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Colegio Juan de Dios Peza, A.C. Clave: 6513
Maestros
Martín Ruíz Cruz MATEMÁTICAS IV
Luis Alberto Patiño Arellano LENGUA ESPAÑOLA
Jorge Luis Rivas García HISTORIA UNIVERSAL III
Juan Ignació Figueroa Puente LÓGICA
José Francisco Salazar Argote GEOGRAFÍA
Ana Karina Galina Zárate DIBUJO II
Sandra Ortíz Espinoza INGLÉS IV
Ana Karina Galina Zárate EDUC. ESTÉTICA Y ARTÍSTICA IV
Jesús Baltazar Villanueva Martínez EDUCACIÓN FÍSICA IV
Alejandra Castañeda Nevárez ORIENTACIÓN EDUCATIVA IV
Rosa María Charqueño Cerda INFORMÁTICA
Maria Luisa Faz / Rodolfo Chavez FÍSICA
Ciclo escolar agosto 2018 – julio 2019
inicio Septiembre – término Mayo
Proyecto: Corrupción en mi Ciudad, San Luis
Potosí, S.L.P.
INDICE DE PORTAFOLIO 5.a
• Producto 1 C.A.I.A.C. conclusiones generales interdisciplinariedad
• Producto 3 Fotografías de 1ª. Reunión de Trabajo
5.b.
• Producto 2 Fotografía del organizador gráfico
5.c.
• introducción y descripción del proyecto
5.d.
• objetivo general del proyecto
• objetivo o propósitos a alcanzar de cada asignatura involucrada
5.e.
• preguntas generadoras, problema a abordar
5.f.
• contenido, temas y productos propuestos
5.g.
• formatos e instrumentos para la planeación, seguimiento y evaluación
5.h.
• reflexión del grupo interdisciplinario
• reflexión de reunión de zona
5.i.
• Producto 4 organizador gráfico sobre preguntas esenciales
• Producto 5 organizador gráfico sobre proceso de indagación
• Producto 6 A.M.E. general
• Producto 7 E.I.P. resumen
• Producto 8 E.I.P. elaboración del proyecto
• Producto 9 fotografías de la sesión 2ª. Reunión de Trabajo
• Producto 10 organizadores gráficos sobre evaluación
• Producto 11 formatos de evaluación
• Producto 12 Formatos elegidos por consenso
• Producto 13 lista de pasos para elaborar una infografía
• Producto 14 infografía
• Producto 15 reflexiones personales
5ª. Productos Generados en la primera reunión de trabajo
C.A.I.A.C. CONCLUSIONES GENERALES
• Qué es Interdisciplinariedad? • Es Trabajo entre dos o mas materias para integrar conocimientos, Es Diferencia entre trabajo
colaborativo y trabajo cooperativo, Es Aprendizaje significativo, Es Acompañamiento • Que características tiene?
• Persigue lo real, integrando cultura, objetivos regionales e inquietudes personales que representan una opinión original frente al contenido educativo. • Por qué es importante para la educación ?
• Porque enriquece y da sentido al aprehender; se orienta en el bienestar del individuo y sociedad y promueve un pensamiento complejo que enlaza contenidos y establece criterios para su retroalimentación • Cómo motivar a los alumnos para el trabajo interdisciplinario?
• Aterrizando una realidad mas cercana a ellos que sirva como modelo para fomentar una visión mas amplia. No solo en la teoría como siempre, que el docente necesita figurar como una persona apasionada frente a su área y contagiar de esto a sus alumnos • Cuáles son los prerrequisitos materiales, organizacionales y personales para la planeación
del trabajo interdisciplinario? • Dominio de contenidos; una comunicación no solo pertinente, sino buena con la institución y que los
contenidos, no figuran solamente para su aula, también para otros docentes, padres etc… • Qué papel juega la planeación en el trabajo interdisciplinario y que características debe
tener? • El docente debe tener la capacidad de enlazar contenidos operativos, institucionales y alumnos, y
brindar una retroalimentación a la que pueda dar seguimiento. • Establecer con claridad los objetivos y roles que los integrantes del aprendizaje deben de seguir, así
como un calendario de avance del proyecto para alcanzar las soluciones prácticas y tangibles buscadas.
Producto 1
Fotografías Producto 3
5b organizador gráfico Producto 2
5c. Justificación y descripción del proyecto
Nombre del proyecto.___ Corrupción en mi Ciudad, San Luis Potosí, S.L.P.___ Nombre de los profesores participantes y asignaturas Sandra Ortiz, (lengua extranjera), Luis Patiño (lengua española), Martín Ruíz (matemáticas IV), Rodolfo Chávez y Malú Faz (Física), Jorge Rivas (Historia Universal), Ana Karina Galina (Estética y Dibujo), Marco Renzi (informática), Alejandra C. Nevárez (orientación educativa), David Cruz Limón (Lógica), Francisco Salazar (Geografía)
Producto 8
El problema es una problemática que se vive actualmente en todo el país, se
busca que el alumno logre identificar cuales son las características de este
problema que se generan, viven y presentan consecuencias sociales en el
entorno en el que ellos se desenvuelven que es su propio Estado.
Producto 8
5d. objetivos GENERAL: Que el alumno observe y analice situaciones cotidianas que lo lleven a una reflexión profunda desde la cual pueda justificar y crear argumentos sobre las políticas públicas y la corrupción en el estado.
LENGUA
EXTRANGERA
Que el
alumno
genere un
documental
en video
utilizando
adecuadame
nte los
tiempos
presente,
pasado y
futuro
LENGUA
ESPAÑOLA
Que el
alumno
construya
un ensayo
en el cual
sustente su
postura
frente a la
corrupción
y
posteriorm
ente
debata en
un foro
sobre ello
MATEMÁTICA
S
Que el
alumno logre
calcular los
costos de la
corrupción en
el estado de
San Luís
Potosí
FÍSICA
El alumno
comprend
erá las
leyes de
Newton y
sus
aplicacion
es n
problema
s de causa
y efecto
HISTORIA
UNIVERSA
L
El alumno
generará
hipótesis
para
resolver la
pregunta
¿la crisis
genera
corrupción
?
INFORMATIC
A
El alumno
realizara una
campaña
gráfica sobre
la
prevención
de la
corrupción
DIBUJO Y
ESTÉTICA
El alumno
ordenará,
categorizar
a y
presentará
los datos
obtenidos
de su
investigaci
ón en
gráficas
elaboradas
en excell
LÓGICA
El
alumno
aplicará
los
aprendiz
ajes
sobre
falacias y
ambigüe
dades a
su
investiga
ción
ORIENTAC
IÓN
EDUCATIV
A
El alumno
elaborará
propuesta
s sobre
políticas
públicas
que
solucione
n el
problema
de la
corrupció
n en el
estado
GEPGRAFÍ
A
El alumno
contrastar
á las
realidades
de los
países
desarrolla
dos y los
que están
en
desarrollo
Producto 8
5e. Pregunta generadora
¿Qué es la corrupción? ¿Existe corrupción en el estado de San Luis Potosí actualmente? ¿Cómo lo sabes?
Producto 8
5 f. temas y productos propuestos
Video
Rubricas
Cronograma
Ensayos,
Opiniones
escritas y
orales
Foro
Problemas,
tablas de
doble
entrada
ecuaciones
diagramas
problemas
Práctica de
laboratori
o
Línea de
tiempo,
mapas
conceptu
ales,
organiza
dores
gráficos
Carteles,
anuncios
trípticos
Hojas de
cálculo y
gráficas
Organiza
dores
gráficos
ensayo
Rubricas
Mapas
mentale
s
Investiga
ción
Propuest
as de
mejora
Organizad
ores
gráficos
Líneas de
tiempo
Disciplina 1
Lengua
extrangera
Disciplina 2
Lengua
española
Disciplina 3
matemática
s
Disciplina
4
física
Disciplin
a 5
Historia
universal
Disciplina
6
Estética y
Dibujo
Disciplina
7
informátic
a
Disciplin
a 8
lógica
Disciplin
a 9
Orientaci
ón
Educativ
a
Disciplina
10
geografía
Tiempos
Presente,
pasado y
futuro
Funciones
de la lengua
Números
reales Leyes de
Newton
(causa y
efecto)
Globaliza
ción
economí
a y
política
Efecto
positivo y
negativo
(campaña
gráfica)
Gráficas
de excell
Falacias
y
ambigü
edades
Solución
de
problem
as
Paisas
desarrolla
dos y en
desarrollo
Producto 8
Planeación General y por sesión del proyecto
NOMBE DEL PROYECTO
ASIGNATURAS DOCENTES
FECHAS DE
APLICACIÓN:
GRADO Y GRUPO:
FECHA DE
ELABORACIÓN:
FECHA Y FIRMA DE REVISIÓN FINAL:
OBJETIVOS GENERALES:
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
SECUENCIA DIDÁCTICA PRODUCTOS A EVALUAR MOMENTO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA OBSERVACIONES GENERALES
COLEGIO SAGRADO CORAZÓN SAN LUIS POTOSÍ
CICLO 2018 - 2019
PLANEACIÓN GENERAL DE PROYECTO
5. G FORMATOS E INSTRUMENTOS PARA LA PLANEACIÓN
PLANTILLA PARA DESARROLLO DEL PROYECTO SESIONES
Nombre del proyecto
Integrantes
Asignaturas
Profesores
Fase Actividad Responsable Fecha de
revisión
Fecha de
entrega
Visto
Bueno
Lluvia de ideas para proponer
tema de investigación
Elegir tema de investigación
Definir asignaturas involucradas
Definir la población de estudio
Definir de trabajo
Compartir y repartir las
responsabilidades
Fase Actividad Responsable Fecha de
revisión
Fecha de
entrega
Visto Bueno
PLANTEAMIENTO
DEL
PROBLEMA
Realizar una indagación para
definir antecedentes del
tema
Delimitar el problema de
investigación
Definir objetivo
Proponer una hipótesis (si es
pertinente)
Definir la relevancia del tema
de investigación
Encontrar las limitantes y los
alcances de la investigación
Proponer una metodología
colaborativa de trabajo
(pasos a seguir)
Enlistar los resultados que se
espera obtener
Enlistar las fuentes a ocupar
Redactar la introducción de
la propuesta de investigación
Revisar la ortografía d ela
propuesta
Entregar la propuesta de
investigación
Retroalimentación conjunta
por parte de los docentes de
las asignaturas
Fase Actividad Responsable Fecha de
revisión
Fecha de
entrega
Visto
Bueno
MARCO
TEÓRICO
Enlistar las fuentes
Proponer índice del marco
teórico
Leer y resumir las fuentes
Clasificar la información
obtenida
Redacción del marco teórico
Revisión del trabajo de
investigación citas y referencias
Retroalimentación del marco
teórico
Fase Actividad Responsable Fecha de
revisión
Fecha de
entrega
Visto Bueno
METODOLOGÍA
Definir la forma de elección de la
muestra de acuerdo a la
modalidad del trabajo
Definir el tamaño de la muestra
Definir la técnica de recolección
de datos
Definir las variables
Clasificar las variables
Obtener el instrumento para la
recolección de datos
Afinar el instrumento
Redactar la metodología
Retroalimentación de la
metodología
Fase Actividad Responsable Fecha de
revisión
Fecha de
entrega
Visto
Bueno
RECOLECCIÓN Y
ANÁLISIS DE DATOS
Solicitar permisos para la
obtención de la
información
Obtención de
información
Clasificar la información
Analizar la información
Interpretar la
información
Redactar los resultados
obtenidos
Analizar los resultados
Retroalimentación de
análisis
Fase Actividad Responsable Fecha de
revisión
Fecha de
entrega
Visto
Bueno
CONCLUSIONES Y
REDACCIÓN DEL
PROYECTO
Redactar conclusiones
Redactar implicaciones
Revisar correcciones de
entregas anteriores
Revisar ortografía del
reporte
Realizar el índice general
Redactar la introducción
del proyecto completo
de la investigación
Imprimir y engargolar el
reporte de investigación
Entregar el proyecto de
investigación
Retroalimentación
conjunta entre los
maestros de las
asignaturas del proyecto
5. G FORMATOS E INSTRUMENTOS PARA LA PLANEACIÓN
COLEGIO SAGRADO CORAZÓN SAN LUIS POTOSÍ CICLO 2018 - 2019
RÚBRICA PARA EVALUACIÓN DE PROYECTOS
Nombre del proyecto
Integrantes
Asignaturas
Profesores
Producto 8
% CATEGORÍAS logrado Por mejorar Observaciones
Surgimiento: Muestran curiosidad,
ingenio y creatividad en la
selección del tema, surge de la
realidad desde la experiencia
cotidiana.
Elección del tema: el tema es
seleccionado a través de la
reflexión y análisis, es viable,
cuenta con fundamentos teóricos y
propósitos alcanzables, objetivos y
producto final claros.
Planeación: el proyecto se planea
con los principios de la
metodología de trabajo
colaborativo, promueve el
liderazgo, la comunicación entre los
integrantes del grupo y estrategias
de trabajo en equipo tales como
organización, comunicación, uso de
la tecnología, autonomía y
coevaluación, relacionadas con el
contenido de la materia
Escala de 5
5. G FORMATOS E INSTRUMENTOS PARA LA PLANEACIÓN
% CATEGORÍAS logrado Por mejorar Observaciones
Realización: las tareas a realizar
propician que todos se involucren
en el trabajo con un rol definido, se
lleva a cabo secuencia en las
actividades organizadas para lograr
los objetivos y el producto final.
Promueve la interdisciplinariedad.
Cierre: Reflexión final sobre el
impacto en la comunidad educativa
del tema y el aprendizaje individual
de cada alumno.
Difusión: Se lleva a cabo una
producción concreta que dé a
conocer el proyecto a la comunidad
educativa
Evaluación: valoración de los
procesos para obtener el producto,
si este cumplió con las
características o propósitos y con
los objetivos
5. G FORMATOS E INSTRUMENTOS PARA LA PLANEACIÓN
COLEGIO SAGRADO CORAZÓN BACHILLERATO CICLO 2018 – 2019
RÚBRICA PARA EVALUAR UN VIDEO Rúbrica para evaluar calidad de videos educativos
Nombre del video:
Asignatura: Semestre:
INDICADORES
Nivel de atributo
Alto
(3)
Suficiente
(2)
Bajo
(1)
Calidad de audio. El audio se escucha de manera nitida. Algunas partes del audio son poco claras,
pero el mensaje es en su mayoría
comprensible.
No se escucha con claridad el mensaje
emitido. Existen ruidos externos a la
situación principal.
Calidad de imagen. El video contiene imágenes nítidas y claras. Algunas de las imágenes y escenas son
borrosas, pero es comprensible el
contenido.
La mayor parte del video es borroso o con
imágenes poco claras y de mala calidad.
Claridad del mensaje. La dicción de los participantes que salen en el
video es clara y precisa. Utilizan lenguaje
comprensible.
En ocasiones los participantes carecen de
una buena dicción lo que dificulta la
compresión total del mensaje.
La mayor parte del video contiene un
mensaje poco claro y con dificultades para
su compresión, el mensaje es confuso pues
los participantes utilizan expresiones
ambiguas y la información no es clara.
Desarrollo de habilidades El video muestra ejemplos y promueve el
desarrollo de las habilidades de aprendizaje.
El video muestra ejemplos pero tiene un
acercamiento precario a las habilidades
de aprendizaje.
El video carece de ejemplos y no promueve
el desarrollo de las habilidades de
aprendizaje
Desarrollo de competencias disciplinares. El video muestra ejemplos y/o promueve el
desarrollo de las competencias disciplinares
(básicas/extendidas).
El video muestra sólo un ejemplo de
competencias disciplinares
(básicas/extendidas)
El video carece ejemplos y no promueve el
desarrollo de las competencias disciplinares
(básicas/extendidas)
Lenguaje. El lenguaje utilizado en el video es adecuado
para los jóvenes de bachillerato y hace
referencia a los valores transversales de la
institución
El video tiene un lenguaje apropiado
para el alumnado, aunque no hace
referencia a los valores transversales de
la institución
El lenguaje utilizado en el video no es para
la población estudiantil, algunos términos
son inadecuados para los valores
transversales de la institución
Relación con proyecto El contenido del video está relacionado con
los objetos de aprendizaje del proyecto y hace
uso de ejemplos para su desarrollo.
La mayor parte del contenido está
relacionado con los objetos de
aprendizaje del proyecto, aunque no
ejemplifica.
El contenido del video no está
relacionado con los objetos de
aprendizaje del proyecto, ni utiliza
ejemplos.
Puntuación total: /21
Observaciones: Realizó evaluación:
5. G FORMATOS E INSTRUMENTOS PARA LA PLANEACIÓN
ASPECTOS Sobresaliente
10
Bueno
8 - 9
Aceptable
7-6
Deficiente
5-0
Unidades
Todas las unidades son descritas (en una
clave o con etiquetas) y tienen el tamaño
apropiado para el conjunto de datos.
La mayor parte de las unidades son
descritas (en una clave o con etiquetas) y
tienen el tamaño apropiado para el
conjunto de datos.
Todas las unidades son descritas (en una
clave o con etiquetas), pero no son del
tamaño apropiado para el conjunto de
datos.
Las unidades ni describen ni son del
tamaño apropiado para el conjunto
de datos.
Precisión del Trazado
Todos los puntos están correctamente
trazados y son fáciles de ver. Se utiliza una
regla para conectar ordenadamente los
puntos o hacer las barras en aquellos casos
en los que no se usa un programa de
graficado computadorizado.
Todos los puntos están correctamente
trazados y son fáciles de ver.
Todos los puntos están correctamente
trazados.
Los puntos no están correctamente
trazados o puntos extras fueron
incluidos.
Etiquetando el Eje X
El eje X tiene un etiquetado claro y ordenado
que describe las unidades usadas para las
variables independientes (por ejemplo, días,
meses, los nombres de los participantes).
El eje X tiene un etiquetado claro que
describe las unidades usadas para la
variable independiente.
El eje X está etiquetado. El eje X no está etiquetado.
Etiquetando el Eje Y
El eje Y tiene un etiquetado claro y ordenado
que describe las unidades y la variable
dependiente (por ejemplo, % de la comida
de perro ingerida, grado de satisfacción).
El eje Y tiene un etiquetado claro que
describe las unidades y la variable
dependiente (por ejemplo, % de comida
de perro ingerida, grado de satisfacción).
El eje Y está etiquetado. El eje Y no está etiquetado.
Título
El título es creativo y está claramente
relacionado con el problema expuesto en la
gráfica (incluye variables dependientes e
independientes). El título está impreso al
principio de la gráfica.
El título está claramente relacionado con
el problema expuesto en la gráfica
(incluye variables dependientes e
independientes) y está impreso al
principio de la gráfica.
El título está presente al principio de la
gráfica.
El título no está presente.
Tipo de Gráfica Escogida
La gráfica coincide bien con los datos y es
fácil de interpretar.
La gráfica es adecuada y no tuerce los
datos, pero la interpretación de los
mismos es algo difícil.
La gráfica tuerce algunos de los datos y la
interpretación de los mismos es algo
difícil.
La gráfica tuerce seriamente los
datos haciendo la interpretación casi
imposible.
Orden y Atractivo
Excepcionalmente bien diseñada, ordenada
y atractiva. Colores que combinan bien son
usados para ayudar a la legibilidad del
gráfico. Se usa una regla y papel de gráfica o
un programa de graficado computadorizado.
Ordenada y relativamente atractiva. Una
regla y papel de gráfica o un programa de
graficado computadorizado son usados
para hacer la gráfica más legible.
Las líneas están dibujadas con esmero,
pero la gráfica aparenta ser bastante
sencilla.
Aparenta ser desordenada y
diseñada a prisa. Las líneas están
visiblemente torcidas.
Tabla de Datos
Los datos en la tabla están bien organizados,
son precisos y fáciles de leer.
Los datos en la tabla están organizados,
son precisos y fáciles de leer.
Los datos en la tabla son precisos y fáciles
de leer.
Los datos en la tabla no son precisos
y/o no se pueden leer.
COLEGIO SAGRADO CORAZÓN BACHILLERATO CICLO 2018 – 2019
RÚBRICA PARA EVALUAR UN GRÁFICO
5. G FORMATOS E INSTRUMENTOS PARA LA PLANEACIÓN
5. G FORMATOS E INSTRUMENTOS PARA LA PLANEACIÓN
COLEGIO SAGRADO CORAZÓN
BACHILLERATO CICLO 2018 – 2019
RÚBRICA PARA EVALUAR UN MAPA CONCEPTUAL
Valoración 2 puntos 1 punto 0 puntos total
Profundización del tema Descripción clara y sustacial del
tema y buena calidad de
detalles
Descripción ambigua del tema,
algunos detalles que no
clarifican
el tema.
Descripción incorrecta del tema,
sin detalles significativos o
escasos.
Aclaración sobre el tema Mapa conceptual bien
organizado y claramente
presentado asi como de fácil
seguimiento
Mapa conceptual bien
focalizado
pero no suficientemente
organizado.
Mapa Conceptual impreciso y
poco
claro, sin coherencia entre las
partes que lo componen.
Alta calidad del diseño
(respeta niveles)
Mapa conceptual sobresaliente
y atractivo que cumple con los
criterios de diseño planteados,
sin errores de ortografía
Mapa Conceptual simple pero
bien
organizado con al menos tres
errores de ortografía.
Mapa Conceptual mal planteado
que no cumple con los criterios
de
diseño planteados y con más de
tres errores de ortografía.
Elementos propios del mapa
conceptual (no excede 4
palabras por concepto)
Se organizaron las ideas de
forma
jerárquica y el titulo expresó
claramente la idea central del
tema. Las ideas secundarias
complementaron el tema.
La ideas se organizaron de forma
jerárquica pero las ideas
secundarias fueron vagas, el
titulo
no corresponde al tema
asignado.
La organización de ideas no fue
la
adecuada ya que no están
jerarquizadas y no existe
coherencia con las ideas
secundarias.
Presentación general del
mapa conceptual
La presentación/exposición fue
hecha en tiempo y forma,
además
se entrego de forma limpia en el
formato pre establecido (papel o
digital).
La presentación/exposición fue
hecha en tiempo y forma,
aunque
la entrega no fue en el formato
pre establecido.
La presentación/exposición no
fue
hecha en tiempo y forma,
además
la entrega no se dio de la forma
pre establecida por el docente.
Calificación de la actividad
5. G FORMATOS E INSTRUMENTOS PARA LA PLANEACIÓN
COLEGIO SAGRADO CORAZÓN
BACHILLERATO CICLO 2018 – 2019
RÚBRICA PARA EVALUAR UN MAPA CONCEPTUAL
Valoración 2 puntos 1 punto 0 puntos total
Profundización del tema Descripción clara y sustacial del
tema y buena calidad de detalles
Descripción ambigua del tema,
algunos detalles que no clarifican
el tema.
Descripción incorrecta del tema,
sin detalles significativos o
escasos.
Aclaración sobre el tema Mapa conceptual bien
organizado y claramente
presentado asi como de fácil
seguimiento
Mapa conceptual bien focalizado
pero no suficientemente
organizado.
Mapa Conceptual impreciso y
poco
claro, sin coherencia entre las
partes que lo componen.
Alta calidad del diseño
(respeta niveles)
Mapa conceptual sobresaliente y
atractivo que cumple con los
criterios de diseño planteados,
sin errores de ortografía
Mapa Conceptual simple pero
bien
organizado con al menos tres
errores de ortografía.
Mapa Conceptual mal planteado
que no cumple con los criterios
de
diseño planteados y con más de
tres errores de ortografía.
Elementos propios del mapa
conceptual (no excede 4
palabras por concepto)
Se organizaron las ideas de
forma
jerárquica y el titulo expresó
claramente la idea central del
tema. Las ideas secundarias
complementaron el tema.
La ideas se organizaron de forma
jerárquica pero las ideas
secundarias fueron vagas, el
titulo
no corresponde al tema
asignado.
La organización de ideas no fue
la
adecuada ya que no están
jerarquizadas y no existe
coherencia con las ideas
secundarias.
Presentación general del
mapa conceptual
La presentación/exposición fue
hecha en tiempo y forma,
además
se entrego de forma limpia en el
formato pre establecido (papel o
digital).
La presentación/exposición fue
hecha en tiempo y forma,
aunque
la entrega no fue en el formato
pre establecido.
La presentación/exposición no
fue
hecha en tiempo y forma,
además
la entrega no se dio de la forma
pre establecida por el docente.
Calificación de la actividad
5. G FORMATOS E INSTRUMENTOS PARA LA PLANEACIÓN
Valoración 2 puntos 1 punto 0 puntos total
Profundización del tema Descripción clara y sustacial del
tema y buena calidad de
detalles
Descripción ambigua del tema,
algunos detalles que no
clarifican
el tema.
Descripción incorrecta del
tema,
sin detalles significativos o
escasos.
Aclaración sobre el tema Mapa conceptual bien
organizado y claramente
presentado asi como de fácil
seguimiento
Mapa conceptual bien
focalizado
pero no suficientemente
organizado.
Mapa Conceptual impreciso y
poco
claro, sin coherencia entre las
partes que lo componen.
Alta calidad del diseño
(respeta niveles)
Mapa conceptual sobresaliente
y atractivo que cumple con los
criterios de diseño planteados,
sin errores de ortografía
Mapa Conceptual simple pero
bien
organizado con al menos tres
errores de ortografía.
Mapa Conceptual mal
planteado
que no cumple con los criterios
de
diseño planteados y con más de
tres errores de ortografía.
Elementos propios del
mapa conceptual (no
excede 4 palabras por
concepto)
Se organizaron las ideas de
forma
jerárquica y el titulo expresó
claramente la idea central del
tema. Las ideas secundarias
complementaron el tema.
La ideas se organizaron de
forma
jerárquica pero las ideas
secundarias fueron vagas, el
titulo
no corresponde al tema
asignado.
La organización de ideas no fue
la
adecuada ya que no están
jerarquizadas y no existe
coherencia con las ideas
secundarias.
Presentación general del
mapa conceptual
La presentación/exposición fue
hecha en tiempo y forma, además
se entrego de forma limpia en el
formato pre establecido (papel o
digital).
La presentación/exposición fue
hecha en tiempo y forma, aunque
la entrega no fue en el formato
pre establecido.
La presentación/exposición no fue
hecha en tiempo y forma, además
la entrega no se dio de la forma
pre establecida por el docente.
Calificación de la actividad
COLEGIO SAGRADO CORAZÓN
BACHILLERATO CICLO 2018 – 2019
RÚBRICA PARA EVALUAR UN MAPA CONCEPTUAL
5. G FORMATOS E INSTRUMENTOS PARA LA PLANEACIÓN
Valoración 2 puntos 1 punto 0 puntos total
Profundización del tema Descripción clara y sustacial del
tema y buena calidad de
detalles
Descripción ambigua del tema,
algunos detalles que no
clarifican
el tema.
Descripción incorrecta del tema,
sin detalles significativos o
escasos.
Aclaración sobre el tema Mapa conceptual bien
organizado y claramente
presentado asi como de fácil
seguimiento
Mapa conceptual bien focalizado
pero no suficientemente
organizado.
Mapa Conceptual impreciso y
poco
claro, sin coherencia entre las
partes que lo componen.
Alta calidad del diseño
(respeta niveles)
Mapa conceptual sobresaliente y
atractivo que cumple con los
criterios de diseño planteados,
sin errores de ortografía
Mapa Conceptual simple pero
bien
organizado con al menos tres
errores de ortografía.
Mapa Conceptual mal planteado
que no cumple con los criterios
de
diseño planteados y con más de
tres errores de ortografía.
Elementos propios del mapa
conceptual (no excede 4
palabras por concepto)
El titulo del cuadro da una idea
clara del tema y todos los
conceptos se relacionan entre si
y
están bien jerarquizados.
El titulo del cuadro es ambiguo y
no todos los conceptos se
relacionan entre si y hay
confusión
en la jerarquía de los conceptos
No existe titulo y los conceptos
no
tienen relación ni coherencia
entre
sí debido a que no existe orden
entre ellos.
Presentación general del
mapa conceptual
La presentación/exposición fue
hecha en tiempo y forma,
además
se entrego de forma limpia en el
formato pre establecido (papel o
digital).
La presentación/exposición fue
hecha en tiempo y forma,
aunque
la entrega no fue en el formato
pre establecido.
La presentación/exposición no
fue
hecha en tiempo y forma,
además
la entrega no se dio de la forma
pre establecida por el docente.
Calificación de la actividad
COLEGIO SAGRADO CORAZÓN
BACHILLERATO CICLO 2018 – 2019
RÚBRICA PARA EVALUAR CUADRO DE DOBLE ENTRADA
Reflexión de grupo interdisciplinario
Alcances: - Ya se tiene un proyecto concreto, es atractivo para alumnos y nos ayudara a
retomar proyectos anteriores - Nos ayuda a conocer el sistema UNAM y los planes de estudio de cada
materia involucrada
Tropiezos: - Manejo de tiempos con los profesores, ya que se requiere para las lecturas y
la organización del proyecto - Idealización del proyecto ya que al inicio se tenia claro que se quería pero
no se visualizo del todo la calendarización ni la evaluación del mismo
Soluciones: - uso de Drive para estructurar documentos - Conocer los programas todos los profesores de todas las materias - Realizar formatos en conjunto para todos planear el proyecto de la misma
manera.
REFLEXION ZONA FORANEA 2 3ª. RT Conclusiones del Trabajo cooperativo de los profesores - Organizar mejor los horarios de los profesores haciendo una planeación de los proyectos interdisciplinarios. - Modificar y dar flexibilidad a los contenidos de las asignaturas. - Realizar una lluvia de ideas por los profesores. - Simplificar los procesos de la planeación. - Elaborar un organigrama colegiado para establecer los contenidos que puedan
trabajarse con relación al objetivo del proyecto. - Elaborar de un proceso metodológico a ser supervisado por los profesores e ideado
y ejecutado por los alumnos. - Saber y tener presente que este tipo de Proyecto, aumenta nuestro conocimiento.
Conclusiones del proceso de planeación de las propuestas para proyectos interdisciplinarios: - Evitar fijar objetivos muy complicados, en su lugar plantear objetivos flexibles y
viables. - Conocer bien los programas de las materias. - Elaboración de rúbricas para una mejor evaluación de contenidos. - Fijar un objetivo que tenga concordancia con sus intereses y la vida real. - Definir roles concretos y elaboración de tareas para llevar a cabo el trabajo. Punto a
tomarse en cuenta para la implementación de proyectos interdisciplinarios: - Tiempo de reunión de profesores. - Tiempo para realizar la planeación. - Utilizar herramientas tecnológicas en tiempo real para la coordinación de todas las
etapas del proyecto. - La asignación de tareas y responsables de manera justa y equitativa. - Recursos humanos, de infraestructura y proyección para crear impacto. - Compromiso de los profesores, tanto como docentes así como profesionistas. - No perder el objetivo propuesto.
Conclusiones Generales: - Mejor comunicación entre los profesores. - Asignar horarios en verano para planeación de proyectos interdisciplinarios entre
los profesores. - Se realiza un proyecto interdisciplinario con todas las asignaturas, ya que es muy
enriquecedor y atractivo para los alumnos. - Las lecturas por parte de CONEXIONES son de gran ayuda para la planeación. - Planeamiento de un proyecto que sea interesante a los alumnos con problemas
actuales. - Utilizar los nuevos medios tecnológicos (Whatsapp, Facebook, etc). - El Proyecto sea diseñado y ejecutado por los propios alumnos. - Unificar tareas, dando tiempo al trabajo en equipo, para valorar y retroalimentar
los productos de las tareas realizadas. - Organización de los tiempos laborales y escolares a través de una planeación
efectiva de consenso entre profesores, alumnos y directivos. - Toma rencuentaen el diseño de los Objetivo s el contexto de los estudiantes , es
importante para motivar a los chicos.
5 i. EVIDENCIAS DEL PROCESO
Producto 4 Organizador gráfico “el arte de formular preguntas esenciales”
Producto 5 proceso de indagación acoplada
Producto 6 A.M.E General Planeación de proyectos Interdisciplinarios Documentación del proceso y portafolios de evidencias
¿A qué responde la necesidad de crear proyectos interdisciplinarios como
medio de aprendizaje?
Porque aterrizando el aprendizaje en el mundo laboral todo tiene que ver
con interdisciplinariedad, porque el aprendizaje interdisciplinario del
alumno llevara también a repercusiones en lo social, porque se involucra
en un ambiente laboral en donde necesita de otros para poder
desarrollarse.
¿Cuáles son los elementos fundamentales para la estructuración y
planeación de los proyectos interdisciplinarios?
Compromiso del docente, curiosidad e interes del estudiante,
conocimiento de los programas de otras materias, jerarquización de
objetivos, comunicación con los docentes de otras materias, conocer
elementos de la realidad para ver si pueden ser resueltos por 2 o 3 áreas.
¿Cuál es “el método” o “los pasos” para acercarse a la
Interdisciplinariedad”?
Uso del Método científico
¿Qué características debe de tener el nombre del proyecto
interdisciplinario?
A quien va dirigido, el contexto, que se quiere investigar, duración
(periodo de tiempo), tipo de investigación,
¿Qué se entiende por “Documentación”?
Todo lo que el alumno va entregando
Todo lo que se va recolectando para organizar su información y armar
su investigación final
¿Qué evidencias de documentación concretas se esperan cuando se
trabaja de manera interdisciplinaria?
Exposiciones, trípticos, folletos informativos, ensayo, organizadores
gráficos, presentaciones, prácticas sobre analogías, cortometraje,
cartel, videoclip
¿Cuál es la intención de documentar en un proyecto y quién lo debe de
hacer?
Alumnos y maestros documentan, la intención es poner un precedente
en la organización, desarrollo y resultados del proyecto.
Tener testimonial para futuras investigaciones
Ir midiendo, evaluando el proceso de aprendizaje
Gestión de Proyectos interdisciplinarios El desarrollo profesional y la formación docente
¿Qué factores se deben tomar en cuenta para hacer un proyecto? ¿Cómo
se deben organizar?
Conocer la asignatura propia y la de los otros profesores
Jerarquizar objetivos (objetos de estudio y como se relacionan con sus
subtemas)
Tomar en cuenta el tiempo del docente tanto como los de los alumnos.
Planificación de tiempos y productos.
Planeación de la evaluación y evaluación continua
¿Cómo se pueden identificar los puntos de interacción que permitan una
indagación, desde situaciones complejas o la problematización?
viendo la problemática/situación desde la generalidad, para no fraccionar el
sistema
realizando un diagnóstico para comprender la naturaleza y el alcance de los
objetivos desde donde han de intervenir las disciplinas.
Si se toma en cuenta lo que se hace generalmente, para el trabajo en clase ¿Qué
cambios deben hacerse para generar un proyecto interdisciplinario?
Estructurar los contenidos para poder insertarlos en la planeación de la materia
Concientizar sobre la participación en un proyecto interdisciplinario a los alumnos
Planear espacios conjuntos en donde los profesores participantes hagan
intervenciones con los alumnos
¿Cómo beneficia al aprendizaje el trabajo interdisciplinario?
Análisis de la realidad
Propuestas de acciones y alternativas
Propuestas de cambio social
Hacer personas resilientes
Interconectar los conocimientos de las diferentes materias así como una formación
más integral
Se cierran espacios para que no haya pérdida de oportunidades de aprendizaje
¿Qué implicaciones tiene, dentro del esquema de formación docente, el
trabajo orientado hacia la interdisciplinariedad?
El docente desarrolla habilidades de planeación, organización,
evaluación
Se generan fortalezas en el equipo docente
Retroalimentación enriquecedora y positiva entre docentes
Sensibilización a la necesidad del feedback positivo
Perdida del miedo al avance programático de las materias, respaldando
habilidades de los alumnos sobre contenidos únicamente
Genera apertura y flexibilidad mental entre los docentes
¿Qué dimensiones deben tenerse en cuenta para proyectos
interdisciplinarios?
Confluencia de múltiples procesos que al multirelacionarse lo
construyen
Producto 7 E.I.P resumen
a. Moda salud, ciencia. Existen casos en los que las modas y el cuidado de la salud no van de la mano y la población de adolescentes es especialmente vulnerable ante
ellos, pues se halla en un momento en que comienza a tomar sus propias decisiones, pero al mismo tiempo es influenciada por los estereotipos y los valores sociales
muchas veces regidos por criterios comerciales. Una de las prácticas que comienzan en la adolescencia es el uso de zapatos de tacón que, aunque inicialmente
esporádico, puede llegar a convertirse en práctica cotidiana debido a exigencias de tipo laboral o social. El Colegio Sagrado Corazón es una escuela diferenciada que
comprende solamente alumnado del género femenino, por lo que existe un riesgo potencial de que participen en el uso de zapatos de tacón y que sufran las
consecuencias del mismo. Dichas consecuencias no eran claras para las alumnas, aunque sí de su interés, por lo que se acordó con dos grupos de sexto grado realizar un
trabajo interdisciplinario entre morfofisiología y física, cuya intención fue propiciar la construcción de un conocimiento analítico e integrador, que les permitiera valorar
las posibles repercusiones que el uso de tacones podría tener sobre su salud.
b. El problema se basa en la percepción por parte de los alumnos del municipio de Huixquilucan, Estado de México, en el cual detectaron la violencia intrafamiliar sin
ninguna acción por parte del gobierno.
c. Una oportunidad para integrar perspectivas de distintas asignaturas para lograr una comprensión holística y profunda del mundo. El conflicto territoriales entre
varios países de Europa con fines e ideología imperialistas.
Estructura Inicial de Planeación
E.I.P. Resumen (Señalado. Producto7.) El equipo heterogéneo: 1.Revisa el análisis de cada Experiencia Exitosa elegida. 2.Reflexiona, acuerda y lleva a cabo, a manera de resumen, el registro de los puntos de todas las Experiencias Exitosas analizadas, que se podrían tomar en cuenta para el propio proyecto. 3.Al terminar el Resumen, revisa y reflexiona sobre lo anotado, acuerda aquello que será tomado en cuenta en la construcción del propio proyecto y lo señala de alguna manera. 4.Nombre de los proyectos revisados: 5.__ Tacones: ¿belleza o salud?_______ ____________________________
6._ Combatiendo asertivamente la violencia intrafamiliar, a través de medios de comunicación eficientes en la actualidad. 7.__ los diferentes ángulos de la guerra______________________________________________________________________
•Contexto. Justifica las circunstancias o elementos de la realidad en la que se da el problema o propuesta. Introducción y/o justificación del proyecto. II. Intención. Sólo una de las propuestas da nombre al proyecto.
Dar explicación
¿Por qué algo es cómo es?
Determinar las razones que
generan el problema o la
situación.
Resolver un problema
Explicar de manera detallada
cómo se puede abordar y/o
solucionar el problema.
Hacer más eficiente o mejorar
algo
Explicar de qué manera se
pueden optimizar los procesos
para alcanzar el objetivo.
Inventar, innovar, diseñar o crear algo
nuevo
¿Cómo podría ser diferente?
¿Qué nuevo producto o propuesta
puedo hacer?
a. Analizar las causas y repercusiones anatómicas del uso de zapatos de tacón desde un punto de vista morfofisiológico y físico.
b. Los alumnos desconocen la existencia de alguna acción correctiva, preventiva o administrativa
Por parte del gobierno.
- Clarificar el estrato económico, desde la segmentación de la población. Análisis de las generaciones desde los puntos de vista
psicológicos, sociológicos y de valores.
- Enmarcar y delimitar lo que se desea abordar (lugar, nivel socioeconómico, tipo de violencia a abordar, etc.).
- Hacer un focus group de los diferentes actores del problema para obtener información de la realidad.
-Realizar la campaña en diferentes medios de comunicación y redes sociales para que lleguen con mayor impacto a más público.
-La campaña debería de estar más enfocada a valores y límites de la concientización tanto de alumnos como de padres.
c. conocer Conflictos territoriales y económicas y políticos entre varios países de Europa con fines e ideología imperialistas
A. Analizar las causas y repercusiones anatómicas del uso de zapatos de tacón desde un punto de vista
morfofisiológico y físico.
B. Estimular el refinamiento, extensión y transferencia del aprendizaje académico en un proyecto
interdisciplinario de impacto y trascendencia para la comunidad.
Coadyuvar a los esfuerzos gubernamentales y municipales para erradicar la violencia intrafamiliar en el municipio de
Huixquilucan en el Estado de México.
A. Análisis y comprensión del tema desde diferentes perspectivas y contextos históricos.
II. Intención. Sólo una de las propuestas da nombre al proyecto . III. Objetivo general del proyecto. Toma en cuenta a todas las asignaturas involucradas.
Disciplinas: Disciplina 1.
Morfofisiología
Disciplina 2.
Física
1. Contenidos /
Temas
involucrados
¿Qué temas y
contenidos del
programa están
considerados?
Morfofisiología:
columna vertebral,
articulaciones de
rodilla y tobillo y
alineación postural.
Física: Movimiento,
gráficas de
movimiento centro
de masa, gravedad,
equilibrio, fuerza,
energía,
2. Conceptos clave,
trascendentales .
¿Cuáles son los
conceptos básicos
que surgen del
proyecto,
permiten la
comprensión del
mismo y
trascienden a
otros ámbitos?
Forman parte de
un Glosario.
Ayudar a las alumnas
a construir una visión
integradora y
contextualizada de
los conocimientos
morfo fisiológicos,
que sirven para
explicar los efectos
nocivos del uso de
zapatos de tacón en
el ser humano.
Ayudar a las alumnas
a construir una visión
integradora y
contextualizada de
los conocimientos
físicos que sirven
para explicar los
efectos nocivos del
uso de zapatos de
tacón en el ser
humano.
IV. Disciplinas involucradas en el trabajo interdisciplinario. Proyecto A
3. Objetivos o
propósitos
alcanzados.
La acción de caminar se
realiza diferente en el
pollo y en el ser
humano. Al realizar
una comparación entre
cada uno e identificar
qué parte funciona
como qué en el otro
organismo, es más fácil
entender cómo
funciona cada uno y el
propósito de cada
parte.
Para que cada parte de
la pata del pollo
realizará un
movimiento, se
requirió de una fuerza
ejercida sobre el
ligamento
correspondiente a esa
parte. Al ejercer la
fuerza en un extremo
del ligamento, el
ligamento se
encargaba de
transmitirla y es por
eso que el dedo se
movía. Se requería una
mayor fuerza para
lograr una mayor
flexión o estiramiento
de los dedos.
Con la disección nos
dimos cuenta de que
los ligamentos
transmiten la fuerza
generada por la
contracción del
músculo y que ésta
provoca el movimiento
de los dedos y de la
pata.
4. Evaluación.
Productos /evidencias
de aprendizaje.
¿Cómo se demuestra
que se avanza en el
proceso y que se
alcanza el objetivo
propuesto?
- Construcción de un marco teórico
breve sobre el bipedismo en humanos
y las estructuras anatómicas que
involucra, relacionándolas con las
posibles repercusiones del uso de
tacones sobre la salud.
Análisis y selección de información
histórica para la comprensión de
problemas actuales. - Síntesis de
información.
- Construcción de gráficas de
movimiento como una forma de
representación de la realidad física
y como herramientas útiles para la
investigación analítica de
fenómenos cinemáticos.
Asociar la cinemática como una
perspectiva plausible para construir
explicaciones integrales en algunos
problemas asociados a la medicina.
5. ¿Qué tipos de
Evaluación emplean?
¿Qué herramientas se
utilizan para ello?
Plantilla para desarrollo de proyecto
mediante una lista de cotejo
Uso de la rúbrica para evaluación de
proyectos
Plantilla para desarrollo de
proyecto mediante una lista de
cotejo
Uso de la rúbrica para evaluación
de proyectos
Disciplinas: Disciplina 1.
Derecho
Disciplina 2.
Psicología
Disciplina 3.
Sociología
1. Contenidos / Temas
involucrados
¿Qué temas y contenidos del
programa están considerados?
Jurisprudencia Obligaciones
Ley
Motivación, Personalidad
Conducta, Violencia
Bienestar Desigualdad Educación Conflicto
Social
2. Conceptos clave,
trascendentales .
¿Cuáles son los conceptos
básicos que surgen del proyecto,
permiten la comprensión del
mismo y trascienden a otros
ámbitos?
Forman parte de un Glosario.
Legislación sobre violencia
familiar
Afectaciones en el área emocional
y su impacto en la personalidad.
Usos y costumbres de la sociedad
3. Objetivos o propósitos
alcanzados.
Conocer los documentos
legales sobre familia, la
violencia y derechos
fundamentales.
Reconocer los elementos que
generan violencia.
Identificar los elementos de la sociedad
mexicana que favorecen o generan la
violencia intrafamiliar.
4. Evaluación.
Productos /evidencias
de aprendizaje.
¿Cómo se demuestra
que se avanza en el
proceso y que se
alcanza el objetivo
propuesto?
Esquemas y organizadores
gráficos sobre la información.
Discusiones abiertas.
Esquemas y organizadores
gráficos sobre la información.
Discusiones abiertas.
Esquemas y organizadores gráficos sobre la
información.
Discusiones abiertas.
5. ¿Qué tipos de
Evaluación emplean?
¿Qué herramientas se
utilizan para ello?
No se especifica No se especifica No se especifica
Proyecto B
Disciplinas: Disciplina 1.
LITERATURA
Disciplina 2.
Física
Disciplina 3.
HISTORIA
1. Contenidos / Temas
involucrados
¿Qué temas y contenidos del programa
están considerados?
Contexto historico del Baron Rojo.
Futurismo e inconstancia con la función
bélica.
Redacción de descripciones, narraciones y
diálogos.
Redacción de paráfrasis.
Desarrollo del paracaídas y la aviación en la
primera guerra mundial
personaje:
Tommaso Marinetti
Interacciones mecánicas, fuerza y
movimiento.
Decisiones políticas y el tratado de
Versalles
personajes:
David Lloyd George, Georges Clemenceau,
Woodrow Wilson
El imperialismo y la primera guerra mundial
2. Conceptos clave,
trascendentales .
¿Cuáles son los conceptos básicos que
surgen del proyecto, permiten la
comprensión del mismo y trascienden
a otros ámbitos?
Forman parte de un Glosario.
*Análisis de la época, analisis de del
contexto de producción literaria
*Comprensión del sistema de vuelo de un
avión de los años 1914 - 1918 y la evolución
del paracaídas utilizado por los soldados.
*Contexto político y económico de los
países participantes en el conflicto bélico.
3. Objetivos o propósitos
alcanzados.
*Análisis de textos
*Justificar opiniones e ideas utilizando
ejemplos, explicaciones y terminología
*Reflexión sobre el impacto de la Ciencia
*Describir y resumir las implicaciones del
uso de la ciencia y su aplicación para
resolver una cuestión o un problema
concretos, interactuando con un factor
*Aplicar lenguaje científico
sistemáticamente para transmitir su
comprensión de manera clara y precisa
Documentar las fuentes completamente
*Pensamiento crítico
* Interpretar perspectivas diferentes y sus
implicaciones
Rubricas y videos
Listas de cotejo
Rubricas y videos
Listas de cotejo
Rubricas y videos
Listas de cotejo
5. ¿Qué tipos de
Evaluación emplean?
¿Qué herramientas se
utilizan para ello?
sumativa al final del proyecto sumativa al final del proyecto sumativa al final del proyecto
Disciplina 1. Disciplina 2. Disciplina 3.
1. Preguntar y cuestionar.
¿Cuál es o cuáles son las preguntas que
dirigen la Investigación
Interdisciplinaria?
Preguntas Generadoras ¿Cuáles son las causas y consecuencias del uso de tacones en el
ser humano?
2. Despertar el interés (detonar).
¿Cómo se involucra a los estudiantes con
la problemática planteada, en el salón
de clase?
¿Qué diferencias existen durante la marcha en la postura corporal cuando se usan zapatos
con tacones y cuando no se usan?
V. Esquema del proceso de construcción del proyecto por disciplinas. Proyecto A
3. Recopilar información a través de la
investigación.
¿Qué se investiga y en qué fuentes?
Actividades propuestas:
1. Investigación documental
sobre el desarrollo del
bipedismo en el ser
humano.
2. Investigación documental
sobre las posibles
repercusiones a la salud del
uso de zapatos de tacón.
3. Investigación documental
sobre el desarrollo histórico
del uso de tacones e
investigación de campo
(encuesta) sobre las causas
del uso de tacones en
alumnas del colegio.
4. Experiencia práctica
“Disección de una pata de
pollo y comparación de las
estructuras de la pata de
pollo con las del pie
humano”.
5. Estudio comparativo del
movimiento de una
persona utilizando zapatos
deportivos y utilizando
zapatos con tacón alto,
desde la perspectiva
cinemática utilizando TIC.
4. Organizar la información.
Implica:
clasificación de datos obtenidos,
análisis de los datos obtenidos,
registro de la información.
conclusiones por disciplina,
conclusiones conjuntas.
¿Cuál es el orden?
Actividades propuestas:
Investigación documental
sobre el desarrollo del
bipedismo en el ser
humano y sobre las
posibles repercusiones a la
salud del uso de zapatos de
tacón. Investigación
documental sobre el
desarrollo histórico del uso
de tacones y encuesta
sobre las causas del uso de
tacones en alumnas del
colegio.
Práctica “Disección de una
pata de pollo y
comparación de las
estructuras de la pata de
pollo con las del pie
humano”.
Estudio comparativo del
movimiento de una
persona utilizando zapatos
deportivos y utilizando
zapatos con tacón alto,
desde la perspectiva
cinemática utilizando TIC.
5. Llegar a conclusiones parciales
útiles para el proyecto, de tal forma que lo aclaran,
describen o descifran (fruto de la reflexión
colaborativa de los estudiantes).
¿Cómo se logran?
A partir de las respuestas a la
encuesta ¿Por qué usas tacones? -
El 53% de las encuestadas asocian
su elección a la apariencia
corporal (piernas más largas) - El
19% de las encuestadas lo asocian
a una necesidad de pertenencia o
aceptación al grupo (porque las
demás los usan) - El 12% lo
asocian a un factor de autoimagen
(Me gusta cómo se ve) - De estas
respuestas la primera y la tercera
están asociadas a la apariencia
física. - Aparentemente al menos
en el 84% de los casos las causas
del uso de tacones son factores
sociales (pertenencia al grupo o
estéticos), asociados a
estereotipos de la moda.
En la práctica se llegó a los
siguientes resultados: para que
cada parte de la pata del pollo
realizará un movimiento, se
requirió de una fuerza ejercida
sobre el ligamento
correspondiente a esa parte. Al
ejercer la fuerza en un extremo
del ligamento, el ligamento se
encargaba de transmitirla y es
por eso que el dedo se movía. Se
requería una mayor fuerza para
lograr una mayor flexión o
estiramiento de los dedos. Los
músculos, tendones, ligamentos,
huesos, piel, cartílagos, tobillos,
metatarsos, tarsos y falanges son
importantes para caminar tanto
en el ser humano como en los
pollos, cada uno recibe su
importancia de manera diferente
en cada organismo. La acción de
caminar se realiza diferente en el
pollo y en el ser humano pero
requieren de todas las partes ya
mencionadas.
Al realizar una comparación
entre cada uno e identificar qué
parte funciona como qué en el
otro organismo, es más fácil
entender cómo funciona cada
uno y el propósito de cada parte.
6. Conectar.
¿De qué manera las
conclusiones de cada disciplina
dan respuesta o se vinculan con
la pregunta disparadora del
proyecto?
¿Cuál es la estrategia o
actividad para lograr que haya
conciencia de ello?
Sí, fueron contestadas en base a los experimentos realizados en las que se muestran que
la postura corporal se ve afectada en comparación de cuando no se usa.
¿Cuáles son las causas y consecuencias del uso de tacones en el ser humano? Lo que
muestran los resultados es que la causa es por una práctica social de estereotipos de
acuerdo a la respuesta que el 84% de los casos las causas del uso de tacones son factores
sociales (pertenencia al grupo o estéticos), asociados a estereotipos de la moda
7. Evaluar la información generada.
¿La información obtenida cubre las
necesidades para la solución del
problema?
¿Qué otras investigaciones se pueden
llevar a cabo para complementar el
proyecto?
El trabajo realizado permitió establecer vínculos de enlace entre la materia de
morfofisiología y la materia de física. En algunos casos se pudo compartir el salón de clase
con la presencia de los maestros de ambas materias y con la profesora de laboratorio.
Para las alumnas la experiencia implicó tener que integrar conocimientos de ambas
materias, aunque en primera instancia no fue un trabajo sencillo. El nivel de dificultad de
dicha integración requirió de una actitud de colaboración y respeto entre los docentes y
también entre las alumnas. Para ellas el trabajo en ocasiones resultó arduo y requirió de
su paciencia para enfrentar situaciones en las que no había certeza de lo que se iba a
obtener. El trabajo implicó el uso de TICs a las que las alumnas no estaban habituadas y
que también debieron enfrentar como un reto, lo que promovió el desarrollo de nuevas
habilidades. Durante el proyecto emergieron diferentes dudas a nivel conceptual lo que
permitió construir algunos conocimientos nuevos y reafirmar algunos conocimientos que
las alumnas ya tenían. Creemos que es un buen primer paso para lograr un trabajo
interdisciplinario, aunque entendemos el grado de complejidad que ello conlleva.
Disciplina 1. Disciplina 2. Disciplina 3.
1. Preguntar y cuestionar.
¿Cuál es o cuáles son las preguntas que dirigen la
Investigación Interdisciplinaria?
¿Cómo podría realizarse una campaña publicitaria significativa que genere reflexión en las familias, y promueva acciones
decisivas para erradicar la violencia intrafamiliar?
2. Despertar el interés (detonar).
¿Cómo se involucra a los estudiantes con la problemática
planteada, en el salón de clase?
Realizaron una entrevista a los mayordomos de la colonia Madero, porque habían detectado en noticias del grave problema
de violencia intrafamiliar que existe en las familias en la zona.
3. Recopilar información a través de la investigación.
¿Qué se investiga y en qué fuentes?
En la legislación (no especifica)
Cómo por medio de la legislación
mexicana se previene y corrige la
violencia intrafamiliar
No especifica Entrevista con mayordomo.
Conocer su perspectiva de la realidad en los
estratos económicos altos.
4. Organizar la información.
Implica:
clasificación de datos obtenidos,
análisis de los datos obtenidos, registro de la información.
conclusiones por disciplina,
conclusiones conjuntas.
¿Cuál es el orden?
No se encuentra detallada
No se encuentra detallada
No se encuentra detallada
5. Llegar a conclusiones parciales
útiles para el proyecto, de tal forma que lo aclaran, describen o descifran
(fruto de la reflexión colaborativa de los estudiantes).
¿Cómo se logran?
No habla del proceso sólo del
resultado.
No habla del proceso sólo del
resultado.
No habla del proceso sólo del resultado
6. Conectar.
¿De qué manera las
conclusiones de cada disciplina
dan respuesta o se vinculan con
la pregunta disparadora del
proyecto?
¿Cuál es la estrategia o
actividad para lograr que haya
conciencia de ello?
NO especifican por disciplina.
Hacer una campaña publicitaria, que llegue a las familias y genere cambios a partir de la reflexión y toma de consciencia., con
diferenciales pertinentes para alcanzar el impacto deseado.
7. Evaluar la información generada.
¿La información obtenida cubre las necesidades para la solución del
problema?
¿Qué otras investigaciones se pueden llevar a cabo para complementar el
proyecto?
No
Investigar el costo de los medios de comunicación. Investigaciones más amplias. Muestras representativas en los diferentes
estratos sociales.
Disciplina 1. Disciplina 2. Disciplina 3.
1. Preguntar y cuestionar.
¿Cuál es o cuáles son las preguntas
que dirigen la Investigación
Interdisciplinaria?
¿En qué medida quien tiene ideas controla el mundo?
¿De qué manera la perspectiva nacional contribuye a que un conflicto sea mundial? ¿Los beneficios o avances obtenidos
de la guerra la justifican? ¿Cómo cambia la perspectiva de una persona/comunidad cuando atraviesa una guerra?
2. Despertar el interés (detonar).
¿Cómo se involucra a los
estudiantes con la problemática
planteada, en el salón de clase?
Mediante instrucciones precisas y el plan de estudios de cada materia. A través de la indagación interdisciplinaria.
3. Recopilar información a través de la
investigación.
¿Qué se investiga y en qué fuentes?
se investiga el contexto histórico en el
que se desenvuelve el conflicto
Por medio de Preguntas fácticas. apoyado también Preguntas
debatibles.
promoviendo el pensamiento crítico, la
comunicación y la autogestión.
4. Organizar la información.
Implica:
clasificación de datos obtenidos,
análisis de los datos
obtenidos, registro de la
información.
conclusiones por disciplina,
conclusiones conjuntas.
¿Cuál es el orden?
Cada profesor establece los objetivos
que se abordarán desde su asignatura
y las acciones correspondientes
Análisis de textos correspondientes a
su asignatura.
5. Llegar a conclusiones parciales
útiles para el proyecto, de
tal forma que lo aclaran, describen
o descifran (fruto de la reflexión
colaborativa de los estudiantes).
¿Cómo se logran?
Investigación, indagación, analisis, juegos de roles,
retroalimentación y respuestas a la preguntas.
6. Conectar.
¿De qué manera las
conclusiones de cada disciplina
dan respuesta o se vinculan con
la pregunta disparadora del
proyecto?
¿Cuál es la estrategia o
actividad para lograr que haya
conciencia de ello?
Por medio de un video y la reflexión de la frase detonadora
7. Evaluar la información generada.
¿La información obtenida cubre
las necesidades para la solución del
problema?
¿Qué otras investigaciones se
pueden llevar a cabo para
complementar el proyecto?
estas necesidades para solucionar el problema quedan ambiguas y no se aterrizaron.
pudieron emplear investigaciones que complementaran la información y aprendizaje de los estudiantes: como el
análisis del impacto social provocado por la firma del tratado de Versalles,
VI. División del tiempo
Tiempos dedicados al proyecto cada semana.
Momentos se destinados al Proyecto.
Horas de trabajó dedicadas al trabajo disciplinario.
Horas de trabajo dedicadas al trabajo interdisciplinario.
Presentación del proyecto (producto).
Características de la presentación.
¿Qué se presenta? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Con qué?
¿A quién, por qué, para qué?
a. b. El tiempo total del trabajo del proyecto fue de un bimestre (8 semanas) ● Los maestros de asignatura dedicaron tiempo completo de sus horas de clase, por separado, las primeras 3 semanas del proyecto con las investigaciones correspondientes a su asignatura y que pertenecen a su programa de estudios. ● 1 semana de discusiones abiertas en 3 momentos de una hora dirigidos por el coordinador y los alumnos para verificar el rumbo de los descubrimientos de los alumnos y motivar a la acción. ● 4 semanas, con 3 hrs semanales presenciales. C, Historia 10 horas Lengua y Literatura 4 horas Física 4 horas trabajo interdisciplinario 6 horas
El proyecto es presentado por las alumnas del Sagrado Corazón de México con los maestros:
Ma. Carmen Rodríguez Álvarez, Morfofisiología Guillermo Neumann Coto Física. Dos grupos de sexto grado realizaron un trabajo interdisciplinario entre morfofisiología y física, propiciando la construcción de un conocimiento analítico e integrador, que les permitió valorar las posibles repercusiones que el uso de tacones podría tener sobre su salud. B. un spot de 3 minutos, presentado por los alumnos a las autoridades municipales para coadyuvar a la erradicar de la violencia intrafamiliar. No se proyectó en televisión abierta, se les envió a los padres de familia un DVD C. Quién: los profesores Gilberto Gómez (Física) Jossellin Martínez (Física) Arnulfo López (Literatura) Amparo Lapiedra (Historia Universal) Elynn Vázquez(Historia Universal) y los alumnos de esas asignaturas Cómo: por medio de un video Cuándo: 28 de Abril de 2017 Dónde: entrega en persona en la oficina de una de las profesoras asignadas Con qué: por medio de un video Para qué: para que los alumnos reflexionaran sobre la multidimensionalidad de un conflicto bélico
1. ¿Qué aspectos se evalúan del proyecto? 2. ¿Cuáles son los criterios que se utilizan para evaluar cada aspecto? 3. Herramientas e instrumentos de evaluación que se utilizan.
Planteamiento del problema
Marco teórico
Metodología
Recolección y análisis de datos
Conclusiones y redacción del proyecto
Lluvia de ideas para proponer tema de investigación.
Elegir tema de investigación
Definir asignaturas involucradas
Definir la población de estudio
Definir roles de trabajo
Realizar una indagación para definir antecedentes del tema.
Delimitar el problema de investigación
Definir un objetivo
Proponer una hipótesis
Definir la relevancia del tema de investigación
Encontrar las limitantes y los alcances de la investigación.
Proponer una metodología colaborativa de trabajo (pasos a seguir)
Enlistar los resultados que se espera obtener Enlistar las fuentes a ocupar
Redactar la introducción de la propuesta de investigación
Revisar la ortografía de la propuesta
Entregar la propuesta de investigación
Retroalimentación conjunta por parte de los docentes de las asignaturas
Enlistar las fuentes
Proponer índice del marco teórico
Revisión del trabajo de investigación citas y referencias
Retroalimentación del marco teórico
Definir la forma de elección de la muestra de acuerdo a la modalidad del trabajo
Definir el tamaño de la muestra
Definir la técnica de recolección de datos
Definir las variables
Clasificar las variables
Obtener el instrumento para la recolección de datos
Redactar la metodología
Obtención de información
Clasificar la información
Analizar la información
Interpretar la información
Redactar los resultados obtenidos
Analizar los resultados
Retroalimentación de análisis
Plantilla para desarrollo de
proyecto mediante una lista de
cotejo
Uso de la rúbrica para evaluación
de proyectos
VIII. Evaluación del Proyecto. a.
1. Aspectos que se evalúan?
2. Criterios que se utilizan, para
evaluar cada aspecto
3. Herramientas e instrumentos de
evaluación que se utilizan.
B. En lo relativo a la presentación de
la campaña, se establecieron los
criterios de: ○ duración ○ impacto ○
asertividad ○ pertinencia ○
efectividad ○ claridad en la
información ○ veracidad
c. justificación
Claridad y /ó adecuación de los
conocimientos.
Análisis de los conceptos
interdisciplinarios.
Contextualización de personajes.
B. No especifica.
c. Cada profesor asigna un nivel de
logro y elabora un comentario
general después de ver el video.
Criterios fácticos, base disciplinaria
Habilidad de sintetizar
conocimientos disciplinarios.
Reflexión de los alumnos tomando
en cuenta las habilidades de
aprendizaje: Comunicación, sociales,
de autogestión e investigación.
B. rúbricas de la WEB y diseñaron
las rúbricas con las que serían
evaluadas cada campaña
publicitaria tanto por sus pares,
por sus compañeros y alumnos de
otros grados, padres de familia ,
maestros e invitados
c. Listas de cotejo
Rubricas
Producto 8 5.h E.I.P ELABORACIÓN DEL PROYECTO
El problema es una problemática que se vive actualmente en todo el país, se busca
que el alumno logre identificar cuales son las características de este problema que se
generan, viven y presentan consecuencias sociales en el entorno en el que ellos se
desenvuelven que es su propio Estado.
Nombre del proyecto.___ Corrupción en mi Ciudad, San Luis Potosí,
S.L.P.___
Nombre de los profesores participantes y asignaturas Sandra Ortiz,
(lengua extranjera), Luis Patiño (lengua española), Martín Ruíz (matemáticas
IV), Rodolfo Chávez y Malú Faz (Física), Jorge Rivas (Historia Universal), Ana
Karina Galina (Estética y Dibujo), Marco Renzi (informática), Alejandra C.
Nevárez (orientación educativa), David Cruz Limón (Lógica), Francisco
Salazar (Geografía)
Introducción y/o justificación del proyecto.
intención. DAR EXPLICACIÓN Conflictos políticos, económicos y sociales dentro del estado de San Luis Potosí que arrebatan recursos a las personas en situaciones más vulnerables y enriquecen más a quienes tienen puestos de poder.
Que el alumno observe y analice situaciones cotidianas que lo lleven a una reflexión
profunda desde la cual pueda justificar y crear argumentos sobre las políticas públicas
y la corrupción en el estado.
III. Objetivo general del proyecto..
IV. Disciplinas involucradas en el trabajo interdisciplinario
Disciplinas: Disciplina 1
Lengua
extranjera
Disciplina 2
Lengua
española
Disciplina 3
matemáticas Disciplina 4
física
Disciplina 5
Historia
universal
1. Contenidos/Temas
Involucrados
del programa, que se
consideran.
Tiempos
Presente, pasado
y futuro
Lengua y
habla.
Funciones de la
lengua.
El proceso de
la
comunicación.
Las partes de la
oración.
Discurso.
El campo de los
Números reales Leyes de
Newton
(causa y
efecto)
Globalizaci
ón
economía y
política
2. Conceptos clave,
Trascendentales.
Conceptos básicos que
surgen del proyecto,
permiten la comprensión
del mismo y pueden ser
transferibles a otros
ámbitos.
Se consideran parte de un
Glosario.
Primera y
segunda
articulación de
la lengua como
proceso básico
de la creación
de la
comunicación.
Proceso de
comunicación y
su relación con
las funciones
del lenguaje.
Sujeto y
predicado.
Aplicación de
los números
reales en el
costo de
servicios y
obras.
Conductas
inapropiadas
(causa)
versus
resultados
simulados
(efecto).
Desequilibrio
s
(magnitudes
diferentes)
económicos
y sociales.
Nuevo
orden
Internacion
al.
Neoliberali
smo.
3. Objetivos o propósitos
a alcanzar.
Que el alumno
genere un
documental en
video utilizando
adecuadamente los
tiempos presente,
pasado y futuro
Que el alumno
construya un ensayo
en el cual sustente
su postura frente a
la corrupción y
posteriormente
debata en un foro
sobre ello.
Que el
alumno
logre
calcular los
costos de la
corrupción
en el estado
de San Luís
Potosí
El alumno
comprenderá
las leyes de
Newton y sus
aplicaciones n
problemas de
causa y efecto.
El alumno
generará
hipótesis
para
resolver la
pregunta
¿la crisis
genera
corrupción?
4. Evaluación.
Productos /evidencias de
aprendizaje para
demostrar el avance del
proceso y
el logro del objetivo
propuesto.
Video
Rúbricas
Cronograma
2 Ensayos,
Opiniones
escritas y
orales
Foro de
debate.
Problemas,
tablas de doble
entrada
ecuaciones
diagramas
Aplicar la Ley
de causa y
efecto en
sistemas en
equilibrio.
Desequilibra
r un sistema
y observar
los efectos y
trastornos
que se
manifiestan.
Línea de
tiempo,
mapas
conceptual
es,
organizado
res gráficos
5. Tipos y herramientas de
evaluación.
Sumativa,
Conceptual
procedimental
Sumativa
Formativa
conceptual
Procedimental
conceptual Procediment
al
conceptual.
Transferenci
a del campo
práctico al
teórico.
Sumativa
formativa
conceptual
Disciplinas: Disciplina 6
Estética y Dibujo
Disciplina
7
informátic
a
Disciplina 8
lógica
Disciplina 9
Orientación
Educativa
Disciplina 10
geografía
1. Contenidos/Temas
Involucrados
del programa, que
se consideran.
Efecto positivo y
negativo (campaña
gráfica)
Gráficas
de excel
Falacias y
ambigüedad
es
Solución de
problemas
Países desarrollados y
en desarrollo
2. Conceptos clave,
Trascendentales.
Conceptos básicos
que surgen del
proyecto,
permiten la
comprensión del
mismo y pueden
ser transferibles a
otros ámbitos.
Se consideran
parte de un
Glosario.
Armonía del color
por contraste.
Leyes de la
percepción:
contraste,
persuasión.
Psicología del color
según las
diferentes culturas.
El punto y la línea.
Campo gráfico.
Metáfora.
Tipografía
Hoja de
Cálculo
columna
renglón
celda
gráfica
lineal
gráfica
circular
paradojas,
sofismas,
argumentos
engañosos,
libertad,
decisión,
responsabili
dad,
compromiso.
Investigar en
distintas
fuentes cual es
el costo que se
paga extra por
la corrupción y
como afecta o
puede afectar
en la calidad
del trabajo.
Identificará y
Reconocerá las
Problemáticas
existentes en los
países desarrollados
vs problemáticas en
los países en
desarrollo
Objetivos o
propósitos
a alcanzar.
El alumno
realizará una
campaña
gráfica sobre
la
prevención
de la
corrupción
El alumno
ordenará,
categorizará y
presentará los
datos
obtenidos de
su
investigación
en gráficas
elaboradas en
excel
El alumno
aplicará los
aprendizajes
sobre
falacias y
ambigüedad
es a su
investigació
n
El alumno
elaborará
propuestas
sobre políticas
públicas que
solucionen el
problema de la
corrupción en
el estado
El alumno contrastará las
realidades de los países
desarrollados y los que
están en desarrollo
4. Evaluación.
Productos
/evidencias
de aprendizaje para
demostrar el avance
del
proceso y el logro
del objetivo
propuesto.
Carteles,
anuncios
trípticos.
Gráficas e
infografía.
Hojas de
cálculo y
gráficas.
Organizador
es gráficos
ensayo
rúbricas.
Mapas
mentales
Investigación
Propuestas de
mejora.
Organizadores gráficos
Líneas de tiempo.
5. Tipos y
herramientas de
evaluación.
Rúbricas de
cartel
rúbrica de
tríptico
rúbrica de
infografía
listas de
cotejo
listas de cotejo
organizadores
gráficos
rúbricas de
organizadore
s gráficos,
rúbricas de
ensayo
Rubricas de
mapa mental
formato APA de
investigación
listas de cotejo
Rúbricas de organizadores
gráficos
Lista de cotejo Linea del
tiempo
apuntes
reflexiones
V. Esquema del proceso de construcción del proyecto por disciplinas
Disciplina 1
Lengua extranjera
Disciplina 2
Lengua española
Disciplina 3
matemáticas
Disciplina 4
física
Disciplina 5
Historia
universal
1. Preguntar y
cuestionar.
Preguntas para
dirigir la
Investigación
Interdisciplinaria
.
¿Cómo influye la lengua
en la construcción de la
sociedad?
¿Puede un discurso
cambiar la forma en que
piensas sobre un tema?
¿Cuánto crees
que cuesta de
más una obra si
se otorga por
medio de
prácticas
corruptas al
asignarse?
¿Qué tipo de
situaciones
problema se
generan como
efecto de
corrupción?
¿Cuáles son las
posibles causas
que permiten
que haya
corrupción?
¿Habrá una
relación directa
entre riqueza
ilícita y
corrupción?
¿Cómo
influye el
nuevo
orden
económico
internacion
al en los
países
latinoameri
canos?
¿Cómo ha
sido la
aplicación
del
Neoliberalis
mo en
nuestro
país?
2. Despertar el
interés
(detonar).
Estrategias
para
involucrar a
los
estudiantes
con la
problemática
planteada, en
el salón de
clase
¿Qué es lo que no te
gusta de tu escuela?
¿Cómo pedirías de
manera efectiva un
cambio en eso que no
te gusta? (Creación
efectiva de un
discurso, propuesta)
(Los mejores oradores
de la historia.)
(Los discursos que
han cambiado el
rumbo de la
humanidad.)
Investiga que
costos son los
que deben
tomarse en
cuenta para
poder ejecutar
una obra, pago
de impuestos,
sueldos,
materiales,
pagos a IMSS
etc.
Simular la
venta de un
examen.
¿Cuántos
estudiantes
del grupo
comprarían el
examen? ¿Por
qué tomaron
la decisión?
Investigar
cómo ha
influido la
presencia
o
intromisió
n de
Estados
Unidos en
nuestra
vida
actual?
3. Recopilar
información
a través de la
investigación.
Propuestas a
investigar y
sus fuentes.
Investigar un
discurso histórico
que propició el
cambio en una
sociedad.
Investigar
algún caso
donde una
obra mal
hecha en la
localidad se
paga a pesar
de haber
fallado.
Buscar en
portal de
transparencia
la rendición
de cuentas de
las
instituciones.
Indagar sobre
la existencia
de
parámetros
claros que
regulen la
contratación.
Investigar
¿cómo ha
sido la
aplicació
n del
modelo
neolibera
l en
México?
Utilizand
o
informaci
ón sobre
la política
económic
a de
nuestro
país.
4. Organizar la
información.
Implica:
clasificación
de datos
obtenidos,
análisis de
los datos
obtenidos,
registr
o de la
información.
conclusione
s por
disciplina,
conclusione
s conjuntas.
Analizar la
estructura del
discurso,
identificando las
partes de la
oración, funciones
de la lengua e
intención
comunicativa.
Elaboran un
reporte de lo
investigado,
identifican
como los
números
representan
un costo muy
alto debido a
la corrupción.
Presentar
fichas
virtuales con
las fuentes
de
información.
En caso
necesario
presentar
fotocopias
de
documentos
analizados
(artículos ,
revistas, …)
Elaboraci
ón de
análisis
de la
informaci
ón
obtenida
,
identifica
ndo la
corrupci
ón como
resultad
o de la
mala
aplicació
n de un
modelo
económi
co.
5. Llegar a
conclusiones
parciales
(por
disciplina).
Pregunt
as útiles para el
proyecto
, de tal forma que lo
aclaren,
describan o
descifren
(para la
reflexión
colaborativa
de los
estudiantes).
¿Cómo
se lograrán?
¿Puede un buen
discurso hacer
cambiar de
parecer a una
persona?
¿Qué tanto influye
el lenguaje en
nuestra forma de
pensar?
¿Se puede eliminar
la corrupción por
medio de la
lengua?
Mediante un texto
argumentativo
exponer la
perspectiva que se
tiene sobre el
tema central.
Aplicando una
comparación entre
lo que sería el
costo de una obra
contra lo que
representa en
realidad lo que se
paga.
¿Encontraron
reglas, normas
y lineamientos
transparentes
? En
concursos, en
portales de
transparencia.
¿Es la
información
de fácil
acceso?
¿Qué es
Globalizaci
ón?
¿Qué es
Neoliberali
smo?
¿Cómo ha
funcionado
el nuevo
orden
económico
en los
demás
países?
6. Conectar.
¿De qué
manera las
conclusione
s de cada disciplina
se
vinculan, para dar
respuesta
a la
pregunta disparadora
del
proyecto?
¿Cuál será
la estrategia o
actividad
que se utilizará para
lograr que
haya conciencia de
ello?
El vaciado de
información
documentada o creada
en diferentes disciplinas
es importante para
convertir la intervención
del problema en una
experiencia transversal
en su aplicación final. Un
ensayo debidamente
presentado con
diferentes revisiones
ayudaría a dar la
importancia de aplicar lo
aprendido en diferentes
asignaturas y no solo en
donde se deja el
ejercicio.
En la entrega de los
reportes se revisa que se
logre la aplicación de los
números en costos de
proyecto y en la manera
de elaborar el escrito y
las conclusiones que
servirán para las
siguientes etapas de la
investigación.
¿Cuál es tu nivel
de responsabilidad
ante la corrupción?
¿A cuántas
personas cercanas
a ti les interesa el
tema? ¿Cuántas de
esas personas las
consideramos
incorruptibles?
Revisiones
continuas
sobre los
avances
obtenidos de
la
investigación.
7. Evaluar la información
generada.
¿Qué otras
investigaciones o
asignaturas se pueden
proponer para
complementar el
proyecto?
Área de oportunidad
para integrar el trabajo
matemático para dar
validez y peso a las
posturas dentro de un
texto argumentativo.
Se puede realizar un
ejercicio de comparación
entre la escritura en
español y el de una
lengua extranjera.
Se involucra a la mayor
parte de las materias en
etapas usando las
investigaciones previas
como base para las
siguientes.
¿Están vinculadas
la corrupción y la
impunidad? ¿Cuál
es la opinión de
expertos en
derechos humanos
sobre la corrupción
y la impunidad
mexicana?
Se vincula la
materia de
geografía
principalmente
.
Disciplina 6
Estética y Dibujo
Disciplina 7
informática
Disciplina 8
lógica
Disciplina 9
Orientación
Educativa
Disciplina 10
geografía
1. Preguntar y
cuestionar.
Preguntas para
dirigir la
Investigación
Interdisciplinaria.
¿Cómo hacer un
producto de
manifestación que
tenga elementos
pregnantes y
persuasivos? ¿Qué
características deben
tener los elementos
gráficos como el
punto y la línea para
que se transmita el
mensaje con claridad
y pueda transmitir
perfectamente el
mensaje? ¿Cómo
influyen los colores en
el pensamiento en las
diferentes culturas?
¿Qué colores los
caracterizan? ¿Cómo
representarías
metafóricamente la
corrupción?
¿Que es una
gráfica?
¿Para que se utilizan
las gráficas?
¿Donde se han visto
gráficas?
¿Qué tipos de
argumentos se
utilizaron para
justificar acciones
corruptas?
¿se recurre más a
las universales o
particulares?
¿los argumentos son
más de opinión que
de hechos? ¿se
identifica la
búsqueda del
beneficio común o
particular?
¿cuáles son las
consecuencias
que podemos
tener como
estado debido a la
corrupción a nivel,
individual,
gubernamental,
social y familiar?
¿Cuáles son las
consecuencias
económicas,
políticas, y
sociales que nos
acarrea el hecho
de ser un Estado
corrupto?
2. Despertar el
interés (detonar).
Estrategias para
involucrar a los
estudiantes con la
problemática
planteada, en el
salón de clase
Mostrar memes
gráficos de
corrupción, así como
carteles y videos
realizados en redes
sociales.
Mostrar gráficas
comparativas de
lugares distintos
tarea sobre la
identificación del
fomento a la
corrupción en
campañas políticas,
mercadológicas, o
de recreación en
med mass.
identificación de
acciones de
corrupción comunes
en vida cotidiana de
familia.
Lluvia de ideas
sobre acciones
corruptas en el
estado de San Luis
Potosí
Tarea:
Elegir 3 acciones
de las generadas
en la lluvia de
ideas y elaborar
un FODA sobre
cada una
PPT acerca de
información
generalizada sobre
la globalización
económica y
cultural.
video sobre la
riqueza cultural de
nuestro país y la
influencia negativa
de otras
ideologías.
3. Recopilar
información a través
de la investigación.
Propuestas a
investigar y sus
fuentes.
Identificar los
elementos gráficos y
persuasivos que
conservan cada uno
de los medios vistos.
Buscar 1 meme, 1
video y 1 cartel para
analizar.
Todo lo que tiene
que ver con
información
numérica que se
puede graficar, se
captura en la Hoja
de cálculo
evidenciar
mediante videos
cortos, grabación o
fotografía de
anuncios, discursos
o imágenes,
En plenario el
grupo elige 1 de
los problemas
analizados en
FODA
previamente
Buscar por lo
menos 5 fuentes
que sustenten si el
problema es
problema y de
qué tipo es
Presentaciones
PPT de los
resultados
obtenidos de la
investigación y
realizar plenarias.
4. Organizar la
información.
Implica:
clasificación de
datos
obtenidos,
análisis de los
datos
obtenidos,
registro
de la
información.
conclusiones
por disciplina,
conclusiones
conjuntas.
En equipos, deben
clasificar los elementos
gráficos dentro de una
tabla comparativa: tipos
de punto y línea.
Niveles de persuasión
en cada uno.
Características del color,
en las diferentes
manifestaciones
culturales.
Organizar la
información en la Hoja
de cálculo, utilizando 1
o más hojas las
necesarias para una
correcta clasificación
de información
En equipos
Utilizando las etapas
de la solución de
problemas
establecerán cada
uno siguiendo el
método de solución
de problemas
En equipos deberán
investigar, analizar y
redactar la
información a partir
de PPT. para su
exposición.
5. Llegar a
conclusiones parciales
(por disciplina).
Preguntas útiles para
el proyecto, de tal
forma que lo aclaren,
describan o descifren
(para la reflexión
colaborativa de los
estudiantes).
¿Cómo se lograrán?
Explicar la metáfora usada
y el por qué de cada uno
de los elementos gráficos.
Al realizar las
gráficas escribir la
interpretación de
ellas
Por equipos los
Alumnos utilizaran
el último paso de
la solución de
problemas que es
la evaluación n y
concluirán los
logros alcanzados.
Por equipos,
presentar diferentes
propuestas de
solución y presentar
la que les parezca
más apropiada.
6. Conectar.
¿De qué
manera las
conclusi
ones de cada
disciplina
se
vinculan, para dar
respuesta
a la
pregunta
disparadora del
proyecto
?
¿Cuál
será la estrategia
o
activida
d que se utilizará
para
lograr
que haya
conciencia de
ello?
Los alumnos realizarán
gráficamente la infografía
de Orientación educativa.
Realizarán los diagramas
de Matemáticas, la línea
de tiempo en Historia
Universal.
Completará el proyecto
con el diseño de carteles
y folletos.
Todo el trabajo
realizado en la
materia es utilizado
tanto en la
Infografía, carteles y
folletos.
Los alumnos
elaborarán una
infografía sobre la
corrupción en la
ciudad de San Luis
Potosí, sus
alcances y
consecuencias
concluyendo con
propuestas para
combatirla
Mediante la
propuesta por
equipo, se busca
una propuesta que
sea más realista y
que nos lleve a
buscar la mejor
solución. Todas las
respuestas deben
de estar conectadas,
ya que todas están
dirigidas hacia la
misma temática y la
concientización del
mismo tema.
7. Evaluar la
información generada.
¿Qué otras
investigaciones o
asignaturas se
pueden proponer
para
complementar el
proyecto?
Rúbrica para cartel,
infografía, folletos.
Rúbrica para
gráficas
Los alumnos
presentarán su
proyecto en un
documento en
formato APA en
donde den
estructura a todo
el trabajo
realizado.
El en marco
metodológico
insertaran lo
realizado en cada
una de las
materias del
proyecto
Presentación de la
investigación en
PPT e impreso con
características
solicitadas por la
materia de lengua
española.
1. ¿Cuántas horas se
trabajarán de manera
disciplinaria ?
2. ¿Cuántas horas se
trabajarán de manera
interdisciplinaria?
Lengua extranjera 2 horas a la semana
Lengua española 2 horas a la semana
Matemáticas 1 hora a la semana
Física 1 hora a la semana
Historia universal 1 hora a la semana
Dibujo y estética 2 horas a la semana
Lógica 1 hora a la semana
Orientación eductaiva 1 hora cada 15 días
Informática | hora a la semana
geografía 2 horas a la semana
10 horas en total durante todo el
proyecto
VI. Tiempos que se dedicarán al proyecto cada semana.
VII. Presentación del proyecto
1. ¿Qué se presentará? 2. ¿Cuándo? 3. ¿Cómo? 4. ¿Dónde? 4. ¿Con qué?
5. ¿A quién, por qué y para qué?
Campaña publicitaria
Mayo 2019
Exposición de gráficos y trípticos
A alumnos y padres de familia para crear consciencia contra la corrupción
video
Abril 2019
Exposición de video
A alumnos en el aula por grupo
1. ¿Qué aspectos se evaluarán? 2. ¿Cuáles son los criterios que se
utilizarán para evaluar cada
aspecto?
3. Herramientas e instrumentos de
evaluación que se utilizarán.
PRODUCTOS GRÁFICOS:
Contenido e ideas centrales,
gráficos,
diseño, creatividad.
Proceso del diseño,
ortografía,
color,
tipografía
INVESTIGACIÓN
ELABORACIÓN DE PROPUESTA
PRODUCTOS GRÁFICOS: Rúbricas.
Rubrica Ensayo
fuentes confialbes
uso de datos reales y confiables
estructura, contenido y
referencias utilizadas
Video
Rúbricas
Cronograma
Organizadores gráficos
Líneas de tiempo
Mapas mentales
Investigación
Propuestas de mejora
Hojas de cálculo y gráficas
Carteles, anuncios, trípticos e infografía
VIII. Evaluación del Proyecto.
PRODUCTO 9 fotografías de la sesión
Producto 10
Díaz, F. y Barriga, A. (2002). Tipos de evaluación, en E strategias Docentes para un Aprendizaje Significativo: una interpretación constructivista (pp. 396-414). México: McGraw Hill. Recuperado de https://des-for.infd.edu.ar/sitio/upload/diazbarrigacap8_ EVALUACION.pdf Dirección General de Desarrollo Curricular. (2012). El enfoque formativo de la evaluación, en Herramientas para la evaluación en educación básica. México, SEP. Recuperado de http://www.seslp.gob.mx/consejostecnicosescolares/PRIMARIA/6- DOCUMENTOSDEAPOYO /LIBROSDEEVALUACION2013/1- ELENFOQUEFORMATIVODELAEVALUACION.pdf
Producto 11 Planeación General y por sesión del proyecto
NOMBE DEL PROYECTO
ASIGNATURAS DOCENTES
FECHAS DE
APLICACIÓN:
GRADO Y GRUPO:
FECHA DE
ELABORACIÓN:
FECHA Y FIRMA DE REVISIÓN FINAL:
OBJETIVOS GENERALES:
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
SECUENCIA DIDÁCTICA PRODUCTOS A EVALUAR MOMENTO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA OBSERVACIONES GENERALES
COLEGIO SAGRADO CORAZÓN SAN LUIS POTOSÍ
CICLO 2018 - 2019
PLANEACIÓN GENERAL DE PROYECTO
PLANTILLA PARA DESARROLLO DEL PROYECTO SESIONES
Nombre del proyecto
Integrantes
Asignaturas
Profesores
Fase Actividad Responsable Fecha de
revisión
Fecha de
entrega
Visto
Bueno
Lluvia de ideas para
proponer tema de
investigación
Elegir tema de
investigación
Definir asignaturas
involucradas
Definir la población de
estudio
Definir de trabajo
Compartir y repartir las
responsabilidades
Fase Actividad Responsable Fecha de
revisión
Fecha de
entrega
Visto Bueno
PLANTEAMIENTO
DEL
PROBLEMA
Realizar una indagación para
definir antecedentes del tema
Delimitar el problema de
investigación
Definir objetivo
Proponer una hipótesis (si es
pertinente)
Definir la relevancia del tema de
investigación
Encontrar las limitantes y los
alcances de la investigación
Proponer una metodología
colaborativa de trabajo (pasos a
seguir)
Enlistar los resultados que se
espera obtener
Enlistar las fuentes a ocupar
Redactar la introducción de la
propuesta de investigación
Revisar la ortografía d ela
propuesta
Entregar la propuesta de
investigación
Retroalimentación conjunta por
parte de los docentes de las
asignaturas
Fase Actividad Responsable Fecha de
revisión
Fecha de
entrega
Visto
Bueno
MARCO
TEÓRICO
Enlistar las fuentes
Proponer índice del
marco teórico
Leer y resumir las fuentes
Clasificar la información
obtenida
Redacción del marco
teórico
Revisión del trabajo de
investigación citas y
referencias
Retroalimentación del
marco teórico
Fase Actividad Responsable Fecha de
revisión
Fecha de
entrega
Visto Bueno
METODOLOGÍA
Definir la forma de elección
de la muestra de acuerdo a la
modalidad del trabajo
Definir el tamaño de la
muestra
Definir la técnica de
recolección de datos
Definir las variables
Clasificar las variables
Obtener el instrumento para
la recolección de datos
Afinar el instrumento
Redactar la metodología
Retroalimentación de la
metodología
Fase Actividad Responsable Fecha de
revisión
Fecha de
entrega
Visto
Bueno
RECOLECCIÓN Y
ANÁLISIS DE DATOS
Solicitar permisos para la
obtención de la
información
Obtención de
información
Clasificar la información
Analizar la información
Interpretar la
información
Redactar los resultados
obtenidos
Analizar los resultados
Retroalimentación de
análisis
Fase Actividad Responsable Fecha de
revisión
Fecha de
entrega
Visto
Bueno
CONCLUSIONES Y
REDACCIÓN DEL
PROYECTO
Redactar conclusiones
Redactar implicaciones
Revisar correcciones de
entregas anteriores
Revisar ortografía del
reporte
Realizar el índice general
Redactar la introducción
del proyecto completo
de la investigación
Imprimir y engargolar el
reporte de investigación
Entregar el proyecto de
investigación
Retroalimentación
conjunta entre los
maestros de las
asignaturas del proyecto
NOMBE DEL PROYECTO
ASIGNATURAS DOCENTES
FECHAS E
APLICACIÓN:
GRADO Y GRUPO:
FECHA DE
ELABORACIÓN:
FECHA Y FIRMA DE REVISIÓN FINAL:
OBJETIVOS GENERALES:
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
SECUENCIA DIDÁCTICA PRODUCTOS A EVALUAR MOMENTO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA OBSERVACIONES GENERALES
COLEGIO SAGRADO CORAZÓN SAN LUIS POTOSÍ
CICLO 2018 - 2019
PLANEACIÓN GENERAL DE PROYECTO
Producto 12 Evaluación formatos grupo heterogéneo
PLANTILLA PARA DESARROLLO DEL PROYECTO SESIONES
Nombre del proyecto
Integrantes
Asignaturas
Profesores
Fase Actividad Responsable Fecha de
revisión
Fecha de
entrega
Visto
Bueno
Lluvia de ideas para
proponer tema de
investigación
Elegir tema de
investigación
Definir asignaturas
involucradas
Definir la población de
estudio
Definir de trabajo
Compartir y repartir las
responsabilidades
Fase Actividad Responsable Fecha de
revisión
Fecha de
entrega
Visto Bueno
PLANTEAMIENTO
DEL
PROBLEMA
Realizar una indagación para
definir antecedentes del tema
Delimitar el problema de
investigación
Definir objetivo
Proponer una hipótesis (si es
pertinente)
Definir la relevancia del tema de
investigación
Encontrar las limitantes y los
alcances de la investigación
Proponer una metodología
colaborativa de trabajo (pasos a
seguir)
Enlistar los resultados que se
espera obtener
Enlistar las fuentes a ocupar
Redactar la introducción de la
propuesta de investigación
Revisar la ortografía d ela
propuesta
Entregar la propuesta de
investigación
Retroalimentación conjunta por
parte de los docentes de las
asignaturas
Fase Actividad Responsable Fecha de
revisión
Fecha de
entrega
Visto
Bueno
MARCO
TEÓRICO
Enlistar las fuentes
Proponer índice del
marco teórico
Leer y resumir las fuentes
Clasificar la información
obtenida
Redacción del marco
teórico
Revisión del trabajo de
investigación citas y
referencias
Retroalimentación del
marco teórico
Fase Actividad Responsable Fecha de
revisión
Fecha de
entrega
Visto Bueno
METODOLOGÍA
Definir la forma de elección
de la muestra de acuerdo a la
modalidad del trabajo
Definir el tamaño de la
muestra
Definir la técnica de
recolección de datos
Definir las variables
Clasificar las variables
Obtener el instrumento para
la recolección de datos
Afinar el instrumento
Redactar la metodología
Retroalimentación de la
metodología
Fase Actividad Responsable Fecha de
revisión
Fecha de
entrega
Visto
Bueno
RECOLECCIÓN Y
ANÁLISIS DE DATOS
Solicitar permisos para la
obtención de la
información
Obtención de
información
Clasificar la información
Analizar la información
Interpretar la
información
Redactar los resultados
obtenidos
Analizar los resultados
Retroalimentación de
análisis
Fase Actividad Responsable Fecha de
revisión
Fecha de
entrega
Visto
Bueno
CONCLUSIONES Y
REDACCIÓN DEL
PROYECTO
Redactar conclusiones
Redactar implicaciones
Revisar correcciones de
entregas anteriores
Revisar ortografía del
reporte
Realizar el índice general
Redactar la introducción
del proyecto completo
de la investigación
Imprimir y engargolar el
reporte de investigación
Entregar el proyecto de
investigación
Retroalimentación
conjunta entre los
maestros de las
asignaturas del proyecto
1. ¿Qué aspectos se evaluarán? 2. ¿Cuáles son los criterios que se
utilizarán para evaluar cada
aspecto?
3. Herramientas e instrumentos de
evaluación que se utilizarán.
PRODUCTOS GRÁFICOS:
Contenido e ideas centrales,
gráficos,
diseño, creatividad.
Proceso del diseño,
ortografía,
color,
tipografía
INVESTIGACIÓN
ELABORACIÓN DE PROPUESTA
PRODUCTOS GRÁFICOS: Rúbricas.
Rubrica Ensayo
fuentes confialbes
uso de datos reales y confiables
estructura, contenido y
referencias utilizadas
Video
Rúbricas
Cronograma
Organizadores gráficos
Líneas de tiempo
Mapas mentales
Investigación
Propuestas de mejora
Hojas de cálculo y gráficas
Carteles, anuncios, trípticos e infografía
Producto 13 Pasos para realizar una infografía
PASO 1: elegir el tema PASO 2: recolectar la información necesaria, en este caso del proceso de elaboración del proyecto PASO 3: acotar información útil para trabajar, eliminando lo innecesario PASO 4: dar orden y jerarquía a la información PASO 5: Conceptualizar los elementos para que tengan interacción en tre ellos PASO 6: planificar el diseño de la infografía PASO 7: Seleccionar elementos, colores y ´gráficos que se pondrán en la infografía PASO 8: elegir herramienta adecuada para la elaboración del a infografía PASO 9: colocar de ser necesarias fuentes de información de donde se extrajo el contenido PASO 10: presentar la infografía
Producto 14 infografía
Producto 15 Reflexiones personales
Sandra Ortiz Creo que una de las principales dificultades fue el ponernos de acuerdo con cual materia empezar el proyecto, con los maestros el decidir qué hacer en cada materia, me pareció arriesgado empezar el proyecto en inglés, ya que es con alumnos de 4to año y no conozco sus antecedentes (nivel de inglés). Pero son una generación con la que se puede trabajar, es solo cuestión de motivarlos, enseñarles y decirles que se espera y requiere y lo hacen. Seguir paso a paso las etapas del proceso de investigación y llevarlos a cabo hasta llegar al producto final.
Rosa María Charqueño Cerda en cuanto a las dificultad puedo decir que una de las principales es el poder reunirnos todos los maestros para ponernos de acuerdo, otra dificultad fue que todos los alumnos cumplan con los tiempos en los procesos del trabajo. Lo cual resolvimos preguntando y estando al pendiente sobre lo que se acordó en la junta. Como resultado esta los trabajos propios de los alumnos. Los aspectos en los que debemos seguir trabajando será estar al pendiente tanto de los acuerdos con los demás profesores como del trabajo de los alumnos, en la cotidianidad repercute el darle sentido de utilidad y transversalidad al trabajo en clase
Ma. Luisa Trujillo Faz Para responderme todos los anteriores cuestionamientos y más… Me di a la tarea de formular una propuesta que incluyera el mayor número de asignaturas posibles… Necesitaron llevar a cabo diversos tipos de investigación, a saber… de historia, de química, de diseño, de matemática y de física. El proyecto enmarca (referente principal) como un concepto que pasa con apariencia de fácil de lo abstracto a lo concreto, de lo relativo a lo abstracto, así como las implicaciones del concepto en la vida cotidiana y en un sinnúmero de participaciones del concepto en el mundo. reconozco que me faltó hacer énfasis en la importancia de esta línea de investigación.
Martín Ruíz Durante el proceso de construcción del proyecto Interdisciplinario tuve aprendizajes y descubrimientos, problemas, soluciones y discusiones que generaron un trabajo colaborativo que esperamos implementar más adelante. En la construcción del proyecto interdisciplinario se presentaron algunas dificultades. Una fue el no tener muy claro el trabajo que se desarrollaría. Para comenzar el proceso no fue muy práctico, el tener que ver videos de una duración muy grande, y lecturas que no generaban algo práctico para poder comprender que se requería desarrollar. El realizar el trabajo en juntas donde se trataban temas variados, creo que sería mas productivo reuniones de academia donde se desarrollaran ideas previas y luego conjuntarlas en una reunión exclusiva para el proyecto. El tiempo que se le dedica a la reunión es muy largo al tener que tratar de cumplir una agenda que se marca con pasos no muy prácticos. Las dificultades son oportunidades para lograr concretar acuerdos. En este proyecto, que se planeó se trabajó como una parte integral donde la mayoría de las materias se involucraron en etapas, se les dio la oportunidad de aportar ideas a todos los docentes Los logros se reflejaron en los productos solicitados en cada reunión, se lograron en su mayoría, y se entregaron en las reuniones trabajando en forma colectiva. Nos queda el compromiso de seguir trabajando en ti para obtener mejores resultados. Al revisar los proyectos ya realizados podemos mejorar en el transcurso de la implementación del proyecto que vamos a aplicar. Lo aprendido en el proceso repercute en forma positiva e influye en mi planeación de la materia al integrar los pasos solicitados y aplicar en proyectos propios de la materia. También en el desarrollo de prácticas aplicando los pasos y algunos productos.
Luis Patiño Las tres principales dificultades propias, para la construcción del proyecto interdisciplinario para mi fueron Concebir la materia como un proyecto de aprendizaje global, articulado con otras disciplinas. Determinar tiempos para realización. Delimitar el trabajo. Las cuales resolví dialogando con los compañeros maestros de otras disciplinas para entender de manera completa las dimensiones de lo requerido. Teniendo como resultado el trabajo colaborativo y articulado en la planeación del proyecto que se realizará. En el cual debemos seguir trabajando mostrando mayor interés en los temas que las otras materias imparten para unificar ese conocimiento en el trabajo de los alumnos. Aprendí durante el proceso a darle la importancia y valor justo al conocimiento que se aplica en el salón de clases. Unificando conocimiento, relacionando temas que son familiares en el saber de los alumnos gracias a las diferentes clases que toman.
Jorge Considero que las principales dificultades que tuve en la construcción del proyecto interdisciplinario fue la articulación con materias, ya que, en algunas no se relacionan directamente con lo tratado en Historia Universal, además de la ubicación en los bimestres y las unidades. Resolví las dificultades con la adecuación de los temas con los compañeros de las diversas materias que se relacionaban con la mía. El resultado de esta articulación fue muy bueno, ya que ellos identificaban en todo momento los temas tratados con las diferentes materias. Se obtuvo una mejor comprensión de los temas y un mayor interés en ellos. Evidencie con la entrega de los trabajos solicitados en los bimestres. Se debe seguir trabajando la articulación de temas, el análisis de textos, la elaboración de ensayos de opinión y la exposición de ideas. Seguir trabajando en la redacción de textos y entrega de trabajos de investigación, es un aspecto que considero que se debe seguir trabajando en los grados siguientes del bachillerato. Creo que el trabajo de mis compañeros con respeto a las exigencias en la mejor redacción, la exposición de ideas y el trabajo colaborativo. Esto promueve el mejor desarrollo de mis clases.
José Francisco Salazar Todo se resolvió de acuerdo a la disciplina que dominaba cada uno de nosotros y mediante lluvia de ideas. Lo que se hizo en el proyecto fue parte de una de las unidades que se llevan en la materia de Geografía, específicamente en la Unidad 6 que corresponde a Geografía Económica y es dónde se pueden apreciar las evidencias de los aprendizajes obtenidos por los alumnos acerca del Mundo Globalizado en el que vivimos, y sobre las diferencias existentes entre los países desarrollados y los países en vías de desarrollo. Existen diferentes aspectos que se deben de trabajar en los jóvenes bachilleres y desde mi enfoque uno de los más importantes es el que tiene que ver con acercarlos más a la realidad del mundo actual, sobre todo a la problemática que se refiere a la cuestión ambiental y que es una situación provocada casi en su totalidad por el hombre.
Alejandra C. Nevárez Considero que las principales dificultades que se tuvo durante la construcción del proyecto fue el vincular las materias pues para los profesores fue complejo el conocer los planes de estudio de las demás materias y ver como se podían enlazar. Además de esto otra dificultad que considere primordial fue que pese a tener las sesiones programadas, el ritmo y nivel de trabajo es un impedimento para que los profesores estén al 100 porciento enfocados en el proyecto. Fue importante el conocimiento que se tuvo sobre la importancia de realizar proyectos interdisciplinarios, creo que debemos seguir trabajando en la creación de documentos y estrategias que hagan el proyecto más entendible y factible para todos los involucrados en la aplicación del mismo. Considero que el trabajo interdisciplinario y la apertura que como equipo de maestros tuvimos es indispensable para la realización del proyecto y ha ayudado a mejorar el desarrollo de mis clases pues ahora tengo una visión más amplia de lo que esperamos de los jóvenes.
