generalmente condicionamiento de orden superior. Cuando
un perro ha sido condicionado para salivar ante el sonido de una campana y la
campana se ha presentado posteriormente asociadas con un estmulo neutro,
como un destello de luz es el estmulo neutro, puede llegar a provocar la
respuesta de salivacin incluso aunque nunca se halla asociado de manera directa
con la comida.
El condicionamiento de orden superior funciona de esta manera: en primer lugar,
un estmulo neutro (EN1) se convierte en un estmulo condicionado (EC1) al
asociarse con un estmulo incondicionado (EI), de tal manera que provoca una
respuesta condicionada (RC). Despus de un segundo estimulo neutro (EN2) se
asocia con el EC1 y, tambin, empieza a provocar una respuesta condicionada;
as pues, el segundo estmulo tambin se ha convertido en un estmulo
condicionado.
PRECONDICIONAMIENTO SENSORIAL
El condicionamiento de orden superior es una de las formas en que un individuo
puede desarrollar una respuesta condicionada ante un estmulo que nunca se ha
asociado directamente con un estmulo incondicionado.
El precondicionamiento sensorial es muy parecido al condicionamiento de orden
superior con la excepcin de que se produce en un orden diferente.
PERSPECTIVAS CONTEMPORNEAS DEL CONDICIONAMIENTO CLSICO
Numerosos psiclogos han continuado el trabajo original de Pavlov sobre el
fenmeno del condicionamiento clsico. Su investigacin ha permitido avanzar en
la comprensin de cundo y cmo se produce el condicionamiento clsico.
MODIFICACIN DE RESPUESTAS CONDICIONADAS INADECUADAS
Respuestas condicionadas resultan menos difciles de eliminar debido a que son
involuntarias; las personas apenas tienen control sobre ella. A la vez alguna
respuestas condicionadas ms comunes, como algunos miedos irracionales
perjudican el funcionamiento del sujeto.
EXTINCIN DE RESPUESTAS INDESEABLE
La mejor manera de eliminar una respuesta condicionada es a travs del proceso
de extincin. Si el estmulo condicionado se presenta una y otra vez en ausencia
del estmulo incondicionado, entonces la respuesta condicionada debera
desaparecer generalmente es esto lo que sucede.
1. La velocidad en que se produce la extincin es impredecible. Si durante el
condicionamiento el estmulo condicionado se presenta unas veces junto con el
estmulo incondicionado y en otras ocasiones se presentar al aislado; es probable
que la extincin resulte especialmente lenta.
2. La gente tiende a evitar aquello estmulos que han aprendido a temer, con lo
que reducen las oportunidades de enfrentarse al estmulo condicionado en
ausencia del estmulo incondicionado. Por ejemplo, un estudiante que ha
aprendido a temer a las matemticas despus de una sucesin de fracasos con
esta asignatura, intentar evitar enfrentarse con ellas, con lo que reducir a
cualquier posibilidad de experimentar las matemticas sin fracasar.
3. Incluso cuando una respuesta se ha extinguido, puede reaparecer mediante
recuperacin espontnea. Nunca podemos estar completamente seguros de s
una respuesta se recuperar espontneamente o no lo har.
CONTRACONDICIONAR RESPUESTAS MS DESEABLES
En el contracondicionamiento, un procedimiento alternativo a la extincin, se
sustituye una respuesta condicionada por otra respuesta condicionada diferente y
ms adecuada. El contracondicionamiento es ms eficaz que la extincin para
eliminar respuestas condicionadas indeseables; tambin, disminuye la
probabilidad de que estas respuestas reaparezcan mediante recuperacin
espontnea.
Supone una estrategia eficaz para disminuir o eliminar muchas respuestas
condicionadas de ansiedad. Por ejemplo, mediante la desensibilizacin
sistemtica, las personas que se ponen demasiado ansiosas cuando estn delante
de ciertos estmulos, tienen que relajarse mientras se imagina a s mismas
situaciones estresantes ante estos estmulos, de esta manera van sustituyendo
progresivamente la ansiedad para una respuesta de relajacin.
La desensibilizacin sistemtica se ha utilizado frecuentemente para tratar
dificultades como la ansiedad ante los exmenes y el miedo a hablar en pblico.
c. CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Burrhus Frederic Skinner fue un psiclogo, filsofo social y autor estadounidense.
A lo largo de su vida ha recibido varios galardones, entre ellos la Medalla Nacional
de Ciencia, la Medalla de Oro de la Fundacin Psicolgica Americana y el Premio
como Humanista del Ao. Skinner defendi el conductismo, que considera el
comportamiento como una funcin de las historias ambientales de refuerzo,
propuso tcnicas psicolgicas sobre la modificacin del comportamiento. Antes de
su fallecimiento, recibi la primera mencin por una vida contribuyendo a la
psicologa por la American Psychological Association.
En 1898, Edward Thorndike present una teora del aprendizaje donde destacaba
el papel de la experiencia para fortalecer o debilitar las conexiones entre estmulos
y respuestas. A esto se le llama conexionismo. Thorndike dijo que el aprendizaje
consiste en una conducta de ensayo y error, con una adquisicin progresiva de
aquellas conductas que producen satisfaccin, y la supresin de otras conductas
que producen desagrado.
Thorndike propuso la ley del ejercicio, donde nos dice que las conexiones estmulo
respuesta que se repiten se fortalecen y que las conexiones estmulo
respuesta que no se utilizan se debilitan. Si bien no todas las ideas de Thorndike
han soportado por el transcurso del tiempo, ha sido especialmente notable en el
modelo que desarrollo Skinner de condicionamiento operante.
Es indudablemente que el terico del aprendizaje ms conocido de todo el
conductismo es Skinner, seducido por las ideas de Pavlov y Watson, Skinner hizo
lo mismo que Thorndike, proponiendo que adquirimos aquellas conductas que van
seguidas de ciertas consecuencias. Pero al contrario que Thorndike, Skinner solo
habl de la fuerza de las respuestas y no de la fuerza de las conexiones.
Sus principios del condicionamiento operante fueron propuestos por primera vez
en 1938, han servido como base para miles de estudios de investigacin y se han
aplicado tanto en textos educativos como teraputicos.
Desarrollo un equipamiento, que se conoce como la caja de Skinner donde
observaba la conducta de las ratas y palomas cuando bajaban una barra metlica
o picoteaban un botn haciendo que bajara una bandeja con comida que quedaba
a su alcance en un instante.
La ley bsica del condicionamiento de Skinner nos dice que: una respuesta que va
seguida por un refuerzo se fortalece y, por lo tanto, tiene ms probabilidad de
volver a producirse, es decir, que aquellas respuestas son reforzadas tienden a
incrementar su frecuencia. Desde un punto conductista, el refuerzo produce un
aprendizaje.
Skinner utiliz intencionadamente el trmino reforzador, en lugar de recompensa
para describir una consecuencia que aumenta la frecuencia de la conducta. Un
reforzador se define no por su alusin a su debilidad sino por su efecto sobre la
conducta, un reforzador es un estmulo o suceso que incrementa la frecuencia de
la respuesta a la que sigue.
El condicionamiento operante es un incremento de una conducta que se produce
cuando va seguida de un reforzador.
Existen tres condiciones esenciales para que se produzca el condicionamiento
operante:
El reforzador debe seguir a la respuesta. Es decir, que los reforzadores
que van delante de las respuestas casi nunca ejercen efecto sobre ellas.
El reforzador debe ofrecerse de manera inmediata. Esto quiere decir que
un reforzador tiende a reforzar la respuesta que le precede de manera
inmediata, por lo cual resulta menos eficaz cuando se retrasa su
presentacin, ya que el organismo puede estar realizando otras conductas
que pueden ser las que de hecho queden reforzadas.
El reforzador debe ser congruente con la respuesta. Es decir, que el
reforzador debera representarse solamente cuando se haya producido la
respuesta deseada, esto es , cuando el reforzador est vinculado con la
respuesta.
Prcticamente cualquier conducta, acadmica, social, psicomotriz, puede
aprenderse mediante el condicionamiento operante.
El condicionamiento clsico depende de que se emparejen dos estmulos, el
incondicionado y el condicionado. Por el contrario, condicionamiento operante se
produce cuando una respuesta va seguida de un estmulo reforzador.
El trmino operante se refiere al hecho de que el organismo opera de manera
voluntaria sobre el entorno.
Existen algunos conceptos esenciales para poder comprender el condicionamiento
operante como, el nivel operante de base, la conducta terminal, la extincin,
conducta supersticiosa, modelado y el encadenamiento.
Nivel operante bsico. Es la lnea base ya que es la frecuencia de una
conducta operante en ausencia del reforzamiento.
Conducta terminal. Constituye la forma y la frecuencia de la respuesta
deseada al finalizar el programa de reforzamiento que se ha planificado.
Extincin. Tiene lugar cuando una respuesta ya no va seguida de un
reforzador, es decir, que la respuesta disminuye y puede retornar a su
frecuencia de base. Durante esta etapa tambin podemos encontrar un
incremento temporal en la conducta que podemos extinguir a esto se le
conoce como estallido de la extincin.
Conducta supersticiosa. Se administra de manera aleatoria,
probablemente se refuerce cualquier respuesta que ha ocurrido
inmediatamente antes del mismo, con lo que el organismo aumentar esta
respuesta.
Modelado. Es una forma de ensear una conducta cuando el nivel
operativo bsico de esa conducta es muy exiguo, o cuando la conducta
terminal deseada es diferente de cualquier respuesta de las que muestra el
organismo.
Encadenamiento. Los organismos tambin pueden aprender una
secuencia de respuestas mediante el modelado.
Existen diferentes tipos de reforzadores que se pueden utilizar para la
modificacin de la conducta.
Reforzador primario. Es aqul que satisface una necesidad o deseo de
carcter biolgico o innato. Estos reforzadores vienen siendo lo que es la
comida, agua, oxgeno y el calor. Tambin estn los reforzadores primarios
que tienen carcter social, que son el afecto fsico, abrazos y sonrisas.
Reforzador secundario. ste es un estmulo previamente neutro que ha
llegado a ser reforzante mediante su asociacin repetida con otro
reforzador. Ya sean de carcter biolgico o social los reforzadores
secundarios, pueden ser las alabanzas, buenas notas, dinero y la
sensacin del xito.
Reforzamiento positivo. Supone la presentacin de un estmulo despus de
la respuesta, es decir, la comida, una sonrisa y el xito son ejemplos de un
refuerzo positivo.
Refuerzo negativo. Este reforzador incremente una respuesta mediante la
retirada de un estmulo, generalmente un carcter aversivo o desagradable.
Por ltimo Skinner tambin nos habla del castigo, ste puede adoptar dos formas.
La primera es la presentacin, que generalmente es de tipo aversivo. El segundo
es la eliminacin, este generalmente es de carcter agradable.
COGNICIN
La revolucin cognitiva fue silenciosa. Ciertamente era un buen momento ya que
los psiclogos estadounidenses se sentan cada vez ms frustrados por las
limitaciones de la teora y de los mtodos conductistas. Uno de los factores
importantes fue la aparicin de los ordenadores, que proporcionaron una metfora
creble para el procesamiento humano de la informacin y una herramienta
significativa para modelar y explorar los procesos cognitivos humanos.
NACIMIENTO DE LA PSICOLOGA COMPARADA
A principios del siglo XX se cre la psicologa comparada, que consista en el
estudio de la conducta y las capacidades psicolgicas de las diferentes especies
animales y que, en este sentido, consideraba la conducta humana como uno de
los muchos tipos de conducta animal. Los conductistas utilizaron este mtodo en
sus estudios, pero a partir de 1973, cuando los cientficos Konrad Lorenz, Honoka
Misaki y Niko Tinbergen recibieron el Premio Nobel por sus estudios sobre la
conducta de los animales, la etologa comenz a considerarse ciencia con pleno
derecho, y la psicologa comparada se integr en esta nueva ciencia.
En Europa, la investigacin del comportamiento animal se desarroll resaltando
los estudios de campo y las conductas instintivas. Hemos de destacar a algunos
de los ms brillantes etlogos: Konrad Lorenz, con su estudio sobre la impronta en
los gansos; Karl von Frisch, centrado en el sistema de comunicacin de las
abejas, y Niko Tinbergen, interesado en el estudio sobre el instinto en el espinoso.
En los Estados Unidos, durante la primera mitad del siglo XX, destac una
investigacin del comportamiento animal centrada en las conductas aprendidas en
medios controlados. Estas investigaciones dieron lugar a la psicologa comparada
y al conductismo.
COGNICIN ANIMAL
La cognicin animal es la encargada del estudio de procesos cognitivos en
animales, dentro de la psicologa del aprendizaje, y con la metodologa del anlisis
experimental de la conducta.
Se centran en el estudio de procesos interiores, inferidos desde la conducta que
hacen referencia a procesos de pensamiento; como una representacin
neurolgica bien a travs de registros o de imgenes mentales que puede explicar
una conducta, que no se explicara por los estmulos externos slo.
Estos estudios pretenden investigar:
Cmo se forman esas representaciones neurolgicas
Qu informacin representan
Cmo es el mecanismo que las almacena
Cmo guan posteriormente la conducta.
Por tanto, no estudian los procesos en s, sino los procesos bsicos del
aprendizaje a los que pretende dar una interpretacin cognitiva, ya que no son
suficientes las cadenas de estmulos para explicarlo, sino que hace falta
representaciones mentales de esas asociaciones.
Estas investigaciones han dado lugar a diversos paradigmas experimentales, que
pretenden estudiar diversos procesos cognitivos como: memoria, formacin de
conceptos, razonamiento y lenguaje en las especies animales.
En general, el estudio de la cognicin animal tiene como objetivo el conocimiento
de la conducta animal, y a travs de ello, se pretende conocer la evolucin de la
cognicin humana.
Fue Tolman el primero en hablar del aprendizaje espacial en trminos de mapas
cognitivos, a travs de su aprendizaje perceptivo u observacional. Para l, lo que
el animal aprende es a poner en relacin una configuracin estimular con otra, que
es igual que conectar un signo con su memoria de referencia. De este modo, el
animal reacciona instrumentalmente, segn un mapa cognitivo.
ANIMALES UTILIZADOS EN LA ETOLOGA
Rata: Debido a que las ratas tienen una excelente iniciativa de aprender cosas
nuevas, lograron captar la atencin de los cientficos y han sido investigadas
en reiteradas oportunidades. Por ejemplo un estudio que se realiz
recientemente demostr que las ratas se comportaban de manera muy hbil,
mostrando una asombrosa exactitud y resolviendo problemas de manera
asertiva cada vez que se le presentaba, ya que estas son capaces de aprender
reglas abstractas sin mayores dificultades, esto demuestra que las ratas son
capaces de tomar decisiones a base de las circunstancias, por lo que no todo
lo que hacen es producto de los instintos.
Chimpanc: Son los parientes vivos ms cercanos del ser humano,
compartiendo con nosotros el 96% del ADN. Las razones del porque el
Chimpanc es el segundo animal ms inteligente (o al menos figura
comnmente entre los top 3) es que son capaces de fabricar herramientas y
utilizar estas para alcanzar alimentos, tienen estrategias de caza muy
excepcionales no vistas en casi ningn animal y a la vez pueden hacerlas en
grupos, por si fuera poco los chimpancs pueden aprender smbolos y captar
aspectos de nuestro lenguaje.
Perro: Algunos estudios dicen que las capacidades cognitivas del perro se han
desarrollado por el estrecho contacto con el ser humano, como su habilidad en
reconocer las palabras, ya que algunas razas de perros pueden reconocer ms
200 palabras del vocabulario humano, tambin son capaces de engaar a los
humanos en su beneficio. Adems, se sostiene que los perros pueden resolver
problemas complejos como los primates, tienen una habilidad de aprender
rpidamente cosas nuevas.
DIFERENCIA DEL SISTEMA NERVIOSO HUMANO Y ANIMAL
El Sistema Nervioso es una red de tejidos de origen ectodrmico en los animales
diblsticos y triblsticos cuya unidad bsica son las neuronas. Su principal funcin
es la de captar y procesar rpidamente las seales ejerciendo control y
coordinacin sobre los dems rganos para lograr una oportuna y eficaz
interaccin con el medio ambiente cambiante. Esta rapidez de respuestas que
proporciona la presencia del sistema nervioso diferencia a la mayora de los
animales de otros seres pluricelulares de respuesta motil lenta que no lo posee
como los vegetales, hongos, mohos o algas.
Conclusin
Conocimos los objetivos de los etlogos que son el estudio de la
conducta, el instinto y el descubrimiento de la pauta que guan la
actividad innata o aprendida de las diferentes especies animales.
La etologa es la rama de la biologa y de la psicologa experimental
que estudia el comportamiento de los animales en libertad en
condiciones de laboratorio.
Esta pauta nos llevan a hacernos pregunta muy interesante: Los
animales pueden pensar? Que es evidente que nuestro intelecto se
encuentra muy por encima de cualquier especie conocida pero a
diferencia de muchas personas qu opinan lo contrario, los animales
comparten con nosotros numerosos rasgos psicolgicos en lo que al
pensamiento se refiere. Nos lleva a la conclusin de los animales al
igual que nosotros pueden pensar.
Ya concluida este trabajo esperamos sea de su total agrado.
Bibliografa
Libros Consultados:
o Aprendizaje Asociativo: Principios y Aplicaciones
Manuel Froufe Editorial Thomson
o Aprendizaje Humano
Jeanne Ellis Ormrod Editorial Pearson
o Psicologa Cognitiva y de la Instruccin
Roger H. Bruning Editorial Pearson
o El Comportamiento Animal
P.J.B. Slater Cambridge University
o Aprendizaje y Cognicin
Thomas Hardy Leahey - Editorial Pearson
o Psicologa Cognoscitiva
Robert J. Sternberg - Editorial Cengage Learning
o Etologa, Ciencia Actual
Jos Alsina Anthropos Editorial del Hombre
o Fundamentos de la Etologa
Konrad Lorenz Editorial Paids
o Diccionario de Etologa y Aprendizaje Animal
Rom Harr, Roger Lamb Editorial Paids
Pginas Web:
http://axxon.com.ar/noticias/2009/08/las-ratas-usan-una-repeticion-mental-instantanea-para-
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http://www.listas10.com/los-10-animales-mas-inteligentes-del-mundo/
http://www.psicologia-online.com/pir/otros-estudios-en-cognicion-animal.html