3. COGNITIVISMO

Elcognitivismoincluye todas aquellas teoras que se centran en el estudio de la mente humana para comprender cmo interpreta, procesa y almacena la informacin en la memoria.Es decir, el objetivo principal del cognitivismo es descubrir cmo la mente humana es capaz de pensar y aprender.Este modelo de teoras asume que el aprendizaje se produce a partir de la experiencia, pero, a diferencia del conductismo, lo concibe no como un simple traslado de la realidad, sino como una representacin de dicha realidad. As pues, es de vital importancia descubrir el modo en que se adquieren tales representaciones del mundo, se almacenan y se recuperan de la memoria o estructura cognitiva.Cabe destacar que esta corriente surge a comienzos de los aos sesenta y se presenta como la teora que ha de sustituir a las perspectivas conductistas. Todas las ideas fueron aportadas y enriquecidas por diferentes investigadores y tericos, que han influido en la conformacin de este paradigma. Algunos de ellos son:**Piaget**y la psicologa gentica;**Ausubel**y el aprendizaje significativo; la teora de la Gestalt;**Bruner**y el aprendizaje por descubrimiento y las aportaciones de Vygotsky, sobre la socializacin en los procesos cognitivos superiores y la importancia de la Zona de Desarrollo Prximo (ZDP)

Las ideas de estos autores tienen en comn el haberse enfocado en una o ms dimensiones cognitivas (atencin, percepcin, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento), aunque tambin es importante tener presente que existen grandes diferencias entre ellos.

3.1. CARACTERSTICAS PRINCIPALESLa teora cognitiva proporciona grandes aportaciones al estudio del proceso deenseanza y aprendizaje, y contribuye a un mayor conocimiento de algunas capacidades esenciales para el aprendizaje, como la atencin, la memoria y el razonamiento.El ser humano es considerado un organismo que realiza una actividad basada fundamentalmente en elprocesamiento de la informacin, lo cual lo diferencia mucho de la visin reactiva y simplista que hasta entonces haba defendido y divulgado el conductismo. As pues, se reconoce la importancia de cmo las personas organizan, filtran, codifican, categorizan y evalan la informacin y la forma en que todas estas herramientas, estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la realidad. Esta representacin de la realidad ser diferente para cada individuo ya que depender de sus propios esquemas y de su interaccin con la realidad y, a su vez, tambin se irn modificando y sofisticando progresivamente.Por tanto, segn la teora cognitivaaprenderconstituye la sntesis de la forma y el contenido recibido por las percepciones, las cuales actan en forma relativa y personal en cada individuo y, adems, se encuentran influidas por sus antecedentes, actitudes y motivaciones individuales. El aprendizaje a travs de una visin cognitivista es mucho ms que un simple cambio observable en el comportamiento.

3.2. OBJECTIVOS DIDCTICOSSegn el paradigma cognitivo, los dos principales objetivos de la educacin deberan ser:a) Lograr el aprendizaje significativo con sentido.b) Desarrollar habilidades estratgicas generales y especficas de aprendizaje.

3.3. ROL DEL DOCENTEEl profesor parte de la idea de que un alumno activo que aprende significativamente, que puede aprender a aprender y a pensar. El docente se centra especialmente en la confeccin y la organizacin de experiencias didcticas para logar esos fines. No debe desempear el papel de protagonista en detrimento de la participacin cognitiva de sus alumnos.

3.4. ROL DEL ESTUDIANTEEl alumno es un sujeto activo procesador de informacin, que posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas; esta competencia, a su vez, debe ser considerada y desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades estratgicas.

3.5. INTERACCIN ENTRE ESTUDIANTESEste paradigma considera la interaccin entre los estudiantes un elemento bsico en el proceso de aprendizaje ya que permite compartir, interactuar y observar al otro, de manera quela relacin con el otro permite construir el propio conocimiento.

3.6. RELACIN DOCENTE ALUMNOLa relacin entre el docente y el alumno se basa en la importanciade la retroalimentacin como gua y apoyo a las conexiones mentales exactas. As pues, cabe destacar dos elementos claves que favorecer el proceso de aprendizaje:- nfasis en la participacin del estudiante en su propio proceso de aprendizaje.- Creacin por parte del docente de un ambiente de aprendizaje que permita y estimule a los estudiantes a hacer conexiones con material ya aprendido. En el siguiente cuadro se puede observar de forma grfica la relacin que debe establecer el alumno con su entorno:

3.7. EVALUACIN

Con la aparicin del cognitivismo, la evaluacin sufre algunos cambios importantes respecto al modelo conductista, aunque su funcin principal se mantiene: la evaluacin formativa asegura la articulacin entre las caractersticas de los alumnos y las caractersticas del sistema de formacin.No obstante, a continuacin se destacan algunos de los cambios ms significativos:- El inters se centra en los procesos de aprendizaje, no en los resultados obtenidos, ya que lo que se pretende es comprender el funcionamiento mental del alumno ante la tarea a travs del conocimiento de sus representaciones y de las estrategias que utiliza.- Los datos recogidos son cualitativos: se utilizan cuestionarios,observacin del comportamiento, observacin de sus reflexiones y de las interacciones- Se da mayor importancia a las estrategias que utiliza el alumno para alcanzar un objetivo, que no al grado en que ste se alcanza.

3.8. APLICACIN DE LAS TICEl uso de las TIC ha supuesto una aplicacin del espacio de aprendizaje con la construccin de su conocimiento y, adems, favorece la participacin de los estudiantes de una manera ms activa.As pues, el uso de las TIC permite crear programas y sistemas en donde el estudiante debe no solo dar una respuesta, sino que tambin debe resolver problemas y tomar decisiones, lo cual contribuye al desarrollo de sus capacidades cognitivas.A continuacin, nos centraremos en algunas de las aportaciones ms relevantes de autores cognitivistas en relacin a la integracin de las TIC en los procesos de aprendizaje:

a)Teora de Ausubel

Ausubel parte de la importancia del aprendizaje por recepcin, es decir, el contenido y la estructura de la materia los organiza el profesor y el alumno lo recibe.En relacin con el uso de las TIC, Ausubel considera que las nuevas tecnologas son medios eficaces para poponer situaciones de descubrimiento y simulaciones, pero que en ningn caso pueden sustituir a la realidad. Adems, uno de los problemas de la enseanza asistida por ordenador es que no se proporciona interaccin de los alumnos entre s, ni de stos con el profesor y considera queninguna computadora podr jams ser programada con respuestas a todas las preguntas de los estudiantes.

b)Teora de BrunerLa teora del aprendizaje por descubrimiento de Bruner atribuye una clara relacin entre la accin y el aprendizaje, y considera que la resolucin de problemas depender de cmo estos sean presentados en una situacin concreta, ya que han de suponer un desafo que incite a su resolucin y propicie la transferencia del aprendizaje.

Partiendo de esta idea, Bruner considera que el uso de recursos tecnolgicos ser positivo en la medida que estos favorezcan la estimulacin cognitiva mediante materiales que entren en las operaciones lgicas bsicas, o bien si estos recursos permiten al alumnado hacer una bsqueda de respuestas dado uno o varios estmulos presentados en la pantalla.c)Teora de PiagetEl enfoque bsico de Piaget es la epistemologa gentica, es decir, el estudio de cmo se llega a conocer el mundo externo a travs de los sentidos atendiendo a una perspectiva evolutiva y establece cuatro estadios universales del desarrollo: sensoriomotor, pensamiento preoperacional, operaciones concretar y formales.Para Piaget, el aprendizaje debe tener una secuencia flexible, debe ser un proceso y los medios deben estimular las experiencias.En relacin con el uso de la TIC, Piaget no se mostr en ningn momento partidario de la institucin por ordenador, pero rescata la discusin, el modelaje y la experiencia emprica.

d)Teora de GagnEn el caso de Gagn, ste elabora un esquema que muestra las distintas fases en el proceso de aprendizaje teniendo en cuenta las condiciones internas, es decir, la que intervienen en el proceso (motivacin, comprensin, adquisicin, retencin y recuerdo); y las condiciones externas, es decir, aquellas acciones que ejerce el medio sobre el sujeto que pueden favorecer un aprendizaje ptimo.

Ciertamente, esta teora ha servido para disear un modelo de formacin en los cursos de desarrollo de programas educativos, y la principal ventaja de su teora es que proporciona partes muy concretas y especficas de fcil aplicacin.