COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES Coordinación de Formación Integral

PROGRAMA DE FORMACIÓN INTEGRAL CCH

Con el fin de facilitar la comprensión esquemática del modelo de Formación Integral CCH 2016, se resume lo siguiente:

OBJETIVO

El programa se desarrolla dentro de un encuadre conceptual integral para:

Prevenir riesgos al bienestar integral de la población de CCH

Promover habilidades para el desarrollo de vida plena e integral

VISIÓN

Propiciar ambientes saludables en los planteles educativos de CCH.

MISIÓN

Construir redes de contención y apoyo a partir del enlace y formación de liderazgos positivos

EJES ESTRATÉGICOS

En base a la doble pulsión humana, que oscila entre la tendencia a la destrucción (tanatos) y la tendencia a la

construcción (eros), se desarrollan dos ejes estratégicos:

1- La Prevención (dirigido a subpoblaciones con factores de riesgo)

2- La Promoción de la Salud (dirigido a subpoblaciones con factores protectores)

Factores de Riesgo Factores Protectores

TANATOS EROS

ENFOQUE

El enfoque didáctico debe surgir del desarrollo personal del docente, para establecer una relación intersubjetiva,

maestro/alumno, con mayor credibilidad y romper con paradigmas obsoletos de pedagogía unidireccional. El trabajo

interno del docente deberá versar en las ‘habilidades para la vida’ para incluir lo aprendido, en el tema que imparte.

Habrá de enfocarse principalmente en:

• La capacidad de escucha (empatía) • Autoconocimiento (introspección) • La apropiación y control de la vida propia a través de la voluntad (auto-control) • El fortalecimiento individual, a través de la entereza (empoderamiento) • Apoyo y corresponsabilidad mutual (trabajo en equipo)

Todo abordaje temático habrá de enfocarse en los mensajes proactivos.

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MODELO

El modelo de Formación integral está centrado en la persona, alineando la experiencia externa con la vivencia interna.

Este abordaje holístico permite explorar:

1. La práctica objetiva

2. La percepción subjetiva

La práctica objetiva incluye el análisis de los roles como:

1.1- Individuo

1.2- Pareja

1.3- Familia

1.4- Grupo

1.5- Comunidad

La percepción subjetiva analiza la vivencia desde: 2.1- El Cuerpo 2.2- Los Sentimientos 2.3- La Mente 2.4- La Motivación (Emociones) 2.5- La Cultura

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ENCUADRE ÉTICO

El modelo mutidimensional dirige toda estrategia hacia la consolidación de los valores universales de:

DIMENSIÓN VALORES

Personal Aceptación y respeto personal

Grupal Tolerancia cero a la violencia

Comunitario Democracia y equidad

Social Expresión creativa

POBLACIÓN

Los dos ejes estratégicos de prevención, por un lado, dirigida a población de riesgo, y de promoción de habilidades para

la vida, por el otro, dirigida a población resilente, permiten afinar estrategias de intervención dirigidas específicamente a

las siguiente subpoblaciones:

La población con factores de riesgo, subdivididos por:

1.1- riesgo predisponente (latente)

1.2- riesgo desencadenante

1.3- riesgo ocurrido

La población con factores protectores, subdivididos por su resilencia en:

2.1- Conocimiento 2.2- Conocimiento y Actitud 2.3- Conocimiento, actitud y prácticas proactivas

ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN

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Para el desarrollo de estrategias (tanto de Prevención como de Promoción), el Programa abarca cinco niveles de

interacción social, con penetración de mensajes, escalonada. Estos permiten alinear el enfoque de contenidos a

diferentes canales de comunicación, para optimizar su impacto. Para la retención de los mensajes, se deben programar

en forma simultánea en cada nivel con periodicidad que estimule el recordatorio :

NIVEL DE PENETRACIÓN

OBJETIVO CANAL

Personal Detección oportuna y manejo temprano Consulta, asesoría, línea telefónica, chat, e-mail

Grupal Inducción al cambio Talleres de autoayuda

Comunitario Promoción y apertura Ferias, exposiciones, conferencias, carteles

Institucional Capacitación y actualización Cursos, diplomados

Social Difusión y sensibilización Medios masivos (TV, Radio, página web, canal Youtube)

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CANALES

NIVEL Objetivo Canal Estrategias

Personal Detección oportuna, canalización

Buzón, chats, twitter, consulta, asesoría

Atención personal- Manejo de riesgo

Grupal contención, autoayuda, supervisión

Círculos de crecimiento y desarrollo, talleres,

Contención- grupos de autoayuda

Familiar Redes de contención y apoyo

Conferencias, charlas, página web

Formación- Escuela para padres

Aula Dar conocimiento, id. riesgo

profesores Capacitación , diplomado

Grado Evolución cultural vinculación multidisciplinaria

Sensibilización-

Plantel dignificación, identidad

Planteles A,N,O,S,V

Supervisión-

Planteles pertenencia, ambientes saludable

inter-planteles Promoción- Cartilla del adolescente

EMS- UNAM

Formacion integral Página web, concursos, canal youtube, facebook

Apoyo- Capacitación, concursos de videos (TED)

Empresas Vinculación y apoyo Donativos Fundación UNAM, OV, becas, mentores

Vinculación-

Sociedad Visibilidad, gestión de cambio

Medios masivos, TV UNAM, Radio UNAM, Cómo Ves

Difusión-

DG Coordinación

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CONTENIDOS Para promover autopercepción de riesgo, resilencia y habilidades para la vida, entre alumnos del CCH, se ofrecen conferencias y talleres en las cuatro principales causas de morbi-mortalidad adolescente. Los cambios de conducta no dependen únicamente de la información, sino que requieren de un cambio en las actitudes y del desarrollo de habilidades y competencias positivas. Por ello, el grupo coordinador de la Dirección General de CCH ofrece desarrollar los temas de sexualidad, adicciones, salud reproductiva, nutrición, violencia y salud mental bajo esquemas dinámicos de reflexión que generen autoconocimiento y autocontrol. Los contenidos del Programa están escalonados para fortalecer el crecimiento y desarrollo integral empezando con: 1.- Conocimientos

2.- Percepción de riesgo (discernimiento)

3.- Actitud

4.- Habilidad

5.- Competencia

6.- Valores

Conocimientos Percepción de riesgo

Actitud Habilidad Competencia Valores

Sexualidad Anatomía Infecciones de transmisión sexual

Auto-conocimiento

Comunicación interpersonal

Higiene Respeto

Uso y abuso de sustancias

Fisiología Daño fisiológico por sustancia

Asertividad Manejo de emociones y stress

Auto-control Responsabilidad

Accidentes Desarrollo del lóbulo frontal y del pensamiento abstracto

Pre-visión Auto-percepción Planeación y manejo del tiempo

Auto-cuidado Prudencia

Salud Reproductiva

Reacciones hormonales

Embarazo inesperado

Auto-estima Dignificación

Resguardo de intimidad

Mutualidad Y exclusividad

Trabajo en equipo

Violencia Psicología Suicidio, bullying, acoso, vandalismo

Aceptación Pensamiento crítico

Negociación Manejo de conflicto

Salud mental Funcionamiento cerebral

Depresión Optimismo Expresión Participación Creatividad

*Se resaltan las diez habilidades para la vida que promueve la Organización Mundial de la Salud

Para motivar la asistencia y participación, se sugieren títulos atractivos a los jóvenes, tales como:

• El Reflejo en mi Espejo (Autoconocimiento) • Dignificación de la Intimidad (Relación de pareja) • La última y me Voy (Abuso de alcohol y drogas) • Nutriendo el Alma (Trastornos en la alimentación) • Ampliando mi Horizonte (Co-responsabilidad en la Vida)

Entro otros…

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DESARROLLO

El programa se desarrolla a partir de la formación de liderazgos locales. Está dirigido al estudiantado, profesores y

profesionistas de la educación en los cinco planteles de CCH e invitados a participar por su destacado compromiso

previo con la promoción del bienestar físico, psicológico, académico y social), además de voluntarios quienes respondan

expresamente, a la difusión de convocatorias locales.

Bajo un liderazgo centrado en el desarrollo personal, surge un cambio inicial desde ‘la persona’. A partir de la

introspección y el análisis individual, el liderazgo se significa como ejemplo de gestión del cambio. Su impacto en espiral

tendrá impacto en el reforzamiento y la transformación interna, impactando a su entorno inmediato. Esta movilidad

desencadena evolución cultural.

Los catalizadores originales, responsables de la formación del liderazgo en cada plantel, serán los integrantes del grupo

coordinador a cargo del área de la Formación Integral, en la Dirección General de CCH. Reforzarán enlaces y apoyo a

iniciativas locales, a través de conferencias, cursos y la impartición de diplomados. Los recursos humanos, materiales y

económicos deberán optimizarse integrando contenidos en actividades programadas para confluir, por las áreas: física,

psicológica, académica y cultural.

A continuación se esquematiza este impacto en espiral:

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GRUPO EMISOR

INTEGRANTES GRUPO RECEPTOR OBJETIVO

Miembros de la coordinación de Formación Integral

Integrantes de la Dirección General

Promoción del modelo y del encuadre humanista

1 Alpha -coordinción

Integrantes de la Coordinación de Formación Integral a nivel de Dirección General de CCH

Responsables del área física (deportes, médico..), psicológico (asesores, psicopedagogía), académico (tutores), cultural (difusión cultural), en cada plantel

INTEGRACIÓN DE EQUIPO-Gestión de un grupo coordinador, local (en cada uno de los cinco planteles CCH). -Integración de un programa local

2 Beta-coordinación en cada plantel

Responsables del área física (deportes, médico..), psicológico (asesores, psicopedagogía), académico (tutores), cultural (difusión cultural), en cada plantel

Liderazgo estudiantil y de profesores invitados, por su participación destacada en alguna de las cuatro áreas (física, psicológica, cognitiva o cultural). Voluntarios que respondan a una convocatoria abierta

CAPACITAR- Formar liderazgos locales en el área estudiantil, de profesores y de profesionistas (en el área de la salud o psicopedagogía)

3 Gamma- gestión de cambio

Liderazgos formados en el área estudiantil, de profesores y de profesionistas (en el área de la salud o psicopedagogía)

Estudiantes y profesores que voluntariamente respondan a convocatorias difundidas a través de conferencias y actividades programadas en cada platel para promover el bienestar físico, psicológico, académico y cultural). Ej.: olimpiadas, partidos, ferias, concursos etc.

PROMOVER- Organizar eventos de: de prevención y promoción de habilidades para la vida con difusión de centros de apoyo, detección anticipada y manejo oportuno.

4 Delta- Cultura positiva

Estudiantes y profesores que voluntariamente respondan a convocatorias difundidas a través de conferencias y actividades programadas en cada platel para promover el bienestar físico, psicológico, académico y cultural). Ej.: olimpiadas, partidos, ferias, concursos etc.

Apoyar en la organización y desarrollo del Congreso por los 45 años del CCH

DIFUNDIR- Sensibilizar a la comunidad educativa sobre la necesidad de crear encuadres humanistas para la contención de riesgo y la promoción de ambientes escolares saludables y de paz.

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OPERACIÓN

1. La coordinación general inicia con la formación e integración del equipo de coordinadores en cada plantel.

2. Se aprovecharán las actividades programadas por la dirección central de las áreas deportivas y recreativas, de

salud (física), psicopedagogía y tutoría (psicológica), asesoría, orientación vocacional (académica), servicio social

y difusión cultural (cultural), para promover la formación integral.

3. Se apoyará la propuesta de actividades derivadas de la coordinación de cada plantel y de los liderazgos

formados como gestores de cambio.

4. Los coordinadores locales se reunirán en la Dirección General, mensualmente, para intercambiar experiencias,

recursos, propuestas y resultados.

5. Se abrirán canales en medios masivos para agilizar el intercambio de material didáctico e información

actualizada.

El programa semestral inicia y termina con evaluación.

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DIMENSIÓN OBJETIVO RESPONSABLE ESTRATEGIA

Físico -Apoyo individual -Detección oportuna de riesgo -Canalización anticipada a especialistas para su manejo

-Médico -Coach -Profesores de actividades deportivas

Consulta, actividades deportivas, partidos, olimpiadas, yoga, coreografías, clases de baile etc.

Psicológico Inducir cambio -Psicopedagogía -tutores -Profesores de relacionados con la salud y el bienestar

Conferencias, talleres, formación de círculos de crecimiento y desarrollo

Académico Promover pensamiento crítico y competencias socio-emotivas

-Asesores, -Psicopedagogos

Formación y actualización de profesores (conferencias, cursos, diplomado, información en página web)

Cultural Promover habilidades para la vida

-Promotores de difusión cultural

Cursos de liderazgo, formación de promotores. Teatro, concursos, conferencias en inglés (para estimular la reingeniería de asociaciones) etc.

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RECURSOS

El desarrollo de este modelo de formación integral, construye esfuerzos y experiencia, en espiral, optimizando recursos.

A través del trabajo en equipo, enlaces y vinculación con instancias intra y extra institucional y apoyo nacional e

internacional, se logra sinergia en el trabajo conjunto.

Como ejemplo se esquematizan enlaces posibles, a desarrollar :

TEMA RESPONSABLE EN CADA PLANTEL

DIRECCIÓN GENERAL DE CCH

UNAM DISTRITO FEDERAL

INSTITUICIÓN FEDERAL

INSTANCIA INTERNACIONAL

Sexualidad Médico, tutor Psicopedagogía Servicios Médicos Facultades de Psicología

Servicios Médicos del D.F.

Centro de prevención y control del SIDA (CENSIDA), etc.

Organización Mundial de la Salud

Adicciones

Accidentes

Salud Reproductiva

Violencia

Salud mental

OFERTA

Tema Alumnos Padres de Familia Profesores y profesionistas

Liderazgo en gestión del cambio

Nadie me entiende

Falta de comunicación

Choque con padres por uso de tecnología

Problemas de comunicación

Invasión de privacidad

1 Computación: Ruptura de paradigmas

Percepción y Tecnología

Educación y tecnología

Comunicación y tecnología

Educación tecnológica

¿Para qué nací?

Cambio perceptual

Fragmentación y rechazo

Educación parcial

Renovación de paradigmas

2 Modelo Integral

Conciencia Modelo de conciencia integral

Modelo de conciencia integral

Consciencia e inconsciencia

¿Quién soy? Nadie me quiere Egoísmo Falta de conocimiento personal

Necesidad de interiorización

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3 Autoconocimiento

Desarrollo y crecimiento

Identidad Apertura Inteligencia analítica

No valgo nada

Lesiones auto-inflingidas por emociones reprimidas

Desilusión y daño Crítica y castigo Aceptación incondicional

4 Autoestima Factores de Riesgo y resiliencia

Auto-cuidado Empatía Inteligencia perceptual

Nadie me quiere

Nadie me entiende

Bloqueo en la comunicación

Malentendidos Alineación de códigos

5 Comunicación Trastornos de Nutrición

Actitud Análisis y Síntesis

Inteligencia inferencial

No aguanto más

No me aguanto No lo entiendo No me hace caso

Abrigo y contención

6 Emociones Alimento y saciedad

Autocontrol Motivación Inteligencia emocional

Nada me interesa

No me puedo concentrar

No estudia Reprobado Enseñar pensamiento crítico

7 Razonamiento Adicciones Aceptación Dirección Inteligencia lógica

Tengo miedo

La traen contra mí

No me hace caso Mecanismos de defensa

Empoderamiento

8 Voluntad Consumo responsable

Discernimiento Solución de problemas

Decisión

Todo me da coraje

Enojo reprimido Coraje y agresión Falta de respeto

Auto-responsabilidad

9 Conflicto Violencia Flexibilidad Teoría del aprendizaje

Postura

No entiendo nada

Cerrado Rechazo Falta de interés Aprender a aprehender

10 Entendimiento Manejo de Stress Creatividad Flexibilidad y creatividad

Valores

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Prefiero morir

No creo en nada “valemadrismo” Nihilismo existencial

Re-construcción de significados

11 Valores Aborto Integridad Desarrollo integral

Idealismo

¿Para qué?

Ego-centrismo egoista Apático Interconectividad

12 Servicio Planificación Familiar – Derecho al placer

Motivación Habilidades diferentes

trascendencia

¿Qué quiero? Empoderamiento Responsabilidad y Derechos

Ruptura de paradigmas en la educación

Co-responsabilidad

13 Integración Plan de vida Plan Familiar Plan curricular Programa de consejería

El proceso de maduración saludable requiere de un desarrollo integral.

Crecer no basta. Se requiere de auto-conocimiento para re-conocer fortalezas y debilidades y poder :

• Identificar los factores de riesgo en la vida

• Pre-ver

• Fortalecer factores protectores (resilencia)

• Trazar proyecto de vida

• Desarrollar habilidades para la vida.

El cambio en la vida es necesario para sobrevivir.

La transformación requiere de la voluntad para vivir plenamente.