COLEGIO PÚBLICO DE EDUCACIÓN INFANTIL Y … 2015... · Decoración de murales, pasillos y puertas de acceso al huerto. Participación de toda la Comunidad Educativa en la celebración

COLEGIO PÚBLICO DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA

JOVELLANOS CÓDIGO CENTRO 28005684

CIF: Q7868151G

CC// MMoonnrrooyy,, 3344 BB

2288004444 MMAADDRRIIDD

TTee lléé ffoonnooss:: 9911 770055 5500 1188 // 660099 5533 4477 8866

FFaa xx:: 9911 550099 5500 8899

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2

MEMORIA ANUAL CURSO 2015/2016 CEIP JOVELLANOS

3


ÍNDICE

Pág.

DILIGENCIA……………………………………………………………………………………….….. 5

1. OBJETIVOS GENERALES DE CENTRO CURSO 2015/2016………………………………..…….. 6

2. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS…………..…...... 7

3. MODIFICACIONES DEL PROYECTO EDUCATIVO………………………………..…..……......... 8

3.1. CONCRECIONES CURRICULARES………………………………………………………………….. 8

3.2. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS…………………...……………………………………………. 8

3.3. PLAN DE CONVIVENCIA…………………………...………………………….…………………….. 9

4. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD……………………………..…………….……………... 9

4.1. REFUERZO A ALUMNOS CON DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE…..................................... 9

4.2. APOYO A ALUMNOS CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO……………... 10

4.3. APOYO A ALUMNOS CON TEA………..………………………………………..…………………. 11

5. PLAN FOMENTO DE LA LECTURA Y DESARROLLO COMPRENSIÓN LECTORA..…………….. 12

6. PLAN DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN….………..…. 13

7. PROGRAMA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS……………………………..…………… 13

8. SERVICIOS COMPLEMENTARIOS……………………………………………………..…………... 14

9.1. COMEDOR ESCOLAR…………………………………………………………….…………..………. 14

9.2. HORARIO AMPLIADO: LOS PRIMEROS DEL COLE…………………………….………..………... 14

9.3. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES……………………………………….………………..………… 15

9. PLANES DE TRABAJO DE LOS ÓRGANOS DE GOBIERNO…………………………………..…... 15

4


10.1. CONSEJO ESCOLAR…………………………………………………………………………...…… 16

10,2, CLAUSTRO DE PROFESORES…………………………………………………….………..………... 16

10.3. EQUIPO DIRECTIVO…………………………………………………………….…………..…......... 17

10. PLAN DE TRABAJO DE LOS EQUIPOS DE CICLO……………………………...………………... 17

11. INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS: REUNIONES Y ENTREVISTAS CON PADRES……………... 18

12. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS DE LOS ALUMNOS……...……………..…... 20

13. PRUEBA DE EVALUACIÓN FINAL DE 6º DE EDUCACIÓN PRIMARIA: ANÁLISIS DE RESUL-

TADOS Y PROPUESTAS DE MEJORA……………………………………………………..………… 24

14. PRUEBA DE EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN INDIVIDUALIZADA DE 3º DE EDUCACIÓN

PRIMARIA: ANÁLISIS DE RESULTADOS Y PROPUESTAS DE MEJORA………………………… 26

ANEXO 1: MEMORIA 2015/2016 EOEP DE LATINA…………..…………………………………….… 28

ANEXO 2: RESULTADOS PRUEBA DE EVALUACIÓN FINAL DE 6º DE E. PRIMARIA……………… 32

ANEXO 3: RESULTADOS PRUEBA DE EVALUACIÓN INDIVIDUALIZADA DE 3º DE EDUCACIÓN

PRIMARIA …………………………………………………………………………………..… 35

ANEXO 4: MEMORIA ATENCIÓN A ALUMNOS CON TEA REMITIDA AL SUPE DE LA DAT MA-

DRID CAPITAL ………………………………………………………………………….. 38

5


DDIILLIIGGEENNCCIIAA

Este documento fue presentado al Consejo Escolar y Claustro de Profesores en las

sesiones celebradas el 28 y 30 de junio de 2016 respectivamente y fue informado

favorablemente por ambos.

En Madrid, a 1 de julio de 2016

EL DIRECTOR Y PRESIDENTE DEL CONSEJO ESCOLAR

Fdo.: José Carlos González Gómez

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11.. OOBBJJEETTIIVVOOSS GGEENNEERRAALLEESS DDEE CCEENNTTRROO CCUURRSSOO 22001155// 22001166

OBJETIVO 1: CONCIENCIAR A LOS ALUMNOS, PROFESORES, PERSONAL NO DOCENTE

Y FAMILIAS DEL CEIP JOVELLANOS EN EL CUIDADO, MANTENIMIENTO E IMPLEMENTA-

CIÓN DEL HUERTO ESCOLAR COMO VEHÍCULO FACILITADOR DE UNA ALIMENTACIÓN

SANA Y UNA VIDA SALUDABLE

LOGROS DIFICULTADES

Organización del trabajo para la puesta

en marcha del huerto.

Realización de talleres en el área de E.

Artística relacionados con el huerto para

el Mercadillo Solidario del día 13/05/2016.

Decoración de murales, pasillos y puertas

de acceso al huerto.

Participación de toda la Comunidad

Educativa en la celebración del Carnaval

con el eje central del huerto escolar.

Participación de todo el alumnado en

todas las tareas del huerto: preparación

del terreno, siembra y plantación, riego.

Realización de un Seminario sobre el

huerto con la participación de un nume-

roso grupo de maestros/as que ha sido el

canalizador y organizador del proyecto.

Trabajo transversal de contenidos rela-

cionados con el huerto en diferentes

Áreas: Lengua, C. Naturaleza, E. Artística)

Han quedado pendientes para realizar

actividades que se programaron para es-

te curso (segundo huerto, uso de neumá-

ticos como maceteros...) por imposibilidad

de abarcar tantas cosas en un curso.

Llevar a cabo la fase de recolección (por

las fechas en las que se debe realizar) y

del cuidado y mantenimiento del huerto

en el verano para que prosperen las tare-

as ya realizadas.

El uso de un único huerto ha dificultado las

tareas de siembra y riego en cada grupo,

ya que al tener que compartir una mesa o

bancal para dos grupos hace difícil la par-

ticipación de todo el alumnado.

Falta de acondicionamiento adecuado

del huerto (ladrillos de los bancales que se

caen, escombros sin retirar, armario que

imposibilita el almacenamiento correcto

de las herramientas, objetos innecesarios

sin retirar…).

PROPUESTAS DE MEJORA INDICADORES DE LOGRO Solicitar la participación en algún proyec-

to del Ayuntamiento u otro organismo

que ayude al claustro en el progreso y

mantenimiento del huerto.

Continuar para el próximo curso en la

misma línea de trabajo con el primer

huerto e intentar avanzar en la puesta en

marcha del segundo huerto.

Profundizar en el próximo curso en conte-

nidos como alimentación sana, nutrición,

y darle uso continuado al aula de natura-

leza.

Nombrar un Coordinador del huerto en el

Colegio.

Adquirir un riego automático para perío-

dos prolongados no lectivos.

Funcionamiento del segundo huerto.

Inclusión de estos contenidos en las pro-

gramaciones.

7


OBJETIVO 2: ACTUALIZAR EL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO (PEC) LOGROS DIFICULTADES

Establecimiento de grupos de trabajo en

Claustro de Profesores.

Se ha confeccionado un calendario de

reuniones para la coordinación y puesta

en común de las tareas realizadas.

Priorización de los contenidos más rele-

vantes para la modificación/inclusión de

las concreciones curriculares de ambas

etapas educativas, siguiendo en todo

momento las directrices del Servicio de

Inspección Educativa.

Reflexión sobre la realidad educativa del

Colegio y establecimiento de los ele-

mentos necesarios para su mejora.

Confección y difusión del documento

definitivo al Claustro de Profesores y

Consejo Escolar.

Escaso tiempo material por la profundi-

dad e importancia del documento a

modificar/elaborar.

Imposibilidad de difusión y promoción

del documento a toda la Comunidad

Educativa al no haber dado tiempo pa-

ra ello.

PROPUESTAS DE MEJORA INDICADOR DE LOGRO Campaña informativa para la difusión y

promoción de la información más rele-

vante contenida en el PEC destinada a

cada uno de los sectores interesados.

Seguimiento, actualización y control de

lo recogido en este documento por el

Claustro de Profesores y Consejo Escolar.

Se evaluará tanto el seguimiento, actua-

lización y control, a través de cuestiona-

rios destinados a tal fin dirigidos a cada

uno de los sectores que conforman la

Comunidad Educativa del Colegio

Se valorará el grado de implicación de

los diferentes agentes involucrados en el

proceso.

Los resultados se reflejarán en la Memo-

ria del Curso 2016/2017.

22.. CCRRIITTEERRIIOOSS PPEEDDAAGGÓÓGGIICCOOSS PPAARRAA LLAA EELLAABBOORRAACCIIÓÓNN DDEE LLOOSS HHOORRAARRIIOOSS

Se ha priorizado la distribución equilibrada y adecuada de las diferentes áreas du-

rante la jornada escolar teniendo en cuenta el esfuerzo intelectual y/o físico que

comportan cada una de ellas.

Así mismo, la adopción para todos los niveles y etapas educativas de sesiones de 45

minutos para poder cumplir con los mínimos exigibles de impartición de las nuevas

áreas que se implantó ya el curso 2014/2015, continúa suponiendo cierto malestar

en una parte del profesorado, aunque se considera idóneo por la mayoría y por el

Equipo Directivo porque facilita de una manera más racional la organización y ges-

tión del Colegio.

Por otra parte, la priorización de la tutoría para posibilitar que los profesores tutores

mantengan un mayor contacto con su grupo de alumnos se ha llevado a la prácti-

ca de manera satisfactoria.

8


PROPUESTAS DE MEJORA INDICADOR DE LOGRO

Favorecer a la hora de confeccionar los

horarios la optimización de los mismos

para la implementación de grupos flexi-

bles de refuerzo o desdobles.

Nivel de satisfacción de los docentes.

Resultados de rendimiento académico

del alumnado.

33.. MMOODDIIFFIICCAACCIIOONNEESS DDEELL PPRROOYYEECCTTOO EEDDUUCCAATTIIVVOO

3.1. CONCRECIONES CURRICULARES

A lo largo del curso se ha modificado y/o reelaborado el Proyecto Educa-

tivo de Centro por el Claustro de Profesores y Equipo Directivo del Colegio

para adaptarlo a la normativa vigente en la actualidad, tarea que era

uno de los objetivos eje para el presente curso escolar, tal y como ya se

ha reflejado con anterioridad en esta Memoria.

De manera más exhaustiva se ha trabajado en el apartado del Proyecto

Educativo referida a las Concreciones Curriculares para Educación Infantil

y Primaria, con una participación y dedicación muy notable por parte del

equipo docente del Colegio.

El documento definitivo es independiente a esta Memoria y está disposi-

ción de toda la Comunidad Educativa, habiéndose remitido una copia

del mismo al Servicio de Inspección Educativa.

3.2. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

Las Programaciones Didácticas de Educación Primaria y la Propuesta Pedagó-

gica en Educación Infantil se han reajustado para adecuarlas a la normativa

vigente y a las características específicas del alumnado. En los grupos de alum-

nos de menor edad se han planificado estrategias para el trabajo de la lecto-

escritura, haciéndose extensivo a todo el centro educativo las tareas para la

mejora de la comprensión lectora y expresión oral y escrita, el cálculo mental y

la resolución de problemas matemáticos.

Así mismo, dentro de esta tarea de actualización se han revisado los criterios de

promoción y de calificación en todas las áreas y etapas educativas, además

de establecer prioridades y estrategias para la resolución de conflictos interper-

sonales, control emocional y autoconocimiento.

9



Incluir y normalizar de un modo definitivo

las TIC en el currículo para facilitar el

proceso de enseñanza-aprendizaje, so-

bre todo con materiales de confección

propia, así como en la utilización didác-

tica de las PDI’s y blogs educativos.

Evaluación de la práctica docente.

Catálogo de material elabora-

do/archivado.

Lograr que la colaboración e interven-

ción de las familias adquiera la impor-

tancia debida.

Elaborar un banco de recursos para ca-

da nivel o Área.

Promoción y aprovechamiento didácti-

co del Aula de Naturaleza

Grado de utilización de la agenda esco-

lar.

Registro de reuniones individuales y co-

lectivas con padres.

3.3. PLAN DE CONVIVENCIA

Se ha vuelto a difundir el documento Orientaciones para la aplicación del De-

creto 15/2007, de 19de abril, por el que se establece el marco regulador de la

convivencia en los centros de la Comunidad de Madrid: Aspectos generales y

guía práctica. Además, continúa habilitado un fichero en el espacio restringido

para profesores de la web del Colegio en el que se pueden descargar los dife-

rentes anexos para su cumplimentación.

No obstante a ello, se ha favorecido en todo momento la resolución pacífica y

educativa de conflictos de forma autónoma, implicando en ello a toda la co-

munidad educativa, sobre todo al ámbito familiar.

Como figura en las Instrucciones de las Viceconsejerías para el curso

2016/2017, quedamos a la espera de la convocatoria del curso on line

dirigido a los equipos docentes para adquirir conocimientos y compe-

tencias necesarias para la mejora de la convivencia en los centros.

44.. PPLLAANN DDEE AATTEENNCCIIÓÓNN AA LLAA DDIIVVEERRSSIIDDAADD

4.1. REFUERZO A ALUMNOS CON DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE

En el presente curso escolar se ha generalizado la organización de desdobles

de grupos del mismo nivel en las áreas instrumentales en los todos los niveles de

Primaria con aceptable éxito. No obstante, la participación en los mismos de

profesorado muy numeroso, incluso de diferentes ciclos, ha diluido sensiblemen-

10


te la eficacia de estos apoyos educativos. A ello se une, el escaso tiempo efec-

tivo del que se dispone cuando se ha de desplazar al grupo a otro aula dispo-

nible al ser las sesiones de 45 minutos y la discontinuidad de las medidas de re-

fuerzo al haber sido este curso muy habitual las sustituciones a otros maestros

durante las horas programadas para aplicar medidas de refuerzo.

Se reconoce por parte de los equipos de profesores que estas medidas de re-

fuerzo son positivas, pero que han de revisarse para tender hacia grupos flexi-

bles de nivel en pequeño grupo, existiendo el compromiso de todos para su im-

plementación.


Confeccionar un horario racional por

parte de la Jefa de Estudios en que exis-

ta coincidencia en el establecimiento

temporal de Lenguaje y Matemáticas

en los diferentes grupos para que pue-

dan realizarse desdobles, grupos flexi-

bles… impartidos por maestros del mis-

mo nivel o mismo ciclo.

Horarios lectivos de los diferentes

grupos de alumnos de Educación

Primaria.

Convocar reuniones periódicas de tuto-

res con PT y Logopeda para realizar un

seguimiento, con los posibles reajustes,

de las medidas de refuerzo a alumnos

con dificultades en el aprendizaje.

Grado de cumplimiento calendario

de reuniones.

Resultados diferentes evaluaciones

Crear un banco de recursos para alum-

nos con dificultades en el aprendizaje. Inventario del banco de recursos.

4.2. APOYO A ALUMNOS CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDU-

CATIVO

Se ha llevado a cabo una evaluación trimestral de las ACI, así como de las me-

didas y decisiones tomadas para conseguir ajustar al máximo la respuesta edu-

cativa, con la intervención del EOEP, tutores, especialistas y familias de los

alumnos afectados.

Este año, como novedad, contamos con una maestra especialista en Audición

y Lenguaje, aunque su atención es insuficiente ya que sólo asiste al Colegio un

día a la semana, tiempo muy escaso por la alta demanda de alumnos que ne-

cesitan este apoyo en el Colegio.


Establecer un calendario en la PGA de

reuniones con el profesorado con ANE-

AE.

La respuesta educativa se ajusta a las

necesidades de los alumnos.

Grado de cumplimiento de las reunio-

nes.

11


Puestas en común periódicas de los dis-

tintos profesionales implicados en la

atención a la diversidad del centro para

potenciar aspectos pedagógicos desde

el punto de vista de la orientación y la

pedagogía terapéutica.

Mejora de los aspectos metodológicos y

organizativos relacionados con la aten-

ción a la diversidad.

Creación de un Equipo de Atención a la

Diversidad integrado por las profesoras

de PT/AL del Colegio, responsable del

EOEP, maestros con ANEAE y Jefa de

Estudios con un calendario de reuniones

periódicas y un plan de trabajo para

normalizar la integración de alumnos

diversos en la dinámica general del Co-

legio

Grado de cumplimiento de las reuniones

y de los acuerdos adoptados.

4.3. APOYO A ALUMNOS CON TEA

Tras la incertidumbre de cada inicio de curso por la discontinuidad del personal

especializado, nuevamente creemos justificado exigir a los responsables de la

administración educativa que autorizaron a nuestro colegio a ser un CENTRO DE

ESCOLARIZACIÓN PREFERENTE PARA ALUMNOS CON TRASTORNOS DEL ESPECTRO

AUTISTA (TEA) en el año 2009 el lógico compromiso con las condiciones para su

funcionamiento como tal, hecho que en la actualidad se está incumpliendo. Por

ello, las personas que más directamente están implicadas en su funcionamiento

interno (padres, profesionales, dirección…) han manifestado una vez más abier-

tamente su malestar y su temor ante el inicio de un nuevo curso escolar.

No obstante lo anterior, los objetivos programados y las actividades previstas se

han llevado a la práctica de manera satisfactoria, puesto que la atención y el

trabajo realizado con los alumnos se pueden calificar como muy satisfactorio.

Así mismo, el nivel de integración social de estos alumnos y su adaptación a la

organización y dinámica escolar ha sido sobresaliente.


Seguir dejando orientaciones al finalizar

cada curso escolar destinadas a los

nuevos responsables del aula por la dis-

continuidad del profesorado de PT e

Integrador Social.

Existen propuestas en cada ACI de cara

al curso que viene.

Nombramiento de especialista en Audi-

ción y Lenguaje a tiempo completo en

el Colegio, esencial en la labor con estos

alumnos.

Compromiso por parte de la Administra-

ción Educativa.

Implicar a todos los profesionales en las

claves de final de curso y en la realiza-

ción de las ACI.

Los alumnos acuden a su aula de refe-

rencia con el apoyo necesario en las

especialidades, siempre que los horarios

lo permiten. Intentar establecer, siempre que sea

12


posible, una hora fija para la realización

de los exámenes y que se pueda llevar a

cabo el apoyo.

Establecer calendario de reuniones con

tutores, especialistas, Equipo Directivo,

EOEP y padres a inicio de curso.

Grado de cumplimiento del calendario

de reuniones.

Nivel de satisfacción de los diferentes

agentes implicados.

Definir funciones y horario de apoyo de

la Integradora Social. Respuesta de los responsables de DAT

Intercambiar experiencias con otros

centros preferentes TEA

Contacto con centros educativos

Lograr la implicación de todo el perso-

nal docente y no docente, ya sea por

medio de dinámicas o por formación

específica.

Encuesta de valoración

55.. PPLLAANN FFOOMMEENNTTOO DDEE LLAA LLEECCTTUURRAA YY DDEESSAARRRROOLLLLOO CCOOMMPPRREENNSSIIÓÓNN LLEECCTTOORRAA

Se ha desarrollado de una forma irregular en las diferentes etapas y/o niveles edu-

cativos. Podemos afirmar que en 1º y 2º de Educación Primaria se ha cumplido de

manera muy satisfactoria toda la planificación del Plan, mientras que en el resto de

los cursos de Primaria, especialmente en los cursos superiores, nos atrevemos a afir-

mar que el trabajo lector se ha limitado a leer en clase los libros de lectura obligato-

ria decididos al inicio del curso, no acudiendo a la biblioteca del centro práctica-

mente en ninguna ocasión durante todo el curso, ni participando en el servicio de

préstamo que ha estado funcionando durante todo el curso,

Sin embargo, los alumnos y profesores de los cursos más inferiores de Primaria han

realizado una notable labor lectora, con la inestimable colaboración de las familias.


Convertir, de una forma definitiva, la

Biblioteca del Colegio en un espacio de

lectura y encuentro (animación a la lec-

tura, cuentacuentos, visitas de personas

del mundo del libro…)

Registro de sesiones impartidas en Biblio-

teca y de número de alumnos y profeso-

res usuarios.

Realizar libros-fórum interniveles. Fichas-resumen de las obras literarias

Puesta en marcha y mantenimiento del

Blog de las Letras de nuestra página

web.

Número de visitas y aportaciones.

Dedicar un tiempo semanal fijo a la lec-

tura en voz alta, seleccionando de una

manera más razonable la temática de

los libros de lectura obligatoria.

Valoración del equipo docente.

13


66.. PPLLAANN DDEE TTEECCNNOOLLOOGGÍÍAASS DDEE LLAA IINNFFOORRMMAACCIIÓÓNN YY DDEE LLAA CCOOMMUUNNIICCAACCIIÓÓNN

Además de las tareas propias de mantenimiento y asesoramiento del Coordinador

TIC, este curso escolar la principal e importante trabajo realizado ha sido la publica-

ción, mantenimiento y actualización de la web del Colegio, que se encuentra ope-

rativa al 100 % y goza de una aceptación creciente por parte de la comunidad

educativa del Colegio.

El grado de satisfacción se puede calificar de sobresaliente y existe el compromiso

formal de mejorar y potenciar sus múltiples utilidades educativas y comunicativas.

Por otra parte, se ha tratado de implementar algunos blogs educativos de carácter

temático o de Área, sin que se haya desarrollado la idea y la motivación inicial a los

largo del curso escolar.

Además, se ha favorecido la integración de las TIC en el curriculum con la aporta-

ción de nuevos recursos para el cálculo mental en particular y el razonamiento lógi-

co matemático en general, que han sido utilizados generalizadamente por profeso-

rado y alumnado.


Mantenimiento del banco de recursos

digital con actividades interdisciplinares

(de producción propia o ya editadas)

para PDI.

Registro de materiales utilizados o facili-

tados por el profesorado.

Adquirir 2 ó 3 nuevas PDI para las aulas. Libro de Gestión Económica del Centro.

Normalizar la comunicación y distribu-

ción de información interna del centro

por medios digitales.

Registro de comunicaciones internas.

Participar de forma mayoritaria en los

diferentes blogs creados o por crear. Número de entradas en el blog.

77.. PPRROOGGRRAAMMAA DDEE AACCTTIIVVIIDDAADDEESS CCOOMMPPLLEEMMEENNTTAARRIIAASS

Estas actividades siempre han sido planificadas con el objetivo de ampliar fuera del

aula los conocimientos transmitidos y adquiridos en las diferentes Áreas del curricu-

lum, o bien para complementar dichas materias curriculares con otras actividades

que implican la participación conjunta de toda la comunidad educativa.

En cuanto a su número y a su distribución, se puede afirmar que son muy similares a

las del pasado curso escolar, procurando siempre seleccionar aquéllas de carácter

gratuita o de poco coste para los alumnos.

14



Implicar más a los Coordinadores de

Ciclo en su organización y desarrollo.

Valoración de número de actividades

no gestionadas por Jefatura de Estudios

y su aprovechamiento educativo.

Seleccionar actividades de verdadero

interés pedagógico para alumnos, pro-

fesores y familias. priorizando las gratui-

tas o de menor coste.

Evaluación de las actividades comple-

mentarias programadas .

88.. SSEERRVVIICCIIOOSS CCOOMMPPLLEEMMEENNTTAARRIIOOSS

8.1. COMEDOR ESCOLAR

El servicio se ha realizado de forma satisfactoria, no limitándose los alumnos al

acto de comer sino favoreciendo el desarrollo de hábitos alimentarios saluda-

bles y favoreciendo la creación de hábitos sociales correctos.

La repercusión de la crisis económica y la reducción de ayudas económicas a

las familias se ha notado en el presente curso escolar, ya que se ha producido

una disminución en el número de comensales.

Por otro lado, el Consejo Escolar, APA Jovellanos y empresa La Madrigaleña

han realizado de manera conjunta una encuesta a las familias de los usuarios

para valorar el servicio con el fin de mejorarlo, cuyo resultado ha sido muy satis-

factorio.


Realizar campañas formativas e informa-

tivas sobre nutrición para alumnos, pa-

dres y profesores.

Evaluación del Servicio realizada por la

Comisión de Comedor del Consejo Esco-

lar.

Encuestas de satisfacción de alumnos y

padres usuarios.

Mayor colaboración de los alumnos más

mayores.

Seguimiento bimensual por la citada

Comisión.

Extender al aula los temas relativos a la

alimentación y nutrición.

Nivel de consecución de objetivos pro-

gramados.

8.2. HORARIO AMPLIADO: LOS PRIMEROS DEL COLE

Junto con el de comedor, este servicio complementario es el que goza de ma-

yor aceptación entre las familias, ya que facilita a los padres la posibilidad de

15


no alterar los horarios de trabajo manteniendo el colegio abierto desde las

07:00 horas.

Su funcionamiento y organización por parte del APA Jovellanos ha sido un año

más muy exitoso.


Dotar al servicio de nuevos materiales y

mobiliario. Hoja de inventario del Servicio

Realizar un seguimiento más exhaustivo

del servicio por parte de la Dirección del

Colegio.

Grado de satisfacción de los alumnos y

padres usuarios.

8.3. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Las ACTIVIDADES MUNICIPALES PARA LA CONCILIACIÓN DE LA VIDA FAMILIAR Y

ESCOLAR se han desarrollado con toda normalidad, planificándose actividades

gratuitas de Biblioteca y deportivas para 45 alumnos del centro. La organiza-

ción e impartición de éstas ha sido llevada a cabo por una empresa de servi-

cios educativos contratada por la Junta de Distrito de Latina y su coordinación

ha corrido a cargo de la Dirección del Colegio.

Las ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES organizadas por el APA Jovellanos han sido

variadas en cuanto a su número y participación. A mediados de curso se ha

supervisado su idóneo funcionamiento por parte de la Dirección, a requerimien-

to del Servicio de Inspección, estando totalmente normalizadas y normativiza-

das en todos sus términos.


Sistematizar la supervisión de todas las

actividades extraescolares realizadas en

el colegio.

Evaluación y seguimiento por parte del

Consejo Escolar.

Encuestas de satisfacción trimestral.

99.. PPLLAANNEESS DDEE TTRRAABBAAJJOO DDEE LLOOSS ÓÓRRGGAANNOOSS DDEE GGOOBBIIEERRNNOO

9.1. CONSEJO ESCOLAR

Se han celebrado 6 reuniones del Consejo Escolar. Los asuntos tratados han

sido de carácter ordinario en base al ámbito de sus competencias, con una

muy buena asistencia y participación de todos sus miembros, a excepción

del representante de la Administración que no ha asistido a ninguna de las

16


reuniones, por lo que se solicitó al Ayuntamiento que nombrase a otra perso-

na en su lugar, cosa que hizo a finales de marzo.

Se puede destacar el trámite del procedimiento para el cambio de la jorna-

da escolar, cuarto que se realiza desde el curso 2007/2008. La forma en la

que se realizó la propuesta y el escaso interés despertado entre la comuni-

dad educativa, no acorde con la carga de trabajo que supone todo este

trámite, originó en el seno del Consejo la reflexión sobre la conveniencia de

establecer ciertos límites en las condiciones para su admisión a trámite por

parte de este órgano de gobierno, tarea que se debatirá en el `próximo cur-

so escolar de forma prioritaria.

Por lo demás, los acuerdos adoptados y el proceso de debate y análisis de

los asuntos tratados se han llevado a cabo siempre en un clima de consenso

y de participación activa de todos sus miembros.


Insistir en que se establezcan los medios

para que los acuerdos del Consejo Esco-

lar sean difundidos entre los diferentes

sectores representados, a través de los

respectivos consejeros, principalmente

en el sector padres.

Encuestas de grado de satisfacción y de

conocimiento de acuerdos.

Potenciar el funcionamiento de las dife-

rentes comisiones.

Grado de cumplimiento de calendario y

de acuerdos adoptados

9.2. CLAUSTRO DE PROFESORES

Se han celebrado 6 sesiones, una de ellos de carácter extraordinario para la

votación del procedimiento del cambio de la jornada escolar.

Valoramos el funcionamiento de este órgano de gobierno como satisfactorio.

El interés y dedicación de los componentes del Claustro se puede comprobar

por el hecho de que prácticamente todos los acuerdos se han tomado por

unanimidad.


Creación de la Comisión de Innovación

y Participación Educativa que orientará

al Claustro hacia nuevas vías en el

campo educativo propias de una es-

cuela pública de calidad acorde con

los tiempos.

Índice de participación en Proyectos

y actividades formativas

Aumentar la participación en proyectos

y convocatorias de carácter externo.

Evaluación de actividades en Memo-

ria curso próximo.

17


9.3. EQUIPO DIRECTIVO

Valoramos como muy positivos el grado de compromiso, responsabilidad y

dedicación mostrados por el Equipo Directivo del Colegio durante este difícil

curso escolar.

Se han tomado decisiones importantes y se han ejecutado notables tareas

en las que siempre han prevalecido criterios de profesionalidad, sin que pri-

maran factores de cualquier otra índole.


Seguir impulsando y potenciando la par-

ticipación voluntaria del profesorado.

Nivel de participación

Apoyar la realización de proyectos y

programas innovadores, de investiga-

ción educativa y/o elaboración de ma-

teriales curriculares.

Número de actividades realizadas o ma-

teriales elaborados.

Impulsar la utilización de las TIC.

Evaluación práctica docente

Cuidar la imagen del Colegio como

centro público de calidad.

Encuestas trimestrales y número de ma-

triculaciones el próximo curso.

Propiciar la participación y colaboración

de las familias con el centro educativo. Grado de satisfacción de las familias

1100.. PPLLAANN DDEE TTRRAABBAAJJOO DDEE LLOOSS EEQQUUIIPPOOSS DDEE CCIICCLLOO

Se llevaron a cabo reuniones quincenales como estaba previsto, si bien durante la

semana de evaluaciones, se sustituyeron por reuniones de evaluación.

La consecución de los objetivos y contenidos programados son valorados como

satisfactorios. Sirva como ejemplo:

Elaboración de documentación para la práctica docente, así como la se-

cuenciación y temporalización de contenidos curriculares.

Guiones orientativos para los contenidos de las reuniones generales.

Selección y programación de las actividades complementarias y salidas es-

colares.

Valoración de los objetivos para la PGA y aportaciones.

Organización de actividades para las fiestas y celebraciones.

Valoración y selección de materiales para el alumnado de atención a la di-

versidad.

Elaboración de las listas de materiales del alumnado.

Valoración de las salidas y/o actividades complementarias realizadas.

18


Atención a la Diversidad.

Motivación a alumnos, profesorado, personal no docente y familias para el

cuidado, mantenimiento e implementación del huerto escolar.

En el mes de septiembre se establecieron reuniones entre ciclos contiguos con la

finalidad de intercambiar información del alumnado que cambia de ciclo y la de

fijar pautas metodológicas para abordar algunos contenidos como la lectoescritura.

Aunque la mayor parte de la carga de trabajo de los equipos docentes ha recaído

en las numerosas reuniones para la modificación y/o reelaboración del Proyecto

Educativo de Centro, sobre todo en su apartado de Concreciones Curriculares, ta-

rea fijada como prioritaria en la Programación general Anual para el presente curso

escolar por prescripción del Servicio de Inspección.


Respetar siempre las decisiones y acuer-

dos adoptados en las reuniones de Ci-

clo, siempre que éstas estén en conso-

nancia con el Proyecto Educativo y la

Programación general Anual.

Evaluación Memoria Anual curso próxi-

mo.

Planificar e informar previamente de los

asuntos a tratar en las reuniones para

rentabilizar las mismas y evitar la improvi-

sación de contenidos.

Registro Actas de reunión.

Mayor coordinación para que no se re-

pitan actividades complementarias.

Registro de Actividades Complementa-

rias en PGA.

1111.. IINNFFOORRMMAACCIIÓÓNN AA LLAASS FFAAMMIILLIIAASS:: RREEUUNNIIOONNEESS YY EENNTTRREEVVIISSTTAASS CCOONN PPAADDRREESS

Durante el presente curso escolar se han convocado y celebrado las tres reuniones

prescriptivas de carácter trimestral en cada uno de los Niveles y Etapas educativas,

así como las entrevistas individuales fijadas los lunes de 12:30 a 13:30 h. aunque ha

existido flexibilidad horaria para facilitar la conciliación de la vida familiar y escolar.

Se trataron fundamentalmente temas relacionados con los objetivos generales del

curso, horarios, reuniones generales, funcionamiento general del centro, visitas y co-

laboración de las familias, salidas escolares, valoración de la marcha del curso y de

la Programación Genera Anual, Plan de Acción Tutorial, convivencia, etc.

La asistencia de las familias es aceptable (en torno al 70 % como media), aunque

menor que en cursos anteriores, y el profesorado se muestra satisfecho del grado de

participación y la eficacia de estas reuniones.

En cuanto al nivel de implicación de las familias en las tareas educativas, el profeso-

rado del Centro lo valora de forma positiva, siendo menor la implicación de aque-

llos alumnos más conflictivos.

19


El uso de la agenda como vehículo facilitador de comunicación colegio-familia si-

gue siendo considerado como muy válido, siendo preciso reiterar su importancia a

los alumnos y familias en las reuniones generales trimestrales. No obstante, se estu-

diarán nuevos medios que nos aseguren la recepción de la diversa información que

se emite desde el Colegio a sus destinatarios.

Existe constancia de los asuntos tratados en las reuniones individuales y colectivas

en los registros y actas elaboradas por los maestros convocantes. Estos documentos

se custodian en la Jefatura de Estudios.


Insistir en la vital importancia de la impli-

cación familiar en la tarea educativa

conjunta.

Comprobación que las orientaciones

dadas se cumplen

Mantener la actualización constante de

la web del centro en lo referente a con-

vocatorias, actividades, plazos… de in-

terés para las familias.

Número de visitas a la web.

Encuesta de satisfacción anual.

Incluir los asuntos a tratar en las convo-

catoria de las reuniones generales tri-

mestrales con padres

Actas de reunión

20


12. AANNÁÁLLIISSIISS DDEE LLOOSS RREESSUULLTTAADDOOSS AACCAADDÉÉMMIICCOOSS DDEE LLOOSS AALLUUMMNNOOSS

Resultados Evaluación Final 1º Educación Primaria


100

100

100

100

88,5

86

95,5

100

100

0

0

0

0

11,5

14

4,5

0

0

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

98

98

100

98

92

84

96

100

100

2

2

0

2

8

16

4

0

0

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

21




90

87,5

100

100

92,5

90

87,5

100

100

10

12,5

0

0

7,5

10

12,5

0

0

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

100

100

100

100

97,5

76,5

81,5

100

100

0

0

0

0

2,5

23,5

8,5

0

0

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

22




86

94,5

100

100

86

83,5

83,5

100

100

14

5,5

0

0

14

16,5

16,5

0

0

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

92,5

95

100

100

97,5

87,5

82,5

100

100

7,5

5

0

0

2,5

12,5

17,5

0

0

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

23


Resultados Evaluación Final Total Educación Primaria

Total de alumnos que en las áreas han obtenido calificación:

94,5

96

100

99,5

92,5

84,5

87,5

100

100

5,5

0

0

0,5

7,5

15,5

12,5

0

0

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

78,5

8,5

6

3

4

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

24


INCIDENCIAS:

1º Primaria: Resultados satisfactorios, pero a nivel de comportamiento y acti-

tud son mejorables.

2º Primaria: Resultados satisfactorios, pero muchos niveles y estilos de aprendi-

zaje. Alumnos con conductas disruptivas han dificultado los aprendizajes.

3º Primaria: Valoración positiva. Buena predisposición del alumnado.

4º Primaria: Resultados satisfactorios, aunque bajos niveles de esfuerzo y au-

toestima.

5º Primaria: No ha habido incidencias de importancia.

6º Primaria: No ha habido incidencias de importancia.

VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS:

Nivel Nª alumnos Promocionan Promocionan con M.A. No promocionan

1º 43 39 (90 %) 4 (9 %) 4 (9 %)

2º 50 48 (96 %) 8 (16 %) 2 (4 %)

3º 40 39 (97 %) 6 (10 %) 1 (2 %)

4º 38 37 (97 %) 10 (26 %) 1 (2 %)

5º 36 35 (97 %) 7 (19 %) 1 (2 %)

6º 40 39 (97 %) 7 (17 %) 1 (2 %)

TOTAL 247 237 (95 %) 42 (17 %) 10 (4 %)

1133.. PPRRUUEEBBAA DDEE EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN FFIINNAALL DDEE 66ºº DDEE EEDDUUCCAACCIIÓÓNN PPRRIIMMAARRIIAA:: AANNÁÁLLIISSIISS

DDEE RREESSUULLTTAADDOOSS YY PPRROOPPUUEESSTTAASS DDEE MMEEJJOORRAA

ANÁLISIS DE RESULTADOS

Los resultados globales obtenidos por los alumnos de 6º de Primaria este curso esco-

lar en la Prueba de Evaluación Final se pueden catalogar de SATISFACTORIOS, ya

que la Media del Centro ha sido ligeramente superior a la Media Total de la Co-

munidad de Madrid.

La calificación de Lengua (7,25 el CEIP Jovellanos y 7,01 la Comunidad de Madrid)

es muy notable, con un número de aprobados significativos en dicha prueba (87,18

% del total de alumnos presentados)

En el ámbito de la competencia matemática, aunque ligeramente inferior a Len-

gua, los resultados son igualmente SATISFACTORIOS , siendo la nota media del Cole-

gio 6,78 y los de la Comunidad 6,43, lo que supone un 76,92 €%de aprobados.

25


Por lo que se refiere a Inglés hemos de admitir que los resultados han sido los más

mejorables, ya que se sin ser insatisfactorios (6, 21) se hallan por debajo de la nota

media del total de centros de la Comunidad de Madrid (6,96). Estos resultados no

son reales, ya que se ha contabilizado con 0 puntos en esta área a un alumno no

presentado, por lo que se realizará la oportuna reclamación ante la DAT de Madrid

Capital para la subsanación de este error, lo que mejorará sensiblemente la pun-

tuación global obtenida.

Asimismo, se puede comprobar que en la prueba de Tecnología los resultados son

los más SATISFACTORIOS (6,4 el Colegio y 6,99 la Comunidad), logrando aprobar es-

ta prueba el 92,3 1% de los alumnos presentados a la misma

GRÁFICA COMPARATIVA RESULTADOS PRUEBA CDI DE 6º DE PRIMARIA CURSO

2008/2009, 2009/2010, 2010/2011, 2011/2012, 2012/2013, 2013/2014 Y 2014/2015 Y

EVALUACIÓN FINAL 2015/2016

7,25

6,21

6,78

7,4

7,1

6,96

6,43

6,99

5,5 6 6,5 7 7,5

LENGUA

INGLÉS

MATEMÁTICAS

TECNOLOGÍA

RESULTADOS 2015/2016

COLEGIO

COMUNIDAD

3,25

8,58,13 8,11 7,94

6,567,03 7,25

4,9

7,4

5,225,68 5,82 5,69

5,24

6,78

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

26



Diseñar en la PGA del próximo curso es-

colar un Plan de Mejora realista y eficaz

para la resolución de problemas ma-

temáticos y Cálculo Mental

Resultados evaluación trimestral y final,

así como de la Prueba de Evaluación

Final

Diseñar en la PGA del próximo curso es-

colar un Plan de Mejora de la Compren-

sión Oral y Escrita .


así como de la Prueba de Evaluación

Final

1144.. PPRRUUEEBBAA DDEE EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN DDEE EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN IINNDDIIVVIIDDUUAALLIIZZAADDAA DDEE 33ºº DDEE EEDDUU--

CCAACCIIÓÓNN PPRRIIMMAARRIIAA:: AANNÁÁLLIISSIISS DDEE RREESSUULLTTAADDOOSS YY PPRROOPPUUEESSTTAASS DDEE MMEEJJOORRAA

ANÁLISIS DE RESULTADOS

Los resultados globales obtenidos por los alumnos de 3º de Primaria en la prueba se

pueden catalogar como SATISFACTORIOS, incluso en la participación ya que se han

presentado la mayoría de los alumnos, concretamente el 97,5 %.

La calificación de LENGUA es aceptable(6,22 el CEIP Jovellanos y 6,77 la Comuni-

dad de Madrid), obteniendo 32 alumnos (82,05 % de los presentados) la calificación

de APROBADOS,

En el ámbito de las MATEMÁTICAS el resultado de los alumnos del Colegio (6,81) es

muy similar al del resto de los de la Comunidad de Madrid (6,96) por lo que se es

conveniente mantener el refuerzo de la competencia matemática, sobre todo en

sus dimensiones de resolución de problemas y cálculo mental. En términos porcen-

tuales, el 79,49 % de los alumnos presentados han aprobado esta prueba.

Por lo que se refiere a INGLÉS, los resultados son menos satisfactorios, ya que la nota

media de los alumnos presentados es 5,77 frente al 6,89 de la Comunidad de Ma-

drid (73,68 % de alumnos aprobados). Estos resultados nos obligan a plantear en las

programaciones didácticas del próximo curso escolar medidas didácticas y meto-

dológicas para la mejora de estos resultados,

Otro punto a destacar es la diferencia de los resultados entre ambos grupos de

alumnos de 3º, ya que en las tres áreas de evaluación se han obtenido peores resul-

tados en el grupo B.

No obstante a lo anterior, se valoran de forma POSITIVA todos los resultados obteni-

dos por nuestros alumnos, ya que no están acostumbrados a hacer este tipo de

pruebas y la situación, en muchos casos, les desbordó.

27



Sistematizar en 1º, 2º y 3º el desarrollo

de actividades de comprensión oral

en castellano e inglés a través de

audiciones variadas.


así como de la Prueba Externa de 3º de

Primaria

6,22

5,77

6,81

6,77

6,89

6,96

0 2 4 6 8

LENGUA

INGLÉS

MATEMÁTICAS

RESULTADOS 2015/2016

COLEGIO

COMUNIDAD

28


AANNEEXXOO 11:: MMEEMMOORRIIAA 22001155// 22001166 EEOOEEPP DDEE LLAATTIINNAA

29


AANNEEXXOO 22:: RREESSUULLTTAADDOOSS PPRRUUEEBBAA DDEE EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN FFIINNAALL DDEE 66ºº DDEE EE.. PPRRIIMMAARRIIAA

30


31


32


ANEXO 3: RESULTADOS PRUEBA DE EVALUACIÓN FINAL DE 6º E. PRIMARIA

33


34


35


ANEXO 3: RESULTADOS PRUEBA DE EVALUACIÓN INDIVIDUALIZADA DE 3º E.

PRIMARIA

36


37


38


AANNEEXXOO 44:: MMEEMMOORRIIAA AATTEENNCCIIÓÓNN AA AALLUUMMNNOOSS TTEEAA RREEMMIITTIIDDAA AALL SSUUPPEE DDEE LLAA DDAATT

MMAADDRRIIDD CCAAPPIITTAALL

MEMORIA ANUAL

CURSO ESCOLAR

2015/2016

ATENCIÓN A ALUMNOS CON TRASTORNOS

DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA)

C/ Monroy, 34 B

28044 MADRID

Tel.: 91 705 50 18 / 650 377 630

Fax: 91 509 50 89

www.ceipjovellanos.es [email protected]

COLEGIO PÚBLICO DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA

JOVELLANOS

CÓDIGO CENTRO 28005684

CIF: Q7868151G

39


ÍNDICE

1. FICHAS DE LOS ALUMNOS.

2. GRADO DE DESARROLLO DEL PROGRAMA EN EL CENTRO.

Cumplimiento de Objetivos y descripción de los mismos.

Implicación del Claustro en el Proyecto.

Implicación y grado de aceptación por padres y alumnos.

Utilización del Aula de Apoyo como recurso general del Centro.

40


1. FICHA DE LOS ALUMNOS

1ª FICHA

Nombre y apellidos del alumno: Álvaro Ferreras González

Curso de referencia:

NIVEL: 4º de EP.

Nivel de competencia curricular: 1º de EP (Excepto matemáticas que sería en

algunos contenidos de 2º).

Horarios en aulas de referencia y horarios en aula de apoyo.

HORARIO Curso 2015/2016

HORAS/DÍA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

9:00 – 9:45 Aula de

apoyo

Aula de refe-

rencia con

apoyo

Aula de

apoyo

Aula de

apoyo

Aula de

apoyo

9:45 – 10:30

Aula de refe-

rencia con

apoyo

Aula de refe-

rencia con

apoyo

Aula de refe-

rencia con

apoyo

Aula de refe-

rencia con

apoyo

Aula de refe-

rencia

10:30 – 11:00 RECREO

11:00 – 11:45

Aula de refe-

rencia con

apoyo

Aula de

apoyo

Aula de

apoyo

Aula de refe-

rencia

Aula de refe-

rencia

11:45 – 12:30 Aula de refe-

rencia

Aula de

apoyo

Aula de refe-

rencia

Aula de refe-

rencia

Aula de refe-

rencia

12:30 – 14:30 COMEDOR

14:30 – 15:15 Aula de

apoyo

Aula de refe-

rencia

Aula de

apoyo

Aula de refe-

rencia

Aula de

apoyo

15:15 – 16:00 Aula de

apoyo

Aula de

apoyo

Aula de refe-

rencia

Aula de refe-

rencia

Aula de refe-

rencia

Código de comunicación de los alumnos y nivel en el que se encuentra.

Álvaro se comunica a través del lenguaje oral pero de manera inconexa, suele

hablar en tercera persona del singular y mezcla los momentos en que ocurren las

situaciones vividas a la hora de narrarlas y las personas que han estado implicadas

en ellas.

A nivel escrito, muestra muchas dificultades aunque tiene la capacidad de copiar.

Tiene dificultades en conceptos abstractos, preguntas concretas y vocabulario.

A nivel de conducta, comprende mejor las situaciones en las que se ve implicado y

las normas de manera visual, a través de fotografías, pictogramas o historias socia-

les.

41


En general, se desenvuelve con autonomía, aunque ésta depende mucho de su

estado de ánimo y conducta. Cuando está más nervioso suele tener problemas en

el control de esfínteres y le cuesta limpiarse adecuadamente.

La adquisición de conocimientos y su atención en el trabajo van muy ligados a su

estado de ánimo y su conducta. A final de curso se ha observado un retroceso en

este sentido por el empeoramiento de su conducta y su estado alterado.

Curso de inicio en el programa.

2010-2011

Fecha de baja en el programa, centro y modalidad educativa, si procede.

CEIP JOVELLANOS.

2ª FICHA

Nombre y apellidos del alumno: Rubén Díaz Redondo


NIVEL: 4º de EP.

Nivel de competencia curricular: 4º de EP.




9:00 – 9:45 Aula de refe-

rencia

Aula de refe-

rencia

Aula de refe-

rencia

Aula de refe-

rencia con

apoyo

Aula de refe-

rencia

9:45 – 10:30 Aula de refe-

rencia

Aula de re-

ferencia

Aula de refe-

rencia

Aula de

apoyo

Aula de

apoyo

10:30 – 11:00 RECREO

11:00 – 11:45 Aula de refe-

rencia

Aula de refe-

rencia con

apoyo

Aula de refe-

rencia

Aula de refe-

rencia con

apoyo

Aula de refe-

rencia

11:45 – 12:30 Aula de

apoyo

Aula de refe-

rencia

Aula de refe-

rencia

Aula de refe-

rencia con

apoyo

Aula de refe-

rencia

12:30 – 14:30 COMEDOR

14:30 – 15:15 Aula de refe-

rencia

Aula de refe-

rencia

Aula de refe-

rencia

Aula de refe-

rencia

Aula de refe-

rencia

15:15 – 16:00

Aula de refe-

rencia con

apoyo

Aula de refe-

rencia

Aula de

apoyo

Aula de

apoyo

Aula de

apoyo

42



Rubén se comunica de manera satisfactoria a través del lenguaje oral aunque su

vocabulario es muy limitado. A nivel de escritura espontánea tiene bastantes dificul-

tades y, en cuanto a la comprensión lectora, también necesita mucho refuerzo. En

la lectura en voz alta, ha mejorado en cuanto a la entonación.

Frente a su rigidez de pensamiento, ha evolucionado positivamente en cuanto a la

picardía y el uso de bromas para conseguir sus propósitos.

A partir del segundo trimestre, se le ve más cabizbajo y mantiene menos la mirada

al relacionarse con otros.

A nivel comprensivo, entiende algunas ironías pero, en ocasiones, muestra dificulta-

des para cosas más sencillas y aspectos abstractos. Se le da bien lo mecánico, pero

lo que implica un razonamiento le cuesta más.

Destacamos que ha mejorado en la comunicación con sus iguales, y que se rela-

ciona más y mejor respecto al curso pasado.

Igualmente, es importante recalcar que se desenvuelve con bastante autonomía

dentro de la dinámica escolar, aunque precisa ayuda del adulto para el trabajo.

Respecto a la conducta, presenta muchas obsesiones y baja tolerancia a la frustra-

ción que, cuando no puede controlarlas, provocan estados de crisis en los que

agrede y se autolesiona, grita, insulta, da golpes a los muebles, siendo necesario

apartarle del resto e inmovilizarle entre varias personas. En general, muestra una ac-

titud afable y acepta las indicaciones que se le dan.


Curso 2011-2012


CEIP JOVELLANOS.

43


3ª FICHA

Nombre y apellidos del alumno: Natalia Tejado Bielun.


NIVEL: 5º de EP

Nivel de competencia curricular: 3º de EP y algunos contenidos de 4º de EP

en Matemáticas.




9:00 – 9:45 Aula de

apoyo

Aula de refe-

rencia

Aula de

apoyo

Aula de refe-

rencia

Aula de

apoyo

9:45 – 10:30 Aula de refe-

rencia

Aula de refe-

rencia

Aula de refe-

rencia

Aula de

apoyo

Aula de refe-

rencia

10:30 – 11:00 RECREO

11:00 – 11:45 Aula de refe-

rencia

Aula de

apoyo

Aula de

apoyo

Aula de refe-

rencia

Aula de refe-

rencia con

apoyo

11:45 – 12:30 Aula de

apoyo

Aula de refe-

rencia

Aula de refe-

rencia

Aula de

apoyo

Aula de refe-

rencia

12:30 – 14:30 COMEDOR

14:30 – 15:15 Aula de refe-

rencia

Aula de refe-

rencia

Aula de refe-

rencia

Aula de refe-

rencia

Aula de refe-

rencia

15:15 – 16:00 Aula de refe-

rencia

Aula de refe-

rencia

Aula de refe-

rencia con

apoyo

Aula de refe-

rencia

Aula de refe-

rencia


Natalia a nivel expresivo y comprensivo se comunica bien a pesar de sus dificulta-

des articulatorias. En la escritura presenta muchas dificultades, en gran medida, de-

bido a su falta de interés.

El mayor problema que presenta es respecto a la conducta, la cual influye muy ne-

gativamente en los diferentes ámbitos. Muestra una actitud disconforme ante las

correcciones o indicaciones del adulto mediante contestaciones, insultos, gritos y

amenazas.

Tiene más capacidad intelectual de la que demuestra aunque se ve mermada por

sus conductas inadecuadas y su falta de interés.


2010-2011.

44



CEIP JOVELLANOS.

4ª FICHA

Nombre y apellidos del alumno: Adrián Rodríguez Triguero


NIVEL: 6º de EP

Nivel de competencia curricular: 6º de EP, pero en lengua y matemáticas 5º

de EP.




9:00 – 9:45 Aula de refe-

rencia

Aula de refe-

rencia

Aula de refe-

rencia

Aula de refe-

rencia

Aula de refe-

rencia

9:45 – 10:30 Aula de refe-

rencia

Aula de

apoyo

Aula de refe-

rencia

Aula de refe-

rencia

Aula de

apoyo

10:30 – 11:00 RECREO

11:00 – 11:45 Aula de

apoyo

Aula de refe-

rencia

Aula de refe-

rencia

Aula de refe-

rencia

Aula de

apoyo

11:45 – 12:30 Aula de refe-

rencia

Aula de

apoyo

Aula de

apoyo

Aula de

apoyo

Aula de refe-

rencia

12:30 – 14:30 COMEDOR

14:30 – 15:15 Aula de refe-

rencia

Aula de refe-

rencia

Aula de refe-

rencia

Aula de

apoyo

Aula de refe-

rencia

15:15 – 16:00 Aula de

apoyo

Aula de refe-

rencia

Aula de

apoyo

Aula de refe-

rencia

Aula de refe-

rencia (y en

la de apoyo

cada 15

días)


Adrián tiene un buen nivel comunicativo, con algunas particularidades como: uso

de vocabulario poco acorde a su edad (palabras propias de adultos), literalidad y

rigidez en el lenguaje, falta de comprensión de dobles sentidos, ironías, algunos

conceptos abstractos.

A nivel curricular, tiene una buena memoria y se esfuerza, lo que facilita su aprendi-

zaje. Tiene mayores dificultades en la comprensión de textos y sacar la idea princi-

pal.

A la hora de relacionarse, le cuesta iniciar conversaciones con sus iguales y tiende a

preferir estar solo. Suele interpretar de manera errónea situaciones habituales con

sus compañeros, causándole malestar y gran preocupación que le dura varios días.

45



Curso 2012-2013


CEIP JOVELLANOS

5ª FICHA

Nombre y apellidos del alumno: Miguel Ángel Granado González


NIVEL: 2º de EP

Nivel de competencia curricular: 1º de EP




9:00 – 9:45 Aula de

apoyo

Aula de

apoyo

Aula de

apoyo

Aula de

apoyo

Aula de refe-

rencia con

apoyo

9:45 – 10:30 Aula de

apoyo

Aula de refe-

rencia

Aula de

apoyo

Aula de refe-

rencia

Aula de refe-

rencia con

apoyo

10:30 – 11:00 RECREO

11:00 – 11:45 Aula de

apoyo

Aula de refe-

rencia

Aula de refe-

rencia con

apoyo

Aula de

apoyo

Aula de

apoyo

11:45 – 12:30 Aula de refe-

rencia

Aula de refe-

rencia con

apoyo

Aula de refe-

rencia

Aula de refe-

rencia

Aula de refe-

rencia con

apoyo

12:30 – 14:30 COMEDOR

14:30 – 15:15 Aula de

apoyo

Aula de

apoyo

Aula de

apoyo

Aula de

apoyo

Aula de

apoyo

15:15 – 16:00 Aula de refe-

rencia

Aula de refe-

rencia con

apoyo

Aula de refe-

rencia

Aula de refe-

rencia con

apoyo

Aula de refe-

rencia


Miguel Ángel ha mejorado mucho en su expresión tanto oral como escrita, aunque

sigue manifestando dificultades en pronunciación, articulación y tiempos verbales.

Los pictogramas los utilizamos con él únicamente para hacer la agenda de las ruti-

nas diarias para que tenga una organización del día y sepa cuándo tiene que venir

al aula de apoyo.

46


Tiene un buen nivel comprensivo y su evolución ha sido muy buena, aunque de-

manda mucha atención por parte del adulto.

A nivel de conducta, a lo largo del curso tiene temporadas buenas y temporadas

muy malas. Las buenas suelen estar relacionadas con algún interés que tiene en ese

momento, por ejemplo, las Navidades, la cercanía de su cumpleaños o del verano.


2014 – 2015


CEIP JOVELLANOS

6ª FICHA

Nombre y apellidos del alumno: Marcos González Sánchez


NIVEL: Infantil 4 años

Nivel de competencia curricular: aproximadamente 2 años




9:00 – 9:45

Aula de refe-

rencia con

apoyo

Aula de refe-

rencia

Aula de refe-

rencia con

apoyo

Aula de refe-

rencia

Aula de refe-

rencia

9:45 – 10:30 Aula de

apoyo

Aula de

apoyo

Aula de

apoyo

Aula de

apoyo

Aula de

apoyo

10:30 – 11:00 RECREO

11:00 – 11:45 Aula de

apoyo

Aula de refe-

rencia

Aula de

apoyo

Aula de

apoyo

Aula de

apoyo

11:45 – 12:30

Aula de refe-

rencia con

apoyo

Aula de

apoyo

Aula de refe-

rencia con

apoyo

Aula de

apoyo

Aula de

apoyo

12:30 – 14:30 COMEDOR

14:30 – 15:15 Aula de

apoyo

Aula de

apoyo

Aula de

apoyo

Aula de

apoyo

Aula de

apoyo

15:15 – 16:00 Aula de

apoyo

Aula de

apoyo

Aula de

apoyo

Aula de

apoyo

Aula de

apoyo


Marcos vino sin ningún tipo de comunicación y, a lo largo del curso se ha iniciado

en el uso de algunos gestos de petición como “quiero” y señalar con el dedo, pero

necesita un trabajo muy individualizado y directo para que adquiera una comuni-

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cación básica que le permita integrarse en su aula de referencia y hacerse enten-

der. No tiene lenguaje oral y no muestra interés por los pictogramas y las fotos.

Su nivel de autonomía es muy bajo, ya que no controla esfínteres y precisa ayuda

para las actividades de mesa. Cuando se le deja solo con una tarea que sabe

hacer, acaba tirando las cosas o llevándoselas a la boca.

Sus compañeros de aula le cuidan mucho, pero es muy complicado poder atender-

le en su aula de referencia si no hay un apoyo constante.

Dependiendo de su estado de ánimo y ganas, colabora o se resiste poniéndose

rígido y pegando.

Por todo esto y debido a las necesidades tan básicas que precisa, ha pasado la

mayor parte del horario escolar en el aula de apoyo (22 horas de 30) durante todo

el curso y se prevé que continúe así para el siguiente. Esto no nos parece adecua-

do, ni que tenga sentido teniendo en cuenta el fin del aula para alumnos con TEA,

ya que supera por mucho, el 50% del horario, siendo mínimas las sesiones en las que

puede realmente integrarse y realizar actividades con los demás.


2015– 2016


CEIP JOVELLANOS

2. GRADO DE DESARROLLO DEL PROGRAMA EN EL CENTRO:

Cumplimiento de objetivos y descripción de los mismos

1. Llevar a cabo las Adaptaciones Curriculares Individualizadas necesarias para

cada alumno en función de sus características en coordinación con los distintos

profesionales.

Desde el principio de curso se toman decisiones en cuanto al tipo de adapta-

ción que necesita cada alumno, valorando su caso en particular y teniendo en

cuenta los datos del curso anterior. Esto se concreta en el DIAC por asignaturas

con objetivos, contenidos y criterios de evaluación si la adaptación es significati-

va o aspectos metodológicos y de temporalización si es no significativa.

Además, en este DIAC se adjuntan los aspectos específicos de Pedagogía Te-

rapéutica a trabajar a lo largo del curso, así como el nivel y objetivos en los mo-

mentos de comedor y ocio.

Es preciso tener en cuenta que toda adaptación es revisable y dinámica, por lo

que hay que ir evaluándola de manera continua a lo largo de todo el curso, pa-

ra procurar que el proceso de enseñanza se adecue al ritmo de los alumnos.

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Para optimizar el cumplimiento de este objetivo se hace necesario que cada

curso se deje por escrito todo lo relativo a la ACI de cada alumno y propuestas

para el curso próximo.

Aquí nos hemos encontrado algunas dificultades a la hora de conseguir algunos

objetivos ya que se ha ido viendo a lo largo del curso que eran elevados en al-

gunos casos, que los que parecía que ya tenía conseguidos, volvían a olvidarlos

en algunos casos, o que, debido a los problemas de conducta, no se han podi-

do trabajar.

2. Ofrecer apoyos específicos en el aula de referencia que favorezcan el desarrollo

personal, escolar y social de los alumnos.

Con este objetivo se pretende que, poco a poco, el número de horas en el aula

de apoyo disminuyan y puedan favorecerse de lo ofrecido en su aula junto al re-

sto de compañeros.

En algunos casos, se ha conseguido que los alumnos tengan un mayor número

de sesiones en su aula de referencia, para que su inclusión en el aula sea mayor.

Sin embargo, en otros, se ha tenido que aumentar o mantener las horas de per-

manencia en el aula de apoyo. Para ello se han ido revisando los horarios a

lo largo del curso, valorando los avances, mejoras y dificultades o necesidades

de los alumnos.

Una dificultad encontrada ha sido que no siempre se ha avisado de los exáme-

nes, por lo que los apoyos no se han podido llevar a cabo siempre en estos mo-

mentos. Por eso, es importante, que, de cara al próximo curso, y siempre que sea

necesario apoyo de la TIS, se informe con antelación para poder organizar el re-

sto de apoyos. Igualmente, a pesar de haber informado de que los exámenes se

harían en su clase junto al resto de compañeros siempre que fuera posible, en

algunos casos, éstos se han llevado a la clase de apoyo para su realización o se

han prolongado demasiado durando dos o más sesiones, lo que nos parece ex-

cesivo si el examen es adaptado. Los exámenes tan largos agotan a los alumnos

y repercuten en los resultados.

Continúa siendo muy importante la transmisión de información relativa a los

alumnos y a las actividades complementarias que se realizan en su aula de refe-

rencia, entre los tutores y especialistas con el profesor del aula de apoyo. De es-

ta manera, se puede anticipar adecuadamente al alumno y se pueden organi-

zar los apoyos necesarios.

Los apoyos del TIS en el aula, deben ser considerados como un recurso más de

ayuda al alumno, pero que, en ningún caso sustituyen el trabajo, el apoyo y la

atención de su profesor de referencia en cada momento.

3. Favorecer y organizar la coordinación de los diferentes profesionales que traba-

jan con los alumnos.

Con este objetivo se pretende que todo lo referente a los alumnos del aula es-

pecífica se haga en coordinación entre PT, tutores y demás profesionales del

centro, para que su atención sea lo más globalizada y comprometida posible.

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Para ello, se establecen reuniones periódicas a lo largo de todo el curso en las

que se disponga de un espacio y tiempo adecuados para valorar horarios, ACI,

conductas en el aula, puntos de mejora, reuniones con padres, actividades co-

munes, etc.

Sería de gran ayuda para mejorar la inclusión y la participación de los niños y ni-

ñas TEA en el aula de referencia, que en las reuniones finales de evaluación se

tuviera en cuenta la opinión de la TIS; ya que es la persona que realiza diaria-

mente los apoyos en las diversas clases. No es posible mejorar los apoyos si no

hay una comunicación real y una coordinación adecuada con la persona que

trabaja la integración de estos niños y niñas en el aula de referencia.

En general se ha logrado de manera adecuada, aunque hay que tener en

cuenta que es necesario que la propia PT y la TIS del aula específica puedan

disponer de momentos de coordinación para llevar a cabo proyectos impres-

cindibles y llegar a acuerdos para optimizar el trabajo en el aula.

Una de las dificultades que hemos encontrado, es la complicación para coinci-

dir en días disponibles con todo el mundo, siendo necesario muchas veces,

aprovechar momentos de recreo o pasillos para poder hablar.

Otra propuesta de mejora es, de cara siempre a comienzos de curso, realizar jun-

to al EOEP una reunión con tutores, especialistas y profesionales del aula de

apoyo, para implicar a todos en el proceso educativo de los niños de Delfines.

Haciendo constar, que los niños que asisten al aula de apoyo, son alumnos del

centro y responsabilidad de todos.

También, es importante hacer hincapié en la relevancia de los tutores de estos

alumnos como unificadores de información de los diferentes especialistas que

trabajamos con los mismos.

4. Favorecer la implicación y la comunicación con las familias.

La implicación y la comunicación con las familias es fundamental para el trabajo

en el aula específica y su adecuación al aula de referencia. Por lo tanto, es pre-

ciso mantener reuniones periódicas con las familias en coordinación con el resto

de profesionales que trabajan con el alumno, especialmente el tutor.

Este objetivo lo hemos conseguido a través de las reuniones a lo largo del curso

con las familias. Procurando que hubiera, como mínimo, una por trimestre.

Además, algunas se han llevado a cabo en coordinación con los tutores y el

equipo de orientación. También se han utilizado agendas de comunicación con

las familias en la mayoría de los casos o se ha hablado con ellos a la entrada o la

salida del colegio.

Dificultades encontradas:

a. Algunas reuniones se han tenido que hacer en horario lectivo por dificul-

tades horarias de los padres.

b. Poca o escasa colaboración de algunas familias en el uso de la agenda

escolar y de las indicaciones que les hemos dado.

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c. A veces, las familias nos toman como referencia a las personas que traba-

jamos en el aula de apoyo para transmitirnos información que no nos co-

rresponde y que debe pasar por su tutor. Por ejemplo, asuntos relaciona-

dos con actividades complementarias que se realizan en el aula de refe-

rencia, temas de secretaría, etc.

5. Continuar con la apertura del Aula de Delfines a todo el alumnado como recurso

del centro.

Con este objetivo se pretende que el Aula específica no se vea como un aula

más dónde solo acuden aquellos niños con algún tipo de necesidad. Esta aper-

tura del aula normalizará al alumnado con TEA en el centro y servirá para que el

resto de profesionales y alumnos del mismo, puedan acudir a informarse, a hacer

uso de materiales, a conocer cómo trabajamos, etc.

Se han compartido algunos materiales del aula de apoyo con el aula de refe-

rencia, sobretodo en infantil.

El aula de Delfines, siempre ha estado abierta a cualquier consulta, duda o pro-

puesta que cualquier profesional haya tenido.

Con motivo del día de concienciación sobre el autismo, se realizó en el aula de

apoyo un taller por el que pasaron todas las aulas del centro.

El objetivo de dicha actividad era sensibilizar al centro educativo y dejar cons-

tancia de que podemos ser diferentes pero también tenemos muchos puntos en

común.

El impacto después de esta actividad ha sido positivo, ya que los niños y niñas

del centro se han mostrado más cercanos/as a la realidad de los alumnos/as

TEA.

6. Aumentar el material adaptado a las características de cada alumno

En las aulas de apoyo son imprescindibles algunos materiales para el trabajo dia-

rio, como impresora, plastificadora, una pizarra digital, material manipulable pa-

ra experimentar y ayudar en la comprensión de conceptos matemáticos, de es-

timulación, de juego, para favorecer el movimiento,…

Durante este curso se ha dotado al aula de una pizarra digital y una plastificado-

ra nueva. Esto ha sido beneficioso para el aula porque ha permitido llevar a ca-

bo el trabajo adecuadamente y de manera más motivadora por la pizarra digi-

tal.

Para el próximo curso, sería necesario hacer una renovación de materiales. En

cuanto al material deportivo, sería adecuado que se incluyese junto al pedido

de educación física, ya que los materiales son de mejor calidad y adaptados a

las necesidades que tienen nuestros alumnos.

7. Adoptar un sistema de comunicación adecuado a cada alumno que facilite la

expresión y comprensión de situaciones escolares y sociales.

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En el aula se han utilizado pictogramas, fotografías, signos/ gestos naturales, his-

torias sociales, la realización de un taller quincenal sobre habilidades sociales y

de comunicación,… Todo esto, ha ayudado a los alumnos a comprender y des-

envolverse mejor en determinadas situaciones cotidianas dentro de la dinámica

escolar.

En los diferentes espacios del colegio (el patio, el comedor, el aula de referen-

cia), se ha dado importancia a tratar con los alumnos estos aspectos, ya que

muestran bastantes dificultades al respecto.

8. Favorecer la coordinación y comunicación con otros centros de similares carac-

terísticas para ver distintos modos de hacer, metodología e intercambio de ma-

terial.

No se ha llevado a cabo dicha coordinación y comunicación con otros centros

porque no se ha facilitado un tiempo específico para ello.

Fuera de la dinámica del centro, al hablar con otros profesionales de aulas TEA,

comprobamos que no hay una línea común de organización, actuación, fun-

ciones de los implicados, …

Nos parece de vital importancia, tener la oportunidad de coordinarnos con otros

centros para enriquecer el trabajo y unificar criterios.

Implicación del claustro en el proyecto.

En líneas generales la participación del claustro de profesores y demás profesionales

del centro en el proyecto de escolarización de alumnos TEA es en algunos casos

positiva, y en otros mejorable.

Para que los alumnos y alumnas TEA se integren en su clase y sean partícipes de la

dinámica del aula de referencia, es necesario que los profesores/as les impliquen en

las diferentes actividades.

En muchos casos, se piensa que los alumnos/as TEA pertenecen al aula de apoyo,

Delfines, y en realidad para que esta inclusión sea posible y real, es necesario que

los profesores y profesoras interioricen que estos niños y niñas son sus alumnos/as

como los demás. Esto se debe tener en cuenta, no sólo en los momentos en el aula

de referencia, sino en los momentos de patio.

Se necesita mayor coordinación y comunicación por parte de los tutores/as hacia

el aula de Delfines, a la hora de saber cuando los niños tienen exámenes, excursio-

nes y otras actividades. De esta forma se pueden organizar de manera óptima los

apoyos necesarios para la adecuada participación de los niños y niñas TEA en la

dinámica escolar.

Los miembros de la comunidad educativa que han necesitado asesoramiento sobre

características del alumnado, tratamiento del mismo o metodología más adecuada

en la práctica diaria con estos alumnos, han sido asesorados por las profesionales

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del aula siempre teniendo en cuenta las características individuales de cada alum-

no/a.

Para cursos posteriores es importante que se continúe con esta coordinación y toda

la comunidad educativa se implique en las iniciativas propuestas tanto por el equi-

po directivo como por el aula específica.

Implicación y grado de aceptación por padres y alumnos.

Como decíamos anteriormente, la coordinación con las familias es fundamental,

por ello es un objetivo prioritario en todos los cursos. En este sentido, en casos con-

cretos, hemos encontrado muchas dificultades por la actitud de las familias respec-

to a la aceptación de las características de sus hijos. Se han dado orientaciones

desde el colegio por parte de las profesionales del aula, el EOEP y el Equipo especí-

fico, haciéndose caso omiso.

Asimismo se ha ofrecido orientación a las familias sobre asociaciones, grupos de

ocio, servicios externos de psicología, logopedia, etc. a las familias de los alumnos

que lo han solicitado o de los que se ha considerado necesario.

La coordinación con las familias se ha realizado de la siguiente forma:

A través de la agenda personal que tienen los alumnos, transmitiendo infor-

mación relevante. De esta forma notificamos los acontecimientos más signifi-

cativos del día en ambos contextos. Si había algo reseñable.

Reuniones periódicas de las familias de los alumnos con los distintos profesio-

nales que intervienen con sus hijos (tutores, profesor del Aula, integradora so-

cial, orientadores de EOEP, PTSC, etc...) con el fin de aunar criterios en la

educación integral del alumno.

Información trimestral sobre la evolución de sus hijos a través de los boletines

e informes de evaluación.

Coordinación con otros profesionales que intervienen con los alumnos (recur-

sos personales del Centro y recursos externos) poniendo en común y dando

coherencia a las actuaciones que se realizan en los dos ámbitos.

Utilización del aula de apoyo como recurso general del centro.

Como anteriormente hemos citado, se ha llevado a cabo un taller de sensibiliza-

ción, en el tercer trimestre, coincidiendo con el Día de Concienciación del Autismo.

Dicho taller se realizó en dos días, uno para educación infantil y el otro para prima-

ria. En ambos, se contaron cuentos que hacían referencia a la diversidad, e iban

acompañados de una actividad en la que se le hacían preguntas a los alumnos/as,

para reflexionar sobre “lo diferentes pero a la vez iguales que podemos ser”.

Al final, se les regaló un lazo azul a cada uno, y un testigo a cada clase, en señal de

la celebración del día mundial del autismo.

El aula de Delfines, siempre ha estado abierto, para que cualquier persona del cen-

tro educativo(niño o adulto) pudiera resolver dudas, aportar ideas, etc.

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COLEGIO PÚBLICO DE EDUCACIÓN INFANTIL Y … 2015... · Decoración de murales, pasillos y puertas de acceso al huerto. Participación de toda la Comunidad Educativa en la celebración