1

COLEGIO JOSE ANTONIO GALAN. PEREIRA

PROYECTO DE AREA DE CIENCIAS SOCIALES. AÑO 2007.

ENFASIS DEL AREA: FORMAR Y ACOMPAÑAR A LAS (LOS) ESTUDIANTES COMO FUTUROS CIUDADANOS PARA QUE CONOZCAN, CREEN Y RECREEN SU PROPIA CULTURA, DESDE LA VIVENCIA DE LOS DERECHOS HUMANOS, HACIA LA CONSOLIDACION DE LAS COMPETENCIAS CIUDADANAS. CONCEPTUALIZACION PEDAGOGICA DEL AREA DE CIENCIAS SOCIALES. OBJETO DE ESTUDIO E INTENCIONALIDAD PEDAGOGICA. Las ciencias sociales constituyen una forma de mirar el mundo; lo que se traduce en un conjunto de conocimientos con pretensiones de universalidad y que ofrece posibilidades de explicar, comprender, predecir y reflexionar sobre los hechos sociales, así como de asumir acciones de transformación social; además han llegado a denominarse como las ciencias del hombre, porque ningún fenómeno social deja de ser humano. El hombre es objeto de un saber y sujeto de conocer. No seria otra cosa que un ser tal que en él se tome conocimiento de lo que hace posible todo conocimiento; con conciencia de su misión histórica, apto para el cambio que requiere la realidad global, además que tenga conciencia de sus derechos y deberes particulares en la búsqueda del bien común. (Paradigma educativo liberador); que aprecie la convivencia, la solidaridad, el diálogo. Además que sea una persona conciente de que es sujeto de su propio desarrollo y de su comunidad. (Paradigma educativo socializador). Este saber específico es una área social por excelencia, donde el hombre como miembro de la sociedad está sujeto a la normatividad, que a su vez propende por la armonía y práctica de valores que enmarcan la individualidad para lograr así la comprensión e interpretación de los procesos humanos. La intencionalidad PEDAGÓGICA es la de formar y acompañar al ciudadano para que conozca, cree y recree su propia cultura. De acuerdo con lo anterior, las ciencias sociales deben replantear aspectos esenciales tales como: • Introducir miradas holísticas al conocer la estructura social como producto de

significados individuales y colectivos; por tanto, las ciencias sociales no deben limitarse en comprender los significados de la acción social, sino también

2

deben analizar los factores sociales que los engendran y los sostienen. (Competencias ciudadanas).

• Reconocer saberes de culturas no occidentales y aceptar aporte de las

minorías (enfoque multicultural y / o intercultural). • Vislumbrar el futuro como objeto de las ciencias sociales. Las imágenes del

futuro influyen en el modo en que los seres humanos actúan en el presente.

Estos desafíos deben incluir cambios como:

• Analizar la conveniencia de mantener la división disciplinar entre las distintas ciencias sociales o abrirse a la integración disciplinar.

• Encontrar equilibrio entre la universalidad. y la importancia que se concede

cada vez más a los saberes y culturas populares (globalización ) • Buscar alternativas globales...y ofrecer modelos más amplios de los

fenómenos sociales. • Identificar la coinvestigación como posible camino para superar la tensión entre

objetividad-subjetividad de las ciencias sociales. El asumir tales cambios implica una inmersión en el paradigma educativo GALANISTA, socializador, transformador, y liberador. Además de fundamentar el desarrollo de estos en un análisis interdisciplinario, alrededor de temas como sistematización de experiencias educativas, reflexiones y propuestas pedagógicas y la configuración de proyectos como campo de conocimiento y de práctica que da sustento a la labor de la enseñanza y le da sentido a la educación. Para efecto de los lineamientos curriculares, y las competencias ciudadanas asumimos que los seres humanos somos personas. Es decir, lo humano del hombre se realiza en la construcción de un ser personal al cual se llega mediante procesos permanentes de autoconstrucción. En la búsqueda de su realización el hombre se convierte en proceso permanente de emancipación de todas las fuerzas que lo oprimen o lo limitan a su acontecer en el mundo y que le impiden ser lo que en sí mismo descubre como su llamado a ser. 1

1Lineamientos Curriculares. Pág. 32-33.

3

METODO. COMO SE ENSEÑA. Cuando un maestro asume un curso de sociales tiene que pensar en un lenguaje específico a través del cual pueda establecer una relación entre la realidad y el estudiante, a fin de compartir, intercambiar y generar conocimiento, opiniones e interrogantes. El lenguaje entendido en este contexto es la herramienta de pensamiento que permite organizar en forma simbólica la información, de tal manera que sea posible hacer descripciones, relaciones, comparaciones, explicaciones, inferencias o cualquier otro tipo de procesos mentales aproximados a los problemas sociales. Este lenguaje se puede dinamizar a través de observar e interpretar; analizar y explicar; imaginar y construir, confrontar y concluir, criticar y sustentar. El conocimiento debe ser producido en contextos dinámicos de aplicación, donde se busque la solución de problemas concretos, se trata de un conocimiento que busca ser útil en cualquier medio social y productivo. En este marco la experiencia individual y colectiva permite contextualizar a través de analogías los fenómenos geohistóricos que faciliten la comprensión de la realidad. La observación directa permite la aplicación del conocimiento geográfico e histórico. La transdisciplinariedad implica una verdadera creatividad, pues articula teorías, métodos y procedimientos provenientes de las disciplinas, pero en función de la especificidad de los problemas por resolver. A lo largo de la historia las ciencias sociales han generado una amplia gama de metodologías, estrategias y procedimientos para indagar la vida social;...la resolución de problemas de conocimiento específicos, requiere del uso creativo y estratégico de procedimientos investigativos ya consolidados. Las estudiantes se deben familiarizar con los métodos, técnicas y procedimientos de diversas disciplinas, como diario de campo, consulta de fuentes, manejo cartográfico, análisis estadístico entre otros. Aprender a plantearse problemas de investigación relevantes, forma parte de la formación de investigadores sociales, lo que exige una mejor comprensión de la vida social y hacer conciente su construcción como sujetos; por lo cual se debe acudir a otras fuentes y formas como la literatura, el cine y sabiduría popular. De aquí surge el interrogante A QUIEN SE ENSEÑA ? .Se enseña a los ciudadanos de hoy, quienes deben liderar y ejecutar los proyectos que necesita nuestra sociedad para superar las dificultades, convencidos de que todos los seres humanos deben comprometerse con el respeto de los derechos y deberes; capaces de descubrirse como personas críticas que puedan acceder a la información y construir su propio conocimiento mediante actividades amenas y procedimientos metodológicos que les permitan el desarrollo de la capacidad para conocer y transformar el entorno, para crear trabajar y decidir en grupo, para formar y fortalecer valores como el compromiso, la responsabilidad y la solidaridad social entre otros.

4

Los mecanismos para acceder a estos procesos se deben fundamentar en el trabajo selectivo de problemas y preguntas que se hacen en la actualidad las ciencias sociales, para estructurar y afianzar conceptos, herramientas que desarrollen y alcancen un saber social acorde con la normatividad vigente. Teniendo como pauta lo anterior, el MEN propone que la enseñanza en el área de ciencias sociales se aborde a través de Ejes generadores, preguntas problematizadoras, ámbitos conceptuales, desarrollo de competencias, con una estructura flexible, abierta e integrada, además de los medios ya existentes en la dinamización del área a nivel institucional que se cristalizan en el conocimiento del contexto, el aporte tecnológico y la constante revisión bibliográfica entre otros. En el lenguaje institucionalidad los anteriores se pueden entender como tópicos generadores, hilos conductores, metas de comprensión y niveles de desempeño. Como elemento esencial en este proceso están las metas de comprensión que se identifican como el conjunto de conceptos, principios, procedimientos, valoraciones, interacciones individuales y sociales que se forjan en el quehacer educativo, que han de caracterizarse por la secuencialidad con los ámbitos conceptuales, que se entienden como tópicos generadores para hacer un manejo didáctico y coherente en la enseñanza del área. Para hacer esto posible se tienen en cuenta referentes como: nivel cognitivo; vivencias o experiencias; manejo de conceptos; perspectiva temporal y tiempo histórico lo que permite de forma aproximada, de dónde se parte y a dónde se desea llegar. 1 Otro componente clave en el proceso pedagógico es la EVALUACION, entendida ésta como una práctica necesaria en todo proceso educativo... que debe brindar la posibilidad que el estudiante APREHENDA y se valoren competencias observables en el desempeño. (Diego Villada. Evaluación pedagógica. Documento inédito.) En el marco de los lineamientos curriculares teniendo en cuenta las exigencias de tipo socioeconómico, político y cultural...el MEN y el ICFES proponen la evaluación por competencias, entendidas estas como “un saber hacer en contexto.”, circunscritas a las acciones interpretativa, argumentativa, propositiva y resolutiva. Las ciencias sociales ante la evaluación enfrenta una crítica y es el poco acercamiento de los programas a la cotidianidad de la escuela; por lo tanto se invita a privilegiar el análisis y la critica de los conocimientos y fenómenos sociales reconociendo e involucrando la complejidad social y cultural ; además concibe a las sociales como ciencias de la comprensión que constituyen la base de la investigación de las relaciones del hombre en su contexto histórico y de la construcción teórica elaborada en torno a él. La postura de los lineamientos es ubicarse en el horizonte de los cambios socioculturales que requiere el país y en la formación de seres humanos que se procesan para su ejecución, lo que antepone una nueva visión de sociedad,,

5

economía y cultura en una perspectiva ética política que prioricen el respeto y la vida humana, el cuidado del ambiente y la participación ciudadana democrática. * Lineamientos curriculares Ciencias Sociales. Pagina 72. 3. PROCESO DE TRANSVERSALIZACION DE LA FORMACION EN VALORES SOCIALES La gestión del AREA se fundamenta en la formación y vivencia del paradigma educativo Galanista, donde el proceso Humanizante se desarrolla desde la ubicación e interpretación del mundo ( estructura espacio-temporal ), para que responda a unas condiciones mininas basadas en: -Reconocer sus potencialidades. - Conocer, respetar y promover los Derechos Humanos. Principio Personalizante: Porque admite alternativas propuestas para ampliar posibilidades, asumir respuestas libres y concientes para lograr compromisos, reconocer y respetar la singularidad y originalidad de las personas, estructurar la identidad, desde un encuentro consigo mismo. Socializador: Porque crea espacios para el encuentro con el otro en un ambiente de apertura, compartir, compartir y participar desde un marco de dialogo y comunicación, con valores como el respeto, comprensión y servicio. Honestidad: Coherencia entre la verdad y realidad. Compromiso comunitario, alteridad, solidaridad, visión esperanzadora de un futuro mejor – actitud de compromiso -. Transformador: Impulsar el trabajo como medio para socializar a los hombres y afianzarlos en la paz. Fomentar la creatividad para mejorar el trabajo comunitario. Liberador: Desarrollar herramientas de juicio y visión clara para tomar decisiones,-honestidad-.Diseño y ejecución de proyectos que permitan el ejercicio democrático y pluralista.

LOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS CIUDADANAS

El Ministerio de Educación Nacional ha puesto para tu conocimiento y el de toda la comunidad educativa (directivos, docentes, padres y madres de familia...)

los estándares de competencias ciudadanas que son una oportunidad para que emprendas, en equipo, un proyecto escolar que te brinde herramientas básicas (habilidades y conocimientos) para que puedas defender y promover los derechos fundamentales, relacionándolos con las situaciones de tu vida cotidiana en las que éstos pueden ser vulnerados, tanto por tus propias acciones, como por las acciones de otras personas.

6

las competencias ciudadanas están organizadas en tres grandes grupos:

• convivencia y la paz. se basan en la consideración de los demás y especialmente, en la consideración de cada persona como ser humano.

• participación y la responsabilidad democrática. se orientan hacia la toma de decisiones en diversos contextos, teniendo en cuenta que dichas decisiones deben respetar, tanto los derechos fundamentales de los individuos, como los acuerdos, las normas, las leyes y la constitución que rigen la vida en comunidad.

• pluralidad, identidad y valoración de las diferencias. parten del reconocimiento y el disfrute de la enorme diversidad humana y tienen a la vez como limite, los derechos de los demás.

tipos de competencias ciudadanas • las competencias ciudadanas en conocimientos se refieren a la información

que debes saber y comprender acerca del ejercicio de la ciudadanía. • las competencias ciudadanas cognitivas se refieren a la capacidad que

debes tener para realizar diversos procesos mentales, fundamentales en el ejercicio ciudadano. por ejemplo, tu habilidad para identificar las distintas consecuencias que podría tener una decisión, tu capacidad de ver la misma situación desde el punto de vista de las personas involucradas...

• las competencias ciudadanas emocionales son las habilidades necesarias que debes tener para la identificación y respuesta constructiva ante tus propias emociones y las de los demás. por ejemplo, la capacidad para reconocer tus propios sentimientos y tener empatïa, es decir, sentir lo que otros sienten, por ejemplo su dolor o su rabia.

• las competencias ciudadanas comunicativas son las habilidades necesarias que debes tener para establecer un dialogo constructivo con las otras personas. por ejemplo, tu capacidad para escuchar los argumentos ajenos y comprenderlos, a pesar de no compartirlos.

• las competencias ciudadanas integradoras articulan, en la acción misma, todas las demás. Por ejemplo, tu capacidad para manejar conflictos pacífica y constructivamente, que es una competencia Integradora, requiere que tengas ciertos conocimientos sobre las dinámicas de los conflictos, de algunas capacidades cognitivas como la habilidad para generar ideas y opciones creativas ante una situación de conflicto y de competencias emocionales como la autorregulación de la rabia.

ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS EN CIENCIAS SOCIALES

los estándares básicos de competencias en ciencias sociales pretenden constituirse en derrotero para que desarrolles, desde el comienzo de tu vida escolar, habilidades científicas para: explorar hechos y fenómenos, analizar problemas, observar, recoger y organizar información relevante, utilizar diferentes métodos de análisis, evaluar los métodos, compartir los resultados y desarrollar actitudes como: la curiosidad, la honestidad, la flexibilidad, la persistencia, la crítica, la reflexión, sobre el pasado, el presente y el futuro, la valoración crítica de

7

las consecuencias dé los descubrimientos científicos y la disposición para trabajar en equipo.

Estructura de los estándares en Ciencias Sociales - la primera columna, me aproximo al conocimiento como científico-a social, se refiere a la manera como te vas acercando a los conocimientos de las ciencias sociales y como los utilizas para contribuir con ellos a construir un mundo mejor. - la segunda columna, manejo conocimientos propios de las ciencias sociales, tiene como propósito crear condiciones de aprendizaje para que, a partir de acciones concretas de pensamiento y de producción de conocimientos, logres la apropiación y el manejo de conceptos propios de dicha área. - la tercera columna, desarrollo compromisos personales y sociales, indica las responsabilidades que como persona y miembro de la sociedad asumes cuando conoces y valoras los descubrimientos y avances de las ciencias sociales. la lectura de los estándares debe hacerse en forma integral. así, para el manejo de conocimientos propios de las ciencias sociales (segunda columna) resulta fundamental aproximarse al conocimiento tal como lo hacen los científicos y las científicas (primera columna) y, a la vez, deben asumirse compromisos personales y sociales (tercera columna).

relaciones con la cultura y la historia

relaciones espaciales y

ambientales

relaciones ético

políticas

presenta los nexos con el pasado y las culturas, de modo que puedas ubicarte en el tiempo para analizar los puntos de vista desde los que se han entendido y construido las sociedades, los conflictos que se han generado y que han debido enfrentar, y los saberes que se han producido con el devenir de los siglos.

presenta conocimientos propios de la geografía y la economía para entender las diversas formas de organización humana y las relaciones que diferentes comunidades han establecido y establecen con el entorno para sobrevivir y desarrollarse.

aborda, de manera particular, la identidad y el pluralismo como conceptos fundamentales para que comprendas y asumas el estudio de las instituciones y organizaciones sociales y políticas, en diferentes épocas y espacios geográficos.

8

ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DIMENSION COGNITIVA (CIENCIAS SOCIALES).

PREESCOLAR

ESTÁNDAR Comprende que es miembro de un grupo social con deberes y derechos como principios básicos de convivencia.

TOPICO GENERADOR. Mis deberes y derechos como persona que interactúa en sociedad.

HILO CONDUCTOR. Deberes y Derechos a nivel familiar, escolar y social. UNIDAD UNO mi yo, mi entorno y su relación practica *Soy importante. *Mis cualidades y valores. *Cuándo grande seré. *Respeto a los demás. *Gustos y preferencias. *Qué me identifica. *Deberes y derechos. *Mis liderazgos. UNIDAD DOS. *Mi grupo familiar. *Los miembros de la familia. *Celebraciones y actividades. *Mi grupo escolar. *Quienes hacen parte de mi colegio. *Normas en la familia, colegio y en los juegos. UNIDAD TRES. ESTÁNDAR Reconoce el entorno sociocultural del que hace parte y las características de las personas que lo conforman.

TOPICO GENERADOR. Las personas en un medio natural, para el disfrute de la vida comunitaria en paz y armonía.

HILO CONDUCTOR. Beneficios que las personas aportan a la comunidad

EJES TEMATICOS *Así es mi vivienda. *Evolución de la vivienda. * Viviendas en la ciudad y el campo. *Cómo me ubico? *El paisaje. *Recursos naturales.

9

UNIDAD CUATRO. METAS DE COMPRENSION. *Diferentes comunidades. *Profesiones y oficios. *Trabajos en el campo y la ciudad. *Nuevos trabajos y del futuro. *Servicios en mi comunidad. *Señales de tránsito. *El semáforo. *Cuidados en el tránsito. *Vivo en Colombia. *Símbolos patrios.

UNIDAD CINCO. ESTÁNDAR: Identifica los elementos Geofísicos que componen la tierra. TOPICO GENERADOR. El planeta en que vivimos. Con posibilidades de transformación en beneficio de la comunidad. HILO CONDUCTOR El Hombre y su medio natural . METAS DE COMPRENSION. *Qué hay en nuestro planeta. *Cómo es el tiempo. *El sol, la luna y las estrellas. *Los meses del año. *El aire, el viento y el agua. GRADO PRIMERO.

ESTANDAR: Comprende que es miembro de un grupo social con deberes y derechos como principios básicos de convivencia. TOPICO GENERADOR. Formo parte de muchos grupos. HILO CONDUCTOR. Importancia de la existencia y construcción de normas para una mejor convivencia dentro de una sociedad.

EJES TEMATICOS *Qué es un grupo social.

10

*Grupo familiar y escolar. *Me relaciono con los demás. *Comportamiento en mi grupo social. *Derechos y deberes en la institución. *Normas de convivencia. *El manifiesto de convivencia.

UNIDAD DOS. TOPICO GENERADOR. Que lindo tener un hogar. HILO CONDUCTOR. Mi compromiso con la convivencia familiar. EJES TEMATICOS *Mi casa. *Dependencias de mi casa. *Clases de vivienda. *Las costumbres cambian. *Normas en mi hogar. *Profesiones y oficios. UNIDAD TRES. ESTANDAR: Comprende las normas básicas de convivencia ciudadana. TOPICO GENERADOR. Las normas conservan mi vida. HILO CONDUCTOR. El cumplimiento de las normas establecidas en mi vida y en los diferentes grupos sociales. EJES TEMATICOS *Normas de seguridad. *Señales de transito. *Medios de transporte y comunicación. *Las personas de mi comunidad. *Me ubico en el tiempo.

UNIDAD CUATRO. TOPICO GENERADOR. Somos ciudadanos. HILO CONDUCTOR. A través de acciones concretas evidenciar amor y respeto por la Patria y la comunidad.

EJES TEMATICOS *En qué país vivimos. *Símbolos patrios. *Símbolos institucionales. *Normas de comportamiento.

11

*Valores ciudadanos. GRADO SEGUNDO.

ESTANDAR: Comprende las normas básicas de convivencia ciudadana. TOPICO GENERADOR Vivamos en comunidad. HILO CONDUCTOR. Reconoce e identifica que conforma de un grupo social e interactúa en el. EJES TEMATICOS *Cómo son los grupos. *Diferentes grupos sociales. *Los grupos y las normas. *Concepto de comunidad. *Clases de comunidades y su interacción. *El trabajo y la satisfacción de las necesidades. *Recursos naturales y el trabajo. *Los servicios como trabajo.

UNIDAD DOS. ESTANDAR: Comprende la importancia de saberse orientar y ubicar dentro de un espacio. TOPICO GENERADOR. Me ubico en el tiempo y el espacio HILO CONDUCTOR. la vida de las personas en una comunidad . EJES TEMATICOS *El tiempo y las actividades de las personas. *Las costumbres cambian *La orientación. *Los planos, utilidad, calles y carreras. *Vías y medios de transporte. *Señales de tránsito. *Sitios de interés. *Símbolos y emblemas de mi país. UNIDAD UNO. ESTANDAR: Identifica la organización de el estado que permite garantizar los deberes y derechos del ciudadano.

12

TOPICO GENERADOR: Estructura del estado Colombiano HILO CONDUCTOR: Ventajas de la organización del estado para sus habitantes. EJES TEMATICOS *El líder y sus características. *Participación democrática. Generalidades. *Normas de convivencia. *Derechos del niño. *Autoridad en el hogar y el colegio. UNIDAD DOS. TOPICO GENERADOR. Identifico las personas que ejercen la autoridad. HILO CONDUCTOR: La organización de mi departamento . EJES TEMATICOS *Autoridad en el municipio y el país. *Deberes como ciudadanos. *Ramas del poder público. *Participación de la niñez en el desarrollo de la comunidad. *Historia de mi colegio. *Personajes importantes en la vida de mi comunidad escolar. *Símbolos de mi colegio. UNIDAD TRES ESTANDAR: Reconoce el proceso histórico de mi comunidad. TOPICO GENERADOR. La historia de mi comunidad. HILO CONDUCTOR: M is antepasados y su influencia en la actualidad. EJES TEMATICOS *Nuestros antepasados fueron inmigrantes. *Primeros pobladores. *Periodos de la historia: indígena, hispánico, republicano. *Principales personajes de mi país. *Fiestas de mi patria. UNIDAD CUATRO TOPICO GENERADOR. Pertenezco a un municipio. HILO CONDUCTOR. Contribuciones para el bienestar de mi municipio. EJES TEMATICOS

13

*Generalidades del municipio. *Historia de mi municipio. *Sitios turísticos de Pereira. *Historia de mi ciudad. *Símbolos y emblemas de mi municipio. ESTRUCTURA CURRICULAR GRADO TERCERO.

UNIDAD UNO. ESTANDAR: Reconoce el aporte cultural de las diversas sociedades a nivel de ciencia, tecnología y medios de comunicación. TOPICO GENERADOR. La historia un encuentro con el pasado. HILO CONDUCTOR. El hombre en su medio social.

EJES TEMATICOS

*Qué es la historia y para qué sirve. *Fuentes de información de la historia. *Así vivían los primeros habitantes de Colombia. *Principales familias que habitaron nuestro territorio. *Primitivos habitantes de Colombia. UNIDAD DOS. TOPICO GENERADOR. El encuentro de dos culturas. HILO CONDUCTOR. El encuentro de dos culturas

EJES TEMATICOS

*Periodos de la historia. *Descubrimiento. *Conquista. *Mezcla de razas y clases sociales. UNIDAD TRES ESTANDAR: Reconoce la organización territorial de nuestro Departamento y Municipio. TOPICO GENERADOR. Mi identidad territorial, RISARALDA PEREIRA.

HILO CONDUCTOR: Características culturales de nuestro Departamento y Municipio.

14

EJES TEMATICOS.

*Un viaje por Pereira. *Mi localidad progresa. *Generalidades de mi departamento. *Limites de Pereira. *División política del departamento. *Geofísica de Pereira. *Importancia de Pereira para Colombia. UNIDAD CUATRO ESTANDAR: Valora la importancia de la participación democrática TOPICO GENERADOR. La Democracia HILO CONDUCTOR Importancia de participar en la toma de decisiones

EJES TEMATICOS

*El líder. *El voto. *Importancia de participar en las decisiones. *Nuestro departamento, una gran comunidad. *Ramas del poder público en el departamento y el municipio. *Símbolos patrios del departamento.

GRADO CUARTO. GEOGRAFIA. UNIDAD UNO. ESTANDAR: Reconoce nuestro planeta como un espacio de interacciones cambiantes que nos posibilita y limita. TOPICO GENERADOR.: Me ubico en el espacio.

HILO CONDUCTOR Ubicación geoastronómica del ser humano en el universo y en el planeta tierra.

EJES TEMATICOS *Puntos cardinales en los planos. *Instrumentos para orientarnos. *Representación de la tierra. *Ubicación espacial en planos. *País-continente. *Distribución del planeta tierra (océanos, continentes).

15

UNIDAD DOS.

ESTANDAR: Reconoce las características Geofísicas de Colombia y la relación Hombre- Medio Natural TOPICO GENERADOR: Colombia un país constituido por regiones naturales. HILO CONDUCTOR. Características que determinan la diversidad cultural de nuestro País.

EJES TEMATICOS

*Ubicación geográfica- limites. *Clima de Colombia. *Relieve Colombiano. *Hidrografía de Colombia. *Tipos de regiones en Colombia. *División política de Colombia. *Región andina. Características socioeconómicas, políticas y culturales. *Región de la Amazonia. *Región Caribe. *Región Pacifica. *Región de la Orinoquía. HISTORIA. UNIDAD UNO ESTANDAR: Reconoce y valora el aporte cultural de los aborígenes de Colombia TOPICO GENERADOR: Primitivos pobladores de Colombia. HILO CONDUCTOR: Importancia de valorar y conservar nuestra identidad cultural. EJES TEMATICOS

*Que es la historia. *El oficio del historiador. *Grupos aborígenes colombianos. *Pueblos aborígenes actuales, problemática. *Periodos históricos colombianos UNIDAD DOS.

ESTANDAR: Relaciona el proceso del descubrimiento con el desarrollo socio- político y cultural de Colombia

16

TOPICO GENERADOR.: LA HISTORIA DE COLOMBIA HILO CONDUCTOR. Impacto que generó el descubrimiento en la población Americana EJES TEMATICOS

*Causas del descubrimiento de América y los viajes de Colón. *Consecuencias del descubrimiento de América. *La conquista del nuevo mundo. *Protagonistas de la historia de Colombia *Insurrección comunera. *Expedición botánica. *Proceso de independencia (causas externas e internas). *Etapas de la independencia: *20 de julio de 1810. *La patria boba. *Régimen del terror. *Campaña libertadora. *Batalla de Boyacá. CONSTITUCION Y DEMOCRACIA.

UNIDAD UNO. EJE CURRICULAR. Reconoce la importancia de la participación democrática. TOPICO GENERADOR: La participación democrática en Colombia a partir de la constitución de 1991. HILO CONDUCTOR. Derechos específicos de la niñez.

EJES TEMATICOS Desde la constitución nacional. Desde la ley general de educación. La monitoría y el manual de convivencia. Buscamos líderes. La personera o personero. Acompañamiento al proceso electoral de la institución.

UNIDAD DOS.

ESTANDAR: Valora la importancia de la convivencia social. TOPICO GENERADOR: Exigencias para formar parte de la sociedad colombiana. HILO CONDUCTOR: Deberes y derechos a nivel familiar, escolar y social.

17

EJES TEMATICOS

La dignidad humana. El respeto base de la convivencia social. Los problemas de nuestra sociedad. La seguridad publica depende de todos. Busquemos la paz y la justicia social. Nuestro comportamiento facilita las relaciones con los demás. Mi actuación en los sitios públicos. UNIDAD TRES.

ESTANDAR: Reconoce la organización político administrativa del país. TOPICO GENERADOR. El estado colombiano y su estructura hoy. HILO CONDUCTOR: La autoridad del Presidente y el Poder Público.

EJES TEMATICOS Ramas del poder público. Órganos independientes y autónomos. Mecanismos de participación. Nuestros derechos según la constitución. ESTRUCTURA CURRICULAR GRADO QUINTO. GEOGRAFIA. ESTANDAR: Reconoce nuestro planeta como un espacio de interacciones cambiantes que nos posibilita y limita.

UNIDAD No 1 Misión y visión de las ciencias sociales. TOPICO GENERADOR Misión y visión de las ciencias sociales. HILO CONDUCTOR: Las ciencias sociales nos enseñan a relacionarnos con el medio natural, cultural y social . EJES TEMÁTICOS Objetivo de la enseñanza de las ciencias sociales. Valores que promueven las ciencias sociales. Qué es geografía. Las ciencias sociales en el conocimiento humano.

18

UNIDAD DOS ESTANDAR: Reconoce nuestro planeta como un espacio de interacciones cambiantes que nos posibilita y limita.

TOPICO GENERADOR.: Cosmología: el universo y la vida en el planeta tierra. HILO CONDUCTOR: El origen del universo, la vida y el hombre. EJES TEMATICOS Teorías sobre el origen del universo. El sistema solar. Los planetas. El planeta tierra y su origen. Movimientos de la tierra y sus consecuencias. UNIDAD TRES.

ESTANDAR: Reconoce nuestro planeta como un espacio de interacciones cambiantes que nos posibilita y limita. TOPICO GENERADOR.: Geomorfología de la tierra HILO CONDUCTOR: La tierra y su estructura interna .

EJES TEMATICOS Estructura interna de la tierra. Estructura externa de la tierra y capas de la biosfera. El relieve. Factores externos e internos. La deriva continental y las placas tectónicas. Cinturón de fuego del Pacifico. Coordenadas geográficas: meridianos y paralelos. Latitud y longitud. Husos horarios. UNIDAD CUATRO.

ESTANDAR: Reconoce la influencia del clima en la vida del hombre TOPICO GENERADOR: Factores generadores y transformadores del clima. HILO CONDUCTOR: climatología de Colombia EJES TEMATICOS Zonas climáticas.

19

Diferencia entre clima y estado del tiempo. Elementos y factores del clima. Zonas bioclima ticas. Climas de latitud y altitud.

HISTORIA. UNIDAD UNO. ESTANDAR: Relaciona los proceso de la conquista y la colonia con el desarrollo socio- político y cultural de Colombia TOPICO GENERADOR. Nuestra América colonial. HILO CONDUCTOR: La conquista de América .

EJES TEMATICOS Economía de la colonia. Religión en la colonia. La Administración en la colonia. La sociedad colonial.

UNIDAD DOS. ESTANDAR: Relaciona los proceso de la conquista y la colonia con el desarrollo socio- político y cultural de Colombia TOPICO GENERADOR: EN BUSCA DE LA INDEPENDENCIA. HILO CONDUCTOR: Época Neogranadina y sus consecuencias. EJES TEMATICOS La insurrección comunera. La expedición botánica. El proceso de independencia. Etapas de la independencia. 20 de julio de 1810. La patria boba. Régimen del terror. Campaña libertadora. Batalla de Boyacá.. UNIDAD TRES. ESTANDAR: Reconoce el aporte cultural de los primeros hombres a la construcción de sociedades.

20

TOPICO GENERADOR.: Despliegue general de la historia.

HILO CONDUCTOR De la conquista a la actualidad en Colombia.

EJES TEMATICOS Diferencias entre prehistoria e historia. Fuentes de información de la historia. Modos de computar el tiempo.

UNIDAD CUATRO.

ESTANDAR: Reconoce el aporte cultural de los primeros hombres a la construcción de sociedades. TOPICO GENERADOR: Antropología: origen y evolución del ser humano. HILO CONDUCTOR: La vida y el hombre . Teorías del origen de la vida. Evoluciona de la tierra. Eras geológicas. Origen y formación de la humanidad. Periodo de humanización.

CONSTITUCION Y DEMOCRACIA.

UNIDAD UNO. EJE CURRICULAR. Sujeto, sociedad civil y estado comprometido con la defensa y promoción de los deberes y derechos humanos, como mecanismo para construir la democracia y buscar la paz. TOPICO GENERADOR. LA PARTICIPACIÓN DEMOCRATICA EN COLOMBIA A PARTIR DE LA CONSTITUCIÓN DE 1991. HILO CONDUCTOR. Importancia de la participación democrática . EJES TEMATICOS

Desde la constitución nacional. Desde la ley general de educación. La monitoría general y el manual de convivencia. Buscamos lideres. La personera o el personero.

21

Acompañamiento al proceso electoral de la institución. UNIDAD DOS.

TOPICO GENERADOR. ELEMENTOS QUE ESTRUCTURAN LA NACIÓN. HILO CONDUCTOR: LA CONSTITUCION POLITICA DE COLOMBIA.

EJES TEMATICOS Nación, estado, patria, soberanía, territorio. El pueblo y la nacionalidad. Las riquezas culturales de la nación. Nuestra diversidad étnica. Símbolos patrios. El patriotismo. UNIDAD TRES. TOPICO GENERADOR: LA CONSTITUCIÓN FUNDAMENTO DE LA DEMOCRACIA PARTICIPATIVA EN COLOMBIA. HILO CONDUCTOR: DERECHOS Y DEBERES DEL CIUDADANO COLOMBIANO. EJES TEMATICOS

Los países y las leyes. Que es una constitución política. Como cambiar una constitución. La constitución, norma de normas. De la constitución de 1886 a la de 1991. La constitución de 1991 y nuestros derechos. SOCIALES GRADO SEXTO UNIDAD Nº 1 los seres humanos tenemos derechos ¿qué sucedió con las culturas indígenas después de la conquista de los europeos? situación actual de los pueblos indígenas en América ubicación geográfica de los pueblos indígenas la conquista de América y sus consecuencias sobre la población indígena diferencias de valores entre los indígenas y los conquistadores el impacto de las enfermedades europeas en la población indígena diferencias de valores entre españoles, franceses e ingleses la población indígena actual en Norteamérica

22

la población indígena actual en América latina los conflictos que afectan a los territorios indígenas el reconocimiento de los derechos indígenas tratado de la organización internacional del trabajo (oit) sobre protección de los pueblos indígenas y grupos tribales el convenio 169 de la oit proyecto social reconocimiento del aporte cultural de las comunidades indígenas UNIDAD Nº 2 la vigencia de los derechos humanos ¿los conceptos de justicia, autoridad y poder son iguales en todas las culturas? organización social y política en distintas culturas de la antigüedad la cultura egipcia la cultura china. la cultura babilónica la justicia entre los muiscas organización social y política de los muiscas el código de Nemequene la inmortalidad entre los muiscas UNIDAD Nº 3 desarrollo económico y sociedad ¿por qué cuando los españoles llegaron a América se sorprendieron con la economía y nivel de vida que tenían los pueblos indígenas? la economía de intercambio del imperio azteca. ubicación geográfica del imperio azteca la gran ciudad de Tenochtitlán organización social y política del imperio azteca. el poder del imperio azteca el comercio en el imperio la economía comunitaria del imperio inca características geográficas del Perú actividades económicas organización política del imperio inca organización social la economía ambiental de los indígenas norteamericanos proyecto social conozcamos más sobre el desarrollo cultural de los pueblos indígenas UNIDAD Nº 4 la conservación del medio ambiente ¿qué tipo de relación con su entorno generaron las culturas indígenas, que podrían inspirar a la sociedad actual para superar sus problemas ambientales?

23

regiones naturales del continente americano la agricultura de los pueblos indígenas el cultivo de alimentos entre los aztecas ubicación geográfica de los aztecas el medio ambiente de la ciudad de Tenochtitlán. la agricultura entre los aztecas la economía solidaria de los pueblos indígenas colombianos el medio y sus habitantes. actividades económicas y fuentes de subsistencia las culturas de la sierra nevada de santa marta el manejo del agua en el pueblo zenú la interacción con el bosque de los pueblos que habitan la selva amazónica el medio y sus habitantes. la cuenca amazónica UNIDAD Nº 5 saber cultural: posibilidades y riesgos ¿por qué para todas las culturas era tan importante observar las estrellas y el cosmos? la observación de los cuerpos celestes. los primeros astrónomos lo que las estrellas y los planetas nos enseñan. la aparición de los cuerpos celestes en el universo la formación del universo cosmos, universo, galaxias y estrellas el universo las galaxias las estrellas. el sistema solar e; sol los planetas del sistema solar la historia de la observación del sol fenómenos celestes los eclipses de sol los eclipses de luna las fases de la luna los cometas proyecto social construyamos una constelación. UNIDAD Nº 6 nuestro planeta tierra casa común de la humanidad

¿por qué se compara el funcionamiento de una máquina con el de la tierra? estructura de la tierra. endosfera

24

biosfera. estructura atmosférica la hidrosfera. el ciclo del agua importancia de la hidrosfera estructura interna de la tierra el conocimiento del interior de la tierra las placas tectónicas. los terremotos UNIDAD Nº 7 conflicto y cambio social ¿la educación y el aprendizaje son actividades escolares o sociales? la educación en distintos periodos históricos y culturas.

la educación en esparta

la educación en Atenas la educación política y ciudadana en la democracia ateniense la vida de los niños y las niñas en Grecia la educación en el período helenístico. la escuela primaria la escuela secundaria pautas de crianza según fuentes orales. Don Joaquín nos cuenta cómo era la vida y la educación en Colombia hacia 1930. proyecto social investiguemos el pasado. UNIDAD Nº 8 identidad y memoria colectiva

¿qué tipo de estructuras permitieron tan larga duración en los imperios clásicos? las creencias organizadoras de la sociedad

el imperio griego

el imperio romano características del poder imperial y tipos de imperio

el imperio bizantino

el imperio otomano

el imperio mongol

SOCIALES GRADO SÉPTIMO

UNIDAD Nº 1

los seres humanos tenemos derechos ¿el mestizaje americano sirvió para solucionar los problemas sociales y étnicos surgidos en la colonia o por el contrario, se agudizaron los conflictos?

25

transformaciones en la organización social de los pueblos indígenas durante la colonia las legislaciones coloniales movimientos de lucha y resistencia de las comunidades indígenas en américa latina las luchas indígenas por la propiedad de la tierra comunidades indígenas actuales de colombia la lucha por mantener y conservar los resguardos y territorios colectivos el surgimiento de las organizaciones indígenas en colombia transformaciones políticas de los pueblos indígenas colombianos: la constitución de 1991 y los pueblos indígenas proyecto social representación teatral de las problemáticas de los pueblos indígenas UNIDAD Nº 2 la vigencia de los derechos humanos ¿por qué las diferencias nos producen miedo y/o rechazo? la diferencia como base de la igualdad la igualdad la diversidad cultural, la tolerancia la discriminación, el prejuicio el racismo, los estereotipos las minorías diferencias étnicas que generan discriminación los pueblos indígenas del nuevo mundo los pueblos aborígenes de África, Asia y Australia la acción de tutela en Colombia como mecanismo para la protección de los derechos fundamentales los derechos fundamentales cómo se instaura y se tramita una acción de tutela? situación actual de los derechos indígenas en América latina los derechos indígenas en las constituciones de Paraguay, Brasil y Argentina la situación de los derechos indígenas en Colombia. UNIDAD Nº 3 la conservación del medio ambiente ¿cómo han hecho las sociedades para recuperar o ampliar los espacios cultivables y habitables? los saberes de las culturas indígenas colombianas para aprovechar los pisos térmicos el respeto milenario a la naturaleza ¿qué son pisos térmicos? la cosmovisión algunos pueblos indígenas como fundamento de las actividades agrícolas

26

¿qué enseñanzas se pueden sacar del manejo del medio ambiente hecho por las comunidades indígenas colombianas? la utilización del sistemas de canales la construcción de canales los canales a través del tiempo las obras de ingeniería como adaptación al medio ambiente proyecto social investiguemos en los medios de comunicación sobre la igualdad, la tolerancia y la discriminación UNIDAD Nº 4 desarrollo económico y sociedad ¿qué implica para una sociedad mantener en condiciones infrahumanas de trabajo a algunos grupos de población? explotación laboral en el tiempo la sociedad colonial el racismo en la sociedad colonial la división del trabajo en la sociedad. el trabajo de la población indígena el papel del esclavismo en la acumulación de riquezas los esclavos en la colonia los afroamericanos el tráfico de esclavos resistentes, rebeldes y cimarrones UNIDAD Nº 5 nuestro planeta tierra, casa común de la humanidad ¿cómo afectan los desequilibrios poblacionales la supervivencia en el planeta? los cambios demográficos a través de la historia el crecimiento de la población mundial la explosión demográfica y la necesidad de educar para un uso equilibrado de los recursos de la madre tierra la conciencia ecológica y la educación ambiental. el funcionamiento básico de la dinámica demográfica: natalidad-mortalidad, sexo y edad. el envejecimiento de la población causas del crecimiento negativo de la población. el mundo y la distribución de la población tendencias en el crecimiento de la población mundial proyecto social realicemos un censo de la población del colegio. UNIDAD Nº 6 identidad y memoria colectiva ¿qué generó el cambio del ideal de cristiandad al ideal antropocéntrico moderno?

27

el desarrollo de las nuevas universidades el surgimiento de las universidades cambios de la explicación teocéntríca a la antropocéntrica las transformaciones sociales del siglo xv la concepción humanista los viajes de exploración geográfica y los descubrimientos de nuevos territorios la reforma protestante UNIDAD Nº 7 el saber cultural: posibilidades y riesgos ¿por qué ciertos conocimientos en ciencia o tecnología, suelen al comienzo producir rechazo de las sociedades? la alteración del tejido y los roles sociales las condiciones de vida en la revolución industrial. la destrucción de las formas y culturas tradicionales de trabajo la transformación agraria la situación de los obreros en las ciudades la desprotección de la clase trabajadora desaparición de las pequeñas estructuras de producción proyecto social investiguemos acerca de las actividades económicas según épocas históricas y contextos UNIDAD Nº 8 conflicto y cambio social

¿cómo se aceptó que el destino de un pueblo estuviera ligado a la herencia de sangre? la monarquía o el gobierno del rey el absolutismo en Europa el absolutismo en Europa el absolutismo en Francia la democracia como forma de gobierno representativo las democracias modernas el desarrollo de las democracias en Europa occidental y estados unidos las características de la democracia moderna. GRADO OCTAVO UNIDAD Nº 1 los seres humanos tenemos derechos ante la violación de los derechos., ¿qué alternativas ha creado la humanidad para defenderlos? los antecedentes, la definición y la declaración universal de los derechos humanos

28

las naciones unidas y los derechos humanos la declaración universal de los derechos humanos los mecanismos internacionales de protección de los derechos humanos el estado como garante de los derechos humanos la defensa de los derechos humanos los mecanismos para defender los derechos humanos los derechos humanos en América latina formas de discriminación generadoras de situaciones de violación de los derechos humanos mecanismos de protección de los derechos humanos en Colombia el hábeas corpus el hábeas data la acción de tutela proyecto social realización de un debate sobre las justicia en Colombia. conservación del medio UNIDAD Nº 2 la vigencia de los derechos humanos ¿si la dignidad humana es la base de todos los derechos, cómo se explican las prácticas discriminatorias? el racismo y sus manifestaciones en la sociedad el apartheid en Sudáfrica el racismo en los estados unidos el sistema de castas en la india la xenofobia ante inmigrantes y grupos étnicos distintos el neo nazismo como manifestación actual del racismo y la xenofobia las migraciones internacionales y la xenofobia. el respaldo de la sociedad civil a los acuerdos internacionales para impedir la discriminación, la xenofobia y el racismo la explotación y el tráfico de niños, niñas y mujeres el trabajo infantil la lucha contra la trata de seres humanos la explotación sexual de los niños y la pornografía infantil. UNIDAD Nº 3

la conservación del medio ambiente

¿por qué el ciudado y la preservación del ambiente es un derecho y deber de todo ciudadano y ciudadana?

la cultura social y sus interacciones con ambientes específicos la educación ambiental

29

el ambiente, la economía y la calidad de vida de las comunidades el deber de los medios de comunicación de informar oportunamente sobre la problemática ambiental el periodismo ambiental el derecho a un ambiente sano garantizado las leyes ambientales las declaraciones y los tratados internacionales sobre el medio ambiente proyecto social construcción de un sencillo filtro de agua UNIDAD Nº 4 desarrollo económico y sociedad ¿qué implicaciones tuvo el comercio el. la formación de la economía moderna la formación de los imperios coloniales y la economía de occidente el comercio en el siglo xv el imperio español de américa la colonización de norteamérica el surgimiento de la burguesía como clase económica dominante el desarrollo de la burguesía las jerarquías sociales entre la burguesía la burguesía, el comercio y las finanzas el control de mercados como una de las bases para formar naciones. el comercio internacional en el siglo xviii el mercantilismo y el proteccionismo el impacto del comercio colonial UNIDAD Nº 5 nuestro planeta tierra, casa común de la humanidad

¿qué decisión tendría que tomar la humanidad para controlar los efectos que sus acciones desencadenan sobre el clima? el cambio climático a través del tiempo y sus consecuencias el calentamiento global de la atmósfera los elementos que aumentan o detienen el cambio climático, el efecto invernadero y el debilitamiento de la capa de ozono el transporte y sus consecuencias ene cambio climático el debilitamiento de la capa de ozono las variante climáticas y sus efectos. El fenómeno el niño proyecto social elaboración de un manual de prevención en caso de terremoto UNIDAD Nº 6 identidad y memoria colectiva ¿todo puede determinarse y preverse

30

según las leyes? la aparición de la clase obrera y el socialismo la cultura obrera de los inicios del industrialismo. el darwinismo social y las leyes del progreso la lucha por la subsistencia el nacionalismo y el racismo en el darwinismo social el darwinismo social y el socialismo el darwinismo y la eugenesia el darwinismo y la evolución cultural de la humanidad la legislación moderna para proteger los derechos de las personas trabajadoras los derechos de las personas trabajadoras según la OIT UNIDAD Nº 7 el saber cultural: posibilidades y riesgos las naciones, ¿concreción de una necesidad o un juego de intereses? la nación moderna el estado-nación las situaciones de excepción en el ordenamiento jurídico estatal el concepto de nación. los ideales nacionalistas naciones y nacionalismo. las organizaciones empresariales los partidos, las ideología políticas y sus conflictos en el siglo xx. la revolución bolchevique el período estalinista el fascismo hitler y la ideología nazi el mundo islámico los chiítas iraníes proyecto social organización de un debate sobre las características del poder imperial en la actualidad UNIDAD Nº 8 conflicto y cambio social ¿cómo contribuye el cambio tecnológico a mejorar o deteriorar las condiciones de vida de las sociedades? el cuestionamiento a una ciencia y tecnología las nuevas tecnologías avances de la revolución tecnológica. las innovaciones de la actual revolución tecnológica los nuevos virus desconocen las fronteras y los desarrollos de la medicina

31

e! síndrome de inmunodeficiencia adquirid? el ébcla la neumonía atípica o síndrome respiratorio agudo y grave SOCIALES GRADO NOVENO UNIDAD 1 los seres humanos tenemos derechos ¿promueven y viven los hombres relaciones de equidad, respeto y aceptación de la diferencia con las mujeres y viceversa? la equidad de género evolución de los derechos de las mujeres las mujeres profesionales el papel de la mujer en la construcción y la transformación de colombia. el aporte de las mujeres en la construcción de nuestro país algunas mujeres destacadas en la historia de colombia la participación política de las mujeres la situación económica de las mujeres los derechos de la mujer reconocidos internacionalmente situación actual de las mujeres según los distintos contextos culturales y religiosos la condición de las mujeres a través del tiempo las políticas nacionales para la mujer en Colombia participación social y política de las mujeres en el país proyecto social investiguemos en la televisión sobre la equidad de género UNIDAD Nº 2 la vigencia de los derechos humanos

¿cómo afectan a la democracia y a la ciudadanía las violaciones de los derechos humanos? situación de los derechos humanos en el país declaración universal de los derechos humanos. las obligaciones básicas del estado colombiano según la constitución las violaciones a los derechos humanos en Colombia el conflicto armado interno y los derechos humanos en Colombia el papel de la sociedad civil las violaciones a los derechos humanos la pasividad de la sociedad colombiana la resistencia civil UNIDAD Nº 3 La conservación del medio ambiente

32

¿cómo se crearon y cómo intentan solucionarse los problemas ambientales que afectan a Colombia en la actualidad? las políticas para la conservación de los bosques tropicales en Colombia la política de bosques del ministerio del medio ambiente y desarrollo económico los mecanismos y procedimientos legales para la protección del medio ambiente el sistema de parques naturales los parques naturales y la conservación de la biodiversidad y el patrimonio cultural indígena. la labor del ministerio del medio ambiente y desarrollo económico los humedales en Colombia humedales de la región caribe humedales de la región andina, la Orinoquía y la Amazonia las colonizaciones y sus repercusiones en el uso del suelo y la violencia la colonización en el territorio amazónico la pérdida y contaminación del recurso hídrico y sus repercusiones en la salud el río magdalena y el río Bogotá la oferta hídrica en Colombia por un cultura respetuosa del agua los procesos de desertización y las alternativas usadas la desertización en Colombia proyecto social el manejo de nuestros recursos naturales UNIDAD Nº 4 desarrollo económico y sociedad teniendo en cuenta la situación económica del país, ¿qué estrategias podrían explorar los colombianos y las colombianas para mejorar sus niveles de calidad de vida? los sectores de la economía colombiana las empresas estatales de Colombia las crisis económicas en Colombia ¿en qué consiste la corrupción? elementos de una crisis económica la crisis de finales del siglo xx en Colombia un país en deuda la recuperación del potencial agrícola el problema ambiental los programas y las estrategias de desarrollo rural UNIDAD Nº 5 nuestro planeta tierra, casa común de la humanidad ¿la crisis económica en Colombia es producto de la falta de competitividad o de voluntad política? el desplazamiento de los sectores primario y secundario y el auge de los servicios

33

la política monetaria actividades económicas del país según regiones Amazonas Atlántico Boyacá Caldas Guajira Meta Norte de Santander Putumayo Tolima Sucre San Andrés y Providencia vichada el auge del sector de los servicios en Colombia la evolución de los distintos modelos económicos en el país desde 1945 y sus implicaciones sociales. la industria manufacturera en Colombia la política industrial proyecto social elaboremos un ensayo UNIDAD Nº 6 identidad y memoria colectiva ¿por qué fueron tan parecidas en sus planteamientos y tan diferentes en sus resultados, las revoluciones liberales de América y Europa, en cuanto a las naciones que se crearon? las revoluciones liberales europeas las ideas de la ilustración los colonos ingleses se independizan la noche del té la revolución francesa las revoluciones liberales en Latinoamérica diferencias entre las revoluciones liberales en América y en Europa la independencia: el gran momento de la unidad UNIDAD Nº 7 el saber cultural: posibilidades y riesgos ¿qué tendría que hacer Colombia para alcanzar y posibilitar un país que utilice mejor la riqueza de su recurso humano? la política de ciencia y tecnología en Colombia ciencia y crisis fiscal el observatorio colombiano de ciencia y tecnología posibilidades reales de investigación en el país. Manuel Elkin Patarroyo y la vacuna contra

34

la malaria algunos centros de investigación científica la migración del recurso humano profesional en Colombia proyecto social investiguemos acerca de los avances científicos y tecnológicos en Colombia UNIDAD Nº 8 conflicto y cambio social

¿cómo se garantiza en la democracia colombiana la participación ciudadana? el estado colombiano y la participación ciudadana el funcionamiento de los poderes ejecutivo, legislativo y judicial y su problemática deberes de los funcionarios públicos el desempeño de los funcionarios públicos la sociedad civil en Colombia la sociedad civil se organiza en torno a la paz SOCIALES GRADO 10º UNIDAD Nº 1. la defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad: multicultural, étnica, de género y opción personal de vida como recreación de la identidad colombiana. ¿qué importancia tiene para los seres humanos explorar responsablemente nuevos caminos, buscando su propia felicidad? la ética civil como referencia humana de convivencia y comportamiento las normas morales las diferencias entre ética y moral factores que determinan los actos humanos criterios éticos que orientan los comportamientos humanos diferencias y semejanzas entre normas éticas y legales problemas de las decisiones personales en la ética documento: la ética de la hospitalidad

UNIDAD Nº 2 sujeto, sociedad civil y estado comprometidos con la defensa y promoción de los deberes y los derechos humanos, como mecanismo para construir la democracia y buscar la paz. si eres parte de una sociedad, ¿qué mecanismos debes utilizar para garantizar el cumplimiento de los derechos constitucionales? el origen del estado y el contrato social los derechos los derechos en la constitución política de Colombia de 1991 derechos colectivos y del ambiente en la constitución de 1991 la constitución de 1991 y la defensa de los derechos humanos

35

mecanismos de protección y aplicación de los derechos constitucionales la justicia y tos derechos UNIDAD Nº 3, hombres y mujeres como guardianes y beneficiarios de la madre tierra

¿qué estrategias debe crear la humanidad para detener el deterioro del ambiente? el uso de los recursos naturales la producción de alimentos y el crecimiento demográfico la producción de alimentos la revolución verde de la década de 1960 consecuencias ambientales de la revolución verde impactos ambientales de la agricultura moderna la erosión del suelo la salinización de los suelos el uso excesivo de fertilizantes y plaguicidas el agotamiento del agua la pérdida de la diversidad genética la deforestación el consumo de combustibles fósiles y la liberación de gases de invernadero documento: balance de la cumbre de río logros de la cumbre de la tierra

UNIDAD 4 la necesidad de buscar un desarrollo económico sostenible que permita preservar la dignidad humana ¿cuáles son la necesidad, la posibilidad y los límites de una justa y equitativa cooperación internacional? capitalismo y socialismo: formas de organización social economía. política ideología. cultura el desarrollo del socialismo. crisis del socialismo. documento: el discurso de Praga crisis del socialismo retos a la seguridad. Europa, sueños y pesadillas alianza atlántica

UNIDAD Nº 5.

nuestro planeta tierra como un espacio de interacciones

36

cambiantes que nos posibilita y limita. ¿cómo hacer compatibles los principios consagrados en los derechos humanos (libertad de emigración, derecho al trabajo, vida digna) y los intereses específicos de los países. migrar para sobrevivir, refujiados desplazados situación actual de los refugiados en el mundo los refugiados ambientales inmigrantes ilegales documento: las migraciones forzadas de población por la violencia en Colombia politicas estatales contra el desplazamiento forzado UNIDAD Nº 6. las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades

y conflictos. ¿qué impulsó la proliferación de naciones en los siglos xix y xx y qué tipo de ordenes mundiales se produjeron y se producen? la guerra fría y la lucha por el control económico y político. antecedentes de la guerra fría los conflictos durante la guerra fría aspectos ideológicos y militares durante la guerra fría UNIDAD Nº 7. las distintas culturas como creadoras de diferentes tipos de saberes valiosos

(ciencia, tecnología, medios de comunicación). ¿qué justifica que los conocimientos que pueden salvar vidas o ayudar a un mejor desarrollo de la gente, sean restringidos por las patentes y derechos privados? la tendencia a patentar la biodiversidad biológica y los problemas éticos y legales situación actual de la biodiversidad en la tierra diversidad de especies, genes y ecosistemas la pérdida de la biodiversidad documento: medicina tradicional, patentes y biopiratería UNIDAD Nº 8. las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios. la tensión del capitalismo-socialismo ¿qué tipo de organización mundial generó? la guerra fría y sus manifestaciones en América latina: la doctrina de seguridad nacional el concepto de seguridad nacional. características de la seguridad nacional en América latina los valores implícitos de la concepción de la seguridad nacional la lucha guerrillera en América latina en las décadas de 1960 y 1970

37

la doctrina de seguridad nacional en los países del cono sur SOCIALES GRADO 11º UNIDAD Nº 1. la defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad: multicultural,

étnica, de género y opción personal de vida como recreación de la identidad colombiana.

¿cómo construir una sociedad justa para todas las edades y condiciones? LOS derechos de los niños y las niñas declaración de los derechos del niño y de la niña (1959). derechos de los niños y las niñas en la constitución de 1991 los derechos de los y las jóvenes los derechos de los y las jóvenes en la constitución del 1991 la ley de la juventud (ley 375 de 1997) las culturas juveniles interpretación sobre el concepto de cultura expresiones de las culturas juveniles historia de los movimientos juveniles. movimientos contraculturales culturas juveniles en los países tercermundistas identidad y socialización de los y las jóvenes

UNIDAD Nº 2.

sujeto, sociedad civil y estado comprometidos con la defensa y promoción de los deberes y los derechos humanos, como mecanismo para construir la democracia y buscar la paz.

¿cómo podemos establecer límites a las atrocidades de la guerra? cruz roja internacional y el derecho internacional humanitario la misión del comité internacional de la cruz roja (CICR). derecho internacional humanitario o el derecho que regula la guerra. el CICR y los convenios de ginebra las acciones del CICR y el derecho internacional humanitario diplomacia y asistencia humanitaria. la ayuda humanitaria el derecho internacional humanitario: un derecho para todas las personas la corte penal internacional como juez supranacional para las violaciones de los derechos humanos y crímenes de guerra los juicios por crímenes de guerra. la corte penal internacional

38

iberoamérica y la corte penal internacional la posición de los estados unidos frente a la corte penal internacional Colombia, estados unidos y la CPI documento: derecho internacional humanitario y guerra irregular

UNIDAD Nº 3.

hombres y mujeres como guardianes y beneficiarios de la madre tierra. ¿por qué el desarrollo sostenible puede ser una alternativa viable ante el deterioro del ambiente mundial? los avances y limites del concepto de desarrollo sostenible como perspectiva sociocultural historia del concepto de desarrollo sostenible

las implicaciones del concepto de desarrollo sostenible

los retos del desarrollo sostenible

el desarrollo sostenible y el compromiso internacional

los indicadores de desarrollo.

el desarrollo humano sostenible

la ética ambiental y la ciudadanía

UNIDAD Nº 4.

la necesidad de buscar un desarrollo económico sostenible

que permita preservar la dignidad humana. ¿qué implicaciones tiene para un país en desarrollo estar inserto en medio de una economía globalizada?

el desarrollo y el subdesarrollo

la concentración de capital en la economía globalizada: norte-sur.

UNIDAD 5.

nuestro planeta tierra como un espacio de interacciones cambiantes que nos posibilita y limita.

¿es el ser humano para la economía o la economía para el ser humano? ¿qué es la globalización?

fundamentos políticos y económicos de la globalización

la globalización económica a través de la historia.

etapas históricas de la globalización desde la revolución industrial

los países emergentes

documento: globalización, tecnología, trabajo, empleo y empresa

39

UNIDAD Nº 6.

las construcciones culturales de la humanidad como

generadoras de identidades y conflictos. ¿la actual complejidad del mundo qué tipo de replanteamiento exige, para que las múltiples civilizaciones convivan creativamente? la identidad cultural documento: ¿choque de civilizaciones?

documento: el laberinto de las culturas

UNIDAD Nº 7.

las distintas culturas como creadoras de diferentes tipos de saberes valiosos (ciencia, tecnología, medios de comunicación).

¿el desarrollo tecnológico de los medios de comunicación contribuye al conocimiento y conservación de la diversidad cultural? la sociedad de la información la identidad cultural frente a la globalización de la información

UNIDAD Nº 8.

las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios.

¿qué posibilidades de realización para distintas sociedades existen en el llamado nuevo orden mundial? interpretaciones acerca del nuevo orden mundial los problemas del nuevo orden mundial documento: el FMI y el banco mundial documento: no a un nuevo ataque contra Iraq FILOSOFÍA GRADO 10º INTRODUCCIÓN A LA FILOSOFÍA QUE ES EL CONOCIMIENTO FILOSOFICO y SU METODO. DIVISIÓN DE LA FILOSOFIA TRATADOS ESBOZO HISTORICO DE LA FILOSOFIA PROBLEMAS DE LA FILOSOFÍA EN LA HISTORIA FILOSOFIA GRIEGA TALES, ANAXIMANDRO, ANAXIUMENES, HERÁCLITO, PITÁGORAS, PARMÉNIDES, ZENON DE ELEA, EMPEDOCLES, ANAXAGORAS ,DEMÓCRITO. LOS SOFISTAS ESCUELA CLÁSICA ATENIENSE

40

SÓCRATES: VIDA, MORAL METODO SOCRÁTICO PLATON: EL MUNDO DE LAS IDEAS, ETICA Y POLÍTICA DE PLATON ARISTÓTELES: ESTRUCTURA DEL ENTE, LA MATERIA Y LA FORMA, LA ESENCIA DE LOS ENTES, TEORIA DEL CONOCIMIENTO LA LOGICA ARISTOTELICA: PRINCIPIOS DE LA LOIGICA EL JUICIO, LOS RAZONAMIENTOS, EL RAZONAMIENTO, EL SILOGISMO Y SUS CLASES ESCUELAS HELÉNICAS

EPICUREISMO, ESCEPTICISMO Y ESTOICISMO FILOSOFIA MEDIEVAL LA PATRISTICA Y LA ESCOLÁSTICA SAN AGUSTÍN LOS COMIENZOS DEL CRISTIANISMO SANTO TOMAS FE Y RAZON. LA EXISTENCIA DE DIOS SAN BUENAVENTURA DUNS ESCOTO Y GUILLERMO DE OCCAM FILOSOFÍA GRADO 11º FILOSOFIA MEDIEVAL LA PATRISTICA Y LA ESCOLÁSTICA SAN AGUSTÍN LOS COMIENZOS DEL CRISTIANISMO SANTO TOMAS FE Y RAZON. LA EXISTENCIA DE DIOS SAN BUENAVENTURA DUNS ESCOTO Y GUILLERMO DE OCCAM FILOSOFIA MODERNA DEL RENACIMIENTO A LA ILUSTRACIÓN GALILO GALILEI, ERASMO DE ROTTERM, JUAN LUIS VIVES, TOMAS MORO, FRANCIS BACON, NICOLAS Maquiavelo EL RACIONALISMO RENE DESCARTES, NICOLAS MALEBRANCHE, GODOLFREDO LEIBNIZ BENITO SPINOZA.

41

EMPIRISMO

JHON LOCKE, GEORGE BERKELEY, DAVID HUME LA ILUSTRACION KANT, HEGEL FILOSOFIA CONTEMPORANEA AUGUSTO COMTE CARLOS MARX, FEDERICO Nietzsche EL EXISTENCIALISMO KIERKEGGARD MARCEL HEIDEGGER SARTRE LA ESCUELA DE FANKFURT ECONOMÍA GRADON 10º QUÉ ES LA ECONOMÍA LA PRODUCCIÓN DE BIENES Y SERVICIOS PRODUCCIÓN, DISTRIBUCIÓN Y CONSUMO EL MERCADO, LA INFLACIÓN, LA MONEDA EL AHORRO Y EL CRÉDITO EN QUÉ CONSISTEN LAS FINANZAS EL MERCADO DE CAPITALES EL ESTADO Y LA ECONOMÍA. MANEJO FISCAL COMERCIO INTERNACIONAL. QUE ES LA POLÍTICA PODER AUTORIDAD Y GOBIERNO FORMAS DE GOBIERNO Y PODER LOS PODERES POLÍTICOS OCULTOS POLÍTICA Y ECONOMIA QUE ES EL ESTADO EL ESTADO COLOMBIANO QUE ES LA IDEOLOGÍA POLITICA Y POLÍTICOS PENSAMIENTO POLÍTICO PENSAMIENTO POLÍTICO EN COLOMBIA SOCIEDAD CIVIL QUÉ ES MACROECONOMÍA

42

EL PRODUCTO INTERNO BRUTO LOS PRECIOS Y SU INFLACIÓN. LA INFLACIÓN EN COLOMBIA. LA TASA DE CAMBIO. CICLOS DE LA ECONOMÍA. PROSPERIDAD, RECESIÓN. DEPRESIÓN. RECUPERACIÓN. EL CRECIMIENTO ECONÓMICO. LOS SECTORES ECONÓMICOS. EL PLAN DE DESARROLLO LA ECONOMÍA EN LA CONSTITUCIÓN. APERTURA ECONÓMICA NEOLIBERALISMO GLOBALIZACIÓN. ORGANISMOS INTERNACIONALES DE CRÉDITO FONDO MONETARIO INTERNACIONAL

BANCO MUNDIAL. BANCO INTERAMERICANO DE DESARROLLO LA BANCA COMERCIAL. MUNDIALIZACIÓN DE LA ECONOMÍA. ECONOMÍA GRADON 11º POLÍTICA Y ECONOMIA QUE ES EL ESTADO EL ESTADO COLOMBIANO QUE ES LA IDEOLOGÍA POLITICA Y POLÍTICOS PENSAMIENTO POLÍTICO PENSAMIENTO POLÍTICO EN COLOMBIA SOCIEDAD CIVIL RÉGIMEN Y SISTEMA POLÍTICO AUTORITARISMO, DEMOCRACIA Y TOTALITARISMO PODER CONSTITUYENTE Y DEMOCRACIA EL RÉGIMEN POLÍTICO COLOMBIANO INSTITUCIONES POLÍTICAS MODERNAS PARTIDOS POLÍTICOS. PARTIDOS POLÍTICOS EN COLOMBIA HACIA UN GOBIERNO MUNDIAL AGENDA POLÍTICA LATINOAMERICANA ESPACIOS DE NEGOCIACIÓN DE AMÉRICA LATINA.

43

COLOMBIA ENTRE EL FRENTE NACIONAL Y LA DÉCADA DE LOS OCHENTA LA CONSTITUCIÓN Y EL ESTADO DE 1991. CICLOS DE LA ECONOMÍA. PROSPERIDAD, RECESIÓN. DEPRESIÓN. RECUPERACIÓN. EL CRECIMIENTO ECONÓMICO. LOS SECTORES ECONÓMICOS. EL PLAN DE DESARROLLO LA ECONOMÍA EN LA CONSTITUCIÓN. APERTURA ECONÓMICA NEOLIBERALISMO GLOBALIZACIÓN. ORGANISMOS INTERNACIONALES DE CRÉDITO FONDO MONETARIO INTERNACIONAL

BANCO MUNDIAL.

BANCO INTERAMERICANO DE DESARROLLO LA BANCA COMERCIAL. MUNDIALIZACIÓN DE LA ECONOMÍA POLÍTICA Y ECONOMIA QUE ES EL ESTADO EL ESTADO COLOMBIANO QUE ES LA IDEOLOGÍA POLITICA Y POLÍTICOS PENSAMIENTO POLÍTICO PENSAMIENTO POLÍTICO EN COLOMBIA SOCIEDAD CIVIL RÉGIMEN Y SISTEMA POLÍTICO AUTORITARISMO, DEMOCRACIA Y TOTALITARISMO PODER CONSTITUYENTE Y DEMOCRACIA EL RÉGIMEN POLÍTICO COLOMBIANO INSTITUCIONES POLÍTICAS MODERNAS PARTIDOS POLÍTICOS. PARTIDOS POLÍTICOS EN COLOMBIA

44

ESTRATEGIAS DIDACTICAS Y METODOLOGIAS PARA CONTRIBUIR AL DESARROLLO DE LA COMPRENSION DE LAS ESTUDIANTES. CARTOGRAFIA MENTAL. Se puede comprender el problema del espacio como una condición de construcción de conocimiento, ligado a estructuras semiológicas para la aprehensión e interpretación acertada de la realidad. El mapa es el lenguaje escrito del espacio, por lo tanto se requiere aprender a expresar ideas, relaciones, hechos, fenómenos físicos, a través de este lenguaje que tiene sus propias características desde la gramática y signos convencionales. Este proceso se evidencia a través de la lectura e interpretación de mapas convencionales, fotointerpretación, elaboración de mapas a escala y de planos para la ubicación espacial. LINEAS DE TIEMPO. Esta herramienta permite interrelacionar acontecimientos ocurridos en distintos lugares y fechas, a la vez que facilita la comprensión de la propia historia como experiencia personal dentro del acontecer geohistórico. Está metodología ubica a la estudiantes en los hechos ocurridos en un tiempo y espacio específico donde se destacan acontecimientos significativos de cada tema tratado. ANALISIS ESTADISTICO. Se hace necesario el estudio de fenómenos cuantificables como proceso de investigación en las ciencias sociales. Los gráficos facilitan la organización y comprensión de hechos intangibles que se pueden entender mejor de una manera grafica y cuantitativa para ser analizados desde la interrelación de los mismos. Como ejemplo se puede citar el trabajo con indicadores de tipo socioeconómico, político y cultural de espacios geográficos determinados y establecer así niveles de desarrollo de cada región o país. COMPRENSION DE LECTURA. Leer requiere de especial cuidado si se desea aprender y adquirir conocimientos. Para ello uno de los métodos consiste en la formulación de preguntas a manera de hilos conductores que exigen la búsqueda, comprensión e interpretación de la información para ser reelaborada y contextual izada en el marco del problema planteado. CONCEPTO GLOBALIZADO. La propuesta implica un ensayo donde se proporcionan los conceptos generales que en este caso pueden ser entendidos como mínimos, para que las estudiantes los particularicen en tiempos y espacios indicados y puedan así plantear problemáticas, interrelaciones y análisis de acuerdo a los contextos específicos.

45

Un ejemplo que se puede enunciar consiste en el concepto de GUERRA. El proceso implica el desarrollo de esta en diversos espacios y épocas como fenómeno político y socioeconómico en las diversas sociedades PROCESO EVALUATIVO. La evaluación es una opción de vida en el ambiente educativo, ya que busca la calidad de vida humana y académica, esto significa formar ciudadanos solidarios, optimistas, con visión de futuro e inteligentes. Lo que interesa es la vida misma del ser humano, su desarrollo y su realización plena. La evaluación tiene importancia, cuando vemos que al desarrollar una actitud adquirimos elementos para mejorar como personas, sacar el mejor provecho de las enseñanzas de todos los espacios donde convivimos. La evaluación es necesaria para acompañar, analizar y mejorar los procesos de desempeño personal, cultural y social de quienes integran la comunidad educativa. La calidad de las personas, las decisiones, la renovación permanente y los medios son sólo algunos elementos que permiten una buena evaluación y promoción. Al evaluar se comprueba el desempeño en cada actitud, trabajo. Se descubren los cambios que se generan a nivel de adquisición de conocimientos, de las relaciones con los demás y con el medio. La evaluación del proceso de las ciencias sociales...implica las capacidades que se tienen y desarrollan a la hora de responder ante diversas situaciones que se presentan. Trabajar las competencias implica una relación entre el estudiante y el docente, un dialogo entre un mundo que se muestra y el mundo que el estudiante puede construir; lo que significa descubrir saberes para contribuir a nuevos usos y formas de entender, explicar y proponer. Las competencias en sentido pleno, implican siempre un saber “qué” (significados-conceptos), un saber”por qué” (valores-sentidos) y un saber ”para qué” (intereses-opciones-creencias). Desde esta caracterización se distinguen las competencias para el área de ciencias sociales: COMPETENCIA COGNITIVA: manejo conceptual y sus aplicaciones en ámbitos y contextos particulares. Se concretan en el contexto social-cultural, son necesarias en el ámbito académico y cotidiano para buscar alternativas y resolver problemas. COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES: manejo de técnicas, procesos y estrategias operativas, para buscar, seleccionar, organizar y utilizar información significativa. Competencias necesarias para afrontar la resolución de problemas en diferentes contextos. COMPETENCIAS INTERPRESONALES O SOCIALIZADORAS: actitud para interactuar y comunicarse con otros, ponerse en el lugar de esos otros,

46

percibiendo y tolerando estados de animo, emociones, reacciones..., competencias vitales para los seres que nos creamos y desarrollamos en sociedad. COMPETENCIAS INTRAPERSONALES O VALORATIVAS: capacidad de reflexionar sobre uno mismo, lo cual permite descubrir, representar y simbolizar sus propios sentimientos y emociones. Estas competencias están referidas a procesos de pensamiento social, en la comprensión y resolución de problemas, en una perspectiva meta cognitiva. A nivel operativo, las competencias intra e interpersonales facilitan y mejoran los procesos de aprendizaje. (Lineamientos curriculares, ciencias sociales, Pág. s 78-79). Las competencias en ciencias sociales deben permitir explicar, aclarar, resolver y responder ante las situaciones que a diario vivimos desde unas acciones especificas. Desde la historia, es competencia interpretar los eventos en lo local, nacional e internacional; al estudiar causas y consecuencias de los fenómenos ocurridos. En la geografía las competencias son observables cuando se ubica en el espacio, se asumen los problemas del entorno y se busca cómo recuperar el medio ambiente, cómo conservar lo natural y mejorar lo cultural. Desde la constitución y cívica, se puede considerar competencia el responder con dignidad a los compromisos con la familia, la comunidad y la nación. Se participa aportando las propias opiniones, brindando solidaridad y amistad con quienes convivimos. Con una visión más amplia, cabe señalar que el proceso educativo tiene como base fundamental el aprendizaje, y es a través de éste que se desarrollan las competencias requeridas para algún fin o competencia propuesta. ACCIONES EVALUATIVAS RELEVANTES. PREGUNTA ABIERTA. Interrogante concreto donde se expresan ideas propias, donde se busca la comprensión de los hechos y aporte a la solución de los mismos. PREGUNTA DE COMPLEMENTACION. Idea o situación con información por completar. PREGUNTAS DE FALSO O VERDADERO. Afirmaciones con las que se debe decir si son falsas o verdaderas, colocando una F ó una V entre un paréntesis. Se debe argumentar las respuestas falsas. PAREAMIENTO. Se trabajan dos columnas, para establecer la relación que existe entre la información dada en las mismas.

47

SELECCION MULTIPLE CON UNICA RESPUESTA. Conformada por un enunciado y varias posibilidades de respuesta, donde solo una es correcta. SELECCION MULTIPLE CON MULTIPLE RESPUESTA. Enunciado con cuatro alternativas de respuesta, se deben marcar dos opciones que son verdaderas. Sustentaciones orales y escritas. Trabajos estadísticos. Exposiciones grupales. Revisión Bibliográfica. Trabajos investigativos ACCIONES MEJORADORAS POR GRADOS. Lectura , análisis y construcción de texto Grados cuarto y quinto básica primaria “Constitución Política de Colombia,

1991”.

Grado sexto: “Colombia, mi abuelo y yo” de Pilar lozano.

“El origen de la vida” Alexander Ivanovich Oparin.

Grado séptimo “El papel del trabajo en la transformación del mono en hombre” F.

Engels.

“Origen de la familia, la propiedad privada y el Estado”. Engels.

Grado octavo “La Revolución Industrial”. Mijailov

“Manifiesto del Partido Comunista” Karl Marx

Grado noveno “Venas Abiertas de América Latina” Eduardo Galeano

“Petróleo Colombiano Ganacia Gringa” Jorge Villegas

Grado diez “ Los bienes terrenales del hombre” Leo Huberman.

“Historia del Tiempo” Stephen Hopkins.

48

BIBLIOGRAFIA. Pedagogía, metodología y didáctica de las ciencias sociales. Francisco Cajiao. Ínter editores s.a 1989. Manual de la historia de Colombia. pro cultura. Didáctica de la historia. Hemel Santiago P. Magisterio.1994. Evaluemos competencias en ciencias sociales. Wilson Aldana L. Editorial. Retina. 2002. Evaluación Pedagógica. Diego Villada. Documento inédito. 2002. Currículo e interdisciplinariedad. Germán Guarín J. 2002. La integración curricular un proceso por construir. Lineamientos curriculares, Ciencias Sociales en la educación básica. MEN. Magisterio.2002. Indicadores de logros curriculares. Ministerio de educación Nacional 1998 GUERRERO VILLAGRAN, MANUEL. HERNANDEZ GOMEZ NANCY C. Horizontes Sociales. Serie para la Educación básica secundaria .Grado sexto Editorial Pearson Educación de Colombia, Bogotá , 2000. BORJA GOMEZ JAIME HUMBERTO Y OTROS. Ciencias Sociales Grado séptimo. Editorial Santillana S.A. Bogotá, 1999 GUERRERO VILLAGRAN MANUEL. HERNANDEZ GOMEZ NANCY C. Horizontes sociales. Serie para la educación básica secundaria. Grado octavo Editorial Pearson Educación Colombia, Bogotá, 2000.

49