COLEGIO VALLE DEL MIRO PROGRAMACIÓN …docs.colegiovalledelmiro.es/contenidos-minimos/BACHILLERATO/2-BA... · fundamentales que definen el relieve peninsular español. Descripción

COLEGIO VALLE DEL MIRO

VALDEMORO - (Madrid)

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

CURSO: 2º DE

BACHILLERATO ASIGNATURA: GEOGRAFÍA CURSO 2016-2017

Programación didáctica/Etapa/asignatura Página 1 de 112

U.D. Nº TÍTULO Nº SESIONES

1 LA NATURALEZA Y EL MEDIO AMBIENTE EN EL

TERRITORIO ESPAÑOL. EL RELIEVE 7


TERRITORIO ESPAÑOL. EL CLIMA 7


TERRITORIO ESPAÑOL. LA HIDROGRAFÍA 7


TERRITORIO ESPAÑOL. LOS SUELOS Y LA VEGETACIÓN 7

5

LA NATURALEZA Y EL MEDIO AMBIENTE EN EL

TERRITORIO ESPAÑOL. PAISAJES NATURALES Y MEDIO

AMBIENTE

7

6 LA POBLACIÓN Y LOS SISTEMAS URBANOS EN ESPAÑA.

LA POBLACIÓN 7

7 LA POBLACIÓN Y LOS SISTEMAS URBANOS EN ESPAÑA.

LA CIUDAD Y LOS ESPACIOS URBANOS 7

8 LAS ACTIVIDADES ECONÓMICAS EN ESPAÑA. LOS

ESPACIOS RURALES Y EL SECTOR PRIMARIO 7

9 LAS ACTIVIDADES ECONÓMICAS EN ESPAÑA. EL

SECTOR SECUNDARIO 7

10 LAS ACTIVIDADES ECONÓMICAS EN ESPAÑA. EL

SECTOR TERCIARIO 7

11

LA ORGANIZACIÓN TERRITORIAL DE ESPAÑA Y SU

RELACIÓN CON EUROPA Y EL MUNDO. LA

ORGANIZACIÓN TERRITORIAL DE ESPAÑA

7

12 LA ORGANIZACIÓN TERRITORIAL DE ESPAÑA Y SU 7




CURSO: 2º DE



RELACIÓN CON EUROPA Y EL MUNDO. ESPAÑA EN

EUROPA Y EL MUNDO

1. CONTENIDOS.

UNIDAD 1. LA NATURALEZA Y EL MEDIO AMBIENTE EN EL TERRITORIO ESPAÑOL. EL RELIEVE

CONTENIDOS

CONTENIDOS CURRICULARES DE 2.º DE BACHILLERATO CONTENIDOS DE LA UNIDAD

BLOQUE 1. LA GEOGRAFÍA Y EL ESTUDIO DEL ESPACIO

GEOGRÁFICO

Concepto de geografía.

Características del espacio geográfico.

Las técnicas cartográficas: planos y mapas, sus componentes y

análisis.

La representación gráfica del espacio geográfico a distintas

escalas.

Obtención e interpretación de la información cartográfica.

España y su singularidad geográfica: unidad y diversidad.

El relieve español, su diversidad geomorfológica.

Localización de los principales accidentes geográficos.

La evolución geológica del territorio español conforma las

diferentes morfoestructuras.

La geomorfología: definición del concepto de relieve, origen y

evolución: la teoría tectónica de placas y los factores internos,

externos y litológicos del relieve. El concepto del tiempo geológico.

Descripción, observación e interpretación de estructuras falladas,

plegadas y mixtas.

Identificación y descripción de formas de modelado en fotografías

de paisajes.

El Instituto Geográfico Nacional (IGN) y el Mapa Topográfico

Nacional (MTN). Las curvas de nivel y la curva maestra.

Realización, interpretación y exposición de un perfil topográfico

empleando la hoja 80 del MTN a escala 1:50.000.

Incorporación de un mapa topográfico en Google Earth.

Adquisición y aplicación progresiva de estrategias, herramientas y

terminología específicas de la ciencia geográfica.

Uso y manejo eficaz, responsable y seguro de las nuevas




CURSO: 2º DE



Identificación de las unidades del relieve español peninsular e

insular y rasgos de cada una.

Litología peninsular e insular y formas de modelado.

Corte topográfico: realización y análisis.

tecnologías relacionadas con la ciencia geográfica.

Localización, selección, organización y exposición de información a

partir de textos, imágenes, mapas, planos y gráficos.

Elaboración de resúmenes, síntesis, mapas conceptuales y

esquemas.

Actitudes de autonomía en la planificación y ejecución de acciones

y tareas, y actitudes de cooperación, empatía y respeto en

situaciones de interacción social.

Valoración de las aportaciones del estudio geográfico al desarrollo

humano, económico, político, social, tecnológico y medioambiental.

Explicación e identificación de las características y los elementos

fundamentales que definen el relieve peninsular español.

Descripción de los rasgos del relieve peninsular, insular y litoral, y

análisis de sus unidades a partir de los perfiles topográficos.

Definición de las unidades morfoestructurales de la geografía

peninsular: zócalos, macizos antiguos, cuencas sedimentarias y

cordilleras de plegamiento.

Identificación y descripción de los dominios litológicos en España

(silíceo, calizo, arcilloso y volcánico): sus características y

modelado.

Interpretación y descripción de la historia geológica de la Península

y los archipiélagos a través de mapas que la ilustran.

Identificación, clasificación y descripción de las principales

unidades de relieve en un perfil topográfico de la península ibérica.

Elaboración de un estudio geomorfológico de las unidades de




CURSO: 2º DE



relieve de una comunidad autónoma.

UNIDAD 2. LA NATURALEZA Y EL MEDIO AMBIENTE EN EL TERRITORIO ESPAÑOL. EL CLIMA

CONTENIDOS

CONTENIDOS CURRICULARES DEL ÁREA CONTENIDOS DE LA UNIDAD

BLOQUE 1. LA GEOGRAFÍA Y EL ESTUDIO DEL

ESPACIO GEOGRÁFICO

Concepto de Geografía.


El territorio como espacio de relaciones humanas y sociales

especializadas:

El territorio centro de interacción de las sociedades: el desarrollo

sostenible.

El concepto de paisaje como resultado cultural.

Las técnicas cartográficas:

Planos y mapas, sus componentes y análisis.


escalas.


Factores geográficos y elementos del clima.

Dominios climáticos españoles: sus características y

Interpretación de mapas del tiempo, en altura y en superficie.

Comentario de un climograma o diagrama ombrotérmico.

Predicción del tiempo.

Conceptos básicos del clima: tiempo y clima; el Sol; la atmósfera; la

troposfera; fuerza de Coriolis y circulación atmosférica; áreas de

altas presiones y de bajas presiones; los vientos.

Los factores geográficos del clima: la latitud; el relieve; la influencia

del mar; la situación de España y su influencia en el clima.

Los factores termodinámicos del clima: Los centros de acción;

masas de aire; frentes; La circulación en altura: el jet stream*,

corriente en chorro o chorro polar.

Los elementos del clima: la temperatura del aire; La humedad

atmosférica; La presión atmosférica; Los vientos; la insolación; La

evapotranspiración y la aridez.

Tipos de tiempo: tipos ciclónicos y anticiclónicos; Situaciones más

representativas en nuestro país.

Interpretación de mapas del tiempo, en altura y en superficie.




CURSO: 2º DE



representación en climogramas.

Dominios climáticos españoles: su problemática.

Tipos de tiempo atmosférico en España.

El mapa del tiempo: su análisis e interpretación.

Los dominios climáticos españoles: el dominio oceánico; el dominio

mediterráneo; el clima canario; el clima de montaña; climas

locales.

UNIDAD 3. LA NATURALEZA Y EL MEDIO AMBIENTE EN EL TERRITORIO ESPAÑOL. LA

HIDROGRAFÍA

CONTENIDOS



GEOGRÁFICO

Concepto de Geografía.


El territorio como espacio de relaciones humanas y sociales

especializadas:

El territorio centro de interacción de las sociedades: el desarrollo

sostenible.

El concepto de paisaje como resultado cultural.




Interpretación de mapas hidrográficos.

La curva de coeficiente mensual de caudal de un río.

Interpretación de un hidrograma.

Las aguas del planeta.

Factores condicionantes de la red hidrográfica; el clima; el relieve,

la litología; la vegetación, la intervención humana.

El régimen fluvial: el caudal; la irregularidad y las variaciones

estacionales del caudal; las crecidas y los estiajes.

Tipos de regímenes fluviales: ríos de régimen pluvial; ríos de

régimen nival; ríos de régimen mixto.

La red fluvial española: las vertientes peninsulares atlántica,

cantábrica y mediterránea; la red fluvial insular y de Ceuta y




CURSO: 2º DE



escalas.


La diversidad hídrica de la península y las islas.

Las vertientes hidrográficas.

Regímenes fluviales predominantes.

Los humedales.

Las aguas subterráneas.

El aprovechamiento de los recursos hídricos: la incidencia de la

sequía y las lluvias torrenciales.

Melilla.

Zonas húmedas: profundas y permanentes: lagos y lagunas; de

aguas someras e intermitentes: los humedales.

Las aguas subterráneas.

Masas de agua artificiales.

La curva de coeficiente mensual de caudal de un río.

Interpretación de un hidrograma.

UNIDAD 4. LA NATURALEZA Y EL MEDIO AMBIENTE EN EL TERRITORIO ESPAÑOL. LOS SUELOS Y

LA VEGETACIÓN

CONTENIDOS



GEOGRÁFICO




escalas.


Comentario de una cliserie.

Interpretación y comentario de mapas de distribución de especies

vegetales.

Análisis del tipo de suelo y la vegetación de una zona

determinada.

El suelo: factores condicionantes en la formación del suelo; el

perfil del suelo y los distintos horizontes.




CURSO: 2º DE



BLOQUE 2. EL RELIEVE ESPAÑOL, SUDIVERSIDAD

GEOMORFOLÓGICA

Los suelos en España: variedad edáfica y sus características.

BLOQUE 3. LA DIVERSIDAD CLIMÁTICA Y LA VEGETACIÓN

Factores geográficos y características de la vegetación.

Formaciones vegetales españolas y su distribución.

Los principales tipos de suelo en España: suelos zonales,

interzonales y azonales.

La vegetación, factores condicionantes: el clima, la situación

geográfica, el relieve, los suelos, la acción antrópica.

Las formaciones vegetales de España: La vegetación de la región

eurosiberiana de clima atlántico; La vegetación de la región

mediterránea; La vegetación de la región macaronésica; La

vegetación de ribera; La vegetación de montaña.

Comentario de una cliserie.

Interpretación y comentario de mapas de distribución de especies

vegetales.

UNIDAD 5. LA NATURALEZA Y EL MEDIO AMBIENTE EN EL TERRITORIO ESPAÑOL. PAISAJES

NATURALES Y MEDIO AMBIENTE

CONTENIDOS





CURSO: 2º DE



BLOQUE 5. LOS PAISAJES NATURALES Y LAS

INTERRELACIONES NATURALEZA-SOCIEDAD

Los paisajes naturales españoles, sus variedades.

La influencia del medio en la actividad humana.

Los medios humanizados y su interacción en el espacio

geográfico. Los paisajes culturales.

Aprovechamiento sostenible del medio físico.

Políticas favorecedoras del patrimonio natural.

Los paisajes naturales españoles: el paisaje oceánico; el paisaje

mediterráneo; el paisaje canario y el paisaje de montaña.

Los recursos naturales: los recursos alimentarios; los recursos

hídricos; los recursos energéticos y minerales; Los paisajes

naturales, un recurso en sí mismos.

La interacción entre el medio ambiente y las personas: cómo

perjudica el medio natural a las personas; cómo perjudican las

personas el medio natural.

Problemas medioambientales y políticas aplicadas: deforestación y

erosión del suelo: el avance de la desertificación; contaminación

atmosférica; contaminación y sobreexplotación de las aguas;

residuos urbanos e industriales; destrucción del patrimonio natural

Análisis de un paisaje.

UNIDAD 6. LA POBLACIÓN Y LOS SISTEMAS URBANOS EN ESPAÑA. LA POBLACIÓN

CONTENIDOS


BLOQUE 6. LA POBLACIÓN ESPAÑOLA

Fuentes para el estudio de la población.

Distribución territorial de la población.

Evolución histórica.

Movimientos naturales de población.

Fuentes para el estudio demográfico: Fuentes destacadas de la

demografía histórica; fuentes demográficas modernas: el censo de

población, el padrón municipal, el Registro Civil.

El movimiento natural de la población: la natalidad, la mortalidad, la

esperanza de vida, el crecimiento natural o vegetativo.

La evolución de la población española: el régimen demográfico




CURSO: 2º DE



Las Migraciones.

Mapa de la distribución de la población española.

Mapa de densidad de la población española.

Conformación del espacio demográfico actual. Tasas

demográficas.

Diversidades regionales. Estructura, problemática actual y

posibilidades de futuro de la población española.

antiguo, la transición demográfica, el régimen demográfico

moderno.

Los movimientos espaciales de la población: las migraciones

exteriores.

Los movimientos migratorios interiores: el éxodo rural, las

migraciones interiores desde 1975 hasta la actualidad.

La estructura de la población española: composición por sexo y

edad, composición por actividad económica.

El futuro de la población: la proyección demográfica del INE, el

problema del envejecimiento y sus consecuencias, las políticas

demográficas.

La distribución de la población en el territorio

Hacer una pirámide de población.

UNIDAD 7. LA POBLACIÓN Y LOS SISTEMAS URBANOS EN ESPAÑA. LA CIUDAD Y LOS ESPACIOS

URBANOS

CONTENIDOS


BLOQUE 10. EL ESPACIO URBANO

Concepto de ciudad y su influencia en la ordenación del

territorio.

Morfología y estructura urbanas.

La ciudad y los espacios urbanos; como identificar los espacios

urbanos.

Los espacios urbanos en España.

Desarrollo y tipología de espacios urbanos: El fuerte desarrollo de




CURSO: 2º DE



Las planificaciones urbanas.

Características del proceso de urbanización. Las áreas de

influencia.

Los usos del suelo urbano.

La red urbana española. Características del proceso de

crecimiento espacial de las ciudades.

los espacios urbanos; tipología de espacios urbanos.

El proceso de urbanización español: industrialización y

urbanización; el modelo posindustrial.

Etapas del proceso de urbanización hasta los años setenta: el

centro histórico de la ciudad industrial; la aparición de las periferias.

Análisis de un plano urbano.

Los sistemas urbanos en la actualidad: los flujos entre ciudades;

sistemas urbanos monocéntricos y policéntricos; los sistemas

urbanos españoles.

La jerarquía urbana: criterios para establecer la jerarquía urbana; la

jerarquía urbana española; jerarquía urbana y políticas de

transporte.

Problemática de la vida en la ciudad: problemas medioambientales;

la congestión del tráfico; problemas sociales: el precio del suelo y

de la vivienda.

El planeamiento urbanístico.

Análisis de la evolución de una ciudad a través de su plano.

UNIDAD 8. LAS ACTIVIDADES ECONÓMICAS EN ESPAÑA. LOS ESPACIOS RURALES Y EL SECTOR

PRIMARIO

CONTENIDOS





CURSO: 2º DE



BLOQUE 7. EL ESPACIO RURAL Y LAS

ACTIVIDADES DEL SECTOR PRIMARIO

El peso de las actividades agropecuarias, forestales y

pesqueras en el PIB. La población activa.

Aspectos naturales e históricos que explican los factores

agrarios.

La estructura de la propiedad y tenencia de la tierra.

Las explotaciones agrarias, sus características.

Políticas de reforma agraria.

Tipos de agricultura: coexistencia de formas avanzadas y

tradicionales.

Las transformaciones agroindustriales.

Los paisajes agrarios de España, sus características.

La situación española del sector en el contexto de la

Unión Europea.

La actividad pesquera: localización, características y

problemas. Análisis de los aspectos físicos y humanos

que conforman el espacio pesquero.

La silvicultura: características y desarrollo en el territorio.

Los espacios rurales: Características que los definen; elementos que los

componen.

Un espacio en transformación: cambios que se están produciendo en los

espacios rurales; tipos de espacios rurales.

El sector primario en la economía española: situación actual; evolución del

sector primario; importancia de las actividades del sector primario.

El sector primario español en un mundo globalizado: España, en una

posición desfavorable en el mercado mundial; el modelo agrario español y

sus resultados.

la agricultura: la superficie agraria española; los aprovechamientos

agrícolas; la distribución de los cultivos; la importancia del regadío; el

crecimiento de la agricultura ecológica.

la ganadería en España: tipos y distribución. Las cabañas ganaderas, su

distribución territorial; los retos del sector ganadero español.

La Política Agrícola Común.

La explotación forestal: los recursos forestales; la explotación de la masa

forestal.

Los paisajes agrarios españoles.

Interpretación de mapas del CORINE Land Cover.

Las actividades agrarias y el medio ambiente: Impactos negativos de las

actividades agrarias; Políticas contra los impactos negativos de las

actividades agrarias.

La pesca y la acuicultura en España: La importancia del sector pesquero;

La flota pesquera española; Principales puertos y caladeros; La acuicultura.

Análisis de los espacios rurales.




CURSO: 2º DE



UNIDAD 9. LAS ACTIVIDADES ECONÓMICAS EN ESPAÑA. EL SECTOR SECUNDARIO

CONTENIDOS


BLOQUE 8. LAS FUENTES DE ENERGÍA Y EL ESPACIO

INDUSTRIAL

Localización de las fuentes de energía en España.

El proceso de industrialización español: características y breve

evolución histórica.

Aportación al PIB de la industria. La población activa.

Deficiencias y problemas del sector industrial español.

Regiones industriales de España: importancia de las políticas

territoriales en el sector.

Influencia de la política de la Unión Europea en la configuración

de la industria española.

La planificación industrial. Los ejes de desarrollo industrial:

perspectivas de futuro.

El sector secundario en España.

La actividad minera: La importancia de la minería en España; La

distribución de la producción.

Las fuentes de energía: clasificación; El modelo energético

español.

La actividad industrial: tipos de industrias.

Factores de localización industrial.

El proceso de industrialización en España: Los inicios: de la

segunda mitad del siglo XIX a 1959; La consolidación: el

Desarrollismo (1959-1973); La recesión económica y la

reconversión industrial (1973-1985); La integración en la CEE y sus

repercusiones.

Rasgos de la industria en la actualidad.

La especialización industrial.

La distribución de la industria en el territorio.

Las debilidades de la industria española.

La industria y el medio ambiente.




CURSO: 2º DE



Estudio de la evolución de un paisaje industrial.

El sector de la construcción.

UNIDAD 10. LAS ACTIVIDADES ECONÓMICAS EN ESPAÑA. EL SECTOR TERCIARIO

CONTENIDOS


BLOQUE 9. EL SECTOR SERVICIOS

La terciarización de la economía española: influencia en el PIB. La

población activa del sector terciario.

Análisis de los servicios y distribución en el territorio.

El impacto de las infraestructuras sobre el espacio geográfico.

El sistema de transporte como forma de articulación territorial.

El desarrollo comercial. Características y evolución.

Los espacios turísticos. Características y evolución.

Otras actividades terciarias: sanidad, educación, finanzas, los servicios

públicos.

Sector terciario o de servicios: clasificación de los servicios.

La terciarización de la economía, causas del proceso.

El comercio exterior, España en el mercado mundial, Nuestros

principales socios comerciales; La balanza de pagos española; La

composición de las exportaciones y las importaciones.

El comercio interior en España: tipos; Cambios en la oferta y la

demanda; Nuevas formas comerciales; el comercio electrónico.

Los servicios de transporte; modalidades y elementos; Los transportes

en la ordenación territorial.

El transporte por carretera.

El transporte por ferrocarril.

Los problemas del transporte terrestre.

El transporte marítimo.




CURSO: 2º DE



El transporte aéreo.

Los servicios de comunicación; Los servicios postales; Los servicios de

telecomunicaciones.

El turismo en España.

Otras actividades terciarias: Los servicios financieros; Los servicios a

empresas; los servicios personales.

UNIDAD 11. LA ORGANIZACIÓN TERRITORIAL DE ESPAÑA Y SU RELACIÓN CON EUROPA Y EL MUNDO. LA

ORGANIZACIÓN TERRITORIAL DE ESPAÑA

CONTENIDOS


BLOQUE 11. FORMAS DE ORGANIZACIÓN TERRITORIAL

La organización territorial de España. Influencia de la Historia y la

Constitución de 1978.

Los desequilibrios y contrastes territoriales.

Las Comunidades Autónomas: políticas regionales y de cohesión

territorial.

La ordenación del territorio: procesos históricos; La

organización político-administrativa actual.

Contrastes y desequilibrios territoriales: contrastes espaciales;

desequilibrios demográficos y económicos.

Las políticas regionales y de cohesión: Los Fondos

Estructurales y de Inversión Europeos; El Fondo de

Compensación Interterritorial (FCI); Las ayudas estatales de

finalidad regional.

Las Comunidades y Ciudades Autónomas.

El corema.




CURSO: 2º DE



UNIDAD 12. LA ORGANIZACIÓN TERRITORIAL DE ESPAÑA Y SU RELACIÓN CON EUROPA Y EL

MUNDO. ESPAÑA EN EUROPA Y EL MUNDO

CONTENIDOS


BLOQUE 12. ESPAÑA EN EUROPA Y EN EL MUNDO

España: situación geográfica; posición y localización de los

territorios que conforman la unidad y diversidad política.

España en Europa. Estructura territorial. Contrastes físicos y

socioeconómicos de Europa.

La posición de España en la Unión Europea. Políticas regionales

y de cohesión territorial.

España en el mundo. Globalización y diversidad en el mundo:

procesos de mundialización y desigualdades territoriales.

Grandes ejes mundiales.

Posición de España en las áreas socioeconómicas y geopolíticas

mundiales.

El medio físico de Europa: Las grandes unidades del relieve

europeo; Los dominios bioclimáticos europeos; La hidrografía.

La Unión Europea: Los orígenes de la Unión Europea; Las

instituciones de la Unión Europea.

La población de la UE: Contrastes demográficos; Inmigración y

asilo.

La población urbana y las ciudades.

Los sectores económicos en la UE: El sector primario; Una

potencia industrial; El predominio del sector servicios.

La estructura territorial y la política regional europea: Clasificación

de las regiones: la NUTS; La política regional y los Fondos

Estructurales; Estrategia Europa 2020; Balance económico

España-Unión Europea.

España en un mundo globalizado: La globalización y sus efectos;

La posición de España en las áreas socioeconómicas y

geopolíticas mundiales.

Análisis y comentario de un texto: la Declaración Schumann.

Análisis de la competitividad de la economía española en la UE y




CURSO: 2º DE



en el mundo.

Elaboración de un informe: «Financiación europea para España».

2. TEMPORALIZACIÓN.

PRIMERA EVALUACIÓN TEMAS 1-5, 40 sesiones

SEGUNDA EVALUACIÓN TEMAS 6- 12, 52 sesiones

3. METODOLOGÍA DIDÁCTICA.

Principios y estrategias metodológicas:

Uno de los objetivos clave en la materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia es que los alumnos comprendan

cómo es el mundo en que vivimos, las causas que han provocado dichas características y las consecuencias que estos

hechos pueden provocar. También se intenta favorecer la empatía del alumno con culturas y mentalidades distintas de

la propia y su implicación personal en los problemas del mundo actual.

Estudiar Ciencias Sociales no es memorizar, no es empeñarse en recordar una serie de nombres y fechas; eso lo

encontramos en cualquier texto. La Historia es un recuento de lo que seres iguales a nosotros hicieron en su época. Lo

importante dentro de esta gran base de datos son los procesos. Es decir, hay que comprender cómo y por qué se han

desarrollado los acontecimientos, para conocer mejor y comprender la Historia.




CURSO: 2º DE



Por lo tanto, como estrategia apuesto por una metodología activa y participativa. Es aquella metodología basada en

un enfoque globalizador centrado en el desarrollo de capacidades, a través de procedimientos y actitudes científicas.

Como profesor coordino la clase y el alumno es el que ocupa el papel central, al estar en contacto directo con el medio

su aprendizaje es más autónomo basado en el descubrimiento siendo esto consecuencia de los numerosos recursos

disponibles.

A continuación muestro con detalle los pasos a seguir para trabajar con este tipo de metodología:

Los contenidos se van adaptar a las necesidades del alumno.

El libro de texto está subordinado a la experiencia: hay que “aprender haciendo”.

Evaluación dirigida al proceso de aprendizaje.

La metodología debe tener un carácter flexible y dinámico.

Métodos basados en la investigación y construcción del conocimiento del propio alumno.

El alumno hay que motivarle para que una actitud activa y participativa, en lugar ser una figura pasiva y

receptora.

Para que este tipo de metodología sea eficaz, hay que trabajar en una serie de aspectos:

Atención: Cada profesor tiene unos niveles de audiencia en sus clases. Para que este número sea alto, hay que dar una

clase variada, es decir, con múltiples actividades. Explicación del profesor, visionado de un pequeño documental,

realización de actividades en grupo, pequeños debates, etc; en lugar de la tradicional clase magistral o método

expositivo.

Empatía: Como la capacidad de conectar con los alumnos, a través de la cercanía, disponibilidad y conexión afectiva.

Con cada actuación, de esta manera en el aula, el profesor se convierte en una figura muy influyente.




CURSO: 2º DE



Interés: Se debe ofrecer una clase interesante a los alumnos, y hay que realizar la siguiente pregunta: ¿qué clase les

puedo ofrecer para que sea interesante a todos? Hay que averiguar, gustos, intereses, motivaciones que tienen los

alumnos.

Utilidad: Cuando no hay utilidad el trabajo es forzado. Los alumnos tienen que ver la utilidad de lo que hacen. Lo

tienen que vivir mediante hechos y emociones. Los alumnos tienen que tener la sensación de que lo que hacen les tiene

que servir.

Incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación:

Los alumnos tienen que trabajar con una gran diversidad de fuentes para la construcción de los conocimientos.

Al comienzo de las unidades o durante su desarrollo, se muestran a los alumnos distintas fuentes, a través de las cuales

descubren el contenido concreto sobre el que versa el tema:

Noticias de actualidad

Fuentes específicas y trabajos especializados.

Cine.

Libros.

Enlaces de Internet

Toda la documentación adicional será colgada en la Plataforma Edmodo.

Actividades previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura.

Se les recomendara a los alumnos/as diversos artículos periodísticos sobre contenidos de la asignatura. Se les

recomendarán libros que traten sobre los contenidos de la asignatura.

Actividades previstas para la correcta expresión oral en público.




CURSO: 2º DE



- La lectura en alto de textos.

- Evaluación oral de los contenidos.

4. MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

Manual del alumno. Geografía 2º Bachillerato. Editorial Vicens Vives.

La explicación de los contenidos, será apoyada por apuntes y por presentaciones en PowerPoint que elaboras por el

profesor.

También se trabajará con otros textos que facilite el profesor, y las clases serán apoyadas por videos o fragmentos de

documentales.

Todo el material estará disponible para los alumnos en la plataforma Edmodo.

5. COMPETENCIAS CLAVE.

Las competencias clave del currículo son las siguientes:

Comunicación lingüística (CL).

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).

Competencia digital (CD).




CURSO: 2º DE



Aprender a aprender (AA).

Competencias sociales y cívicas (CSC).

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IE).

Conciencia y expresiones culturales (CEC).

1. Comunicación lingüística

La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales

determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades,

formatos y soportes. Estas situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos ámbitos y

de manera individual o colectiva. Para ello el individuo dispone de su repertorio plurilingüe, parcial, pero ajustado a las

experiencias comunicativas que experimenta a lo largo de la vida. Las lenguas que utiliza pueden haber tenido vías y

tiempos distintos de adquisición y constituir, por tanto, experiencias de aprendizaje de lengua materna o de lenguas

extranjeras o adicionales.

Esta visión de la competencia en comunicación lingüística vinculada con prácticas sociales determinadas ofrece una

imagen del individuo como agente comunicativo que produce, y no sólo recibe, mensajes a través de las lenguas con

distintas finalidades. Valorar la relevancia de esta afirmación en la toma de decisiones educativas supone optar por

metodologías activas de aprendizaje (aprendizaje basado en tareas y proyectos, en problemas, en retos, etcétera), ya




CURSO: 2º DE



sean estas en la lengua materna de los estudiantes, en una lengua adicional o en una lengua extranjera, frente a opciones

metodológicas más tradicionales.

Además, la competencia en comunicación lingüística representa una vía de conocimiento y contacto con la diversidad

cultural que implica un factor de enriquecimiento para la propia competencia y que adquiere una particular relevancia

en el caso de las lenguas extranjeras. Por tanto, un enfoque intercultural en la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas

implica una importante contribución al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística del alumnado.

Esta competencia es, por definición, siempre parcial y constituye un objetivo de aprendizaje permanente a lo largo de

toda la vida. Por ello, para que se produzca un aprendizaje satisfactorio de las lenguas, es determinante que se

promuevan unos contextos de uso de lenguas ricos y variados, en relación con las tareas que se han de realizar y sus

posibles interlocutores, textos e intercambios comunicativos.

La competencia en comunicación lingüística es extremadamente compleja. Se basa, en primer lugar, en el conocimiento

del componente lingüístico. Pero además, como se produce y desarrolla en situaciones comunicativas concretas y

contextualizadas, el individuo necesita activar su conocimiento del componente pragmático-discursivo y socio-cultural.

Esta competencia precisa de la interacción de distintas destrezas, ya que se produce en múltiples modalidades de

comunicación y en diferentes soportes. Desde la oralidad y la escritura hasta las formas más sofisticadas de

comunicación audiovisual o mediada por la tecnología, el individuo participa de un complejo entramado de

posibilidades comunicativas gracias a las cuales expande su competencia y su capacidad de interacción con otros

individuos. Por ello, esta diversidad de modalidades y soportes requiere de una alfabetización más compleja, recogida

en el concepto de alfabetizaciones múltiples, que permita al individuo su participación como ciudadano activo.




CURSO: 2º DE



La competencia en comunicación lingüística es también un instrumento fundamental para la socialización y el

aprovechamiento de la experiencia educativa, por ser una vía privilegiada de acceso al conocimiento dentro y fuera de

la escuela. De su desarrollo depende, en buena medida, que se produzcan distintos tipos de aprendizaje en distintos

contextos, formales, informales y no formales. En este sentido, es especialmente relevante en el contexto escolar la

consideración de la lectura como destreza básica para la ampliación de la competencia en comunicación lingüística y el

aprendizaje. Así, la lectura es la principal vía de acceso a todas las áreas, por lo que el contacto con una diversidad de

textos resulta fundamental para acceder a las fuentes originales del saber. Por ello, donde manifiesta su importancia de

forma más patente es en el desarrollo de las destrezas que conducen al conocimiento de los textos literarios, no solo en

su consideración como canon artístico o en su valoración como parte del patrimonio cultural, sino sobre todo, y

principalmente, como fuente de disfrute y aprendizaje a lo largo de la vida.

Desde esta perspectiva, es recomendable que el centro educativo sea la unidad de acción para el desarrollo de la

competencia en comunicación lingüística. En este sentido, actuaciones como el diseño de un Proyecto Lingüístico de

Centro que forme parte del propio Proyecto Educativo de Centro, un Plan Lector o unas estrategias para el uso de la

Biblioteca Escolar como espacio de aprendizaje y disfrute permiten un tratamiento más global y eficaz de la

competencia en comunicación lingüística en los términos aquí expresados.

La competencia en comunicación lingüística se inscribe en un marco de actitudes y valores que el individuo pone en

funcionamiento: el respeto a las normas de convivencia; el ejercicio activo de la ciudadanía; el desarrollo de un espíritu

crítico; el respeto a los derechos humanos y el pluralismo; la concepción del diálogo como herramienta primordial para

la convivencia, la resolución de conflictos y el desarrollo de las capacidades afectivas en todos los ámbitos; una actitud




CURSO: 2º DE



de curiosidad, interés y creatividad hacia el aprendizaje y el reconocimiento de las destrezas inherentes a esta

competencia (lectura, conversación, escritura, etcétera) como fuentes de placer relacionada con el disfrute personal y

cuya promoción y práctica son tareas esenciales en el refuerzo de la motivación hacia el aprendizaje.

En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el análisis y la consideración de

los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco

componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan:

– El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la

ortográfica y la ortoépica, entendida esta como la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de

la lengua.

– El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada con la adecuada

producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones

comunicativas y los esquemas de interacción); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones

relacionadas con los géneros discursivos).

– El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión

intercultural.

– El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto

comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la

conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de

textos electrónicos en diferentes formatos; asimismo, también forman parte de este componente las estrategias generales




CURSO: 2º DE



de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos

fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.– Por último, la competencia en comunicación lingüística

incluye un componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la

motivación y los rasgos de personalidad.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

La competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología inducen y fortalecen algunos aspectos

esenciales de la formación de las personas que resultan fundamentales para la vida.

En una sociedad donde el impacto de las matemáticas, las ciencias y las tecnologías es determinante, la consecución y

sostenibilidad del bienestar social exige conductas y toma de decisiones personales estrechamente vinculadas a la

capacidad crítica y visión razonada y razonable de las personas. A ello contribuyen la competencia matemática y

competencias básicas en ciencia y tecnología:

a) La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para

describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.

La competencia matemática requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, así como de las

operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos.

El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicación de los principios y

procesos matemáticos en distintos contextos, ya sean personales, sociales, profesionales o científicos, así como para

emitir juicios fundados y seguir cadenas argumentales en la realización de cálculos, el análisis de gráficos y

representaciones matemáticas y la manipulación de expresiones algebraicas, incorporando los medios digitales cuando




CURSO: 2º DE



sea oportuno. Forma parte de esta destreza la creación de descripciones y explicaciones matemáticas que llevan

implícitas la interpretación de resultados matemáticos y la reflexión sobre su adecuación al contexto, al igual que la

determinación de si las soluciones son adecuadas y tienen sentido en la situación en que se presentan.

Se trata, por tanto, de reconocer el papel que desempeñan las matemáticas en el mundo y utilizar los conceptos,

procedimientos y herramientas para aplicarlos en la resolución de los problemas que puedan surgir en una situación

determinada a lo largo de la vida. La activación de la competencia matemática supone que el aprendiz es capaz de

establecer una relación profunda entre el conocimiento conceptual y el conocimiento procedimental, implicados en la

resolución de una tarea matemática determinada.

La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la

veracidad.

Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia matemática resulta necesario abordar cuatro áreas relativas a

los números, el álgebra, la geometría y la estadística, interrelacionadas de formas diversas:

– La cantidad: esta noción incorpora la cuantificación de los atributos de los objetos, las relaciones, las situaciones y las

entidades del mundo, interpretando distintas representaciones de todas ellas y juzgando interpretaciones y argumentos.

Participar en la cuantificación del mundo supone comprender las mediciones, los cálculos, las magnitudes, las unidades,

los indicadores, el tamaño relativo y las tendencias y patrones numéricos.

– El espacio y la forma: incluyen una amplia gama de fenómenos que se encuentran en nuestro mundo visual y físico:

patrones, propiedades de los objetos, posiciones, direcciones y representaciones de ellos; descodificación y codificación

de información visual, así como navegación e interacción dinámica con formas reales, o con representaciones. La




CURSO: 2º DE



competencia matemática en este sentido incluye una serie de actividades como la comprensión de la perspectiva, la

elaboración y lectura de mapas, la transformación de las formas con y sin tecnología, la interpretación de vistas de

escenas tridimensionales desde distintas perspectivas y la construcción de representaciones de formas. – El cambio y las

relaciones: el mundo despliega multitud de relaciones temporales y permanentes entre los objetos y las circunstancias,

donde los cambios se producen dentro de sistemas de objetos interrelacionados. Tener más conocimientos sobre el

cambio y las relaciones supone comprender los tipos fundamentales de cambio y cuándo tienen lugar, con el fin de

utilizar modelos matemáticos adecuados para describirlo y predecirlo.

– La incertidumbre y los datos: son un fenómeno central del análisis matemático presente en distintos momentos del

proceso de resolución de problemas en el que resulta clave la presentación e interpretación de datos. Esta categoría

incluye el reconocimiento del lugar de la variación en los procesos, la posesión de un sentido de cuantificación de esa

variación, la admisión de incertidumbre y error en las mediciones y los conocimientos sobre el azar. Asimismo,

comprende la elaboración, interpretación y valoración de las conclusiones extraídas en situaciones donde la

incertidumbre y los datos son fundamentales.

b) Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a

la interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservación y

mejora del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los

pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los

métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas, que conducen a la adquisición de

conocimientos, la contrastación de ideas y la aplicación de los descubrimientos al bienestar social.




CURSO: 2º DE



Las competencias en ciencia y tecnología capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios

críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas

competencias han de capacitar, básicamente, para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana –

personal y social– análogamente a como se actúa frente a los retos y problemas propios de la actividades científicas y

tecnológicas.

Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resulta necesario abordar los saberes o

conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología, los

cuales se derivan de conceptos, procesos y situaciones interconectadas.

Se requiere igualmente el fomento de destrezas que permitan utilizar y manipular herramientas y máquinas

tecnológicas, así como utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo; es decir, identificar preguntas,

resolver problemas, llegar a una conclusión o tomar decisiones basadas en pruebas y argumentos.

Asimismo, estas competencias incluyen actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a

la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica y la valoración del

conocimiento científico; así como el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos

naturales y a las cuestiones medioambientales y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y

mental saludable en un entorno natural y social.

Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y tecnología son:

– Sistemas físicos: asociados al comportamiento de las sustancias en el ámbito fisicoquímico. Sistemas regidos por

leyes naturales descubiertas a partir de la experimentación científica orientada al conocimiento de la estructura última




CURSO: 2º DE



de la materia, que repercute en los sucesos observados y descritos desde ámbitos específicos y complementarios:

mecánicos, eléctricos, magnéticos, luminosos, acústicos, caloríficos, reactivos, atómicos y nucleares. Todos ellos

considerados en sí mismos y en relación con sus efectos en la vida cotidiana, en sus aplicaciones a la mejora de

instrumentos y herramientas, en la conservación de la naturaleza y en la facilitación del progreso personal y social.

– Sistemas biológicos: propios de los seres vivos dotados de una complejidad orgánica que es preciso conocer para

preservarlos y evitar su deterioro. Forma parte esencial de esta dimensión competencial el conocimiento de cuanto

afecta a la alimentación, higiene y salud individual y colectiva, así como la habituación a conductas y adquisición de

valores responsables para el bien común inmediato y del planeta en su globalidad.

– Sistemas de la Tierra y del Espacio: desde la perspectiva geológica y cosmogónica. El conocimiento de la historia de

la Tierra y de los procesos que han desembocado en su configuración actual, son necesarios para identificarnos con

nuestra propia realidad: qué somos, de dónde venimos y hacia dónde podemos y debemos ir. Los saberes geológicos,

unidos a los conocimientos sobre la producción agrícola, ganadera, marítima, minera e industrial, proporcionan, además

de formación científica y social, valoraciones sobre las riquezas de nuestro planeta que deben defenderse y acrecentarse.

Asimismo, el conocimiento del espacio exterior, del Universo del que formamos parte, estimula uno de los

componentes esenciales de la actividad científica: la capacidad de asombro y la admiración ante los hechos naturales.

– Sistemas tecnológicos: derivados, básicamente, de la aplicación de los saberes científicos a los usos cotidianos de

instrumentos, máquinas y herramientas y al desarrollo de nuevas tecnologías asociadas a las revoluciones industriales,

que han ido mejorando el desarrollo de los pueblos. Son componentes básicos de esta competencia: conocer la




CURSO: 2º DE



producción de nuevos materiales, el diseño de aparatos industriales, domésticos e informáticos, así como su influencia

en la vida familiar y laboral.

Complementado los sistemas de referencia enumerados y promoviendo acciones transversales a todos ellos, la

adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere, de manera esencial, la formación y práctica en los

siguientes dominios:

– Investigación científica: como recurso y procedimiento para conseguir los conocimientos científicos y tecnológicos

logrados a lo largo de la historia. El acercamiento a los métodos propios de la actividad científica –propuesta de

preguntas, búsqueda de soluciones, indagación de caminos posibles para la resolución de problemas, contrastación de

pareceres, diseño de pruebas y experimentos, aprovechamiento de recursos inmediatos para la elaboración de material

con fines experimentales y su adecuada utilización– no solo permite el aprendizaje de destrezas en ciencias y

tecnologías, sino que también contribuye a la adquisición de actitudes y valores para la formación personal: atención,

disciplina, rigor, paciencia, limpieza, serenidad, atrevimiento, riesgo y responsabilidad, etcétera.

– Comunicación de la ciencia: para transmitir adecuadamente los conocimientos, hallazgos y procesos. El uso correcto

del lenguaje científico es una exigencia crucial de esta competencia: expresión numérica, manejo de unidades,

indicación de operaciones, toma de datos, elaboración de tablas y gráficos, interpretación de los mismos, secuenciación

de la información, deducción de leyes y su formalización matemática. También es esencial en esta dimensión

competencial la unificación del lenguaje científico como medio para procurar el entendimiento, así como el

compromiso de aplicarlo y respetarlo en las comunicaciones científicas.

3. Competencia digital




CURSO: 2º DE



La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la

comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo

libre, la inclusión y participación en la sociedad.

Esta competencia supone, además de la adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías en la

alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en

día para ser competente en un entorno digital.

Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje específico básico: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y

sonoro, así como sus pautas de decodificación y transferencia. Esto conlleva el conocimiento de las principales

aplicaciones informáticas. Supone también el acceso a las fuentes y el procesamiento de la información; y el

conocimiento de los derechos y las libertades que asisten a las personas en el mundo digital. Igualmente precisa del

desarrollo de diversas destrezas relacionadas con el acceso a la información, el procesamiento y uso para la

comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas, tanto en contextos formales como

no formales e informales. La persona ha de ser capaz de hacer un uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles

con el fin de resolver los problemas reales de un modo eficiente, así como evaluar y seleccionar nuevas fuentes de

información e innovaciones tecnológicas, a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas

u objetivos específicos.

La adquisición de esta competencia requiere además actitudes y valores que permitan al usuario adaptarse a las nuevas

necesidades establecidas por las tecnologías, su apropiación y adaptación a los propios fines y la capacidad de

interaccionar socialmente en torno a ellas. Se trata de desarrollar una actitud activa, crítica y realista hacia las




CURSO: 2º DE



tecnologías y los medios tecnológicos, valorando sus fortalezas y debilidades y respetando principios éticos en su uso.

Por otra parte, la competencia digital implica la participación y el trabajo colaborativo, así como la motivación y la

curiosidad por el aprendizaje y la mejora en el uso de las tecnologías.

Por tanto, para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar:

– La información: esto conlleva la comprensión de cómo se gestiona la información y de cómo se pone a disposición de

los usuarios, así como el conocimiento y manejo de diferentes motores de búsqueda y bases de datos, sabiendo elegir

aquellos que responden mejor a las propias necesidades de información.

– Igualmente, supone saber analizar e interpretar la información que se obtiene, cotejar y evaluar el contenido de los

medios de comunicación en función de su validez, fiabilidad y adecuación entre las fuentes, tanto online como offline.

Y por último, la competencia digital supone saber transformar la información en conocimiento a través de la selección

apropiada de diferentes opciones de almacenamiento.

– La comunicación: supone tomar conciencia de los diferentes medios de comunicación digital y de varios paquetes de

software de comunicación y de su funcionamiento así como sus beneficios y carencias en función del contexto y de los

destinatarios. Al mismo tiempo, implica saber qué recursos pueden compartirse públicamente y el valor que tienen, es

decir, conocer de qué manera las tecnologías y los medios de comunicación pueden permitir diferentes formas de

participación y colaboración para la creación de contenidos que produzcan un beneficio común. Ello supone el

conocimiento de cuestiones éticas como la identidad digital y las normas de interacción digital.

– La creación de contenidos: implica saber cómo los contenidos digitales pueden realizarse en diversos formatos (texto,

audio, vídeo, imágenes) así como identificar los programas/aplicaciones que mejor se adaptan al tipo de contenido que




CURSO: 2º DE



se quiere crear. Supone también la contribución al conocimiento de dominio público (wikis, foros públicos, revistas),

teniendo en cuenta las normativas sobre los derechos de autor y las licencias de uso y publicación de la información.

– La seguridad: implica conocer los distintos riesgos asociados al uso de las tecnologías y de recursos online y las

estrategias actuales para evitarlos, lo que supone identificar los comportamientos adecuados en el ámbito digital para

proteger la información, propia y de otras personas, así como conocer los aspectos adictivos de las tecnologías.

– La resolución de problemas: esta dimensión supone conocer la composición de los dispositivos digitales, sus

potenciales y limitaciones en relación a la consecución de metas personales, así como saber dónde buscar ayuda para la

resolución de problemas teóricos y técnicos, lo que implica una combinación heterogénea y bien equilibrada de las

tecnologías digitales y no digitales más importantes en esta área de conocimiento.




CURSO: 2º DE



4. Aprender a aprender

La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que se produce a lo largo de la

vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales.

Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. Esto exige, en

primer lugar, la capacidad para motivarse por aprender. Esta motivación depende de que se genere la curiosidad y la

necesidad de aprender, de que el estudiante se sienta protagonista del proceso y del resultado de su aprendizaje y,

finalmente, de que llegue a alcanzar las metas de aprendizaje propuestas y, con ello, que se produzca en él una

percepción de auto-eficacia. Todo lo anterior contribuye a motivarle para abordar futuras tareas de aprendizaje.

En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la competencia de aprender a aprender requiere

conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas y

actividades que conducen al aprendizaje. La competencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez

más eficaz y autónomo.

Esta competencia incluye una serie de conocimientos y destrezas que requieren la reflexión y la toma de conciencia de

los propios procesos de aprendizaje. Así, los procesos de conocimiento se convierten en objeto del conocimiento y,

además, hay que aprender a ejecutarlos adecuadamente.

Aprender a aprender incluye conocimientos sobre los procesos mentales implicados en el aprendizaje (cómo se

aprende). Además, esta competencia incorpora el conocimiento que posee el estudiante sobre su propio proceso de

aprendizaje que se desarrolla en tres dimensiones: a) el conocimiento que tiene acerca de lo que sabe y desconoce, de lo

que es capaz de aprender, de lo que le interesa, etcétera; b) el conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea




CURSO: 2º DE



de aprendizaje y el conocimiento del contenido concreto y de las demandas de la tarea misma; y c) el conocimiento

sobre las distintas estrategias posibles para afrontar la tarea.

Todo este conocimiento se vuelca en destrezas de autorregulación y control inherentes a la competencia de aprender a

aprender, que se concretan en estrategias de planificación en las que se refleja la meta de aprendizaje que se persigue,

así como el plan de acción que se tiene previsto aplicar para alcanzarla; estrategias de supervisión desde las que el

estudiante va examinando la adecuación de las acciones que está desarrollando y la aproximación a la meta; y

estrategias de evaluación desde las que se analiza tanto el resultado como del proceso que se ha llevado a cabo. La

planificación, supervisión y evaluación son esenciales para desarrollar aprendizajes cada vez más eficaces. Todas ellas

incluyen un proceso reflexivo que permite pensar antes de actuar (planificación), analizar el curso y el ajuste del

proceso (supervisión) y consolidar la aplicación de buenos planes o modificar los que resultan incorrectos (evaluación

del resultado y del proceso). Estas tres estrategias deberían potenciarse en los procesos de aprendizaje y de resolución

de problemas en los que participan los estudiantes.

Aprender a aprender se manifiesta tanto individualmente como en grupo. En ambos casos el dominio de esta

competencia se inicia con una reflexión consciente acerca de los procesos de aprendizaje a los que se entrega uno

mismo o el grupo. No solo son los propios procesos de conocimiento, sino que, también, el modo en que los demás

aprenden se convierte en objeto de escrutinio. De ahí que la competencia de aprender a aprender se adquiera también en

el contexto del trabajo en equipo. Los profesores han de procurar que los estudiantes sean conscientes de lo que hacen

para aprender y busquen alternativas. Muchas veces estas alternativas se ponen de manifiesto cuando se trata de

averiguar qué es lo que hacen los demás en situaciones de trabajo cooperativo.




CURSO: 2º DE



Respecto a las actitudes y valores, la motivación y la confianza son cruciales para la adquisición de esta competencia.

Ambas se potencian desde el planteamiento de metas realistas a corto, medio y largo plazo. Al alcanzarse las metas

aumenta la percepción de auto-eficacia y la confianza, y con ello se elevan los objetivos de aprendizaje de forma

progresiva. Las personas deben ser capaces de apoyarse en experiencias vitales y de aprendizaje previas con el fin de

utilizar y aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en otros contextos, como los de la vida privada y profesional,

la educación y la formación.

Saber aprender en un determinado ámbito implica ser capaz de adquirir y asimilar nuevos conocimientos y llegar a

dominar capacidades y destrezas propias de dicho ámbito. En la competencia de aprender a aprender puede haber una

cierta trasferencia de conocimiento de un campo a otro, aunque saber aprender en un ámbito no significa

necesariamente que se sepa aprender en otro. Por ello, su adquisición debe llevarse a cabo en el marco de la enseñanza

de las distintas áreas y materias del ámbito formal, y también de los ámbitos no formal e informal.

Podría concluirse que para el adecuado desarrollo de la competencia de aprender a aprender se requiere de una reflexión

que favorezca un conocimiento de los procesos mentales a los que se entregan las personas cuando aprenden, un

conocimiento sobre los propios procesos de aprendizaje, así como el desarrollo de la destreza de regular y controlar el

propio aprendizaje que se lleva a cabo.

5. Competencias sociales y cívicas

Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre

la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja, para

interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar




CURSO: 2º DE



decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el

respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además de incluir acciones a un nivel más cercano y mediato al

individuo como parte de una implicación cívica y social.

Se trata, por lo tanto, de aunar el interés por profundizar y garantizar la participación en el funcionamiento democrático

de la sociedad, tanto en el ámbito público como privado, y preparar a las personas para ejercer la ciudadanía

democrática y participar plenamente en la vida cívica y social gracias al conocimiento de conceptos y estructuras

sociales y políticas y al compromiso de participación activa y democrática.

a) La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender el modo en que las personas

pueden procurarse un estado de salud física y mental óptimo, tanto para ellas mismas como para sus familias y para su

entorno social próximo, y saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello.

Para poder participar plenamente en los ámbitos social e interpersonal es fundamental adquirir los conocimientos que

permitan comprender y analizar de manera crítica los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las

distintas sociedades y entornos, así como sus tensiones y procesos de cambio. La misma importancia tiene conocer los

conceptos básicos relativos al individuo, al grupo, a la organización del trabajo, la igualdad y la no discriminación entre

hombres y mujeres y entre diferentes grupos étnicos o culturales, la sociedad y la cultura. Asimismo, es esencial

comprender las dimensiones intercultural y socioeconómica de las sociedades europeas y percibir las identidades

culturales y nacionales como un proceso sociocultural dinámico y cambiante en interacción con la europea, en un

contexto de creciente globalización.




CURSO: 2º DE



Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de

comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y

comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía. Las personas deben ser

capaces de gestionar un comportamiento de respeto a las diferencias expresado de manera constructiva.

Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la seguridad en uno mismo y

la integridad y honestidad. Las personas deben interesarse por el desarrollo socioeconómico y por su contribución a un

mayor bienestar social de toda la población, así como la comunicación intercultural, la diversidad de valores y el

respeto a las diferencias, además de estar dispuestas a superar los prejuicios y a comprometerse en este sentido.

b) La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad,

ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los

Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de

diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Esto incluye el conocimiento de los

acontecimientos contemporáneos, así como de los acontecimientos más destacados y de las principales tendencias en las

historias nacional, europea y mundial, así como la comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter

migratorio que implican la existencia de sociedades multiculturales en el mundo globalizado.

Las destrezas de esta competencia están relacionadas con la habilidad para interactuar eficazmente en el ámbito público

y para manifestar solidaridad e interés por resolver los problemas que afecten al entorno escolar y a la comunidad, ya

sea local o más amplia. Conlleva la reflexión crítica y creativa y la participación constructiva en las actividades de la




CURSO: 2º DE



comunidad o del ámbito mediato e inmediato, así como la toma de decisiones en los contextos local, nacional o europeo

y, en particular, mediante el ejercicio del voto y de la actividad social y cívica.

Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno respeto de los derechos

humanos y a la voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas a todos los niveles, sea cual sea el sistema

de valores adoptado. También incluye manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de

los valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los

principios democráticos. La participación constructiva incluye también las actividades cívicas y el apoyo a la diversidad

y la cohesión sociales y al desarrollo sostenible, así como la voluntad de respetar los valores y la intimidad de los demás

y la recepción reflexiva y crítica de la información procedente de los medios de comunicación.

Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender y entender las experiencias

colectivas y la organización y funcionamiento del pasado y presente de las sociedades, la realidad social del mundo en

el que se vive, sus conflictos y las motivaciones de los mismos, los elementos que son comunes y los que son

diferentes, así como los espacios y territorios en que se desarrolla la vida de los grupos humanos, y sus logros y

problemas, para comprometerse personal y colectivamente en su mejora, participando así de manera activa, eficaz y

constructiva en la vida social y profesional.

Asimismo, estas competencias incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para

convivir en una sociedad cada vez más plural, dinámica, cambiante y compleja para relacionarse con los demás;

cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos y proponer activamente perspectivas de afrontamiento, así como




CURSO: 2º DE



tomar perspectiva, desarrollar la percepción del individuo en relación a su capacidad para influir en lo social y elaborar

argumentaciones basadas en evidencias.

Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y

respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello

significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los

conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo

previsto.

Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en los que se desenvuelven las

personas, permitiéndoles el desarrollo de sus actividades y el aprovechamiento de nuevas oportunidades. Constituye

igualmente el cimiento de otras capacidades y conocimientos más específicos, e incluye la conciencia de los valores

éticos relacionados. La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos

emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. En este sentido, su formación debe incluir

conocimientos y destrezas relacionados con las oportunidades de carrera y el mundo del trabajo, la educación

económica y financiera o el conocimiento de la organización y los procesos empresariales, así como el desarrollo de

actitudes que conlleven un cambio de mentalidad que favorezca la iniciativa emprendedora, la capacidad de pensar de

forma creativa, de gestionar el riesgo y de manejar la incertidumbre. Estas habilidades resultan muy importantes para




CURSO: 2º DE



favorecer el nacimiento de emprendedores sociales, como los denominados intraemprendedores (emprendedores que

trabajan dentro de empresas u organizaciones que no son suyas), así como de futuros empresarios.

Entre los conocimientos que requiere la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se incluye la

capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales.

También incluye aspectos de mayor amplitud que proporcionan el contexto en el que las personas viven y trabajan, tales

como la comprensión de las líneas generales que rigen el funcionamiento de las sociedades y las organizaciones

sindicales y empresariales, así como las económicas y financieras; la organización y los procesos empresariales; el

diseño y la implementación de un plan (la gestión de recursos humanos y/o financieros); así como la postura ética de las

organizaciones y el conocimiento de cómo estas pueden ser un impulso positivo, por ejemplo, mediante el comercio

justo y las empresas sociales.

Asimismo, esta competencia requiere de las siguientes destrezas o habilidades esenciales: capacidad de análisis;

capacidades de planificación, organización, gestión y toma de decisiones; capacidad de adaptación al cambio y

resolución de problemas; comunicación, presentación, representación y negociación efectivas; habilidad para trabajar,

tanto individualmente como dentro de un equipo; participación, capacidad de liderazgo y delegación; pensamiento

crítico y sentido de la responsabilidad; autoconfianza, evaluación y auto-evaluación, ya que es esencial determinar los

puntos fuertes y débiles de uno mismo y de un proyecto, así como evaluar y asumir riesgos cuando esté justificado

(manejo de la incertidumbre y asunción y gestión del riesgo).

Finalmente, requiere el desarrollo de actitudes y valores como: la predisposición a actuar de una forma creadora e

imaginativa; el autoconocimiento y la autoestima; la autonomía o independencia, el interés y esfuerzo y el espíritu




CURSO: 2º DE



emprendedor. Se caracteriza por la iniciativa, la pro-actividad y la innovación, tanto en la vida privada y social como en

la profesional. También está relacionada con la motivación y la determinación a la hora de cumplir los objetivos, ya

sean personales o establecidos en común con otros, incluido el ámbito laboral.

Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor resulta necesario

abordar:

– La capacidad creadora y de innovación: creatividad e imaginación; autoconocimiento y autoestima; autonomía e

independencia; interés y esfuerzo; espíritu emprendedor; iniciativa e innovación.

– La capacidad pro-activa para gestionar proyectos: capacidad de análisis; planificación, organización, gestión y toma

de decisiones; resolución de problemas; habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa

dentro de un equipo; sentido de la responsabilidad; evaluación y auto-evaluación.

– La capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre: comprensión y asunción de riesgos;

capacidad para gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre.

– Las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo: capacidad de liderazgo y delegación; capacidad para

trabajar individualmente y en equipo; capacidad de representación y negociación.

– Sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crítico; sentido de la responsabilidad.

7. Conciencia y expresiones culturales

La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico,

con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de

enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.




CURSO: 2º DE



Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al

dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas

como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la

vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como

de otras comunidades.

Así pues, la competencia para la conciencia y expresión cultural requiere de conocimientos que permitan acceder a las

distintas manifestaciones sobre la herencia cultural (patrimonio cultural, histórico-artístico, literario, filosófico,

tecnológico, medioambiental, etcétera) a escala local, nacional y europea y su lugar en el mundo. Comprende la

concreción de la cultura en diferentes autores y obras, así como en diferentes géneros y estilos, tanto de las bellas artes

(música, pintura, escultura, arquitectura, cine, literatura, fotografía, teatro y danza) como de otras manifestaciones

artístico-culturales de la vida cotidiana (vivienda, vestido, gastronomía, artes aplicadas, folclore, fiestas...). Incorpora

asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes

artísticos y la identificación de las relaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad, lo cual supone

también tener conciencia de la evolución del pensamiento, las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de

la importancia representativa, expresiva y comunicativa de los factores estéticos en la vida cotidiana.

Dichos conocimientos son necesarios para poner en funcionamiento destrezas como la aplicación de diferentes

habilidades de pensamiento, perceptivas, comunicativas, de sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas,

valorarlas, emocionarse y disfrutarlas. La expresión cultural y artística exige también desarrollar la iniciativa, la




CURSO: 2º DE



imaginación y la creatividad expresadas a través de códigos artísticos, así como la capacidad de emplear distintos

materiales y técnicas en el diseño de proyectos.

Además, en la medida en que las actividades culturales y artísticas suponen con frecuencia un trabajo colectivo, es

preciso disponer de habilidades de cooperación y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las

contribuciones ajenas.

El desarrollo de esta competencia supone actitudes y valores personales de interés, reconocimiento y respeto por las

diferentes manifestaciones artísticas y culturales, y por la conservación del patrimonio.

Exige asimismo valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, el diálogo entre culturas y

sociedades y la realización de experiencias artísticas compartidas. A su vez, conlleva un interés por participar en la vida

cultural y, por tanto, por comunicar y compartir conocimientos, emociones y sentimientos a partir de expresiones

artísticas.

Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural resulta necesario

abordar:

– El conocimiento, estudio y comprensión tanto de los distintos estilos y géneros artísticos como de las principales

obras y producciones del patrimonio cultural y artístico en distintos periodos históricos, sus características y sus

relaciones con la sociedad en la que se crean, así como las características de las obras de arte producidas, todo ello

mediante el contacto con las obras de arte. Está relacionada, igualmente, con la creación de la identidad cultural como

ciudadano de un país o miembro de un grupo.




CURSO: 2º DE



– El aprendizaje de las técnicas y recursos de los diferentes lenguajes artísticos y formas de expresión cultural, así como

de la integración de distintos lenguajes.

– El desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias,

partiendo de la identificación del potencial artístico personal (aptitud/talento). Se refiere también a la capacidad de

percibir, comprender y enriquecerse con las producciones del mundo del arte y de la cultura.

– La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de las

propias ideas y sentimientos. Es decir, la capacidad de imaginar y realizar producciones que supongan recreación,

innovación y transformación. Implica el fomento de habilidades que permitan reelaborar ideas y sentimientos propios y

ajenos y exige desarrollar el autoconocimiento y la autoestima, así como la capacidad de resolución de problemas y

asunción de riesgos.

– El interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales que se producen en la

sociedad, con un espíritu abierto, positivo y solidario.

– La promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive, a lo largo de toda la

vida. Esto lleva implícitos comportamientos que favorecen la convivencia social.

– El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos necesarios para la creación de

cualquier producción artística de calidad, así como habilidades de cooperación que permitan la realización de trabajos

colectivos.

COMPETENCIAS CLAVE POR UNIDADES.




CURSO: 2º DE



U.D.

Nº TÍTULO

COMPETENCIAS

CLAVES


TERRITORIO ESPAÑOL. EL RELIEVE

CL, SC,

AA, CD,

CL, CEC


TERRITORIO ESPAÑOL. EL CLIMA

CL, SC,

AA, CD,

CL, CEC


TERRITORIO ESPAÑOL. LA HIDROGRAFÍA

CL, SC,

AA, CD,

CL, CEC


TERRITORIO ESPAÑOL. LOS SUELOS Y LA VEGETACIÓN

CL, SC,

AA, CD,

CL, CEC

5

LA NATURALEZA Y EL MEDIO AMBIENTE EN EL

TERRITORIO ESPAÑOL. PAISAJES NATURALES Y MEDIO

AMBIENTE

CL, AA,

SC, CEC,

IE, CD

6 LA POBLACIÓN Y LOS SISTEMAS URBANOS EN ESPAÑA. LA

POBLACIÓN

CL, CMCT,

AA, SC,

CEC, IE,

CD

7 LA POBLACIÓN Y LOS SISTEMAS URBANOS EN ESPAÑA. LA

CIUDAD Y LOS ESPACIOS URBANOS

CL, AA,

SC, CEC,

IE, CD

8 LAS ACTIVIDADES ECONÓMICAS EN ESPAÑA. LOS

ESPACIOS RURALES Y EL SECTOR PRIMARIO

CL, AA,

SC, CEC,

CMCT




CURSO: 2º DE



9 LAS ACTIVIDADES ECONÓMICAS EN ESPAÑA. EL SECTOR

SECUNDARIO

CL, AA,

SC, CEC,

CMCT

10 LAS ACTIVIDADES ECONÓMICAS EN ESPAÑA. EL SECTOR

TERCIARIO

CL, AA,

SC, CEC,

CMCT, CD

11


RELACIÓN CON EUROPA Y EL MUNDO. LA ORGANIZACIÓN

TERRITORIAL DE ESPAÑA

AA. CEC

SC, CL

12


RELACIÓN CON EUROPA Y EL MUNDO. ESPAÑA EN EUROPA

Y EL MUNDO

AA. CEC

SC, CL

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR UNIDADES

UNIDAD 1.CRITERIOS DE EVALUACIÓN

B2-1. Distinguir las singularidades del espacio geográfico español estableciendo los aspectos que le confieren unidad y los elementos que ocasionan

diversidad.

B2-2. Describir los rasgos del relieve español, situando y analizando sus unidades de relieve.

B2-3. Definir el territorio español subrayando las diferencias de las unidades morfoestructurales.

B2-4. Diferenciar la litología de España diferenciando sus características y modelado.

B2-5. Utilizar correctamente el vocabulario específico de la geomorfología.




CURSO: 2º DE



B2-6. Buscar y seleccionar información del relieve obtenido de fuentes diversas: bibliográficas, cartográficas, Internet o trabajos de campo,

presentándola de forma adecuada y señalando los condicionamientos que el relieve puede imponer.

B1-1. Reconocer la peculiaridad del conocimiento geográfico utilizando sus herramientas de análisis y sus procedimientos

B1-2. Identificar el espacio geográfico como tal en sus diversas ocupaciones, entendiéndolo como centro de relaciones humanas y sociales.

B1-3. Distinguir y analizar los distintos tipos de planos y mapas con diferentes escalas, identificándolos como herramientas de representación del

espacio geográfico.

B2-6. Buscar y seleccionar información del relieve obtenido de fuentes diversas: bibliográficas, cartográficas, Internet o trabajos de campo,

presentándola de forma adecuada y señalando los condicionamientos que el relieve puede imponer.

UNIDAD 2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

B3-1. Señalar en un mapa de España los dominios climáticos.

B3-2. Distinguir los climas en España y comentar sus características (señalando los factores y elementos que los componen para diferenciarlos).

B3-3. Distinguir los climas en España y su representación en climogramas.

B3-4. Comentar la información climatológica que se deduce utilizando mapas de temperaturas o precipitaciones de España.

B3-5. Analizar los tipos de tiempo atmosférico en España utilizando los mapas de superficie y de altura.

B3-6. Interpretar un mapa del tiempo aplicando las características de los tipos de tiempo peninsulares o insulares.

B1-1. Reconocer la peculiaridad del conocimiento geográfico utilizando sus herramientas de análisis y sus procedimientos.







CURSO: 2º DE






B1-6. Buscar, seleccionar y elaborar información de contenido geográfico obtenida de fuentes diversas presentándola de forma adecuada.

B4-1. Explicar la diversidad hídrica de la península Ibérica y las islas, enumerando y localizando los diversos tipos de elementos hídricos que se

pueden percibir observando el paisaje.

B4-2. Describir las cuencas fluviales españolas situándolas en un mapa y enumerando sus características.

B4-3. Identificar los regímenes fluviales más característicos

B4-4. Enumerar las zonas húmedas de España localizándolas en un mapa. Comentar sus características

B4-5. Analizar el aprovechamiento de los recursos hídricos en nuestro país incluyendo las características de sequía y lluvias torrenciales del clima..






B2-7. Identificar las características edáficas de los suelos.

B3-8. Identificar las diferentes regiones vegetales.

B3-9. Diferenciar razonadamente las formaciones vegetales españolas.


B2-7. Identificar las características edáficas de los suelos.

B3-8. Identificar las diferentes regiones vegetales.




CURSO: 2º DE



B3-9. Diferenciar razonadamente las formaciones vegetales españolas.


B5-1. Describir los paisajes naturales españoles identificando sus rasgos.

B5-2. Reflejar en un mapa las grandes áreas de paisajes naturales españoles.

B5-3. Describir los espacios humanizados enumerando sus elementos constitutivos.

B5-4. Relacionar el medio natural con la actividad humana describiendo casos de modificación del medio por el hombre.

B5-5. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo a los paisajes naturales y las interrelaciones naturaleza-sociedad utilizando

fuentes en las que se encuentre disponible, tanto en Internet, bibliografía o medios de comunicación social.

B5-6. Comparar imágenes de las variedades de paisajes naturales.





CURSO: 2º DE



B6-1. Identificar las fuentes para el estudio de la población estableciendo los procedimientos que permiten estudiar casos concretos.

B6-2. Comentar gráficos y tasas que muestren la evolución de la población española.

B6-3. Caracterizar la población española identificando los movimientos naturales.

B6-4. Explicar la distribución de la población española identificando las migraciones.

B6-5. Diferenciar la densidad de población en el espacio peninsular e insular explicando la distribución de población.

B6-6. Comentar un mapa de la densidad de población de España analizando su estructura.

B6-7. 7. Analizar la población de las diversas Comunidades Autónomas definiendo su evolución la problemática de cada una de ellas.

B6-8. Analizar las pirámides de población de las diversas Comunidades Autónomas, comentando sus peculiaridades.

B6-9. Explicar las perspectivas de población española y la Ordenación del Territorio.

B6-10. Obtener y seleccionar información de contenido demográfico utilizando fuentes en las que se encuentre disponible tanto en internet u otras

fuentes de información.





CURSO: 2º DE



B10-1. Definir la ciudad.

B10-2. Analizar y comentar planos de ciudades, distinguiendo sus diferentes trazados.

B10-3. Identificar el proceso de urbanización enumerando sus características y planificaciones internas.

B10-4. Analizar la morfología y estructura urbana extrayendo conclusiones de la huella de la Historia y su expansión espacial, reflejo de la evolución

económica y política de la ciudad.

B10-5. Analizar y comentar un paisaje urbano.

B10-6. 6. Identificar el papel de las ciudades en la ordenación del territorio.

B10-7. Describir la red urbana española comentando las características de la misma.

B10-8. Obtener y seleccionar y analizar información de contenido geográfico relativo al espacio urbano español utilizando fuentes en las que se

encuentre disponible, tanto en Internet, medios de comunicación social o bibliografía.


B7-1. Describir las actividades agropecuarias y forestales especificando las características de España.

B7-2.Distinguir los paisajes agrarios estableciendo sus características.

B7-3. Analizar adecuadamente un paisaje rural distinguiendo el terrazgo, bosques y hábitat.

B7-4. Comprender la evolución de la estructura de la propiedad.

B7-5. Identificar formas de tenencia de la tierra.

B7-6. Explicar el sector agrario español teniendo en cuenta sus estructuras de la propiedad y las características de sus explotaciones.

B7-7. Explicar la situación del sector agrario español teniendo en cuenta el contexto europeo y las políticas de la Unión Europea (PAC).

B7-8. Analizar la actividad pesquera definiendo sus características y problemas.

B7-9. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo al espacio rural, silvícola o pesquero utilizando fuentes disponibles tanto en




CURSO: 2º DE



Internet, medios de comunicación social o bibliografía..

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES

B8-1. Analizar el proceso de industrialización español estableciendo las características históricas que conducen a la situación actual.

B8-2. Relacionar las fuentes de energía y la industrialización describiendo sus consecuencias en España.

B8-3. Conocer los factores de la industria en España.

B8-4. Identificar y comentar los elementos de un paisaje industrial dado.

B8-5. Describir los ejes de desarrollo industrial sobre un mapa, estableciendo sus características y las posibilidades de regeneración y cambio futuros.

B8-6. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo al espacio industrial español utilizando fuentes en las que se encuentre

disponible, tanto en Internet, bibliografía, o medios de comunicación.





CURSO: 2º DE



B9-1. Analizar la terciarización de la economía española estableciendo sus características y la influencia en el Producto Interior Bruto.

B9-2. Identificar la presencia de los servicios en el territorio analizando su distribución e impacto en el medio.

B9-3. Explicar el sistema de transporte en España distinguiendo la articulación territorial que configura.

B9-4. Describir el desarrollo comercial estableciendo sus características y describiendo la ocupación territorial que impone.

B9-5. Localizar en un mapa los espacios turísticos enumerando sus características y desigualdades regionales.

B9-6. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo a la actividad o al espacio del sector “servicios” español, utilizando fuentes

en las que se encuentre disponible, tanto en Internet, bibliografía o medios de comunicación social.

B9-7. Utilizar correctamente la terminología del sector servicios.

UNIDAD. 11 CRITERIOS DE EVALUACIÓN

B11-1. Describir la organización territorial española analizando la estructura local, regional, autonómica y nacional.

B11-2. Explicar la organización territorial española estableciendo la influencia de la Historia y la Constitución de 1978.

B11-3. Explicar la organización territorial española a partir de mapas históricos y actuales.

B11-4. Analizar la organización territorial española describiendo los desequilibrios y contrastes territoriales y los mecanismos correctores.

B11-6. Obtener y seleccionar y analizar información de contenido geográfico relativo a las formas de organización territorial en España utilizando

fuentes en las que se encuentre disponible, tanto en Internet, medios de comunicación social o bibliografía.





CURSO: 2º DE



B12-1. Definir la situación geográfica de España en el mundo estableciendo su posición y localizando sus territorios.

B12-2. Describir el continente europeo distinguiendo su estructura territorial, los contrastes físicos y socioeconómicos.

B12-3. Identificar la posición de España en la Unión Europea enumerando las políticas regionales y de cohesión territorial que se practican en Europa

y que afectan a nuestro país.

B12-4. Definir la globalización explicando sus rasgos.

B12-6. Explicar las repercusiones de la inclusión de España en espacios socioeconómicos y geopolíticos continentales y mundiales, utilizando fuentes

diversas basadas en material bibliográfico u online y en opiniones expuestas en los medios de comunicación social.

7. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.

ESTANDARES DE APRENDIZAJE POR UNIDADES

UNIDAD 1. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

B1-1.1. Describe la finalidad del estudio de la geografía y las principales herramientas de análisis y sus procedimientos.

B1-2.1. Identifica los distintos paisajes geográficos.

B1-2.2. Enumera y describe las características de los paisajes geográficos.

B1-3.1. Utiliza adecuadamente las herramientas características de la ciencia geográfica.

B1-4.1. Extrae información del Mapa Topográfico Nacional mediante los procedimientos de trabajo del geógrafo.

B1-4.2. Sobre mapas y planos de diferentes escalas extrae la información.

B1-6.1. Analiza y extrae conclusiones de la observación de un plano y mapa, comentando las características del espacio geográfico.

B2-1.1. Dibuja y señala sobre un mapa físico de España las unidades del relieve español, comentando sus características.

B2-2.1. Identifica y representa en un mapa los elementos del relieve que son similares y diferentes del territorio peninsular e insular.

B2-3.1. Enumera y describe los principales rasgos del relieve de España.




CURSO: 2º DE



B2-4.1. Clasifica las unidades del relieve español según sus características geomorfológicas.

B2-5.1. Describe someramente en un mapa la evolución geológica y conformación del territorio español.

B2-6.1. Realiza un corte topográfico y explica el relieve que refleja.




B3-1.1. Localiza en un mapa de España los diversos climas.

B3-2.1. Describe y compara los climas en España enumerando los factores y elementos característicos.

B3-3.1. Representa y comenta climogramas específicos de cada clima.

B3-3.2. Comenta las características de los diferentes climas españoles a partir de sus climogramas representativos.

B3-4.1. Enumera los rasgos de los tipos de tiempo atmosférico establecidos por las estaciones climatológicas.

B3-5.1. Identifica e interpreta en un mapa del tiempo los elementos que explican los diversos tipos de tiempo atmosférico.

B3-6.1. Comenta un mapa del tiempo de España distinguiendo los elementos que explican el tipo de tiempo característico de la estación del año

correspondiente.





B4-1.1. Identifica la diversidad hídrica en España.




CURSO: 2º DE



B4-2.1. Localiza en un mapa de España las principales cuencas fluviales.

B4-3.1. Relaciona los regímenes hídricos de los cursos fluviales con las posibilidades de aprovechamiento hídrico en España.

B4-4.1. Localiza en un mapa las zonas húmedas españolas. Debate un aspecto de actualidad sobre este tema.

B4-5.1. Sitúa en un mapa de la red hidrográfica española los grandes embalses. Deduce consecuencias analizando también las características

climáticas.

B4-5.2. Analiza y comenta gráficas y estadísticas que reflejan las épocas de sequía en relación con un mapa de tipos de regímenes fluviales de los

ríos de la península. Saca conclusiones.





B2-7.1. Enumera y describe los elementos constitutivos de los diferentes tipos de suelo de España.

B2-7.2. Localiza en un mapa de España los distintos tipos de suelos peninsulares e insulares.

B3-8.1. Identifica en un mapa los diferentes dominios vegetales, y describe comenta sus características.

B3-9.1. Ante un paisaje natural identifica las formaciones vegetales que aparezcan.

B3-9.2. Analiza razonadamente una cliserie.


B5-1.1. Distingue las características de los grandes conjuntos paisajísticos españoles.

B5-2.1. Localiza en el mapa los paisajes naturales españoles, identificando sus características.




CURSO: 2º DE



B5-3.1.Identifica y plantea los problemas suscitados por la interacción hombre-naturaleza sobre los paisajes.

B5-3.2. Analiza algún elemento legislador correctivo de la acción humana sobre la naturaleza.

B5-4.1. Diferencia los paisajes humanizados de los naturales.

B5-5.1. Selecciona y analiza noticias periodísticas o imágenes en los que se percibe la influencia del medio en la actividad humana.

B5-5.2. Selecciona y analiza a partir de distintas fuentes de información noticias periodísticas o imágenes en las que se percibe la influencia del

hombre sobre el medio.

B5-5.3. Obtiene y analiza la información que aparece en los medios de comunicación social referida a la destrucción del medio natural por parte del

hombre.

B5-6.1. Diferencia los distintos paisajes naturales españoles a partir de fuentes gráficas y comenta imágenes representativas de cada una de las

variedades de paisajes naturales localizadas en medios de comunicación social, internet u otras fuentes bibliográficas.


B6-1.1. Utiliza las herramientas de estudio de la población.

B6-2.1. Comenta la pirámide actual de población española y la compara con alguna de un periodo anterior o de previsiones futuras.

B6-2.2. Distingue las distintas pirámides de población en su evolución histórica.

B6-2.3. Resuelve problemas de demografía referidos al cálculo de tasas de población.

B6-3.1. Aplica la teoría de la Transición Demográfica al caso español.

B6-3.2. Elige datos y tasas demográficas que muestren la configuración de la población de un territorio.

B6-4.1. Explica los procesos migratorios antiguos que afectan a España.

B6-4.2. Identifica y analiza las migraciones recientes.

B6-5.1. Comenta el mapa de la densidad de población actual en España.




CURSO: 2º DE



B6-6.1. Analiza un gráfico de la estructura de la población española.

B6-7.1. Compara y comenta la población de las regiones que crecen y las que disminuyen su población.

B6-8.1. Explica las relaciones entre Comunidades Autónomas en relación con las migraciones interiores.

B6-9.1. Selecciona y analiza información sobre las perspectivas de futuro de la población española.

B6-10.1. Presenta y defiende información sobre la población española resaltando los aspectos más significativos, utilizando gráficos, mapas,

pirámides, etc., en una presentación informática o exposiciones en directo.

UNIDAD 7. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CURRICULARES

B10-1.1. Define ‘ciudad’ y aporta ejemplos.

B10-2.1. Comenta un paisaje urbano a partir de una fuente gráfica.

B10-2.2. Analiza y explica el plano de la ciudad más cercana, o significativa, al lugar de residencia.

B10-3.1. Identifica las características del proceso de urbanización.

B10-3.2. Explica y propone ejemplos de procesos de planificación urbana.

B10-4.1. Señala la influencia histórica en el plano de las ciudades españolas.

B10-4.2. Explica la morfología urbana y señala las partes de una ciudad sobre un plano de la misma.

B10-5.1. Selecciona y analiza imágenes que expliquen la morfología y estructura urbana de una ciudad conocida.

B10-6.1. Explica la jerarquización urbana española.

B10-7.1. Describe y analiza las influencias mutuas existentes entre la ciudad y el espacio que la rodea.

B10-8.1. Selecciona y analiza noticias periodísticas que muestren la configuración y problemática del sistema urbano español.


B7-1.1. Identifica las actividades agropecuarias y forestales.




CURSO: 2º DE



B7-1.2. Diferencia las actividades del sector primario de otras actividades económicas.

B7-2.1. Sitúa en un mapa la distribución de los principales aprovechamientos agrarios.

B7-2.2. Aporta los aspectos del pasado histórico que han incidido en las estructuras agrarias españolas.

B7-3.1. Selecciona y comenta imágenes que ponen de manifiesto las características de los diversos paisajes agrarios españoles.

B7-4.1. Define históricamente, de forma sumaria, la estructura de la propiedad.

B7-5.1. Identifica y analiza las características de los diversos paisajes agrarios españoles.

B7-6.1. Aporta datos o gráficos de aspectos estructurales que expliquen el dinamismo de un sector agrario dado.

B7-7.1. Comenta textos periodísticos que expliquen la situación española en la PAC.

B7-8.1. Establece las características y peculiaridades de la actividad pesquera española.

B7-9. 2. Confecciona gráficos comparativos del peso específico en el PIB de las actividades agrarias, ganaderas, forestal y pesqueras españolas

frente a otros sectores de actividad.


B8-1.1. Selecciona y analiza información sobre los problemas y configuración de la industria española.

B8-1.2. Selecciona y analiza imágenes que muestren la evolución histórica de la industria española en una zona concreta o de un sector concreto.

B8-2.1. Relaciona el nacimiento de la industria y la localización de fuentes de energía y materias primas en el país.

B8-3.1. Establece un eje cronológico para explicar la evolución histórica de la industrialización española.

B8-3.2. Enumera las características de la industria española y sus diferencias regionales.

B8-3.3. Confecciona y analiza gráficas y estadísticas que expliquen las producciones industriales.

B8-4.1. Analiza y comenta paisajes de espacios industriales.

B8-4.2. Señala en un mapa los asentamientos industriales más importantes, distinguiendo entre los distintos sectores industriales.




CURSO: 2º DE



B8-5.1. Localiza y describe las regiones industriales y los ejes de desarrollo industrial.

B8-5.2. Describe los ejes o focos de desarrollo industrial y sus perspectivas de futuro.

B8-6.1. Describe las políticas industriales de la Unión Europea y su influencia en las españolas.


B9-1.1. Identifica las características del sector terciario español.

B9-2.1. Explica la incidencia que para la economía española posee el sector servicios.

B9-3.1. Describe cómo se articulan los medios de comunicación más importantes de España (ferrocarriles, carreteras, puertos y aeropuertos).

B9-3.2. Comenta sobre un mapa de transportes la trascendencia que este sector tiene para articular el territorio.

B9-3.3. Describe y analiza mapas que reflejen un sistema de transporte determinado.

B9-3.4. Distingue en un mapa los principales nodos de transporte español.

B9-3.5. Resuelve problemas planteados en un caso específico sobre vías de comunicación en nuestro país.

B9-4.1. Comenta gráficas y estadísticas que explican el desarrollo comercial.

B9-5.1. Analiza y explica las desigualdades del espacio turístico.

B9-6.1. Comenta gráficas y estadísticas que explican el desarrollo turístico español.

B9-6.2. Explica cómo articulan el territorio otras actividades terciarias.

B9-7.1. Analiza y comenta imágenes del espacio destinado a transportes, comercial, u otras actividades del sector servicios.

B9-8.1. Confecciona esquemas para analizar la influencia del sector servicios en la economía y el empleo en España a partir de imágenes que

reflejen su impacto en un paisaje.




CURSO: 2º DE




B11-1.1. Localiza y explica en un mapa la organización territorial española partiendo del municipio y Comunidad Autónoma.

B11-2.1. Distingue y enumera las Comunidades Autónomas, las principales ciudades en cada una de ellas y los países fronterizos de España.

B11-3.1. Explica la ordenación territorial española a partir de mapas históricos y actuales.

B11-3.2. Compara la ordenación territorial actual y la de la primera mitad del siglo XX.

B11-4.1. Caracteriza la ordenación territorial establecida por la Constitución de 1978.

B11-4.2. Explica las políticas territoriales que practican las Comunidades Autónomas en aspectos concretos.

B11-4.3. Enumera los desequilibrios y contrastes territoriales existentes en la organización territorial española.

B11-6.1. Explica razonadamente los rasgos esenciales de las políticas territoriales autonómicas.


B12-1.1. Localiza en un mapa las grandes áreas geoeconómicas y señala aquellas con las que España tiene más relación.

B12-1.2. Identifica aspectos relevantes de España en la situación mundial.

B12-1.3. Localiza la situación española entre las grandes áreas geoeconómicas mundiales.

B12-2.1. Explica la posición de España en la Unión Europea.

B12-2.1. Explica la posición de España en la Unión Europea.

B12-3.1. Extrae conclusiones de las medidas que la Unión Europea toma en política regional y de cohesión territorial que afectan a España.

B12-3.2. Comenta noticias periodísticas o textos que explican la posición de España en la Unión Europea.

B12-4.1. Identifica y describe los rasgos de la globalización con ejemplificaciones que afectan a nuestro país.

B12-6.1. Explica las repercusiones de la inclusión de España en espacios geopolíticos y socioeconómicos continentales y mundiales a partir de




CURSO: 2º DE



distintas fuentes de información geográfica.

8. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los instrumentos para la evaluación podrán ser los siguientes:

Cuestiones. Son preguntas cortas, que puede ser la definición de un concepto, suceso o personaje importante. También

puede ser la elaboración de una respuesta corta.

Tema. Es el desarrollo de un tema siguiendo los siguientes pasos: acotamiento cronológico y espacial, elaborar un

esquema del tema y redactar el tema desarrollando las ideas del esquema.

Comentario de texto guiado con preguntas

Comentario de una imagen: mapa, gráfico, dibujo u obra de arte. Al alumno en el transcurso del curso se le facilitará

el guión para desarrollar el comentario.

9. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La calificación final de la materia será en base a:

Examen final: 70%




CURSO: 2º DE



Actitud del alumno (Interés por la asignatura, etc.) : 10%

o ACTITUD PASIVA:

1. No responder a preguntas de clase o no realizar sistemáticamente las tareas.

2. No traer frecuentemente el material o, habiéndolo traído, no utilizarlo.

3. No atender a las explicaciones.

4. Realizar actividades ajenas a la clase o de otras materias.

5. Faltas de asistencia injustificadas.

6. Interrumpir las explicaciones.

7. No entregar los trabajos o entregarlos fuera de fecha.

o ACTITUD POSITIVA:

1. Atender en clase.

2. Tomar apuntes.

3. La participación positiva en clase.

4. La realización puntual de las actividades.

5. El favorecimiento de un clima de respeto.

Cuaderno de alumno, trabajos, tareas, controles, etc.…: 20%.




CURSO: 2º DE



- Los trabajos serán entregados en la fecha señalada. Será necesario para superar la asignatura entregar todos los

trabajos. Los trabajos entregados en fecha serán calificados con una nota de 0 a 10. Los trabajos entregados fuera de

fecha serán calificados con una nota de 0 a 5. Los alumnos que no hayan que no hayan entregado los trabajos antes

de la semana de evaluación serán calificados con un 0 en el 20% correspondiente al valor de los trabajos en los

criterios de calificación.

- Para poder realizar las medias aritméticas se debe de obtener al menos un 4,5 en el examen de evaluación y en los

trabajos.

- Las faltas de ortografía, los tachones y las manchas de Tipp-Ex restarán 0,25 puntos sin límite de penalización, lo

que puede suponer suspender el examen.

Las pruebas escritas se realizarán a bolígrafo azul o negro. Las pruebas escritas que el profesor o los miembros del

Departamento de Letras del Colegio Valle del Miro consideren ilegibles no serán corregidas, la nota del alumno será un

0.

Las pruebas escritas sin nombre no serán corregidas.

La mala presentación de un trabajo o una prueba escrita restará 1 punto de la nota final.

Para la nota final del curso se realizará la media de las tres evaluaciones, pero sólo se aplicará este procedimiento si se ha

obtenido una nota de 5 o superior en cada una de las evaluaciones. En el caso que un alumno tenga que recuperar una o

varias evaluaciones en el examen de junio, la media para la nota final se hará con la calificación de esa prueba de

recuperación.




CURSO: 2º DE



UNIDAD 1. LA NATURALEZA Y EL MEDIO AMBIENTE EN EL TERRITORIO

ESPAÑOL. EL RELIEVE

CONTENIDOS CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

ESTANDARES

DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

INSTRUMENTOS

DE

EVALUACIÓN

La

geomorfología:

definición del

concepto de

relieve, origen y

evolución: la

teoría tectónica

de placas y los

factores internos,

externos y

litológicos del

relieve. El

concepto del

tiempo geológico.

Descripción,

observación e

interpretación de

estructuras

falladas,

plegadas y

mixtas.

B2-1. Distinguir las

singularidades del

espacio geográfico

español

estableciendo los

aspectos que le

confieren unidad y los

elementos que

ocasionan diversidad.

B2-2. Describir los

rasgos del relieve

español, situando y

analizando sus

unidades de relieve.

B2-3. Definir el

territorio español

subrayando las

diferencias de las

unidades

morfoestructurales.

B2-4. Diferenciar la

B1-1.1. Describe la

finalidad del estudio

de la geografía y las

principales

herramientas de

análisis y sus

procedimientos.

B1-2.1. Identifica los

distintos paisajes

geográficos.

B1-2.2. Enumera y

describe las

características de los

paisajes geográficos.

B1-3.1. Utiliza

adecuadamente las

herramientas

características de la

ciencia geográfica.

B1-4.1. Extrae

CL, SC, AA, CD,

CL, CEC

directa.

contenidos, prueba

correspondiente cada

dos unidades.

competencias, prueba


dos unidades.

gráficos o textuales.

intervenciones.

personales o grupales




CURSO: 2º DE



Identificación y

descripción de

formas de

modelado en

fotografías de

paisajes.

El Instituto

Geográfico

Nacional (IGN) y

el Mapa

Topográfico

Nacional (MTN).

Las curvas de

nivel y la curva

maestra.

Realización,

interpretación y

exposición de un

perfil topográfico

empleando la

hoja 80 del MTN

a escala

1:50.000.

Incorporación de

un mapa

topográfico en

Google Earth.

Adquisición y

litología de España

diferenciando sus

características y

modelado.

B2-5. Utilizar

correctamente el

vocabulario

específico de la

geomorfología.

B2-6. Buscar y

seleccionar

información del

relieve obtenido de

fuentes diversas:

bibliográficas,

cartográficas, Internet

o trabajos de campo,

presentándola de

forma adecuada y

señalando los

condicionamientos

que el relieve puede

imponer.

B1-1. Reconocer la

peculiaridad del

conocimiento

geográfico utilizando

sus herramientas de

información del Mapa

Topográfico Nacional

mediante los

procedimientos de

trabajo del geógrafo.

B1-4.2. Sobre mapas

y planos de diferentes

escalas extrae la

información.

B1-6.1. Analiza y

extrae conclusiones

de la observación de

un plano y mapa,

comentando las

características del


B2-1.1. Dibuja y

señala sobre un

mapa físico de

España las unidades

del relieve español,

comentando sus

características.

B2-2.1. Identifica y

representa en un

mapa los elementos

del relieve que son

similares y diferentes




CURSO: 2º DE



aplicación

progresiva de

estrategias,

herramientas y

terminología

específicas de la

ciencia

geográfica.

Uso y manejo

eficaz,

responsable y

seguro de las

nuevas

tecnologías

relacionadas con

la ciencia

geográfica.

Localización,

selección,

organización y

exposición de

información a

partir de textos,

imágenes,

mapas, planos y

gráficos.

Elaboración de

resúmenes,

análisis y sus

procedimientos

B1-2. Identificar el

espacio geográfico

como tal en sus

diversas

ocupaciones,

entendiéndolo como

centro de relaciones

humanas y sociales.

B1-3. Distinguir y

analizar los distintos

tipos de planos y

mapas con diferentes

escalas,

identificándolos como

herramientas de

representación del


B2-1. Distinguir las

singularidades del

espacio geográfico

español

estableciendo los

aspectos que le

confieren unidad y los

elementos que

ocasionan diversidad.

del territorio

peninsular e insular.

B2-3.1. Enumera y

describe los

principales rasgos del

relieve de España.

B2-4.1. Clasifica las

unidades del relieve

español según sus

características

geomorfológicas.

B2-5.1. Describe

someramente en un

mapa la evolución

geológica y

conformación del

territorio español.

B2-6.1. Realiza un corte topográfico y explica el relieve que refleja.




CURSO: 2º DE



síntesis, mapas

conceptuales y

esquemas.

Actitudes de

autonomía en la

planificación y

ejecución de

acciones y

tareas, y

actitudes de

cooperación,

empatía y respeto

en situaciones de

interacción social.

Valoración de las

aportaciones del

estudio

geográfico al

desarrollo

humano,

económico,

político, social,

tecnológico y

medioambiental.

Explicación e

identificación de

las características

y los elementos

B2-2. Describir los

rasgos del relieve

español, situando y

analizando sus

unidades de relieve.

B2-3. Definir el

territorio español

subrayando las

diferencias de las

unidades morfo-

estructurales.


litología de España

diferenciando sus

características y

modelado.

B2-5. Utilizar

correctamente el

vocabulario

específico de la

geomorfología.

B2-6. Buscar y seleccionar información del relieve obtenido de fuentes diversas: bibliográficas, cartográficas, Internet o trabajos de campo, presentándola de forma adecuada y




CURSO: 2º DE



fundamentales

que definen el

relieve peninsular

español.

Descripción de

los rasgos del

relieve

peninsular,

insular y litoral, y

análisis de sus

unidades a partir

de los perfiles

topográficos.

Definición de las

unidades

morfoestructurale

s de la geografía

peninsular:

zócalos, macizos

antiguos,

cuencas

sedimentarias y

cordilleras de

plegamiento.

Identificación y

descripción de los

dominios

litológicos en

señalando los condicionamientos que el relieve puede imponer.




CURSO: 2º DE



España (silíceo,

calizo, arcilloso y

volcánico): sus

características y

modelado.

Interpretación y

descripción de la

historia geológica

de la Península y

los archipiélagos

a través de

mapas que la

ilustran.

Identificación,

clasificación y

descripción de las

principales

unidades de

relieve en un

perfil topográfico

de la península

ibérica.

Elaboración de

un estudio

geomorfológico

de las unidades

de relieve de una

comunidad




CURSO: 2º DE



autónoma.


ESPAÑOL. EL CLIMA


DE

EVALUACIÓN

ESTANDARES

DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

INSTRUMENTOS

DE

EVALUACIÓN

Interpretación de

mapas del

tiempo, en altura

y en superficie.

Comentario de un

climograma o

diagrama

ombrotérmico.

Predicción del

tiempo.

Conceptos

básicos del

clima: tiempo y

clima; el Sol; la

atmósfera; la

troposfera;

fuerza de

Coriolis y

circulación

B3-3. Distinguir los

climas en España y

su representación en

climogramas.

B3-4. Comentar la

información

climatológica que se

deduce utilizando

mapas de

temperaturas o

precipitaciones de

España.

B1-3. Distinguir y


tipos de planos y

B1-1.1. Describe la

finalidad del estudio

de la geografía y las

principales

herramientas de

análisis y sus

procedimientos.

B1-3.1. Utiliza

adecuadamente las

herramientas


ciencia geográfica.

B3-1.1. Localiza en

un mapa de España

los diversos climas.

B3-2.1. Describe y

compara los climas

en España

enumerando los

CL, SC, AA, CD,

CL, CEC

directa.

contenidos, prueba


dos unidades.



dos unidades.


intervenciones.





CURSO: 2º DE



atmosférica;

áreas de altas

presiones y de

bajas presiones;

los vientos.

Los factores

geográficos del

clima: la latitud;

el relieve; la

influencia del

mar; la situación

de España y su

influencia en el

clima.

Los factores

termodinámicos

del clima: Los

centros de

acción; masas

de aire; frentes;

La circulación en

altura: el jet

stream*,

corriente en

chorro o chorro

polar.

Los elementos

del clima: la


escalas,


herramientas de

representación del


B3-1. Señalar en un

mapa de España los

dominios climáticos.


climas en España y

comentar sus

características

(señalando los

factores y elementos

que los componen

para diferenciarlos).


climas en España y

su representación en

climogramas.

B3-4. Comentar la

información

climatológica que se

deduce utilizando

mapas de

temperaturas o

precipitaciones de

factores y elementos

característicos.

B3-3.1. Representa y

comenta climogramas

específicos de cada

clima.

B3-3.2. Comenta las

características de los

diferentes climas

españoles a partir de

sus climogramas

representativos.

B3-4.1. Enumera los

rasgos de los tipos de

tiempo atmosférico

establecidos por las

estaciones

climatológicas.

B3-5.1. Identifica e

interpreta en un mapa

del tiempo los

elementos que

explican los diversos

tipos de tiempo

atmosférico.

B3-6.1. Comenta un

mapa del tiempo de

España distinguiendo




CURSO: 2º DE



temperatura del

aire; La

humedad

atmosférica; La

presión

atmosférica; Los

vientos; la

insolación; La

evapotranspiraci

ón y la aridez.

Tipos de tiempo:

tipos ciclónicos y

anticiclónicos;

Situaciones más

representativas

en nuestro país.

Interpretación de

mapas del

tiempo, en altura

y en superficie.

Los dominios

climáticos

españoles: el

dominio

oceánico; el

dominio

mediterráneo; el

clima canario; el

España.

los elementos que

explican el tipo de

tiempo característico

de la estación del año

correspondiente.




CURSO: 2º DE



clima de

montaña; climas

locales.


ESPAÑOL. LA HIDROGRAFÍA

CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTANDARES

DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

INSTRUMENTOS

DE

EVALUACIÓN

Interpretación de

mapas

hidrográficos.

La curva de

coeficiente

mensual de

caudal de un río.

Interpretación de

un hidrograma.

Las aguas del

planeta.

Factores

condicionantes

de la red

hidrográfica; el

clima; el relieve,

la litología; la

B1-1. Reconocer la

peculiaridad del

conocimiento


sus herramientas de

análisis y sus

procedimientos.

B4-4. Enumerar las

zonas húmedas de

España

localizándolas en un

mapa. Comentar sus

características

B4-5. Analizar el

aprovechamiento de

los recursos hídricos

B1-1.1. Describe la

finalidad del

estudio de la

geografía y las

principales

herramientas de

análisis y sus

procedimientos.

B1-3.1. Utiliza

adecuadamente

las herramientas

características de

la ciencia

CL, SC, AA,

CD, CL, CEC

directa.

contenidos, prueba


dos unidades.

competencias,

prueba


dos unidades.

documentos


intervenciones.

personales o

grupales




CURSO: 2º DE



vegetación, la

intervención

humana.

El régimen fluvial:

el caudal; la

irregularidad y

las variaciones

estacionales del

caudal; las

crecidas y los

estiajes.

Tipos de

regímenes

fluviales: ríos de

régimen pluvial;

ríos de régimen

nival; ríos de

régimen mixto.

La red fluvial

española: las

vertientes

peninsulares

atlántica,

cantábrica y

mediterránea; la

red fluvial insular

y de Ceuta y

Melilla.

en nuestro país

incluyendo las

características de

sequía y lluvias

torrenciales del clima.

B1-1. Reconocer la

peculiaridad del

conocimiento


sus herramientas de

análisis y sus

procedimientos.

B1-3. Distinguir y


tipos de planos y


escalas,


herramientas de

representación del


B1-6. Buscar,

seleccionar y elaborar

información de

contenido geográfico

obtenida de fuentes

diversas

presentándola de

geográfica.

B1-6.1. Analiza y

extrae

conclusiones de la

observación de un

plano y mapa,

comentando las



B4-1.1. Identifica la

diversidad hídrica

en España.

B4-2.1. Localiza en

un mapa de

España las

principales

cuencas fluviales.

B4-3.1. Relaciona

los regímenes

hídricos de los

cursos fluviales

con las

posibilidades de

aprovechamiento

hídrico en España.

B4-4.1. Localiza en

un mapa las zonas

húmedas




CURSO: 2º DE



Zonas húmedas:

profundas y

permanentes:

lagos y lagunas;

de aguas

someras e

intermitentes:

los humedales.

Las aguas

subterráneas.

Masas de agua

artificiales.

La curva de

coeficiente

mensual de

caudal de un río.

Interpretación de

un hidrograma.

forma adecuada.

B4-1. Explicar la

diversidad hídrica de

la península Ibérica y

las islas, enumerando

y localizando los

diversos tipos de

elementos hídricos

que se pueden

percibir observando

el paisaje.

B4-2. Describir las

cuencas fluviales

españolas

situándolas en un

mapa y enumerando

sus características.

B4-3. Identificar los

regímenes fluviales

más característicos.

B4-4. Enumerar las

zonas húmedas de

España

localizándolas en un

mapa. Comentar sus

características.

B4-5. Analizar el aprovechamiento de los recursos hídricos

españolas. Debate

un aspecto de

actualidad sobre

este tema.

B4-5.1. Sitúa en un

mapa de la red

hidrográfica

española los

grandes embalses.

Deduce

consecuencias

analizando también


climáticas.

B4-5.2. Analiza y

comenta gráficas y

estadísticas que

reflejan las épocas

de sequía en

relación con un

mapa de tipos de

regímenes fluviales

de los ríos de la

península. Saca

conclusiones.




CURSO: 2º DE



en nuestro país incluyendo las características de sequía y lluvias torrenciales del clima.


ESPAÑOL. LOS SUELOS Y LA VEGETACIÓN


DE

EVALUACIÓN

ESTANDARES

DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

INSTRUMENTOS

DE

EVALUACIÓN.

Comentario de

una cliserie.

Interpretación y

comentario de

mapas de

distribución de

especies

vegetales.

Análisis del tipo

de suelo y la

vegetación de

una zona

determinada.

El suelo: factores

condicionantes

en la formación

del suelo; el

perfil del suelo y

B1-1. Reconocer la

peculiaridad del

conocimiento


sus herramientas de

análisis y sus

procedimientos.

B1-3. Distinguir y


tipos de planos y


escalas,


herramientas de

representación del


B1-6. Buscar,

B1-1.1. Describe la

finalidad del

estudio de la

geografía y las

principales

herramientas de

análisis y sus

procedimientos.

B1-3.1. Utiliza

adecuadamente

las herramientas

características de

la ciencia

geográfica.

B1-6.1. Analiza y

extrae

conclusiones de la

observación de un

CL, SC, AA, CD,

CL, CEC

directa.

contenidos, prueba


dos unidades.



dos unidades.


intervenciones.





CURSO: 2º DE



los distintos

horizontes.

Los principales

tipos de suelo

en España:

suelos zonales,

interzonales y

azonales.

La vegetación,

factores

condicionantes:

el clima, la

situación

geográfica, el

relieve, los

suelos, la acción

antrópica.

Las formaciones

vegetales de

España: La

vegetación de la

región

eurosiberiana de

clima atlántico;

La vegetación

de la región

mediterránea;

La vegetación


información de


obtenida de fuentes

diversas

presentándola de

forma adecuada.

B2-7. Identificar las

características

edáficas de los

suelos.


diferentes regiones

vegetales.

B3-9. Diferenciar

razonadamente las

formaciones

vegetales españolas.

B1-1. Reconocer la

peculiaridad del

conocimiento


sus herramientas de

análisis y sus

procedimientos.

B1-3. Distinguir y


tipos de planos y

plano y mapa,

comentando las



B2-7.1. Enumera y

describe los

elementos

constitutivos de los

diferentes tipos de

suelo de España.

B2-7.2. Localiza en

un mapa de

España los

distintos tipos de

suelos

peninsulares e

insulares.

B3-8.1. Identifica

en un mapa los

diferentes dominios

vegetales, y

describe comenta

sus características.

B3-9.1. Ante un

paisaje natural

identifica las

formaciones

vegetales que




CURSO: 2º DE



de la región

macaronésica;

La vegetación

de ribera; La

vegetación de

montaña.

Comentario de

una cliserie.

Interpretación y comentario de mapas de distribución de especies vegetales.


escalas,


herramientas de

representación del


B1-6. Buscar,


información de


obtenida de fuentes

diversas

presentándola de

forma adecuada.


diferentes regiones

vegetales.

.

aparezcan.

B3-9.2. Analiza razonadamente una cliserie.


ESPAÑOL. PAISAJES NATURALES Y MEDIO AMBIENTE


DE

EVALUACIÓN

ESTANDARES

DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

INSTRUMENTOS

DE

EVALUACIÓN




CURSO: 2º DE



Los paisajes

naturales

españoles: el

paisaje oceánico;

el paisaje

mediterráneo; el

paisaje canario y

el paisaje de

montaña.

Los recursos

naturales: los

recursos

alimentarios; los

recursos hídricos;

los recursos

energéticos y

minerales; Los

paisajes

naturales, un

recurso en sí

mismos.

La interacción

entre el medio

ambiente y las

personas: cómo

perjudica el

medio natural a

las personas;

cómo perjudican

B5-1. Describir los

paisajes naturales

españoles

identificando sus

rasgos.

B5-2. Reflejar en un

mapa las grandes

áreas de paisajes

naturales españoles.

B5-3. Describir los

espacios

humanizados

enumerando sus

elementos

constitutivos.

B5-4. Relacionar el

medio natural con la

actividad humana

describiendo casos

de modificación del

medio por el hombre.

B5-5. Obtener y

seleccionar

información de


relativo a los paisajes

naturales y las

B5-1.1. Distingue


de los grandes

conjuntos

paisajísticos

españoles.

B5-2.1. Localiza en

el mapa los

paisajes naturales

españoles,

identificando sus

características.

B5-3.1.Identifica y

plantea los

problemas

suscitados por la

interacción

hombre-naturaleza

sobre los paisajes.

B5-3.2. Analiza

algún elemento

legislador

correctivo de la

acción humana

sobre la

naturaleza.

B5-4.1. Diferencia

los paisajes

CL, AA, SC,

CEC, IE, CD

directa.

contenidos, prueba


dos unidades.



dos unidades.


intervenciones.





CURSO: 2º DE



las personas el

medio natural.

Problemas

medioambientale

s y políticas

aplicadas:

deforestación y

erosión del suelo:

el avance de la

desertificación;

contaminación

atmosférica;

contaminación y

sobreexplotación

de las aguas;

residuos urbanos

e industriales;

destrucción del

patrimonio natural

Análisis de un

paisaje

interrelaciones

naturaleza-sociedad

utilizando fuentes en

las que se encuentre

disponible, tanto en

Internet, bibliografía o

medios de

comunicación social.

B5-6. Comparar

imágenes de las

variedades de

paisajes naturales.

B5-6. Comparar

imágenes de las

variedades de

paisajes naturales.

humanizados de

los naturales.

B5-5.1. Selecciona

y analiza noticias

periodísticas o

imágenes en los

que se percibe la

influencia del

medio en la

actividad humana.

B5-5.2. Selecciona

y analiza a partir

de distintas fuentes

de información

noticias

periodísticas o

imágenes en las

que se percibe la

influencia del

hombre sobre el

medio.

B5-5.3. Obtiene y

analiza la

información que

aparece en los

medios de

comunicación

social referida a la




CURSO: 2º DE



destrucción del

medio natural por

parte del hombre.

B5-6.1. Diferencia

los distintos

paisajes naturales

españoles a partir

de fuentes gráficas

y comenta

imágenes

representativas de

cada una de las

variedades de

paisajes naturales

localizadas en

medios de

comunicación

social, internet u

otras fuentes

bibliográficas.

UNIDAD 6. LA POBLACIÓN Y LOS SISTEMAS URBANOS EN ESPAÑA. LA

POBLACIÓN


DE

EVALUACIÓN

ESTANDARES

DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

INSTRUMENTOS

DE

EVALUACIÓN.




CURSO: 2º DE



Fuentes para el

estudio

demográfico:

Fuentes

destacadas de la

demografía

histórica; fuentes

demográficas

modernas: el

censo de

población, el

padrón municipal,

el Registro Civil.

El movimiento

natural de la

población: la

natalidad, la

mortalidad, la

esperanza de

vida, el

crecimiento

natural o

vegetativo.

La evolución de

la población

española: el

régimen

demográfico

antiguo, la

.

B6-3. Caracterizar la

población española

identificando los

movimientos

naturales.

B6-4. Explicar la

distribución de la


identificando las

migraciones.


densidad de

población en el

espacio peninsular e

insular explicando la

distribución de

población.

B6-6. Comentar un

mapa de la densidad

de población de

España analizando

su estructura.

B6-7. 7. Analizar la

población de las

B6-1.1. Utiliza las

herramientas de

estudio de la

población.

B6-2.1. Comenta la

pirámide actual de


y la compara con

alguna de un

periodo anterior o

de previsiones

futuras.

B6-2.2. Distingue

las distintas

pirámides de

población en su

evolución histórica.

B6-2.3. Resuelve

problemas de

demografía

referidos al cálculo

de tasas de

población.

B6-3.1. Aplica la

teoría de la

Transición

Demográfica al

caso español. B6-

CL, CMCT, AA,

SC, CEC, IE, CD

directa.

contenidos, prueba


dos unidades.



dos unidades.


intervenciones.





CURSO: 2º DE



transición

demográfica, el

régimen

demográfico

moderno.

Los movimientos

espaciales de la

población: las

migraciones

exteriores.

Los movimientos

migratorios

interiores: el

éxodo rural, las

migraciones

interiores desde

1975 hasta la

actualidad.

La estructura de

la población

española:

composición por

sexo y edad,

composición por

actividad

económica.

El futuro de la

población: la

diversas

Comunidades

Autónomas

definiendo su

evolución la

problemática de cada

una de ellas.

B6-8. Analizar las

pirámides de

población de las

diversas

Comunidades

Autónomas,

comentando sus

peculiaridades.

B6-9. Explicar las

perspectivas de

población española y

la Ordenación del

Territorio.

B6-10. Obtener y

seleccionar

información de

contenido

demográfico



disponible tanto en

6.1. Analiza un

gráfico de la

estructura de la

población

española.

B6-7.1. Compara y

comenta la

población de las

regiones que

crecen y las que

disminuyen su

población.

B6-8.1. Explica las

relaciones entre

Comunidades

Autónomas en

relación con las

migraciones

interiores.

B6-9.1. Selecciona

y analiza

información sobre

las perspectivas de

futuro de la

población

española.

B6-10.1. Presenta

y defiende




CURSO: 2º DE



proyección

demográfica del

INE, el problema

del

envejecimiento y

sus

consecuencias,

las políticas

demográficas.

La distribución de

la población en el

territorio.

Hacer una

pirámide de

población.

internet u otras

fuentes de

información.


fuentes para el

estudio de la

población

estableciendo los

procedimientos que

permiten estudiar

casos concretos.

B6-2. Comentar

gráficos y tasas que

muestren la evolución

de la población

española.

B6-3. Caracterizar la


identificando los

movimientos

naturales.

B6-4. Explicar la

distribución de la


identificando las

migraciones.


densidad de

información sobre

la población

española

resaltando los

aspectos más

significativos,

utilizando gráficos,

mapas, pirámides,

etc., en una

presentación

informática o

exposiciones en

directo.

B6-3.2. Elige datos

y tasas

demográficas que

muestren la

configuración de la

población de un

territorio.

B6-4.1. Explica los

procesos

migratorios

antiguos que

afectan a España.





CURSO: 2º DE



población en el

espacio peninsular e

insular explicando la

distribución de

población.

B6-6. Comentar un

mapa de la densidad

de población de

España analizando

su estructura.

B6-7. 7. Analizar la

población de las

diversas

Comunidades

Autónomas

definiendo su

evolución la

problemática de cada

una de ellas.

B6-8. Analizar las

pirámides de

población de las

diversas

Comunidades

Autónomas,

comentando sus

peculiaridades.

B6-9. Explicar las

analiza las

migraciones

recientes.

B6-5.1. Comenta el

mapa de la

densidad de

población actual en

España.




CURSO: 2º DE



perspectivas de

población española y

la Ordenación del

Territorio.

B6-10. Obtener y seleccionar información de contenido demográfico utilizando fuentes en las que se encuentre disponible tanto en internet u otras fuentes de información.

UNIDAD 7. LA POBLACIÓN Y LOS SISTEMAS URBANOS EN ESPAÑA. LA

CIUDAD Y LOS ESPACIOS URBANOS


DE

EVALUACIÓN

ESTANDARES

DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

INSTRUMENTOS

DE

EVALUACIÓN.

La ciudad y los

espacios

urbanos; como

identificar los

espacios

urbanos.

Los espacios

urbanos en

B10-1. Definir la

ciudad.

B10-2. Analizar y

comentar planos de

ciudades,

distinguiendo sus

diferentes trazados.

B10-1.1. Define

‘ciudad’ y aporta

ejemplos.

B10-2.1. Comenta

un paisaje urbano

a partir de una

CL, AA, SC,

CEC, IE, CD

Observación

directa.

contenidos, prueba


dos unidades.






CURSO: 2º DE



España.

Desarrollo y

tipología de

espacios

urbanos: El fuerte

desarrollo de los

espacios

urbanos; tipología

de espacios

urbanos.

El proceso de

urbanización

español:

industrialización y

urbanización; el

modelo

posindustrial.

Etapas del

proceso de

urbanización

hasta los años

setenta: el centro

histórico de la

ciudad industrial;

la aparición de

las periferias.

Análisis de un

plano urbano.


proceso de

urbanización

enumerando sus

características y

planificaciones

internas.

B10-4. Analizar la

morfología y

estructura urbana

extrayendo

conclusiones de la

huella de la Historia y

su expansión

espacial, reflejo de la

evolución económica

y política de la

ciudad.

B10-5. Analizar y

comentar un paisaje

urbano.

B10-6. 6. Identificar el

papel de las ciudades

en la ordenación del

territorio.

B10-7. Describir la

red urbana española

comentando las

fuente gráfica.

B10-2.2. Analiza y

explica el plano de

la ciudad más

cercana, o

significativa, al

lugar de

residencia.

B10-3.1. Identifica


del proceso de

urbanización.

B10-3.2. Explica y

propone ejemplos

de procesos de

planificación

urbana.

B10-4.1. Señala la

influencia histórica

en el plano de las

ciudades

españolas.

B10-4.2. Explica la

morfología urbana

y señala las partes

de una ciudad

sobre un plano de

dos unidades.


intervenciones.





CURSO: 2º DE



Los sistemas

urbanos en la

actualidad: los

flujos entre

ciudades;

sistemas urbanos

monocéntricos y

policéntricos; los

sistemas urbanos

españoles.

La jerarquía

urbana: criterios

para establecer la

jerarquía urbana;

la jerarquía

urbana española;

jerarquía urbana

y políticas de

transporte.

Problemática de

la vida en la

ciudad:

problemas

medioambientale

s; la congestión

del tráfico;

problemas

sociales: el precio

del suelo y de la


misma.

B10-8. Obtener y

seleccionar y analizar

información de


relativo al espacio

urbano español




Internet, medios de

comunicación social o

bibliografía.

B10-1. Definir la

ciudad.

B10-2. Analizar y

comentar planos de

ciudades,

distinguiendo sus

diferentes trazados.


proceso de

urbanización

enumerando sus

características y

planificaciones

internas.

la misma.

B10-5.1.

Selecciona y

analiza imágenes

que expliquen la

morfología y

estructura urbana

de una ciudad

conocida.

B10-6.1. Explica la

jerarquización

urbana española.

B10-7.1. Describe

y analiza las

influencias mutuas

existentes entre la

ciudad y el espacio

que la rodea.

B10-8.1. Selecciona y analiza noticias periodísticas que muestren la configuración y problemática del sistema urbano español.




CURSO: 2º DE



vivienda.

El planeamiento

urbanístico.

Análisis de la

evolución de una

ciudad a través

de su plano.

B10-4. Analizar la

morfología y

estructura urbana

extrayendo

conclusiones de la

huella de la Historia y

su expansión

espacial, reflejo de la

evolución económica

y política de la

ciudad.

B10-5. Analizar y

comentar un paisaje

urbano.

B10-6. 6. Identificar el

papel de las ciudades

en la ordenación del

territorio.

B10-7. Describir la

red urbana española

comentando las


misma.

B10-8. Obtener y seleccionar y analizar información de contenido geográfico relativo al espacio urbano español utilizando fuentes en




CURSO: 2º DE



las que se encuentre disponible, tanto en Internet, medios de comunicación social o bibliografía.

UNIDAD 8. LAS ACTIVIDADES ECONÓMICAS EN ESPAÑA. LOS ESPACIOS

RURALES Y EL SECTOR PRIMARIO

CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTANDARES

DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

INSTRUMENTOS

DE

EVALUACIÓN.

Los espacios

rurales:

Características

que los definen;

elementos que

los componen.

Un espacio en

transformación:

cambios que se

están

produciendo en

los espacios

rurales; tipos de

espacios rurales.

El sector primario

en la economía

española:

situación actual;

evolución del

B7-1. Describir las

actividades

agropecuarias y

forestales

especificando las

características de

España.

B7-2.Distinguir los

paisajes agrarios

estableciendo sus

características.

B7-3. Analizar

adecuadamente un

paisaje rural

distinguiendo el

terrazgo, bosques y

hábitat.

B7-1.1. Identifica

las actividades

agropecuarias y

forestales.

B7-1.2. Diferencia

las actividades del

sector primario de

otras actividades

económicas.

B7-2.1. Sitúa en un

mapa la

distribución de los

principales

aprovechamientos

agrarios.

CL, AA, SC,

CEC, CMCT

directa.

contenidos, prueba


dos unidades.

competencias,

prueba


dos unidades.


intervenciones.

Proyectos

personales o

grupales




CURSO: 2º DE



sector primario;

importancia de

las actividades

del sector

primario.

El sector primario

español en un

mundo

globalizado:

España, en una

posición

desfavorable en

el mercado

mundial; el

modelo agrario

español y sus

resultados.

la agricultura: la

superficie agraria

española; los

aprovechamiento

s agrícolas; la

distribución de los

cultivos; la

importancia del

regadío; el

crecimiento de la

agricultura

ecológica.

la ganadería en

B7-4. Comprender la

evolución de la

estructura de la

propiedad.

B7-5. Identificar

formas de tenencia

de la tierra.

B7-6. Explicar el

sector agrario

español teniendo en

cuenta sus

estructuras de la

propiedad y las

características de sus

explotaciones.

B7-7. Explicar la

situación del sector

agrario español

teniendo en cuenta el

contexto europeo y

las políticas de la

Unión Europea

(PAC).

B7-8. Analizar la

actividad pesquera

definiendo sus

características y

problemas.

B7-2.2. Aporta los

aspectos del

pasado histórico

que han incidido en

las estructuras

agrarias

españolas.

B7-3.1. Selecciona

y comenta

imágenes que

ponen de

manifiesto las

características de

los diversos

paisajes agrarios

españoles.

B7-4.1. Define

históricamente, de

forma sumaria, la

estructura de la

propiedad.


analiza las

características de

los diversos

paisajes agrarios

españoles.

B7-6.1. Aporta




CURSO: 2º DE



España: tipos y

distribución. Las

cabañas

ganaderas, su

distribución

territorial; los

retos del sector

ganadero

español.

La Política

Agrícola Común.

La explotación

forestal: los

recursos

forestales; la

explotación de la

masa forestal.

Los paisajes

agrarios

españoles.

Interpretación de

mapas del

CORINE Land

Cover.

Las actividades

agrarias y el

medio ambiente:

Impactos

negativos de las

B7-9. Obtener y

seleccionar

información de


relativo al espacio

rural, silvícola o

pesquero utilizando

fuentes disponibles

tanto en Internet,

medios de


bibliografía.

B7-1. Describir las

actividades

agropecuarias y

forestales

especificando las

características de

España.

B7-2.Distinguir los

paisajes agrarios

estableciendo sus

características.

B7-3. Analizar

adecuadamente un

paisaje rural

distinguiendo el

terrazgo, bosques y

datos o gráficos de

aspectos

estructurales que

expliquen el

dinamismo de un

sector agrario

dado.

B7-7.1. Comenta

textos periodísticos

que expliquen la

situación española

en la PAC.

B7-8.1. Establece


y peculiaridades de

la actividad

pesquera

española.

B7-9. 2.

Confecciona

gráficos

comparativos del

peso específico en

el PIB de las

actividades

agrarias,

ganaderas, forestal

y pesqueras




CURSO: 2º DE



actividades

agrarias; Políticas

contra los

impactos

negativos de las

actividades

agrarias.

La pesca y la

acuicultura en

España: La

importancia del

sector pesquero;

La flota pesquera

española;

Principales

puertos y

caladeros; La

acuicultura.

Análisis de los

espacios rurales.

hábitat.

B7-4. Comprender la

evolución de la

estructura de la

propiedad.

B7-5. Identificar

formas de tenencia

de la tierra.

B7-6. Explicar el

sector agrario

español teniendo en

cuenta sus

estructuras de la

propiedad y las

características de sus

explotaciones.

B7-7. Explicar la

situación del sector

agrario español

teniendo en cuenta el

contexto europeo y

las políticas de la

Unión Europea

(PAC).

B7-8. Analizar la

actividad pesquera

definiendo sus

características y

españolas frente a

otros sectores de

actividad.




CURSO: 2º DE



problemas.

B7-9. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo al espacio rural, silvícola o pesquero utilizando fuentes disponibles tanto en Internet, medios de comunicación social o bibliografía.

UNIDAD 9. LAS ACTIVIDADES ECONÓMICAS EN ESPAÑA. EL SECTOR

SECUNDARIO


DE

EVALUACIÓN

ESTANDARES

DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

INSTRUMENTOS

DE

EVALUACIÓN.

El sector

secundario en

España.

La actividad

minera: La

importancia de la

minería en

España; La

distribución de la

producción.

B8-1. Analizar el

proceso de

industrialización

español

estableciendo las

características

históricas que

conducen a la

situación actual.

B8-2. Relacionar las

fuentes de energía y

B8-1.1. Selecciona

y analiza

información sobre

los problemas y

configuración de la

industria española.

B8-1.2. Selecciona

y analiza imágenes

que muestren la

evolución histórica

de la industria

CL, AA, SC,

CEC, CMCT

directa.

contenidos, prueba


dos unidades.



dos unidades.





CURSO: 2º DE



Las fuentes de

energía:

clasificación; El

modelo

energético

español.

La actividad

industrial: tipos

de industrias.

Factores de

localización

industrial.

El proceso de

industrialización

en España: Los

inicios: de la

segunda mitad

del siglo XIX a

1959; La

consolidación: el

Desarrollismo

(1959-1973); La

recesión

económica y la

reconversión

industrial (1973-

1985); La

integración en la

la industrialización

describiendo sus

consecuencias en

España.

B8-3. Conocer los

factores de la

industria en España.

B8-4. Identificar y

comentar los

elementos de un

paisaje industrial

dado.

B8-5. Describir los

ejes de desarrollo

industrial sobre un

mapa, estableciendo

sus características y

las posibilidades de

regeneración y

cambio futuros.

B8-6. Obtener y

seleccionar

información de


relativo al espacio

industrial español



española en una

zona concreta o de

un sector concreto.

B8-2.1. Relaciona

el nacimiento de la

industria y la

localización de

fuentes de energía

y materias primas

en el país.

B8-3.1. Establece

un eje cronológico

para explicar la

evolución histórica

de la

industrialización

española.

B8-3.2. Enumera


de la industria

española y sus

diferencias

regionales.

B8-3.3.

Confecciona y

analiza gráficas y

estadísticas que

expliquen las

intervenciones.





CURSO: 2º DE



CEE y sus

repercusiones.

Rasgos de la

industria en la

actualidad.

La

especialización

industrial.

La distribución de

la industria en el

territorio.

Las debilidades

de la industria

española.

La industria y el

medio ambiente.

Estudio de la

evolución de un

paisaje industrial.

El sector de la

construcción.


Internet, bibliografía,

o medios de

comunicación.

B8-1. Analizar el

proceso de

industrialización

español

estableciendo las

características

históricas que

conducen a la

situación actual.

B8-2. Relacionar las

fuentes de energía y

la industrialización

describiendo sus

consecuencias en

España.

B8-3. Conocer los

factores de la

industria en España.

B8-4. Identificar y

comentar los

elementos de un

paisaje industrial

dado.

B8-5. Describir los

producciones

industriales.

B8-4.1. Analiza y

comenta paisajes

de espacios

industriales.

B8-4.2. Señala en

un mapa los

asentamientos

industriales más

importantes,

distinguiendo entre

los distintos

sectores

industriales.

B8-5.1. Localiza y

describe las

regiones

industriales y los

ejes de desarrollo

industrial.

B8-5.2. Describe

los ejes o focos de

desarrollo industrial

y sus perspectivas

de futuro.

B8-6.1. Describe las políticas




CURSO: 2º DE



ejes de desarrollo

industrial sobre un

mapa, estableciendo

sus características y

las posibilidades de

regeneración y

cambio futuros.

B8-6. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo al espacio industrial español utilizando fuentes en las que se encuentre disponible, tanto en Internet, bibliografía, o medios de comunicación.

industriales de la Unión Europea y su influencia en las españolas.

UNIDAD 10. LAS ACTIVIDADES ECONÓMICAS EN ESPAÑA. EL SECTOR

TERCIARIO


DE

EVALUACIÓN

ESTANDARES

DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

INSTRUMENTOS

DE

EVALUACIÓN.

Sector terciario o

de servicios:

clasificación de

los servicios.

La terciarización

B9-1. Analizar la

terciarización de la

economía española

estableciendo sus

B9-1.1. Identifica


del sector terciario

español.

B9-2.1. Explica la

CL, AA, SC,

CEC, CMCT,

CD

directa.

contenidos, prueba


dos unidades.




CURSO: 2º DE



de la economía,

causas del

proceso.

El comercio

exterior, España

en el mercado

mundial,

Nuestros

principales socios

comerciales; La

balanza de pagos

española; La

composición de

las exportaciones

y las

importaciones.

El comercio

interior en

España: tipos;

Cambios en la

oferta y la

demanda;

Nuevas formas

comerciales; el

comercio

electrónico.

Los servicios de

transporte;

características y la

influencia en el

Producto Interior

Bruto.

B9-2. Identificar la

presencia de los

servicios en el

territorio analizando

su distribución e

impacto en el medio.

B9-3. Explicar el

sistema de transporte

en España

distinguiendo la

articulación territorial

que configura.

B9-4. Describir el

desarrollo comercial

estableciendo sus

características y

describiendo la

ocupación territorial

que impone.

B9-5. Localizar en un

mapa los espacios

turísticos

enumerando sus

características y

incidencia que para

la economía

española posee el

sector servicios.

B9-3.1. Describe

cómo se articulan

los medios de

comunicación más

importantes de

España

(ferrocarriles,

carreteras, puertos

y aeropuertos).

B9-3.2. Comenta

sobre un mapa de

transportes la

trascendencia que

este sector tiene

para articular el

territorio.

B9-3.3. Describe y

analiza mapas que

reflejen un sistema

de transporte

determinado.

B9-3.4. Distingue

en un mapa los

principales nodos



dos unidades.


intervenciones.





CURSO: 2º DE



modalidades y

elementos; Los

transportes en la

ordenación

territorial.

El transporte por

carretera.

El transporte por

ferrocarril.

Los problemas

del transporte

terrestre.

El transporte

marítimo.

El transporte

aéreo.

Los servicios de

comunicación;

Los servicios

postales; Los

servicios de

telecomunicacion

es.

El turismo en

España.

Otras actividades

desigualdades

regionales.

B9-6. Obtener y

seleccionar

información de


relativo a la actividad

o al espacio del

sector “servicios”

español, utilizando

fuentes en las que se

encuentre disponible,

tanto en Internet,

bibliografía o medios

de comunicación

social.

B9-7. Utilizar

correctamente la

terminología del

sector servicios.

B9-8.Identificar y

comentar un paisaje

transformado por una

importante zona

turística.

B9-1. Analizar la

terciarización de la

economía española

de transporte

español.

B9-3.5. Resuelve

problemas

planteados en un

caso específico

sobre vías de

comunicación en

nuestro país.

B9-4.1. Comenta

gráficas y

estadísticas que

explican el

desarrollo

comercial.

B9-5.1. Analiza y

explica las

desigualdades del

espacio turístico.

B9-6.1. Comenta

gráficas y

estadísticas que

explican el

desarrollo turístico

español.

B9-6.2. Explica

cómo articulan el

territorio otras




CURSO: 2º DE



terciarias: Los

servicios

financieros; Los

servicios a

empresas; los

servicios

personales.

estableciendo sus

características y la

influencia en el

Producto Interior

Bruto.


presencia de los

servicios en el

territorio analizando

su distribución e

impacto en el medio.

B9-3. Explicar el

sistema de transporte

en España

distinguiendo la

articulación territorial

que configura.

B9-4. Describir el

desarrollo comercial

estableciendo sus

características y

describiendo la

ocupación territorial

que impone.

B9-5. Localizar en un

mapa los espacios

turísticos

enumerando sus

actividades

terciarias.

B9-7.1. Analiza y

comenta imágenes

del espacio

destinado a

transportes,

comercial, u otras

actividades del

sector servicios.

B9-8.1. Confecciona esquemas para analizar la influencia del sector servicios en la economía y el empleo en España a partir de imágenes que reflejen su impacto en un paisaje.




CURSO: 2º DE



características y

desigualdades

regionales.

B9-6. Obtener y

seleccionar

información de


relativo a la actividad

o al espacio del

sector “servicios”

español, utilizando

fuentes en las que se

encuentre disponible,

tanto en Internet,

bibliografía o medios

de comunicación

social.

B9-7. Utilizar

correctamente la

terminología del

sector servicios.

B9-8.Identificar y comentar un paisaje transformado por una importante zona turística.

UNIDAD 11. LA ORGANIZACIÓN TERRITORIAL DE ESPAÑA Y SU

RELACIÓN CON EUROPA Y EL MUNDO. LA ORGANIZACIÓN




CURSO: 2º DE



TERRITORIAL DE ESPAÑA


DE

EVALUACIÓN

ESTANDARES

DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

INSTRUMENTOS

DE

EVALUACIÓN.

La ordenación del

territorio:

procesos

históricos; La

organización

político-

administrativa

actual.

Contrastes y

desequilibrios

territoriales:

contrastes

espaciales;

desequilibrios

demográficos y

económicos.

Las políticas

regionales y de

cohesión: Los

Fondos

Estructurales y de

Inversión

Europeos; El

Fondo de

B11-1. Describir la

organización

territorial española

analizando la

estructura local,

regional, autonómica

y nacional.

B11-2. Explicar la

organización


estableciendo la

influencia de la

Historia y la

Constitución de 1978.

B11-3. Explicar la

organización

territorial española a

partir de mapas

históricos y actuales.

B11-4. Analizar la

organización


describiendo los

B11-1.1. Localiza y

explica en un mapa

la organización


partiendo del

municipio y

Comunidad

Autónoma.

B11-2.1. Distingue

y enumera las

Comunidades

Autónomas, las

principales

ciudades en cada

una de ellas y los

países fronterizos

de España.

B11-3.1. Explica la

ordenación


a partir de mapas

históricos y

actuales.

AA. CEC

SC, CL

directa.

contenidos, prueba


dos unidades.



dos unidades.


intervenciones.





CURSO: 2º DE



Compensación

Interterritorial

(FCI); Las ayudas

estatales de

finalidad regional.

Las

Comunidades y

Ciudades

Autónomas.

El corema.

desequilibrios y

contrastes

territoriales y los

mecanismos

correctores.

B11-6. Obtener y

seleccionar y analizar

información de


relativo a las formas

de organización

territorial en España




Internet, medios de


bibliografía.

B11-3.2. Compara

la ordenación

territorial actual y la

de la primera mitad

del siglo XX.

B11-4.1.

Caracteriza la

ordenación

territorial

establecida por la

Constitución de

1978.

B11-4.2. Explica

las políticas

territoriales que

practican las

Comunidades

Autónomas en

aspectos

concretos.

B11-4.3. Enumera

los desequilibrios y

contrastes

territoriales

existentes en la

organización

territorial española.

B11-6.1. Explica




CURSO: 2º DE



razonadamente los

rasgos esenciales

de las políticas

territoriales

autonómicas.

UNIDAD 12. LA ORGANIZACIÓN TERRITORIAL DE ESPAÑA Y SU

RELACIÓN CON EUROPA Y EL MUNDO. ESPAÑA EN EUROPA Y EL

MUNDO


DE

EVALUACIÓN

ESTANDARES

DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

INSTRUMENTOS

DE

EVALUACIÓN.

El medio físico de

Europa: Las

grandes unidades

del relieve

europeo; Los

dominios

bioclimáticos

europeos; La

hidrografía.

La Unión

Europea: Los

orígenes de la

Unión Europea;

Las instituciones

B12-1. Definir la

situación

geográfica de

España en el

mundo

estableciendo su

posición y

localizando sus

territorios.

B12-2. Describir el

continente europeo

distinguiendo su

estructura

territorial, los

B12-1.1. Localiza

en un mapa las

grandes áreas

geoeconómicas y

señala aquellas

con las que

España tiene más

relación.

B12-1.2. Identifica

aspectos

relevantes de

España en la

situación mundial.

B12-1.3. Localiza

AA. CEC

SC, CL

directa.

contenidos, prueba


dos unidades.



dos unidades.


intervenciones.





CURSO: 2º DE



de la Unión

Europea.

La población de

la UE: Contrastes

demográficos;

Inmigración y

asilo.

La población

urbana y las

ciudades.

Los sectores

económicos en la

UE: El sector

primario; Una

potencia

industrial; El

predominio del

sector servicios.

La estructura

territorial y la

política regional

europea:

Clasificación de

las regiones: la

NUTS; La política

regional y los

Fondos

Estructurales;

contrastes físicos y

socioeconómicos.


posición de

España en la

Unión Europea

enumerando las

políticas regionales

y de cohesión

territorial que se

practican en

Europa y que

afectan a nuestro

país.

B12-4. Definir la

globalización

explicando sus

rasgos.

B12-6. Explicar las

repercusiones de

la inclusión de

España en

espacios

socioeconómicos y

geopolíticos

continentales y

mundiales,

utilizando fuentes

la situación

española entre las

grandes áreas

geoeconómicas

mundiales.

.

B12-2.1. Explica la

posición de

España en la

Unión Europea.

B12-3.1. Extrae

conclusiones de

las medidas que la

Unión Europea

toma en política

regional y de

cohesión territorial

que afectan a

España.

B12-3.2. Comenta

noticias

periodísticas o

textos que explican

la posición de

España en la

Unión Europea.

B12-4.1. Identifica

y describe los




CURSO: 2º DE



Estrategia Europa

2020; Balance

económico

España-Unión

Europea.

España en un

mundo

globalizado: La

globalización y

sus efectos; La

posición de

España en las

áreas

socioeconómicas

y geopolíticas

mundiales.

Análisis y

comentario de un

texto: la

Declaración

Schumann.

Análisis de la

competitividad de

la economía

española en la

UE y en el

mundo.

Elaboración de

diversas basadas

en material

bibliográfico u

online y en

opiniones

expuestas en los

medios de

comunicación

social.

.

rasgos de la

globalización con

ejemplificaciones

que afectan a

nuestro país.

B12-6.1. Explica las repercusiones de la inclusión de España en espacios geopolíticos y socioeconómicos continentales y mundiales a partir de distintas fuentes de información

geográfica.




CURSO: 2º DE



un informe:

«Financiación

europea para

España».

10. PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES.

Los alumnos que no logren conseguir los criterios de evaluación de cada evaluación, tendrán un examen de

recuperación. Este examen se realizará una semana después de iniciar la siguiente evaluación.

Los alumnos que tengan las tres evaluaciones suspensas, deberán presentarse al examen ordinario de junio.

Los alumnos que no alcancen los criterios de evaluación requeridos para superar la asignatura, deberán presentarse en

Junio, y si no los alcanzan, deberán realizar una prueba en la convocatoria extraordinaria de septiembre en la que

tendrán que realizar un examen.

11. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PARA LOS ALUMNOS QUE PIERDAN EL DERECHO A LA

EVALUACIÓN CONTINUA (EN BACHILLERATO)

Los alumnos que hayan perdido la evaluación continua con motivo de haber superado el 25% de faltas de asistencia

injustificadas, serán evaluados con un procedimiento diferente al del resto de los alumnos.

Dichos alumnos tendrán que realizar en la convocatoria ordinaria de junio un examen teórico de todos los contenidos

desarrollados durante el curso. El examen constará de 10 preguntas, demostrando que han adquirido los contenidos

mínimos de la materia. Si el alumno no consigue los objetivos, el alumno deberá presentarse en la convocatoria

extraordinaria de septiembre, y se seguirán las mismas normas que para el resto de alumnos que tienen que presentarse

a dicha convocatoria.




CURSO: 2º DE



12. PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS

PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES

A los alumnos que tengan una materia pendiente, se les entregaran un documento con los contenidos mínimos, las

características del examen, su valor y las fechas en las que se realizarán. A parte se les entrega un cuadernillo con

actividades que debe ser entregado. El cuadernillo tiene un valor del 20% de la nota final.

En marzo los alumnos se presentarán a un examen con la mitad de los contenidos desarrollados en el curso anterior. Y

en el mes de mayo el alumno tendrá que realizar otra prueba escrita con la otra mitad de los contenidos. El valor de

los exámenes será del 80%.

13. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE

Los alumnos que no hayan alcanzado los criterios de evaluación en la convocatoria de Junio deberán presentarse a la

convocatoria extraordinaria de septiembre. Los alumnos deberán realizar un examen que constará de 10 preguntas

sobre los contenidos de la materia.

14. PROCEDIMIENTO PARA QUE EL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS CONOZCAN LOS OBJETIVOS, LOS

CONTENIDOS, LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN, LOS MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA

VALORACIÓN POSITIVA, LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN, ASÍ COMO LOS PROCEDIMIENTOS

DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Y CALIFICACIÓN




CURSO: 2º DE



A través de la página web del colegio, se informará a los padres y alumnos a través del Departamento de Letras de los

objetivos, contenidos y criterios de evaluación mínimos exigibles para aprobar la asignatura. Además se informará de

los criterios de evaluación y de los criterios de calificación.

15. MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Los alumnos no tienen un nivel de conocimientos homogéneo. En unos casos hay diferencias muy marcadas en el

nivel lingüístico de los alumnos y alumnas, lo que provoca grandes diferencias a la hora de entender los conceptos.

Debido a esto, la metodología activa-participativa empleada es una adaptación del sistema educativo, ya que es

flexible según las particularidades individuales de cada alumno.

A parte de la metodología activa-participativa que está diseñada de modo que asegure un nivel mínimo para todos los

alumnos y alumnas al final del ciclo, y permita a la vez que los alumnos más aventajados puedan ampliar sus

conocimientos, se va a trabajar la diversidad con las siguientes estrategias:

Métodos de aprendizaje cooperativo: Los alumnos se ayudan a la hora de la adquisición de contenidos trabajando en

grupos reducidos. El grupo cooperativo permite la adquisición de conocimientos sea compartida, por lo que resulta

muy positivo para los alumnos de necesidades educativas.

Aprendizaje por tareas: Conjunto de actividades debidamente organizadas y enlazadas entre sí con el fin de

conseguir un fin o una meta determinada.

La elección de materiales y actividades: Proporcionar y diseñar pautas, actividades, materiales o escenarios variados

donde los alumno eligen aquellos que mejor se adaptan a su estilo de aprendizaje a sus características y necesidades.

Refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase: Son actividades de refuerzo y apoyo a los

contenidos de la materia. Pueden ser fichas de ampliación o de refuerzo. El uso de materiales de refuerzo o ampliación,

tales como los cuadernos monográficos, permite atender a la diversidad en función de los objetivos que nos queramos

fijar.




CURSO: 2º DE



Estas medidas no son excluyentes. Se puede utilizar de manera complementaria. Hay que tener en cuenta el binomio

contenidos-alumnos, para elegir qué estrategia utilizar

16. ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE

APOYO EDUCATIVO

Haremos un tratamiento discriminado en función de las características de los alumnos.

Alumnos con altas capacidades: en el caso que se demande, se les facilitará información complementaria o un

trabajo de investigación sobre un tema que encuentre interesante.

Alumnos de compensatoria: se realizará una adaptación curricular significativa a nivel conceptual, mediante

materiales más resumido y de una forma más sencilla. A la hora de examinar al alumno se tendrá en cuenta en

utilizar unj instrumento adecuado a las características del alumno.

17. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Se organizarán salidas a la naturaleza para conocer aspectos como: la geología, el clima, la vegetación, la actividad humana,

etc.

18. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA

Se realizará el fomento hacia la lectura a través de textos que tendrán que leer y comprender relacionados con los contenidos

de la asignatura




CURSO: 2º DE



19. MEDIDAS PARA EVALUAR LA APLICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LA PRÁCTICA

DOCENTE, CON INDICADORES DE LOGRO.

En un principio, para asegurar que el método, la estrategia, el estilo… es el adecuado para los alumnos, estos realizarán una

evaluación anónima durante las primeras semanas del curso.

Al la finalización de cada trimestre, el alumno realizará otra evaluación. El instrumento empleado puede ser variado: una

redacción, un cuestionario, un test o incluso mediante un debate. Hay que dar a los alumnos la suficiente confianza, para que

nos evalúen desde el respeto y el positivismo

Las preguntas versan sobre el estilo del profesor, el dominio de la materia, el respeto hacia los alumnos, la motivación que

siente hacia la asignatura.

Considero que es una herramienta muy útil para corregir defectos y aumentar mi autoridad frente a los alumnos, ya que ellos

valoran que se les tenga en cuenta en el proceso educativo.

Documents

COLEGIO VALLE DEL MIRO PROGRAMACIÓN …docs.colegiovalledelmiro.es/contenidos-minimos/BACHILLERATO/2-BA... · fundamentales que definen el relieve peninsular español. Descripción