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COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
A) DATOS DE IDENTIFICACIÓN
ASIGNATURA:
Estructura Socioeconómica de México.
SEMESTRE O SUBMÓDULO:
Cuarto.
CICLO ESCOLAR:
PLANTEL Y COORDINACIÓN DE ZONA:
DOCENTE O ASESOR:
CORREO
ELECTRÓNICO:
PERIODO DE
APLICACIÓN:
TOTAL DE
SESIONES
PROGRAMADAS:
10
GRUPOS ATENDIDOS:
NOMBRE DEL BLOQUE I:
Describes los aspectos teóricos de la Estructura Socioeconómica
de México.
OBJETOS DE APRENDIZAJE:
Conceptos básicos y categorías de análisis
socioeconómicas.
Crecimiento y desarrollo económico.
Elementos y factores del desarrollo económico.
Principales teorías de crecimiento económico.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): Contextualiza la estructura socioeconómica de tu localidad. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS
C) COMPETENCIAS A DESARROLLAR CON LAS ACTIVIDADES
D) ACTIVIDADES DE APERTURA G) EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Identifica las ideas clave en un texto o
discurso oral e infiere conclusiones a partir
de ellas.
Establece la relación entre las dimensiones
políticas, económicas, culturales y
geográficas de un acontecimiento.
Ordena información de acuerdo a categorías,
jerarquías y relaciones.
Sigue instrucciones y procedimientos de
manera reflexiva, comprendiendo como cada
uno de sus pasos contribuye al alcance de
un objetivo.
El docente realiza el encuadre de la
asignatura, considerando:
Metodología de trabajo.
Criterios de evaluación.
Fuentes de información.
Recurriendo a una dinámica de integración
el docente conforma equipos de cinco
alumnos, los cuales funcionarán en algunas
de las actividades de los bloques.
Mediante la presentación de imágenes que
corresponden a distintos tipos de una
estructura, el docente pregunta a los
alumnos lo siguiente:
Que elementos integran a cada
objeto observado.
Que función tienen cada uno de los
elementos.
Cuál es la importancia de cada
elemento que conforman el todo.
Participación activa (guía de
observación).
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
E) ACTIVIDADES DE DESARROLLO
El alumno investiga y entrega reporte de los
conceptos básicos y categorías de análisis
socioeconómicos:
Estructura.
Superestructura.
Infraestructura.
Cambio social.
Desarrollo, subdesarrollo y
crecimiento económico.
Los alumnos se reúnen en equipo,
socializan la investigación y elaboran un
mapa conceptual.
En equipos los alumnos hacen un recorrido
en la localidad, para que identifiquen qué
elementos corresponden a la
infraestructura y a la superestructura; así
como, factores de cambio que se han dado
en el desarrollo y subdesarrollo en el
entorno. Presentan la información en un
mapa mental.
El alumno realiza lecturas del tema: Teorías
del crecimiento económico y comparte la
información con los compañeros de equipo.
Elabora un cuadro comparativo y lo
exponen en plenaria.
Reporte de investigación.
Mapa conceptual.
Mapa mental.
Cuadro comparativo y exposición.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
F) ACTIVIDADES DE CIERRE
Considerando los aspectos estudiados de la
estructura socioeconómica en plenaria, los
alumnos comentan las condiciones que
caracterizan el estado en que se encuentra
México y de manera individual entregan una
conclusión.
Examen escrito.
Conclusión escrita.
Prueba objetiva.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
H) INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN I) PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN
Lista de cotejo para evaluar reporte.
Rubrica para evaluar mapa conceptual.
Lista de cotejo para evaluar mapa mental.
Lista de cotejo para evaluar cuadro
comparativo y exposición.
Lista de cotejo para evaluar conclusión.
Examen escrito (prueba objetiva).
10 %
10%
15%
20%
15%
30%
J) RECURSOS DIDÁCTICOS K) FUENTES DE INFORMACIÓN
Material didáctico:
Bibliografía y hemerografía.
Pizarrón y plumones.
Papel bond.
Laminas, copias e imágenes.
Equipos:
Cañón.
Computadora.
Bocinas.
Rotafolio.
Baena, G. (2004). Estructura Socioeconómica de México. México. Publicaciones
Cultural México.
Martínez, B. (2010). Estructura socioeconómica de México, con enfoque en
competencias. México: Book Mart.
Benítez, F. y León, B. (2009). Estructura Socioeconómica de México. México:
Santillana.
Schettino, M. (2008). Estructura Socioeconómica de México, un enfoque
constructivista. México: Pearson.
Warman, A. (2003). Los indios mexicanos en el umbral del milenio. México.
Fondo de Cultura Económica.
Pimienta J. (2005). Metodología constructivista, guía para la planeación docente.
México: Pearson.
Fuentes electrónicas.
Desarrollo y Subdesarrollo http://www.youtube.com/watch?V=dkxhw9qr6ac
(Consultada el 17 de febrero de 2011).
Ciclos Económicos http://www.youtube.com/watch?V=b8vgz2fzocs (Consultada
el 17 de febrero de 2011).
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
A) DATOS DE IDENTIFICACIÓN
ASIGNATURA:
Estructura Socioeconómica de México.
SEMESTRE O SUBMÓDULO:
Cuarto.
CICLO ESCOLAR:
PLANTEL Y COORDINACIÓN DE ZONA:
DOCENTE O ASESOR:
CORREO
ELECTRÓNICO:
PERIODO DE
APLICACIÓN:
TOTAL DE
SESIONES
PROGRAMADAS:
14
GRUPOS ATENDIDOS:
NOMBRE DEL BLOQUE II:
Identificas los Modelos Económicos implementados en México
durante el periodo de 1940-1982.
OBJETOS DE APRENDIZAJE:
Modelos económicos precedentes a 1970 y movimientos
sociales.
Modelo del desarrollo compartido.
Modelo de alianza para la producción.
Relación de México con organismos financieros
internacionales.
Transición al neoliberalismo.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): El impacto de la migración en la localidad. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS
C) COMPETENCIAS A DESARROLLAR CON LAS ACTIVIDADES
D) ACTIVIDADES DE APERTURA G) EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Compara las características democráticas y
autoritarias de diversos sistemas
sociopolíticos
Maneja las tecnologías de la información y
la comunicación para obtener información y
expresar ideas.
Estructura ideas y argumentos de manera
clara, coherente y sintética.
Advierte que los fenómenos que se
desarrollan en los ámbitos local, nacional e
internacional ocurren dentro de un contexto
global interdependiente.
El docente mediante lluvia de ideas
fomenta la participación del alumno
acerca de las necesidades básicas de
cada individuo, planteando las siguientes
cuestiones:
¿Cuál es el papel del estado para
dar respuesta a las necesidades
básicas?
¿De qué manera influye el
contexto internacional en la
determinación de esas políticas
económicas?
¿Cuáles son las causas de la
migración?
¿Qué ventajas y desventajas
manifiesta el fenómeno
migratorio?
Las ideas son anotadas en el pizarrón
por el docente y al término de las
participaciones el alumno construye un
mapa cognitivo tipo sol.
Mapa cognitivo tipo sol.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
E) ACTIVIDADES DE DESARROLLO
En equipos los alumnos elaboran una
línea de tiempo que comprenda el
periodo de 1940 a 1982, donde
identifiquen los modelos económicos y
los movimientos sociales (Anexo 1), un
equipo expone su trabajo.
Los alumnos investigan y elaboran un
cuadro comparativo en equipo, sobre los
modelos de sustitución de importaciones
y desarrollo estabilizador, destacando
propósitos, acciones y resultados; el cual
será expuesto por un equipo para su
análisis.
El docente proyecta un fragmento del
video de la matanza en Tlatelolco del 02
de octubre de 1968. El alumno investiga
causas, conflictos y repercusiones
socioeconómicas y políticas sobre este
hecho histórico; considerando el entorno
mundial. En equipo realiza una
presentación en PowerPoint sobre el
acontecimiento, ante el grupo.
En equipo los alumnos elaboran un
collage acerca del estado benefactor,
Neoliberalismo y aspectos sociales más
relevantes y el impacto de estos modelos
Línea de tiempo.
Cuadro comparativo.
Exposición.
Collage.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
en el fenómeno migratorio a nivel local e
internacional.
El alumno presenta un cuadro de doble
entrada, resultado del análisis de cómo
el peso, se fue devaluando frente al
dólar y puntualiza: causas,
repercusiones económicas, políticas y
sociales de tal situación, en los periodos
de gobierno de 1940 a 1982; así como,
el papel que desempeñaron los
organismos internacionales en la crisis
de nuestro país.
Cuadro de doble entrada.
F) ACTIVIDADES DE CIERRE
El docente organiza tres equipos, cada
uno de ellos diseña un comic aludiendo
a un periodo presidencial, ya sea el de
Luis Echeverría Álvarez, José López
Portillo o Miguel de la Madrid Hurtado.
Enfatizar la entrada del neoliberalismo y
la crisis económica financiera de
México.
Examen escrito.
Comic.
Prueba objetiva.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
H) INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN I) PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN
Lista de cotejo para evaluar línea de tiempo.
Rúbrica para evaluar cuadro comparativo.
Rúbrica para evaluar exposición.
Guía de observación para evaluar collage.
Rúbrica para evaluar cuadro de doble entrada.
Rúbrica para evaluar comic.
Examen escrito (prueba objetiva).
10%
10%
20%
15%
10%
10%
25%
J) RECURSOS DIDÁCTICOS K) FUENTES DE INFORMACIÓN
Material didáctico:
Bibliográfico: libros revistas y periódicos.
Láminas, fotografías.
Papel bond y pegamento.
Documental y película
Equipos:
Computadora.
Cañón.
Bocinas.
Rotafolio.
Martínez, B. y Sauce F. (2010). Estructura socioeconómica de México,
con enfoque en competencias. México: Book Mart.
Delgado, G. M. (1996). México Estructuras política, económica y social.
México: Pearson.
Hernández, A. (2005). Estructura Socioeconómica de México. México:
ST Editorial.
Espadas, U. Domínguez, G. Y Fajardo, I. (2008). Estructura
Socioeconómica de México. México: Nueva Imagen.
Fuentes electrónicas.
Economía y Crisis De México. Tristeza sin fin del país (sobre MESA
TVUNAM) 2 5 http://www.youtube.com/ watch?V=lrzjnwuzwym.
(Consultada el 17 de febrero de 2011).
Dinero y Conciencia. http:// www.youtube.com/ watch?V=ilk0jwa93ri
El bienestar no se mide con indicadores económicos http://
www.youtube.com/ watch?V=xrzualfkufk.
Economía y Crisis De México. Tristeza sin fin del país (sobre MESA
TVUNAM) 4 5 http:// www.youtube.com/ watch?V=-ombjnboico.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
A) DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Asignatura:
Estructura Socioeconómica de México.
SEMESTRE O SUBMÓDULO:
Cuarto.
CICLO ESCOLAR:
PLANTEL Y COORDINACIÓN DE ZONA:
DOCENTE O ASESOR:
CORREO
ELECTRÓNICO:
PERIODO DE
APLICACIÓN:
TOTAL DE
SESIONES
PROGRAMADAS:
14
GRUPOS ATENDIDOS:
NOMBRE DEL BLOQUE III:
Explica la inserción de México en el nuevo orden económico
internacional y la globalización.
OBJETOS DE APRENDIZAJE:
Nuevo orden económico internacional.
Globalización y bloques económicos.
Proyecto neoliberal en México.
Reformas constitucionales.
Programas asistenciales.
Costos sociales.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): ¿Desigualdad social en tu comunidad o
mejoramiento?
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS
C) COMPETENCIAS A DESARROLLAR
CON LAS ACTIVIDADES
D) ACTIVIDADES DE APERTURA G) EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Sitúa hechos históricos fundamentales que
han tenido lugar en distintas épocas en
México y el mundo con relación al
presente.
Identifica las ideas clave en un texto o
discurso oral e infiere conclusiones a partir
de ellas.
Advierte que los fenómenos que se
desarrollan en los ámbitos local, nacional e
internacional ocurren dentro de un contexto
global interdependiente.
Utiliza las tecnologías de la información y
comunicación para procesar e interpretar
información.
El docente fomenta la participación de los
alumnos a través de las siguientes
preguntas:
¿Tienes cuenta en el Facebook?
¿Tienes algún producto extranjero de uso
personal?
Mediante la lluvia de ideas el alumno
comenta lo que comprende por
Neoliberalismo y Globalización; así como, de
qué manera estos aspectos influyen en su
entorno.
A través de las ideas abordadas, el alumno
construye una reflexión de media cuartilla.
Texto escrito.
E) ACTIVIDADES DE DESARROLLO
El alumno investiga acerca del nuevo orden
económico internacional y los bloques
económicos, especificando aquellos con los
que México tiene acuerdos comerciales y
Ensayo.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
elabora un ensayo con el título “El nuevo
orden internacional y la manera en que
impacta en la sociedad”.
En equipos los alumnos elaboran un mapa
geográfico donde ubiquen los bloques
económicos de la Unión Europea, El
Mercado Común del Sur (Mercosur), Tratado
de Libre Comercio de América del Norte
(TLCAN), El grupo de los siete (G7).
El alumno realiza un cuadro comparativo
donde ejemplifique los beneficios y perjuicios
que ha traído la aplicación del modelo
neoliberal en México, tomando en cuenta las
categorías:
Apertura comercial.
Privatizaciones.
Firma de tratados económicos.
En binas los alumnos investigan sobre las
empresas trasnacionales, poniendo énfasis
en las que tienen presencia en México y en
la localidad, posteriormente elaboran un
mapa mental.
El alumno realiza la lectura sobre las
reformas constitucionales a partir de 1990 y
representa los cambios importantes mediante
Mapa geográfico.
Cuadro comparativo.
Mapa mental.
Cuadro de múltiples entradas.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
un cuadro de múltiples entradas,
considerando los artículos constitucionales:
3, 5, 27, 28, 31, 82, 102, 123 y 130.
En equipos los alumnos, investigan sobre los
programas de asistencia social (resaltando
objetivos y resultados) que se crearon en
México a partir de la década de los ochenta,
noventa y actualidad, una vez concluida esta
actividad realizan un cuadro sinóptico que
puede organizar por sexenio.
Cuadro sinóptico.
F) ACTIVIDADES DE CIERRE
El alumno realiza entrevista a personas de
su localidad sobre los costos sociales del
neoliberalismo:
Desempleo y migración.
Pérdida del poder adquisitivo.
Dependencia alimentaria.
Deterioro ambiental.
Desigualdad social.
Con los datos de la entrevista el alumno
redacta una reflexión de una cuartilla.
En plenaria los alumnos discuten los
aspectos indagados.
Examen escrito.
Guión de entrevista.
Texto escrito.
Prueba objetiva.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
H) INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN I) PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN
Lista de cotejo para evaluar ensayo.
Lista de cotejo para evaluar mapa geográfico.
Rúbrica para evaluar cuadro comparativo.
Lista de cotejo para evaluar mapa mental.
Lista de cotejo para evaluar cuadro de múltiples entradas.
Lista de cotejo para evaluar cuadro sinóptico.
Lista de cotejo para evaluar guión de entrevista y texto escrito.
Examen escrito.
10 %
10%
10%
10%
10%
10%
10%
30%
J) RECURSOS DIDÁCTICOS K) FUENTES DE INFORMACIÓN
Material didáctico:
Libros y láminas
Pizarrón, plumón- gis.
Láminas.
Papel bond y plumones.
Equipos:
Computadora.
Cañón.
Rotafolio.
Baena, G. (2004). Estructura socioeconómica de México. México: Publicaciones Cultural
México.
Martínez, B. y Sauce F. (2010). Estructura socioeconómica de México. México:. Book
Mart.
Benítez, F. y León, B. (2009). Estructura socioeconómica de México. México: Santillana.
Serrano, E., Embriz, A. y Fernández, P. (Coords). (2002). Indicadores socioeconómicos
de los pueblos indígenas de México. México: Instituto Nacional Indigenista, Programa
de las Naciones. Unidas para el Desarrollo y Consejo Nacional de Población.
Schettino, M. (2008). Estructura socioeconómica de México, un enfoque constructivista.
México: Pearson.
Warman, A. (2003). Los indios mexicanos en el umbral del milenio. México: Fondo de
Cultura Económica.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
A) DATOS DE IDENTIFICACIÓN
ASIGNATURA
Estructura Socioeconómica de México.
SEMESTRE O SUBMÓDULO
Cuarto.
CICLO ESCOLAR:
PLANTEL Y COORDINACIÓN DE ZONA:
DOCENTE O ASESOR:
CORREO
ELECTRÓNICO:
PERIODO DE
APLICACIÓN
TOTAL DE
SESIONES
PROGRAMADAS
10
GRUPOS ATENDIDOS:
NOMBRE DEL BLOQUE IV:
Reconoces las tendencias de los procesos de cambio económico en
la sociedad mexicana.
OBJETOS DE APRENDIZAJE
Sector Económico Terciario.
Economía Informal.
Normas de Competencia Laboral.
Comercio Justo.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): ¿Es el empleo en México una alternativa para
mejorar la calidad de vida?
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS
C) COMPETENCIAS A DESARROLLAR
CON LAS ACTIVIDADES
D) ACTIVIDADES DE APERTURA G) EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Ordena información de acuerdo a
categorías, jerarquías y relaciones.
Analiza con visión emprendedora los
factores y elementos fundamentales que
intervienen en la productividad y
competitividad de una organización y su
relación con el entorno socioeconómico.
Valora las diferencias sociales, políticas,
económicas, étnicas, culturales y de
género y las desigualdades que inducen.
Propone maneras de solucionar un
problema o desarrollar un proyecto de
equipo, definiendo un curso de acción con
pasos específicos.
El docente proyecta la película “El mil usos”,
para activar los conocimientos de los
estudiantes, posteriormente aplica los
cuestionamientos que se encuentran en el
Anexo 2.
E) ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Dinámica integradora para formar equipos
de trabajo: “Vamos al cine”.
Cada participante sacará de una bolsa un
papel con el nombre de una película, actor o
actriz. Los grupos se formarán uniéndose los
que tienen el nombre de la película con los
que tienen los nombres de la pareja
principal, por ejemplo, Mujer Bonita con Julia
Roberts y Richard Gere.
En binas consultan fuentes documentales de
los diferentes sectores económicos,
economía informal, comercio justo y
elaboran un diagrama de árbol;
posteriormente, en equipo discuten su
Diagrama de árbol.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
trabajo y un integrante de cada equipo
comenta sus conclusiones ante el grupo
(Anexo 3).
Los alumnos identifican en periódicos,
revistas o internet imágenes relacionadas
con cada uno de los sectores económicos;
las actividades laborales que más se ejercen
en la región. En equipo elaboran un collage
los cuales se presentan para su explicación.
El alumno construye con apoyo del docente
un guión de entrevista, el cual debe
considerar competencia laboral, perfil,
procesos de capacitación y certificación la
cual aplica a profesionistas, técnicos y
empleadores de la localidad.
Posteriormente, en equipo elabora un cuadro
de entradas múltiples sobre la información
obtenida.
En binas los alumnos investigan ¿Qué es el
comercio justo? y elaboran un mapa
cognitivo de comparaciones que incluya:
ventajas y desventajas que se presentan en
la actualidad. Un integrante de cada equipo
socializa la información ante el grupo (Anexo
4).
Collage.
Guión de entrevista.
Cuadro de múltiples entradas.
Mapa cognitivo de comparaciones.
Video documental.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
En equipos los alumnos elaboran un video
documental o reportaje de televisión, sobre el
empleo y condiciones laborales que se
generan en la localidad, destacando
aspectos como:
Beneficios.
Perjuicios.
Inversiones.
Propuestas.
Proyectan y exponen frente al grupo el video
documental para su reflexión.
F) ACTIVIDADES DE CIERRE
Los alumnos en equipos elaboran un tríptico
relacionado al contexto, en el que incluyen
los siguientes ejes:
Descripción de la localidad.
Sectores económicos.
Economía formal e informal.
Propuestas de mejoramiento.
El cual será compartido en la comunidad.
Examen escrito.
Tríptico.
Prueba objetiva.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
H) INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN I) PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN
Lista de cotejo para evaluar diagrama de árbol.
Rúbrica para evaluar collage.
Lista de cotejo para evaluar cuadro de múltiples
entradas.
Lista de cotejo para evaluar mapa cognitivo de
comparaciones.
Escala de clasificación para evaluar video documental y
su presentación.
Guía de observación para evaluar tríptico.
Examen escrito.
10%
10%
10%
10%
15%
15%
30%
J) RECURSOS DIDÁCTICOS K) FUENTES DE INFORMACIÓN
Material didáctico:
Laminas, revistas, periódicos, fotografías e imágenes.
Bolsa obscura.
Papel bond.
Pegamento.
DVD película “El mil usos”, dirigida por Roberto G.
Rivera, 1981, protagonista Héctor Suárez.).
Equipos:
Computadora.
Cañón.
Bocinas.
Martínez B. (2010). Estructura socioeconómica de México, con
enfoque en competencias. México: Book Mart.
Gallegos, B. (2009). Estructura socioeconómica de México,
Bachillerato. México: McGraw Hill.
Benítez, F. Y León, B. (2009). Estructura socioeconómica de
México, Bachillerato. México: Santillana.
Baena, G. (2004). Estructura Socioeconómica de México. México:
Publicaciones Cultural México.
Serrano, E., Embriz, A. Y Fernández, P. (2002). Indicadores
socioeconómicos de los pueblos indígenas de México. México:
Instituto Nacional Indigenista, Programa de las Naciones Unidas
para el Desarrollo y Consejo Nacional de Población.
Schettino, M. (2008). Estructura socioeconómica de México, un
enfoque constructivista. México: Pearson.
Warman, A. (2003). Los indios mexicanos en el umbral del milenio.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
México: Fondo de Cultura Económica.
Pimimienta, J. (2007). Metodología constructivista, guía para la
planeación docente. México: Pearson.
EMISIONES DE LA PROGRAMACIÓN EDUSAT (EN EL CASO DE LOS CENTROS DE EMSaD):
EMISIONES DE LA VIDEOTECA (EN EL CASO DE LOS CENTROS DE EMSaD):
Nombre y firma del docente o asesor: ____________________________________Fecha de entrega: _____________________
Firma del director o responsable del Centro de Servicio EMSaD: _____________________________________
Vo. Bo. Responsable del área Académica (se refiere a la persona en la Coordinación de Zona): ________________________
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA DE E.S.E.M. Bloques I – IV.
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR REPORTE DE INVESTIGACIÓN
CRITERIOS Sí NO
Contiene los conceptos básicos solicitados.
Incluye categorías de análisis socioeconómicas.
Organiza el trabajo.
Contiene las propiedades de la redacción (adecuación coherencia y cohesión).
Respeta las reglas ortográficas.
Entrega en tiempo y forma.
Cita las fuentes de consulta.
Evaluación.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
RÚBRICA PARA EVALUAR MAPA CONCEPTUAL
CRITERIOS EXCELENTE
10 BUENA
8 a 9 REGULAR
6 a 7 INSUFICIENTE
0 a 5
FORMA
Estructura del mapa conceptual
Los diferentes conceptos y sus relaciones pueden representarlos fácilmente, además guardan entre sí un orden jerárquico y están unidos por líneas identificadas por palabras (de enlace) que establece la relación que hay entre ellas.
Los diferentes conceptos y algunas de sus relaciones pueden representarlos, además guardan entre sí un orden jerárquico y están unidos por líneas identificadas por palabras (de enlace) que establece la relación que hay entre ellas.
Los diferentes conceptos y sus relaciones no están claramente representados, algunos guardan entre sí un orden jerárquico por líneas identificadas por palabras (de enlace).
Los diferentes conceptos y sus relaciones no están representados ni guardan entre sí un orden jerárquico.
Organización
Todo está organizado y utiliza bien la simbología: ideas o conceptos, conectores y flechas (puede usar para acentuar la direccionalidad de las relaciones).
La mayoría está organizada y utiliza bien la simbología, ideas o conceptos y conectores.
Algunas partes están organizados y utiliza de manera regular la simbología: ideas o conceptos y conectores
Hay confusión al organizar la simbología: ideas o conceptos y conectores.
CONTENIDO
Conceptos
Domina los conceptos im-portantes y muestra una relación muy clara entre ellos.
Conoce los conceptos importantes y establece relaciones entre casi todos.
Conoce algunos con-ceptos y establece algunas relaciones entre ellos.
No identifica los con-ceptos, y su relación es poco clara.
Ortografía Respeta las reglas ortográficas y el uso de las grafías.
Respeta las reglas ortográficas.
Hay algunos errores ortográficos.
Hay muchos errores de ortografía.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR CUADRO COMPARATIVO Y EXPOSICIÓN
DOCENTE: __________________________________________________ PLANTEL: ___________________________________
ALUMNO: _____________________________________ ASIGNATURA: ___________________ GRUPO: ___________________
FECHA DE APLICACIÓN: ____________________________________________________
NO. CARACTERÍSTICAS CUMPLIMIENTO V A LOR
Sí NO
1 El cuadro presenta un título con objetivo. 2
2 Presenta la comparación de las Teorías del crecimiento económico, coloca sus características y diferencias.
6
3 La información que presenta tiene relación con el título y propósito del tema.
4 Explica los contenidos del cuadro. 4
5 Permite la participación de los compañeros. 4
6 El cuadro presenta limpieza. 2
7 Su entrega fue oportuna. 2
Total 20
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LÍNEA DE TIEMPO
CRITERIOS Sí NO
Muestra datos relevantes de la investigación sobre el periodo a estudiar.
Señala cada uno de los sucesos con información precisa y relevante.
Muestra los datos según un orden cronológico y los describe sintéticamente,
Utiliza un esquema lineal que le permite acomodar las fechas e identificarlas con precisión y claridad.
Incluye presentación con datos de cada integrante y de la actividad.
Exhibe la información de manera ordenada, clara y respetando las reglas ortográficas.
Entrega a tiempo.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
RUBRICA PARA EVALUAR CUADRO COMPARATIVO
CRITERIOS EXCELENTE BUENO REGULAR
Ejes fundamentales del tema
Menciona cada uno de los modelos económicos del periodo de 1940 a 1982 y como ejes a comparar destaca propósitos, acciones y resultados, lo cual permite la comprensión del tema.
Menciona algunos de los modelos económicos de 1940 a 1980 así como los ejes a comparar destacan propósitos, acciones y resultados.
Menciona poco los modelos económicos del periodo de 1940 a 1980 y compara algunos de los propósitos, acciones y resultados.
Contenidos
Identifica con precisión los datos más relevantes de cada modelo, de tal manera que lo que se incluye en cada eje se comprende en relación a los otros modelos; así también maneja fechas, propósitos, estrategias y resultados con claridad.
Identifica con precisión los datos importantes de cada modelo, de tal manera que lo que se incluye en cada eje se comprende en relación a los otros modelos.
Identifica con poca precisión los datos importantes de cada modelo, de tal manera que lo que se incluye en cada eje poco se comprende en relación a los otros modelos.
Organización
Ubica correctamente los datos en cada una de las columnas, de tal manera que coinciden la información de manera horizontal y vertical lo que permite comprender con claridad la relación, semejanza y diferencias entre cada uno de los modelos.
Ubica los datos en cada una de las columnas, así como la información, coincidiendo de manera vertical, pero no horizontal aún así se comprende los contenidos y diferencias entre cada uno de los modelos.
Ubica los ejes en cada una de las columnas, pero la información que incluye es poco comprensible debido a que carece de organización dentro de los cuadros .Requiere acomodar tanto vertical como horizontal los contenidos.
Ortografía y limpieza
Respeta las reglas de ortografía y buen uso de las grafías. Presenta el trabajo limpio.
El trabajo presenta limpieza y algunos errores de ortografía.
El trabajo tiene varias faltas de ortografía.
Entrega en tiempo y forma
Cumple con la actividad en la fecha asignada y con las características solicitadas.
Cumple en la fecha asignada; con ausencia de algunas de las características solicitadas.
Entrega el trabajo un día después de la fecha asignada.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
RÚBRICA PARA EVALUAR EXPOSICIÓN
CATEGORÍAS EXCELENTE BIEN REGULAR NECESITA MEJORAR
Presentación
La portada presenta datos de la institución, asignatura, grupo, semestre, tema, integrantes y fecha.
La portada incluye la mayoría de los datos.
Presenta una portada con escasos datos de identificación.
No incluye datos en la portada
Organización de la información
Presentan la información considerando primero antecedentes del evento, sucesos relevantes del suceso, datos históricos, personajes y repercusiones, así como datos significativos organizados en esquemas.
Presentan la información considerando primero antecedentes del evento, sucesos relevantes, datos históricos, personajes y repercusiones, así como datos significativos sin manejo de esquemas que faciliten la comprensión.
Presentan la información con antecedentes del evento y algunos datos relevantes.
Presentan la información de manera desordenada.
Ideas principales
Revisa minuciosamente el contenido y detecta a través de un análisis las ideas principales, maneja comentarios de los mismos sintéticamente que incluye en las diapositivas.
Incluye ideas principales, aunque omite algunos datos; maneja comentarios de los mismos con poca precisión que incluye en las diapositivas.
La información que maneja es poco clara, omite datos relevantes por lo que la presentación es confusa.
La información que maneja es confusa.
Colores y diseño
Utilizan colores visibles, bien combinados, es atractivo, lo que permite llamar la atención de los alumnos. El equipo se esforzó
Utilizan colores suficientes, y aunque es atractivo, en algunos diseños y letras hay poca visibilidad, por lo que se dificulta su lectura.
Poco diseño, y el equipo manifestó poco interés en la realización del trabajo.
Los colores que utiliza dificultan la visibilidad de la lectura,
Imágenes alusivas al tema
La presentación incluye suficientes imágenes del movimiento en Tlatelolco, lo cual aclara más los contenidos haciendo atractiva la exposición
La presentación incluye varias imágenes del movimiento en Tlatelolco, lo cual aclara algunas ideas de de la problemática abordada.
La presentación incluye escasas imágenes lo cual hace poco atractiva la exposición del mismo.
La falta de imágenes hace monótona la exposición.
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SECUENCIA DIDÁCTICA
del mismo.
Organización del equipo
El equipo muestra excelente organización, comunicación y dominio del tema, lo que da evidencia del interés en la actividad, y al momento de presentarla permite la atención del grupo.
El equipo muestra buena organización, comunicación y dominio del tema, al momento de presentarla al grupo se observa que no todos los integrantes dominan el tema.
El equipo muestra escasa organización, comunicación y dominio del tema, al momento de presentarla al grupo, improvisan, y se observa que no todos los integrantes dominan el tema
El equipo al ser cuestionado por el docente y los alumnos; se concluye que les falto preparación, y aceptan que no todos colaboraron.
Cumplimiento de la actividad
Presentan la actividad en la fecha asignada por el docente y participan todos los alumnos del equipo.
Presentan la actividad en la fecha asignada por el docente y participan algunos alumnos del equipo.
Presentan la actividad en la fecha asignada por el docente pero solo participa el alumno exponente.
Presentan la actividad fuera de la fecha asignada.
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SECUENCIA DIDÁCTICA
GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA EVALUAR COLLAGE
CRITERIOS REGISTRO DE CUMPLIMIENTO
OBSERVACIONES EXCELENTE BUENO REGULAR
Claridad de las imágenes presentadas.
Las imágenes están acorde con el tema “El Estado
benefactor, neoliberalismo y migración” y son
suficientes mostrar el dominio de los contenidos.
Las imágenes incluyen una breve reflexión como
anexo, que le permite al público conocer más a fondo
el propósito de la actividad e interpretar el contenido.
Se ubican de tal manera que permiten al público
observar la exposición y comprenderla.
Creatividad y limpieza en el trabajo presentado
Exponen en la fecha acordada
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SECUENCIA DIDÁCTICA
RBRICA PARA EVALUAR CUADRO DE DOBLE ENTRADA
CRITERIOS EXCELENTE BIEN REGULAR NECESITA MEJORAR
Organización de ideas
Presenta los ejes a analizar
considerando causas y
repercusiones; así como los
aspectos políticos, sociales y
económicos de la época a
estudiar, en orden conforme a
la estructura del cuadro, de tal
manera que se comprenden
las ideas plasmadas.
Presenta los ejes a
analizar, considerando
causas y repercusiones de
la devaluación del peso;
pero no menciona alguno
de los aspectos dentro de
la estructura del cuadro de
la época a estudiar.
Aunque se comprende el
contenido.
El alumno muestra no tener
claro el orden en las ideas,
debido a que no indica
como el primer eje las
causas de la devaluación;
aunque, si menciona todos
los demás elementos para
explicar. Requiere de
reelaborar su actividad.
Se presentan muy pocas
ideas, no hay una
organización lógica, lo que
dificulta la comprensión del
contenido. Requiere de apoyo
para reelaborar su actividad.
Contenido
El tema es abordado con
precisión, incluye las ideas
más relevantes, que permite
comprender las causas y
repercusiones sobre la
devaluación del peso
mexicano. Hay claridad en lo
que se presenta.
El tema es abordado,
satisfactoriamente,
permite comprender las
causas y repercusiones de
la devaluación del peso
mexicano.
El tema abordado incluye
algunas ideas relevantes,
sobre la devaluación del
peso mexicano.
El tema abordado es confuso,
no se alcanza a comprender
las causas y repercusiones
sobre la devaluación del peso
mexicano.
Aspectos formales
Presenta el trabajo respetando
las reglas ortográficas y
cumple con las tres
propiedades de la redacción
solicitado por el docente.
Presenta el trabajo
respetando las reglas
ortográficas y cumple con
dos propiedades de la
redacción solicitado.
Presenta el trabajo
respetando las reglas
ortográficas y cumple con
una de las propiedades de
la redacción solicitado.
El trabajo presenta faltas de
ortografía y carece de las
propiedades de redacción.
Puntualidad Entrega el trabajo puntual y
con todos los requisitos
solicitados por el docente
Entrega puntual con la
mayoría de los requisitos
solicitados por el docente.
Entrega puntual con
algunos de los requisitos
solicitados por el docente.
No entrega puntual y no reúne
los requisitos solicitados.
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SECUENCIA DIDÁCTICA
RÚBRICA PARA EVALUAR COMIC´S
CRITERIOS EXCELENTE BIEN REGULAR NECESITA MEJORAR
Contenido
El conocimiento del tema es excelente, menciona la crisis económica y financiera de México durante los dos sexenios a estudiar e incluye datos relevantes.
El Conocimiento del tema es adecuado, menciona la crisis económica y financiera de México durante los dos sexenios a estudiar, aunque omite datos relevantes.
Tiene poco conocimiento del tema, menciona la crisis económica y financiera de los dos sexenios en estudio.
No incluye información relevante, requiere lectura y reelaboración de la actividad.
Personajes
El comic tiene relación con los personajes centrales: López Portillo y Luis Echeverría; así como otros involucrados, lo que permite manejo claro de los diálogos o ideas. Presentan además, suficientes signos cinéticos (Los movimientos físicos espaciales de los personajes), que hacen más clara la información que se presenta.
El comic tiene relación con los personajes centrales: López Portillo y Luis Echeverría, así como de algunos involucrados, lo que permite el manejo de los diálogos o ideas. Presentan además, algunos signos cinéticos (Los movimientos físicos espaciales de los personajes), que hacen más clara la información que se presenta.
El comic menciona de a uno de los personajes centrales lo que dificulta la comprensión de los contenidos.
No identifica con claridad a los personajes centrales. Necesita investigar más sobre los dos sexenios.
Atractivo
Usa dibujos precisos, colores, gráficos y efectos para hacer atractiva e interesante la presentación.
Usa, dibujos poco precisos, colores, y algunos gráficos, para la presentación.
Usa pocos dibujos para la presentación.
Falto interés en la elaboración de los escasos dibujos que presenta.
Diálogos
Incluye comentarios con ideas precisas del tema, es reflexivo. Los diálogos tienen coherencia. Existe una ilación lógica de las situaciones presentadas.
Incluye comentarios sobre el tema pero se identifican como monólogos en algunos casos del comics.
Incluye comentarios breves y poco relacionados con el tema a tratar.
Las ideas no tienen que ver con el contenido del tema.
Estructura del comic
Incluye además de las imágenes, recuadros, globos, coloridos y diálogos claros
Incluye imágenes, recuadros, globos, coloridos y diálogos pocos claros, presenta un
Aunque incluye imágenes, y recuadros, omite algunos diálogos y
Hay imágenes pero no hay secuencia en la historia. Debe
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SECUENCIA DIDÁCTICA
coloquiales, presenta un inicio, desarrollo y cierre.
inicio, desarrollo y cierre. no se identifica el cierre. reelaborar su actividad.
Puntualidad
Presenta su actividad en la fecha asignada por el docente.
Termina su actividad, la entrega fuera de la fecha asignada por el docente.
Entrega su actividad fuera de la fecha asignada a petición del docente.
No presentaron la actividad, porque no la terminaron.
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SECUENCIA DIDÁCTICA
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR ENSAYO
CRITERIOS A EVALUAR SÍ NO
Incluye presentación con datos generales del estudiante y la institución.
El trabajo presenta planteamiento inicial, desarrollo y conclusión.
Desarrolla el tema argumentando su postura ante el problema presentado.
Expone sus puntos de vista con ideas propias.
Contiene propiedades de la redacción: Adecuación, coherencia y cohesión.
Incluye bibliografía consultada.
Ortografía.
Presenta el trabajo puntualmente.
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR MAPA GEOGRÁFICO
CRITERIOS A EVALUAR SI NO
Ubica los países que integran cada bloque económico.
Escribe los nombres de países que integran a cada bloque económico
Utiliza identificadores para cada bloque económico.
Representa todos los bloques económicos (TLC, Unión Europea, Mercosur y G7).
Entrega en tiempo y forma.
Presentación y limpieza.
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SECUENCIA DIDÁCTICA
RÚBRICA PARA EVALUAR CUADRO COMPARATIVO
BENEFICIOS Y PERJUICIOS DEL MODELO NEOLIBERAL
CRITERIOS NIVELES DE DESEMPEÑO
Muy bien Bien Regular
Beneficios del modelo
Identifica tres beneficios de
cada una de las categorías:
Apertura comercial,
Privatizaciones y Firma de
tratados económicos.
Identifica dos beneficios
de cada una de las
categorías: Apertura
comercial,
Privatizaciones y Firma
de tratados económicos.
Identifica un beneficio de
cada una de las
categorías: Apertura
comercial,
Privatizaciones y Firma
de tratados económicos.
No comprendió con
claridad la identificación de
beneficios.
Perjuicios del modelo
Identifica tres perjuicios en
cada una de las categorías
a comparar.
Identifica dos perjuicios
en cada una de las
categorías a comparar.
Identifica un perjuicio en
cada una de las
categorías a comparar.
No comprendió con
claridad la identificación de
perjuicios.
Enumera ideas
Plantea con claridad,
coherencia y precisión de
las ideas, en forma
numerada.
Enumera las ideas, pero
no todas son claras y
precisas.
Enumera ideas pero no
establece un orden y
coherencia.
No establece
numeraciones y sus ideas
son confusas.
Ortografía y limpieza
El trabajo respeta las reglas
de ortografía y es limpio.
Presenta menos de tres
faltas de ortografía y es
limpio.
Tiene más de tres faltas
ortográficas, el trabajo es
regular en limpieza.
Presenta faltas ortográficas
y es limpio.
Puntualidad
Entrega el trabajo de
acuerdo a lo indicado por el
docente.
El trabajo lo entrega un
día después del indicado
por el docente.
Entrega el trabajo dos
días después de lo
indicado por el docente.
Entrega el trabajo tres días
después de lo indicado por
el docente.
Valor 2 1.5 1 0.5
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SECUENCIA DIDÁCTICA
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR MAPA MENTAL
CRITERIOS A EVALUAR Sí NO
Representan gráficamente a las empresas trasnacionales.
Utilizan imágenes adecuadas para representar a las empresas trasnacionales.
Usan palabras claves para describir a las empresas trasnacionales y las relacionan con las imágenes.
El diseño es original y creativo.
Presentación y limpieza.
Entrega puntualmente.
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL CUADRO DE MÚLTIPLES ENTRADAS
CRITERIOS A EVALUAR Sí NO OBSERVACIONES
Incluye presentación con datos generales del alumno y la institución.
En cada cuadro menciona cada uno de los artículos, la descripción antes de 1990 y la reforma.
Incluye comentarios personales relacionados con el tema.
Presenta fuentes de información.
Presentación y limpieza.
Entrega puntualmente.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR CUADRO SINÓPTICO
CRITERIOS A EVALUAR Sí NO
Identifica todos los programas asistenciales de los ’80 y ’90.
Jerarquiza la información, de lo general a lo particular de izquierda a derecha.
Describe los objetivos de los programas de asistencia social.
Menciona los logros alcanzados por los programas de asistencia social.
Utiliza las llaves correctamente para clasificar e interpretar la información.
Ortografía y sintaxis.
Presentación y limpieza en el trabajo
Entrega puntual
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SECUENCIA DIDÁCTICA
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA GUÍA DE ENTREVISTA Y EL TEXTO ESCRITO
CRITERIOS A EVALUAR Sí NO OBSERVACIONES
Menciona datos de la localidad, propósitos e instrucciones claras.
Plantea preguntas considerando cada uno de los ejes a indagar y el propósito de la actividad.
Utiliza además de la guía alguna herramienta de apoyo como: cámara de video, cámara fotográfica y grabadora o celular.
La redacción del texto escrito es clara, respeta sintaxis y ortografía.
El texto escrito o reflexión es el resultado de la indagación de la entrevista.
La guía de entrevista fue asesorada por el docente y el alumno corrigió las pertinentes.
Interpretó los resultados y elabora apuntes que le sirvan de apoyo en la plenaria.
Aplicó más de cinco entrevistas.
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL DIAGRAMA DE ÁRBOL
No. ASPECTOS A EVALUAR REGISTRO DE CUMPLIMIENTO
Sí No
1 Incluye presentación con datos de la institución y del alumno.
2 Hay un concepto central o medular que corresponde al título del tema.
3 El esquema fue estructurado de manera jerárquica.
4 El concepto inicial está relacionado con los conceptos subordinados.
5 Las ideas son relevantes y centradas en la situación o tema de reflexión.
6 Presenta en tiempo y forma.
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SECUENCIA DIDÁCTICA
RÚBRICA PARA EVALUAR COLLAGE
CRITERIOS A EVALUAR
MUY BIEN
BIEN
DEBE MEJORAR
Imágenes y colores
Utiliza como estímulo visual
imágenes para representar los
conceptos del tema. El uso de
colores contribuye a asociar y
poner énfasis en los conceptos.
No se hace uso de colores, pero
las imágenes son estímulo visual
adecuado para representar y
asociar los conceptos.
No se hace uso de colores y el número
de imágenes es reducido y nada tiene
que ver con el tema.
Organización
El uso del espacio muestra
equilibrio entre las imágenes,
líneas y letras. La composición
sugiere la estructura y el sentido
de lo que se comunica.
Uso poco provechoso del espacio
y escasa utilización de las
imágenes y líneas de asociación.
La composición sugiere la
estructura y el sentido de lo que se
comunica.
El uso del espacio muestra equilibrio
entre las imágenes, líneas y letras, pero
se observan tamaños
desproporcionados. La composición
sugiere la estructura y el sentido de lo
que se comunica.
Claridad en los conceptos
Usan adecuadamente palabras
clave. Palabras e imágenes,
muestran con claridad sus
asociaciones. La disposición
permite recordar los conceptos.
Usan adecuadamente palabras
clave e imágenes, sin embargo no
se muestran con claridad las
asociaciones. La composición
permite recordar los conceptos y
evidencia la importancia de las
ideas centrales.
Las palabras en imágenes escasamente
permiten apreciar los conceptos y sus
asociaciones.
Explicación
Explica en una hoja aparte qué
significa cada imagen y cómo se
relacionan para abordar el tema de
acuerdo a lo aprendido después
de haber estudiado.
Explica en una hoja aparte qué
significa cada imagen y cómo se
relacionan para abordar el tema,
de acuerdo a lo aprendido
después de haber estudiado. La
explicación es confusa en relación
con las imágenes.
No explica el significado de las
imágenes, lo cual revela que no hay
conocimiento sobre el tema. Escogió y
pegó al azar las imágenes.
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SECUENCIA DIDÁCTICA
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL CUADRO DE MÚLTIPLES ENTRADAS
ASPECTOS A EVALUAR REGISTRO DE CUMPLIMIENTO
Sí NO
La portada incluye datos de la institución y del alumno.
La información que presenta en el cuadro está contextualizada y es resultado de las entrevistas realizadas.
El trabajo presenta organización de los contenidos solicitados por el docente.
Determina las categorías de forma clara.
Cada categoría se identifica de la otra.
Cada categoría está explicada con precisión.
El trabajo es limpio y creativo
Presenta su actividad en tiempo
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR MAPA COGNITIVO DE COMPARACIONES
CRITERIOS A EVALUAR REGISTRO DE CUMPLIMIENTO
Sí No
Incluye datos generales: nombre del alumno, semestre, asignatura y grupo).
La información que presenta en el cuadro está contextualizada.
El mapa incluye un recuadro central donde se indica el tema principal, distribuye los subtemas y las ventajas y desventajas.
Todas las descripciones se relacionan con el tema central.
El trabajo es limpio y creativo.
Presenta su actividad en tiempo y forma.
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SECUENCIA DIDÁCTICA
ESCALA DE CLASIFICACIÓN PARA EVALUAR VIDEO DOCUMENTAL.
NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FECHA:
CRITERIO DE EVALUACIÓN EXCELENTE
SATISFACTORIO
REGULAR
NO SATISFACTORIO
OBSERVACIONES
1.-La información presentada en el video documental es coherente con las temáticas abordadas en clase.
2.- Hay una especificación explícita de los beneficios de la economía formal e informal en tu comunidad.
3.- Hay una especificación explícita de los perjuicios de la economía formal e informal en su comunidad.
4.-El video tuvo un impacto en la comunidad.
5.-Hay una especificación explícita de las inversiones que se realizan en su comunidad.
6.-Hay una especificación explícita de la regulación del comercio que se realizan en su comunidad.
7.-El video documental es creativo.
8.-El video documental presenta un análisis de la realidad.
9.-Calidad técnica del video.
10.-El video documental despierta interés en la audiencia.
Total.
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SECUENCIA DIDÁCTICA
GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA EVALUAR EL TRÍPTICO:
Nota: Queda a consideración de cada docente, elaborar y/o adecuar los instrumentos de evaluación de acuerdo a sus actividades
Criterios de evaluación
REGISTRO DE CUMPLIMIENTO
SI NO
OBSERVACIONES
En la portada se indica el titulo, tema, propósito y mensaje.
La información presentada en el tríptico explica con precisión los ejes solicitados.
La información que se presenta en cada una de las partes divididas es relevante y sintética.
Incluye ilustraciones creativas y coloridas que explican el contenido.
Hay evidencias de creatividad y de un trabajo colaborativo.
En la tercera parte incluye una breve conclusión.
En la contraportada se anotan referencias, bibliografías y anexos.
Presenta la actividad en tiempo y forma.
Total.
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SECUENCIA DIDÁCTICA
Anexo 1. Bloque II.
LÍNEA DE TIEMPO
Opción A
Opción B
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SECUENCIA DIDÁCTICA
Anexo 2. Bloque IV. Cuestionamientos de la película “El Mil Usos”.
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SECUENCIA DIDÁCTICA
Anexo 3. Bloque IV. DIAGRAMA DE ÁRBOL
Economía en
México
Sectores
económicos
Economía
informal
Comercio justo
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SECUENCIA DIDÁCTICA
Anexo 4. Bloque IV. Mapa cognitivo de comparaciones.
VENTAJAS EL COMERCIO JUSTO DESVENTAJAS
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SECUENCIA DIDÁCTICA
CRÉDITOS
ELABORACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA DE E.S.E.M. DOCENTES PARTICIPANTES ZONA
Lidia Vázquez Hernández Norte
Francisco Estrada Martínez Centro Norte
Manuel Alejandro Marín Morales Selva
Alma Guadalupe Gordillo Villar Sierra Fronteriza
Verónica Eugenia Pon Vázquez Istmo Costa
Eduardo David Arguello Figueroa Altos
Juan Lázaro Hernández Echeverría Costa
Elmar Jesús Lugo Cordero Selva Norte
Luisa Aurora Hernández Jiménez Centro Frailesca
REVISIÓN: DEPTO. DE CAPACITACIÓN Y PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE OFICINA DE ACADEMIAS
Lic. María de los Ángeles Patricia Espinosa Tovilla
Ing. Flor Alicia Gómez González
Ing. Raúl Neftalí Vázquez Escobar
Ing. Julio Martín Díaz Sánchez