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Cohorte I Segundo Tramo
Año 2018
Programa Escuela Abierta
Primera Jornada Institucional
Temática: “Condiciones que sostienen aprendizajes. Reflexión sobre la experiencia de TDL y otras
prácticas.”
Objetivos generales:
● Comprender la potencialidad de la formación permanente como una instancia de producción de
saberes, revisión y transformación de las prácticas educativas.
● Construir acuerdos institucionales que permitan sistematizar diversas prácticas pedagógicas que
fortalezcan la calidad educativa y la inclusión socioeducativa.
● Reconocer a las Tertulias Pedagógicas y Literarias como una práctica de lectura dialógica y una
apuesta metodológica que facilita la producción de condiciones para el aprendizaje.
Objetivos específicos:
● Recuperar la experiencia de TDL 2017 en la institución a partir de las voces de los moderadores y
el informe provincial.
● Reflexionar sobre las prácticas y las condiciones institucionales que promueven la calidad
educativa y la inclusión socioeducativa.
● Reconocer prácticas y experiencias institucionales que sostienen aprendizajes.
Momentos de la jornada:
1. Apertura.
2. Desarrollo.
3. Cierre.
Recursos sugeridos:
● Dispositivo de consulta Ley de Educación - Escuela Abierta.
● Fragmento sugerido del ensayo de Virginia Wolf, Un cuarto propio (1928).
● Informe 2017 sobre TDL implementadas en la Provincia de Santa Fe. Programa Escuela Abierta.
● Proyecto de Ley de Educación Provincial presentado desde el Poder Ejecutivo, disponible en:
https://www.santafe.gob.ar/leyeducacion/public/index.php
● Video “Tertulias Dialógicas Literarias en Escuela Abierta”.
Bibliografía:
● Alegre, S. (2015). Acerca de las condiciones de época. Seminario para Equipos de Orientación
Escolar. Nuestra escuela Buenos Aires: Ministerio de Educación.
● Gamarnik, R., Torchio, R., Piarristeguy, M. L., & Ibalo, C. (2010). La generación de condiciones
institucionales para la enseñanza
● Grecco, B. (2011) Acerca de una ley estructurante y el “vivir juntos” en la escuela. Pensamientos
en tiempos de transformación. En MEN (2011) Cátedra Abierta 2. Aportes para pensar la violencia en las
escuelas.
● Lerner, D. (1995) La enseñanza y el aprendizaje escolar. Alegato contra una falsa oposición. En
Castorina y otros (2016) Piaget-Vigotsky: contribuciones para replantear el debate. Ciudad Autónoma
de Buenos Aires: Paidós.
● Merieu, P. (1998). Frankenstein educador. Laertes ediciones. Barcelona.
● Una mirada pedagógica a las TDL (2017). Dirección Provincial de Planificación Educativa.
Ministerio de Educación Provincia de Santa Fe.
Modalidad sugerida: plenario. A cargo del Equipo Directivo.
Tiempo sugerido: 15 minutos.
● Presentación de las temáticas del Segundo Año del Tramo 2 del Programa Escuela Abierta.
● Presentación de la Primera Jornada Institucional Cohorte I Segundo Tramo Año 2, sus objetivos,
recursos y momentos: abordaje de la temática y Consulta sobre Proyecto de Ley de Educación
Provincial presentado desde el Poder Ejecutivo (ver documento de sugerencias).
Momento 1: apertura
A. Las Tertulias Dialógicas Literarias y Pedagógicas. Evaluación de una práctica.
Modalidad de trabajo: grupal.
Tiempo sugerido: 60 minutos.
Momento 2: desarrollo
“Fue muy enriquecedor desde el inicio… nosotros (los adultos) por ahí decíamos que a los chicos
no les interesa, que no tienen ganas, pero una vez que recibieron el material y se pusieron a leerlo
fue algo increíble lo que sucedió. Eso que a nosotros particularmente nos costó mucho por tantas
actividades que tenemos durante el año (...) No imaginábamos hasta dónde llegan los chicos y sobre
todo cuando se encuentran con su propio libro. Estamos hablando de una escuela en un barrio
importante, con chicos con bastantes necesidades. Pero lo que han logrado ellos en las relaciones,
en recomponer muchas cuestiones... y eso que fue poco el tiempo que pudimos disponer para
llevarlas adelante.
La idea es avanzar y esperamos que este año eso se multiplique y que el efecto no sea sólo para
la lectura, sino para todas las áreas y todos los ámbitos. La participación que genera, el respeto...
Esto del diálogo igualitario. Había chicos que no se los escuchaba hablar en el aula y ahí si se podían
expresar. Fue muy positivo.”
Testimonio de director de escuela de educación secundaria orientada en reunión de equipos
directivos.
Como supervisora de Nivel Inicial, pude acompañar la experiencia de tertulias en una sección de
5 años durante el 2017.
Fue asombroso como la historia de Alicia atrapó el interés de los niños y niñas por la lectura.
Cada uno con sus particularidades pudo elegir, escuchar, observar y leer “eso” que más le
gustaba.
La actividad final de tertulias con los niños y la familia fue un gran encuentro de todos/as y
cada uno con sus recuerdos, sus emociones… con lo otro y el otro.
TERTULIAS POSIBLES EN EL NIVEL INICIAL, INFANCIAS FELICES Y CREATIVAS.
Testimonio de Supervisora de Nivel Inicial.
Consignas:
1. Recuperar la presentación realizada por los moderadores de TDL en la última jornada
institucional 2017 acerca de la experiencia de dicha práctica con el grupo de estudiantes, en diálogo
con el informe de TDL en el Programa Escuela Abierta (presentado al equipo directivo y docentes
moderadores en las reuniones de directivos y en el Encuentro de Moderadores, evaluación cualitativa
de TDL 2017).
2. Presentar la propuesta de TDL 2018 para cohorte 1 en el marco de Escuela Abierta:
➢ El grupo que realizó tertulias en 2017 continúa en 2018, excepto si egresó de la institución →
en ese caso NO debe elegirse un nuevo grupo para reemplazarlo.
➢ Las TDL se amplían para todas las divisiones de los primeros años/grados/cursos de cada
nivel para el que forme la institución.
3. Realizar una TDL con el equipo docente utilizando parte del ensayo “Un cuarto propio” de V.
Wolf. A cargo de equipo directivo y docentes moderadores.
B. Condiciones: Construyendo espacios de seguridad como marco posible para los aprendizajes.
Modalidad de trabajo: grupal.
Tiempo sugerido: 45 minutos.
“Quienes tenemos responsabilidades pedagógicas en las escuelas necesitamos trabajar para producir
las condiciones en las que algo del orden de la enseñanza y algo del orden del aprendizaje pueda
ocurrir. Esas condiciones no se encuentran garantizadas de antemano. En este mismo sentido, Meirieu
“Elegimos Sueño de una noche de verano. La experiencia fue magnífica. Tuvimos la suerte de
contar con una moderadora excelente que no exactamente era la profesora de Lengua. Era la
profesora de Ciencias Naturales. Y las cosas salieron más que bien. Los chicos quedaron sumamente
contentos y sobre todo muy orgullosos porque me dijeron “dígame, ¿quién lee Shakespeare? ¿Eh?”.
Considerando que en la EEMPA en primer año el caudal de alumnos generalmente hace mucho
tiempo que dejó la escuela secundaria, la práctica de lectura y demás…”
Testimonio de directora de EEMPA en reunión de equipos directivos.
dice que “La educación consiste en organizar creativamente ‘instituciones para aprender’, con sus
programas, por supuesto, pero también con sus espacio-tiempo específicos y los ritos estructurantes
que sustentan el indispensable compromiso de cada alumno. Por eso decimos que la escuela no es ante
todo un asunto de gestión o de administración. Es, sobre todo y hasta en los menores detalles de su
organización, una cuestión de pedagogía”. (Meirieu: 2016; 153)
Por su lado, Estanislao Antelo cita a Dubet para señalar que “el oficio de profesor consiste menos en dar
clases que en construir las condiciones que permiten darlas (Dubet, 2006: 176)” (Antelo: 2014; 157)
Uno de los elementos interesantes de la Tertulia Literaria Dialógica consiste en su apuesta metodológica
que puede facilitar la producción de condiciones para el aprendizaje. La apuesta por instituir un tiempo,
un espacio, unas prácticas, unas posiciones de sujeto específicos constituye uno de los desafíos más
importantes que tenemos y las Tertulias Literarias, pueden constituirse en un aporte para ello”.
(Gurvich,D. 2017. P. 3)
“(La educación).. Es un movimiento, un acompañar, un «acto» nunca acabado que consiste en hacer
sitio al que llega y ofrecerle los medios para ocuparlo. Un espacio de seguridad es, ante todo, un espacio
en el que queda en suspenso la presión de la evaluación, en el que se desactiva al juego de las
expectativas recíprocas.
(…) Si bien la pedagogía no podrá jamás desencadenar mecánicamente un aprendizaje, es cosa suya
el crear «espacios de seguridad» en los que un sujeto pueda atreverse a «hacer algo que no sabe hacer
para aprender a hacerla». Es cosa suya, también, el inscribir proposiciones de aprendizaje en problemas
vivos que les den sentido.
La construcción del espacio de seguridad como «marco posible para los aprendizajes», y el trabajo
sobre los sentidos como un «poner a disposición de los que aprenden una energía capaz de movilizarlos
hacia saberes», son las dos responsabilidades esenciales del pedagogo. Conjugando de ese modo la
horizontalidad y la verticalidad, «hace obra de educación» porque reempalma con los dos orígenes de la
palabra «educar»: educare, «nutrir», y educere, «encaminar hacia», envolver y elevar”. (Meirieu. 1998.
P 9).
“Hacer trama a partir del reconocimiento de nuestras condiciones de época resulta inherente a la
posición de quien gobierna. Trama que reúna mundos, que genere condiciones de sostén, que imagine
direcciones y coordenadas tanto en la nitidez como en la niebla, que haga lugar a lo nuevo, que habilite
nuevos lenguajes, que haga circular todas las palabras y la palabra de todos. Trama que posibilite el
ensayo y la ilusión de una nueva función. Trama que invite y sostenga la voluntad de juntarse y crear”.
(Alegre. 2015. P 80).
“Las palabras, y esto Freud pero no solamente Freud lo enseñó, las palabras pueden curar. Que las
palabras pueden aliviar el sufrimiento, que las palabras tienen un efecto benéfico en el aparato
psíquico del otro y tienen también un terrible poder destructor. Si te insultan vos no podés sino sentir
que te lastiman y que te pegaron aunque no te hayan tocado. Nadie te tocó, te tocó la palabra. A mí
me parece que hay que volver a pensar el lugar de la palabra. A veces uno corre el riesgo de que en la
escuela, la palabra quede en el lugar de la lectoescritura o eventualmente en una didáctica o
eventualmente en un simulacro de diálogo (y no se trata de solicitar la palabra de la intimidad). Se
trata de acordar que este es un espacio de palabras, la escuela es un espacio público de palabras y que
en consecuencia no las usamos de cualquier modo ni de cualquier manera”. (Frigerio, 2001 en
Gamarnik, Torchio, Piarristeguy, & Ibalo, 2010. P 59)
“Creo que, efectivamente, nuestro mundo social se ha transformado en un mundo difícil, no en
vano es que vivimos el siglo veinte como un siglo signado por la violencia. No es simple pedir que los
chicos lleguen a las escuelas ya sabiendo convivir de la mejor manera, sabiendo encontrarse con las
mejores formas de dirigirse unos a otros. Creo que hay que crear esas condiciones y que no hay que
renunciar a los espacios de habla y de encuentro porque esas condiciones no estén dadas desde el
principio. Es como si esperáramos que ellos ya vinieran con las posibilidades dadas de dialogar, de
encontrarse, de comprenderse. Esto suele no suceder así, y esta misma dificultad se vive muchas veces
en las familias. Entonces, me parece que para que haya escuela, hoy hace falta crear las condiciones, ya
que no es como pensábamos hasta hace 30 años o un poco más, donde tal vez la enseñanza o el
encuentro en la escuela ya venía dado por condiciones que habían sido creadas en otros lados; en la
familia o en otros espacios sociales. Entonces los alumnos llegaban a la escuela con esas condiciones
como metidas en el cuerpo, ya sabiendo. Hoy parecería y lo constatamos cada vez, que estas
condiciones hay que crearlas y que si esperamos que vengan con ellas puestas nos vamos a quedar sin
alumnos porque no estamos mirando a los que vienen, estamos mirando a los que nos gustaría que
llegaran”. (Grecco, B. 2011. P 30)
Consignas:
1. ¿Qué implica “crear condiciones institucionales” para que algo del orden de la enseñanza y del
aprendizaje tenga lugar? Reflexionar y mencionar las condiciones ya creadas institucionalmente y
aquellas que están en el imaginario y podrían concretarse.
2. ¿Consideran que las TDL pueden contribuir con la generación de dichas condiciones? Argumentar.
C. Prácticas institucionales que sostienen aprendizajes.
Modalidad de trabajo: grupal.
Tiempo sugerido: 45 minutos.
“La segunda cuestión que quiero plantear propone un cambio de preguntas, por ejemplo, en vez de
preguntarnos: ¿quién es ese niño, ese adolescente que no puede, que se porta mal, o que viene de tal
barrio o que no tiene familia, etc.? Yo propongo preguntarnos por lo que sí puede bajo ciertas
condiciones que hay que crear en la escuela. ¿Qué puede? ¿Y qué puedo yo con él, con su aprendizaje y
mi enseñanza, si cambio ciertas formas de mirar, ciertas formas de vincularme? ¿Qué necesitamos
saber sobre la identidad del otro para poder enseñarle o para convivir o para ayudarlo o para sostenerlo
en su aprendizaje escolar? Me parece que no necesitamos saberlo todo, creo que sólo tenemos que
saber que tenemos que hacerle lugar, y que a veces es muy difícil hacerles lugar, pero que hay que
arriesgarse y ver lo que pasa con muchos alumnos cuando les planteamos nuevas situaciones, y ver qué
es lo que nos pasa a nosotros mismos cuando cambiamos las miradas. Creo que tenemos que pensar
colectivamente otros modos de organización escolar, tanto en lo pedagógico como en lo que hace a lo
normativo. (…) Lo que creo que encontramos en estas situaciones, son adultos que no resignan su lugar
de autoridad, que sostienen su lugar diferenciado pero que abren ese espacio simbólico y a veces no es
tanto lo que se habla ahí, sino el valor mismo que tiene el espacio, donde pensar en conjunto en torno a
problemas comunes; hay un valor de apertura de la palabra que genera otra cosa, más allá de lo que se
diga”. (Grecco, B. 2011. P. 21-22)
Consignas:
1. Pensando en la implementación concreta de la práctica de TDL en esta institución, ¿consideran
que la misma ha generado impacto en las condiciones de aprendizaje del grupo que participó?
2. ¿Pueden reconocer otras experiencias o prácticas institucionales que hayan tenido impacto en
dichas condiciones (vinculación con programas ministeriales, con la comunidad, abordajes
interdisciplinarios, experiencias entre ciclos o grados/años, proyectos áulicos, inter o institucionales,
por ejemplo)? ¿cuáles?
3. Las experiencias o prácticas que han impactado en las condiciones de aprendizaje, ¿se han
podido sistematizar y sostener en el tiempo? ¿de qué factores dependió lo mismo? ¿qué rol
desempeñaron los diferentes actores institucionales en ello?
D. Consulta sobre Proyecto de Ley de Educación Provincial presentado desde el Poder Ejecutivo.
Modalidad de trabajo: grupal.
Tiempo sugerido: 30 minutos.
Consigna:
A partir de la lectura del Proyecto de Ley de Educación Provincial presentado desde el Poder Ejecutivo
(disponible en: https://www.santafe.gob.ar/leyeducacion/public/index.php) les sugerimos participar dando
sus aportes y opiniones e indicar la respuesta más representativa a nivel grupal.
1. El Proyecto de Ley de Educación Provincial en el Título I refiere a la Política Educativa Provincial:
1.1 ¿Cómo considera el Artículo 6 que explicita “La educación en la Provincia de Santa Fe tiene la finalidad
de formar ciudadanos libres, responsables, solidarios, reflexivos, creativos y participativos, con espíritu y
actitud crítica, transformadores de la realidad en el camino de la emancipación individual y colectiva,
comprometidos con su cultura y su pertenencia histórica, social y territorial con proyección local, provincial,
nacional, latinoamericana y universal”?
Muy Positiva
Positiva
Adecuado a la realidad educativa
No cumple con las expectativas
2. El Proyecto de Ley de Educación Provincial plantea en el Título III la educación en valores, la
innovación y el compromiso social.
2.1 ¿Cómo considera la incorporación de la perspectiva interdisciplinar y dialógica – expresadas en el capítulo
I – como propuestas pedagógicas que promueven los aprendizajes socialmente significativos?
Muy Positiva
Positiva
Adecuado a la realidad educativa
No cumple con las expectativas
3. El Proyecto de Ley de Educación Provincial en el Título II, en el Capítulo VI, refiere a la Información
y Evaluación del Sistema educativo e incorpora en su Primera Sección el Laboratorio Santafesino de
Políticas Educativas.
3.1. ¿Cómo consideran la incorporación de esta innovación?
Muy positiva
Positiva
Adecuada a la realidad educativa
No cumple con las expectativas
4. El Proyecto de Ley de Educación Provincial en el Título IV sobre el Gobierno, Participación y
Administración, propone en el Capítulo VI, sección IV la creación de Consejos de Convivencia Escolar.
4.1. ¿Cómo considera la incorporación de los Consejos de Convivencia Escolar?
Muy positiva
Positiva
Adecuada a la realidad educativa
No cumple con las expectativas
5. El Proyecto de Ley de Educación Provincial en el Título V sobre la Formación Docente propone la
creación del Instituto Provincial de Formación docente Continua:
5.1. ¿Cómo considera la creación del Instituto Provincial de Formación Docente Continua?
Muy positiva
Positiva
Adecuada a la realidad educativa
No cumple con las expectativas
6. El Proyecto de Ley de Educación Provincial en el Título III presenta la Educación en valores, las
innovaciones y el compromiso social:
6.1. ¿Cómo valora las acciones que se establecen en el Capítulo II del mismo Título en relación al Acceso, uso
y recreación de las tecnologías?
Muy positiva
Positiva
Adecuada a la realidad educativa
No cumple con las expectativas
6.2. ¿Cómo valora las acciones propuestas en el Capítulo IV sobre democracia y participación: derechos
humanos, construcción de la memoria colectiva, soberanía, ciudadanía y convivencia?
Muy positiva
Positiva
Adecuada a la realidad educativa
No cumple con las expectativas
7. El Proyecto de Ley de Educación Provincial en el Título II refiere a la Estructura Pedagógica del
Sistema Educativo, y en el Capítulo V, se presentan la Articulación del Sistema Educativo Provincial y
la Protección de las Trayectorias Educativas:
7.1 ¿Cómo valora las acciones propuestas?
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Compartir lo trabajado en el momento D. y establecer acuerdos en torno a los puntos que
debajo se consignan y que serán registrados en el siguiente link: Consulta sobre Ley de
Educación Provincial a los docentes santafesinos (también disponible en el dispositivo de
consulta, documento de sugerencias y documento de instructivo y link).
Modalidad de trabajo: plenario.
Tiempo sugerido: 45 minutos.
Consigna:
Socializar las producciones grupales del momento 2. C. 3
Momento 3: Cierre
