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COGNOSCITIVISMO Y LAS TEORÍAS DE LOS PROCESOS
COGNITIVOS
¿QUÉ ES LA COGNICIÓN Y LA METACOGNICIÓN?
La cognición.
Es la facultad de los seres de procesar información a partir de
la percepción, el conocimiento adquirido (experiencia) y
características subjetivas que permiten valorar la información.
El concepto de cognición es frecuentemente utilizado para
significar el acto de conocer, o conocimiento, y puede ser definido,
en un sentido cultural o social, como el desarrollo emergente de
conocimiento dentro de un grupo que culmina con la sinergia del
pensamiento y la acción. Manera de aprender a razonar sobre el
propio razonamiento aplicación del pensamiento al acto de, pensar,
aprender a aprender las tareas intelectuales que uno lleva a cabo
usando la reflexión para orientarlas y asegurarse una buena
ejecución.
Los procesos cognitivos pueden ser naturales o artificiales,
conscientes o inconscientes, lo que explica el por qué se ha
abordado su estudio desde diferentes perspectivas incluyendo la
neurología, psicología, filosofía y ciencias de la información - tales
como la inteligencia artificial y la Gestión del conocimiento.
La cognición esta íntimamente relacionada con conceptos
abstractos tales como mente, percepción, razonamiento, inteligencia,
aprendizaje y muchos otros que describen numerosas capacidades
de los seres superiores- aunque estas características también las
compartirían algunas entidades no biológicas según lo propone la
inteligencia artificial.
La Metacognición:
Según lo planteado por Flavell J, citado por Aldaz H (s/f) "La
metacognición hace referencia al conocimiento de los propios
procesos cognitivos, de los resultados de estos procesos y de
cualquier aspecto que se relacione con ellos; es decir el aprendizaje
de las propiedades relevantes que se relacionen con la información y
los datos. Por ejemplo, yo estoy implicado en la metacognición si
advierto que me resulta más fácil aprender A(situación de
aprendizaje) que B(situación de aprendizaje)".
Aldaz H por su parte la define como "la capacidad que tenemos
las personas de autoregular nuestro propio aprendizaje, es decir de
planificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación(de
aprendizaje), aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar
posibles fallos, y como consecuencia... transferir todo ello a una
nueva acción o situación de aprendizaje".
Según lo planteado por Martín F; Martín M; Camarero F y Sáez
C (s/f:1)
(…) La metacognición se refiere al conocimiento del
conocimiento, el pensamiento sobre el pensamiento, y se
trata de procesos autorregulatorios del funcionamiento de
procesos cognitivos más específicos detallados en los
apartados anteriores. Tienen una importancia capital en el
aprendizaje. Son los sistemas de alerta y de consciencia que
han de acompañar a toda labor intelectual. Su ausencia en
los alumnos y alumnas provoca grandes pérdidas de tiempo
en el estudio con pobres resultados. Su presencia se
correlaciona con una alta capacidad intelectual, eficacia y
eficiencia en el trabajo.
Se trata de procesos cognitivos inferidos cuando el
sujeto “se da cuenta” súbitamente de la solución correcta, o
de la falta de comprensión que le somete a releer de nuevo
el texto, o de la sensación de falta de planificación de la
tarea que le propone a sí mismo la utilización de
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procedimientos paso a paso, o de la toma de contacto con la
realidad cuando pensamientos distractores nos sitúan fuera
de la tarea, o cuando el resultado de nuestro trabajo no
sacia los objetivos propuestos y nos preparamos de nuevo a
la tarea empleando otros métodos, o también cuando dichos
objetivos sí se ven alcanzados y nos invade una sensación
agradable de la misión cumplida. (…)
¿Qué es el desarrollo cognitivo?
Jean Piaget es el principal exponente del enfoque del
“desarrollo cognitivo” y lo define como:
(…) el esfuerzo del niño por comprender y actuar en su
mundo. Por otra parte, también se centra en los procesos del
pensamiento y en la conducta que estos reflejan. Desde el
nacimiento se enfrentan situaciones nuevas que se asimilan;
los procesos en sí, se dan uno tras otro, siendo factores
importantes en el desarrollo, el equilibrio y el desequilibrio,
ambos impulsan el aprendizaje y se produce la acomodación
del conocer. El equilibrio está presente desde la edad fetal, y
son reflejos que le permiten su supervivencia en el medio; en
cambio el desequilibrio, se produce cada vez que el niño
vive una situación nueva, que no conoce ni sabe. Asimismo,
la acomodación se realiza cada vez que el niño asimila algo
lo acomoda a los sucesos que vive para acomodar su
aprendiz cognitivo. El desarrollo de las funciones que nos
permite conocer, da a lugar a los Procesos Cognitivos.”.
PRINCIPALES TEORÍAS DEL DESARROLLO COGNITIVO.
Principales autores.
Jean Piaget
Según Jean Piaget, el desarrollo humano parte en función de
los reflejos arcaicos, el niño nace con estos esquemas básicos que
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le sirven para entrar en relación con el medio. (el primer esquema
básico del hombre, es el acto de chuparse el dedo pulgar dentro del
vientre materno), con esto se da origen al nacimiento del Desarrollo
Cognitivo. El Desarrollo Cognitivo, es el esfuerzo del niño por
comprender y actuar en su mundo. Por otra parte, también se centra
en los procesos del pensamiento y en la conducta que estos reflejan.
Desde el nacimiento se enfrentan situaciones nuevas que se
asimilan; los procesos en sí, se dan uno tras otro, siendo factores
importantes en el desarrollo, el equilibrio y el desequilibrio, ambos
impulsan el aprendizaje y se produce la acomodación del conocer. El
equilibrio está presente desde la edad fetal, y son reflejos que le
permiten su supervivencia en el medio; en cambio el desequilibrio,
se produce cada vez que el niño vive una situación nueva, que no
conoce ni sabe. Asimismo, la acomodación se realiza cada vez que
el niño asimila algo lo acomoda a los sucesos que vive para
acomodar su aprendiz cognitivo. El desarrollo de las funciones que
nos permite conocer, da a lugar a los Procesos Cognitivos.
La psicología cognitiva se preocupa del estudio de procesos
tales como lenguaje, percepción, memoria, razonamiento y
resolución de problema. Ella concibe al sujeto como un procesador
activo de los estímulos. Es este procesamiento, y no los estímulos
en forma directa, lo que determina nuestro comportamiento.
Bajo esta perspectiva, para Jean Piaget, los niños construyen
activamente su mundo al interactuar con él. Por lo anterior, este
autor pone énfasis en el rol de la acción en el proceso de
aprendizaje. La teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget es una
de las más importantes. Divide el desarrollo cognitivo en etapas
caracterizadas por la posesión de estructuras lógicas
cualitativamente diferentes, que dan cuenta de ciertas capacidades e
imponen determinadas restricciones a los niños.
Estadios del desarrollo intelectual según Piaget
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• Estadio sensoriomotor (0-2 años): la inteligencia es práctica y
se relaciona con la resolución de problemas a nivel de la acción
• Estadio preoperatorio (2-7 años): la inteligencia ya es
simbólica, pero sus operaciones aún carecen de estructura lógica
• Estadio de las operaciones concretas (7-12 años): el
pensamiento infantil es ya un pensamiento lógico, a condición de
que se aplique a situaciones de experimentación y manipulación
concretas
• Estadio de las operaciones formales (a partir de la
adolescencia): aparece la lógica formal y la capacidad para
trascender la realidad manejando y verificando hipótesis de manera
exhaustiva y sistemática
Factores del Proceso Cognitivo (según Piaget)
1.- Maduración y Herencia: La maduración es inherente porque
estamos predeterminados genéticamente; el desarrollo es
irreversible, nadie puede volver atrás. Ejemplo: primero se es niño,
luego adolescente luego adulto, entonces ningún adulto puede
volver a ser niño, por lo tanto es el desarrollo de las capacidades
heredadas.
2.- Experiencia Activa: Es la experiencia provocada por la
asimilación y la acomodación.
3.- Interacción Social: Es el intercambio de ideas y conducta entre
personas.
4.- Equilibrio: Es la regulación y control de los tres puntos
anteriores. Sin embargo, y ante un proceso de gestación singular
(cognitivismo) estos factores se ven regulados o limitados por el
entorno social.
L.S. Vygotsky.
Para Vygotsky, "todas las concepciones corrientes de la
relación entre desarrollo y aprendizaje en los niños pueden reducirse
5
esencialmente a tres posiciones teóricas importantes. La primera de
ellas se centra en la suposición de que los procesos del desarrollo
del niño son independientes del aprendizaje. Este último se
considera como un proceso puramente externo que no está
complicado de modo activo en el desarrollo. Simplemente utiliza los
logros del desarrollo en lugar de proporcionar un incentivo para
modificar el curso del mismo...esta aproximación se basa en la
premisa de que el aprendizaje va siempre a remolque del desarrollo,
y que el desarrollo, avanza más rápido que el aprendizaje, se
excluye la noción de que el aprendizaje pueda desempeñar un papel
en el curso del desarrollo o maduración de aquellas funciones
activadas a lo largo del aprendizaje. El desarrollo o maduración se
considera como una condición previa del aprendizaje, pero nunca
como un resultado del mismo"
"La segunda posición teórica más importante es que el
aprendizaje es desarrollo...el desarrollo se considera como el
dominio de los reflejos condicionados; esto es, el proceso de
aprendizaje está completa e inseparablemente unido al proceso
desarrollo...el desarrollo como la elaboración y sustitución de las
respuestas innatas...el desarrollo se reduce básicamente a la
acumulación de todas las respuestas posibles. Cualquier respuesta
adquirida se considera o bien un sustituto o una forma más compleja
de la respuesta innata...aprendizaje y desarrollo coinciden en todos
los puntos, del mismo modo que dos figuras geométricas idénticas
coinciden cuando se superponen".
"La tercera posición teórica...según la cual el desarrollo se basa
en dos pro esos inherentemente distintos pero relacionados entre sí,
que se influyen mutuamente. Por un lado está la maduración, que
depende directamente del desarrollo del sistema nervioso; por el
otro, el aprendizaje, que, a su vez, es también un proceso
evolutivo...el proceso de maduración prepara y posibilita un proceso
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específico de aprendizaje...el proceso de aprendizaje estimula y
hace avanzar el proceso de maduración."
Sin embargo, observa Vygotsky, no podemos limitarnos
simplemente a determinar los niveles evolutivos si queremos
descubrir las relaciones reales del desarrollo con el aprendizaje.
El segundo nivel evolutivo se pone de manifiesto ante un
problema que el niño no puede solucionar por sí solo, pero que es
capaz de resolver con ayuda de un adulto o un compañero más
capaz. El Nivel de Desarrollo Real caracteriza el desarrollo mental
retrospectivamente, diciendo lo que el niño es ya capaz de hacer, es
decir, "define funciones que ya han madurado", mientras que la
«Zona de Desarrollo Próximo» caracteriza el desarrollo mental
prospectivamente, en términos de lo que el niño está próximo a
lograr, con una instrucción adecuada (Vygotsky, 1979). La ZDP
"define aquellas funciones que todavía no han madurado, pero que
se hallan en proceso de maduración, funciones que un mañana no
lejano alcanzarán su madurez y que aún se encuentran en estado
embrionario.
Esta mediación social de la educación implica el uso de
estrategias de aprendizaje centradas en el futuro del sujeto.
Los aprendizajes conducen a los procesos de desarrollo, el
desarrollo va a remolque del aprendizaje. En otras palabras, el
aprendizaje va delante del desarrollo: "La noción de una zona de
desarrollo próximo nos ayuda a presentar una nueva formula, a
saber, que el buen aprendizaje es sólo aquel que precede al
desarrollo".
Lev Vygotsky destaca la importancia de la interacción social en
el desarrollo cognitivo y postula una nueva relación entre desarrollo y
aprendizaje. Para este autor, el desarrollo es gatillado por procesos
que son en primer lugar aprendidos mediante la interacción social:
"...el aprendizaje humano presupone una naturaleza social
específica y un proceso, mediante el cual los niños acceden a la vida
7
intelectual de aquellos que les rodean". De esta forma, toda función
psicológica superior es en primer lugar externa y sólo
posteriormente, externa. El aprendizaje constituye la base para el
desarrollo y «arrastra» a éste, en lugar de ir a la zaga.
Otros autores
Jerome Bruner.
Bruner rechaza explícitamente la noción de etapas
desarrollistas, sin embargo, sostiene que diferentes modos de
procesar y representar la información son enfatizados durante
diferentes períodos de la vida del niño. Él plantea que, durante los
primeros años, la función importante es la manipulación física:
«saber es principalmente saber cómo hacer, y hay una mínima
reflexión» (Bruner, 1966). Durante el segundo período que alcanza
un punto más alto entre los 5 y 7 años, el énfasis se desvía hacia la
reflexión y el individuo, se hace más capaz de representar aspectos
internos del ambiente. Durante el tercer período, que coincide en
general con la adolescencia, el pensamiento se hace cada vez más
abstracto y dependiente del lenguaje. El individuo adquiere una
habilidad para tratar tanto con proposiciones como con objetos. Es
decir, según Bruner los seres humanos han desarrollado tres
sistemas paralelos para procesar y representar información. Un
sistema opera a través de la manipulación y la acción, otro a través
de la organización perceptual y la imaginación y un tercero a través
del instrumento simbólico. Y en distintos períodos del desarrollo, se
le otorga distinto énfasis a diferentes modos de representación. En
este sentido, para Jerome Bruner, el desarrollo intelectual se
caracteriza por una creciente independencia de los estímulos
externos; una creciente capacidad para comunicarse con otros y con
el mundo mediante herramientas simbólicas y por una creciente
capacidad para atender a varios estímulos al mismo tiempo y para
atender a exigencias múltiples. El aprendizaje por descubrimiento es
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la capacidad de reorganizar los datos ya obtenidos de maneras
novedosas, de manera que permitan insights o descubrimientos
nuevos. Esto queda expresado en el principio de este autor: «Todo
conocimiento real es aprendido por uno mismo». Bruner propone
una teoría de la instrucción que considera cuatro aspectos
fundamentales: la motivación a aprender, la estructura del
conocimiento a aprender, la estructura o aprendizajes previos del
individuo, y el refuerzo al aprendizaje.
David Ausubel.
Propuso el término Aprendizaje significativo para designar el
proceso a través del cual la información nueva se relaciona con un
aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo. A
la estructura de conocimiento previo que recibe los nuevos
conocimientos, Ausubel da el nombre de concepto integrador. El
aprendizaje significativo se produce por medio de un proceso
llamado Asimilación. En este proceso, tanto la estructura que recibe
el nuevo conocimiento, como este nuevo conocimiento en sí,
resultan alterados, dando origen a una nueva estructura de
conocimiento. Así, la organización del contenido programático
permite aumentar la probabilidad de que se produzca un aprendizaje
significativo. Para ello, se debe comenzar por conceptos básicos que
permitan integrar los conceptos que vendrán en forma posterior.
Como se puede ver, las posturas mencionadas anteriormente
se centran en describir las características de los sujetos en distintos
períodos del desarrollo cognitivo, ya sea en términos de estructuras
lógicas o bien de capacidades para procesar la información. Estos
puntos de vista postulan una relación entre aprendizaje y desarrollo,
donde es necesario conocer las características del individuo a una
determinada edad, para adaptar el aprendizaje a ellas. Es decir, lo
que el sujeto aprende estaría determinado por su nivel de desarrollo.
Es muy compleja la definición del aprendizaje, hay diferentes
puntos de vista, tantos como definiciones. Es un proceso por el cual
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se adquiere una nueva conducta, se modifica una antigua conducta
o se extingue alguna conducta, como resultado siempre de
experiencias o prácticas. Aprendizaje es la adaptación de los seres
vivos a las variaciones ambientales para sobrevivir. Madurar es
necesario para aprender y adaptarse al ambiente de la manera más
adecuada.
CUADRO COMPARATIVO
Teorías del Desarrollo Cognitivo
Jean Piaget / Lev Vygotsky
JEAN PIAGET LEV VYGOTSKY
Los niños dan sentido a las
cosas principalmente a través de
sus acciones en su entorno.
Los niños aprenden
influenciados por la cultura y el
contexto estos dos les sirven de
guía y les ayudan en el proceso.
El ser humano al nacer se
encuentra en un estado de
desorganización el cual deberá
organizar a lo largo de las etapas
de desarrollo de su vida.
El ser humano al nacer
tiene una percepción organizada
puesto que está dotado para
dirigirla a estímulos humanos y
para establecer interacciones
sociales.
El conocimiento es un
proceso de interacción entre el
sujeto entre el sujeto y el medio,
entendido físico únicamente.
El conocimiento es un
proceso de interacción entre el
sujeto y el medio entendido
social y culturalmente.
El ser humano cuando nace
es un ser meramente biológico
que se irá desarrollando de
manera precisa de acuerdo a los
estadios de desarrollo intelectual
propuestos por él.
La potencialidad
cognoscitiva del sujeto depende
de la calidad de la interacción
social y de la zona de desarrollo
próximo del sujeto propuesto
por él.
El lenguaje evita que los
niños aprendan mediante la
El lenguaje es importante
ya que es el conducto por donde
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experimentación, por lo cual debe
evitarse el abuso del lenguaje y
exponer más a los niños a
objetos.
pasan los productos culturales y
se establecen los intercambios
simbólicos.
LA TEORÍA DE LA MODIFICABILIDAD ESTRUCTURAL
COGNITIVA (REUVEN FEUERSTEIN)
Reuven Feurerstein (Rumania, 1921) considera al ser humano
como un sistema abierto al cambio y que necesariamente puede
sufrir modificaciones activas, incluida la inteligencia.
Considera que el aprendizaje se puede mediar y que el
mediador desempeña un papel fundamental en este proceso al cual
denomino Modificabilidad Estructural cognitiva.
En 1979 también diseño y publicó en 1980 el Programa de
Enriquecimiento Instrumental (PEI) con el propósito fundamental de
producir cambios de naturaleza estructural que alteran el curso y
dirección del desarrollo cognitivo, y propone un método de
intervención estructural y funcional que facilita el conocimiento
continuo (estructural), y que se preocupa por el funcionamiento de
las operaciones intelectivas y de las estrategias a través de las
cuales los sujetos adquieren y utilizan dichas operaciones.
(Funcional)
En 1993 inaugura el nuevo instituto nacional para el desarrollo
del potencial de aprendizaje (ICELP). Actualmente reside en
Jerusalén, Israel.
Esencia de la teoría de la modificabilidad estructural cognitiva:
Como consecuencia de la aplicación de PEI, surge la teoría de
la modificabilidad cognitiva estructural. En grandes líneas puede
decirse que se trata de una teoría que describe la capacidad única
11
del organismo humano para cambiar la estructura de su
funcionamiento.
El estudiante es capaz de modificarse mediante procesos
cognitivos, con el fin de adaptarse a las exigencias del medio
sociocultural (el estudiante es un ser biosicosocial).
La modificabilidad no solo se refiere a la adquisición de algunas
nuevas habilidades básicas cognitivas, sino a que se puede
modificar la estructura del intelecto, cambio que pretende potenciar
por su garantía de estabilidad al paso del tiempo. El objetivo es
cambiar la estructura cognitiva de sujeto retardado y transformarlo
en un pensador independiente y autónomo capaz de producir y
elaborar ideas.
La modificabilidad estructural cognitiva se basa en dos
aspectos:
Exposición directa a la estimulación
Aprendizaje mediado.
El organismo se modifica por estar expuesto a los estímulos.
También nuestra estructuras cognitivas (la inteligencia) sufren
cambios al ser influenciadas por el entorno familiar.
La persona que no esta expuesta a los estímulos no aprende,
su grado de modificabilidad es bajo, pero puede ser modificada esta
baja modificabilidad a través del entrenamiento.
El aprendizaje mediado supone que un agente (padres,
profesores) se interpone y el niño para transformar, organizar, el
estímulo, y hacer que el estudiante construya su propio
conocimiento.
Sin este aprendizaje mediado el individuo no aprende
completamente de la exposición directa de estímulos del entorno, y
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una privación temprana de este aprendizaje impedirá el desarrollo
cognitivo del sujeto.
El mediador facilita las estrategias de pensamiento al niño, le
guia. Le capacita para la solución de problemas, etc.
Los sujetos se desarrollan por dos tipos de experiencias:
“Aprendizaje directo”: o exposición directa a los estímulos
que inciden de modo accidental y no seleccionado. Experiencias que
no explica el desarrollo de la inteligencia, las diferencias individuales
en el desarrollo cognitivo y menos la modificabilidad humana. Desde
la temprana edad se presenta esta modalidad de interacción con el
ambiente y se mantendrá a lo largo de la vida. Este niño recibe
directamente los estímulos del medio y este proceso afecta a su
desarrollo en mayor o menor medida dependiendo de la naturaleza,
la intensidad, novedad y complejidad del estímulo. Para feuerestein
esta primera modalidad de aprendizaje es compatible con el
conductismo (E-R) y con el planteamiento piagetano (E-O-R) en el
cual el organismo media entre el estímulo y la respuesta.
El aprendizaje directo es singular y de bajo nivel de
transferencia. Aprende del sujeto que recibe, pero de una manera
limitada ya que carece de filtro, apoyo y dirección de la cultura.
“Aprendizaje mediado”: por transformaciones del estimulo a
través de una agente mediador (padres, profesores, etc.) que
selecciona estímulos del medio, los organiza y agrupa en función de
una meta especifica. Experiencia determinante para el desarrollo de
las funciones cognitivas y de la modificabilidad cognitiva del sujeto.
Tiene como característica central que entre el individuo y la
realidad se ubica un mediador. Esto implica que ya el contacto del
individuo no se realice directamente con la realidad sino a través de
un proceso de mediación. El mediador filtra y selecciona los
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estímulos de la realidad, los organiza, los selecciona, los clasifica y
les da una secuencia antes de presentarlos al niño joven.
Este mediador, guiado por sus intenciones, por su cultura e
investidura emocional, se interpone entre el individuo y la realidad.
La educación es por definición, un proceso de mediación
entre el individuo que esta prendiendo y la realidad, ya que todo
proceso educativo tiene un proceso educativo tiene como un
propósito el que los hallazgos de la cultura humana puedan ser
adquiridos de lama era más clara y significativa posible por el
aprendiz. Es por ellos que en todo proceso educativo
necesariamente existirá algún nivel d mediación, ya que entre el niño
y la ciencia, la realidad o el arte, siempre se ha interpuesto un
maestro, quien media este proceso de acercamiento al niño.
En la educación tradicional esta mediación es excesiva ya que
el niño es modelado desde afuera a través de acciones que se
ejerce sobre él. Mediante una ejercitación mecánica y repetitiva, el
docente vigilará la fidelidad de las acciones del niño nuestra
entregada. El maestro se interpone ante el niño y de una manera
excesiva directiva le prescribe, le señala y dirige su proceso. Esto se
conoce como educación en “tercera persona” o educación que
objetivisa al alumno.
Feuerestein reivindica la imperiosa necesidad de un mediador y
de la Experiencia de aprendizaje Mediado (E.A.M) para que no se
presente deprivación cultural y el individuo pueda alcanzar altos
niveles en su desarrollo cognitivo del sujeto.
Los mediadores son los padres y los maestros. A través de
ellos el niño filtra la realidad y recibe estímulos organizados y
seleccionados. Los mediadores enriquecen la interacción entre el
individuo y el ambiente con aspectos que no están presentes en la
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acción inmediata, sino que representa los valores, las creencias y las
ideologías, es decir, la cultura.
“cuanto mayor sea la experiencia de aprendizaje
mediado y más profundo se someta al niño a dicha
experiencia, mayor será la capacidad del organismo para ser
modificado y de la misma forma podrá utilizar de forma eficaz
toda la estimulación directa a la que está sometido todo
organismo. Y por el contrario, cuando menor sea la
experiencia de aprendizaje mediado que se ofrezca al sujeto,
tanto cualitativa como cuantitativa, menor será la capacidad
del organismo a ser modificado y a utilizar la estimulación”
(feurestein, 1973 – 1975,p. 18)
15
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nitivos_b.pdf
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