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COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA
Director General
Mtro. Jorge Luis Ibarra Mendívil
Director Académico
Prof. Julio Alfonso Martínez Romero
Director de Administración y Finanzas
C.P. Jesús Urbano Limón Tapia
HISTORIA DE MÉXICO 1
Carta Descriptiva.
Copyright ©, 2009 por Colegio de Bachilleres
del Estado de Sonora
todos los derechos reservados.
Primera edición 2009. Impreso en México.
DIRECCIÓN ACADÉMICA
Departamento de Desarrollo Curricular
Blvd. Agustín de Vildósola, Sector Sur
Hermosillo, Sonora. México. C.P. 83280
Registro ISBN, en trámite.
COMISIÓN ELABORADORA:
EQUIPO TÉCNICO
Coordinación general:
Luz María Grijalva Díaz
Elaboradores disciplinares:
Alma Lorenia Valenzuela Chávez Matemáticas 2
Nydia Gabriela Estrella Química 2
Próspero Mendoza Yocupicio Historia de México 1
Diego Navarro Gil Taller de Lectura y Redacción 2
María del Socorro Salas Meneses Ética y Valores 2
María Enedina Duarte Camacho Informática 2
Jesús Moisés Galaz Duarte Lengua Adicional al Español 2
Sonia María Valle Ross Orientación Educativa 2
Revisión Disciplinaria:
Luz María Grijalva Díaz
Supervisión Académica:
Nancy Vianey Morales Luna
Grupo Editorial:
Ana Isabel Ramírez Vásquez
María Jesús Jiménez Duarte
Bernardino Huerta Valdez
Francisco Peralta Varela
Joaquín Rivas Samaniego
Coordinación Técnica:
Claudia Lugo Peñuñuri
Coordinación General:
Prof. Julio Alfonso Martínez Romero
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SERIE PROGRAMAS DE ESTUDIO
HISTORIA DE MÉXICO 1
Semestre: Segundo
Tiempo asignado: 60 horas
Créditos: 8
En este programa encontrará:
Las competencias genéricas y competencias disciplinares relativas a HISTORIA DE MÉXICO
1 integradas en bloques de aprendizaje, que buscan desarrollar unidades de competencias
específicas.
Campo de conocimiento: Ciencias Sociales
Componente de formación: Básica
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FUNDAMENTACIÓN
HISTORIA DE MÉXICO 1
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de estudios los principios básicos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior cuyo propósito
es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una
relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma es la definición de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en
desempeños terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currículum.
A propósito de éste destacaremos que el enfoque educativo permite:
- Establecer en una unidad común los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genéricas; que son aquellas que se desarrollarán de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al
estudiante comprender su mundo e influir en él, le brindan autonomía en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armónicas con quienes les rodean. Por otra parte las
competencias disciplinares refieren los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo las
competencias profesionales los preparan para desempeñarse en su vida laboral con mayores posibilidades de éxito.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo qué es una competencia, a continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Dirección General del
Bachillerato para la actualización de los programas de estudio:
Una competencia es la "capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones" con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos
problemas.1
Las competencias son procesos complejos de desempeño integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulación y aplicación de diversos saberes, para realizar
actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivación, flexibilidad, creatividad y comprensión, dentro de una perspectiva de mejoramiento continuo y compromiso ético.2
1 Philippe Perrenoud, "Construir competencias desde la escuela" Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.
2 Interpretación realizada por la Dirección General del Bachillerato con relación a la propuesta realizada por Sergio Tobón.
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Tal como comenta Anahí Mastache3
, las competencias van más allá de las habilidades básicas o saber hacer, ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qué
hacer y cuándo hacer. De tal forma que la Educación Media Superior debe dejar de lado la memorización sin sentido de temas desarticulados y la adquisición de habilidades relativamente mecánicas,
sino más bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolución de
problemas, procurando que en el aula exista una vinculación entre ésta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar
competencias educativas.
El plan de estudio de la Dirección General del Bachillerato tiene como objetivos:
Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crítica (componente de formación básica);
Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formación propedéutica);
Y finalmente promover su contacto con algún campo productivo real que le permita, si ese es su interés y necesidad, incorporarse al ámbito laboral (componente de formación para el
trabajo).
Como parte de la formación básica anteriormente mencionada, a continuación se presenta el programa de estudios de la asignatura de Historia de México 1, que pertenece al campo de conocimiento
de Ciencias Sociales, donde también se encuentran las materias de Introducción a las Ciencias Sociales, Ética y valores 1 y 2, Historia de México 2, Estructura Socioeconómica de México, Historia
Universal Contemporánea, Filosofía y Metodología de la Investigación. Conforme al Marco Curricular Común, este campo de conocimiento tiene la finalidad de desarrollar entre los estudiantes las
habilidades de situar hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo, para interpretar su realidad social. Por lo anterior, se establecieron diez
competencias disciplinares básicas en este campo, mismas que han servido de guía para la actualización del presente programa.4
La asignatura de Historia de México 1 se ubica en segundo semestre y tiene como antecedentes la materia de Historia de la educación básica (secundaria) e Introducción a las Ciencias Sociales en
bachillerato. En el primer caso, el estudiante desarrolló una serie de habilidades intelectuales para estudiar el pasado a partir del análisis de los procesos sociales actuales; manejo, selección e
interpretación de información, ubicación en el tiempo histórico y en el espacio geográfico; identificación de cambios, continuidad y ruptura en los procesos históricos, sus causas y con secuencias;
valoración de la influencia de hombres y mujeres, grupos y sociedades, así como de los factores naturales en el devenir histórico y la identificación de relaciones de interdependencia, influencia mutua
y dominación.
En el caso del bachillerato general, la asignatura de Introducción a las Ciencias Sociales contribuyó a que el estudiante identificara y aplicara de forma general las herramientas teórico-metodológicas
de las ciencias sociales a situaciones o problemas concretos de manera integral.
De esta forma, la materia de Historia de México 1, conformada por dos cursos, se interesa porque el estudiante distinga que la Historia del pasado no da respuestas definitivas, ni mucho menos
predice el futuro, pero en cambio, le permite comprender el presente. Pretende también fomentar la indagación, lectura y el tratamiento crítico de la información, la comprensión de la causalidad
múltiple, la valoración del patrimonio comunitario y el fortalecimiento de los valores como la igualdad, la tolerancia y la solidaridad, así como la reflexión personal acerca de la importancia de construir
conocimiento histórico.
3 Mastache, Anahí et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnológicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / México. 2007.
4 Op. Cit. P. 8
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De esta manera, el objetivo central de la asignatura es que el estudiante utilice los elementos teórico-metodológicos y contenidos propios de las diferentes materias que les ayuden a ampliar su visión
de la vida cotidiana como parte de la realidad social, con la finalidad de que desarrolle una conciencia histórica, política y social, así como una actitud propositiva y analítica de síntesis, crítica y
autocrítica ante su realidad actual y el devenir histórico.
Si bien desde el punto de vista curricular, cada materia del plan de estudios mantiene una relación vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer
trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. En este caso, los aprendizajes desarrollados en la materia de Historia de México 1, tendrán un
impacto en las diversas asignaturas que conforman el plan de estudios, pero sobre todo en aquellas que tienen en común el estudio del ser humano, la sociedad y el entorno en que vive. No obstante
se reconoce la relación directa que tiene esta asignatura con las demás materias del campo de histórico-social. Constituye el antecedente básico de Historia de México 2; en el caso de Estructura
Socioeconómica de México, garantiza que los estudiantes dispongan de un panorama general acerca de las condiciones económicas, políticas y sociales que caracterizan a nuestro país. Y finalmente
en el caso de Historia Universal Contemporánea, proporciona un panorama general de los hechos históricos más importantes que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con
relación al presente.
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El programa de Historia de México I está conformado por los siguientes siete bloques:
En el primer bloque se abordan las categorías teórico-metodológicas para estudiar los hechos del pasado a partir de un enfoque científico; en el segundo, se exponen las escuelas de interpretación
histórica; en el tercero se examinan las teorías sobre el poblamiento de América; en el bloque cuatro, se exponen los procesos de desarrollo cultural que caracterizan a las sociedades del México
antiguo; en el quinto bloque, se describe el proceso de conquista de México; en el sexto bloque, se examina la vida en México durante la época colonial. Finalmente, en el séptimo bloque, se
presentan los acontecimientos ocurridos durante la guerra de independencia.
Cabe destacar que la asignatura de Historia de México 1 contribuye ampliamente al desarrollo de las competencias genéricas en el estudiante cuando se autodetermina y cuida de sí al enfrentar las
dificultades que se le presentan y resolver un problema; cuando es capaz de tomar decisiones de manera crítica o bien cuando expresa y comunica sus ideas respecto a la interrelación entre la
ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos; cuando analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social para determinar o estimar
su comportamiento, valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos a partir de evidencias científicas; evalúa argumentos o elige fuentes de información al analizar o
resolver situaciones o problemas de su entorno; cuando aprende de forma autónoma y revisa sus procesos de construcción del conocimiento social (metacognición) y los relaciona con su vida
cotidiana; y finalmente, cuando trabaja en forma colaborativa al aportar puntos de vista distintos o proponer alternativas de solución a los problemas de su localidad, de su región o de su país.
Bloque 1 Revisa las categorías teórico-metodológicas para el estudio de la Historia
Bloque 2 Identifica las escuelas de interpretación histórica
Bloque 3 Describe el poblamiento de América
Bloque 4 Explica los procesos de desarrollo sociocultural de las sociedades del México Antiguo
Bloque 5 Describe el proceso de conquista de México
Bloque 6 Caracteriza la vida en México durante el virreinato
Bloque 7 Describe el proceso de guerra de Independencia
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COMPETENCIAS GÉNERICAS DEL BACHILLERATO GENERAL
HISTORIA DE MÉXICO 1
Las competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desarrollar al permitirle a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o
internacional) e influir en él, contar con herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus ámbitos social, profesional, familiar, etc.;
Estas competencias junto con las disciplinares básicas construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.
A continuación se enlistan las competencias genéricas:
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
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COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL CAMPO CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
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COMPETENCIAS DOCENTES
HISTORIA DE MÉXICO 1
1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
Atributos:
• Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del conocimiento.
• Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje.
• Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de competencias, y cuenta con una disposición favorable para la evaluación docente y de pares.
• Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académica.
• Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la comunicación.
• Se actualiza en el uso de una segunda lengua.
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
Atributos:
• Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte.
• Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
• Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios.
3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
Atributos:
• Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.
• Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias.
• Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias.
• Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.
4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.
Atributos:
• Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.
• Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las características de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de
manera adecuada.
• Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relación a sus circunstancias socioculturales.
• Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigación.
• Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje.
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5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
Atributos:
• Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.
• Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes.
• Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superación.
• Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
Atributos:
• Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí mismos.
• Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construcción del conocimiento.
• Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.
• Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superación y desarrollo.
• Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral, escrita o artística.
• Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como para expresar ideas.
7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.
Atributos:
• Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes.
• Favorece el diálogo como mecanismo para la resolución de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atención adecuada.
• Estimula la participación de los estudiantes en la definición de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir.
• Promueve el interés y la participación de los estudiantes con una conciencia cívica, ética y ecológica en la vida de su escuela, comunidad, región, México y el mundo.
• Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta.
• Contribuye a que la escuela reúna y preserve condiciones físicas e higiénicas satisfactorias.
• Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes.
• Facilita la integración armónica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia.
8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.
Atributos:
• Colabora en la construcción de un proyecto de formación integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, así como con el personal de apoyo
técnico pedagógico.
• Detecta y contribuye a la solución de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo común con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad.
• Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participación social.
• Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su práctica educativa.
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METODOLOGÍA INSTITUCIONAL
A) PRESENTACIÓN DEL MÓDULO:
"La enseñanza basada en la instrucción implica que la tarea a realizar, consiste en que el profesor transmita a sus alumnos conocimientos o destrezas que él domina. En la enseñanza basada en el
descubrimiento, el profesor introduce a sus alumnos en situaciones seleccionadas o diseñadas de modo tal que presenten, en forma implícita u oculta, los principios de conocimiento que desea
enseñarles" (STENHOUSE, L.; 1987).
El módulo se encuentra integrado por bloques, los cuales a la vez están constituidos por secuencias didácticas.
Una secuencia didáctica es un conjunto de actividades organizadas en tres momentos:
a) Inicio,
b) Desarrollo,
c) Cierre.
Las actividades de inicio son aquellas, a partir de las cuales es posible identificar y recuperar las experiencias, los saberes, las preconcepciones y los conocimientos previos de los alumnos.
A partir de tal identificación y recuperación, se realizan las actividades de desarrollo mediante las cuales se introducen nuevos conocimientos científico–técnicos para relacionarlos con los identificados
y recuperados en las actividades de apertura.
Las actividades de cierre son aquellas que permiten al educando hacer una síntesis de las actividades de apertura y de desarrollo, síntesis entendida como aquella que incluye los conceptos
fundamentales y subsidiarios, construidos durante estas actividades.
Entonces, al realizar una secuencia didáctica se desarrolla la dimensión fáctica o de conocimiento para introducir al educando al mundo científico–técnico. Introducir al educando a este mundo es
fundamental, pero insuficiente.
Es absolutamente necesario abrirle las puertas del mundo de los procedimientos de tal manera que sea posible desarrollar la dimensión procedimental o metodológica. Por lo tanto, durante la
realización de cada actividad de una secuencia didáctica es primordial que, además se recuperen e identifiquen los procedimientos que utilizan o conocen los educandos para, en las actividades de
desarrollo, introducirlos a nuevos conocimientos procedimentales o metodológicos. En las actividades de cierre, la síntesis consiste en dar cuenta no sólo de los contenidos fácticos, sino también de
los procedimentales.
Abrir a los educandos el mundo científico–técnico y el de los procedimientos, también es primordial, pero igualmente insuficiente. Es forzoso abrirles las puertas del mundo de lo axiológico, a fin de
desarrollar ellos la dimensión valoral o actitudinal. Como consecuencia, durante el desarrollo de cada actividad de una secuencia didáctica es primordial, además de desarrollar los contenidos fácticos
y procedimentales, que en cada una de las actividades se desarrollen actitudes, que les permitan lograr un aprendizaje integral.
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Las secuencias didácticas son integradoras, es decir:
Responden a los intereses de los educandos.
Permiten relacionar tales intereses con las exigencias y los retos comunitarios, estatales, regionales, nacionales y mundiales.
Se relacionan con la vida cotidiana de los educandos.
Permite relacionar la vida cotidiana con el conocimiento científico–técnico.
Es posible relacionar, en torno al aprendizaje, más de un contenido fáctico de una misma asignatura.
Permiten relacionar contenidos fácticos o conceptuales de más de una asignatura.
Desarrollan contenidos procedimentales.
Se promueve el desarrollo de valores en el educando.
Se seleccionaron actividades de aprendizaje que promueven:
La realización en forma integrada de operaciones intelectuales, actividades físicas y afectivas.
La participación activa de los educandos en la construcción de sus procesos de aprendizaje.
El trabajo grupal, la confrontación y la construcción conjunta.
La relación teoría–práctica.
El desarrollo de competencias en resolución de problemas, en las cuales no sólo opera la racionalidad técnica sino también la comprensión del sentido de la situación, la improvisación.
El trabajo sobre los aspectos actitudinales del aprendizaje, vinculados con los conceptos y procedimientos como parte de un todo.
El aporte integrado de las distintas disciplinas en la construcción de las capacidades propuestas a partir de la idea de que las capacidades traducen, de hecho, saberes interdisciplinarios.
La flexibilidad y la creatividad en relación con tiempos variados, espacios diversificados y condiciones contextuales cambiantes.
El uso combinado de estrategias dará lugar a que en el desarrollo del módulo se realicen distintos tipos de actividades. Algunas de ellas son:
Exposición por parte de los/las docentes.
Exposición por parte de los/las alumnos.
Producción de informes.
Investigaciones.
Utilización de la metodología de taller, que vincula procesos de producción con reflexión.
Trabajos en colaboración.
Trabajos individuales.
Discusiones y debates grupales.
Análisis de casos.
Dramatizaciones.
Demostraciones.
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B) EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
Definido por la Real Academia como “señalar el valor de una cosa” la evaluación, en el proceso educativo es un instrumento que forma parte del proceso enseñanza – aprendizaje, imprescindible para
apreciar el aprovechamiento del estudiante, verificar en qué medida ha logrado las competencias previstas y para que el docente mida su propia intervención educativa, reajustar así sus actividades
subsiguientes.
La evaluación se convierte en un proceso más de la enseñanza – aprendizaje y presenta las siguientes características:
Formativa y formadora: ayuda al proceso enseñanza – aprendizaje, no tiene carácter de selección, en el sentido de ser un juicio que consagra a unos y condena a otros.
Continua: permanente durante todo el proceso y no se limita sólo al momento del examen.
Integral: integra los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Sistemática: se realiza de acuerdo a un plan y criterios preestablecidos.
Orientadora: tanto del estudiante en su proceso de aprendizaje, como al docente en su capacidad de enseñar.
Cooperativa: procura que en el proceso de evaluación se integren todas las personas involucradas en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Flexible: depende de la situación contextual en que se desarrollan los estudiantes y en los acontecimientos inesperados que se puedan presentar.
La evaluación por competencias difiere del método de evaluación tradicional, evita que el docente se transforme en un juez más que en un maestro y que el estudiante aparezca como un interrogado,
donde hay que encontrar específicamente lo que no sabe, hace que el estudiante se sienta más un acusado que un discípulo y que los períodos de exámenes se conviertan en un tiempo de
tensiones, nerviosismo o fobias, transformándose en una especie de tortura psicopedagógica que llega a producir insomnio, pérdida de apetito, depresión y ansiedad.
En la evaluación por competencias es importante definir qué es lo que se va a evaluar (objetivo de la evaluación) se plantea evaluar la capacidad de los estudiantes, de interrelacionar lo aprendido y la
manera creativa de resolver los problemas (evaluación conceptual). Otro aspecto importante es la evaluación del manejo de métodos, técnicas, destrezas y habilidades específicas (evaluación
procedimental), finalmente se evalúan los aspectos que tienen que ver con la personalidad, el modo de ser y hacer del estudiante (evaluación actitudinal).
La evaluación debe ser continua y permanente, sin embargo existen tres momentos claves para ello:
Evaluación inicial, diagnóstica: proporciona al docente la información de las competencias previas adquiridas en los niveles anteriores, establece el nivel de conocimientos, habilidades,
actitudes, valores, etc., que los estudiantes tienen al inicio de la tarea docente.
Evaluación formativa: o evaluación de proceso, se realiza durante el proceso enseñanza – aprendizaje, es el seguimiento que se da a lo largo del proceso e informa de los progresos del
estudiante y las dificultades que va encontrando, proporciona, elementos de juicio que sirven para reajustar los métodos y estrategias pedagógicas.
Evaluación sumativa o de producto: se realiza al final del proceso de enseñanza – aprendizaje, es el análisis de los resultados obtenidos en cuanto al aprendizaje de los estudiantes, certifica y
legitima en el sistema educativo, la promoción del estudiante a un nivel superior.
Desde una perspectiva constructiva la evaluación es un proceso dinámico, es decir, la evaluación no son momentos de asignación de calificaciones “objetivas” y fragmentadas del proceso de
aprendizaje, marcados por la aplicación de dos, tres... exámenes parciales. Tampoco es el final del proceso educativo.
La evaluación constructiva es un proceso continuo que se realiza a lo largo de las secuencias didácticas, por tanto, la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa se convierten, también, en un
proceso continuo, dinámico e interrelacionado.
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Esto significa que al realizar las actividades de apertura, desarrollo y cierre es posible diagnosticar, a la vez que identificar los aprendizajes significativos producidos por los educandos.
El criterio para la asignación de porcentajes es: examen hasta 40 %, actividades mínimo 60 %.
Todo ello fortalece la siguiente competencia docente y sus atributos.
5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
Atributos:
Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.
Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes.
Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superación.
Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
CUADROS DE EVALUACIÓN
Después de cada una de las actividades establecidas en el módulo de aprendizaje se encuentra un cuadro, el cual tiene como finalidad:
Hacer del conocimiento del alumno los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales que serán tomados en cuenta en el proceso continuo de evaluación.
Que el docente solicite al alumno escriba el puntaje asignado a la actividad, así como que registre la evaluación otorgada de acuerdo a los saberes alcanzados.
Promover en el estudiante la autoevaluación y la coevaluación, es decir al término de cada actividad de forma individual y en base a los saberes requeridos, realizará el ejercicio de
autoevaluación tomando en cuenta la escala de evaluación y asignándose la que le corresponda. (No Competente NC, Medianamente Competente MC, ó Competente C).
Cuando la actividad se realice en forma colaborativa se llevará a cabo la coevaluación, es decir al término de cada actividad de forma grupal y en base a los saberes requeridos, realizarán el
ejercicio de co–evaluación tomando en cuenta la escala de evaluación y asignándose la que le corresponda. (No Competente NC, Medianamente Competente MC, ó Competente C).
Evaluación
Actividad: Producto: Puntaje:
Saberes
Conceptual Procedimental Actitudinal
Autoevaluación
C MC NC Calificación
otorgada por el
docente
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C. ACTIVIDADES DENTRO DE LAS ACADEMIAS PARA EL ABORDAJE DE LA CARTA DESCRIPTIVA Y LOS MÓDULOS DE APRENDIZAJE.
Una de las características de los planes y programas de estudio reside en la flexibilidad, misma que es considerada como las adecuaciones que el docente realiza de los saberes requeridos así como
de las estrategias didácticas y actividades de aprendizaje con el fin de ubicarlas al contexto, es decir a las necesidades y características del alumno, de las condiciones culturales y materiales del lugar
donde se lleva a cabo el proceso enseñanza–aprendizaje.
En el diseño y elaboración de los módulos de aprendizaje se tomó en cuenta la pertinencia de las actividades con el fin de que se integraran cada uno de los saberes, de tal manera que la evaluación
sea parte del proceso y se lleve a cabo de forma continua y holística; así también que las mismas sean aplicables en cada una de las comunidades educativas.
Sin embargo es necesario mencionar que en forma colegiada cada una de las asignaturas tiene la libertad para valorar la pertinencia de las actividades; y en caso de no considerarla adecuada, será
necesario diseñar una que sustituya la del módulo; cabe aclarar que no es recomendable eliminar actividades sin sustitución, porque se caería de nueva cuenta en el aprendizaje memorístico. Los
contenidos y el orden de los mismos no pueden modificarse, responden a los planes y programas diseñados por la Dirección General de Bachillerato.
Asumiendo la misma dinámica que la anterior, los docentes de las asignaturas decidirán de forma conjunta el tiempo que le darán a cada una de las secuencias didácticas, qué actividades se
realizarán dentro y fuera del aula, así como el puntaje que se le otorgará a cada una.
Con la finalidad de desarrollar las siguientes competencias docentes, es necesario que se justifique en caso dado el por qué de la sustitución de las actividades así como que se asiente en acta de
academia la calendarización de las secuencias didácticas.
1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
Atributo:
Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académica.
3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
Atributos:
Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.
Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias.
Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias.
Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.
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Historia de México 1
Bloque 1:
Revisa las categorías teórico-metodológicas para el estudio de la Historia.
Secuencia didáctica:
1.- “El estudio de la Historia y su construcción científica”.
Unidad de competencia:
Distingue los conceptos básicos para el estudio de la Historia y los utiliza para explicar acontecimientos que han
ocurrido en su comunidad.
Temas: La Historia y las características del conocimiento histórico
“El carácter polisémico de la Historia”.
“La Historia como campo de estudio y como realidad”.
Tiempo
Actividades
Saberes Estrategias enseñanza aprendizaje.
Producto Materiales Puntaje
Conceptual Procedimental Actitudinal Docente Alumno
Actividad 1
Define: Historia,
historiografía y
conocimiento
histórico.
Establece
diferencias entre
la Historia, la
teoría de la
Historia y la
historiografía.
-Escucha con
atención y respeto
las opiniones de
los demás.
-Muestra
disposición para
llegar a
conclusiones.
-Indica al grupo que
responda los juicios y/o
cuestionamientos.
-Una vez obtenidas las
respuestas de la guía
didáctica coordina la
elaboración de
conclusiones.
-Responde de forma individual la guía
didáctica.
-Participa en una lluvia de ideas y anota las
respuestas en el pintarrón y elabora sus
propias conclusiones.
Texto de
conclusiones.
Módulo.
Pintarrón.
Actividad 2
-Conoce o domina
la conceptualización
de la Historia,
conocimiento
histórico e
historiografía.
Establece
diferencias entre
la Historia, la
teoría de la
Historia y la
historiografía.
-Muestra
disposición para
llegar a
conclusiones,
respetando la
opinión de los
demás.
-Indica al grupo que
lean el texto “L a
Historia y las
características del
conocimiento
histórico”.
-Invita a los alumnos a
completar el cuadro
descriptivo.
-Lee el texto “La Historia y las características
del conocimiento histórico”
-Anota en el cuadro descriptivo las diferencias
establecidas según el ámbito de estudio, con
ejemplos de la vida cotidiana.
Cuadro
descriptivo.
Módulo.
Pintarrón.
Página 18
Actividad 3
Describe el carácter
polisémico de la
Historia.
Distingue el
carácter
polisémico de la
Historia como
proceso de
estudio y como
ciencia que
estudia y analiza
los hechos del
pasado.
Fomenta la
importancia de la
reflexión personal
en cuanto al
carácter
polisémico de la
Historia.
-Motiva a los alumnos
a desarrollar las
actividades con
mesura y
responsabilidad.
-Se integra en equipo.
-Desarrolla un escrito en el cual define las
características de los elementos teóricos-
metodológicos de la Historia.
-Define en qué consiste el carácter polisémico
de la Historia.
-Prepara una breve exposición con los
resultados obtenidos y la presenta en
plenaria.
Reporte
escrito.
Módulo.
Papel bond.
Plumones.
Cinta
adhesiva.
Actividad 4
Ubica las categorías
de análisis de la
Historia.
Ejemplifica las
categorías de
análisis de la
Historia
Se interesa por el
estudio de la
Historia.
-Indica al grupo que lea
fragmentos de: “La
Historia como hazaña
de la libertad “de
Benedetto Croce.
-Subraya las ideas que considere tienen
relación con las categorías de espacio,
tiempo, estructura, duración y coyuntura.
-Invita a los alumnos a completar el cuadro
descriptivo.
-Ejemplifica casos de la vida cotidiana.
Cuadro
descriptivo.
Módulo,
pintarrón,
marca textos
y cuaderno.
Actividad 5
Describe la historia
como realidad y el
papel que juegan
en la Historia las
categorías de
espacio, tiempo,
estructura, duración
y coyuntura.
Analiza algún
hecho histórico de
su localidad a
partir del espacio,
tiempo, estructura,
duración y
coyuntura.
Escucha con
atención y respeto
las opiniones de
los demás. Y
promueve el
interés por el
estudio de la
Historia.
-Motiva e invita a los
alumnos a redactar un
breve texto sobre
alguna experiencia de
un hecho histórico.
-Redacta un texto (experiencia) breve sobre
algún hecho histórico de su localidad o
región, donde lo relaciona con los
acontecimientos mundiales de la actualidad y
explica de que manera impactan su vida
diaria.
Texto Breve.
Módulo y
hojas
blancas.
Página 19
Historia de México 1
Bloque 1:
Revisa las categorías teórico-metodológicas para el estudio de la Historia.
Secuencia didáctica: 2.- La historia como identidad y como experiencia colectiva.
Unidad de competencia: Distingue los conceptos básicos para el estudio de la Historia y los utiliza para
explicar acontecimientos que han ocurrido en su comunidad.
Temas:
- Importancia del estudio de la Historia.
- Diversidad del objeto histórico.
Tiempo
Actividades
Saberes Estrategias enseñanza aprendizaje.
Producto Materiales Puntaje
Conceptual Procedimental Actitudinal Docente Alumno
Actividad 1
Define que se
entiende por
actores de la
Historia, fuentes de
la Historia y
ciencias auxiliares
de la Historia.
Relaciona los actores
colectivos individuales
de la Historia y
expresa las
características y
diferencias primarias,
secundarias directas e
indirectas de la
Historia, reconociendo
la utilidad de las
ciencias auxiliares de
la Historia
Escucha con
atención y
respeto las
opiniones de los
demás.
-Invita a participar en
lluvia de ideas, al
contestar ciertos
cuestionamientos.
-Indica ciertas
observaciones en
relación a las
respuestas vertidas
ante el grupo.
-Da respuesta a ciertos
cuestionamientos detonantes.
-Recibe observaciones sobre sus
respuestas al producirse la puesta en
común
-Elabora una ficha comentario y la
entrega para su evaluación.
Ficha de
comentario
Módulo.
Cuaderno.
Pintarrón.
Actividad 2
Define que se
entiende por
actores de la
Historia, fuentes de
la Historia y
ciencias auxiliares
de la Historia.
Relaciona los actores
colectivos individuales
de la Historia y
expresa las
características y
diferencias primarias,
secundarias directas e
indirectas de la
Historia, reconociendo
la utilidad de las
ciencias auxiliares de
la Historia
Muestra
disposición para
llegar a
conclusiones,
respetando las
opiniones de los
demás.
-Invita a leer y analizar
la lectura “ importancia
del estudio de la
Historia”
-Escucha la exposición
de los reportes y los
recibe para su
evaluación.
-Lee y analiza la lectura y da
respuesta a cuestionamientos.
-Identifica el papel que juegan los
actores de la Historia.
-Describe en un reporte la importancia
de la investigación científica.
-Recibe observaciones y elabora
reporte de exposición.
-Expone su trabajo ante el grupo.
-Entrega producto para revisión.
Reporte de
exposición.
Modulo.
Cuaderno.
Pintarrón.
Página 20
Actividad 3
Reconoce las
divisiones de la
Historia para su
estudio:
-Prehistoria
-Historia
-Historia Universal
-Historia Nacional
Distingue las
divisiones de la
Historia e indica su
campo de estudio.
Muestra
disposición para
llegar a
conclusiones,
respetando las
opiniones de los
demás.
-Motiva al alumno a
que lea y analice la
lectura” La diversidad
del objeto histórico.
-Coordina los trabajos
de la elaboración del
grafico.
-Lee y analiza la lectura la diversidad
del objeto histórico.
-Elabora organizador gráfico con
ciertas características.
-Ubica en tiempo y espacio ciertos
acontecimientos.
Cuadro
sinóptico.
Módulo.
Pintarrón.
Actividad 4
Identifica hechos en
forma espacio-
temporal en
diversos contextos
Ordena hechos de
carácter relevante que
ocurren en forma
paralela y los
contextualiza.
Muestra
actitudes
propositivas y
creativas al
trabajar en
equipo.
-Coordina la
integración de trabajos
en equipo.
-Recibe los trabajos de
equipo.
-Se integra en equipo de cinco
elementos.
-Elaboran una línea del tiempo, en
donde ilustran los acontecimientos
más importantes ocurridos de manera
paralela en el mundo, en México y su
comunidad.
Línea del tiempo
Módulo.
Papel bond.
Plumones
Recortes de
revistas.
Tijeras.
Pegamento
Cinta adhesiva.
Página 21
Historia de México 1
Bloque 2:
Identifica las escuelas de interpretación histórica.
Secuencia didáctica:
1.- “Corrientes de interpretación histórica”
Unidad de competencia: Compara las características de las escuelas de interpretación histórica y describe la función de la
Historia a partir del enfoque de cada una de ellas.
Temas :Escuelas de interpretación histórica
a).- Positivismo.
b).- Historicismo.
Tiempo
Actividades
Saberes Estrategias enseñanza aprendizaje.
Producto Materiales Puntaje
Conceptual Procedimental Actitudinal Docente Alumno
Actividad 1 Define: Corriente
filosófica, Positivismo,
Historicismo.
Describe las
conceptualizaciones
de: Corriente
filosófica, Positivismo,
Historicismo y elabora
conclusiones.
Disposición para
resolver la guía didáctica
y establecer
conclusiones.
Apertura en la
comunicación oral y
escrita.
Respeto para escuchar
opiniones de otros.
-Invita al alumno a
contestar la guía
didáctica
-Coordina la generación
de conclusiones en
plenaria.
-Contesta de forma individual la guía
didáctica
-Da lectura a las respuestas de guía
ante el grupo.
-Establece y describe conclusiones
acerca del positivismo y el
Historicismo y las lee ante el grupo.
Guía
didáctica.
Módulo
Cuaderno
Actividad 2 Describe y compara de
forma general la función
de la Historia, a partir de
la metodología de los
principales exponentes
del positivismo y el
historicismo para
explicar algún hecho
histórico ocurrido en su
comunidad.
Argumenta en forma
escrita al elaborar un
ensayo de como se
puede estudiar la
Historia a partir de las
características del
positivismo y el
historicismo.
Asume un papel de
compromiso y
solidaridad al momento
de trabajar en el aula.
-Motiva a los alumnos a
dar lectura al texto.
-Coordina la lectura de
las respuestas y la
elaboración de un texto
de conclusiones.
-Da lectura al texto anterior e
interpreta de forma correcta cada uno
de los juicios.
-Elabore un reporte escrito de
elaborado y realizado en esta
actividad.
Reporte
escrito
Módulo,
Hojas
blancas.
Actividad 3 Describe la función de la
Historia según las
escuelas de
interpretación histórica.
-Escuela positivista.
-Historicismo.
Ilustra la función que
tiene la Historia según
los exponentes del
positivismo y el
historicismo, con un
.ejemplo de algún
hecho ocurrido en la
comunidad.
Asume un papel de
compromiso y
solidaridad al momento
de trabajar en el equipo
y en el aula
-Coordina las
actividades del grupo de
y los integra en equipos
de trabajo.
-Escucha la exposición y
recibe producto para su
evaluación.
-Se integra en equipo.
Elabora un organizador grafico
(cuadro sinóptico).
-Ilustra la función que tiene la Historia
según el positivismo y el historicismo.
Contextualiza con un hecho histórico
y lo expone ante el grupo y facilitador.
Cuadro
comparativo.
Módulo,
Pintarrón
Cuaderno.
Página 22
HISTORIA DE MÉXICO 1
Bloque 2:
Identifica las escuelas de interpretación histórica
Secuencia didáctica:
2.- “Escuelas de interpretación histórica.”
Unidad de competencia: Compara las características de las escuelas de interpretación histórica y describe la función
de la Historia a partir del enfoque de cada una de ellas.
Temas: a).Materialismo histórico.
b) Escuela de los Annales.
c) Microhistoria.
Tiempo
Actividades
Saberes Estrategias enseñanza aprendizaje.
Producto Materiales Puntaje
Conceptual Procedimental Actitudinal Docente Alumno
Actividad 1
Define los términos de:
materialismo histórico,
historia gráfica, escuela de
los annales y microhistoria
o historia regional.
Describe las
conceptualizaciones de:
materialismo histórico,
historia grafica, escuela
de los annales y
microhistoria o historia
regional y elabora
reporte escrito de lo
procesado
Disposición para
resolver la guía
didáctica y
establecer
conclusiones.
-Apertura en la
comunicación
oral y escrita.
-Motiva a los alumnos a
responder la guía
didáctica.
-Escucha la exposición
del reporte y recibe
evidencia.
-Da respuesta a la
guía didáctica
-Lee las respuestas
al grupo, y elabora
un reporte escrito y
entrega evidencia al
docente.
Reporte escrito.
Módulo
Actividad 2
Describe la función de la
Historia según las
escuelas de interpretación
histórica.
-Escuela marxista.
-Historia gráfica.
-Escuela de los Annales.
-Microhistoria
Argumenta en forma
escrita el cómo se
puede estudiar la
Historia a partir de las
características de las
diferentes escuelas de
interpretación histórica.
Presenta una
actitud positiva
frente a los
fenómenos de
la sociedad,
relacionando lo
sucedido en el
pasado con
situaciones de
su vida cotidiana
-Organiza el grupo en
equipos de 5 elementos..
Coordina las acciones de
trabajo colaborativo
individual.
-Recibe producto de
trabajo.
-Lee en forma
individual el texto de
las doctrinas de
interpretación
histórica.
-Analiza y comenta
en equipo las
respuestas y en
forma individual
elabora un reporte
escrito que entrega
al profesor.
Reporte escrito
Módulo
Cuaderno
Página 23
Actividad 3
Describe y compara de
forma general la función
de la Historia, a partir de la
metodología de cada
escuela de interpretación
histórica para explicar
algún hecho histórico
ocurrido en su comunidad.
En el módulo dice otra
cosa
Diseña un díptico
donde ilustra la función
que tiene la Historia
según las características
de las diferentes
escuelas de
interpretación histórica,
con un ejemplo de algún
hecho histórico ocurrido
en la comunidad.
Asume un papel
de compromiso
y solidaridad al
momento de
trabajar en el
aula.
Presenta una
actitud positiva
frente a los
fenómenos de la
sociedad,
relacionando lo
sucedido en el
pasado con
situaciones de
su vida
cotidiana.
-Integra y coordina los
trabajos de equipo.
Escucha la exposición de
equipo y recibe producto
de evidencia.
-Se integra en
equipos de cinco.
Diseñan y elaboran
un díptico sobre la
importancia de la
historia.
-Expone su trabajo
ante el grupo y el
asesor, y entrega
producto al
mediador.
Díptico
Módulo
Computadora
Papel
Página 24
HISTORIA DE MÉXICO 1
Bloque 3:
Describe el poblamiento de América.
Secuencia didáctica:
1.- Características de las teorías del poblamiento de América
Unidad de competencia:
Describe las ideas que existen sobre el poblamiento de América con la finalidad de distinguir las primeras
explicaciones y las Teorías científicas.
-Distingue las características de las Teorías científicas y no científicas para describir las ideas que existen sobre el
poblamiento de América.
Temas
a): POBLAMIENTO DE AMERICA. LOS ORÍGENES DEL HOMBRE
AMERICANO.
Tiempo
Actividades
Saberes Estrategias enseñanza aprendizaje.
Producto Materiales Puntaje
Conceptual Procedimental Actitudinal Docente Alumno
Actividad 1
Define: Teorías,
teorías no
científicas,
mitos, leyendas,
teorías
científicas.
Describe las
conceptualizaciones
de: Teorías, teorías
no científicas, mitos,
leyendas y teorías
científicas.
Muestra respeto y
apertura para
escuchar las
opiniones de los
demás.
Presenta disposición
al trabajo
colaborativo con sus
compañeros.
-Motiva al alumno a dar
respuesta a las preguntas.
Coordina los trabajos.
Contesta la guía didáctica.
-Lee y explica sus respuestas
ante el grupo, establece
conclusiones y elabora un
reporte.
Reporte escrito Módulo.
Cuaderno.
Actividad 2
-Define: Teorías,
teorías no
científicas,
mitos, leyendas,
teorías
científicas.
Es diferente en el
módulo
Diseña un
organizador grafico
en el que describe y
compara las ideas
centrales de las
teorías científicas y no
científicas para
comprender como
fue el poblamiento de
América.
-Integra al grupo en equipos de
cinco elementos.
-Motiva a leer y analizar la lectura
“Poblamiento de América: los
orígenes del hombre americano.”
-Coordina la elaboración de un
diagrama en V para establecer
las características de las teorías
científicas y no científicas.
-Motiva a llegar a conclusiones e
invita a anotarlas en el pintarrón y
en su cuaderno de trabajo.
-Se Integra en equipo de cinco
elementos.
-Lee y analiza la lectura
“poblamiento de América: los
orígenes del hombre americano.”
-Elabora un diagrama en V para
establecer las características de
las teorías científicas y no
científicas.
-Llega a conclusiones y las anota
en el pintarrón y en su cuaderno
de trabajo.
Diagrama en V
Módulo.
Cuaderno.
Hojas
blancas.
Pintarrón.
Página 25
Actividad 3
Identifica las
teorías del
poblamiento de
América de
carácter no
científico y
científico.
Explica e ilustra las
teorías científicas del
poblamiento de
América.
Colabora con
disposición y
responsabilidad en la
elaboración del
trabajo.
Mapa físico
Página 26
HISTORIA DE MÉXICO 1
Bloque 3:
Describe el poblamiento de América.
Secuencia didáctica:
2.-Principales teorías del poblamiento de América.
Unidad de competencia:
Describe las ideas que existen sobre el poblamiento de América con la finalidad de distinguir las primeras explicaciones
y las Teorías científicas.
-Distingue las características de las Teorías científicas y no científicas para describir las ideas que existen sobre el
poblamiento de América
Temas: Principales teorías científicas sobre el poblamiento
americano: autóctono único múltiple Tiempo
Actividades
Saberes Estrategias enseñanza aprendizaje.
Producto Materiales Puntaje
Conceptual Procedimental Actitudinal Docente Alumno
Actividad 1
Define la
participación y
la coexistencia
de sujetos de
la historia en el
estudio del
poblamiento
de América
Describe la
participación y la
coexistencia de
sujetos de la historia
en el estudio del
poblamiento de
América
Muestra respeto y
apertura para
escuchar las
opiniones de los
demás.
Presenta
disposición al
trabajo colaborativo
con sus
compañeros
-Invita al alumno(a) a dar lectura de
los contenidos de esta secuencia
para resolver ciertos juicios.
-Motiva al alumno a leer y comentar
sus respuestas en sesión
presencial.
-Coordina la redacción de
conclusiones y la elaboración de un
reporte reflexivo escrito.
-Hace lectura previa de los
contenidos de esta secuencia
didáctica y resuelve ciertos
juicios.
-Llega a conclusiones y
elabora un reporte reflexivo
escrito, en su cuaderno de
trabajo.
Reporte reflexivo
escrito
Módulo
Pintarrón
Actividad 2
Analiza las
características
de las teorías
científicas del
poblamiento
de América
Diseña un noticiero
histórico donde da a
conocer las ideas
centrales de las
teorías científicas,
para comprender el
poblamiento de
América y elabora
reporte de trabajo
escrito
Muestra respeto y
apertura para
escuchar las
opiniones de los
demás.
Presenta
disposición al
trabajo colaborativo
con sus
compañeros.
-Organice al grupo en equipos de
cinco elementos para que lean y
analicen la lectura” principales
teorías sobre el poblamiento
americano”.
-Organice con los alumnos un
noticiero histórico donde den a
conocer las teorías que existen
sobre el poblamiento de América.
Escuchar su presentación y recibir
un reporte escrito del trabajo por
parte del alumno(a).
- Se Integre en equipo de
cinco elementos para que
lean, analicen y comenten la
lectura de “principales teorías
sobre el poblamiento de
América”; y diseñen un
noticiero histórico donde den
a conocer las teorías que
existen sobre el poblamiento
de América. *Presentarlo en
plenaria y elaborar un reporte
de su trabajo para entregarlo
al facilitador.
Reporte escrito de
trabajo.
Módulo.
Escritorio.
Sillas.
Cartón.
Pintura
cámara de
video.
Página 27
Actividad 3
Analiza las
características
de las teorías
científicas del
poblamiento
de América
Elabora un cuadro
descriptivo donde
indica lo positivo,
interesante, negativo
y las interrogantes
que le invitan a
investigar sobre las
teorías del origen y
poblamiento de
América, lo da a
conocer en plenaria y
entrega producto al
asesor
Muestra respeto y
apertura para
escuchar las
opiniones de los
demás.
Presenta
disposición al
trabajo colaborativo
con sus
compañeros.
Colabora con
disposición y
responsabilidad en
la elaboración del
trabajo.
-Coordina las diferentes formas de
expresión de los equipos de trabajo.
-Organiza la conformación de
ternas.
-Escucha la postura descrita por los
integrantes de las ternas y recibe
cuadro PINI de cada una de ellas.
-Después de haber escuchado y
analizado las diversas formas de
expresión que tus compañeros(as)
han indicado acerca de las teorías
del poblamiento de América,
integrado en ternas; elaboren un
cuadro P.I.N.I. (positivo, interesante,
negativo e interrogante), donde
describan su postura respecto a lo
tratado. Lo presentan en plenaria y
hacen entrega al facilitador.
-Cuadro descriptivo (P.I.N.I.)
respecto a las teorías del origen y
poblamiento de América
Escucha y analiza las
diversas formas de expresión
que sus compañeros(as) han
indicado acerca de las teorías
del poblamiento de América.
Se integra en ternas para
elaborar un cuadro P.I.N.I.
(positivo, interesante,
negativo e interrogante),
donde describan su postura
respecto a lo tratado.
Presentan en plenaria su
cuadro y hacen entrega al
facilitador.
Cuadro P.I.N.I.
Módulo.
Cuaderno.
Hojas
blancas.
Página 28
HISTORIA DE MÉXICO 1
Bloque 4:
Explica los procesos de desarrollo sociocultural de las Sociedades del México antiguo.
Secuencia No.1
“La Etapa Lítica y sus periodos.”
Unidad de competencia: Ubica en tiempo y espacio las sociedades que existieron en el México antiguo y
las relaciona con su presente.
- Compara la diversidad cultural de las sociedades del México antiguo para identificar las diferencias
étnicas que se presentan en la actualidad en su localidad.
Temas: Periodos de la etapa lítica. Tiempo
Actividades
Saberes Estrategias enseñanza aprendizaje.
Producto Materiales Puntaje
Conceptual Procedimental Actitudinal Docente Alumno
Actividad 1
Define:
Evolución,
etapa lítica,
periodo
Ndeolítico;
Cenolítico y
Protoneolítico.
Describe las
conceptualizaciones
de: Evolución, etapa
lítica, periodo
neolítico; Cenolítico
y Protoneolítico, y
elabora
conclusiones.
Escucha las opiniones
de los demás.
Respeta las opiniones
de sus compañeros.
Coopera en
actividades grupales.
-Invita al alumno a leer el texto “la
etapa lítica”, y a dar respuesta al
cuestionario.
-Solicita a sus alumnos lean las
respuestas ante el grupo; elaboren
conclusiones y haga anotaciones
en el pintarrón.
Lee el texto “La etapa lítica” y
responde a cuestionamientos.
A solicitud de su maestro lee las
respuestas ante el grupo,
elabora conclusiones y las anota
en el pintarrón.
Guía didáctica
Módulo.
Pintarrón.
Plumones.
Actividad 2
Reconoce las
características
de la etapa
lítica y sus
periodos en
México.
Describe las
características de
la etapa lítica y sus
periodos en México,
y expresa sus
conclusiones.
Disposición para el
análisis y establecer
conclusiones.
Apertura en la
comunicación oral y
escrita.
Respeto para escuchar
opiniones de otros.
-Invita al alumno a hacer análisis del
texto anterior.
Indica al alumno que identifique y
subraye las características
principales de esta etapa y sus
periodos.
-Organiza el grupo en equipos de 5
elementos y los motiva a que
diseñen un cuadro descriptivo que
contemple la etapa lítica y sus
periodos. Además de que elaboren
y anexen un texto breve con sus
conclusiones acerca de la utilidad
del estudio de esta etapa en su
formación como estudiantes al pie
del mismo. Escucha la exposición y
recibe evidencia.
-Analiza el texto anterior e
identifica y subraya las
características principales de
esta etapa y sus periodos.
-Se integre en equipos de 5
elementos y elabora un cuadro
descriptivo donde contempla la
etapa lítica y sus periodos.
-Elaboran y anexan un texto
breve con sus conclusiones
acerca de la utilidad del estudio
de esta etapa en su formación
como estudiantes al pie del
mismo.
-Expone en plenaria y entrega
al docente.
Cuadro
descriptivo.
Módulo
Pintarrón.
Plumones.
Página 29
Actividad 3
Reconoce las
características
de la etapa
lítica y sus
periodos en
México.
Ubica sitios de
interés arqueológico
en un mapa de
México y dadas las
características
expresa sus
conclusiones en
equipo respecto a
la importancia para
la sociedad
contemporánea
Disposición para el
análisis y establecer
conclusiones.
Apertura en la
comunicación oral y
escrita.
Respeto para escuchar
opiniones de otros.
-Sugiere a los alumnos el análisis
de los mapas 1 y 2 del texto
anterior.
-Motiva la integración en equipo de
cinco elementos para ubicar e
ilustrar en un mapa de México los
sitios arqueológicos que conocen
y que consideren han permitido
conformar la historia de nuestro
Estado, de nuestro país
-Indica que redacten un breve texto
con sus aportaciones, acerca de su
trabajo, lo anexan y presenten ante
el grupo.
-Recibe evidencia para su
valoración.
-Toman en consideración los
mapas 1 y 2 del texto anterior.
Después de haberlos analizado,
integrado en equipo de cinco
integrantes escogen e ilustran en
un mapa de México los sitios
arqueológicos que conocen y
que consideran han permitido
conformar la historia de nuestro
Estado, de nuestro país.
-Redactan un breve texto con
sus aportaciones, acerca de su
trabajo, lo anexan y presentan
ante el grupo y hacen entrega al
asesor.
Carta temática
con
aportaciones.
Módulo.
Carta
temática.
Colores.
Hojas
blancas.
Pintarrón.
Página 30
HISTORIA DE MÉXICO 1
Bloque 4:
Explica los procesos de desarrollo sociocultural de las Sociedades del México antiguo.
Secuencia didáctica:
2.- Áreas y subáreas culturales de México Antiguo.
Unidad de competencia:
Ubica en tiempo y espacio las sociedades que existieron en el México antiguo y las relaciona con su presente.
- Compara la diversidad cultural de las sociedades del México antiguo para identificar las diferencias étnicas que se
presentan en la actualidad en su localidad.
Temas:
a) Árido América.
b) Oasis América.
.C) Mesoamerica.
Tiempo
Actividades
Saberes Estrategias enseñanza aprendizaje.
Producto Materiales Puntaje
Conceptual Procedimental Actitudinal Docente Alumno
Actividad 1
Define los
conceptos
referentes a:
Árido América,
Oasis América y
Mesoamérica.
Interpreta el
significado de
orientación de
las preguntas
del cuestionario
y las describe al
elaborar
conclusiones.
Disposición para el
análisis y establecer
conclusiones.
Apertura en la
comunicación oral y
escrita.
-Motiva para dar respuesta al
cuestionario.
-Escucha el compartimiento de
respuestas y revisa evidencia.
-Responde en forma individual
un cuestionario
-Comparte respuestas al grupo
y elabora conclusiones en su
cuaderno
Cuestionario. Módulo.
Cuaderno.
Actividad 2
Identifica las
características
geográficas y
culturales del
México antiguo
para determinar
las formas de vida
de las sociedades
que la habitaron.
Diferente en
módulo
Elabora una
presentación en
Power Point en
equipo y lo
expone.
Escucha las opiniones
de los demás y
coopera en actividades
de equipo.
Apertura en la
comunicación oral y
escrita.
Respeto para escuchar
opiniones de otros.
-Invita a los alumnos a leer el
texto:” Áreas y subáreas
culturales de México Antiguo”
-Organiza al grupo en equipos
de 5 elementos.
-Entrega temática a cada equipo
para que diseñe una
presentación en power point.
-Observa, escucha y analiza la
exposición de equipo.
-Recibe evidencia de equipo
para su evaluación.
Una vez leído el texto.
-Se integra en equipo de 5
elementos y recibe de parte del
asesor ciertas áreas y subáreas
culturales para elaborar una
presentación en power point
donde indiquen las
características geográficas y
principales formas de vida de
cada una de ellas.
-Hacen exposición de la
presentación de power point
ante el grupo y docente para su
análisis.
-Entregan producto al asesor.
Power Point
con
características.
Módulo.
Memoria USB.
CPU.
Cañón.
Página 31
Actividad 3
Identifica y
compara las
diferencias entre
ÁridoAmérica,
Oasisamérica y
Mesoamérica y
comenta sobre
sus características
Describe y
compara a
través de un
texto breve las
condiciones
geoculturales y
características
sociales del
México antiguo
con el actual.
Apertura en la
comunicación oral y
escrita.
Escucha y valora las
opiniones de los
demás
-Organiza el trabajo grupal,
indicando las condiciones del
proceso de trabajo.
-Recibe producto o evidencia de
trabajo.
-Toma como punto de
referencia las exposiciones de
los equipos de trabajo que
antecedieron. --Identifica y
compara las semejanzas y
diferencias entre ÁridoAmérica,
Oasisamérica y Mesoamérica,
las anota en el pintarrón y en su
cuaderno de trabajo.
-En forma individual integra una
breve reflexión donde indica el
avance o el estancamiento de
estas áreas culturales en el
México actual; así como señalar
en que área se encuentra su
comunidad y cuáles sus
condiciones.
-Entrega producto al docente.
-Texto de
reflexión.
-Pintarrón.
-cuaderno.
-Hojas blancas.
Página 32
HISTORIA DE MÉXICO 1
Bloque 4:
Explica los procesos de desarrollo sociocultural de las Sociedades del México antiguo.
Secuencia didáctica:
3.- Ubicación temporal de las culturas mesoamericanas
Unidad de competencia:
Ubica en tiempo y espacio las sociedades que existieron en el México antiguo y las relaciona con su
presente.
- Compara la diversidad cultural de las sociedades del México antiguo para identificar las diferencias
étnicas que se presentan en la actualidad en su localidad
Temas: “Horizontes culturales” Tiempo
Actividades
Saberes Estrategias enseñanza aprendizaje.
Producto Materiales Puntaje
Conceptual Procedimental Actitudinal Docente Alumno
Actividad 1
Define. y distingue la
diferencia respecto a
horizonte, periodo y
línea del tiempo.
Explica e infiere sobre
la importancia de la
utilización de los
horizontes culturales y
elabora conclusiones en
forma grupal.
Disposición para
resolver la guía
didáctica y
establecer
conclusiones.
Apertura en la
comunicación oral
y escrita.
Respeto para
escuchar
opiniones de otros.
-Motiva al grupo a responder el
cuestionario.
-Organiza y coordina el trabajo
intergrupal.
-Recibe producto para su
revisión.
-Lee y analiza, y da respuesta al
cuestionario. Colabora en forma
intergrupal.
-Participa en el sistema de
preguntas y comentarios para
elaborar una conclusión grupal.
-Entrega producto para su
revisión.
Guía
didáctica
Módulo.
Cuaderno.
Actividad 2
Identifica y enlista las
consecuencias del
descubrimiento de la
agricultura.
Elabora y describe las
consecuencias
económicas, políticas,
sociales, religiosas y
científicas del
descubrimiento de la
agricultura.
Disposición para
resolver la guía
didáctica.
Apertura en la
comunicación oral
y opiniones de
otros
-Invita a los alumnos a dar
lectura y análisis al texto
“Ubicación temporal de las
culturas mesoamericanas”.
-Coordina la elaboración de
una ficha comentario.
-Invita a los alumnos dar a
conocer su trabajo ante el
grupo.
-Recibe evidencia de trabajo
para su valoración.
-Lee y analiza el texto “ubicación
temporal de las culturas
mesoamericanas” y elabora una
ficha comentario donde indiques
cuáles fueron las consecuencias
económicas, políticas, sociales,
religiosas y científicas del
descubrimiento de la agricultura
-Expone ante el grupo su trabajo
y entrega producto.
Ficha de
comentario
Módulo.
Cuaderno.
Hojas
blancas.
Página 33
Actividad 3
Identifica el proceso
evolutivo de las
civilizaciones en sus
diferentes campos.
Contextualiza y describe
el proceso evolutivo de
las civilizaciones,
situándolo en el ámbito
personal, de la
comunidad, nacional e
internacional.
Comparte
experiencias
personales y
sociales
-Promueve la investigación en
Internet (Google.com), sobre
las primeras civilizaciones
agrícolas del viejo mundo
alrededor del mar
Mediterráneo.
-Invita a la integración de
equipos de trabajo para la
elaboración de una línea de
tiempo con la información
anterior y compararlos con los
datos de la época en que se
desarrollaron las civilizaciones
agrícolas en Mesoamérica.
-Motiva a la redacción de
conclusiones.
-Escucha y observa la
exposición de trabajos y recibe
evidencias para su valoración.
-Previa investigación en Internet
(Google .com.) Sobre, cuando
aproximadamente se
desarrollaron las primeras
civilizaciones agrícolas del “Viejo
Mundo” alrededor del mar
Mediterráneo. Integrados en
equipo de trabajo, elaboren una
línea del tiempo y comparen
estos datos con la época en la
que se desarrollaron las
civilizaciones agrícolas en
Mesoamérica. Escriban sus
conclusiones y expónganlas ante
los demás compañeros y
entregan evidencia al asesor.
Línea del
tiempo y
texto.
Papel bond o
cascaron.
Hojas
.blancas.
Modulo.
Internet.
Cinta
adhesiva.
Plumones.
Página 34
HISTORIA DE MÉXICO 1
Bloque 4:
Explica los procesos de desarrollo sociocultural de las Sociedades del México antiguo.
Secuencia didáctica:
4.- Las culturas mesoamericanas
Unidad de competencia:
Ubica en tiempo y espacio las sociedades que existieron en el México antiguo y las relaciona con su presente.
- Compara la diversidad cultural de las sociedades del México antiguo para identificar las diferencias étnicas
que se presentan en la actualidad en su localidad.
Temas:
a)“Características de las culturas mesoamericanas” Tiempo
Actividades
Saberes Estrategias enseñanza aprendizaje.
Producto Materiales Puntaje
Conceptual Procedimental Actitudinal Docente Alumno
Actividad 1
Identifica la
importancia de
conocer las
culturas
mesoamerican
as.
Interpreta y
describe la
importancia de
conocer las
culturas
mesoamericanas
y especifica dicha
relación con su
comunidad.
Disposición para
resolver la guía
didáctica.
Apertura en la
comunicación oral y
escrita.
Respeto para escuchar
opiniones de otros.
Contribuye a la
preservación del
patrimonio histórico
cultural
-Motiva a dar respuesta a la guía
didáctica.
-Solicita se de lectura a las
respuestas ante el grupo.
-Coordina el trabajo grupal y
motiva la elaboración de una
ficha paráfrasis en forma
individual.
-Recibe evidencia para su
valoración.
-Da respuesta a cierto número de
cuestionamientos.
-A solicitud del facilitador lee sus
respuestas ante el grupo.
-Elabora en forma individual una ficha
paráfrasis con la información vertida.
-Entrega evidencia al asesor.
Guía
didáctica y
ficha de
paráfrasis
Módulo.
Cuaderno.
Hojas
blancas.
Página 35
Actividad 2
Identifica y
menciona
generalidades
de las
sociedades
más
representativas
del México
antiguo
Investiga y realiza
una exposición
colaborativa, así
como diseña un
organizador
grafico en que
menciona la
ubicación
cronológica y
espacial del
México antiguo.
Escucha las opiniones
de los demás y
coopera en actividades
de equipo
Apertura en la
comunicación oral y
escrita.
Muestra respeto hacia
la interculturalidad y la
diversidad de
creencias y prácticas
sociales de los demás
-Organiza el grupo en equipo de
trabajo de 5 elementos y sugiere
investigue una de las culturas
relevantes de Mesoamérica:
Olmeca, mixteco-zapoteca,
maya, teotihuacana, tolteca y
mexica o azteca.
-Solicita diseñen una
presentación power point para su
exposición, insertándole iconos e
ilustraciones.
-Coordina el análisis y aportación
de lo investigado en cada una de
las exposiciones.
-Indica al equipo el diseño y
llenado de un organizador
grafico (cuadro descriptivo).
-Recibe evidencia de trabajo
colaborativo para su valoración.
Se Integra en equipo de 5 elementos.
Investiga en internet acerca de una de
las culturas más importantes de
Mesoamérica: Olmeca, Mixteco-
zapoteca, Maya, Teotihuacana, Tolteca,
maya, Teotihuacana, Tolteca y Mexica o
Azteca.
-Diseñan y elaboran una presentación
en Power Point para su exposición,
insertando ilustraciones.
-Comenta acerca de lo investigado
conforme se vaya tratando cada tema,
para ampliar la información.
-Diseñe y trace un cuadro descriptivo
(organizador grafico) en su cuaderno
para completarlo.
-Entrega evidencia de trabajo.
Organizador
grafico.
Módulo.
Internet.
Memoria
USB.
CPU.
Cañón
Hojas
blancas.
Actividad 3
Examina y
recoge
información
sobre las
prácticas
socioculturales
, políticas y
organizativas
de las
sociedades
representativas
del México
antiguo
Analiza, genera,
integra y combina
ideas en un breve
ensayo, las
practicas
socioculturales y
organizativas de
las sociedades
representativas
del México
antiguo y las
contrasta con los
contextos actuales
a nivel estatal,
nacional e
internacional.
Muestra respeto hacia
la interculturalidad y la
diversidad de
creencias y prácticas
sociales de los demás.
Apertura en la
comunicación oral y
escrita.
Respeto para escuchar
opiniones de otros.
-Invita a la lectura y análisis del
texto” consejos de un padre
mexica a su hijo”.
-Organiza y coordina la plenaria
donde los alumnos comentan y
encuentran las diferencias y
semejanzas sobre las formas
familiares antiguas con las
contemporáneas.
-Solicita redacten un breve
ensayo sobre la importancia de
esta herencia cultural en la
actualidad en los diversos
contextos a nivel local nacional y
mundial.
-Lee y analiza el texto en el que un
padre mexica da consejos a su hijo. -
Compara esos consejos con los que
les dan sus padres.
-Comenta y analiza con sus
compañeros las semejanzas y
diferencias entre los consejos de los
padres mexicas y los consejos de los
padres de la actualidad.
-Elabora en forma individual un ensayo
breve sobre la importancia de esta
herencia cultural, que en la actualidad
seguimos disfrutando en los diversos
contextos a nivel estatal, nacional e
internacional.
Ensayo breve
-Modulo.
-Cuaderno.
-Hojas
blancas.
Página 36
HISTORIA DE MÉXICO 1
Bloque 5:
Describe el proceso de conquista de México
Secuencia didáctica:
1.-“Descubrimiento y conquista de América”.
Unidad de competencia:
- Interpreta su realidad social a partir de la descripción de los acontecimientos históricos ocurridos en Europa, y que
influyeron para la conquista de México.
- Describe la situación social que existía en México al momento de la conquista y determina sus repercusiones en la
actualidad.
Temas: Descubrimiento de América. Tiempo
Actividades
Saberes Estrategias enseñanza aprendizaje.
Producto Materiales Puntaje
Conceptual Procedimental Actitudinal Docente Alumno
Actividad 1
Distingue las
causas
económicas,
políticas, sociales y
culturales que
motivaron los
viajes de Portugal y
España.
Problematiza sobre
la situación en
Europa que propicio
la búsqueda de
rutas comerciales
por parte de
Portugal y España.
Defiende con firmeza sus
ideas respecto a las
causas que motivaron los
viajes de navegación.
Opina con apertura y
escucha con respeto a
los demás.
-Invita a los alumnos(as) a resolver
las preguntas del cuestionario y
socializa las respuestas.
-Responde preguntas del
cuestionario y socializa las
respuestas con sus
compañeros(as).
Cuestionario. Módulo.
Cuaderno.
Actividad 2
Reflexiona sobre la
importancia del
viaje de Colon para
descubrir América.
Describe el proceso
histórico que
condujo a que
Cristóbal Colón
descubriera
América.
Se muestra responsable
en la realización del
trabajo.
Motiva a los alumnos(as) a leer y
analizar el texto sobre el
descubrimiento de América.
-Coordina los trabajos de análisis e
invita a contestar las preguntas guía.
-Sugiere la elaboración de un escrito
con las respuestas, en donde el
alumno da a conocer la
importancia de los viajes de colon y
los tratados internacionales
celebrados entre Portugal y España
con la finalidad de identificar la
política colonialista de la época.
-Recibe producto para su revisión.
-Lee y analiza el texto sobre
el descubrimiento de
América.
-Tomando en consideración
las preguntas guía elabora un
escrito en donde da a
conocer la importancia de los
viajes de colon y los tratados
internacionales celebrados
entre Portugal y España con
la finalidad de identificar la
política colonialista de la
época.
-Entrega producto al docente,
para su revisión.
Reporte
escrito
Módulo.
Hojas
blancas.
Página 37
Actividad 3
Distingue el
contenido de los
tratados
internacionales
entre Portugal y
España.
Describe la política
que se aplico para
repartir el continente
entre España y
Portugal
Disposición para el
análisis y establecer
conclusiones.
Apertura en la
comunicación oral y
escrita.
Respeto para escuchar
opiniones de otros.
-Sugiere a los alumnos(as) el
análisis de los tratados mantenidos
entre Portugal y España.
-Coordina la elaboración de una
ficha descriptiva sobre la política
colonialista de esa época y la
semejanza que pueda existir con los
tratados que México tiene con otros
países en la actualidad.
-Escucha la lectura de los trabajos
en plenaria y recibe evidencia.
-Tomando como punto de
referencia el análisis de los
tratados mantenidos entre
España y Portugal: elabora
una ficha descriptiva donde
indica la política colonialista
de la época a partir de dichos
acuerdos para repartirse
América y la semejanza que
pueda existir con los tratados
internacionales que en la
actualidad México tiene.
-Da lectura ante el grupo y
entrega evidencia al asesor
para su revisión.
Ficha
descriptiva
Módulo.
Cuaderno.
Hojas
blancas.
Página 38
HISTORIA DE MÉXICO 1
Bloque 5:
Describe el proceso de conquista de México
Secuencia didáctica:
2.-Las expediciones españolas a América y la Conquista de México –Tenochtitlan.
Unidad de competencia:
Interpreta su realidad social a partir de la descripción de los acontecimientos históricos ocurridos en Europa, y
que influyeron para la conquista de México.
Describe la situación social que existía en México al momento de la conquista y determina sus repercusiones en
la actualidad.
Temas: “Las expediciones españolas” Tiempo
Actividades
Saberes Estrategias enseñanza aprendizaje.
Producto Materiales Puntaje
Conceptual Procedimental Actitudinal Docente Alumno
Actividad 1
Define los
conceptos
que explican
los primeros
contactos
con el
territorio
mexicano
Argumenta con
que finalidad
se realizaron
las
expediciones
españolas a
México para
dar inicio a su
conquista y
colonización.
Muestra
disposición
para llegar a
conclusiones,
tomando en
cuenta las
opiniones de
los demás.
-Motiva a los alumnos(as) a dar
respuesta a las preguntas guía.
-Escucha las respuestas y coordina el
ejercicio de elaboración de
conclusiones.
.Recibe texto breve como evidencia de
trabajo para su revisión.
-Da respuesta a las preguntas introductorias
al tema.
-Lee sus respuestas ante el grupo y asesor.
-Elabora conclusiones y las anota en el
pintaron.
-Redacta un breve texto de conclusiones y
entrega para su revisión.
Texto de
conclusiones
Módulo.
Cuaderno.
Actividad 2
Describe
cuales fueron
las
intenciones
de las
expediciones
españolas al
llegar a
México y su
programa de
conquista.
Analiza y
describe los
sucesos
históricos que
ocasionaron la
caída de
México –
Tenochtitlán.
Organiza la
información
de forma
adecuada
-Invita a los alumnos(as) a leer el texto
“expediciones españolas a América y
la conquista
de México –Tenochtitlán”.
-Organiza la integración de equipos.
-Coordina la elaboración de un collage
donde ubica los aspectos más
relevantes de las expediciones y
proceso de la conquista.
-Revisa la exposición de trabajos.
-Recibe producto para su revisión.
-Lee el texto “expediciones españolas a
América y la conquista de México–
Tenochtitlán”.
-Se integra en equipo de 5 elementos.
-Elaboran un collage en una cartulina o papel
bond, donde ubican los aspectos más
relevantes de las expediciones y el proceso
de la conquista.
-Lo dan conocer ante el grupo y redactan una
ficha comentario sobre lo expuesto.
-Entregan evidencia al facilitador.
Collage.
Documento
escrito.
Módulo.
Cartulina.
Papel bond.
Revistas.
Tijeras.
Pegamento
Hojas blancas.
Página 39
Actividad 3
Describe las
intenciones
del programa
de conquista
y
colonización
Expresa su
interpretación
respecto a las
repercusiones
que tuvo la
conquista y la
colonización.
Contribuye a
alcanzar un
equilibrio
entre el
interés y el
bienestar
individual y el
interés
general del
grupo.
-Motiva a leer y analizar
individualmente el texto que
corresponde a la “conquista material,
espiritual y la colonización”.
-Sugiere el diseño y elaboración de un
mapa conceptual con los aspectos
relevantes del texto.
-Coordina la elaboración y redacción
de un breve documento en el que
expresa las repercusiones de la
conquista y colonización en México.
-Recibe evidencia para su revisión.
-Lee y analiza el texto que corresponde a la
“conquista material, espiritual y la
colonización”.
-Diseña y elabora un mapa conceptual
tomando en consideración los aspectos más
relevantes del texto.
-Redacta un documento breve en el que
expresa ante el grupo las repercusiones que
tuvo la conquista y la colonización en México
con ejemplos que conoce de su comunidad y
que perduran hasta la actualidad.
-Entrega producto al facilitador.
Mapa
conceptual.
Módulo.
Cuaderno.
Hojas blancas.
Actividad 4 Describe la
conquista
espiritual y la
colonización
de las
sociedades
del México
antiguo
Redacta una
opinión
fundamentada
respecto al
proceso de
evangelización
y mestizaje
para
establecer e
identificar las
repercusiones
de la conquista
de México que
perduran hasta
la actualidad.
Participa de
forma
respetuosa y
solidaria en
diferentes
formas de
trabajo.
-Motiva a los alumnos(as) a realizar
una investigación sobre el proceso de
evangelización y mestizaje que perdura
actualmente en el lugar donde reside
(comunidad, municipio o entidad).
-Solicita la elaboración de reporte
sobre lo investigado.
-Observa y escucha el trabajo.
-Recibe evidencia para su revisión.
-Tomando en cuenta las ideas vertidas en
esta secuencia:
-Realiza una investigación sobre el proceso
de evangelización y mestizaje que perdura
actualmente en el lugar donde vives
(comunidad, municipio o entidad).
-Elabora un reporte escrito de lo investigado.
-Lo presenta ante el grupo y hace entrega al
asesor.
Reporte
escrito.
Hojas blancas.
Fotografías.
Computadora.
Página 40
HISTORIA DE MÉXICO 1
Bloque 6:
Caracteriza la vida en México durante el virreinato.
Secuencia didáctica:
1.- La organización política y las divisiones territoriales de la Nueva España
Unidad de competencia:
- Identifica los procesos sociales más importantes que han ocurrido en México durante el virreinato y
destaca la manera en que influyen en su comunidad.
- Identifica las características culturales de México durante el virreinato, las describe y reconoce la forma
en que impactan en su vida.
Temas:
a) Organización política de la colonia. Tiempo
Actividades
Saberes Estrategias enseñanza aprendizaje.
Producto Materiales Puntaje
Conceptual Procedimental Actitudinal Docente Alumno
Actividad 1
Explica el
sentido del
poder y de la
burocracia.
Interpreta las formas de
gobierno y
burocratismo de la
Nueva España,
estableciendo una
contemporización de
experiencias.
Participa con
disposición y
apertura en el
desarrollo del
cuestionario y
conclusiones.
-Invita a los alumnos a dar respuesta de
las preguntas introductorias.
-Organiza los trabajos al seno del
grupo.
-Coordina el trabajo grupal e individual.
-Recibe evidencia de trabajo.
-Responde los cuestionamientos
introductorios al tema.
-Da a conocer sus respuestas ante el
grupo, las comentan para llegar a
conclusiones y elabora individualmente
un breve escrito.
Escrito
breve.
Módulo.
Pintarrón.
Actividad 2
Reconoce las
principales
funciones de
las
instituciones
políticas de la
Nueva España
Identifica y compara la
situación política de la
época colonial y la
traslada a hechos que
se ponen en práctica
en la actualidad.
Colabora y
argumenta de
manera respetuosa
en la elaboración de
la presente
actividad.
-Motiva la lectura del texto: “la
organización política de la colonia”.
-Organiza la integración de ternas para
dar respuesta a ciertos juicios y
cuestionamientos.
-Coordina la elaboración de un
resumen por terna.
-Escucha la explicación de los trabajos
y recibe evidencia para su revisión.
-Lea y analiza el texto: “la organización
política de la colonia”.
-Se integra en ternas y de respuesta a
los juicios y cuestionamientos que se te
presentan.
-Elaboran un resumen con las ideas
vertidas de sus respuestas y lo dan al
grupo.
-Entregan producto al asesor.
Resumen.
Módulo.
Pintarrón.
Hojas
blancas.
Página 41
Actividad 3
Conoce o
domina las
funciones del
Cabildo en los
aspectos más
relevantes de la
comuna.
Marca la diferencia o
semejanza de un
hecho histórico, al
ubicar la información
en un cuadro
descriptivo.
Colabora con
disposición y
responsabilidad en
la elaboración del
trabajo.
-Previa invitación al grupo a investigar
en el portal de su municipio las
funciones que llevan a cabo los H.
Ayuntamientos y/o cabildos en los
rubros de seguridad, educación y
empleo.
-Organiza el grupo en equipos de 5
elementos para analizar “la
organización política de la colonia”.
-Solicita al equipo que, en un cuadro
describa y compare las funciones que
se presentaban en la época colonial
con la actualidad, anotando las
diferencias y semejanzas de acuerdo a
nuestro tiempo y práctica política.
-Escucha la presentación del trabajo y
recibe producto para su valoración.
-Analizada la lectura anterior
integrado(a) en equipo de 5 elementos
y previa investigación en el portal de tu
municipio sobre las funciones que
llevan a cabo los H. Ayuntamientos y/o
Cabildos en la actualidad:
-Compara en un cuadro descriptivo
dichas funciones con aquellas que se
presentaban en la época colonial.
-Anota las diferencias y semejanzas de
acuerdo a nuestro tiempo y práctica
política.
-Lo da a conocer ante el grupo y
entrega evidencia al asesor.
Cuadro
descriptivo
Módulo.
Internet.
Hojas
blancas.
Página 42
HISTORIA DE MÉXICO 1
Bloque 6:
Caracteriza la vida en México durante el virreinato.
Secuencia didáctica:
2- .- ORGANIZACIÓN SOCIAL DE LA NUEVA ESPAÑA
Unidad de competencia:
- Identifica los procesos sociales más importantes que han ocurrido en México durante el virreinato y destaca la manera
en que influyen en su comunidad.
- Identifica las características culturales de México durante el virreinato, las describe y reconoce la forma en que
impactan en su vida.
Temas:
a) Fundación de la Nueva España. Tiempo
Actividades
Saberes Estrategias enseñanza aprendizaje.
Producto Materiales Puntaje
Conceptual Procedimental Actitudinal Docente Alumno
Actividad 1 Conoce los
problemas de
las
comunidades
indígenas.
Analiza y
discierne sobre
las
problemáticas
de las
comunidades
indígenas.
Participa con
disposición y
apertura en el
desarrollo de la
guía didáctica y
elaboración del
reporte.
-Invita a dar individualmente respuesta
a las preguntas de la guía didáctica.
-Motiva a socializar y analizar las
respuestas ante el grupo.
-Solicita la elaboración de un reporte
por escrito de lo comentado.
-Recibe evidencia de trabajo.
-Responde las preguntas de la guía
didáctica.
-Socializa sus respuestas con el grupo y
elabora un reporte por escrito con lo
analizado.
-Entrega evidencia de trabajo para su
valoración.
Reporte
escrito
Módulo.
Pintarrón.
Hojas
blancas.
Actividad 2 Expresa ideas
acerca de la
organización
social en la
Colonia
considerando
la existencia de
las castas y el
fenómeno de
la
discriminación
racial.
Analiza y
argumenta la
existencia de la
violación de
Derechos
Humanos en
la época de la
Colonia.
Argumenta con
firmeza la
existencia de
violación de
Derechos
Humanos.
Respeta los
puntos de vista
distintos a los
suyos.
-Motiva a dar lectura al texto referente a
“la organización social de la colonia”.
-Solicita dar respuesta a los juicios y
cuestionamientos que aparecen al
término del texto.
-Organiza el grupo en trabajo por
ternas, y coordina la actividad de
comentarios y análisis.
-Solicita la elaboración de una ficha
síntesis sobre la violación de los
derechos humanos.
-Recibe evidencia de trabajo.
-Lee el texto referente a “la organización
social de la colonia”.
-Da respuesta a los juicios y
cuestionamientos que aparecen al final del
texto.
-Comenta sus respuestas ante el grupo y
analiza cada una de ellas.
-Se integra en ternas y redactan una ficha de
tipo síntesis donde consideran la aplicación
de la Comisión de Derechos Humanos
dependiendo del nivel al que corresponda.
(Nacional, Estatal, Municipal).
-Entrega evidencia al mediador para su
valoración.
Ficha de
síntesis
Módulo.
Pintarrón.
Cuaderno.
Hojas
blancas.
Página 43
Actividad 3 Identifica la
existencia de
las castas y su
condición
participante en
la Colonia
Organiza los
principales
elementos de la
existencia de las
castas en la
Colonia.
Ordena
correctamente
las ideas en el
mapa
conceptual.
-Solicita que el alumno individualmente
retome la lectura: “La organización
social de la colonia”.
-Coordina la elaboración de un mapa
conceptual en donde se resalta la
existencia de las castas y su
participación en la estructura social de
la Colonia.
-Observa y escucha su presentación y
recibe producto.
-Considerando la lectura anterior: “la
organización social de la colonia”.
-Individuamente elabora un mapa
conceptual en donde resalta la existencia
de las castas y su participación en la
estructura social de la Colonia.
-Lo presenta en plenaria y hace entrega al
mediador.
Mapa
conceptual.
Módulo.
Cuaderno.
Hojas
blancas.
Página 44
HISTORIA DE MÉXICO 1
Bloque 6:
Caracteriza la vida en México durante el virreinato.
Secuencia didáctica:
3.- La propiedad de la tierra en el virreinato y las actividades económicas de la Nueva España.
Unidad de competencia:
- Identifica los procesos sociales más importantes que han ocurrido en México durante el
virreinato y destaca la manera en que influyen en su comunidad.
- Identifica las características culturales de México durante el virreinato, las describe y reconoce
la forma en que impactan en su vida.
Temas:
a) Formación de la gran propiedad. Tiempo
Actividades
Saberes Estrategias enseñanza aprendizaje.
Producto Materiales Puntaje
Conceptual Procedimental Actitudinal Docente Alumno
Actividad 1
Identifica la
propiedad de
la tierra y
describe las
actividades
económicas
en la Nueva
España.
Analiza y
reflexiona
sobre las
formas de
propiedad y
las actividades
económicas y
reporta la
importancia
que tenían
para el
virreinato.
Participa
con
apertura y
respeto en
la
conclusión
de la
actividad.
-Organiza el grupo en ternas de trabajo e invita a
resolver ciertos juicios y cuestionamientos.
-Promueve la socialización de las respuestas en
el grupo, donde se comenta y analiza para llegar
a conclusiones.
-Solicita la elaboración de un texto breve de
conclusiones.
-Recibe evidencia de trabajo.
-Se integra en ternas y resuelve los juicios
y cuestionamientos que el facilitador
indica.
-Socializan sus respuestas ante el grupo.
-Comentan y analizan al interior para llegar
a conclusiones.
-Elaboran un texto breve con ellas.
-Entregan producto al asesor.
Texto de
conclusiones
Módulo.
Pintarrón
Actividad 2
Describe la
economía
novohispana
y las formas
de
propiedad.
Identifica
destaca la
importancia de
los sectores
productivos
del periodo de
la Colonia
Muestra
dedicació
n en el
trabajo.
-Invita a dar lectura al texto:”formación de la gran
propiedad”.
-Organiza el grupo en equipos de trabajo de 5
elementos.
-Solicita la elaboración de un cuadro descriptivo,
priorizando las actividades económicas y los
sectores productivos del periodo.
-Promueve la presentación y comparación del
trabajo en plenaria.
-Observa y escucha y recibe evidencia de trabajo
para su valoración.
-Lee el texto:”formación de la gran
propiedad”.
-Se integra en equipos de 5 alumnos (as) y
elabora un cuadro sinóptico en el que
registra las formas de propiedad de la
tierra; haciendo mención y priorizando las
actividades económicas así como los
sectores más productivos del periodo.
-Presentan y comparan su trabajo al
interior del grupo y entregan producto al
docente.
Cuadro
sinóptico.
Módulo.
Hojas
blancas.
Página 45
Actividad 3
Conoce
acerca del
artículo 27º
(de la
propiedad)
de nuestra
Carta Magna.
Investiga y
analiza la
existencia de
este tipo de
hechos que se
presentan en
su realidad
contextual.
Presenta
actitud
positiva
ante los
fenómeno
s de la
sociedad.
-Solicita a los alumnos(as) investigación extra
clase del articulo 27º en su fracción XV.
-Indica la realización de la lectura y análisis de lo
investigado para dar respuesta a ciertos juicios.
-Promueve los comentarios sobre las respuestas,
sirviendo de mediador.
-Solicita la elaboración de un breve ensayo de
mínimo una cuartilla con lo contemplado.
-Recibe evidencia de trabajo para su valoración.
-Investiga en la constitución Política de los
Estados Unidos Mexicanos lo que indica
el artículo 27, en su fracción XV; acerca de
la extensión de la pequeña propiedad.
-En base a lo investigado, hace
individualmente lectura y análisis para dar
respuesta a los siguientes
cuestionamientos:
-¿Existe actualmente en México la gran
propiedad?, -¿conoces algún caso en tu
región o Estado?
- Comenta en plenaria sus respuestas, y,
hace análisis de este aspecto.
-Elabora un breve ensayo de mínimo una
cuartilla, tomando en cuenta el texto
anterior y lo investigado.
-Entrega su trabajo al facilitador.
Ensayo
Breve.
Módulo.
Constitució
n Política
de los
Estados
Unidos
Mexicanos.
Hojas
blancas.
Página 46
HISTORIA DE MÉXICO 1
Bloque 6:
Caracteriza la vida en México durante el virreinato.
Secuencia didáctica:
4.- Función de la iglesia en la Nueva España
Unidad de competencia:
Identifica los procesos sociales más importantes que han ocurrido en México durante el virreinato y destaca la manera en que
influyen en su comunidad.
Identifica las características culturales de México durante el virreinato, las describe y reconoce la forma en que impactan en su vida.
Temas:
a) Evangelización en la Nueva España.
b) Clero secular y regular.
Tiempo
Actividades
Saberes Estrategias enseñanza aprendizaje.
Producto Materiales Puntaje
Conceptual Procedimental Actitudinal Docente Alumno
Actividad 1
Identifica la
función de la
iglesia en la
Nueva España.
Explica conceptos y
juicios relacionados
con la función de la
iglesia en la en la
época colonial.
Muestra
disposición para
llegar a
conclusiones,
respetando las
opiniones de los
demás.
-Motiva a contestar cierto número de
preguntas previa lectura y análisis del
texto: “Función de la iglesia en la Nueva
España”.
-Promueve la socialización de las
respuestas en el aula, para comentar y
analizar para que el alumno(a) logre
llegar a conclusiones y
las escriba en el pintarrón .
-Solicita la elaboración de un texto de
conclusiones y recibe producto para su
valoración.
-Contesta cierto número de
preguntas previa lectura y análisis
del texto: “Función de la iglesia en la
Nueva España”.
-Da a conocer sus respuestas ante
el grupo.
-Comenta y analiza en plenaria para
llegar a conclusiones. -Las escribe
en el pintarrón y elabora un texto de
conclusiones para entregar al
docente.
Texto de
conclusiones.
Módulo.
Pintarrón.
Hojas
blancas.
Página 47
Actividad 2
Conoce las
funciones
evangelizadora
s de la iglesia
en la Colonia
Analiza y explica las
funciones
evangelizadoras
contextualizándolas
y dándolas a
conocer en una
presentación power
point.
Presenta una
actitud positiva
frente a los
fenómenos de la
sociedad,
manteniéndose
informado.
-Motiva al alumno(a) a dar lectura al
texto: “la función de la iglesia en la Nueva
España”.
-Organiza el grupo en ternas de trabajo y
solicita den respuesta a ciertos juicios y
cuestionamientos.
-Promueve la lectura de sus respuestas
ante el grupo.
-Entrega a cada terna un tópico de
evangelización para que elaboren una
presentación en power point sobre los
aspectos más relevantes de ese rubro,
tomando en cuenta las semejanzas que
podrían incurrir en la actualidad.
-Lo observa en plenaria y recibe
evidencia de trabajo.
-Lee y analiza el texto “la función de
la iglesia en la Nueva España”.
-Se integra en ternas y da respuesta
a ciertos juicios y cuestionamientos.
-Leen sus respuestas frente el
grupo.
-Considerando el proceso de
evangelización que le correspondió
como terna; elaboren una
presentación en power point sobre
los aspectos más relevantes de ese
rubro, tomando en cuenta las
semejanzas que podrían incurrir en
la actualidad.
-Lo presentan en plenaria y entregan
evidencia al facilitador.
Presentación
en Power
Point.
Modulo.
CPU
Memoria
USB
Cañón.
Hojas
blancas.
Actividad 3
Distingue el
papel
evangelizador
de la iglesia en
la Nueva
España como
institución
política y
financiera.
Expresa en forma
iconográfica el
papel evangelizador
de la iglesia como
institución social.
Coopera en la
elaboración de
actividades
colectivas.
-Motiva a los alumnos(as) a dar
continuidad en el trabajo de equipo.
-Solicita el diseño y elaboración en
equipo de trabajo de una cintilla histórica,
donde se exprese la labor evangelizadora
y la actuación de la iglesia; así como su
papel político financiero en la Nueva
España; en un mínimo de 15 pasajes y
un máximo de 20.
-Observa la presentación y explicación
en el grupo.
-Recibe evidencia de trabajo para su
valoración.
*Dando continuidad al trabajo de
equipo, que con antelación se
presento:
-Elaboran una cintilla histórica,
donde se expresa la labor
evangelizadora y la actuación de la
iglesia; así como su papel político
financiero en la Nueva España; en
un mínimo de 15 pasajes y un
máximo de 20. Lo presentan y
explican en el grupo para su
valoración.
-Cintilla
histórica.
Hojas
blancas u
otro
material.
Lápices.
Colores.
Página 48
HISTORIA DE MÉXICO 1
Bloque 6:
Caracteriza la vida en México durante el virreinato.
Secuencia didáctica:
5.- EL ARTE CULTURA Y EDUCACION EN NUEVA ESPAÑA
Unidad de competencia:
- Identifica los procesos sociales más importantes que han ocurrido en México durante el virreinato y destaca la
manera en que influyen en su comunidad.
- Identifica las características culturales de México durante el virreinato, las describe y reconoce la forma en que
impactan en su vida.
Temas:
a) Cultura y ciencia.
b) Educación.
Tiempo
Actividades
Saberes Estrategias enseñanza aprendizaje.
Producto Materiales Puntaje
Conceptual Procedimental Actitudinal Docente Alumno
Actividad 1
Describe el
arte, la cultura
y educación
en Nueva
España
Identifica
expresiones
científicas,
artísticas y
culturales.
Muestra
dedicación
en el trabajo.
-Motiva al grupo a resolver los cuestionamientos
antes de dar lectura al texto:” El arte, la cultura y
educación en Nueva España”.
-Promueve la socialización (análisis y
comentarios), al interior del grupo.
-Sugiere la elaboración de un reporte escrito.
-Recibe evidencia de trabajo para su valoración.
-En forma individual contesta los
cuestionamientos previos antes de leer el
texto:” El arte, la cultura y educación en
Nueva España”.
-Presenta sus respuestas ante el grupo,
las comenta y analiza.
-Elabora un breve reporte escrito y
entrega al asesor.
Reporte
escrito.
Módulo.
Cuaderno.
Actividad 2
-Indica los
aspectos
sobresaliente
s de las
expresiones
artísticas y
culturales de
la Nueva
España.
Reúne e incorpora
en un mapa
conceptual las
expresiones socio-
culturales
perfeccionando su
estilo.
Muestra
apertura en la
elaboración
del mapa
conceptual.
-Incentiva a los(as) alumnos(as) a leer y analizar
el texto” El arte, la cultura y educación en Nueva
España”.
-Solicita la elaboración de un mapa conceptual
donde se indique los aspectos sobresalientes
de las expresiones artísticas y culturales de la
Nueva España en forma individual.
-Coordina la presentación del trabajo en
plenaria.
-Recibe evidencia de trabajo para su valoración.
-Lee y analiza en forma individual el texto”
El arte, la cultura y educación en Nueva
España”.
-Elabora en forma individual un mapa
conceptual donde indica los aspectos
sobresalientes de las expresiones
artísticas y culturales de la Nueva España.
-Lo presenta en plenaria para
conocimiento de los demás.
-Mejora el trabajo y hace entrega del
producto al asesor.
Mapa
conceptu
al.
Módulo.
Hojas
blancas.
Página 49
Actividad 3
Conoce los
procesos
sociales más
importantes
que han
ocurrido en
México y el
mundo
durante el
virreinato.
-Identifica y
describe los
procesos y
características
culturales de
México y el mundo
durante el
virreinato.
Coopera en
la
elaboración
de
actividades
colectivas.
-Organiza el grupo en equipos de trabajo de 5
elementos.
-Motiva a los equipos a analizar todos los
hechos históricos de carácter socioeconómico,
político, cultural, científico y religioso;
presentados en este bloque de aprendizaje.
-Sugiere a los equipos que con la información
diseñen y elaboren una línea del tiempo o
cuadro cronológico donde indiquen en forma
simultánea lo que pasaba en México y el mundo
en el periodo de la colonia.
-Coordina la presentación del trabajo en plenaria
para su fortalecimiento.
-Recibe evidencia de trabajo para su valoración.
-A solicitud del facilitador se integra en
equipo de 5 elementos.
– Integrado en equipo analiza todos los
hechos históricos de carácter
socioeconómico, político, cultural,
científico y religioso; presentados en este
bloque de aprendizaje.
– Con la información diseñan y elaboran
una línea del tiempo o cuadro cronológico
donde indican en forma simultánea lo que
pasaba en México y el mundo en el
periodo de la colonia.
-Presentan su trabajo ante el grupo,
escuchen los comentarios pertinentes de
sus compañeros(as) y lo fortalecen para
entregar al asesor.
Línea de
tiempo
Módulo.
Hojas
blancas.
Otros
materiales.
Pegament
o.
Cinta
adhesiva.
Página 50
HISTORIA DE MÉXICO 1
Bloque 7:
Describe el proceso de la Guerra de Independencia.
Secuencia didáctica:
1.- La influencia de la ilustración, la guerra de independencia de Estados
Unidos y la Revolución Francesa.
Unidad de competencia:
Identifica los hechos históricos más importantes que ocurrieron en México y el mundo con la finalidad de explicar su
influencia en el inicio de la guerra de independencia.
Explica la guerra de independencia a partir del análisis de las etapas por las que atravesó el movimiento.
Temas:
a)“Causas externas del inicio de la guerra de independencia de
México”
b) Causas internas que influyeron en el surgimiento de la guerra
de independencia.
Tiempo
Actividades
Saberes Estrategias enseñanza aprendizaje.
Producto Materiales Puntaje
Conceptual Procedimental Actitudinal Docente Alumno
Actividad 1
Conoce las
causas
internas y
externas del
inicio del
movimiento de
independencia
de México.
Analiza y
establece las
diferentes
causas del
surgimiento de
la Guerra de
Independencia
de México.
Disposición
para resolver la
guía didáctica
y establecer
conclusiones.
Respeto para
escuchar
opiniones de
otros.
-Organiza el grupo en ternas de trabajo.
-Solicita analicen y respondan las
preguntas previas al texto: “Causas
externas del inicio de la Guerra de
Independencia de México”.
-Motiva a leer las respuestas ante el
grupo para escuchar los comentarios de
los demás, las analicen, y elaboren un
texto breve de conclusiones.
-Recibe evidencia de trabajo para su
valoración.
-Se integra en ternas de trabajo.
-Analizan y responden las preguntas
previas al texto:“Causas externas
del inicio de la guerra de
independencia de México”
-Dan lectura a las respuestas ante el
grupo, escuchan los comentarios de
los demás, las analizan, y elaboran
un texto breve de conclusiones.
-Entregan producto como evidencia
al facilitador.
Texto de
conclusiones.
Módulo.
Pintarrón.
Plumones.
Cuaderno.
Página 51
Actividad 2
Identifica como
se inicio el
proceso de la
Guerra de
Independencia
al estudiar los
antecedentes
externos que
influyeron en
el surgimiento
de la misma.
Analiza y
recopila en
fichas de trabajo
información
sobre los
antecedentes
externos que
influyeron para el
inicio de la
guerra de
independencia.
Disposición
para resolver la
guía didáctica.
Apertura en la
comunicación
oral y escrita.
Respeto para
escuchar
opiniones de
otros.
-Motiva a leer y analizar el texto: “Causas
externas del inicio de la guerra de
independencia de México”, integrado en
ternas.
-Invita a interpretar cada uno de los
cuestionamientos subsecuentes al tema
y contestar con sus propios términos en
forma breve.
-Coordina la lectura y comentario de sus
respuestas ante el grupo.
-Con la información solicita la
elaboración individual de un ensayo en
un mínimo de dos cuartillas; donde
explican:
a) porque la ilustración es la base de la
independencia de las trece colonias y de
la Revolución Francesa.
b) porque se establece una República al
triunfo de ambas revoluciones.
–Recibe evidencia de trabajo para
valoración.
-Después de haber leído y analizado
el texto: “Causas externas del inicio
de la guerra de independencia de
México”, integrado en ternas.
-Interpretan cada uno de los
cuestionamientos subsecuentes al
tema y responden con sus propios
términos en forma breve.
-Leen sus respuestas ante el grupo,
las comentan y elaboran
individualmente un ensayo en un
mínimo de dos cuartillas; donde
explican:
a) porque la ilustración es la base
de la independencia de las trece
colonias y de la Revolución
Francesa.
b) porque se establece una
República al triunfo de ambas
revoluciones.
–Entrega producto al asesor.
Ensayo
escrito.
Módulo.
Cuaderno.
Pintarrón.
Plumones.
Hojas
blancas.
Página 52
Actividad 3
Identifica como
se inicio el
proceso de la
Guerra de
Independencia
al estudiar las
causas
internas que
influyeron en
el surgimiento
de la misma.
Analiza y
recopila
información
sobre los
antecedentes
externos que
influyeron para el
inicio de la
Guerra de
Independencia.
Denota
creatividad al
elaborar el
mapa mental.
Apertura en la
comunicación
oral y escrita.
Respeto para
escuchar
opiniones de
otros.
-Motiva la lectura y análisis de el texto:”
causas internas del surgimiento de la
Guerra de Independencia.”
-Solicita se dé respuesta a las preguntas
subsecuentes al tema.
-Organiza una plenaria para dar a
conocer y fortalecer las respuestas con
los comentarios vertidos.
-Solicita la elaboración individual de un
mapa mental en hoja blanca sobre la
temática.
-Recibe evidencia de trabajo para su
valoración.
-Individualmente lee y analiza el
texto:” causas internas del
surgimiento de la Guerra de
Independencia.” Y da respuesta a
las preguntas subsecuentes al tema.
-Presenta sus respuestas en
plenaria, y se fortalece con los
comentarios vertidos en la misma.
-Elabora individualmente un mapa
mental sobre la temática anterior.
-Lo explica y entrega al docente.
Mapa mental
Módulo.
Pintarrón.
Plumones.
Hojas
blancas.
Colores.
Recortes de
revistas.
Tijeras.
Pegamento.
Actividad 4
Conoce la
problemática
por la que ha
pasado el
indígena de
México.
Analiza y
comenta la
situación por la
que ha
atravesado el
indígena
mexicano y que
ha sido motivo
de movimientos
revolucionarios
en Sonora,
México y el
mundo.
Trabaja
arduamente en
forma
colaborativa.
-Respeto para
escuchar
opiniones de
otros.
-Presenta
disposición en
los trabajos de
equipo.
-Organiza el grupo en equipos de trabajo
de 5 elementos.
-Solicita den seguimiento a la secuencia
de trabajo.
-Sugiere al equipo consideren la temática
general de la misma para elaborar un
cuadro comparativo-descriptivo donde
indiquen las condiciones económicas,
políticas, sociales y culturales en que
vivían los indígenas durante la Colonia, y
como viven hoy en México y Sonora.
-Coordina la presentación de los
trabajos en el grupo.
-Promueve los comentarios sobre ellos y
recibe producto para su valoración.
-Se integra en equipo de trabajo de
5 elementos.
-Integrados en equipo dan
seguimiento a la secuencia.
-Consideran la temática general de
la misma para elaborar un cuadro
comparativo-descriptivo donde
indican las condiciones
económicas, políticas, sociales y
culturales en que vivían los
indígenas durante la Colonia y
como viven hoy en México y
Sonora.
-Lo presentan ante el grupo,
comentan sobre ello y hacen
entrega del producto al docente.
Cuadro
descriptivo.
Módulo.
Pintarrón.
Plumones.
Regla.
Hojas
blancas.
Página 53
HISTORIA DE MÉXICO 1
Bloque 7:
Describe el proceso de la Guerra de Independencia.
Secuencia didáctica:
2.-Participación y pensamiento político de los actores en lo individual y colectivo en las etapas de
inicio, organización, resistencia y consumación de la independencia.
Unidad de competencia:
Identifica los hechos históricos más importantes que ocurrieron en México y el mundo con la
finalidad de explicar su influencia en el inicio de la guerra de independencia.
Explica la guerra de independencia a partir del análisis de las etapas por las que atravesó el
movimiento.
Temas:
a) Primera etapa: Iniciación (1810-1811).
b) Segunda etapa: Organización (1811-1815).
c) Etapa de la Resistencia: Guerrero, Victoria, Mina y la guerra de guerrillas.
d) Consumación: factores políticos que influyeron en la consumación.
Tiempo
Actividades
Saberes Estrategias enseñanza aprendizaje.
Producto Materiales Puntaje
Conceptual Procedimental Actitudinal Docente Alumno
Actividad 1
Conoce
acerca del
pensamiento
político de los
actores del
movimiento de
independencia
Distingue los
actores
individuales y
colectivos del
movimiento, y
expresa el
pensamiento
político de los
insurgentes y
realistas en sus
cuatro etapas.
Fomenta el
orden y la
disciplina
cuando trabaja
de manera
colaborativa.
Respeta las
opiniones y
puntos de vista
diferentes al
suyo.
-Se Integra en ternas de trabajo para dar
respuesta a las preguntas previas del
texto: “Primera etapa: Iniciación (1810-
1811)”.
-Se organizan mediante la técnica de la”
mesa redonda” y comentan sus
respuestas.
- Elabora un reporte escrito sobre las
ideas y conclusiones vertidas en dicha
técnica grupal y entrega al asesor para
su revisión.
Reporte
escrito.
Módulo.
Pintarrón.
Plumones.
Hojas
blancas.
Página 54
Actividad 2
Conoce los
acontecimiento
s más
importantes de
la guerra de
independencia.
Ubica de forma
geográfica y
temporal los
acontecimientos
más importantes
de la Guerra de
Independencia
en su etapa de
inicio.
Coopera en la
elaboración de
actividades
colectivas.
-Organiza el grupo en equipos de trabajo
de 5 elementos.
-Motiva a los equipos a leer y analizar el
texto: “Primera etapa: Iniciación (1810-
1811)”.
-Solicita Localizar y ubicar en un mapa de
la República mexicana con división política,
los sitios donde se llevo a cabo la
campaña militar de Hidalgo, (trazando la
ruta de esta campaña).
-Sugiere el diseño y elaboración de una
línea del tiempo que abarque de 1776 a
1811 donde sitúen los acontecimientos
que ocurrieron en Europa y en la Nueva
España durante este periodo.
-Coordina la presentación de los trabajos
al grupo donde explican los procesos de
elaboración.
-Recibe evidencias para su valoración.
-Se Integra en equipos de de trabajo de
5 alumnos.
-Integrados en equipos de trabajo leen y
analizan el texto: “Primera etapa:
Iniciación (1810-1811)”.
-Localizan y ubican en un mapa de la
República mexicana con división política,
los sitios donde se llevo a cabo la
campaña militar de Hidalgo, (tracen la
ruta de esta campaña).
-Diseñan y elaboran una línea del tiempo
que abarca de 1776 a 1811 donde
sitúan los acontecimientos que
ocurrieron en Europa y en la Nueva
España durante este periodo.
-Presentan al grupo sus trabajos,
explicando los procesos de elaboración.
-Entregan evidencias para su revisión al
facilitador.
Línea del
tiempo
Módulo.
Mapa de la
república
mexicana.
Colores.
Hojas
blancas.
Pegamento.
Actividad 3
Conoce el
pensamiento
político de los
insurgentes y
realistas de la
etapa de
organización.
Describe las
características
sociales de los
actores que
participaron en
la guerra de
independencia,
destacando su
pensamiento
político, medidas
adoptadas y
acciones
militares durante
la etapa de la
organización.
Muestra
dedicación en
el trabajo.
Muestra
apertura en la
elaboración de
descripción.
-Motiva la lectura y el análisis en forma
individual del texto: “segunda etapa:
organización (1811-1815)”.
-Organiza el grupo en ternas de trabajo
para que integrados comparen las ideas y
las acciones de Morelos con relación a las
determinadas por Hidalgo.
-Sugiere la elaboración de un cuadro
comparativo donde establezcan las
semejanzas y diferencias de las ideas y
acciones de Hidalgo y Morelos.
Coordina la presentación en el grupo y
recibe evidencia para su valoración.
-Lee y Analiza en forma individual el
texto: “Segunda etapa: Organización
(1811-1815”.
-Se integra en ternas de trabajo, para
comparar las ideas y las acciones de
Morelos con relación a las determinadas
por Hidalgo.
-Establece las semejanzas y diferencias
en un cuadro comparativo.
-Lo da a conocer ante el grupo.
-Entrega producto al asesor al asesor.
Cuadro
comparativo.
Módulo.
Pintarrón.
Plumones.
Hojas
blancas.
Página 55
Actividad 4
Tiene
conocimiento
del
pensamiento
político de los
caudillos que
participaron en
la etapa de la
resistencia.
Describe las
características
sociales de los
participantes en
la guerra de
independencia
en su etapa de
la resistencia.
Elabora con
claridad el
trabajo
realizado.
-Motiva a los estudiantes a leer y analizar
el texto:” Etapa de la Resistencia:
Guerrero, Victoria, Mina y la guerra de
guerrillas”.
La etapa de Resistencia.
-Solicita la elaboración en forma individual
de un cuadro sinóptico con la información
obtenida.
-Promueve la presentación del trabajo en
plenaria.
-Recibe evidencia del trabajo para su
revisión.
-Lee y analiza individualmente el texto:”
Etapa de la Resistencia: Guerrero,
Victoria, Mina y la guerra de guerrillas”.
-La etapa de Resistencia.
-Elabora individualmente con la
información obtenida, un cuadro
sinóptico sobre la etapa la resistencia.
-Lo da a conocer a sus compañeros(as)
en plenaria.
-Hace entrega de evidencia al docente.
Cuadro
sinóptico.
Módulo.
Pintarrón.
Plumones.
Hojas
blancas.
Actividad 5
Conoce el
pensamiento
político de los
actores
individuales y
colectivos en la
etapa de la
consumación.
Describe el
pensamiento
político y las
medidas
adoptadas para
llevar a cabo la
consumación de
la
independencia.
Promueve la
comunicación
y la reflexión al
compartir sus
conocimientos.
-Organiza el grupo en equipos de trabajo
de 5 elementos.
-Motiva a los equipos leer y analizar el
texto: “Consumación: factores políticos
que influyeron en la consumación”.
-Sugiere a los equipos elaborar un mapa
mental en cartulina, donde expresen la
participación y el pensamiento político de
los caudillos en la etapa de la
consumación.
-Coordina la presentación del trabajo en
plenaria.
-Recibe evidencia de trabajo.
-Se Integra en equipo de trabajo de 5
elementos.
-Integrados en equipo leen y analizan el
texto: “Consumación: factores políticos
que influyeron en la consumación”.
-Integrados en equipo elaboran un mapa
mental en una cartulina, donde expresan
la participación y el pensamiento político
de los caudillos en la etapa de la
consumación.
-Lo presentan en plenaria para
conocimiento de los compañeros.
-Entreguen evidencia al docente para su
revisión.
Mapa mental
Módulo.
Pintarrón.
Plumones.
Cartulina.
Recortes de
revistas.
Pegamento.
Cinta
adhesiva.
Página 56
Actividad 6
Conoce la
etapa de inicio,
organización,
resistencia y
consumación
de la
independencia.
Expresa por
medio de la
presentación de
power point las
etapas de la
Guerra de
Independencia y
su repercusión
en el aspecto
local, estatal,
nacional e
internacional.
Coopera en la
elaboración de
actividades
colectivas.
Muestra
disposición e
interés por
alcanzar el
bienestar de la
sociedad.
-Da seguimiento al trabajo de equipo de 5
elementos.
-Indica la continuidad de trabajo sobre el II
bloque de conocimiento.
-Solicita a los equipos Diseñen y elaboren
una presentación en power point (mínimo
20 diapositivas) sobre las cuatro etapas de
la independencia; donde indiquen algún
acontecimiento histórico ocurrido en su
región o Estado durante la guerra de
independencia, así como el impacto que
tuvo en su localidad, en el país o en el
mundo.
-Coordina la presentación en plenaria del
trabajo.
-Recibe evidencia de trabajo para su
evaluación.
-Integrado en equipo de trabajo de 5
elementos:
-Retoman el II bloque de conocimiento.
-Diseñan y elaboran una presentación en
power point (mínimo 20 diapositivas)
sobre las cuatro etapas de la
independencia; donde indican algún
acontecimiento histórico ocurrido en su
región o Estado durante la guerra de
independencia, así como el impacto que
tuvo en su localidad, en el país o en el
mundo.
-Lo presentan en plenaria.
-Hacen entrega al docente para su
evaluación.
-Presentación
power point.
Módulo.
Internet.
Memoria
USB.
CPU.
Cañón.