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COLEGIO CAFAM
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
DATOS DE LA INSTITUCIÓN
Nombre de la Institución: Colegio Cafam
Nombre del Rector: Jennifer Elizabeth Villarraga Sarmiento
Dirección: Av. Carrera 68 No. 64-45
Teléfono: 4378999 Fax: 2509817 E-mail: [email protected]
Localidad: 10 Barrio: Bosque Popular
Código DANE: 311001019053
Fecha de Fundación: 13/01/1972 Resolución de aprobación: Resolución No.
10261 MEN Enero 27 de 2014
Características: Privado. Urbano. Mixto Jornada: Única
Calendario: A Modalidad: Académico Educación Bilingüe: SI
ORGANIGRAMA DEL COLEGIO
V1 15/01/2020
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HORIZONTE INSTITUCIONAL
EL COLEGIO
Como testimonio de su vocación de servicio social a la familia colombiana la Caja de Compensación
Familiar Cafam creó, en 1972, el Colegio que lleva su nombre y participa de su contexto ideológico,
organizacional y financiero.
El Colegio está ubicado en la Localidad Décima (Engativá). Es
un establecimiento mixto, de calendario A y de transición a
undécimo grado. Ofrece educación formal, con subsidios y
tarifas diferenciales de acuerdo con el nivel de ingresos de
los afiliados, aunque se privilegia a los estudiantes de las
categorías A y B.
El plantel inició con un enfoque pedagógico innovador. A los
pocos años de su fundación se constituyó en un modelo de
cambios pedagógicos en diversas instituciones educativas
estatales y privadas del país y ha sido la base para generar importantes proyectos en Cafam, acordes con
las necesidades educativas del ámbito local, regional y nacional.
VISIÓN COLEGIO CAFAM. “Aportar al crecimiento Corporativo sostenible con entrega de valor a nuestros
estudiantes”
MISIÓN COLEGIO CAFAM. “Generar bienestar integral a la comunidad educativa”
SEGUIMIENTO, EVALUACIÓN Y MEJORA
El seguimiento, control y mejora de los procesos que desarrolla el Colegio se realiza mediante la gestión
que parte del Proyecto Educativo Institucional, PEI; la evaluación y autoevaluación de sus procesos
pedagógico administrativos; así como desde el seguimiento a los resultados de aprendizaje y formación
integral, desde donde se establecen acciones que determinan las estrategias, proyectos y procesos para
fomentar una cultura de mejora continua.
En la actualidad el Colegio se encuentra certificado en el sistema de gestión de calidad ISO 9001:2015 eje
de los procesos de mejoramiento que garantiza a los estudiantes y sus familias nuestro compromiso con
sus necesidades y expectativas.
Cada año se revisa e implementa el Direccionamiento Estratégico Institucional (DEI) que se encuentra
alineado con el Direccionamiento Estratégico Corporativo de Cafam (DEC), marco de referencia que
determina el horizonte institucional y las estrategias para alcanzar las metas propuestas, construcción
donde participan los diferentes estamentos del colegio y que se presenta a la comunidad educativa para
ser aprobado por el Consejo Directivo. El DEI es objeto de estudio en los Consejos Académico y Directivo
para su revisión, evaluación y la toma de decisiones.
De otro lado, el colegio cuenta con el sistema Q10 desde el 2017 que proporciona de manera bimestral
datos estadísticos que permiten focalizar los puntos críticos en el proceso de formación de los estudiantes
en relación con: a) Convivencia.
b) Desempeño académico
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c) Organización de horario y reparto académico.
PROCESOS INSTITUCIONALES
El grupo primario lidera el proceso “prestación del servicio educativo” cuyo objetivo es: ofrecer educación formal en preescolar, básica y media vocacional mediante el desarrollo de programas y proyectos haciendo uso controlado de los recursos con el propósito de contribuir a la formación autónoma e integral de los estudiantes. Está constituido por los subprocesos:
• Establecer el horizonte institucional. Establecer el horizonte institucional, teniendo en cuenta las directrices legales y corporativas con el objetivo que la comunidad educativa las conozca y sea participe en el alcance de las metas del colegio. • Seleccionar y matricular estudiantes. Definir y aplicar criterios de selección de estudiantes, mediante pruebas de admisión para formalizar el ingreso de los mismos a los Colegios propios. • Actualizar herramientas pedagógicas y convivenciales. Estructurar los planes de estudio, guías, material pedagógico y normas convivenciales según los requerimientos normativos vigentes, los lineamientos pedagógicos institucionales y las necesidades del contexto con el fin de favorecer el desarrollo de las actividades de enseñanza y el cumplimiento de los propósitos de formación definidos. • Desarrollar prácticas pedagógicas. Desarrollar las prácticas pedagógicas mediante la unidad de formación Cafam y espacios de dirección de grupo, con el fin de orientar a los estudiantes en el avance de sus logros académicos y convivenciales. • Generar vínculos con la comunidad educativa. Reconocer y cualificar los espacios de participación que ofrece el colegio a través de bienestar estudiantil, dirección de grupo, servicio social para promover estilos de vida saludable a nivel físico, relacional y emocional. • Apoyar el bienestar estudiantil.
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Diseñar e implementar un programa de Bienestar Estudiantil a partir de las orientaciones institucionales y las necesidades identificadas que apoye los procesos académicos y convivenciales de los estudiantes. • Apoyar la gestión académica. Garantizar los datos académicos y convivenciales de forma confiable y oportuna para la toma de decisiones institucionales y la entrega de información a las familias.
Cada uno maneja actividades y responsables de ejecución dentro de la institución para el alcance de los objetivos estratégicos.
ENFOQUE PEDAGÓGICO
El enfoque pedagógico se estructura bajo tres premisas que orientaron su creación, a saber:
El ser humano es un ser integral y en continuo proceso de crecimiento.
La sociedad tiene la responsabilidad de impulsar el
desarrollo del ser humano.
La educación es el proceso a través del cual la sociedad
hace posible dicho desarrollo.
En la filosofía del Colegio se comprende a la persona como
un ser integrado por múltiples dimensiones. Un ser que
posee una estructura biofísica de la cual es responsable y
mediante la cual logra su propia realización y apoya la
realización de otros; es un ser inteligente, capaz de
transformar y de transformarse; es persona en cuanto se
relaciona con los otros y encuentra en los otros la posibilidad de ser. La afectividad se constituye en el
soporte para los otros, y a su vez, la persona se soporta en las manifestaciones de los demás; es un ser
productivo, dada su capacidad generativa infinita, y es trascendente, por cuanto su horizonte de
proyección supera los límites de lo posible.
El Colegio tiene el propósito de pensar la autonomía como la finalidad de la educación. En este marco, se
valora como un desarrollo que permite a la persona tomar el control de su vida desde las dimensiones
social e intelectual. La dimensión social implica responsabilidad frente a los propios actos, toma de
conciencia y acción como miembro de una sociedad civil, y la intelectual exige pensar por sí mismo y
aprender a aprender.
Para ello, desde la dirección de grupo, y de manera transversal desde las diferentes asignaturas, se
fomentan las Habilidades Para la Vida (HPV) (Conocimiento de sí mismo, comunicación efectiva, toma de
decisiones, pensamiento creativo, manejo de sentimientos y emociones, empatía, relaciones
interpersonales, solución de problemas y conflictos, pensamiento crítico, manejo de tensiones o estrés)
y los valores (honestidad, tolerancia, responsabilidad, prudencia, solidaridad, libertad, justicia, humildad,
generosidad, lealtad, agradecimiento, respeto y perseverancia) que le permiten al estudiante enfrentarse
a las exigencias de la vida diaria.
En el contexto social se plantean, a su vez, una serie de exigencias tanto a las personas, como a las
organizaciones, docentes y estudiantes en particular. Las personas y las organizaciones necesitan hoy ser
aprendices permanentes y ser organizaciones que aprenden, tener flexibilidad frente al cambio y ser
polivalentes, a fin de moverse con facilidad frente a los desafíos que proponen el desarrollo tecnológico
y el mundo social, cultural y laboral.
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LA PEDAGOGÍA PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE AUTÓNOMO
En el marco descrito, es la pedagogía para el desarrollo del aprendizaje autónomo el saber teóricopráctico
que le permite al Colegio orientar una práctica educativa que haga posible el desarrollo de la autonomía
en los niños y los jóvenes.
Gracias a este saber hoy la institución promueve transformaciones en la enseñanza, opta por nuevas
didácticas, re conceptualiza el proceso de aprendizaje, crea nuevos ambientes de enseñanza aprendizaje,
visualiza nuevas representaciones de los actores del acto pedagógico, concibe nuevas relaciones entre
maestro y estudiante, entre maestro e información, entre estudiante e información, entre estudiantes y
entre maestro, estudiante, información y entorno.
EL MAESTRO EN EL ENFOQUE PEDAGÓGICO
Desde la creación del Colegio ha existido una permanente preocupación por el perfeccionamiento
profesional de los docentes. La actualización en su saber disciplinar, la aplicación de las innovaciones
pedagógicas en la práctica pedagógica, así como el conocimiento del desarrollo evolutivo de niños y
jóvenes y la capacitación en el manejo y uso de nuevos recursos, han sido actividades continuas en la vida
del Colegio y la formación docente.
Se ha comprendido que el maestro necesita estar en un permanente proceso de autoformación que le
permita cultivar los diferentes campos puesto que su papel central es la mediación pedagógica, orientada
a potenciar desarrollo y aprendizaje en los estudiantes. En este marco el maestro tiene como
requerimientos y responsabilidades centrales los siguientes:
En el campo teórico. Necesita saber y conocer su disciplina y, lo más importante, contar con disposición
para actualizarse en forma continua y estar al tanto de las novedades conceptuales que se presentan en
el campo de su saber para diseñar las guías de aprendizaje y ser un interlocutor válido para los estudiantes
durante los encuentros pedagógicos.
En la didáctica propia del campo de saber. El maestro necesita entender cómo se construye el
conocimiento en su área, cómo ayudar al estudiante a aprender, qué rutas de aprendizaje favorecen la
apropiación conceptual y la aplicación significativa de la información. Su rol está orientado a ayudar a los
estudiantes a querer la asignatura, a enseñar a aprenderla y a usar el saber para solucionar problemas. El
maestro es valorado como un profesional capaz de diseñar y ejecutar situaciones de enseñanza
orientadas a activar procesos de aprendizaje en los estudiantes. Por tanto, a través de su gestión explica,
modela, coordina puntos de vista, retroalimenta, tanto a nivel individual como grupal, y ofrece
oportunidades al estudiante para hacer balances de su proceso, apoyado en estrategias metacognitivas.
En la interacción con los estudiantes. Una actitud atenta y comprensiva del maestro y personal
administrativo hacia las dificultades del estudiante, para propiciar su desenvolvimiento armonioso, se
constituyó en una idea orientadora de la relación educador-estudiante, desde la creación del Colegio. Por
el valor que representa en la dinámica pedagógica, y por la huella que ha dejado en el corazón de las
diferentes generaciones de egresados, esta idea esencial se mantiene.
Por otra parte, el maestro, además de ser competente en su campo de saber, en la didáctica de su
disciplina y de mantener una actitud atenta y comprensiva, es un ejemplo de vida. Los estudiantes lo
valoran como un referente en quien se conjugan los grandes desarrollos que se pretenden a través de los
proyectos educativos que se dinamizan. Por tanto, su papel no se limita al impulso de aprendizajes propios
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de su área, sino que se extiende a los grandes desarrollos que están contemplados como
intencionalidades de formación.
EL ESTUDIANTE EN EL ENFOQUE PEDAGÓGICO
El estudiante, en el proceso de conquista del desarrollo de su autonomía, requiere: a)
autoconocimiento,
b) ser protagonista en su proceso de aprendizaje,
c) saber acerca del proceso de aprendizaje y tomar conciencia de su papel en el mismo,
d) valorarse como persona activa y capaz de jalonar su propio desarrollo,
e) apropiarse de estrategias que le permitan aprender a diagnosticar sus necesidades de aprendizaje,
aplanearlas, ejecutarlas y evaluarlas y
f) tener criterios sólidos para la toma de decisiones.
Las unidades de formación están fundamentadas en unas ideas que otorgan un rol al estudiante. Este
necesita comprenderlas y construirles sentido para participar en su dinámica. Algunas de estas ideas
esenciales son:
La mente necesita contar con una disposición para aprender,
por tanto, antes de comenzar una unidad de formación se
promueve un conjunto de prácticas que ayudan a establecer
un ambiente de aprendizaje. Estas actividades están
dirigidas a ayudar al estudiante a:
a) Valorar los espacios de formación como lugares
seguros,ordenados y cómodos,
b) Sentirse aceptado por su maestro y por sus compañeros,
c) Tener una representación mental clara acerca de los
logrospor alcanzar y las actividades por desarrollar en la unidad de formación y,
d) Construir sentido a las prácticas que facilitan la conquista de las metas.
• Los saberes, destrezas, creencias y conceptos previos afectan significativamente su proceso de
aprendizaje, pues las personas construyen el conocimiento nuevo sobre la base de lo que saben y
creen. Por consiguiente, tanto maestro como estudiante necesitan prestar atención a las
comprensiones incompletas, a las falsas creencias, a las versiones ingenuas o erradas con las que se
llega a abordar un tema de estudio. Esta condición le exige al docente averiguar qué sabe el
estudiante, y enseñar a propósito y al estudiante una actitud de exploración y reconocimiento.
• Es posible asumir el control del proceso de aprendizaje y, para alcanzarlo, el estudiante necesita
equiparse con estrategias, tanto cognitivas como metacognitivas, que le ayuden a reconocer qué sabe,
qué no sabe, cuándo entiende, cuándo necesita más información, cómo construir su propia teoría y
ponerla a prueba. Por tanto, se privilegia construir sentido y la promoción de la autoevaluación.
La competencia en un área del saber exige: a)
Tener una base profunda de saberes,
b) Entender los nuevos conceptos en el contexto de un marco conceptual más general y
c) Organizar la información en forma tal que facilite el acceso fácil y su aplicación significativa.
En consecuencia, una unidad de formación promueve acciones pedagógicas que facilitan la adquisición e
integración de conocimientos, su extensión y refinamiento y su uso significativo, a través de diversas
tareas de aplicación.
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PAPEL DE LA INFORMACIÓN
En el enfoque pedagógico del Colegio la información cumple tres propósitos esenciales: a) es la base
conceptual para la generación de nueva información en la mente de los estudiantes, b) es el fundamento
para saber hacer y, c) es un medio a través del cual se potencian los diferentes campos formativos.
Los ejercicios pedagógicos que se proponen desde las diferentes áreas del saber están orientados a
promover la construcción de nueva información a partir del saber que es objeto de estudio. Se espera
que el fruto del procesamiento de la misma (identificación, clasificación, comparación, análisis,
interpretación) genere nueva información (creación, descubrimiento, invención, innovación, nuevos
problemas, nuevos interrogantes). De ahí que la dinámica de construcción de conocimiento se rija por el
principio de generación y uso del conocimiento.
LA UNIDAD DE FORMACIÓN
La Unidad de Formación Cafam - UFC, antes denominada Unidad Didáctica Cafam es y ha sido el espacio
real de concreción de las intencionalidades de desarrollo. Hay un principio que marca su esencia: todo
reto educativo necesita el respaldo en un diseño que adquiere vida en la relación pedagógica que tiene
lugar a diario en el aula de clase.
Desde 1972 la Unidad Didáctica tomó distancia de la transmisión unilateral de información por parte del
maestro durante toda la clase y optó por un diseño que estructuró en un tiempo de cien minutos un
ambiente pedagógico distinto: 20 minutos para la presentación de la información, 20 minutos para el
procesamiento de la información por parte del estudiante en un nicho de estudio individual, 40 minutos
para el intercambio de elaboraciones, el mejoramiento de las construcciones individuales y el
jalonamiento de los pares y los 20 minutos restantes para la vivencia de experiencias de evaluación tanto
formativa como sumativa. Actualmente se cuenta unidades flexibles que van de 70 a 85 minutos en básica
primaria, básica secundaria y media vocacional.
Como es natural, durante 45 años la unidad ha evolucionado hacia una unidad de formación más flexible
en el manejo del tiempo para cada uno de sus momentos ya que busca incluir nuevas estrategias de
aprendizaje, el uso de las TIC en su desarrollo para fortalecer la pedagogía para el desarrollo de la
autonomía.
Figura 1. La Unidad de Formación
La Unidad de Formación conjuga la concepción de integralidad
mediante la puesta en relación de los desafíos específicos de
las áreas, el proceso de aprendizaje, las competencias por
cultivar, las habilidades a desarrollar y los indicadores de
autonomía.
EL DISEÑO DE RECURSOS DIDÁCTICOS
Es importante señalar que otra fortaleza del enfoque pedagógico inicial fue su concreción en recursos didácticos. La
programación de cada área surtía todos los insumos para el desarrollo de las unidades. Éstos estaban representados en las guías que recogían las directrices
específicas, la información temática, los ejercicios de aprendizaje y la evaluación.
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Hoy la atención está centrada en el diseño de guías de aprendizaje que ayuden al estudiante a acercarse
a múltiples fuentes de información, seleccionar la información pertinente, procesarla y darle vida en
aplicaciones significativas, así como en la interiorización y uso de diversas estrategias de aprendizaje y
autorregulación.
PLAN DE ESTUDIOS
El Plan de Estudios es el documento que contiene el esquema estructurado de las áreas, sus contenidos,
la misión de cada una de ellas, tiempos de ejecución, las competencias y aprendizajes que desarrolla, la
metodología, recursos, componentes, aprendizajes esperados, indicadores de aprendizaje y tipo de
evaluación.
Cada área, con la asesoría del Consejo Académico, revisa el Plan de Estudios del año anterior y determina
los ajustes necesarios con base en los lineamientos curriculares, estándares del Ministerio de Educación
Nacional, las guías específicas, los resultados estadísticos de evaluaciones bimestrales, como de las
pruebas Saber y finalmente de la evaluación y promoción anual. El Consejo Académico evalúa los ajustes
y los aprueba. Las áreas desarrollan y ejecutan los ajustes, verifican el cumplimiento y, en reuniones de
áreas y Consejo Académico se validan los ajustes sobre la base de los resultados de los estudiantes.
Las unidades de formación promueven el trabajo en equipo como espacio en el cual los estudiantes tienen
la oportunidad de coordinar puntos de vista, de aprender con los otros y de los otros, de cultivar diversas
habilidades sociales y, de manera especial, de aprovechar la nueva información para innovar, tomar
decisiones, hacer indagaciones científicas y solucionar problemas.
Por otra parte, los espacios de participación, elección y crítica que se ofrecen a los estudiantes en los
proyectos de curso, en las escuelas de formación, clubes y demás organismos estudiantiles, están
diseñados como escenarios con diversas posibilidades para aprender a “tomar decisiones tomando
decisiones”. Existe también el campo de formación en emprendimiento, el cual facilita a los estudiantes
diversas herramientas conceptuales y vivenciales para aprender a estructurar sus propios negocios, a
administrarlos y controlarlos.
Tal como se mencionó antes, el Colegio desde su comienzo, ha mantenido un énfasis en la integralidad.
Por ello, mediante el proceso clave que es la unidad de formación puntualiza los aprendizajes en cada una
de las dimensiones. Es tan importante una unidad de aprendizaje que promueve desarrollos en el campo
investigativo como lo es aquella que focaliza su atención en el desarrollo artístico.
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La Figura 2 ilustra la decisión institucional de valorar los desarrollos en cada una de las dimensiones en un
plano de equidad y la Figura 3 muestra los elementos que se manejan en el colegio para el desarrollo de
la autonomía.
Figura 2. Aprendizajes
que se promueven a
nivel institucional
Figura 3. Autonomía
Aprendizajes, Competencias y Autonomía
Uno de los elementos que marcó la
identidad del Colegio desde su inicio
fue la diversidad de ofertas
formativas en el plan de estudios en
los campos de la técnica, el arte y el
deporte.
Hoy también los estudiantes viven
experiencias de exploración de sus
aptitudes e intereses en múltiples
modalidades deportivas, artísticas,
tecnológicas y en cuatro áreas de
profundización:
Matemáticas, Castellano, Biología y
Sociales.
Figura 4. De la Exploración a la
Profundización
Con base en las experiencias de
exploración, el estudiante tiene la
posibilidad de tomar decisiones en cada uno de los campos y pasar a vivir experiencias de fundamentación
y profundización en los campos elegidos.
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El Colegio desde hace varios años ha venido incorporando el uso de nuevas tecnologías en el proceso educativo. Dispone de un circuito cerrado de televisión conectado a la mayoría de aulas, televisor, DVD, conexión a computadores portátiles, red de cableado para sistemas informáticos y WIFI. Cuenta con seis salas de computación con equipos completos y software para diferentes áreas del conocimiento. En estos puntos hay acceso a Internet, lo cual facilita el uso activo de las tecnologías de la información y la comunicación, por parte de cada una de las áreas. En los laboratorios de Ciencias Naturales y de Biotecnología, se han incorporado materiales, equipos y reactivos que favorecen el proceso de aprendizaje de esta área del conocimiento. Así mismo, en el Área de Expresión, se cuenta con talleres especializados en diferentes disciplinas donde se hace uso de equipos específicos para cada uno de ellos. Desde las diferentes áreas del conocimiento se utilizan herramientas tecnológicas mediante el uso de software especializados y TICs. Parafraseando a Valeria Kelly y María Teresa Lugo “la innovación no implica simplemente la incorporación
de recursos tecnológicos en el aula, sino una transformación cultural en la manera de gestionar y construir
el nuevo conocimiento”, por ello se busca mantener a la comunidad educativa actualizada en los avances
tecnológicos y pedagógicos.
BILINGÜISMO
El colegio Cafam brinda educación bilingüe a través del desarrollo de un modelo propio fundamentado en
un marco teórico que toma como referencia los postulados de la Instrucción Basada en Contenidos (CBI),
el Aprendizaje Integrado de Lengua y Contenido (CLIL) y el Enfoque Lexical para la adquisición de segundas
lenguas, el cual fue creado por el Colegio Cafam, con el apoyo del Centro de Idiomas de Cafam en donde
se asume la tarea de formar niños y jóvenes con la capacidad para enfrentar los retos que les plantea el
contexto mundial.
Figura 5. Principios del modelo de Bilingüismo
El rol de las áreas en el desarrollo del Modelo se define a partir de los conceptos de Bilingüismo (desarrollo
de la capacidad para comunicarse en dos lenguas
de manera funcional de acuerdo con el contexto) y
Educación Bilingüe (Inclusión de asignaturas
diferentes a Inglés en el currículo escolar con uso
del Inglés).
El modelo se basa en cuatro principios
fundamentales que son:
a. La instrucción debe darse primero en lengua
materna para permitir la construcción y
aprehensión de conocimientos.
b. Creación de ambientes de aprendizajes
auténticos que permitan la vivencia de
experiencias significativas.
c. Biculturalismo: siendo un modelo de bilingüismo aditivo, la cultura propia como la extranjera son igualmente valoradas y promovidas.
d. Bialfabetismo: desarrollo simultaneo de procesos de lectura y escritura en las dos lenguas, de acuerdo con la edad y nivel de apropiación de los estudiantes en cada grado.
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El modelo se desarrolla bajo la metodología Preview – Review - Post Review en la cual todas las áreas
participan activamente en la construcción de niveles de bilingüismo en los distintos grados, haciendo uso
de enfoques de enseñanza de la lengua extranjera tales como: ESP (Inglés Para Propósitos Específicos),
TPR (Respuesta Física Total), la metodología CLIL (aprendizaje integrado de lengua y contenido), CBI
(Instrucción basada en contenidos) y el enfoque lexical, de acuerdo con las dinámicas de trabajo y
características propias de cada asignatura. De esta manera se potencian y fortalecen las cuatro
habilidades del lenguaje: lectura, escritura, habla y escucha, para así lograr desarrollar la competencia
comunicativa en la segunda lengua.
Figura 6. Metodología del modelo de Bilingüismo
A continuación, se muestra la progresión del modelo de bilingüismo, el cual se desarrolla en la actualidad
en todos los grados de primaria y bachillerato.
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Figura 7. Progresión del modelo de Bilingüismo
Para evaluar el avance en el desarrollo del bilingüismo de los estudiantes se tiene en cuenta el progreso
en los niveles de las competencias comunicativas en inglés observando que se mantengan buenos niveles
de desempeño académico en las diferentes asignaturas. Las competencias comunicativas se miden con
base en los niveles del Marco Común Europeo aplicando pruebas simulacro las cuales se presentan en el
siguiente cuadro.
Tabla 1: Escala de valoración de competencia en inglés.
Grado Nivel de competencia Examen estandarizado
Transición No aplica
Primero No aplica
Segundo No aplica
Tercero YLE/ Movers. Mínimo 5 escudos.
Cuarto A1 No aplica
Quinto YLE/ FLYERS. Mínimo 6 escudos.
Sexto A2 BORDERLINE
No aplica
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Séptimo KET FOR SCHOOLS. Mínimo 65 puntos.
Octavo
B1 BORDERLINE
No aplica
Noveno PET FOR SCHOOLS. Mínimo 65 puntos.
Décimo
B2 BORDERLINE
No aplica
Undécimo FCE FOR SCHOOLS/ APTIS FOR TEENS 140 puntos.
CULTURA INSTITUCIONAL
A continuación, se describen algunas de las dinámicas que se viven en el día a día y que son parte de la
cultura institucional.
El diseño de las unidades de formación
Las unidades de formación son el producto del trabajo integrado de los administradores de programa,
maestros de las diferentes disciplinas, los coordinadores de áreas académicas y los directores de sección
que, de manera integrada, buscan que las unidades de formación respondan tanto al desarrollo de los
diferentes saberes, como a fortalecer el proyecto de vida, el proyecto de curso.
Figura 8. Espacios de intercambio y
apoyo académico
El Colegio está organizado en todos sus estamentos para favorecer la calidad de
todas y cada una de las unidades de formación por considerarlas los
escenarios centrales de la formación integral y autónoma de los estudiantes.
Por esta razón, las funciones, los cargos y sus interacciones, se han establecido
para garantizar su calidad.
Manejo del conflicto
El Colegio propende por las condiciones
armónicas en el salón de clase mediante una buena interacción entre maestros y estudiantes. Como es
natural, en la interacción humana surgen en forma permanente conflictos, pero el Colegio estructuró una
manera de abordarlos de forma adecuada y eficaz.
Así pues, desde las Direcciones de Grupo y las unidades de ética y formación afectiva y social se ofrece la
formación y orientación para aprender a manejar estas situaciones y vislumbrar el conflicto como una
oportunidad para el mejoramiento y crecimiento tanto personal como colectivo. Esta metodología
contempla los siguientes pasos:
• Diálogo entre los implicados para analizar el problema y procurar llegar a unos acuerdos y
compromisos.
• Diálogo con el superior inmediato. Puede ser representante estudiantil, profesor de una asignatura o director de grupo. Según la problemática, también se pueden involucrar en el diálogo a los padres de familia, al director de grupo y al director de sección.
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• Conclusión: Acuerdos y compromisos entre las partes involucradas.
Toma de decisiones
Uno de los componentes originales del Proyecto Educativo, que favorece la transparencia institucional, es
la estrategia creada para incrementar la participación en la comunidad, es la “dinámica de la participación
para la toma de decisiones” (Propuesta – Diálogo – Consenso y Compromiso - PDCC) con la cual todos los
estamentos, de estudiantes, colaboradores y padres de familia participan en el desarrollo de los proyectos
y en la solución de los problemas de la institución.
La dinámica (PDCC) es una estrategia pedagógica que permite entender la participación como un proceso
cuyo punto de partida no es la “queja” o “atender quejas” sino la presentación de propuestas (P) para la
solución de problemas o el desarrollo de un proyecto, seguido del debate, diálogo o discusión (D) sobre
los diferentes alternativas y concepciones existentes en el grupo involucrado, lo cual si se lleva a cabo con
suficiente transparencia debe producir un consenso (C) y consecuentemente el compromiso (C) de todos
los integrantes del equipo para la implementación del acuerdo. Ésta ha sido la filosofía del Colegio con la
cual se ha orientado la metodología de los Consejos: Directivo y Académico, comité de convivencia y
reuniones de área en los que participan los diferentes estamentos del colegio.
Las normas y acuerdos institucionales y el proceso de conformación del gobierno escolar se encuentran
en el Manual de Convivencia, documento que es revisado y evaluado anualmente por los diferentes
estamentos educativos y aprobados por el Consejo Directivo.
SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN
La definición y operacionalización del sistema institucional de evaluación del Colegio Cafam, se encuentra consignado en el Manual de Convivencia y su contenido se divulga a los docentes como parte del proceso de inducción, a los padres de familia en el primer encuentro con padres y a los estudiantes en las cátedras inaugurales.
Coherentes con el enfoque pedagógico las estrategias de evaluación están centradas en la autoevaluación
del estudiante. Para llevarla a cabo, se proponen procesos de auto verificación, reflexión y mejora. De
otro lado, y para fortalecer el aprendizaje cooperativo, se realiza la coevaluación en binas y pequeños
grupos. Adicionalmente, existe la mirada evaluativa del docente, quien acompaña el proceso de
aprendizaje del estudiante mediante la revisión de los trabajos y tareas acordadas y la aplicación periódica
de pruebas escritas.
Los principales aspectos que la institución evalúa en los estudiantes son el académico y el convivencial.
Una de las fortalezas del proyecto del Colegio es la integración del aspecto convivencial con los espacios
académicos, es decir, el desempeño convivencial de los estudiantes no es observado sólo como la suma
de comportamientos aislados, sino que se determina a partir de todas sus actitudes dentro y fuera del
aula.
Cada área tiene definidos los componentes, aprendizajes esperados e indicadores de aprendizaje. Estos
se constituyen en el punto de referencia para la planeación, ejecución, evaluación y promoción de los
estudiantes, de grado a grado. La promoción al grado siguiente se alcanza con la aprobación de la totalidad
de las Áreas. Si al finalizar el año escolar el estudiante presenta una o dos áreas sin aprobar, podrá
presentar evaluación de recuperación en la fecha estipulada por el Colegio. Un área se aprueba en
definitiva si el promedio de las valoraciones de los cuatro períodos es igual o superior a 7.0. En el caso de
las áreas compuestas por dos o más asignaturas se presentará evaluación de recuperación únicamente
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de la asignatura no aprobada. La evaluación de recuperación tendrá como valoración aprobatoria 7.0. El
estudiante que no apruebe la totalidad de las áreas a las que se presentó a recuperación no será
promovido.
La institución mantiene como criterio valorativo la evaluación formativa, esta le permite al estudiante
determinar el nivel de aprendizaje alcanzado y, al maestro de cada asignatura, evidenciar las fortalezas
en el proceso de enseñanza - aprendizaje y de común acuerdo determinar las oportunidades de mejora
que se deben trabajar para que el estudiante alcance los aprendizajes propuestos para cada área del
saber y desarrolle sus competencias de acuerdo a lo establecido por los estándares nacionales y los
requerimientos institucionales, para ello desde cada asignatura se desarrollan estrategias de enseñanza
y aprendizaje que permiten que el estudiante sea artífice de su propio proceso formativo.
El concepto y el desarrollo de las unidades de formación, asumidas como una estrategia orientada hacia
al aprendizaje autónomo, tienen como finalidad atender oportunamente las dificultades detectadas por
el propio estudiante en su autoevaluación, por sus compañeros del pequeño grupo y el monitor
académico en la coevaluación, y por la evaluación del docente. Una vez identificada la dificultad,
estudiante y docente acuerdan el plan de trabajo.
Otra estrategia utilizada es la evaluación permanente del proyecto de curso orientada por el director de
grupo, el estudiante representante, los monitores académicos, el padre de familia representante.
Las valoraciones logradas por los estudiantes se constituyen en un punto de referencia para evaluar la
efectividad de las estrategias implementadas. Bimestralmente el sistema de información académica
genera estadísticas por grado, área y curso, las cuales son analizadas en reuniones de área, los equipos
pedagógicos de grado, en las direcciones de grupo, Consejo Académico, comité de convivencia y en los
encuentros con padres de familia, con el fin de identificar las causas de los resultados obtenidos y
proponer, conjuntamente, las acciones preventivas y correctivas.
Los procesos de evaluación son objeto de revisión en forma permanente desde los diferentes espacios
pedagógicos, se dejan los registros en los protocolos, se hace el seguimiento y los cambios se incorporan
al documento al finalizar el año escolar.
COMUNICACIÓN INSTITUCIONAL
Existen diversos canales a través de los cuales la comunidad educativa se comunica. Estos permiten la
divulgación de decisiones, la orientación de acciones, la construcción de pautas de relación y en general
la puesta en común de las ideas que surgen del seno de los diferentes grupos que operan en el Colegio.
• Circular. La Circular es un medio que facilita la presentación de información específica tanto a
maestros, estudiantes y padres de familia. Éstas se publican en el portal y se entregan de manera
impresa a los niños de los primeros grados.
• Magacín Estudiantil Cafam. Es un producto audiovisual elaborado por los estudiantes con la guía de
expertos. Se emite por medio del circuito cerrado de televisión en bachillerato y por otros medios
audiovisuales en primaria.
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• www.portalcolegio.com. Es un espacio virtual con diferentes ventanas: comunicación institucional, comunicación entre estudiantes, comunicación entre padres de familia y periódico virtual.
http://www.portalcolegio.com
• Emisoras Estudiantiles Cafam. Las emisoras estudiantiles Cafam son medios para la creación, expresión y formación. Son lideradas por equipos de estudiantes que exploran, potencian y afinan competencias comunicativas y jalonados por profesionales encuentran en ellas un facilitador del proceso de socialización.
• Correo Institucional. Permite una comunicación ágil entre funcionarios, estudiantes o padres con los
docentes y directivos del colegio o entre los mismos estudiantes.
• Boletín informativo. Su publicación semanal permite socializar a la comunidad educativa las
diferentes actividades que se realizan en el colegio, adicional brinda temas de interés y de actualidad
escolar.
PROYECCIÓN ACADÉMICA Y SOCIAL
Los criterios que han motivado al colegio para establecer contacto con la comunidad externa son dos, en
primer lugar, la disposición abierta de la institución para aprender de los otros y en segundo lugar el
compromiso social de compartir con otros el enfoque pedagógico, las investigaciones, las elaboraciones
teóricas logradas, los recursos (libros, guías, videos y demás recursos) y de manera especial los desarrollos
de los estudiantes.
A continuación, se presentan las principales acciones a través de las cuales el Colegio ha compartido y
comparte hoy con otros sus elaboraciones. Estos son procedimientos para relacionarse con otras
organizaciones sociales, tales como los medios de comunicación masiva, las agremiaciones y las
instituciones comunitarias.
Tabla 2. Acciones del Colegio Cafam.
ACTIVIDADES OBJETIVO RESPONSABLE BENEFICIARIO ESTRATEGIAS UTILIZADAS
SOCIALIZACIÓN DEL ENFOQUE PEDAGÓGICO
DEL COLEGIO, SUS
EXPERIENCIAS Y RECURSOS
DIDÁCTICOS
Atender el interés de diversas instituciones tanto distritales como nacionales por conocer las elaboraciones del Colegio
Rectoría. Directores de sección. Consejo Académico.
Profesores. Especializados en el
campo solicitado.
Universidades, Colegios públicos y Privados tanto a nivel de Bogotá como de otras ciudades del país. (Se tiene un reporte de cientos de instituciones con las que se ha vivido la experiencia de socialización del modelo pedagógico desde su creación). En la actualidad se desarrolla el proceso de transferencia del enfoque pedagógico
Seminarios, cursos, diplomados. Transferencia del enfoque con todos sus componentes. Acompañamiento in-situ.
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del Colegio Cafam a los Colegios de las Cajas de Compensación Familiar: Comfacesar, Comfaoriente, Cafamaz, Comfaboy y Cajasan.
FESTIVALES DE: DANZAS, TEATRO
MÚSICA CORAL E
INSTRUMENTAL, FESTIVAL
ARTÍSTICO, PREMIO MELIORI.
Incentivar el arte por medio de las danzas, música y teatro. Desarrollar las aptitudes y actitudes de los estudiantes. Ofrecer a la comunidad espectáculos culturales y artísticos.
Área de Expresión. Estudiantes del Colegio, exalumnos, sus familias y toda la comunidad que participa de los eventos.
Presentación de danzas, obras de teatro y conciertos de música.
ENCUENTROS CIENTÍFICOS Y TECNOLÓGICOS PARTICIPACIÓN EN OLIMPIADAS
Promover la investigación en el aula y el manejo de los saberes y la puesta en práctica de la ciencia y la tecnología.
Área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental, Matemáticas y Expresión.
Comunidad educativa del Colegio y estudiantes de colegios invitados.
Exposición de proyectos adelantados por estudiantes participantes. Conferencias. Talleres.
PROGRAMAS TRANSVERSALES
Trabajar los programas de la Ley General De Educación 115 de 1994, el decreto reglamentario el 1860 de 1994, la directiva ministerial 13 de 2003 y el acuerdo 173 de 2005 que establecen el eje transversal de educación vial, para fomentar un clima institucional agradable que favorezca el cambio social.
Áreas académicas. Bienestar Estudiantil
Estudiantes del Colegio, sus familias y toda la comunidad Educativa.
Exposición de proyectos. Conferencias. Talleres.
GRUPOS DE PARTICIPACIÓN
Fomentar el uso adecuado y aprovechamiento del tiempo libre. GRUPOS: Artes plásticas: impresiones en 3D. Biotecnología. Caballo de Troya. Cine. Club de amigos de la serpiente sabanera. Club de lectura.
Coordinadores de las áreas académicas y docentes encargados.
Estudiantes del Colegio.
Trabajo presencial, organizados por grupos de interés con docente encargado, quien lidera las actividades propias del grupo de participación.
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Danzas bachillerato. Emisora escolar. Filatelia. Líderes de desarrollo sostenible. Música coral. Ornitología. Pensadores astromatemáticos. Rugby. Tecnología Tenis de mesa.
LÁPICES EN ACCIÓN Y FRATERNIDAD
Fomentar el valor de la solidaridad en los estudiantes del Colegio.
Área de Humanidades del Colegio.
Niños pertenecientes a familias de bajos recursos socio- económicos.
Visitas y entrega de donaciones a población vulnerable.
TEATRO EN INGLÉS
Compartir con población estudiantil de colegios y universidades los montajes teatrales en idioma inglés.
Área de Inglés Estudiantes de primaria, bachillerato de otros colegios y educación superior.
Presentación de obras de teatro en inglés en diferentes escenarios educativos.
ENCUENTRO DE MATEMÁTICAS
Fomentar espacios para socializar experiencias orientadas de educación matemática.
Área de Matemáticas Estudiantes de primaria y bachillerato de otros colegios.
Invitación a otros colegios. Planeación y ejecución de encuentros matemáticos.
FOROS DE FILOSOFÍA
Fortalecer la autonomía intelectual del estudiante mediante el debate, en un clima reflexivo y dialogante, la problemática social del joven actual.
Profesores de Humanidades.
Estudiantes del Colegio Cafam e invitados.
Ponencias. Talleres. Escenarios. Conferencias.
PARTICIPACIÓN INTERNA Y EXTERNA
EN EVENTOS Y/O CAMPEONATOS
DEPORTIVOS. ESCUELAS DE FORMACIÓN DEPORTIVA.
Desarrollar en el estudiante el amor por el deporte, la sana competencia y las habilidades propias del deporte elegido por el estudiante.
Rectoría. Direcciones de Secciones. Consejo Académico. Profesores de Educación Física y estudiantes.
Estudiantes y sus familias.
Seleccionados deportivos, escuelas de formación deportiva y apoyo académico a los estudiantes con alto rendimiento deportivo a nivel distrital, nacional e internacional.
Las anteriores actividades y otros que se vienen consolidando, subrayan la actitud abierta que ha
caracterizado al Colegio Cafam al compartir sin reserva sus desarrollos pedagógicos, siempre con mente
abierta y flexible y seguros de que los eventos de socialización con comunidades pedagógicas locales,
nacionales e internacionales siempre le aportan al enfoque pedagógico institucional.
No obstante, el logro que con mayor fuerza impulsa a crecer es la expresión de sus egresados. Diversas
generaciones manifiestan su fe y su confianza matriculando a sus hijos y familiares en el Colegio. Son
grandes las satisfacciones cuando se sabe de los triunfos, de las posiciones destacadas y de las acciones
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de emprendimiento que día a día gestan los egresados y que se constituyen en testimonio vivo del acierto
pedagógico.
A nivel global, el enfoque adoptado es una respuesta a las demandas actuales, al interés de Cafam por
contribuir a la formación de jóvenes competentes, innovadores y de alta conciencia social, que respondan
a las necesidades de la sociedad en general y a las necesidades de la nación, tales como la sana
convivencia, el avance industrial y científico, el equilibrio del entorno y el desarrollo económico del país.
Control de cambios
Versión Descripción del cambio Elaborado por Aprobado por
2019 Ajuste de certificación ISO 2015 y procesos
SGC. Actualización grupos de participación.
Gestor de Calidad Rector
2020 Publicación del nuevo organigrama Colegio. Ajuste de misión y visión
Gestor de Calidad Rector
