Comentamos sobre los personajes - Educandoeduplan.educando.edu.do/uploads/documentos/propuesta/_1...7 TO E E ESP O E TST UA ProPuesta didÁctica unidad de aPrendiae comentamos sobre

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quinto de Primaria | lengua esPañola | educación artística

ProPuesta didáctica: unidad de aPrendizaje UA

Comentamos sobre los personajes

Área: Lengua Española SC 14: El comentario

Área: Educación Artística SC 3: El audiovisual, la arquitectura vernácula y la música folklórica

Temporalización: 5 sesiones de 45 minutos.

Secuencias curriculares correspondientes1.

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UAcomentamos sobre los personajes


ProPuesta didáctica: unidad de aPrendizaje

Recuerda

El comentario es un texto argumentativo porque plantea una tesis u opinión y la justi-fica mediante argumentos o razones.

El emisor de este y otros textos argumentativos se propone que el receptor acepte como válida su tesis. En algunos casos, también espera que la aceptación se traduz-ca en determinada acción (el político pretende que crean en él y que lo voten, la pu-blicidad busca convencer a su destinatario para que consuma un producto o servicio promocionado, como dijimos antes).

El análisis de los recursos utilizados y del modo en que se manifiestan los distintos participantes en los textos argumentativos permitirá, por un lado, un mejor acceso al texto y, por otro, la posibilidad de incorporar herramientas para expresar opiniones.

El esquema básico de un texto argumentativo escrito, está compuesto por:

•punto de partida o hecho

• tesis

•argumentos

•conclusión

A su vez, los argumentos pueden ser de distintos tipos, entre ellos, priorizamos los más comunes: de autoridad, de causa-consecuencia, de ejemplificación o mediante ejemplos, de generalización, de analogía o semejanza, de comparación, de refuta-ción, de ironía, pregunta retórica y concesión.

a) El punto de partida o hecho. Alude a la realidad objetiva, común a todos, que no puede ser puesta en duda. Un hecho debe ser no controvertido y no necesita ser justificado ni comprobado.

b) La tesis. Es la perspectiva o posición personal del autor de la argumentación. Se la llama indistintamente tesis u opinión. La tesis, que es una postura y un compromi-so del enunciador, orienta el discurso y, por lo tanto, la lectura cuando se trata de una argumentación escrita.

c) La conclusión. En general, todo texto argumentativo escrito es conclusivo, es decir, tiene un cierre que no es mas que el resultado acabado de una serie de argumentos.

d) Argumentos. Los argumentos son intentos de apoyar ciertas opiniones con razo-nes. Una opinión que no se apoye en argumentos no es una argumentación.

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Quinto de Primaria | lengua esPañola | educación artística

ProPuesta didáctica: unidad de aPrendizaje UAcomentamos sobre los personajes

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Situación de AprendizajeMartha, Coral, Ernesto y Gilberto son estudiantes de 5.° grado de la escuela Héroes de la Patria y han sido seleccionados por sus compañeros para representarlos en un debate regional sobre los valores ciudadanos, familiares y personales que pueden transmitir los personajes de las series audiovisuales a niños y jóvenes.

Ellos han comenzado a realizar investigaciones sobre los personajes de las se-ries televisivas más populares en diversos lugares del mundo, en diferentes épo-cas y sociedades, incluyendo nuestro país. Para participar en el debate con argu-mentos sólidos y bien fundamentados, han recurrido a sus docentes de Lengua Española, pidiendo asesoría con relación a sus habilidades comunicativas para expresar opiniones sobre el tema.

Esta Unidad de Aprendizaje se propone brindar las herramientas y desarrollar las habilidades y conocimientos que les permitirán perfeccionar sus comentarios de manera oral, haciendo uso de los recursos lingüísticos necesarios.

La unidad se encuentra estrechamente relacionada con Educación Artística, en tanto aborda el tema de las series y programas audiovisuales.

Competencias fundamentales

• Competencia Ética y Ciudadana.

• Competencia Comunicativa.

• Competencia Desarrollo Personal y Espiritual.

Educación Artística

Esta unidad de aprendizaje está estrechamente relacionada con la el área de Educa-ción Artística en la cual se estudian los elementos técnicos de una obra de arte tanto propia como de artistas nacionales.

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Competencias específicas

Contenidos Indicadores de logroMateriales necesarios para las actividades

Lengua Española

Comprensión oral

•Comprende comentarios breves que escucha sobre comportamien-tos, valores y actitudes del contenido y de los personajes de las series infantiles de la televi-sión y de las lecturas asignadas.

Producción oral

•Produce oralmente co-mentarios breves sobre comportamientos, valo-res y actitudes del conte-nido y de los personajes de las series infantiles de la televisión y de las lecturas asignadas.

Lengua Española

Conceptuales

•El comentario: función y estructura argumentativa (pun-to de partida, tesis, argumentos y conclusión).

•Distinción entre hechos y opiniones.

•Uso de adjetivos para calificar el punto de vista personal.

•Uso de verbos de opinión en 1ª. persona (considero, creo, pienso, opino...).

•Uso de conectores causales (porque, ya que, debido a, pues), de explicación (es decir, o sea), de contraste (pero, sin embargo, por el contrario), de adición (ade-más, también), en la argumentación.

Procedimentales

•Escucha comentarios leídos por el docente u otros medios (radio, televisión) sobre comportamientos, valo-res, actitudes contenido y los personajes de las series infantiles de la televisión y de las lecturas asignadas.

•Anticipación del contenido del comentario a partir del título y otras marcas textuales.

• Identificación de la intención comunicativa del comenta-rio para comprender el sentido global del mismo.

•Utilización de la estructura del comentario (punto de partida, tesis, argumentos y conclusión) para compren-der su contenido.

• Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que desconoce.

•Realización de las inferencias necesarias para com-prender el sentido global del comentario que escucha.

•Paráfrasis de la tesis y los argumentos del autor de comentarios que escucha.

•Establecimiento de la intención comunicativa del comentario.

• Identificación del referente (texto/realidad) sobre el cual se va a producir oralmente el comentario.

•Formulación de la tesis frente al tema seleccionado.

•Estructuración de los argumentos para apoyar la tesis, haciendo uso de conectores adecuados y de los marca-dores que denotan una determinada postura.

•Organización lógica de los argumentos para defender la tesis sobre el referente que comenta.

•Utilización del vocabulario apropiado en función de la intención comunicativa y del o los interlocutores.

Lengua Española

•Reconoce el comentario que escucha y lo diferencia de otro tipo de texto.

•Responde a preguntas orales (literales e inferenciales) re-lacionadas con el comentario que escucha.

•Reconstruye oralmente el sentido global del comentario que escucha.

•Demuestra interés y respeto, a través de su expresión corporal y facial, por los co-mentarios que escucha.

• Introduce el comentario oral-mente, captando la atención de los interlocutores.

•Realiza comentarios orales so-bre comportamientos, valores y actitudes del contenido y de los personajes de las series infantiles de la televisión y de las lecturas asignadas, presenta sólidos argumen-tos para apoyar la tesis, dando muestras claras de los aspectos con los que está de acuerdo y/o en desacuerdo.

•Construye comentarios breves oralmente, con fluidez, entona-ción y vocabulario adecuado, tomando en cuenta su función y estructura.

•Realiza comentarios orales so-bre comportamientos, valores y actitudes del contenido y de los personajes de las series infantiles de la televisión y de las lecturas asignadas, con sólidos argumentos para apo-yar la tesis, dando muestras claras de los aspectos con los que está de acuerdo y/o en desacuerdo.

Lengua Española

•Materiales audiovisuales.

•Archivos literarios.

•Libros.

•Elaboración del material visual sobre la práctica de cada juego.

•Cuaderno de trabajo.

•Disposición de horas en TIC para el trabajo con los estudiantes.

• Impresión, edición y divulga-ción del producto final.

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Competencias específicas

Contenidos Indicadores de logroMateriales necesarios para las actividades

Actitudinales

•Respeto hacia los puntos de vista que expresan los demás.

•Valoración de la función del comentario en la interac-ción social.

•Ampliación de la visión del mundo a partir de la identifi-cación de las diversas posturas de los demás.

• Interés por comprender el punto de vista de otras per-sonas con relación a un mismo tema, para conformar un juicio propio, con autenticidad.

•Desarrollo de la criticidad al asociar lo que interpreta con el sistema de valores asumido.

• Interés por expresar, oralmente, una determinada pos-tura a través del comentario, con base en una realidad que se presta a discusión.

•Respeto a la postura asumida por otros compañeros.

•Valoración de la función del comentario en la interac-ción social.

•Criticidad frente a los temas de discusión sobre la realidad personal, familiar y escolar.

•Ampliación de la visión del mundo al conocer otros puntos de vista sobre un mismo tema.

•Claridad y coherencia al desarrollar oralmente los argu-mentos que apoyan la tesis que sustenta.


Expresión Artística

• Identifica y reconoce imágenes sonoras y audiovisuales vinculadas a ritmos tradicionales.


Conceptuales

•Formas folclóricas musicales, cantadas, bailadas y teatralizadas: baile de palos, pasapié.

Procedimentales

•Exploración e incorporación de formas folklóricas musicales, cantadas, bailadas y teatralizadas en sus producciones artísticas.

Actitudinales

•Disfrute de actividades folclóricas cantadas y bailadas.

•Valoración de formas folclóricas musicales, cantadas, bailadas y teatralizadas, como expresión de su identi-dad y del patrimonio intangible de la humanidad.


• Identifica regionalmente formas folclóricas musicales, cantadas, bailadas y teatra-lizadas.

•Canta y baila distintas formas musicales folclóricas, como los palos y el pasapié.

•


•Atlas folklórico

• Internet

•Radio

•CD’s

•Libros de Arte

•Enciclopedias especializadas

•Publicaciones especializadas

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Estrategias y Técnicas de Enseñanza y Aprendizaje

Actividad 1: Personajes infantiles de series de televisión:

http://listas.20minutos.es/lista/dibujos-animados-y-series-infantiles-recuerda-su-cabece-

ra-130512/

Recursos didácticos digitales

Aprendizaje colaborativo

Lluvia de ideasAprendizaje basado en proyectos

DibujoExpresión escrita

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Secuencia didáctica2.

Actividad 1: Inicio

Contamos hechos y damos opiniones

El docente iniciará la clase recuperando conocimientos previos sobre el comentario y hará preguntas tales como: ¿Qué quiere decir comentar? ¿Les parece que se refiere única-mente a describir hechos o piensan que también lleva implícita una opinión? ¿Cómo creen que sería un buen comentario sobre un personaje? En este punto les pedirá el nombre de algunos personajes de cuentos conocidos o de series de televisión. De acuerdo con los que mencionen, pueden ser: Pinocho, Caperucita, algunos de los Picapiedras, de Scooby Doo, Batman, Supermán o alguna otra serie o cuento conocido, les pedirá que comenten lo que saben sobre los mismos. El docente irá dando la palabra a varios estudiantes hasta que expresen su opinión al menos diez estudiantes.

Al concluir, les preguntará cuáles son los verbos que han usado para comentar. Mientras los dicen irá copiándolos en la pizarra y aclarará que son los denominados verbos de opinión: pienso, opino, entiendo, creo, etc.

Orientará que creen oraciones orales con estos verbos, siempre relacionadas con los personajes que han mencionado anteriormente.

Pasará a preguntarle la diferencia entre hecho y opinión, explicando que un hecho es una acción ejecutada, un acontecimiento ocurrido, presentado objetivamente sin creencias o juicios del autor y que es demostrable. La opinión manifiesta la creencia o juicio personal del autor, resultado de una emoción o de una interpretación propia de un hecho.

Se auxiliará del contenido del anexo 1 para asegurar que los estudiantes diferencien el hecho de la opinión.

Orientaciones para la o el docente

Acompañará a los estudiantes durante todo el proceso de aprendizaje, motivará la participación de los estudiantes más retraídos y estimulará con las preguntas el in-tercambio y la reflexión oral. Imprimirá previamente a la clase el anexo 1. Orientará que copien en sus cuadernos los conceptos de hecho y opinión, así como los verbos de opinión y algunos ejemplos de oraciones construidas con estos.

00:45Expresión oral

Educación Artíistica

Aprendizaje colaborativo

Reflexiones oralessobre el tema

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Actividad 2

Aprendemos a comentar

Como en esta clase la comprensión y la producción serán orales, primeramente se dará lectura al comentario que aparece en el anexo 2 e irá destacando las características que considere necesario resaltar para que comprueben la expre-sión de las opiniones.

Motive la participación y expresión oral de los estudiantes sobre el comentario escuchado y rectifique los errores de dicción, las conductas o voces que se ex-tralimiten al hablar, de manera que los estudiantes aprendan sobre los modales a observar al comentar en público. Propicie el respeto a las opiniones de los demás y que la réplica se haga de forma educada y mesurada.

Les explicará que para realizar un comentario sobre un tema es necesario que conozcan su estructura y características. Para ello se valdrá del contenido del anexo 3.

Para finalizar la clase hará una breve explicación sobre los conectores causales, im-portantes para aportar coherencia a los textos argumentativos. Copiará los ejemplos que aparecen en el anexo 4. Orientará que los copien en sus cuadernos y asegurará que los hayan comprendido para usarlos en sus producciones orales.

Orientaciones para las y los docentes

Guiará la lectura y escucha, motivando a responder las preguntas. Se trabajará con toda la clase, motivando la participación oral, estimulando el comentario y el deba-te. Lleve impreso los anexos 2, 3 y 4 al aula para que puedan realizar la lectura y les ponga ejemplos de conectores y explique los aspectos básicos del comentario. Oriente que copien en sus cuadernos las características del comentario.

00:90

Educación Artíistica

Interpretación de imágenes

Intercambio oralAprendizaje autónomo

Indagación dialógica

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Actividad 3: Cierre

Producimos y exponemos nuestros comentarios

Se formarán grupos de tres estudiantes para que intercambien sus experiencias y los conocimientos adquiridos en la unidad que necesitan para producir los co-mentarios.

Se procederá a hacer la exposición de los comentarios por equipos, dejando a elección de los estudiantes si habrá un representante para exponer el tema o la harán entre varios integrantes. Organizará la exposición en forma de debate, de manera que pueda enriquecerse con las opiniones de los demás estudiantes. Recordará, antes de comenzar, que el debate supone el uso de un lenguaje for-mal, de carácter argumentativo. Designará a un moderador, quien se encargará de controlar el tiempo de exposición, las intervenciones y ceder la palabra a cada interlocutor, así como de procurar que los participantes se centren en el tema y expongan sus opiniones respetuosamente. Finalmente los estudiantes pueden autoevaluarse utilizando la rúbrica que aparece en el anexo 5.

Orientaciones para las y los docentes

Copiar en la pizarra algunos recursos para la oralidad como:

•Entonación.

•Graduación del tono de voz.

•Ritmo y rapidez de producción.

•Pausas y silencios.

•Posibilidad de hablar simultáneamente.

•Otros aspectos no lingüísticos: gestos, onomatopeyas, calidad de la voz.

Se trabajará con toda la clase, motivando la participación oral, estimulando el comentario y el debate. Imprima los anexos para trabajar con ellos.

00:90Puesta

en comúnExpresión

escritaAprendizaje por descubrimiento

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Si observas Trata

Que algún estudiante quedó rezagado en la comprensión de los conceptos explicados.

De plantear varias actividades para trabajar un mismo contenido; copie en la pizarra los ejem-plos de verbos, de conectores. Trate de que todos los estudiantes adquieran igual nivel de conocimiento.

Si observas, trata de…3.

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comentamos sobre los personajes

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aneXo 1| Hecho y opinión

Anexos4.

A veces las personas confunden hechos y opiniones. Tratamos a las segun-das como si fueran las primeras con los problemas que ello conlleva. Nos cierra la mente y no nos deja ver la realidad y sobre todo nos lleva a enfrenta-mientos completamente inútiles.

No vamos a entrar en profundidad ni a discutir temas pertenecientes a la epistemología. Se trata de un análisis muy simple, de andar por casa, con unas pautas que nos sirvan para tener claro estos conceptos.

¿Qué es un hecho? Es una acción ejecutada, es un acontecimiento ocurrido, presentado objetivamente sin creencias o juicios del autor cuya principal ca-racterística es que es demostrable, pertenece al presente o al pasado y es

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expresado de forma unívoca. (Si se demuestra que no es cierto, es un hecho falso, pero no vamos a entrar en ello, pero sí en que se puede demostrar).

Por ejemplo:

•España ganó el mundial de fútbol en el 2010.

•He corrido 1 Km en 4 min.

•Este objeto es una mesa.

No he usado adjetivos, ni subjuntivos, ni condicionales…

¿Qué es una opinión? Se manifiesta la creencia o juicio personal del autor, resultado de una emoción o de una interpretación propia de un hecho.

Se puede observar a simple vista que, como depende del autor, tendremos distintas creencias o juicios sobre el mismo hecho.

Por ejemplo:

•España juega muy bien.

•He corrido muy lento.

•Esta mesa es grande.

La gran diferencia es que una opinión no se puede afirmar como verdadera o falsa y un hecho sí.

Frente a una opinión puedes estar de acuerdo o en desacuerdo dependiendo de si tienes la misma creencia o no.

En cambio, si un hecho es cierto porque ha sido demostrado, nadie conside-ra otra opción. Volvemos al ejemplo de España con su mundial en el 2.010. (Nadie afirma que lo ganó Holanda).

Muchas veces se transmiten opiniones camufladas como hechos… y es una forma increíble de manipulación. Se difunden opiniones como hechos sim-plemente porque lo dice alguien a quién la persona correspondiente confiere autoridad moral y/o intelectual, sin detenerse a pensar si es un hecho de verdad o sólo una opinión.

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UA

Lo vemos continuamente en muchos niveles de la sociedad pero sobre todo a nivel político, donde opiniones de distintos “bandos” son lanzadas como Hechos.

Las personas que sistemáticamente no analicen el contenido del mensaje serán fácilmente manipulables y se convertirán en fans. (Concepto de mar-keting 100%, ya que es lo ideal para una marca… tener fans incondicionales que no se pregunten nada, ni valoren otras opciones… sólo que sigan a la marca haga lo que haga. Es el consumidor perfecto para una marca!)

Generamos confrontaciones muchas veces inútiles (a veces desviando la atención de otros temas) y desposeemos a la sociedad (personas) de su ca-pacidad de raciocinio y espíritu crítico, ya que no piensan, solamente repiten y siguen como buenos fans.

Y como, además, todo es considerado como un hecho, no cabe la posibilidad de un debate tranquilo, razonado, argumentado y con respeto para exponer las distintas Opiniones. No se abre la mente, ni se escucha. Se crean bandos irreconciliables, cuando en realidad sólo nos separa algunas opiniones, lo cual es lamentable.

Teniendo claro que cada uno tiene sus propias opiniones y que tenemos que respetarlas, nos ahorraríamos muchos problemas. ¡Qué fácil es decirlo!

Más aún, sabiendo que muchos mensajes son opiniones y no hechos, estaría-mos mucho más dispuestos a escuchar otras argumentaciones y a valorarlas como personas que somos con capacidad de crítica y raciocinio. (El resultado final siempre será estar de acuerdo o en desacuerdo, no hay más opciones, obvio, no?)

Llegado a este punto y sabiendo que la mayoría de los mensajes son sólo opiniones y que cada persona tiene la suya propia, aprenderemos a respetar los distintos puntos de vista.

Y desde nuestra propia libertad de elección, crearemos o escogeremos nues-tra propia opinión sobre las distintas cosas y hechos. Nos respetaremos como personas y nos daremos cuenta de que hay más hechos o cosas que nos unen que opiniones que nos separan.

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UAaneXo 2| Comentario sobre la serie de Los Picapiedras

Hay series animadas que nunca pasan de moda y son las favoritas de varias gene-raciones. Los Picapiedras es un gran ejemplo de eso porque, ¿quién no ha crecido viendo las ocurrencias de Pedro, Pablo, Vilma y Betty?

El 30 de setiembre de 1960 se emitió el primer episodio de este icónico programa el cual, aunque tenga como protagonistas a personajes animados, nos enseñó impor-tantes lecciones de vida que ahora de adultos comprendemos. Estas son algunas:

•La familia siempre es primero

El mal carácter de Pedro nunca impedía que fuera un esposo amoroso con Vilma, un padre dedicado a su hija Pebbles y un dueño cariñoso con Dino. No importa cuántos problemas tenía en el trabajo, siempre había tiempo para su familia y hacia todo lo posible para que sean felices.

•La amistad es lo más importante

La vida no sería divertida sin nuestros amigos. Pedro, Pablo, Vilma y Betty no son solo vecinos, sino también hermanos que están para apoyarse en las buenas y en las malas. Aunque a veces surjan malentendidos, la amistad va a prevalecer.

•El amor de verdad existe

Pebbles y Bamm-Bamm son el ejemplo más claro de que la popular creencia de la “media naranja”. Ambos bebés se hicieron amigos desde muy pequeños y con el tiempo llegaron a casarse. Ellos nos enseñan que el amor puede estar en cualquier lugar, incluso en la casa de al lado.

•Ten confianza

En cada capítulo Pedro se metía en terribles pro-blemas por sus descabelladas ideas. Sin embar-go, él siempre tenía la seguridad que sus planes iban a resultar y hacia hasta lo imposible para llevarlos a cabo. La confianza en nosotras mis-mas es lo que nos va a dar la fuerza para pelear por nuestro ideales y reponernos si tropezamos en el camino.

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UA

•Tener una mascota te cambia la vida

Cada vez que Pedro vuelve del trabajo, Dino corre a recibirlo tumbándolo con su fuerza. Esta es una tierna escena muy cercana a la realidad, pues nuestras mascotas suelen ser los primeros en salir a nuestro encuentro cuando retor-namos a casa, demostrando cómo un perro puede hacer un poco más alegres tus días.

•El trabajo en el trabajo

Pedro nos enseñó la importancia de separar el trabajo del resto del día. Apenas sonaba la campana, dejaba su puesto en la cantera para ir a casa y compartir tiempo con su familia. Si bien es necesario quedarse algunas horas de más en la oficina a veces, no hay que convertirnos en “workaholicas”.

•Un hobbie para relajarse

Todos necesitamos tener uno para dejar salir las tensiones y disfrutar en nues-tro tiempo libre. Pedro y Pablo amaban el boliche y Vilma y Betty pasaban dis-frutaban de un momento juntas conversando, lejos de las labores el hogar.

Verdaderamente, estos personajes y su vida nos llenaron de buenas lecciones para la vida, transmitieron valores.

TOMA 1

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aneXo 3| El comentario

El comentario crítico

Este apartado implica un triple proceso: determinar qué se dice (explicación y aclaración del sentido del contenido), cómo se dice (valoración crítica de los diferentes elementos ideológicos y formales) y la opinión personal.Para ello hay que demostrar:

•Capacidad crítica para enjuiciar la realidad y emitir opiniones críticas sobre lo que se lee.

•Expresión lingüística: madurez expresiva, comunicar por medio del ejer-cicio propuesto que se posee corrección, propiedad y fluidez en el uso del lenguaje.

Con el fin de seguir un cierto orden en el comentario crítico, ofrecemos ahora uno de los posibles métodos para la realización de este ejercicio.

1. Aclaración de las ideas (¿Qué se dice?) Comentar un texto implica precisar el sentido y el alcance de las ideas que contiene. Para ello es necesario hacer una reflexión acerca de lo que dice el texto, explicando el significado de los términos, conceptos y datos fundamentales. Esto se puede hacer bien siguiendo literalmente el texto (precisando su contenido en el mismo orden en el que el autor lo ha puesto) o bien reorganizando las ideas y comentándolas de acuerdo a su lógica interna (la de la estructura). Ni en uno ni en otro caso el comentario debe reducirse a una mera repetición del contenido. Puntos de reflexión que pudieran incluirse:

•Aclaraciones o precisiones de conceptos o argumentos utilizados.

•Matizaciones acerca de las causas o consecuencias de las afirmaciones.

•Puntualizaciones que muestren más claramente lo que en el texto puede quedar más oculto.

•Reflexiones para asociar el contenido del texto con otros hechos o reali-dades externos al mismo, pero con los que guarda evidentes relaciones.

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UA

Si el texto es literario de un autor conocido (por ejemplo, Federico García Lorca o Camilo José Cela), se puede realizar un breve comentario (dos o tres líneas) sobre el movimiento literario del autor, su importancia, etc.

2. Valoración crítica (¿Cómo se dice?) Corresponde ahora realizar un juicio crítico del texto comentado. Dicho juicio debe ser personal y razonado, y tomará como elementos de referencia cuantas afirmaciones se hayan hecho en el apartado anterior.

3. Conclusión. Opinión personal. Resulta conveniente finalizar la valoración crí-tica con varios párrafos en los que, de una manera breve, se expongan nues-tras ideas, opiniones personales, sentimientos, etc que provoca el texto.

Un posible esquema

1) Párrafo de introducción. Breve, no más de cien palabras.

•Localización del texto. En el tiempo: época, movimiento literario; en el espacio: rasgos dialectales, posible procedencia del autor; en la pro-ducción del autor: obra de juventud, de madurez... Fragmento o texto completo. Observaciones sobre la obra si fuera fragmentario.

•Formas discursivas. Descripción, narración, diálogo, exposición, argu-mentación.

•Tipología textual: texto periodístico, literario, humanístico, científico...

2) Párrafos centrales. Es conveniente ofrecer una opinión personal, impre-sión o valoración de los datos o hechos observados en el texto.

•Actualidad del tema o del tratamiento del tema. Validez de las argumen-taciones.

• Intención del autor. Finalidad del texto.

•Tratamiento del tema: objetividad, subjetividad o ínter-subjetividad (lo comúnmente aceptado).

•Universalidad o localismo.

•Originalidad en la selección del tema o en el tratamiento del mismo.

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•Argumentos utilizados por el autor. Argumentos no utilizados y que po-drían haber sido válidos.

•Relación del texto con otros textos conocidos.

•Adecuación de la forma elegida a la intención del autor.

•Comentario de alguna de las ideas secundarias que parezca más intere-sante.

3) Párrafos de conclusión y cierre.

•Opinión sobre el texto y valoración personal con argumentos.

•Opinión y postura personal sobre el tema o temas tratados.

•Recapitulación.

•Párrafo de cierre.

El libro que leí...

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UAaneXo 4| Conectores

Tipos de conectores utilizados en la argumentación

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UAaneXo 5| Rúbrica para la evaluación del comentario producido oralmente

Contesta a estas preguntas y evalúa tu intervención.

Si / No

¿Has conseguido que la exposición sea fluida?

¿Has sido correcto a la hora de pedir silencio y conceder los turnos de palabra?

¿Se han respetado tus indicaciones o has tenido algún problema para mantener el orden?

Rúbrica para la autoevaluación del expositor

¿Has conseguido que la exposición sea fluida?

¿Has usado un lenguaje formal?

¿Has sido correcto a la hora de responder las preguntas y logras-te ofrecer la información solicitada?

Documents

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