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Colegio Nuestra Señora de las Misericordiaswww.colmis.edu.coCorreo electrónico: informacioncolmis@.edu.coCalle 2B No. 13 A 24 Soacha CundinamarcaTel. 7291440-3214684948

VISIÓN FUTURO

Para el año 2016, nuestra Comunidad Educativa será reconocida en el entorno sociocultural, por su ideario espiritual, pedagógico y técnico desde donde educa el semillero de líderes que se le confían. La pedagogía de Jesús -la Misericordia- y el enfoque de modificabilidad metacognitiva, direccionan con audacia su Modelo Pedagógico: -incluyente y de calidad- que busca satisfacer la demanda de las familias y la sociedad contemporáneas.

CORO

En el COLMIS vivimos alegres, compartiendo con todos unidosLos saberes que Dios nos regala, como ofrenda de amor a sus hijos/

Es la Madre de las Misericordias, aliciente en el caminar,Con la fe, con la ciencia es baluarte, que da vida y nos enseña a amar

El amor sin las obras es vano, porque así nos lo dice el Señor,El Colegio nos brinda las metas para hacer una nueva labor.

IAcojamos con gran entusiasmo, la misión que nos ha sido dadaLas Hermanas y los Orientadores, nos conducen en esta jornada.Evangelio viviente seremos, si logramos templar nuestras mentes,

La misión del Colegio nos dice: “Catequistas haz bien a las gentes”

IISomos miembros de un mundo sufriente, y de ello estamos conscientes.

Con la Ciencia, el Amor y Esperanza, levantemos unidos la frente.Nuestra Patria la amada Colombia, nos reclama constante la paz,

El Colegio también nos alerta: “con amor, sin violencia habrá paz”.

IIILa cosecha dará buenos frutos, si abonamos con gran devoción,

Los saberes que a diario nos brinda, el Colegio Nuestra Institución.Las Hermanas y su Fundador, nos lo han dicho a diario y constante:

Si queremos triunfar en las vidas: “Sed valientes, generosos, amantes.”

IVAprender es vencer la ignorancia, la justicia, la paz florecerán,

Caminemos confiados y seguros que con fe, buena moral se alcanzarán…El Colegio nos da nuevas metas, para ir construyendo este suelo,

“Juventudes, marchemos unidos y demos gracias a Dios en el Cielo.”

LETRA: Hna. Carmen Edith Navarro MUSICA: Fernando Castaño Escobar

PILARES EDUCATIVOS

1. APRENDER A SER PERSONA: Exige conocerse, valorarse desde la dignidad de hijo de Dios; aceptar la propia historia y superar resilientemente las experiencias dolorosas, convirtiéndolas en oportunidades para ser y saberse líder.

2. APRENDER A CONVIVIR EN COMUNIDAD: Supone descubrirse como ser social y armonioso, que vive, aprende, se desarrolla, modifica y transforma más eficazmente, en familia y comunidad.

3. APRENDER A APREHENDER INVESTIGANDO: Implica interés de investigar y conocer creativamente la verdad, hacia un aprendizaje significativo, con sentido, que desarrolle el pensamiento y transforme la calidad de vida.

4. APRENDER A EMPRENDER, TRASCENDIENDO: Presupone liderazgo para asumir conscientemente lo que se es, se sabe y se hace, (síntesis entre vida, fe y cultura) desde la vocación de servicio y proyección humana, ciudadana, evangelizadora y profesional del líder COLMIS.

MISIÓN EDUCATIVA

• SOMOS una comunidad educativa de mujeres consagradas y laicos comprometidos que inspirados en el evangelio y en la espiritualidad y pedagogía de la misericordia, nos dedicamos por oficio, a educar integralmente.

• NUESTRA PASION, formar integral y holísticamente niños y jóvenes líderes, con espíritu crítico y sentido social, comprometidos con la ecología humana y ambiental, con la defensa y promoción de la vida, la fe, la justicia y la equidad.

• SERVIMOS educando pedagógica y pastoralmente, a las nuevas generaciones de Soacha y Colombia, siguiendo los requerimientos del Ministerio de Educación nacional, la Secretaria de Educación Municipal y el Sistema de Mejora de la calidad adopatdo.

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CONOZCAMOS NUESTROS LINEAMIENTOS

HIMNO COLMISHimno del Colegio Nuestra Señora de las Misericordias

ISOTIPO

ESCUDO

BANDERA

COLMIS Magazine

Colegio Nuestra Señora de las Misericordiaswww.colmis.edu.co

Correo electrónico: informacioncolmis@.edu.coCalle 2B No. 13 A 24 Soacha Cundinamarca

Tel. 7291440-3214684948

Rectora Dirección EstratégicaHna. María Libia Tamayo R

Gestión Académica e investigativa Johanna Ulloa B.

Gestión de Comunidad y ConvivenciaNilson Moreno B

Gestión Administrativa y Financiera Hna. María del Carmen Zapata

Secretaria Ejecutiva y de CalidadMaría Eugenia Roya N.

Comité editorial Equipo de Calidad

Jefe de redacciónHna. María Libia Tamayo R

Jefe de diseño y diagramaciónPaola García

Corrección de estiloMaría Eugenia Roya

RedacciónAndrés Castellanos Reyes,

Blanca Inés Vaca R, Gilma María Peña Q,

Jair Albeiro Gil, Johanna Ulloa B,Magnolia Bermúdez O, Magnolia Quintero R,

María Eugenia Roya N,Marizol Millán B,

Martha Carolina Bernal M,Mayly Viviana Suta O,

Myriam Teresa Quintero C.Pablo Antonio Pulido B,

Rosa María Vargas R,

Todos los artículos aquí publicados son responsabilidad del autor, en ningún momento comprometen a los editores ni a las Directivas del Colegio Nuestra Señora de las Misericordias. Puede reproducirse el

contenido siempre y cuando, se mencione su autor y fuente

DIRECCION EDITORIAL & PRODUCCION:SARON EDITORES.

TEL: 2774862-3115997323IMPRESIÓN: GRAFISET. COM

TEL 3606800ISSN: 2027-1948

© 2011

educamos, cristificando

EDITO

RIAL

Educar ha sido siempre un gran reto, una tarea compleja que requiere conocer los procesos de desarrollo humano, pero sobre todo, conocer la realidad sociocultural y familiar que rodea a los niños y jóvenes que se nos confían, sin estas premisas, será imposible encontrar el camino hacia la modificabilidad, el aprendizaje y transformación, fines últimos de la misión educativa COLMIS.

He aquí, la esencia de nuestra misión educativa, a semejanza de CRISTO, DIVINO MAESTRO, nos CRISTIFICAMOS, para amar y educar con sus entrañas de misericordia, conocer, aceptar, valorar y asumir la realidad de nuestros educandos con sus valores, talentos e intereses; reconocer sus saberes y competencias previas, y sobre todo, con dedicación pedagógica indagar sus deprivaciones culturales y disfunciones cognitivas que les impiden acceder a nuevos aprendizajes más autónomos, eficaces y significativos, los cuales retrasan a su vez, la madurez de los procesos de pensamiento y por tanto, de personalidad.

Colegiadamente, nos hemos propuesto consolidar el nuevo Proyecto Educativo Institucional que responda cada vez más al gran sueño de Dios, ser en verdad una: -“COMUNIDAD, CAMINO DE AMOR QUE MODIFICA Y TRANSFORMA”- donde todos y cada uno de nuestros estudiantes, sin distingos, sean apoyados por sus mediadores: -Padres de Familia y Educadores-, para que también se CRISTIFIQUEN, es decir, se transformen en otros CRISTOS. Este propósito está muy lejos de alejar a los estudiantes de su Proyecto de vida ciudadana y de su compromiso sociocultural, muy por el contrario, pretende que toda la Comunidad educativa dialógicamente,

se dedique por oficio en el ámbito familiar y escolar a crear ambientes que posibiliten:

1. APRENDER A SER PERSONA: Lo que exige conocerse, valorarse desde la dignidad de ser hijo de Dios; aceptar la propia historia y superar resilientemente, las experiencias dolorosas, convirtiéndolas en oportunidades para ser y saberse líder.

2. APRENDER A CONVIVIR EN COMUNIDAD: Esto supone descubrirse como ser social y armonioso, que vive, aprende, se desarrolla, modifica y transforma más eficazmente, en familia y comunidad.

3. APRENDER A APREHENDER, INVESTIGANDO: Lo que implica interés para investigar y conocer creativamente, la verdad hacia un aprendizaje significativo, con sentido, que desarrolle el pensamiento y mejore la calidad de vida personal, familiar y comunitaria.

4. APRENDER A EMPRENDER, TRASCENDIENDO: Lo que presupone liderazgo para asumir conscientemente lo que se es, se sabe y se hace, (síntesis entre vida, fe y cultura) desde la vocación de servicio y proyección humana, ciudadana, evangelizadora y profesional propuesta para un líder COLMIS.

Conocer pues la realidad del desarrollo humano, y sobre todo el contexto socio-familiar que lo rodea, es la clave para saber educar, aprender y evaluar afectiva y efectivamente, por lo que la Familia COLMIS CRISTIFICADA, EDUCA CRISTICANDO EL AMBIENTE ESCOLAR, he aquí el Horizonte Filosófico de nuestra misión educativa: “Forjar líderes autónomos y ciudadanos, hombres y mujeres de principios éticos y espirituales; personas propositivas, abiertas a la trascendencia y al conocimiento; sensibles a la problemática socio-cultural y corresponsables en la toma de decisiones. Desde la pedagogía de la misericordia y el enfoque de modificabilidad, se les acompaña y media, para que descubran la naturaleza, dignidad e identidad de su -Proyecto de Vida- en una sociedad del conocimiento, la tecnología y competitividad.

COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LAS MISERICORDIASREVISTA Nº 11, NOVIEMBRE 30 DE 2011

ContenidoCristificados educamos y educamos, cristificando 2

Editorial PEMIS, CAMINO DE AMOR QUE EDUCA, MODIFICA Y

TRANSFORMA. Hna. Consuelo Arroyave - Superiora General

NACIERON PARA ACERCARNOS, PERO PUEDEN INCOMUNICARNOS. Tecnologías de la informática y la comunicación. Magnolia Quintero R. Ingeniera de

Sistemas.

Colmis 15 Años 2010-2011 UN AÑO DE GRACIA Y GRATITUD.

DOS PEDAGOGOS Y UN CAMINO PARA ENSEÑAR, APRENDER Y EVALUAR. Dr. Carlos Calvo

Muñoz.

COLMIS, MI SEGUNDO HOGAR. Kevin Robles Escamilla,

Primer ICDES 2011

PROM 2010-2011 COLMIS, SEMILLERO DE LIDERES.

FRUTOS DEPORTIVOS COLMIS. Incidencia deportiva en el comportamiento humano. Lics. Jair Albeiro Gil G. y

Ludivia Martinez R.

NUESTRO GENESIS. Lic Blanca Inés Vaca R.

SI COMPRENDO EL LENGUAJE MATEMATICO, APRENDO. Lics. Miryam Quintero y Pablo

Antonio Pulido.

SIN PRISA PERO SIN PAUSA. William Castro M. Junta de

Padres 2011

COLOMBIA PAIS MEGADIVERSO. Lic Cateryn Pulido Pérez.

COMUNIDAD NO HAY CALIDAD SE HACE JUNTOS AL CAMINAR. Lic. María Eugenia Roya N. Secretaria Ejecutiva y de

calidad.

¿PADECEMOS LA PLAGA DEL SIGLO XXI? Angela Milena

Barragán L. Psicorientadora.

SI SÉ CONVIVIR, APRENDO EFICAZMENTE. Dra. Claudia

Romagnoli.

PROYECTOS TRANSVERSALES, UN ESPACIO DE INCLUSIÓN. Lic.

Johanna Ulloa b.

MIS MEJORES AÑOS EN EL COLMIS, Mónica Lorena

Melgarejo C. Egresada 2010

COLMIS COMUNIDAD EVANGELIZADORA. Lic. Gilma

María Peña Q.

PESCADORES DE VALORES, Una experiencia significativa.

Lics. Marta Carolina Bernal, Rosita Bernal y Gilma Peña.

LEER ES ABRIRSE A MUNDOS INIMAGINABLES. Lics.

Magnolia Bermudez y Andrés Castellanos.

DE LA TERNURA AL APRENDIZAJE. Hna. Neidy

Asisa Durán.

DOCE AÑOS TRASPORTANDO UNA COMUNIDAD DE AMOR. Jairo Cañón V. Conductor de Ruta

Escolar.

RINCON POETICO. DESTINO. Vanesa Sierra. Estudiante

CVA 8º 2011

MI EXPERIENCIA MEDIADORA EMPIEZA CADA DIA. Lic. Gilma María Peña Q.

A RECERTIFICARNOS EN EL SISTEMA DE MEJORA DE LA CALIDAD DE FE Y ALEGRIA. TOMADO DE LAS REVISTAS CALIDAD UNO Y DOS.

QUIMICA, UNA DISCIPLINA QUE MODIFICA. Lic. Marizol

Millán.

COMUNIDADES DE VIDA Y APRENDIZAJE, AMBIENTES QUE TRANSFORMAN. Lic Nilson

Gustavo Moreno B.

LIDERAZGO JUVENIL, UNA EXPERIENCIA PARTICIPATIVA DE PROYECCION SOCIAL. Lic.

Johanna Ulloa B.

CAZA TALENTOS COLMIS. Lic. Mayly Viviana Suta U.

¿QUE LA MODIFICABILIDAD EMPIEZA POR CASA?

Equipo MEC

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4 5COMUNIDAD NO HAY CALIDAD, SE HACE JUNTOS, AL CAMINAR

María Eugenia Roya Navarrete - Secretaria ejecutiva y de calidad

La calidad educativa es un reto permanente, que pocos deciden asumir, aquellos que lo hacen, deben tener en cuenta que requiere de dedicación, exigencia y compromiso, sin la combinación de estos tres componentes es muy difícil estar en un Sistema de Gestión de la Calidad.

A comienzos de 2008, la familia COLMIS dirigida por la Hermana Sandra Mireya Puetate Pérez, emprendió un proceso de Certificación de

calidad educativa bajo la Norma ISO 9001:2000, se documentaron las Gestiones del sistema educativo. Se constituyó el Equipo de calidad que con gran eficiencia, asumen las exigencias de la Norma, y se obtuvo la primera Certificación del (SOE) SISTEMA ORGANIZACIONAL EDUCATIVO expedido por la entidad certificadora Bureau Veritas, Colombia.

Estos esfuerzos no concluyeron con la entrega del certificado, la mejora es continua, en cada auditoría de seguimiento, se evidenció el progreso, el aprendizaje, la mejora y diariamente se aprendió, e implementaron los requerimientos del Ministerio de Educación Nacional (MEN) y los de norma ISO 9001:2000.

Del 2009 al 2010 se continúa con esta gran labor y Bureau Veritas nuevamente expidió, su tercer certificado de aprobación del SOE bajo los requerimientos de la norma ISO 900:2008 en su más reciente versión, en esta ocasión no recibimos ninguna inconformidad menor o mayor, sólo í algunas observaciones que pronto fueron superadas. Esto causó gran alegría en la Comunidad pues, no defraudamos la tarea que el primer equipo se trazó y las expectativas de nuestros usuarios o beneficiarios. Podemos afirmar que el Colegio, aprendió cultura organizacional, estandarizó muchos de sus procesos, crecimos en el trabajo en equipo, corresponsablemente, no obstante, queden para alcanzar muchas metas para alcanzar.

En el 2011 a la cabeza de la Hna María Libia Tamayo Rendón se inicia un periodo de transición en el que se realiza un profundo análisis del Sistema Organizacional Educativo (SOE), certificado por tercer año por Bureau Veritas, Colombia, de quien aprendimos mucho, y al que agradecemos su apoyo, moral y estímulo, el rigor y la seriedad de un trabajo profesional que marcó para siempre esta etapa en el COLMIS.

Se requiere entonces buscar la RECERTIFICACION, una vez confrontado la realidad del Colegio con los requerimientos propuestos por las Guías del MEN, especialmente la Guía 34, y el modelo Pedagógico de la Misericordia, se procede colegiadamente a buscar una entidad Certificadora con experiencia en los procesos pedagógicos y educativos, que nos posibilitara además de la estandarización de los procesos de calidad, en el impulso de los propósitos pedagógicos y educativos respecto a la formación de los educadores, padres de

familia y estudiantes; en el análisis y diagnóstico del contexto y

entorno educativos a fin de que el diagnóstico, planificación

y transformación sean realmente dialógicos. Analizadas diversas propuestas de entidades certificadoras, se encontró que con la Fundación Internacional Fe y Alegría,

teníamos muchos aspectos en común: nuestra identidad

educativa y confesional, en buena parte, el modelo y enfoque

pedagógico, los destinatarios del hecho educativo entre otros aspectos.

De otro lado, algo que no imaginábamos encontrar, superar las meras AUDITORIAS, y pasar al acompañamiento y formación permanentes en el Sistema, hasta vincular dinámica y dialógicamente a todos los estamentos de la comunidad educativa. Con fe, y alegría, iniciamos juntos, este nuevo proceso de un sistema de mejora de la calidad educativa.

PEMIS, CAMINO DE AMOR QUE EDUCA, MODIFICA Y TRANSFORMA

Hna. Consuelo Arroyave - Superiora General

Recientemente, participamos con gran alegría en el IXº encuentro Pedagógico de la Misericordia, trabajamos la centralidad del Proyecto de vida de un maestro que quiere ser MEDIADOR en los procesos de desarrollo del pensamiento de los estudiantes hasta identificar sus disfunciones cognitivas y comportamentales específicas en aras a alcanzar el progreso de sus funciones y operaciones mentales en las diversas disciplinas del saber. Este propósito y centralidad del Modelo Pedagógico propio de todos nuestros Planteles Educativos en el país, lo hemos enriquecido, reflexionando y construido colegiadamente desde el año 2002 cuando nos propusimos estructurar participativamente, un Modelo pedagógico con identidad propia que responda al ideario espiritual y carismático de la Congregación; un Modelo Educativo, inspirado en la Pedagogía de Jesús: PEDAGOGÍA DEL AMOR Y LA MISERICORDIA, y en las nuevas tendencias pedagógicas que trasiegan por los senderos de la modificabilidad estructural cognitiva, la resiliencia y la epistemología contemporáneas. Este sello e identidad propias se vienen consolidando gracias al compromiso, reflexión, investigación e implementación de todas sus todas sus Comunidades educativas, quienes año tras año recorren el itinerario pedagógico y ponen a prueba su creatividad e innovación pedagógica, sus hallazgos y experiencias significativas, aspectos que empiezan a dejar huellas y a ser reconocidos, valorados y observados con interés por propios y extraños. En cada uno de los encuentros anuales y regionales nos hemos hecho acompañar y asesorar por expertos en cada uno de los ejes temáticos y en las construcciones teórico-prácticas alcanzadas, testimonios que quedan consignados en las GUIAS, veamos el recorrido: La experiencia inicia en el año 2002 cuando estudiamos y analizamos LAS CARACTERÍSTICAS DE LA PEDAGOGÍA DE JESÚS, QUIEN DA RESPUESTA A LA REALIDAD DE TODOS LOS TIEMPOS Y EN EL NUESTRO A LAS MEGATENDENCIAS EDUCATIVAS DEL MOMENTO HISTÓRICO, en el que estamos insertos, y al que hay que dar respuesta dando siempre realce y valoración a la persona, razón de ser de nuestra misión evangelizadora y educativa.En el año 2003 hicimos un segundo encuentro donde estudiamos los elementos constitutivos de la modificabilidad y las características de un colegio en pastoral.En el 2004 descubrimos y estructuramos los PILARES DE LA PEMIS ellos sostienen todo nuestro ser y hacer evangelizador desde la educación. Son estos pilares: LA PERSONA, centro y razón de nuestra misión educativa, a la que hay que acompañar hasta que se convierta en un líder capaz de modificarse a sí mismo y de transformar su propio entorno social, político y familiar; tan importante como el primero: descubrimos LA COMUNITARIEDAD único ámbito para formar la conciencia social y ciudadana de nuestros educandos; seguidamente, descubrimos la INVESTIGACIÓN como el modo de ser, ver y transformar la realidad educativa, para humanizar los ambientes de aprendizaje y posibilitar la superación de las disfunciones cognitivas y las deprivaciones culturales, técnicas, tecnológicas o científicas que impiden el aprendizaje de nuestros educandos; y cuál será el otro pilar? No puede ser otro que el fundamento de nuestro ser cristiano: LA EVANGELIZACION O TRASCENDENCIA, por lo que educamos evangelizando y no sólo a nuestros niños y jóvenes sino, a toda la Comunidad Educativa; este pilar llena de sentido el Proyecto de vida personal e Institucional, hace que todo lo que planifiquemos desarrollemos, tenga un sentido de trascendencia superando lo meramente humano y racional, y reconociendo la dignidad de ser hijos e hijas de Dios, Creador y Dueño del universo. En aquella ocasión y después de analizar la gama de paradigmas pedagógicos contemporáneos, diseñamos el nuestro, reconociendo la importancia y riqueza de los mismos y al nuestro, lo soñamos como: -UNA NUEVA PEDAGOGIA ES POSIBLE, LA PEDAGOGIA DE LA MISERICORDIA, la que hasta hoy denominamos con la nemotecnia: PEMIS.En los años 2005 y 2006 reflexionamos sobre el enfoque psicológico de la RESILIENCIA, visión que complementa nuestro propósito de trabajar con los excluidos, los diferentes, aquellos que precisamente tienen disfunciones cognitivas o deprivaciones socio-culturales que les impiden aprender, modificarse y por lo tanto, transformarse. En esta ocasión fue igualmente enriquecedor revisar nuestra LA CULTURA DE LA EVALUACIÓN Y SU IMPACTO EN LOS PLANES DE MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD INSTITUCIONAL, gran tarea nos quedó para hacer de esta práctica, el vehículo de la eficiencia, la pertinencia y la calidad de todos los procesos curriculares.En el 2007 trabajamos en REDIRECCIONAMIENTO DEL CURRICULO HACIA EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS DE PENSAMIENTO, con lo que revisamos la eficacia de nuestros Proyectos Educativos, de los planes y proyectos transversales desde la PEMIS.En el 2008 volvimos sobre los PROCESOS DE MEDIACIÓN a fin de afinar y aclarar los procesos de acompañamiento y mediación en la resolución de problemas de aprendizaje; nos detuvimos en la necesidad de provocar y asumir los procesos de deconstrucción y decodificación tanto en nuestros niños, jóvenes como en los demás integrantes de la comunidad educativa.En el 2009 tuvimos la oportunidad de profundizar en LOS ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DE LA PEDAGOGÍA DE DIOS, cuyo elemento fundamental es el AMOR MISERICORDIA. Cada colegio presentó sus experiencias significativas y los avances en la implementación de la PEMIS.En el año 2010 la temática versó sobre los NUEVOS PARADIGMAS Y RETOS DE LA EDUCACIÓN, resaltando el valor de la MEDIACIÓN y la CREACIÓN DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN EL AULA.

Noveno encuentro PEMIS 2011

PEMIS, CAMINO DE AMOR QUE EDUCA, MODIFICA Y TRANSFORMA

En este año, descubrimos el VALOR DE NUESTRO PROYECTO DE VIDA, CUANDO EN VERDAD QUEREMOS SER MEDIADORES, y desde él, la importancia de identificar no sólo en los estudiantes, sino en nosotros mismos, las propias disfunciones y deprivaciones aquellas que merecen desde la RESILIENCIA, ser asumidas y transformadas, sin esta experiencia vital, será imposible mediar y transformar nuestras prácticas pedagógicas y didácticas con nuestros niños y jóvenes. Fue igualmente significativo, la aclaración de términos y procesos de la mediación e identificación de las herramientas que posibilitan este proceso mediador cada vez más complejo y enriquecido. No podemos desconocer que este caminar es un querer de Dios, un llamado de Él, que requiere una respuesta libre, personal y comunitaria para que en verdad se constituya en una experiencia significativa y trascendente, en una verdadera riqueza e innovación que rescate y actualice la pedagogía de JESÚS, EL HIJO DEL PADRE DE LAS MISERICORDIAS, en los entornos socio familiares y educativos donde vivimos nuestra misión de educadores y evangelizadores. Gracias mil a las hermanas del Equipo de Reflexión permanente, como a quienes con sus prácticas y direccionamiento de los Colegios hacen posible con gran empeño y dedicación que este sueño, se haga realidad no obstante las múltiples dificultades o limitaciones de toda índole, encontradas a diario en el camino educativo, gracias porque han visionado una educación de calidad con sello propio, desde EL AMOR-MISERICORDIA QUE MODIFICA Y TRANSFORMA.

6 7A RE-CERTIFICARNOS EN EL SISTEMA DE MEJORA DE LA CALIDAD, CON FE Y ALEGRÍA

El sistema de mejorade la calidad de Fe y Alegría

Nuestra mirada de calidadPara hablar de calidad, se hace necesario plantear algunas con-diciones:

• Aceptar la complejidad del concepto, renunciando explícitamente a las simplificaciones abusivas y acríticas que, a veces, se hacen del mismo. Esto implica tomar en consideración la posibilidad (y aún más, la necesidad) de adoptar diversas perspectivas de análisis.

• Reconocer expresamente la multidimensionalidad del concepto. Implica entenderlo como un constructo complejo en el que pueden identificarse diversas dimensiones.

Aceptar que las sucesivas aproximaciones que se han realizado a lo largo del tiempo al concepto de calidad, han ido superponiéndose hasta configurar esa realidad multidimensional a la que aquí nos referimos

Desde esta mirada se entienden las dimensiones de la calidad desde los siguientes binomios:

• Equidad y eficacia: Eficacia en cuanto se relaciona con la equidad y no como un valor en sí.

• Creatividad y eficiencia: En coherencia con su identidad, Fe y Alegría afirma que la eficiencia debe plasmarse en una cultura organizativa capaz de potenciar y aprovechar creativamente los recursos disponibles.

• Participación y pertinencia: Para Fe y Alegría una educación de calidad es la que valora y favorece la participación en los procesos educativos y de gestión.

• Solidaridad y focalización: En Fe y Alegría, al hablar de calidad, es preciso considerar en qué medida las acciones y programas educativos llegan a los beneficiarios deseados; es decir, a la población más desfavorecida.

• Innovación y transformación:

En Fe y Alegría la innovación aspira a transformar las prácticas pedagógicas y sociales en función del contexto y de su propuesta educativa.

• Impacto y calidad de vida: Para Fe y Alegría el impacto está relacionado con la utilización pertinente que el egresado hace de su aprendizaje para mejorar su desempeño como ciudadano comprometido en la construcción de un tejido social más justo y equitativo.

El sistema de mejora de la calidad de Fe y Alegría, es comprensible como un conjunto de elementos organizados que interactúan entre sí, con la finalidad de generar a partir de la reflexión sobre la acción, una cultura permanente de mejora que lleve a tomar decisiones sobre la calidad de los procesos en los centros educativos.

Es concebido, como un ciclo donde la evaluación, la reflexión, la planificación y la sistematización, son las fases del sistema. La socialización, la formación, la participación, el acompañamiento, la articulación, el seguimiento y la organización son las condiciones del mismo. Los contenidos son: el contexto, los recursos, los procesos y los resultados.

Y la Equidad - eficacia, la Participación - pertinencia, la Transformación - innovación, la Creatividad - eficiencia, la Solidaridad - focalización y la Calidad de vida - impacto, son los principios del sistema de Calidad.

Tomado Revista Fe y Alegria Tomado Revista Fe y Alegria

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10 11Sistema de Mejora de la Calidad de Fe y Alegría

• El Programa de Calidad de la Educación Popular le apuesta a la constitución de un sistema de mejora concebido como un conjunto de elementos donde la Evaluación, la Reflexión, la Planificación e Implementación y la Sistematización, son las fases del sistema.

• El sistema tiene como característica primordial la participación y la reflexión en equipo.

• Dentro del sistema se proponen siete condiciones las cuales garantizan el aprendizaje y la apropiación del sistema en las personas y en las instituciones, de manera que el sistema de Mejora de la Calidad de Fe y Alegría se vuelva una cultura permanente en la vida de los centros educativos.

• El proceso de evaluación de Fe y Alegría se plantea desde la perspectiva hermenéutica, donde todos los participantes del proceso son sujetos activos.

Desde el Programa, la evaluación se realiza con el propósito de mejorar la Calidad del proceso educativo de Fe y Alegría.

La evaluación, vista desde este punto, tiene que estar encaminada a la mejora de la práctica educativa. Ella es garantía de la Calidad para el centro educativo, siempre y cuando la evaluación se realice y se encamine a la mejora más que al control, a la comparación, a la clasificación, a la jerarquización o a la discriminación.

• Evaluar es un acto de valorar una realidad que se da como un proceso de diálogo, comprensión y mejora1. Si la evaluación genera comprensión, desde la comprensión se obtiene la mejora. La evaluación, desde esta mirada, más que un hecho técnico es un problema ético. Es un proceso de reflexión que exige compromiso con la mejora.

La Evaluación lleva a recoger información acerca de la percepción que tienen los miembros de la comunidad educativa sobre los cuatro contenidos de la Calidad.

Fe y Alegría ha construido:

• Un marco referencial. Basado en la complejidad, el paradigma socio crítico y la Educación Popular.

• Matrices de Calidad: éstas matrices contienen componentes, aspectos y macro indicadores.

• Nueve cuestionarios, fundamentados en las matrices. (Uno para directivos, uno para docentes, uno para familia, uno para líderes de la comunidad local y cinco para estudiantes referentes a Procesos, Valores, Lengua, Matemática y Contexto).

Nuestro objetivo es impulsar una

educación popular de calidad incluyente

Miembros de la comunidad educativa, a lo largo del mismo debe desarrollar procesos permanentes de evaluación, reflexión y seguimiento9, que lleve a los equipos de Calidad a ajustar y replanificar sus acciones.

Durante la implementación de los planes de mejora, el centro educativo debe ir transformando su cultura y organización generando las condiciones, desde los principios del Sistema de Mejora de la Calidad de Fe y Alegría.

La sistematización: Recuperar o generar una cultura de la escritura y la sistematización de prácticas, implicará para Fe y Alegría un avance significativo en la exigencia de proporcionar una Educación Popular de Calidad.

Esta fase, que se da desde el comienzo de la implementación del plan de mejora, exige una organización del centro educativo, que lo lleve a planear las acciones de sistematización, a generar espacios de reflexión de la experiencia que se está sistematizando y tiempos para que el equipo sistematizador pueda recoger y organizar la información obtenida y a partir de ello construir conocimiento.

La reflexión de la experiencia y el conocimiento construido debe ser comunicado a través de medios virtuales, publicaciones o en espacios de socialización de tal manera que todos los miembros de la comunidad educativa y otras instituciones conozcan el proceso de mejora que se va dando en el centro.

Tomado Revista Fe y Alegria Tomado Revista Fe y Alegria

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El Aprendizaje alcanzado en el Proyecto transversal e intercomunidades –CVAs-, al que hemos denominado: “Pescadores de Valores” nos ha exigido un trabajo integrado y colaborativo de las CVA de: Preescolar, Primero y Segundo” igualmente, hemos involucrado dinámicamente a los Padres de familia y al personal de servicio de la Institución. El propósito al pescar valores,

es sensibilizar y educar los niños y niñas en el diagnóstico y solución de los problemas eco-

ambientales y de tránsito.

El primero de estos ejes, diseñado colegiadamente, es el eco-ambiental, el cual busca el desarrollo

integral del estudiante y pretende que ellos reconozcan y se apropien de su entorno escolar y familiar, hasta que

asuman una conciencia sensible y solidaria frente al medio ambiente, y al uso y clasificación de basuras y los residuos.

Este propósito de uno de los proyectos transversales y obligatorios, propuestos por el MEN, empieza en

el colegio y es reforzado en la familia y vecindario. El desarrollo continuo del proyecto reconoce la importancia de la Educación Ambiental hacia la preservación, protección y promoción del medio ambiente, la ecología y la preservación de los recursos naturales.

Formando ciudadanos que utilicen el conocimiento para contribuir, desde su campo de acción cualquiera que sea, al desarrollo sostenible

del país, y a la preservación del ambiente. Recuperar, proteger y mantener las riquezas naturales de nuestra

nación. Dar a conocer los derechos y deberes que todo ciudadano debe cumplir respecto al ambiente.

La importancia de llevar a cabo esta propuesta, es la de hacer que estudiantes, docentes, directivos y padres de familia, sean agentes impulsores del mejoramiento, haciéndonos conscientes de la necesidad de vivir en un ambiente sano, organizado y convivencial.

Tenemos un reto todos los niveles educativos que convivimos en el COLMIS, aprender a RECICLAR, aprovechar todos los deshechos que se produce en la Comunidad Educativa, ser emprendedores y hacer de este medio, una fuente de

ingresos que mejore la calidad de vida y las herramientas de aprendizaje además de embellecer y sanear nuestra Planta física

y sus diversos espacios, al igual que el entorno eco-ambiental del Colegio y su vecindario.

“PESCADORES DE VALORES”UNA EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA

Licenciadas . Carolina, Rosita y Gilma P

El segundo eje es el vial surge del altísimo número de accidentes de tránsito que se producen a diario en nuestra ciudad y que de algún modo, por no educar en la inteligencia vial, contribuimos sin querer al crecimiento de víctimas, en gran número, niños y niñas inocentes que por diversas imprudencias y escaso respeto las normas y señales de tránsito se aumentan día a día.

Un sinnúmero de actividades lúdicas, recreativas y vivenciales desarrolladas por los niños durante todo el año, nos aseguran el aprestamiento y desarrollo inicial de la inteligencia vial por ahora escolar, mañana, en el entorno social, dentro de los énfasis se percibe, el mejor uso de los diversos espacios del Colegio, especialmente, en las horas de descanso y recreación, al igual que a la salida de la jornada escolar.

Sabemos que no es una tarea fácil pero también sabemos que, la prevención es la mejor forma de comenzar en el propósito de formar conciencia y desarrollar entre los más pequeños y vulnerables valores como la prudencia, la observación, el conocimiento e interpretación de las señales de tránsito, aspecto que ha de ser profundizado en los demás grados de escolaridad y sobre todo, en el hogar.

El tercer eje que hemos trabajado, son las competencias ciudadanas y el desarrollo de un proceso de socialización y tejido social, a través de la conformación de las pequeñas comunidades de vida y aprendizaje, pilar fundamental de una sana convivencia escolar, y la maduración de las relaciones interpersonales y familiares con el Colegio. Educar a los niños en valores les permitirá tomar decisiones más acertadas durante toda su vida y a su vez, les permitirá ser personas más seguras, plenas y felices, como prerrequisito para un verdadero aprendizaje.

La enseñanza de los valores inicia en la familia, el modo de ser y hacer de los padres y demás adultos se convierte en modelaje significativo para los niños, quienes en esta etapa, leen e interpretan más contextos que textos. la misión del colegio es ampliarlos y fortalecer dichos valores, y no en pocos casos de suplirlos si la familia además de ser disfuncional, le ha restado importancia a esta tarea de ser modelo de vida, valores y principios.

Gracias a la aplicación de este proyecto se ha potencializado y fortalecido la práctica y orientación de la vivencia de los valores del RESPETO, la TOLERANCIA, la VALORACIÓN de género, la SOLIDARIDAD, la OBEDIENCIA, la VERDAD y la RESPONSABILIDAD dentro del aula. Todo esto ha generado un ambiente de convivencia y aprendizaje armonioso y ha potenciado el liderazgo, meta fundamental del perfil de un estudiante COLMISTA, que empieza en el primer nivel y ciclo educativo que ofertamos. Espacios, actividades institucionales como las Izadas de bandera, los video-foros, la celebración de la vida, las fiestas institucionales, el centro literario, el festival de valores entre otras, han dejado huellas en estos futuros líderes COLMIS.

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La mayoría de las personas cree que el deporte es un pasatiempo, algo para ocupar el tiempo libre, pero si nos ponemos a ahondar en el tema encontramos un sin número de beneficios como formar hábitos de vida saludables, mejoramiento de la salud, la estética corporal y algo muy importante, mejorar la calidad de vida, de esta manera, el deporte es una profesión y por ende, un proyecto de vida.

De ahí que el deporte va más allá, nos convierte en ganadores, el deporte nos vuelve competentes y competitivos, cumplidores de sueños y retos, queremos ser mejores, mejores hijos, mejores padres o mejores integrantes de una sociedad. Pero quienes? Pues todos aquellos que, de alguna manera, hemos estado integrando grupos deportivos o en algún momento hemos participado en actividades recreativas siempre tratamos de ser los mejores así sea solo por un corto tiempo; si salimos el fin de semana a jugar el siguiente día hábil llegamos a comentar y enorgullecernos de nuestra gran gesta deportiva.

Es entonces cuando encontramos en las personas que practican actividades deportivas un cambio en toda esa estructura mental gracias a la incidencia de las actividades físicas en nuestra vida; para nuestra comunidad educativa no es un secreto que desde el año 2007 cuando nos integramos con el municipio de Soacha en todas las actividades deportivas empezó a evidenciarse la Modificabilidad Estructural Cognitiva, a cambiar nuestra forma de pensar. De igual manera, hubo un gran impacto en todos nuestros estudiantes, al punto de tener representación en el valle del cauca con la participación de un atleta, estudiante Colmis, en un campeonato nacional en Valle del Cauca. Con esto podemos asegurar que el deporte es hoy por hoy formador de personas incidiendo directamente en la vida de los estudiantes y padres de familia, en fin de toda la comunidad educativa, con un cambio total de mentalidad encontrando en el deporte una mejor calidad de vida. Alrededor de seis egresados del COLMIS estudian actualmente carreras relacionadas con la educación física la recreación y deporte en importantes universidades de la capital y el departamento como la universidad de Cundinamarca, la Pedagógica y Cenda.

Cabe mencionar la participación y representación del ex alumno Ronald Torres, promoción 2009, en la selección Bogotá de voleibol. Para que un proceso de los frutos se debe continuar mejorando constantemente con el fortalecimiento de los estudiantes activos de la institución vinculándolos a los grupos recreativos que contribuyen con sembrar alegrías y sonrisas además de una forma lúdica de ver la vida ………….

A nosotros Sí que nos ha cambiado el deporte……….y tú que estas esperando práctica deporte no te des por

vencido …………..

FRUTOS DEPORTIVOS COLMIS INCIDENCIA DEPORTIVA EN EL COMPORTAMIENTO HUMANO

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Jair Albeiro Gil Gil Lic.

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Las TICs es decir, las Tecnologías de la Informática y la Comunicación nacieron del ingenio del hombre para acortar distancias, acceder al conocimiento, y convertir el mundo, en una pequeña aldea global superando así las grandes distancias intercontinentales Nacen con las TICs las Comunidades de aprendizaje, las Redes sociales, los buscadores, las enciclopedias como la Wikipedia entre muchas otras, cada una con gran poder convocante, interactivo que suponen el uso adecuado y ético de este medio que pretenden el libre acceso a la información, al conocimiento de verdades y pseudoverdades.

Veamos cuántos beneficios pueden aportarnos las redes sociales creadas para trabajar cooperativamente:

De igual manera enumeremos las desventajas o problemas que pueden generar estas ante la ausencia de una conciencia crítica y racional, vemos las consecuencias en el exceso de información sin un filtro adecuado como el caso de los portales dedicados a la trata de blancas, la pornografía y prostitución, la promoción de conductas a la margen de la ley entre otros aspectos.

Muchos jóvenes de hoy, se mueven como pez en el agua por la red, pero no siempre son conscientes de los riesgos que conlleva abusar de ellas.

Así, frente al 65% de los usuarios que no encuentran peligros en internet, sólo el 40% de los usuarios avanzados cree que “está exenta de riesgos”. El 22% de estos últimos tiene hábitos más expuestos, como colgar cualquier foto o vídeo.

Investigadores de las TICs aprecian más riesgos en Messenger, que aunque “ha quedado desplazado por la llegada de las redes sociales, todavía es una herramienta con cierta popularidad” entre los menores de edad. Este instrumento de comunicación instantánea en la red permite “conductas de riesgo”, como agregar a desconocidos a la lista de contactos, y todo contacto “implica una posible relación”, advierten.

Los chicos arriesgan más que las chicas al usar las redes sociales, “arrojan los resultados más elevados en todas las conductas que suponen aventurarse a veces en exceso”, y disfrutan más haciendo amigos desconocidos, relacionándose con ellos y, lo más preocupante, “dando información sobre sí mismo a través de sus perfiles”. “Los usuarios destaca un estudio reciente, habitan un escenario que presenta oportunidades y peligros, en parte, debido a que son adolescentes”. En cualquier caso, “la edad actúa como elemento moderador de las actitudes y los comportamientos más radicales”. Se ha estudiado también cómo influye en el rendimiento escolar el uso abusivo de las redes sociales, poniéndose de manifiesto, “una vez más”, la paradoja oportunidad-riesgo.

El uso adecuado de las TICs es para el COLMIS, un propósito inaplazable pues pertenece a su misma naturaleza educativa toda vez que constituye uno de los dos énfasis del perfil de

NACIERON PARA ACERCARNOS, PERO, PUEDEN INCOMUNICARNOSTECNOLOGIAS DE LA INFORMÁTICA Y LA COMUNICACIÒN

Ingeniera de Sistemas . Magnolia Quintero

Aumento del sentimiento

de comunidad educativa

para educandos y docentes

debido al efecto de cercanía

que producen las redes

sociales.

Mejora del ambiente de trabajo al permitir al

educando crear sus propios objetos de interés, así como

los que requiere la educación.

Aprendizaje del comportamiento social básico por parte de los educandos: qué puedo decir, qué puedo hacer, hasta dónde puedo llegar, entre otros aspectos.

Incremento de la eficacia por el uso práctico de las TIC, al

actuar la red como un medio de aglutinación de personas, recursos y actividades. Sobre todo cuando se utilizan las TIC de forma generalizada y masiva en comunidad

educativa.

Un uso adecuado y responsable nos hace “mejores personas”

nuestros egresados, de donde se deduce, que un estudiante nuestro, es un líder ético y experto en el uso y apropiación de las tecnologías de la informática y la comunicación y un promotor de los diez comportamientos digitales, propuestos por el Ministerio de Educación Nacional, y que bien pudiéramos decir, sin ellos en vez de comunicarnos nos incomunicamos:

1. Utilizo las tics respetando a los otros, respetandome y haciendome resperar

2. Ejerzo mi derecho a la liberrtad y respeto la de los demàs

3. Hago uso de mi identidad de manera segura en mi interacciòn con otros en los ambientes de aprendizaje tecnológicos

4. Protejo mi integridad y seguridad personal y la de los demas

5. Soy responsable con mi intimidad y la de los demas

6. Utilizo las tics para el libre desarrollo de mi personalidad y mi autonomia y, a travez de ellas, reconozco y ago respear mis creencias y pensamientos y la de los demàs

7. Utilizo las tics para mejorar mi calidad de vida, asegurarme un ambiente sano y pacìfico

8. Soy consciente de que los menores de edad requieren especial cuidado y acompañamiento en el uso de las tics

9. No utilizo las tics para promover, consultar ver, comprar, compartir actividades relacionadas con la explotacion de menores, pornografiainfantil, trata de personas, promocion de conductas, autodesructivas, organizaciones y/o actividades al margen de la ley o cualquier otra conducta que atente contra los demàs

10. Respeto los derechos de autor.

¡REFLEXIONA ANTES DE ACTUAR, PODRIAS PERDER TU LIBERTAD!LEYES QUE PENALIZAN LOS DELITOS DE LAS TIC!

El siguiente cuadro nos propone la forma como los estudiantes, padres de familia o el Colegio, (tres actores diferentes) pueden ser resultar responsables, según el agresor de los delitos de la informática:

ANTES DE ACTUAR MIRA LAS CONSECUENCIAS

A LAS QUE TE PUEDES EXPONER!

SITUACIÓN CIVIL PENAL CONSTITUCIONAL(Tutela)

Estudiante agresor menor de 10 años.

No responde él sino sus padres. No son sujetos de investigación penal. Analizar caso por caso.

Estudiante agresor entre 10 y 14 años.

Responde él y sus padres. No son sujetos de investigación penal. Analizar caso por caso.

Estudiante agresor entre 14 y 16 años.

Responde él y sus padres. No son sujetos de investigación penal. Analizar caso por caso.

Estudiante agresor entre 14 y 18 años.

Responde él y sus padres.

Responde él, pero como responsabilidad penal para adolescentes y las sanciones no implican cárcel, salvo por homicidio doloso,

secuestro o extorción.

Analizar caso por caso.

Estudiante agresor mayor de 18 años.

Responde él solo sin sus padres, pues ya es

mayor.

Sí, responde plenamente él, pues ya es mayor. Responde él.

Padres del menor agresor.

Responden cuando los hijos son menores de

18 años.No responden. Responden.

Padres agresores. Responden. Responden. Responden.

Si el estudiante agresor usa los

computadores del colegio.

Responden el colegio y el estudiante. El colegio no responde. Responden el colegio y el

estudiante.

Si el estudiante agresor no usa los computadores del

colegio.

No responde el colegio, sí el estudiante. El colegio no responde. No responde el colegio,

sí el estudiante.

El agresor es profesor o

empleado del colegio.

Responden el agresor y el colegio. Responde el agresor. Responde el agresor.

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En este tiempo, se ha despertado de manera rápida la plaga del “Bullyng o agresión entre pares” lo cual afecta a nuestros estudiantes, esta plaga no es muy difícil detectar si estamos atentos; de ahí, la importancia de conocerla; tanto estudiantes, como padres de familia, directivos y mediadores, lo que no conocemos, no lo podemos intervenir, pero, no por ello podemos quedarnos indiferentes ante esta compleja realidad educativa, por el contrario, es nuestro deber velar por la seguridad física, moral y psicología y espiritual de nuestros estudiantes de suerte que logren formarse como seres íntegros, autónomos y líderes. Por ello, los invito a acercarnos con interés a reconocer algunas manifestaciones del Bullyng o -Plaga del siglo XXI-.

El psicólogo Dan Olwes, es el primero en dedicarse al estudio de este fenómeno, lo lleva la creciente violencia intra-escolar y el suicidio de tres jóvenes en el año de 1982. ¿Pero, a que nos referimos con la palabra Bullying?, literalmente en inglés es “bully” que significa matón o agresor y ello implica acciones constantes de hostigamiento como intimidación, amenaza, burla, desprecio, apodos, golpes, indiferencia entre otros y las victimas de estas acciones generalmente las sufren en silencio, pues son intimidados hasta el punto sienten miedo de expresar lo que les está sucediendo. El Bullying puede darse por una sola persona o grupo, pero realmente lo que interesa es saber sus efectos devastadores en sus víctimas y agresores.

Para identificar a un joven que sufre este fenómeno debemos buscar:

• Primero, identificar la víctima indefensa.

• Evidenciar la desigualdad de poder (desequilibrio de fuerzas), identificando quién es el más fuerte y el más débil.

• Reconocer la frecuencia y duración de las acciones antes mencionadas.

• El inicio de las agresiones predisponen al niño o joven a ser el blanco de nuevos ataques.

• La intimidación se refiere a sujetos concretos, nunca al grupo. Psicorientadora Dra. Angela Barragán

¿PADECEMOS LA PLAGA DEL SIGLO XXI?

No solo hemos de preguntarnos el por qué, una persona se convierte en víctima, sino también por qué un joven puede o decide convertirse, en agresor de una persona que para él es más débil, acaso siente ¿necesidad de reconocimiento? o por ¿falta de afecto? Acaso ¿necesita mostrarse más fuerte frente a sus compañeros cuando realmente es más débil que la misma victima? Seguramente muchos de estos factores, entraran en juego a la hora de realizar un profundo análisis acerca de las conductas de los agresores, por ahora veremos que las consecuencias se podrían dar tanto para víctimas como para agresores.

Algunas de las consecuencias de quienes sufren o generan este fenómeno, pueden ser la disminución del aprendizaje académico, junto con el cambio adverso en el comportamiento habitual, pero más devastadoras aún, son para las víctimas, ya que pueden terminar en fracaso escolar, ansiedad anticipatoria o fobia al estudio o ambiente escolar, lo que lleva a demostrar una personalidad insegura. La peor consecuencia es el SUICIDIO, como única vía para escapar de la situación.

Es por esto que como niños o jóvenes, como adultos, maestros o padres de familia, no podemos permitir que esta plaga siga en aumento, se anide en nuestra Comunidad Educativa, no podemos ser indiferentes a este fenómeno que día a día, puede acabar con la vida de nuestros jóvenes. Si al leer este articulo, consideras que puedes llegar a ser una víctima o por el contrario una persona victimaria que genera Bullying a su alrededor, piensa que mañana, serian tus hijos o hijas las víctimas de esta plaga y ya sería tarde cuando por acoso de sus compañeros, también pueden perder su vida.

El bullying se puede catalogar en cuatro (4) categorías o tipos, a saber:

1. Físico: Golpes, patadas, agresiones con objetos o causarle daño a los objetos personales de la víctima o robos.

2. Verbal: Es el más habitual, pues es menos notorio, consiste en referirse a sus víctimas con insultos, apodos, desprecios en público y burla de defectos físicos.

3. Psicológico: Las intimidaciones son de tal magnitud, que bajan la autoestima de sus víctimas y generar en ellas, sensaciones de temor constante para obtener objetos o dinero.

4. Social: Excluyen a la víctima de eventos académicos, culturales y deportivos dentro y fuera del ámbito escolar.

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agentes activos en la modificación de los procesos de aprendizaje de la ciencia y contribuir a salvaguardar todo el patrimonio de la humanidad. Es así como a través del aprendizaje lúdico, los foros, laboratorios y otras actividades creativas, los mediados comprenden y reflejan su amor y valoración por lo que se facilita su aprendizaje, como se demuestra en los resultados de las pruebas ICFES de los últimos años.

Al estimular la capacidad para el juego, la creatividad y la motivación es, cultivar el amor o química afectiva, la cual contribuye a la generación de habilidades cognitivas en los jóvenes cada vez más estructuras de pensamiento más complejas y lógicas, como lo afirma el Dr. Ruven Feurstein desde su enfoque de modificabilidad estructural metacognitiva, referente pedagógico de nuestro modelo

pedagógico denominado PEDAGOGIA DE LA MISERICORDIA Y LA MODIFICABILIDAD.

La modificabilidad postula que todo individuo es susceptible de mejorar su capacidad intelectual, de aprender a aprender siempre y cuando se involucra en las experiencias de aprendizaje, por la acción intencionada de un mediador. Esto indudablemente, sugiere una enorme responsabilidad para el mediador, sobre quien descansa la responsabilidad de la planificación de las diversas fases de la modificabilidad y el aprendizaje significativo, es decir con sentido. Es una tarea de nunca acabar, que requiere crear ambientes de aprendizaje colaborativos y de rica creatividad.

QUIMICA, disciplina del saber que MODIFICA

Sabías que… Tu estomago produce ácido clorhídrico sustancia conocida por corroer hasta el acero (lo cual no sucede gracias a la regeneración continua de las paredes estomacales)… es decir, el cuerpo humano puede liberar compuestos químicos similares a una medicina que quite del cuerpo su propio dolor en caso de intenso dolor como traumas graves en accidentes. Estos y muchos otros eventos asombrosos y desconocidos son objeto de estudio de la Química ciencia activa y en constante crecimiento, cuya importancia resulta vital en nuestro mundo.

Esta maravillosa ciencia la de nuestro cuerpo humano, es el más extraordinario y complejo laboratorio químico en funcionamiento, ha sido catalogada en muchas instituciones educativas como el “COCO” para los estudiantes, más no para nuestra comunidad educativa, COLMIS en la cual la química se ha convertido en la oportunidad de conocer aprovechar y disfrutar semana tras semana, como un espacio para la apropiación y construcción de nuevos conocimientos que nos ayuden a tener una visión más global real y científica del mundo en el que vivimos, brindándonos la oportunidad de ser

En el marco de las reformas educativas, las concepciones del aprendizaje y la enseñanza enfatizan la responsabilidad del mediado al construir activa y creativamente las elaboraciones mentales que hacen posible el acceso personal al significado de lo que aprenden; aprender de modo eficaz implica dominar y coordinar diversas habilidades, entre ellas, las del pensamiento. Mejorar el pensamiento de los mediados requiere mejorar su lenguaje y su capacidad discursiva y por ende su comportamiento. La comprensión del significado se potencia a través de la lectura; su expresión, a través de la escritura.

La lectura es una de las habilidades más importantes a desarrollar en los mediados del COLMIS hasta que sean competentes y exitosos; de donde se desprende que esta competencia se requiere desarrollar programas de intervención en los procesos lectores y escriturales. Desde este referente propio de la Modificabilidad Estructural Cognitiva (MEC), se desarrollan modelos explicativos cada vez más sistemáticos sobre la caracterización psicológica unitaria de la comprensión lectora, con un interés no sólo teórico sino, metodológico que sustente los programas de intervención.

La lectura en el COLMIS es un proceso dinámico e interactivo donde todos los lectores construyen significado (comprensión), en el que se combinan los conocimientos y las experiencias previas, la información aportada por el texto, el contexto y la forma cómo se relacionan, hace de esta experiencia una aprendizaje significativo todo dinamizado desde el área de Humanidades articulada con las demás áreas del conocimiento. Poco a poco hemos creado en cada uno de los estudiantes y diversos estamentos de la Comunidad Educativa, el placer y hábito lector, es de destacar afectivo-motivacional que influye en el interés, alegría y persistencia los lectores.

Alcanzar el gusto y el placer en la lectura, es nuestra meta, para nadie es un secreto que los niños y jóvenes de hoy, no les gusta leer libros pues los han sido reemplazando por diferentes actividades y juegos tecnológicos que desplazaron el espacio maravilloso de la

Licenciada Marizol Millán Licenciados Magnolia Bermudez , Nidia Casallas, Neidy Guerrero y Andres Castellanos

lectura, sin embargo en el COLMIS la recuperación de este valor, es una prioridad, toda vez que sin él, posible generar nuevos procesos de pensamiento y la superación de las deprivaciones culturales en cualquier edad, entorno y contexto para abrirse a mundos inimaginables, nuevos y creativos.

En este proceso de construcción de hábitos lectores y búsquedas de significados y sentido, nos ha exigido superar muchas disfunciones o dificultades asociadas al proceso lector en la mayoría de los estudiantes y aún de los demás miembros de la Comunidad, quienes presentaban notables deficiencias en los procesos lectores y escriturales, que impiden la capacidad de gustar, comprender e interpretar textos y contextos. A partir de esta experiencia, la Mesa de trabajo pedagógico de humanidades estableció una serie de estrategias e ideas que se proponen identificar las disfunciones de los mediados y resolverlas integrando la información del texto leído a las estructuras (esquemas) metacognitivas existentes, a la elaboración hipotética, a la categorización e identificación de ideas principales, a los razonamientos hipotéticos deductivos, a las inferencias y a los razonamientos analógicos, a fin de llegar a conclusiones, síntesis y representación a través de mapas cognitivos o mentales con ayuda de los avances de las (TICs), todo ello, en búsqueda de altos niveles de desempeño meta-cognitivo y convivenciales, posibles desde la modificabilidad .

Igualmente han sido significativas las actividades di-namizadas desde humanidades y sus áreas de Es-pañol e inglés, es-pecialmente la del Idioma e English Day, donde los mediados de-rrocharon talen-to, creatividad y compromiso con los diferentes aspectos propuestos para el evento. Se pusieron en escena obras de teatro que deslumbraron por su argumentación y fantasía, danzas admirables por su ritmo y precisión, poesías cos-tumbristas que generaron emo-ción, ferias don-de la artesanía y la afrocolombia-nidad fueron los protagonistas, y un sin número de acciones que quedaran por siempre en nues-tro recuerdo e his-toria del COLMIS.

LEER ES, ABRIRSE A MUNDOS INIMAGINABLES20 21

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Nuestro GenesisRecordar Es Vivir Y Saber Agradecer

La presencia evangelizadora y educativa de la Congregación de Nuestra Señora de las Misericordias, en Soacha (Cundinamarca), nace a petición del Presbítero Alfredo Pérez misionero de Yarumal, Instituto fundado también por el Siervo de Dios, Miguel Ángel Builes, para entonces, Párroco y posterior Rector del Colegio Bolívar, fue así que iniciaron la pastoral Parroquial San Bernardino y la educativa en el Colegio Parroquial Bolívar. Desde ese momento asumieron la dirección de la Básica Primaria, la orientación de la Educación Religiosa Escolar en Secundaria, y algunas áreas en el Colegio Cooperativo. Fundaron y dirigieron la primera Escuela de Catequesis, a nivel del Arciprestazgo, en la que se formaron gran número de laicos, seminaristas y religiosos. Años más tarde, se trasladan las Religiosas de Soacha a un sector más necesitado donde continuaron su pastoral, veamos el nuevo génesis de una obra dedicada por completo, a la Gloria de Dios y al bien de las nuevas generaciones:

1. ANTECEDENTES: La acogida de la Congregación en el municipio de Soacha, inspiró a la Hermana Oliva Mendoza Gómez, Superiora General de entonces, a solicitar a través del Padre Pérez un terreno en Soacha que permitiera ampliar el campo de evangelización y crear un Instituto Superior de educación y catequesis, ¿a quién acudir para lograr ese sueño, si los recursos eran mínimos? El Dios providente inspiró al Padre Alfredo Pérez, quien conocía la generosidad de una fiel feligrés de la Parroquia, la Señora María Victoria Payana, dueña de grandes terrenos aledaños a la Parroquia, en el centro y un sector denominado León XIII. Ciertamente a través de ella, se le donó un buen terreno que se dedicaría a este fin.

2. INCIO DE LA OBRA EN PABLO VI: Se empieza a ser realidad un viejo sueño del Siervo de Dios, Miguel Ángel Builes, eximio fundador de la Hijas de Nuestra Señora de las Misericordias, y allí en el Barrio Pablo VI, de Soacha se empieza a construir con gran dificultad el futuro Instituto Superior de Educación y Catequesis, obra que estaría dedicada al servicio local y nacional, así data en el primer estudio y proyecto, que luego pasó a un segundo y último, el COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LAS MISERICORDIAS cuya sigla abreviada, se conoce como: el COLMIS. El tesón, la visión y compromiso evangelizador y educativo de la Madre Oliva Mendoza Gómez, Superiora General para entonces, conjuntamente con el apoyo irrestricto y generoso de Doña María

Victoria Puyana, (donante del terreno) y de los hermanos Fonnegra Arango, (paz en su tumba) otros dos grandes bienhechores que unidos a la inversión y direccionamiento de la Congregación de Hijas de Nuestra Señora de las Misericordias, van dando forma y consolidando una obra de grandes proyecciones que nace a la par con el Barrio Pablo VI.

3. LOS QUE PUSIERON LAS BASES: Las obras son de Dios, pero las hace a través de sus mensajeros, quienes en su nombre y para su Gloria, le preparen un pueblo bien dispuesto, esa es la misión que con gran generosidad, amor y valentía, iniciaron entre otras religiosas, las Hermanas Gloria Marín, Argemira Salazar, Marta Tamayo, Carmen Navarro, Inés Niebles, Sandra Puetate, Janet Martínez y actualmente, la Hna. María Libia Tamayo R, entre otras. Cada una de ellas, apoyadas por sus hermanas de Comunidad y un sinnúmero de laicos comprometidos con sus carismas espirituales, pastorales, pedagógicos, administrativos y de servicio, con quienes apuestan año tras año, desde una nueva propuesta pedagógica, la PEDAGOGIA DE JESUS: LA DEL AMOR – MISERICORDIA, que educa integral y holísticamente a las nuevas generaciones.

4. FIN DE LA OBRA: Esta obra educativa, que lleva el nombre de la dulce y tierna Madre de las Misericordias, la Madre del Amor Hermoso: -Jesucristo-, aprendemos a educar y evangelizar conjuntamente con las familias, los niños y jóvenes que se nos confían, nuestra meta: Hacerlos hombres y mujeres de Cristo, verdaderos líderes ciudadanos y cristianos, capaces de: “aprender a ser personas, de convivir en comunidad, de aprehender investigando y de emprender, trascendiendo”.

Licenciada . Blanca Inés Vaca R.

5. LINEA DEL TIEMPO COLMIS

1951. Fundación de la Congregación de Hijas de Nuestra Señora de las Misericordias por Monseñor. Miguel Ángel Builes, en Santa Rosa de Osos. Antioquia. Su primera Superiora general fue la incomparable Madre María Donado.

1978. Hacen presencia las Hijas de Ntra. Sra. De las Misericordias en Soacha. Cundinamarca en la formación educativa y catequística al frente la de Sección primaria del Colegio Bolívar, cuyo primer equipo estuvo presidido por la Hna. Consuelo Arroyave.

1993. Traslado de las religiosas de Soacha al naciente Barrio Pablo VI. Se inicia la construcción de un Centro de formación catequética y educativa a favor del naciente III Sector Pablo VI, y quien fuera liderado por la incansable Hna. Gloria Marín y su Equipo de Hnas.

1995. Fundación del Colegio Nuestra Señora de las Misericordias (COLMIS); se disponía de aula múltiple y cuatro aulas más gracias al tesón y empeño de la Hna. Argemira Salazar su primera rectora con apoyo de las Hnas. Nury González y Ana Diela Jiménez, ecónomas generales de la Congregación.

1996. Se da inicio labores académicas con 120 estudiantes. Se gestiona ante la Secretaria de Educación, la licencia de funcionamiento y aprobación de la Básica Primaria y los 6° a 9°. Pr imeros Educadores: Carina Pinilla, (transición), Adriana Galindo (Primer grado), Hna. Matilde Cerra (Segundo Grado), Leticia Vargas (sexto grado), Hna. Marta Tamayo (Tesorera), Hna. Argemira Salazar (Rectora). Principales Bienhechores: Doña María Victoria Puyana de Michelsen Hnos Fonegra y Comunidad de Hijas de la Misericordia.

1997-1998-1999. Funcionamiento del tercer grado y la primaria completa, transición y la apertura del kínder, gracias a la invaluable labor de la incansable, de la Hna. Carmen Edith Navarro rectora y a su equipo de colaboradores, luego por la recordada Hna. Inés Niebles, rectora y su docente.

2001. Aprobación definitiva y Primera promoción de Bachilleres Académicos, gracias a la gestión y empeño de la recordada Hna. Carmen Edith Navarro y su equipo de colaboradores, rectora de esta etapa en la que se continúan las obras de construcción del edificio

2008-2010. El COLMIS obtiene su primer Certificado de Calidad Educativa según la Norma ISO 9001:2000 y en el 2010 en la ISO 9001:2008 con la asesoría de Bureau Veritas, gracias a la gestión y empeño de la Hna. Sandra Puetate y su equipo de Calidad, posteriormente reemplazada por la Hna. Yaneth Martínez, quien impulsó significativamente el Modelo Pedagógico de la PEMIS.

2011-2015. Se continua con los procesos de mejora y recertificación de la calidad bajo los parámetros mejora de la calidad de FE Y ALEGRIA, entidad autorizada por el Ministerio de

Educación Nacional y de amplia trayectoria en educación popular de Colombia, América Latina y Europa, dirigida por los Jesuitas. En esta etapa nos lidera y acompaña la Hna. María Libia Tamayo R. y su Equipo Docente, conjuntamente con los Padres de Familia y sus Hnas. de Comunidad.

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2010-2011 UN AÑO DE GRACIA Y GRATITUD

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Para mejorar la convivencia escolar necesitamos además de organizarla y gestionarla, formarla en las habilidades socio-afectivas que permitan comportarse dentro de ese marco de convivencia.

Enfrentar y resolver conflictos de manera pacífica, mantener buenas relaciones interpersonales, comunicar asertivamente nuestros sentimientos e ideas, tomar decisiones responsables, evitar conductas de

riesgo, entre otras, son todas habilidades socio afectivas fundamentales para el desarrollo de la mayoría de los aspectos de la vida familiar, escolar y social.

Habilidades como éstas se aprenden y se desarrollan; y ellas, como toda dimensión del desarrollo humano, van evolucionando a lo largo del tiempo. Es por esto, que no es posible enseñarlas o desarrollarlas de una vez, sino que al igual que las habilidades intelectuales requiere de estimulación continua que les permita ir evolucionando a etapas de mayor desarrollo.

Sin embargo, el gran desconocimiento que existe en relación al desarrollo de estas habilidades y las maneras de estimularlas, ha influido en una cierta desestimación de la importancia de formarlas en la escuela. Y es que pese a que la gran mayoría de los profesores reconoce que es relevante su formación, en las prácticas educativas suele ser una preocupación que queda invisibilizada tras otras actividades que se plantean como más prioritarias.

En esta dirección, se ha estudiado que el formar en habilidades socio afectivas y éticas tiene un profundo valor en sí mismo al ofrecer el desarrollo de herramientas que permitan a los niños y adolescentes desenvolverse, relacionarse mejor, y tomar decisiones de acuerdo a sus prioridades valóricas, en un mundo cada día más complejo y lleno de mensajes valóricos contradictorios. Sin embargo, dicha formación no agota el impacto de sus beneficios en la dimensión socio emocional de los estudiantes.

Estudios demuestran cómo, además de promover la salud mental y bienestar personal, beneficia el desarrollo ético y ciudadano, la prevención de conductas de riesgo, mejoras sobre el ambiente y clima escolar, y aumento de la motivación de logro y del aprendizaje académico, entre otras.

Si bien todos los beneficios estudiados son de gran relevancia para comprender la im-

¡SI SÉ CONVIVIR, APRENDO EFICAZMENTE!

portancia de formar socio afectiva y éticamente, el im-pacto sobre los aprendizajes y resultados académicos merece especial atención cuando se piensa en la la-bor de la escuela frente a este desafío. Tal como se enunció, usualmente la formación socio-afectiva y ética suele ser relegada a segundo plano, en tanto se concibe como misión central de la escuela el for-mar la dimensión cognitiva de los estudiantes. En esta dirección, los hallazgos que muestran cómo la estimu-lación de lo socio afectivo y ético impacta positivamen-te sobre los aprendizajes y éxito escolar, dan cuenta que lo primero no sólo no recorta la importancia de lo cognitivo, sino que además beneficia su desarrollo.

El dar formación integral no sólo es deber de la escuela, sino además es inseparable de su rol: el ser humano está conformado por di-mensiones inseparables e interdependientes que se influyen unas a otras.

En esta línea, un estudio realizado por Joe Durlak de la Universidad de Loyola (Chicago) y Roger Weissberg de la Universidad de Illinois (Chicago), en que revisaron estudios sobre 379 programas escolares,

Claudia Romagnoli - Fuente: Valoras Univ. de Chile

¡La estimulación de lo socio

afectivo y ético, impacta

positivamente sobre los

aprendizajes y éxito escolar!

• Ser estudiantes efectivos y exitosos• Alcanzar buenas competencias

académicas • Reconocer y manejar sentimientos que

afectan su desempeño (como la frustración, el estrés, la rabia y la ansiedad)

• Promover el logro de sus objetivos y metas personales y académicas

• Persistir ante las dificultades, superar los obstáculos

• Tener y mantener buenas relaciones interpersonales

• Trabajar colaborativamente• Enfrentar y resolver conflictos o

problemas de manera pacífica y justa• Desarrollar autodisciplina y manejar su

conducta en contextos diversos• Reconocer y actuar a favor de sus

derechos y de los demás• Comprender y valorar las diferencias y

semejanzas entre las personas, respetando los derechos de los demás a tener creencias

y valores diferentes de los propios.• Tomar decisiones responsables, evitando

conductas de riesgo

!SI SÉ CONVIVIR, APRENDO EFICAZMENTE! demostró que la aplicación de programas que integran lo socio afectivo y ético con lo académico, mejora significativamente el aprendizaje de los niños en pruebas estandarizadas (2005, en CASELA, 2000-2007).

En particular, se ha observado que cuando los niños desarrollan estas habilidades, y son educados en un medio ambiente que estimula su desarrollo y su bienestar personal y social, van a estar más motivados y mejor equipados para: Las emociones y relaciones que afectan el cómo y el qué se aprende, y cómo se usa lo que se aprende en la escuela, en la familia, con los amigos y otros contextos. Las emociones pueden ayudar a generar un interés activo en el aprendizaje y a sostener el compromiso y motivación hacia éste. Por el contrario, un estrés no manejado, una pobre regulación de los impulsos o la incapacidad para regular emociones, pueden interferir en la atención y la memoria, y contribuir a comportamientos que perjudican el aprendizaje, y poner a los niños en situación de riesgo escolar.

Las habilidades socio-afectivas y éticas, son herramientas cuyo valor impacta sobre todas las dimensiones de la vida

de las personas. Por ello, no atender a su formación trunca la posibilidad de un desarrollo integral de niños y jóvenes, y junto con ello, desperdicia la posibilidad de estimular el logro

de los objetivos de aprendizaje y de convivencia en la escuela.

La familia tiene un rol formador-mediador por excelencia, y la escuela a su vez tiene mucho que aportar. La escuela tiene la estructura y organización para hacer una formación sistemática, gradual y progresiva a lo largo de los años de vida escolar. Esta formación puede ir teniendo un espacio regular en los subsectores de orientación y de consejo de curso, así como también en talleres extra-programáticos y actividades específicas que desarrolle el o la educadora mediadora en su comunidad de vida y aprendizaje: cva.Para avanzar en esta formación es relevante que toda la comunidad escolar visualice su relevancia y se organice para incorporarla dentro de sus objetivos de aprendizaje.

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Se trata pues de encontrar intereses comunes y afines entre estudiantes de los diversos cursos, provocando experiencias autogestionarias que despierten los intereses y habilidades de estos futuros líderes, a la vez que se les provocan situaciones de aprendizaje entre pares o colaborativos. Cada CVA, acompañada por su director, diseña al inicio del año lectivo, los propósitos, actividades con su respectivo cronograma. Cada CVA, se organiza internamente, en pequeños equipos los cuales, se apropian de distintos roles tales como relatoristas, cronometristas, líderes de área, de apoyo logístico entre otros, de forma cooperativa,

despertando así, las distintas habilidades de los pequeños o juveniles líderes en todos los

procesos de convivencia ciudadana y de aprendizaje colaborativo.

Es primordial el compromiso de los MEDIADORES, no de otra manera, la comunidad educativa puede llegar a ser: COMUNIDAD DE COMUNIDADES, involucrando

en este propósito a estudiantes, egresados, padres de familia,

docentes, administrativos, personal de servicio, y educativo como sujetos

y protagonistas del aprendizaje, la mediación, y la transformación. Se trata por lo

tanto, de un cambio estructural hacia nuevos ambientes curriculares más pertinentes, significativos y participativos donde, todos aprendemos de todos, y donde la democracia y la participación se construyen en el día a día, sin discriminación alguna.

Un aspecto central que subyace en este enfoque, es la visión dinamizadora de la Comunidad Educativa como un gran ambiente de aprendizaje y de sentido, ya en nuestros estudiantes como en todos los estamentos que la conforman, generando un alta interactividad institucional que se vive dentro y se proyecta en el entorno sociocultural e interinstitucional, lo cual se ve reflejado en el compromiso participativo de los padres en el desarrollo de las políticas de calidad, en los proceso de autogobierno y aprendizaje.

Las comunidades de vida y aprendizaje constituidas en el COLMIS, han fortalecido la gran “Familia COLMIS”, en el desarrollo y vivencia de valores humanos, ciudadanos, familiares y evangelizadores.

las comunidade vida y aprendizaje, son equipos de trabajo colaborativo permanente donde se desarrollan los proyectos de aula, institucionales y transversales, pequeños equipos con propósitos claros, con principios y normas acordadas colegiadamente, con tiempos propios, con niveles de participación, tareas o roles diversos y articulados, con formas de articulación y coordinación,

Tradicionalmente se ha visto a los planteles educativos como centros meramente de enseñanza. Sin embargo, hoy es preciso transformarlas en ambiente de aprendizaje, en Comunidades de Aprendizaje, donde sea posible, aprender a aprender y a convivir ciudadanamente, este nuevo reto pedagógico, involucra y compromete a toda la comunidad educativa, inclusive, a la comunidad que circunda el plantel educativo, lo que mejora cualitativa y significativamente la educación y la generación de valores.

La importancia de este enfoque exige crear y estrechar las relaciones institucionales e interinstitucionales, de suerte que se haga posible la participación de todos los miembros de la comunidad educativa involucrados en el proceso de enseñanza aprendizaje, donde nuestros estudiantes desarrollen formas de comportamiento permanentes para la vida y la resolución de problemas y conflictos entre esos, los que se generan en aprendizaje y la convivencia escolar.

De esta manera una comunidad de vida y aprendizaje está constituida por un grupo de personas que comparten intereses comunes, construyen conocimientos, aportan actitudes y valores significativos mediante procesos de aprendizajes colaborativos.

El COLMIS inició la sensibilización en este enfoque de las comunidades de vida y aprendizaje -CVA-, el cual responde al desarrollo del segundo y uno de los más importante pilares de nuestro modelo pedagógico “PEMIS”, a saber: LA COMUNITARIEDAD, a comienzos del presente año, se planificó e implementó a fin de romper la homogeneidad en los tradicionales grados de la educación preescolar, básica y media.

Lic Nilson Moreno y Comité de Convivencia

COMUNIDADES DE VIDA Y APRENDIZAJE, AMBIENTES QUE TRANSFORMAN

todas ordenadas a la modificación estructural metacognitiva y a la formación de líderes capaces de aprender, emprender y trascender.

Las comunidades de vida y aprendizaje en el COLMIS parten anualmente de los siguientes criterios de organización durante el primer periodo académico:

1. Sensibilización2. Toma de decisión 3. Sueño de la CVA4. Selección de prioridades según los propósitos de cada grado.

Posteriormente, se planifica y consolida por niveles, número de grados paralelos donde la investigación, la formación y evaluación continua, son procesos permanentes de consolidación. Cada Comunidad de vida y aprendizaje, (CVA) define sus propios equipos colaborativos de vida y aprendizaje a partir de los criterios del Manual de Convivencia y del Plan del estudios según corresponda a cada nivel y grado, todo en orden a elevar los niveles de socialización, convivencia y aprendizaje.

De esta manera las Comunidades de vida y Aprendizaje hacen prever cambios substanciales en la transformación social toda vez que, este macro-proyecto, implica cambio de mentalidad y nuevos hábitos de convivencia en el aula, en las familias y en la comunidad educativa en general; igualmente cultural pues, se propone transformar la forma de ofertar un servicio educativo de calidad donde nuestros beneficiarios o usuarios son coprotagonistas del hecho educativo y copartícipes de la política de calidad toda vez que se verifiquen:

• El beneficio del diálogo, como pilar central de este proceso.

• Mayor interacción y participación colegiadas.

• Corresponsabilidad compartida en los proceso de convivencia y aprendizaje.

• Aprendizaje y conocimientos entre pares, más dinámicos y eficientes.

• Procesos colaborativos que superan la pasividad, el voluntarismo, la impulsividad o apatía en el aula, en los proyectos transversales e institucionales.

Vista así, cada aula COMO COMUNIDAD DE VIDA Y APRENDIZAJE ha de organizar los siguientes aspectos esenciales: el diseño participativo o colaborativo del aprendizaje y el desarrollo convivencial.

Por consiguiente, el COLMIS ha diseñado una dinámica que favorece afectiva y efectivamente la creación de nuevos ambientes de vida escolar y aprendizaje académicos que se articulan y asumen por etapas y procesos autónomos, pertinentes e innovadores de donde el nuevo nombre y misión educativa, queda identificado como sello e impronta en su PEI al que denominamos: COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LAS MISERICORDIA, COMUNIDAD DE AMOR, QUE MODIFICA Y TRANSFORMA. Este gran fin e ideal educativo, requiere por su parte del concurso de un equipo interdisciplinario, donde directivos, docentes, padres de familia, estudiantes y la comunidad que nos circunda, le apostemos corresponsablemente, a este sueño y utopía pedagógica, y que en el día a día lo hagamos realidad, como lo propone la política de calidad y el propio modelo pedagógico: el de la Misericordia y la Modificabilidad estructural metacognitiva.

PARTICIPACIÓNAPRENDIZAJE

DISEÑOPlanificar para todos curriculum común

De estudiante a aula ejes de planificación

DESARROLLOOrganización y metodologia de aula

Estrategias y agrupamientoDesarrollo Heterogeneo y

diversificado

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Quizás una de las técnicas más interesantes para enseñar y aprender las matemáticas, se realiza cuando se da una aproximación global a las características de los textos y una profundización en las características específicas del mismo.

Se adopta un sistema de análisis y valoración didáctica de textos escolares tomando como punto de partida la aplicación de dicho esquema al análisis de textos del área de matemáticas. En el ciclo inicial las categorías de lenguaje verbal y lenguaje icónico bajo una más amplia que se podría denominar lenguaje matemático. Con ello llegamos a identificar los siguientes componentes significativos dentro de la categoría de expresión matemática: Adaptación al proceso de adquisición del lenguaje matemático, Características del lenguaje matemático verbal, Características del lenguaje gráfico.

De acuerdo con G. Mialaret, las etapas de desarrollo para que los niños adquieran el lenguaje matemático son: La acción, la asociación de la palabra con la acción, la conducta del relato, la abstracción matemática, el lenguaje gráfico y el lenguaje simbólico.

Ampliando podemos afirmar que El primer lenguaje del estudiante es la actividad que éste desarrolla con objetos del medio o con materiales especialmente diseñados para estimular el aprendizaje intuitivo de diversas cuestiones lógicas y matemáticas. El segundo lenguaje o fase es la actividad del educando cuando combina la manipulación de objetos con la expresión verbal para explicar lo que está haciendo. La tercera fase es el relato, tiene lugar cuando el mediado, sin realizar ninguna actividad, en ausencia de objetos, es capaz de explicar verbalmente lo que ha hecho en otro momento. La cuarta fase, es la abstracción matemática, se produce cuando el estudiante es capaz de explicar verbalmente no solo una operación específica sino una realidad general, esquematizada como resultado de la captación de elementos comunes a diversas circunstancias específicas. La quinta etapa, es el lenguaje gráfico, que se produce cuando el mediado, utiliza sus explicaciones y operaciones matemáticas a través de representaciones gráficas. En esta fase el mediado puede acceder mediante una doble vía: las representaciones gráficas, o bien directamente desde la realidad de los objetos y las acciones. La sexta y última etapa en la construcción del lenguaje matemático implica el acceso al conocimiento y la utilización de los signos matemáticos específicos como los correspondientes a la numeración, las operaciones básicas del cálculo, las operaciones con conjuntos, entre otros.

Cada una de estas fases se evidenciaron claramente durante el mes de septiembre en las olimpiadas matemáticas organizadas con estudiantes de grado 9° y 11° donde se dio un derroche de creatividad y dinamismo lúdico.

¡Si Comprendo el Lenguaje Matemático, Aprendo!

Lics. Myriam Quintero Pablo Antonio Pulido

DE LA TERNURA AL APRENDIZAJE

Hna. Neidy Asisa Durán

Desde el punto de vista antropológico, la ternura forma parte fundamental del ser humano como oferta y como demanda, es decir, por un lado, está inscrita en lo más profundo de cada ser humano, capaz de ofrecer ternura, pero por otro lado, es una necesidad básica, de la cual la persona no puede prescindir pues no llegaría a vivir su humanidad en toda su plenitud. La ternura es sobreabundancia de amor compartido, por el puro placer-gusto de compartirlo, pero también como respuesta que ofrece cuando se ve desafiado por la fragilidad o el peligro del otro, es el amor que abraza, envuelve, protege y salva, es el mayor del Dios Creador, liberador y salvador, que se ha revelado eternamente a la humanidad, como nos lo revela la Sagrada Escritura.

La pedagogía de la ternura, es uno de los caminos para que un educador despierte en sus estudiantes el placer de aprender, de descubrir, de compartir, de crecer, de relacionarse con amor.

El maestro mediador, ha de preocuparse por conocer la realidad que circunda a sus mediados, mucho más en los momentos actuales de Colombia donde el dolor y la frustración, principales deprivaciones socio-culturales, impiden a los niños y jóvenes, aprender con placer.

La pedagogía de la Misericordia inspirada en la ternura de Dios, se dedica intencionadamente, a restaurar las huellas del amor de Dios, su poder sanador y terapéutico, fundamento esencial para querer vivir, esperar, aprender y empezar de nuevo resilientemente.

La educación es, un acto de amor, misericordia y ternura, por ello un educador o

educadora que no se han sentido amados, restaurados desde sus entrañas, no pueden mirar ni acompañar en su proceso de

modificabilidad a sus estudiantes, como lo haría Jesús.

La escuela y la familia ligadas en esta misión, no pueden de ningún modo, hablar y no testimoniar la paciencia, ternura, el diálogo y la mediación que, hacen posible el desarrollo de los procesos de pensamiento, modificación y transformación.

El Nuevo Testamento nos descubre o revela el rostro materno de Dios, así la vida familiar y escolar deben revelar el amor y ternura del Dios.

En efecto, la manifestación de la ternura entrañable de Jesús, nunca fue y es tan palpable como cuando se pone los ojos en los débiles, excluidos, y enfermos, en los que no son brillantes, amables o sociables.

Por esto un educador COLMIS, ha de alcanzar un perfil de líder inclusivo, un mediador con las mismas entrañas de Jesús, que haga posible hacer vida, la pedagogía de la Misericordia, de la Ternura, que de ningún modo, es sinónimo de dejar hacer, de alcahuetería, o lisonjearía, eso hasta nuestros niños y jóvenes estudiantes lo rechazan, es por el contrario, un itinerario de acompañamiento paciente, intencionado y lleno de significado, es decir trascendente, un camino que no acaba y que busca para cada estudiante, la especificidad del amor, la ternura, la exigencia que lo lleve a ser protagonista de su propia modificabilidad y transformación… la tarea apenas empieza, gran reto FAMILIA COLMIS, es hora de continuar, esta tarea jamás terminará.

Jesús se muestra

siempre sensible con

un trato amistoso,

cercano, abierto y

comprensible con

los grupos sociales

y religiosamente

excluidos, principales

destinatarios de amor

salvífico.

DE LA TERNURA AL APRENDIZAJE

DATOS BIOGRÁFICOS

Reuven Feuerstein nació en 1921 en Botosan, Rumania. Es uno de los nueve hijos de la familia de un erudito en estudios judíos. Reuven inmigró a Israel en 1944. Está casado con Berta Guggenheim Feuerstein y tiene cuatro hijos. Él y su familia residen actualmente en Jerusalén, Israel.

APORTACIÓN

La teoría de la Modificabilidad Cognitiva Estructural (MCE).

PROPUESTA

La Modificabilidad Cognitiva Estructural (MCE) como teoría creció a partir de mi interés por ver cómo la gente con bajo rendimiento, y en ciertos casos extremadamente bajo, llega a ser capaz de modificarse mediante procesos cognoscitivos para adaptarse a las exigencias de la sociedad. El trabajo con esta gente me ha demostrado que la modificabilidad cognitiva es de hecho posible, así que intenté buscar la base teórica para respaldar nuestros datos empíricos. La teoría de la MCE ha evolucionado con los años y ha permitido el desarrollo de una variedad de aparatos cognoscitivos que sirven como los pilares de la teoría.

EL PAPEL DEL APRENDÍZ

Los contenidos son circunstanciales para que el aprendiz ejercite sus operaciones mentales.

EL PAPEL DEL MAESTRO

Además se orientan hacia la transferencia de lo aprendido a otros contextos, según la propia experiencia del estudiante para favorecer aprendizajes significativos.

¿QUE ES APRENDER?

1) Corrección de las funciones cognitivas deficientes.

2) Adquisición de conceptos, operaciones y etiquetas básicos.

3) Producción de motivación intrínseca a través de la formación de hábitos.

4) Creación de motivación intrínseca a la tarea.

5) La producción de procesos del pensamiento reflexivo, intuitivos e introspectivos.

6) Desarrollo de una actitud activa de aprendizaje.

SU OBRA PRINCIPAL

Teoría de la modificabilidad cognitiva.

¿QUE PUEDO APLICAR Y CÓMO LO HARÍA?

Lo que puedo utilizar es la transferencia de conocimientos, hacia la resolución de problemas ajenos al aula de clases, pero relacionados con los temas tratados en ella.

«Quien enseña, aprende al enseñar y quien aprende, enseña al aprender.»

Freire

FUNDAMENTOS

En el corazón de la Modificabilidad Cognitiva Estructural (MCE) está la teoría de la Experiencia de Aprendizaje Mediada (EAM), a la cual atribuimos la modificabilidad humana. La EAM es una característica típica de interacción humana, responsable de ese rasgo exclusivo de las personas que es la “modificabilidad estructural”. Hay un gran número de herramientas conceptuales cognoscitivas que caracterizan y dan forma a los aspectos aplicados de la teoría de la MCE; entre ellos, se encuentran el mapa cognoscitivo, las funciones deficientes y la “orientación de procesos”. La MCE explica el desarrollo humano no solamente desde sus aspectos biológicos, sino desde los puntos de vista psicológico y sociocultural; es decir, toma en cuenta una doble ontogenia: la biológica y la sociocultural. Así, la MCE es el resultado combinado de ambas.

En un sentido más amplio, la MCE se basa en un concepto de crecimiento humano, consustancial a su naturaleza evolutiva y de transformación de sus potencialidades cognitivas en habilidades de razonamiento y búsqueda continua de soluciones a los problemas de diverso orden que plantea el entorno, función cognitiva determinada que, al ser trabajada, propicia la corrección de deficiencias cognitivas relacionadas. El aprendiz avanza a través de una serie de ejercicios con criterios de complejidad y abstracción crecientes, los cuales van acompañados de elementos novedosos que propician el interés y la motivación intrínseca para realizar las actividades del programa. Los instrumentos del EIF son:

1) Organización de puntos

2) Orientación espacial I

3) Comparaciones

4) Clasificaciones

5) Percepción analítica

6) Orientación espacial II

7) Ilustraciones

8) Progresiones numéricas

9) Relaciones familiares

10) Instrucciones

11) Relaciones temporales

12) Relaciones transitivas

13) Silogismos

14) Diseño de patrones.

DATOS BIOGRÁFICO

Paulo Freire (1921-1997) fue uno de los mayores y más significativos pedagogos del siglo XX. Con su principio del diálogo, enseñó un nuevo camino para la relación entre profesores y estudiantes. Sus ideas influenciaron e influencian los procesos democráticos por todo el mundo. Fue el pedagogo de los oprimidos y en su trabajo transmitió la pedagogía de la esperanza.

APORTACIÓN

«La pedagogía del oprimido, como pedagogía humanista y liberadora tendrá, pues, dos momentos distintos aunque interrelacionados. El primero, en el cual los oprimidos van desvelando el mundo de la opresión y se van comprometiendo, en la praxis, con Su transformación, y, el segundo, en que, una vez transformada la realidad opresora, esta pedagogía deja de ser del oprimido y pasa a ser la pedagogía de los hombres en proceso de permanente liberación» Paulo Freire Precursor de la pedagogía crítica, crea una pedagogía global que relaciona educación, política, imperialismo y liberación, y que gran parte de los educadores todavía debemos descubrir.

PROPUESTA

Educación Problematizadora: diálogo liberador.

FUNDAMENTOS

La propuesta de Freire es la «Educación Problematizadora» que niega el sistema unidireccional propuesto por la «Educación bancaria» ya que da existencia a una comunicación de ida y vuelta, y elimina la contradicción entre educadores y educandos. Ambos, educador y educandos, se educan entre sí mientras se establece un diálogo en el cual tiene lugar el proceso educativo. Con la «Educación Problematizadora» se apunta claramente hacia la liberación y la independencia, pues destruye la pasividad del educando y lo incita a la búsqueda de la transformación de la realidad, en la que opresor y oprimido encontrarán la liberación humanizándose.

EL PAPEL DEL APRENDÍZ

Con la «Educación Problematizadora» se apunta claramente hacia la liberación y la independencia, pues destruye la pasividad del educando y lo incita a la búsqueda de la transformación de la realidad

EL PAPEL DEL MAESTRO

Elimina la contradicción entre educadores y educandos. Ambos, educador y educandos, se educan entre sí mientras se establece un diálogo en el cual tiene lugar el proceso educativo.

¿QUE ES APRENDER?

El aprendizaje dialógico (“nadie ignora todo, nadie sabe todo”) que nos plantea el autor, es mucho más que un aprendizaje significativo. Es una acción global que permite a los sujetos descubrirse a sí mismos y tomar conciencia del mundo que les rodea.

SU OBRA PRINCIPAL

La educación como práctica de la libertad.

¿QUE PUEDO APLICAR Y COMO LO HARÍA?

Pudiera iniciar con una problematización en la que el alumnos intentara llegar a dar solución, esto puedo utilizarlo en un inicio, pero luego retomar el curso de la clase dado que se entra en un desinterés por parte de los alumnos cuando creen no saber qué hacer, resultando necesario un recordatorio y resolución de ejemplos muy relacionados con la solución del problema.

Para Freire la educación debe servir para que los educadores y educandos «aprendan a leer la realidad para escribir su historia»; ello supone comprender críticamente su mundo y actuar para transformarlo en función de «inéditos viables»; en torno a dicha acción y reflexión y a través del diálogo, los educandos y los educadores se constituyen en sujetos. Con base en esta síntesis de sus planteamientos, veamos las ideas básicas sobre las cuatro dimensiones que comporta la educación:

1. Educar es conocer críticamente la realidad

2. Educar es comprometerse con la utopía de transformar la realidad

3. Educar es formar sujetos de dicho cambio

4. Educar es dialogar

«La construcción socio-cultural de una enseñanza profesional: El compromiso social, político y educativo». Artículo 1995

32 33DOS PEDAGOGOS, Y UN NUEVO CAMINO PARA ENSEÑAR, APRENDER Y EVALUAR

“Establecer experiencia de aprendizaje mediado, implica considerar y estar atento a los siguientes factores:

1- Ambientes Familiares

2- Criterios de Mediación

3- Mapa Cognitivo

a. Contenido.

b. Modalidad de lenguaje

c. Operaciones mentales

d. Fases del acto mental: (Habilidades Cognitivas).

e. Nivel de complejidad.

f. Nivel de abstracción.

g. Nivel de eficacia

Dr. Carlos Calvo Muñoz

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Una educación con calidad, es un derecho de todos, por lo que debe tener una nota peculiar: SER también educación INCLUSIVA, este propósito es fundamental en nuestra comunidad educativa, por lo que buscamos el respeto por la diferencia. Ayer, es una herencia espiritual y pedagógica que Dios ha dado desde hace 60 años a nuestras queridas hermanas de la Misericordia, y que constituye una tarea para todas sus obras de pastoral educativa, social o evangelizadora.

Con ayuda de los mediadores hemos descubierto, que los mejores escenarios para acoger, incluir, modificar y transformar a quienes se nos confían, lo constituyen los Proyectos transversales, pues son ambientes intencionados donde mediados y mediadores y aún los Padres de familia, vivencian y proyectan sus talentos, intereses, habilidades y competencias artísticas y cognitivas, entre otros proyectos o eventos culturales y deportivos, no obstante, algunos estudiantes presenten discapacidades o limitaciones psicomotoras. !QUE EXPERIENCIA..... tan maravillosa el derroche de creatividad, de talento y entusiasmo.

Aprender entre pares se ha vuelto una nota peculiar del COLMIS, ejemplo de ello, son la Banda Músico Marcial, las escuelas deportivas y de danzas, el Diplomado de liderazgo juvenil, cuya proyección se evidenció en el desarrollo de todos los actos culturales y deportivos, en los Foros de Padres de Familia y en el Primer Foro organizado por la Institución y los Estudiantes del grado undécimo titulado; “POR UNA SOACHA INCLUSIVA”, en este evento, los candidatos a la alcaldía del municipio de Soacha, dieron a conocer sus propuestas programáticas las cuales fueron cuestionadas o aplaudidas por nuestros líderes juveniles.

Es notorio en este periodo la respuesta positiva y la participación dinámica de los Padres de Familia, el alto nivel de participación en los Foros, reuniones, el empuje y liderazgo de la Junta de Padres y sus diversos Comités, el Consejo Directivo, el Comité de calidad, todos conscientes de ser y parecer, verdaderas COMUNIDADES DE VIDA Y APRENDIZAJE.

Es bueno destacar la riqueza y experiencia tal vez más significativa para los próximos egresados, como lo fue la organización y desarrollo del AUTOGOBIERNO ESCOLAR, donde los estudiantes de grado once asumieron el rol de educadores, directivos, administrativos y personal de servicio, durante todo un día, acompañados discretamente por algunos Papás que orgullosos de estos futuros líderes, ejercieron igualmente sus talentos y empoderamiento frente a tan grande responsabilidad.

En verdad, que la dinámica de una administración vivida de esta manera, genera sentido de pertenencia, ambientes de inclusión y participación que poco a poco, nos transforman y posicionan como una Comunidad Educativa, de calidad inclusiva.

No quisiera olvidar en esta corta crónica el impacto positivo que nos deja el PROYECTO HUELLAS, un proceso de asesoría y acompañamiento continuo por niveles y CVAs, donde Padres e hijos se enriquecen, actualizan y forman en los temas álgidos del desarrollo de sus hijos e hijas, en la comprensión y superación de las problemáticas socio-familiares.

¿Qué decir de la grata experiencia vivida en la celebración de la Fiesta de la familia? Un día para jugar, divertirse y recrearse mutuamente, orientado en gran parte por nuestros jóvenes líderes en recreación y deporte, mil felicitaciones.

Nos quedan muchos retos, caminos por recorrer pero uno de los principales, la adopción de una cultura eco-ambiental, que nos enseñe a superar las meras actividades muchas veces aisladas hacia la adquisición de una cultura del reciclaje, del cuidado del medio ambiente, y por qué no, del eco-ambiente humano que eleve la calidad de vida y los niveles de aprendizaje, modificabilidad y transformación que persigan como un derecho inaplazable una educación de calidad inclusiva, pertinente y autónoma. Aplausos por las metas alcanzadas, y por las que empiezan a vislumbrarse…

PROYECTOS TRANSVERSALES,ESPACIOS DE INCLUSIÓN

Johanna Ulloa Benavides Coordinadora académica

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LIDERAZGO JUVENIL UNA EXPERIENCIA PARTICIPATIVADE PROYECCIÓN SOCIAL

LIDERAZGO JUVENIL UNA EXPERIENCIA PARTICIPATIVADE PROYECCIÓN SOCIAL

El sábado 21 de octubre la selección co-lombiana quien participó en el paname-ricano de Guadalajara 2011 ocupaba el 6° lugar entre las 42 delegaciones partici-pantes después de Estados Unidos, Bra-sil, Canadá, Cuba y México con 8 meda-llas de oro, 9 de plata y 10 de bronce. Es una muestra donde se confirma que “El liderazgo se hace, se construye en cada uno, a través de la excelencia personal. La formación de un liderazgo es tarea ardua, pero la sociedad la necesita y co-mienza en la educación”.

El Diplomado en Liderazgo Juvenil es un espacio en el que los y las jóvenes del Colegio a partir del grado octavo (8º) hasta el grado décimo (10), ponen en juego su personalidad, su madurez humana y espiritual, sus competencias cognitivas y epistemológicas, su sensibi-lidad social frente a las diversas formas de servicio y proyección social.

En esta promoción 2011, nuestros jóve-nes líderes han demostrado su interés por las diversas problemáticas sociales (Familias Mono-Parentales, Ausencia de la Figura Paterna, Desplazamiento, Uti-lización del Tiempo Libre, Discriminación y Drogadicción). Han demostrado cui-dado por el adulto mayor, Violencia in-trafamiliar y finalmente, han hecho sus aportes o propuestas pedagógicas, bajo el enfoque de la metodología de la In-vestigación, Acción Participativa: IAP

Por lo pronto se ha hecho un esfuerzo para que los jóvenes se sientan sensibi-lizados en problemáticas sociales y quieran posteriormente, proyectarse so-lidaria y laboralmente en la superación de estos problemas. Han dejado huella en su responsabilidad con el prójimo a ejemplo de la Parábola del Buen Sama-ritano en el texto de Lucas 10, 25-37 y continuar el ejemplo de liderazgo de-mostrado por los deportistas asistentes en el panamericano.

Lics. Johanna Ulloa y Sandro Fernández Jairo Cañón Velandia conductor ruta escolar

Como principiantes de la Investigación, acción participativa, aprendimos que

la observación participante, nos involucha a la realidad, y nos fuimos a observarla en los diversos escenarios de investigación en

nuestro entorno socio-cultural

La convivencia con nuestro entorno rompió el mito de la investigación estática y nos enseñò que el conocimiento se podía llevar a la esfera de la práctica, que se podían lograr de forma simultánea avances teóricos, concienciación y

cambios sociales.

La investigación IAP es un procedimiento reflexivo, sistemático, controlado y crítico que

tiene por finalidad estudiar algún aspecto de la realidad con una expresa finalidad práctica

La acción no sólo es la finalidad última de la investigación, sino que ella misma representa una fuente de conocimiento, al tiempo que la

propia realización del estudio es en sí una forma de intervención.

La participación significa que en el proceso están involucrados

no sólo los investigadores profesionales, sino la

comunidad destinataria del proyecto, como sujetos activos

que contribuyen a conocer y transformar su propia realidad.

Como consecuencia de ese conocimiento, se da lugar a un proceso de empoderamiento o incremento del poder político

(en un sentido amplio) y al inicio o consolidación de una

estrategia de acción en equipo que favorece el cambio

INVESTIGACIÓN

DELIBERACION PARTICIPATIVA

PARTICIPACIÓN

CONVIVIENCIA

ASESORÌA

TRABAJO EN EQUIPO

Me parece que fue ayer, cuando en enero de 1999 me acerqué al Colegio y hablé con la Hna. Carmen Navarro, Rectora del en ese entonces solicitándole permiso para prestar el servicio de transporte escolar, ella muy amablemente, me atendió muy bien y me dijo que con mucho gusto podía trabajar siempre y cuando mi vehículo fuera de transporte escolar y cumpliera los requisitos que exigía la Secretaria de tránsito, para poder transportar los niños. Le lleve mi hoja de vida, como también los documentos de mi vehículo y así, empecé a prestar este servicio. Me enseñó las instalaciones del Colegio que en ese momento, eran pequeñas solo existía la primera planta y en construcción el primer piso a mano izquierda.

En ese entonces solo habían tres rutas que eran un bus que cubría la ruta compartir-Soacha y San Mateo, había otra ruta que era la de mi amigo Dennis que hacía la ruta de Quintanares y la mía que cubría la ruta de Bosa-la Amistad-Perdomo y Villa del Rio, con el trascurso del tiempo, el Colegio fue creciendo día a día, cuando nos dimos cuenta, ya habían terminado la construcción total. Ampliaron la cafetería, sala de música, construcción nueva, el parqueadero, canchas múltiples, se incrementó el número de estudiantes donde se hizo necesario, ampliar el servicio con otras rutas escolares, que en su mayor somos los que hasta ahora nos acompañan: Arnulfo, Néstor, Jimmy, Fredy, Carlos e Israel Becerra uno de los últimos compañeros. Personas con quienes nos esforzamos en prestarles a los Padres de Familia, un excelente servicio de transporte escolar, sin que hasta la fecha hayamos tenido ningún inconveniente.

Hoy me siento muy contento de prestarles este servicio, pues esta comunidad educativa es parte de noso.... la vimos crecer con mucho sacrificio de las hermanas, hoy en día se sienten orgullosas de tener uno de los mejores colegios de Soacha por estas instalaciones tan amplias y bien terminadas donde los niños tienen por donde jugar y correr, como también en la parte académica ya que cuentan con una buena planta de docentes, donde les exigen mucho a los estudiantes, para que salgan bien preparados para la educación superior.

En estos años de servicio he conocdo a varias hermanas que siguen en la lucha de este Colegio, una Comunidad Educativa, de invaluable proyección educativa como han sido la Hna. Carmen Navarro, Inés Niebles, la Hna. Sandra Puetate, La Hna. Yaneth Martínez, las recuerdo mucho.

DOCE AÑOS TRANSPORTANDO, UNA COMUNIDAD DE AMOR

Hoy en día la Hna. Libia, Rectora que sigue luchando por la construcción del coliseo cubierto y no descansará junto con toda la Comunidad Educativa para que este gran sueño y necesidad sentida se haga realidad. También recuerdo por parte del Colegio de nuestras coordinadoras de transporte escolar, como a Margarita Velásquez aunque ahora tiene otra responsabilidad, estuvo muy pendiente de nosotros y nos colaboró mucho en lo que necesitáramos, “la extraño mucho”, actualmente contamos con María Eugenia nuestra coordinadora actual, muy querida, colaboradora y pendiente en lo que se nos ofrezca. Quiero darle las gracias a esta grande institución, a todas las hermanas, educadores, padres de familia por su confianza al permitirme durante este largo tiempo transportarles el gran tesoro del Colegio, los niños y jóvenes, quiero seguir colaborando durante muchos años más, si Dios y Ustedes me lo permiten.

GRACIAS

FAMILIA COLMIS, POR

PERMITIRNOS SERVIRLES

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Como el musgo, planta generadora de agua, líquido vital, que en silencio lucha contra la contaminación que le rodea y absorbe poco a poco su ciclo natural, no obstante, nos da vida, conserva el equilibrio ambiental.

Así también, un puñado pequeño de Padres de Familia, comprometidos unos en la Junta de Padres, otros, en la Comisión de Evaluación y Promoción, otros más en el Consejo Directivo, luchamos brazo a brazo, desde el 2010 al 2011,

y aprendimos a sobrevivir y a superar las inclemencias de la contaminación eco-ambiental, que muchas veces nos ataca entre otros aspectos como la indiferencia, el egoísmo, la apatía e insolidaridad y por qué no, a la ocupación.

Poco a poco aprendimos, el trabajo en equipo, y hemos ido consolidando también, nuestra propia COMUNIDAD DE VIDA Y APRENDIZAJE, aunque fácil no ha sido; nos hemos conocido, valorado, integrado y enriquecido. Los talentos de todos han sido nuestro gran capital, y como los dedos de nuestras manos, las diferencias nos han unido y enriquecido en la fe, la esperanza y el amor a lo que somos y hacemos, por nuestros hijos e hijas en esta COMUNIDAD, LA CUAL SOÑAMOS, SEA SIEMPRE, DE CALIDAD.

El sudor del hombre gota a gota como el musgo del bosque, guarda el equilibrio en la tierra y fecunda las semillas hasta que puedan florecer. En esta dinámica hemos soñado, planificado y ejecutado con gran sacrificio, nuestra agenda 2012 y así, entre nosotros y Ustedes, unos con su apoyo y participación, otros, con sus críticas constructivas, vamos avanzado y fortaleciendo, la democracia y la participación en metas como lo son: El gobierno Escolar, la ayuda solidaria a los más pobres, el fondo pro cubierta del futuro polideportivo, la mejora a la Calidad, entre otros aspectos; hemos crecido en los Foros de Padres, hemos gozado en la Fiesta de la Familia, hemos contribuido con el Fondo pro-cubierta del futuro polideportivo y aunque aún nos falta mucho más, este año, por ¡gracia de Dios!, nos sentimos satisfechos con los logros obtenidos, no obstante no alcanzar el 100% de nuestras metas. Con esfuerzo hemos empezado otra meta en el COLMIS, la calidad es asunto de todos, y orientados por FE Y ALEGRIA, un nuevo proceso de Calidad. Prerrequisito, son la organización de equipos de reflexión, planeación y acción, esta gran tarea no puede parar, superemos la indiferencia, pues este Sistema de Mejora y Calidad, nos involucra activamente a todos.

Agradecemos a todos y les informamos que con orgullo entregamos los obsequios sorteados los cuales quedaron todos en nuestra Comunidad, y lamentamos que el Mayor, cayó igualmente en una CVA, pero había sido devuelta en forma voluntaria días antes del sorteo. No desconocemos que es ilegal pedir cuotas, bonos, rifas, ayudas solidarias, sin embargo los hemos invitado con sentido de pertenencia ante las múltiples necesidades, la incultura de pago oportuno y los bajos costos educativos a que promovamos solidarios los proyectos de bien común, esto es válido si la mayor parte estamos de acuerdo, y nos unimos en las causas nobles.

Cuando ingresé al COLMIS, no puedo decir exactamente que me pareció maravilloso, pero, de lo que sí estoy seguro, es que ahora puedo decir que tal vez, ha sido la mejor de mi vida, lo mejor que me ha podido ocurrir, ha sido una experiencia maravillosa, crecer con mi colegio.

En este lugar, descubrí lo que es ser líder, y lo que conlleva serlo; afirmo esto, basado simplemente en una frase muy común “QUERER ES PODER”. Si tú quieres lograr algo simplemente, tienes que quererlo y poseer la suficiente fuerza de voluntad para hacerlo; además para ser líder, tienes que saber primero qué es un líder: es aquel que se lidera así mismo, el que es competente para resolver problemas atendiendo siempre, el bien común, siendo capaz de discernir la opinión colectiva y de liderarse así mismo.

Regresando al tema central, mi colegio, debo afirmarlo contribuye efectivamente a transformarnos, hace posible, que la mente se inunde de un mar de ideas y pensamientos, que mirando el lado bueno, hasta que nos hace descubrir, la verdadera pasión que llevamos dentro, y como siempre he pensado prefiero hacer algo que me haga feliz, a hacerlo sin pasión.

Este lugar se ganó el título “MI SEGUNDO HOGAR”, tuve una vida completa, reí, lloré, descubrí, peleé y hasta me enamoré, pero lo que más me asombró y verdaderamente pude admirar, es el VALOR DE LA AMISTAD, pues ellos, mis compañeros, pelearon junto a mí, rieron a mi lado, lloraron conmigo, descubrimos el mundo del saber unidos, y hasta nos enamoramos de lo mismo. Qué días y años tan inolvidables, sus huellas me han marcado para siempre.

Para terminar, solo me sobra por decir, que siempre debes perseguir tus sueños, no dejes nunca que nadie decida por tí, tu eres el que vivirás con tus propias decisiones, y anhelo que en tu rostro siempre haya un rayo de esperanza, que es lo último que se pierde.

SIN PRISA, PERO, SIN PAUSAJunta de padres 2011

COLMIS, MI SEGUNDO HOGAR

Kevin Robles Escamilla Primer Icfes 2011William Castro Mayorga. Padre de Familia COLMIS

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En el año 2000 ingrese a la Comunidad educativa Colegio Nuestra Señora de las Misericordias, mis padres escogieron este colegio, porque me brindaría valores morales y éticos, además de la parte académica que allí aprendería. Mi expectativa era inmensa, pues salir de un colegio pequeño, para entrar a un colegio tan grande, me emocionaba, pero al mismo tiempo me ponía nerviosa.

Llego el día lunes, la curiosidad me embargaba y observaba el patio y veía un espacio más amplio que de el anterior colegio, también miraba los salones que se encontraban a los lados y solo pensaba cual iba a ser el mío, luego nos empezaron a llamar y ha ubicarnos con el respectivo profesor, a mi me toco como directora de grupo la profesora Nancy Jiménez. Al salir al descanso, fui hacia una caseta donde compre mis onces, en aquella época no existía la cafetería. Observé el patio que era inmenso además que podía divertirme más que en el del anterior colegio que se llamaba Liceo Nuevo Horizonte, pero ahora recuerdo que no estaban construidos los salones, que que quedan al frente y al lado izquierdo donde está el busto del Siervo de Dios, Miguel Ángel Builes, Fundador de las Hijas de la Misericordia.

En el segundo y tercer año de estar en el colegio, tuve la oportunidad de participar en el coro que dirigía la hermana Carmen Navarro y la hermana Lucila Sánchez y descubrieron en mí el talento de cantar y fue así como poco a poco me di a conocer. En grado cuarto y quinto tuvimos el acompañamiento de la profesora Miriam Rodríguez, en el área de matemáticas y como directora de grupo, lo que mas recuerdo de mis primeros años en el bachillerato son las salidas pedagógicas y los paseos con piscina incluida, fueron épocas de diversión y de convivencia con nuestros compañeros, además de la conmemoración de los 10 años del colegio en el parque de Soacha con nuestros padres de familia.

Del grado octavo, recuerdo la separación de los hombres en un salón y las mujeres en otro, a muchos de nosotros nos afectó, ya que no podíamos conversar con nuestro mejor amigo y/o amiga. En el grado noveno, empezamos a realizar nuestras obras sociales como son: periodismo, teatro, recreación y música de las cuales podríamos elegir en la que quisiéramos estar. Yo escogí periodismo y tuve la experiencia de estar con el profesor Georgie Echeverry, el cual creamos entre todos el nombre “calle press” para el equipo periodístico donde se encargaba de buscar un ambiente agradable para los estudiantes como fue la emisora.

En el grado décimo, se entrego las banderas a los del grado once y ellos también a nosotros. En el grado once comenzó algo grandioso ya que mis metas y proyectos empezaron a ser más fuertes, ya que se llegaba el momento de presentar el tan anhelado ICFES, que al fin al cabo marcaria mi futuro, porque este daba paso a la universidad, pero sin olvidarme de todo el proceso que desde pequeña he llevado en el colegio, puedo decir que ha avanzado

La educación artística en todas sus manifestaciones va más allá, de ser una la comunicación del actor, bailarín o músico con el público, mediante un espectáculo en vivo; la palabra o el cuerpo en movimiento o simplemente un área más, incluida en las áreas fundamentales y obligatorias. En la actualidad, la educación artística ha de considerarse, como una estrategia destinada a generar modos de participación sociocultural de ahí la necesidad de formar pequeños Equipos o Comunidades terapéuticas, que favorezcan el tratamiento de problemas en las diversas etapas de la vida, como la juventud, promoviendo el trabajo cooperativo y el compromiso de todos sus integrantes. Es así como la educación artística y sus diferentes manifestaciones, posibilitan el desarrollo integral del ser humano, potencializando sus capacidades para la expresión creadora y la acción solidaria frente a su entorno.

Tanto la danza como el teatro y la música, inciden favorablemente, en el mejoramiento de las relaciones socio-afectivas e interpersonales, toda vez que mejoran y potencian las habilidades comunicativas y gestuales, así mismo las orales, espirituales y corporales cuando a través de la espontaneidad, se expresan los sentimientos, el arte y los talentos más encriptados del ser humano, dando paso a la superación de infinidad de disfunciones o deprivaciones culturales.

El ser humano, de manera más específica el estudiante del COLMIS, asume las características de un artista mejorando substancialmente en el escenario, su voz, su cuerpo, sus movimientos y su expresiones, traduciendo sus ideas, emociones y deseos; esta experiencia pedagógica hace que cada participante alcance y perfeccione sus habilidades sociales, cognitivas y emocionales y fundamentalmente, provoca la superación de la timidez y el afianzamiento de lo cognitivo.

La educación artística en el COLMIS, está aún en su etapa de formación, no obstante, se hace necesario debido a la gran riqueza de talentos personales y de equipo, tender a un desarrollo artístico más profesional, aunque no se pretende saturarlos de técnicas de directores, actores y/o dramaturgos, se trabaja el nivel personal y comunitario, muy por el contrario, busca favorecer la resolución de problemas, la visibilización de talentos, la prevención de riesgos, la comunicación eficiente, encontrando nuevas oportunidades de participación social y alternativas de mejoramiento entre otras competencias del arte, “la tarea del mediador, no consiste en llenar la cabeza de los estudiantes de los contenidos de su narración (como si estuviese realizando una transferencia bancaria), sino, en promover un aprendizaje crítico y constructivo” Cf. Boal Augusto, Teoría del Oprimido, “Teoría y Práctica. Editorial Imagen pag. 41, 1994.

MIS MEJORES AÑOS EN EL COLMIS

Mónica Lorena Melgarejo Cante Egresada COLMIS 2010 Mayly Viviana Suta Uscatequi Docente de artes.

en forma extraordinaria en su infraestructura, convenios con el SENA y el ISDEC, con la universidad Católica del Norte, además todas las rectoras que han dejado huellas en él como son: la hermana Carmen Navarro, hermana Inés Niebles Jiménez, hermana Sandra Mireya Puetate Pérez, hermana Janeth María Martínez, y la hermana María Libia Tamayo Rendon, que han infundido en nuestro colegio los valores, y el ejemplo de amor de Jesús que poco a poco nos ha llevado a todos a lograr tantos triunfos como una Educación de calidad certificada. Quiero decirles Gracias, por todo lo que he recibido, por los valores que he descubierto y vivido, por el conocimiento de Dios y de los saberes, por sembrar en mí el sueño de tantas metas a alcanzar unas realizadas, otras por luchar. Aquí aprendí el tesón, la perseverancia, la constancia y la fe en Dios en Ella, nuestra dulce y tierna Madre de Misericordias.

GRACIAS

CAZA TALENTOS COLMIS

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Vamos, olvidemos ese futuro Que se nos presenta

Cubierto de sangre y guerra

Ten en cuenta Que si el viento

Se mueve en espiral, Nos puede estar mandando

Una señal

El ciclo del tiempo Puede romperse

Muy fácilmente y, llegar a escapar

Ahora me doy cuenta Que todo puede cambiar

El curso de la historia Esa, es la señal

Corre y escapa Sal a volar

Huye de este destino Pues no eres

Una flor infernal

Solo tienes que ser libre De este destino terrible

Que está cubierto de sangre Que está cubierto de mal.

Entendemos que Colombia es uno de los 12 países megadiversos del mundo, esta condición nos involucra como Colombianos con una gran responsabilidad en materia de protección de esa biodiversidad, esta situación presenta por lo tanto grandes retos y oportunidades que deben ser asumidas para que el país logre incorporar la biodiversidad de una forma integral dentro de sus estrategias de desarrollo.

En la educación ambiental encontramos que las corrientes pedagógicas contemporáneas como la ECOPEDAGOGIA que presentan la lúdica y la indagación como una de las estrategias más renovadoras como método efectivo en el proceso de enseñanza y aprendizaje, permitiendo la integración en la manipulación y la experimentación, educando los sentidos y promoviendo el desarrollo de competencias ambientales. Por medio de ellas se pretende estimular la expresión creativa, artística y espontánea por medio de actividades como juegos, pasatiempos, concursos, cuentos, cantos, poemas, leyendas, dramatizaciones,

pinturas, títeres, etc., que compromete a los actores de cualquier conflicto ambiental a la concientización de las situaciones reales y a la búsqueda de alternativas de solución. De tal manera el COLMIS, quiere generar interés por la preservación del medio ambiente, cuidando en nuestra planta física, los espacios naturales que permiten momentos de relajación pero en especial espacios

ecológicos, a través de sus 16 años las zonas verdes han ayudado a sensibilizar a toda la comunidad Educativa, y poco a poco se da, una convivencia armoniosa y una conciencia creciente de respeto, cuidado del medio ambiente, al plantar o renovar cada año una variedad de plantas decorativas se fortalecen los prados del COLMIS, generando en los mediados, amor a la naturaleza, lo que se demuestra en la defensa de las plantas decorativas o material que recuerde la importancia de cuidar estos espacios y un gran ejemplo de esto, lo dan los pequeños de pre-escolar y básica primaria durante el 2011. Nuestros mediados son los principales actores en el proceso ambiental, ya que son ellos los que generan las propuestas para que personas con el conocimiento necesario se acerque al colegio para motivarnos en el cuidado del medio ambiente desde el manejo de residuos hasta la utilidad de cada elemento desechado por nosotros, en este tipo de actividades es grato saber que hay estudiantes que se interesan por temas como el reciclaje desde el punto de vista ecológico como al generar un posibilidad de trabajo.

DESTINOCOLOMBIA, PAIS MEGADIVERSO

Vanesa Sierra Estudiante grado 8º, 2011 Cateryn Pulido Perez Lic.

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PROM 2010-2011.

“COLMIS, SEMILLERO DE LÍDERES”En nuestra comunidad educativa vivimos y celebramos los valores de la fe, la esperanza y el amor. Con gozo celebramos el PAN EUCARISTICO, y compartimos sus dones solidariamente con los más pobres en las Jornadas de la Misericordia, fomentamos los valores y talentos COLMIS, asumimos estos valores en la cátedra de la Misericordia, revisamos y ajustamos nuestro PROYECTO DE VIDA PERSONAL Y DE CADA COMUNIDAD DE VIDA Y APRENDIZAJE, -CVA- a través de las CONVIVENCIAS, LOS RETIROS ESPIRITUALES, el PROYECTO HUELLAS, todo en orden a mejorar la calidad de vida y ambiente de aprendizaje escolar. Crecemos, maduramos y nos proyectamos con los Padres de Familia en los FOROS DE PADRES, en las diversas actividades del GOBIERNO ESCOLAR inspirándonos en el EVANGELIO Y LA ESPIRITUALIDAD DE LA MISERICORDIA, identidad de las Hijas de la Misericordia.

Hemos ido constatando el valor y la importancia de la modificabilidad y trasformación personal y colectiva entre los Docentes, Padres de Familia, Estudiantes y Egresados. No obstante ser difícil perseverar en esta tarea, que requiere no pocos esfuerzos, sacrificios y des-aprendizajes. El propósito, CREAR AMBIENTES DE CONVIVIENCIA Y APRENDIZAJE, que nos permitan dialogar, resolver pacíficamente nuestras diferencias o problemas, asumir verdaderamente las competencias ciudadanas y el perfil u horizonte filosófico del COLMIS, cuyo fin es ser verdaderos lidere autónomos, trascendentes, armoniosos, críticos, analíticos y solidarios.

Al término de un nuevo año de vida escolar, familiar y social, preguntémonos: ¿Qué tanto nos hemos

COLMIS, COMUNIDAD EVANGELIZADORA

Gilma María Peña Quintana Equipo de Pastoral

GRACIAS MADRE

NOS INTEGRAMOS

ORAMOS

REFLEXIONAMOS

NOS RECONCILIAMOS

NOS BENDECIMOS

NOS DIVERTIMOS

NOS INCLUIMOS

modificado, qué tanto soy otro CRISTO? Gran tarea de nunca parar, meta que solo es posible si nos apoyamos juntos e invitamos a María, a la tierna y dulce Madre de las Misericordias para que nos enseñe y acompañe el proceso de ser en verdad una Comunidad de amor que educa y transforma.

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46 47¿QUE LA MODIFICABILIDAD EMPIEZA POR CASA, COMO ASI?

Amor, ese cuento de la modificabilidad me está

gustando

Otra vez al COLMIS ahora ¿qué pasaría?

En casa arreglamos jovencito…¿ hasta cuando te

soportaremos?

Es el colmo Julián, cuando vas a cambiar… no sirves para nada…

Día tras día Manuela y Julián eran acompañados por su

Papi…

Julián era otro chico: entusiasta, superó sus

disfunciones e impulsividad

La Familia y el COLMIS sus mejores MEDIADORES…

Cuando en Familia decidimos ayudar a Julián, todo empezó a

cambiar…

Juntos, a la terapia acudían y con ese apoyo familiar, la cosa empezó a cambiar…

En clase, en el deporte y en la cultura, Julián se

distinguía…

Jugaban en Familia, Julián los dirigía qué líder…

Al foro de Padres todos asistían, y en esos encuentros,

todos crecían

Orgullosa la Madre, a Julián felicitaba y desde entonces

el aprendizaje se veía.

Manuela no solo leía, pronto aprendió a escribir artículos

de revista

Celebrar la vida en familia empezó a ser la clave…

Esto a todos comprometía…

Orar, estudiar, dialogar, descansar y trabajar juntos, una nueva cultura llego al

hogar

Yo también, he redescubierto el sentido de

nuestro amor y familia.

Amor, hasta yo me he modificado, y sacamos tiempo para dialogar

Que mejor telenovela que nuestra historia familiar…

Está de exportar…

Estos hijos, son nuestro orgullo y bendición son la

razón de ser y luchar

La propuesta de un nuevo Modelo Pedagógico –PEMIS-, inició en el COLMIS, con las hermanas Sandra Mireya Puetate Pérez y María Yaneth Martínez en el 2009, desde entonces no paramos de profundizar su construcción e implementación, la búsqueda de alternativas para diagnosticar las disfunciones de aprendizaje de nuestros niños, han sido infinitas, así me lo exigen la teoría de la Modificabilidad Estructural Cognitiva (M.E.C.) y la experiencia del aprendizaje mediado (E.A.M.); teoría, metodología y herramientas didácticas para desarrollar en nuestross, procesos de pensamiento ofreciendo modelos cognitivos e interacciones de mediación.

Las palabras DESAPRENDER para APRENDER conocidas en el DIPLOMADO de la PEMIS, tocan un punto en cada mediador del COLMIS, que hacen reflexionar los años de docencia y experiencias vividas en el aula, encontrando mediados con dificultades de concentración, familiares y del entorno social los cuales dieron más fuerza para seguir investigando y recordar la base de la pedagogía de la misericordia, el SER y uno de los principios del colegio; que se expresa en el SABER, SABER HACER y SABER CONVIVIR aplicando las funciones cognitivas en su exploración e intencionalidad cotidiana con grandes dificultades.

Para ello se inicia capacitaciones periódicas con el equipo MEC a los mediadores a través de los instrumentos de enriquecimiento instrumenta aplicando los criterios de la mediación: intencionalidad y reciprocidad, trascendencia, significado, sentimiento de capacidad… compartir, planificación, búsqueda de la novedad, pertenencia a una cultura. Quienes la aplican en cada una de sus clases para que potencialice el aprendizaje en

Mi experiencia mediadora empieza cada día

“…Lo que soy cuenta pero, mucho mas lo que estoy llamado a ser”

Gilma María Peña Quintana Mediadora CVA. 3°

los mediados los cuales acepten a cada persona y a sí mismos no por lo que son sino por lo que pueden llegar a ser, dando las herramientas para que cada uno construya un nuevo pensamiento para vivir en ella.

Los mediados no lo sabemos todo, porque seremos más lo que nos falta que lo que tenemos, abriéndonos a la sabiduría de saber preguntar para esclarecer el cómo y el qué, él para qué, para instimular la necesidad cognitiva del mediado, que construya su sistema de significación convirtiendo la palabra en símbolo de principios, conceptos y categorías de innovación, de experiencia, de motivaciones de interés y de competencia para una nueva opción de vida, de hacerlos cada día mejor, con seguridad de transformación.

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Oh, Madre de las Misericordias, dueña y señora de mi corazón,

de todo cuanto soy y poseo. Quiero consagrarte:

mi vida, mis ilusiones, mis proyec-tos,

mi hogar y mi trabajo, mis amigosy toda la humanidad.

Vengo a consagrarme a ticomo a mi tierna madre,

tesoro de misericordia y de bondad,abogada y protectora nuestra.

Desde este instante me coloco en tus benditas manos,

oh, Madre de las Misericordias, para que te dignes presentarme a

Jesús.

Quiero escondermebajo la tibia sombra de tu manto,

para vivir de amor, trabajar por amor

y morir de amor a ti y a Jesús.

Bendíceme, oh, Madre de las Miseri-cordias,

bendice mi familia,bendice todos los hogares,

bendice a los niños y a los jóvenes; bendice nuestra patria,

bendice la Iglesia de Dios, bendice todos nuestros caminos.

Recibe, oh, Madre de las Misericor-dias

esta sincera y humilde ofrendacomo un himno de alabanza a la

Trinidadpor tus bondades maternales,

Así sea.

Consagración a la Madre de las Misericordias

VISIÓN FUTURO

Para el año 2016, nuestra Comunidad Educativa será reconocida en el entorno sociocultural, por su ideario espiritual, pedagógico y técnico desde donde educa el semillero de líderes que se le confían. La pedagogía de Jesús -la Misericordia- y el enfoque de modificabilidad metacognitiva, direccionan con audacia su Modelo Pedagógico: -incluyente y de calidad- que busca satisfacer la demanda de las familias y la sociedad contemporáneas.

CORO

En el COLMIS vivimos alegres, compartiendo con todos unidosLos saberes que Dios nos regala, como ofrenda de amor a sus hijos/

Es la Madre de las Misericordias, aliciente en el caminar,Con la fe, con la ciencia es baluarte, que da vida y nos enseña a amar

El amor sin las obras es vano, porque así nos lo dice el Señor,El Colegio nos brinda las metas para hacer una nueva labor.

IAcojamos con gran entusiasmo, la misión que nos ha sido dadaLas Hermanas y los Orientadores, nos conducen en esta jornada.Evangelio viviente seremos, si logramos templar nuestras mentes,

La misión del Colegio nos dice: “Catequistas haz bien a las gentes”

IISomos miembros de un mundo sufriente, y de ello estamos conscientes.

Con la Ciencia, el Amor y Esperanza, levantemos unidos la frente.Nuestra Patria la amada Colombia, nos reclama constante la paz,

El Colegio también nos alerta: “con amor, sin violencia habrá paz”.

IIILa cosecha dará buenos frutos, si abonamos con gran devoción,

Los saberes que a diario nos brinda, el Colegio Nuestra Institución.Las Hermanas y su Fundador, nos lo han dicho a diario y constante:

Si queremos triunfar en las vidas: “Sed valientes, generosos, amantes.”

IVAprender es vencer la ignorancia, la justicia, la paz florecerán,

Caminemos confiados y seguros que con fe, buena moral se alcanzarán…El Colegio nos da nuevas metas, para ir construyendo este suelo,

“Juventudes, marchemos unidos y demos gracias a Dios en el Cielo.”

LETRA: Hna. Carmen Edith Navarro MUSICA: Fernando Castaño Escobar

PILARES EDUCATIVOS

1. APRENDER A SER PERSONA: Exige conocerse, valorarse desde la dignidad de hijo de Dios; aceptar la propia historia y superar resilientemente las experiencias dolorosas, convirtiéndolas en oportunidades para ser y saberse líder.

2. APRENDER A CONVIVIR EN COMUNIDAD: Supone descubrirse como ser social y armonioso, que vive, aprende, se desarrolla, modifica y transforma más eficazmente, en familia y comunidad.

3. APRENDER A APREHENDER INVESTIGANDO: Implica interés de investigar y conocer creativamente la verdad, hacia un aprendizaje significativo, con sentido, que desarrolle el pensamiento y transforme la calidad de vida.

4. APRENDER A EMPRENDER, TRASCENDIENDO: Presupone liderazgo para asumir conscientemente lo que se es, se sabe y se hace, (síntesis entre vida, fe y cultura) desde la vocación de servicio y proyección humana, ciudadana, evangelizadora y profesional del líder COLMIS.

MISIÓN EDUCATIVA

• SOMOS una comunidad educativa de mujeres consagradas y laicos comprometidos que inspirados en el evangelio y en la espiritualidad y pedagogía de la misericordia, nos dedicamos por oficio, a educar integralmente.

• NUESTRA PASION, formar integral y holísticamente niños y jóvenes líderes, con espíritu crítico y sentido social, comprometidos con la ecología humana y ambiental, con la defensa y promoción de la vida, la fe, la justicia y la equidad.

• SERVIMOS educando pedagógica y pastoralmente, a las nuevas generaciones de Soacha y Colombia, siguiendo los requerimientos del Ministerio de Educación nacional, la Secretaria de Educación Municipal y el Sistema de Mejora de la calidad adopatdo.

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CONOZCAMOS NUESTROS LINEAMIENTOS

HIMNO COLMISHimno del Colegio Nuestra Señora de las Misericordias

ISOTIPO

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Colegio Nuestra Señora de las Misericordiaswww.colmis.edu.coCorreo electrónico: informacioncolmis@.edu.coCalle 2B No. 13 A 24 Soacha CundinamarcaTel. 7291440-3214684948