comentarios lengua 1º bachillerato documento[1]

Comentarios de texto

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El cuaderno de Comentario de textos de 1.o de Bachillerato ha sido concebido para facilitar al alumno supaso a 2.o de Bachillerato, mediante un repaso pormenorizado de todos los tipos de textos. Para ello, seofrecen modelos de comentario, con claves para analizar las propiedades de un texto: la adecuación, lacoherencia, la cohesión y la valoración crítica.

Se concibe como una guía útil para que el alumno afronte satisfactoriamente la caracterización de un texto,comprendiendo sus mecanismos internos que lo vertebran y la intención con la que ha sido creado, ademásde reforzar la comprensión lectora y la expresión escrita.

Con este cuaderno, el alumno adquirirá las destrezas necesarias para el comentario de textos literarios yno literarios.

En el bloque de Lengua, la selección de textos ha sido clasificada atendiendo a la modalidad textual. Laselección es lo suficientemente amplia como para que el alumno adquiera una visión completa eintegradora de la tipología textual y aprecie las distintas manifestaciones textuales en virtud del tema, eluso de la lengua, el estilo o la estructura.

En el bloque de Literatura, se ha seguido un orden cronológico de los textos, desde la Edad Media hastael siglo XIX. Este repaso de la historia literaria integra los géneros literarios más relevantes de cada época,con autores y obras representativos de las tendencias de cada período.

PRESENTACIÓN

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Para poder realizar un buen comentario de texto es necesario organizar correctamente las ideas y establecerun orden de todos los aspectos que debemos valorar. Nos centraremos en tres aspectos fundamentales: laadecuación, la coherencia y la cohesión del texto. Finalmente, concluiremos el comentario con unavaloración crítica del texto.

ADECUACIÓN

El comentario debe comenzar atendiendo, en primer lugar, al acto comunicativo que se establece pormedio del texto.

La adecuación de un texto está estrechamente ligada al acto comunicativo en sí y a los elementos que enél intervienen. Valoraremos si la intención que el autor tiene con el texto es o no pertinente en funciónde la situación en que se enuncia. Por ello, en este apartado nos centraremos en la localización del texto,los elementos de la comunicación y la intención de emisor.

COHERENCIA

Para que un texto tenga coherencia, las ideas que en él se desarrollan deben girar en torno a un mismotema y estructurarse de forma lógica.

Para analizar estos aspectos, nos fijaremos en la tipología textual, en el tema central del texto y en sucontenido esencial, el cual resumiremos, y, por último, en la estructura que presenta, identificando laspartes en que se divide.

COHESIÓN

A continuación, se analizará el texto en función de la cohesión existente entre sus partes. Para realizareste análisis del texto, es necesario observar los rasgos léxicos, morfológicos, sintácticos y textuales delmismo.

VALORACIÓN CRÍTICA

Por último, concluiremos siempre el comentario con una valoración crítica, es decir, haciendo unareflexión objetiva sobre el texto; no debemos limitarnos a dar una opinión personal. Aquí explicaremossi el tema del texto es o no acertado, si el objetivo pretendido por el autor se alcanza y si el uso que sehace del lenguaje es el adecuado.

CÓMO ANALIZAR UN TEXTO

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Reconocer los elementos de la comunicación e identifi-car las funciones del lenguaje en un texto.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

1. Comprender y analizar la situación comunicativa.

Exponer el ámbito del estudio lingüístico, sus ramas y losobjetos de los que se ocupa.

3. Conocer las ciencias del lenguaje, los niveles y el ob-jeto de su estudio.

Analizar un texto para determinar justificadamente el re-gistro, sociolecto o dialecto utilizado.

4. Conocer las variedades lingüísticas: diafásicas, dias-tráticas y diatópicas.

Ante un texto dado, explicar su significado connotativo yde los tipos de significados connotativos que aparecen.

5. Conocer y aplicar los conceptos de denotación y con-notación.

Reconocer en un texto los casos de sinonimia, antonimia,polisemia, homonimia y relaciones de inclusión.

6. Conocer las distintas formas de relación semánticaentre las palabras y reconocer sus tipos específicos.

Valorar su adecuación, su coherencia y su cohesión, ex-poniendo los mecanismos empleados en un texto.

7. Conocer el concepto de texto y las características queha de tener para serlo: adecuación, coherencia y co-hesión.

Determinar las modalidades de un texto.8. Distinguir las modalidades textuales.

Exponer las diferencias entre textos orales y escritos.9. Conocer las características de los textos orales y de

los textos escritos.

Justificar la tipología de un texto atendiendo a su estruc-tura y rasgos textuales.

10. Conocer las modalidades de la lengua oral y la tipo-logía de textos en lengua oral planificada.

Identificar y analizar los elementos y los rasgos léxicos,morfológicos, sintácticos y textuales característicos decada modalidad textual.

11. Conocer las características textuales de la narración, ladescripción, la exposición, la argumentación y el diá-logo y analizar sus rasgos lingüísticos.

Reconocer las funciones del lenguaje dominantes en untexto según su modalidad.

Distinguir su estructura e identificar los rasgos léxicos, sin-tácticos y textuales del texto.

12. Conocer las características pragmáticas, estructuralesy lingüísticas de las diferentes modalidades textuales.

Identificar y definir las distintas unidades de la lengua.2. Comprender la lengua como sistema y reconocer sus

unidades y su estructura.

Objetivos y criterios de 1.o Bachillerato

Analizar un texto siguiendo los criterios desde los quepuede ser analizado el hecho literario.

13. Comprender y analizar el hecho literario como fenó-meno estético, como fenómeno comunicativo y social.

Justificar la literariedad de un texto o la falta de ella.14. Distinguir los usos literarios y no literarios de la lengua

en función de su forma y su intención.

Identificar la modalidad formal, y los rasgos característicosde un texto literario.

15. Reconocer las modalidades formales del texto literario:verso y prosa; y las características de estas.

Reconocer las figuras literarias en un texto.16. Conocer las figuras literarias y sus clasificaciones.

Justificar la pertenencia de un texto determinado a un gé-nero y subgénero, reconociendo sus características.

17. Distinguir los géneros y los subgéneros literarios, co-nociendo las características de cada uno.

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Textos no literarios

Expositivos

— Un origen común . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6— El hombre-masa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8— Picasso: el cuerpo a cuerpo con la pintura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10— Cólera de un pueblo, certeza de una nación . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12— El inédito Manual de quijotismo revisa obras anteriores de

Unamuno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14— Hablamos del universo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16— Siempre conectados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

Argumentativos

— Muerte de la tele . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20— Planeta hambriento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22— Lecciones de septiembre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24— Un mundo sin novelas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26— Gracias por no fumar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28— Huesca. La magia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

Narrativos

— Deforestación récord en la Amazonía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32— La carrera entre Bernini y Borromini . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34— 20 000 libros y una pipa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36— Entrevista a Elvira Lindo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

Textos literarios

— Cantar de Mío Cid . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40— El Conde Lucanor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42— La Celestina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44— Oda III. A Francisco de Salinas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46— Lazarillo de Tormes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48— Soneto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50— El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha . . . . . . . . . . . . . . . . 52— Fuenteovejuna . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54— El sí de las niñas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56— Canto a Teresa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58— Cartas marruecas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60— Don Juan Tenorio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62

Textos para comentar

6 Comentario de textos

Comentario de texto

Apellidos:

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Curso: Grupo:

Un origen común

Los científicos del siglo XIX creyeron que los aborígenes australianos eran el eslabón perdido entre el mono y elhombre. Hoy en día sabemos que todos los seres humanos de cualquier rincón del planeta pertenecemos exac-tamente a la misma especie (Homo sapiens sapiens) y lo sabemos porque nuestros conocimientos antropoló-gicos son mucho más exactos que los que había el siglo pasado. Una vez aceptado esto, todavía hay quienespiensan que, a pesar de todo, los aborígenes australianos o de otros lugares de nuestro planeta son inferioresculturalmente a nosotros y esto se refleja en que sus lenguas son menos complejas, flexibles, ricas y potentesque las nuestras. Se sabe que el ser humano habita Australia desde hace por lo menos sesenta mil años y queha estado prácticamente aislado en ese continente hasta el siglo pasado. Por ello, se puede decir sin temor aequivocarse que los aborígenes australianos están entre los pueblos más antiguos de la tierra. El estudio cien-tífico de las lenguas indígenas australianas se ha producido a mediados de este mismo siglo. Las lenguas au-tóctonas australianas que se han descrito hasta la fecha presentan una estructura de un grado de complejidadfonética, morfológica, sintáctica y semántica del todo equiparable al de nuestras lenguas europeas. El supuestoprimitivismo cultural de los aborígenes australianos no se corresponde en absoluto con un primitivismo lingüís-tico. Ese presunto primitivismo no se puede demostrar en términos lingüísticos. Lo mismo hay que concluir a par-tir de los estudios científicos actuales de las lenguas aborígenes de otros lugares: desde América hasta NuevaGuinea pasando por África.

De hecho, puede afirmarse que una de las aportaciones fundamentales de la lingüística es haber puesto de ma-nifiesto que no existen lenguas primitivas. Ello indica que a una única especie humana (Homo sapiens sapiens)le corresponde una única especie lingüística, que hemos de denominar lengua humana.

De aquí se deduce que la valoración jerarquizadora de las lenguas humanas no puede basarse en criterios lin-güísticos, que la discriminación lingüística no puede justificarse gramaticalmente, por más que a veces se oigancosas como “esa lengua es muy difícil”, “aquella lengua no es útil”,”esa lengua es más perfecta que esta”.

JUAN CARLOS MORENO CABRERA: La dignidad e igualdad de las lenguas, Alianza Editorial

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Adecuación

1. Señala en qué medio aparece este texto.

2. Indica los elementos de la comunicación mássobresalientes en el texto.

3. ¿Cuál es la intención comunicativa principal? ¿Hayalguna otra intención comunicativa?

4. ¿Qué funciones comunicativas predominan?

Coherencia

5. ¿A qué tipología textual pertenece este fragmento?

6. Identifica el tema del texto y redacta un breve resumende su contenido.

7. ¿Qué estructura presenta el fragmento, inductiva odeductiva?

8. Divide el texto en partes, atendiendo a las ideastratadas en cada una.

Cohesión

9. ¿El autor emplea un léxico denotativo o connotativo?

10. Señala los tecnicismos presentes en este fragmento.

11. Realiza un análisis de los tiempos verbales másempleados en el texto y justifica su uso.

12. Indica las estructuras sintácticas más destacadas.

13. Desde el punto de vista textual, señala los elementosque aportan cohesión al fragmento.

Valoración crítica

14. Interpreta, en función de lo analizado, el propósito delautor con este texto y la adecuación de los recursosempleados conforme a dicha intención.

7Comentario de textos

Comentario de un texto expositivo

Un origen común

Adecuación

Localización

Este texto pertenece a la obra del lingüista Juan Carlos Mo-reno Cabrera, La dignidad e igualdad de las lenguas, publi-cada por Alianza Editorial.

Elementos comunicativos

En este fragmento los elementos comunicativos más signifi-cativos son los siguientes:

El emisor o autor del texto, que se dirige a un receptor noespecializado, aunque el destinatario ideal sería un lectorinteresado en la materia.

El código empleado, que en este caso es la lengua caste-llana, en un registro formal pero accesible.

Intención comunicativa

La intención del autor es transmitir una información a un pú-blico no especializado con una finalidad informativa, por lo quela función predominante es la referencial.

Además, el autor intenta influir en la percepción del receptorsobre la evolución lingüística, por lo que encontramos rasgosde la función apelativa; esto se puede percibir en el uso de laprimera persona del plural (nuestras lenguas europeas).

Por último, la materia que trata el texto es la Lingüística, por loque la función metalingüística también está presente.

Coherencia

Tipología

Como se ha visto, la intención del texto es informar, luego setrata de un texto expositivo; se dirige a un destinatario no es-pecializado, luego es divulgativo y trata una materia de la ramade las ciencias sociales, por lo que es humanístico.

Tema y resumen

El tema del texto es la igualdad entre todas las lenguas exis-tentes en el mundo.

El autor plantea que todas las lenguas tienen su complejidadgramatical, léxica o fonética, y lo ejemplifica equiparando cier-tas lenguas aborígenes australianas con las lenguas europeas.Asimismo, se expone la idea de que todas las lenguas sondistintas manifestaciones de un mismo código, la lengua hu-mana, que nos distingue de otras especies.

Estructura

La estructura del texto es inductiva, pues la tesis o idea prin-cipal del texto aparece al final del mismo. Según el contenido,el texto se divide en tres partes:

En la primera parte, expuesta en el primer párrafo, se pre-sentan tres de los argumentos de la tesis final.

En la segunda, que comprende el segundo párrafo, se re-capitula lo anterior, y se esboza una conclusión.

En la tercera parte, el último párrafo, se presenta la tesis,que se justifica a lo largo de toda la exposición.

Cohesión

Rasgos léxicos

Como es característico en el texto expositivo, el léxico utilizadoes preciso (antropológicos, aborígenes) y denotativo (científi-cos, autóctonas), pues deben evitarse diversas interpretacio-nes.

Al tratarse de un texto divulgativo, los tecnicismos (fonética,morfológica, homo sapiens, sapiens), a pesar de su especia-lización, no dificultan la comprensión del texto.

Rasgos morfológicos y sintácticos

Hay un claro predominio de los sustantivos (lenguas, estudio)en detrimento de los adjetivos, ya que el autor no desea quesobresalga su valoración. Los adjetivos que aparecen estánempleados con un fin descriptivo (australianos, humanas).

En cuanto al uso de los tiempos verbales, se emplea el pre-sente de indicativo, propio de un texto con valor actual: Hoy endía sabemos que todos los seres humanos pertenecemosexactamente a la misma especie. También hay un gran nú-mero de formas verbales en pretérito perfecto compuesto, quele permiten al autor narrar hechos pasados pero con vigencia:ha estado prácticamente aislado, El estudio científico de laslenguas indígenas australianas se ha producido.

Destaca, en sintaxis, el uso de dos tipos de oraciones com-puestas, empleadas para introducir ejemplos e hilar el discurso:

Coordinadas copulativas: hay quienes piensan que […] losaborígenes australianos […] son inferiores culturalmente anosotros y esto se refleja en que sus lenguas son menoscomplejas.

Subordinadas sustantivas: ello indica que a una única es-pecie humana le corresponde una única especie lingüís-tica.

Rasgos textuales

El autor emplea hipónimos del campo semántico de la Lin-güística: fonética, morfológica, sintáctica, semántica.

La repetición léxica (lenguas) y la ordenación lógica de losenunciados corroboran la unidad interna del texto, necesariapara su vertebración.

Los conectores enlazan lo dicho anteriormente con la infor-mación posterior, aportando cohesión (por ello, de hecho, apesar de; como el uso elementos anafóricos De aquí se de-duce, ese presunto primitivismo, ello).

La aportación de ejemplos denota claridad y veracidad a loexpuesto, y enlaza las ideas expresadas en el texto.


El texto nos informa acerca de un tema de actualidad y de in-terés social, como es la importancia de todas las manifesta-ciones lingüísticas, sea cual sea su procedencia.

El autor logra su propósito informativo de acercar un tema per-teneciente al ámbito especializado de la Lingüística a un pú-blico no especializado, mediante ejemplos ilustrativos, léxicopreciso y sintaxis y estilo claros.


Comentario de texto

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El hombre-masa

El hombre-masa se siente perfecto. Un hombre de selección, para sentirse perfecto, necesita ser especialmentevanidoso, y la creencia en su perfección no está consustancialmente unida a él, no es ingenua, sino que llegade su vanidad, y aun para él mismo tiene un carácter ficticio, imaginario y problemático. Por eso el vanidoso ne-cesita de los demás, busca en ellos la confirmación de la idea que quiere tener de sí mismo. De suerte que niaun en este caso morboso, ni aun “cegado” por la vanidad, consigue el hombre noble sentirse de verdad com-pleto. En cambio, al hombre mediocre de nuestros días, al nuevo Adán, no se le ocurre dudar de su propia ple-nitud. Su confianza en sí es, como la de Adán, paradisíaca. El hermetismo nato de su alma le impide lo que seríacondición previa para descubrir su insuficiencia: compararse con otros seres. Compararse sería salir un rato desí mismo y trasladarse al prójimo. Pero el alma mediocre es incapaz de transmigraciones —deporte supremo.

Nos encontramos, pues, con la misma diferencia que eternamente existe entre el tonto y el perspicaz. Este sesorprende a sí mismo siempre a dos dedos de ser tonto; por ello hace un esfuerzo para escapar a la inminentetontería, y en ese esfuerzo consiste la inteligencia. El tonto, en cambio, no se sospecha a sí mismo: se parecediscretísimo, y de ahí la envidiable tranquilidad con que el necio se asienta e instala en su propia torpeza. Comoesos insectos que no hay manera de extraer fuera del orificio en que habitan, no hay modo de desalojar al tontode su tontería, llevarle de paseo un rato más allá de su ceguera y obligarle a que contraste su torpe visión ha-bitual con otros modos de ver más sutiles. El tonto es vitalicio y sin poros. Por eso decía Anatole France que unnecio es mucho más funesto que un malvado. Porque el malvado descansa algunas veces; el necio, jamás.

JOSÉ ORTEGA Y GASSET: La rebelión de las masas, Alianza Editorial

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Adecuación

1. ¿En qué medio se publica este texto?

2. Identifica los elementos de comunicación presentes eneste fragmento.

3. Indica cuál es la intención comunicativa, logradamediante los elementos y las funciones lingüísticaspredominantes.

Coherencia

4. ¿A qué tipología textual pertenece este fragmento?

5. Identifica la estructura del texto, en función de lasideas expresadas en el mismo.

6. Determina el tema del fragmento y redacta unresumen de su contenido.

Cohesión

8. Analiza los elementos léxicos y semánticos mássignificativos.

9. ¿El uso del lenguaje que prevalece es denotativo oconnotativo?

10. Indica las clases de palabras predominantes en eltexto, desde un plano morfológico.

11. ¿Qué estructuras sintácticas destacan en el texto?

12. ¿Se utilizan conectores en este texto? Señala otrosrecursos de cohesión textual.


13. ¿Crees que es actual el tema abordado por el autor?Relaciona dicho tema con algún asunto o debate deactualidad.



El hombre-masa

Adecuación

Localización

El texto pertenece al ensayo de José Ortega y Gasset, La re-belión de las masas, publicado por Alianza Editorial. Este fueuno de los intelectuales y pensadores más importantes de laprimera mitad del siglo XX.


El emisor coincide con el autor, que se dirige a un receptoramplio, dado su carácter divulgativo.

Se transmite la información mediante el canal visual-escrito.

El código empleado es el de la lengua castellana, en un re-gistro formal.

El contexto varía en función del lector o la situación comuni-cativa.


La intención del autor con este texto es la informativa, puestoque expone los distintos comportamientos que se pueden daren el ser humano, fruto de su observación y reflexión.

Coherencia

Tipología

El texto es expositivo, ya que aporta una serie de datos deforma precisa, ordenada y clara, con ejemplos que ilustran lainformación seleccionada.

Tema y resumen

Desde un enfoque sociológico, el texto aborda dos formas dever la vida, la vanidosa y la humilde.

El ser humano vanidoso cree que lo suyo es lo mejor y no miramás allá de sí mismo. Pese a ello, busca la aceptación de losdemás. Por el contrario, el individuo noble conoce sus limita-ciones, dado que es humano, y trata de mejorar. La necedaddel ególatra reside en la más completa autocomplacencia.

Estructura

La exposición que realiza el autor en este fragmento presentados partes bien diferenciadas, tanto temática como estructu-ralmente, ya que coinciden con los dos párrafos que presentael texto.

En la primera parte, coincidiendo con el primer párrafo, seexponen las principales diferencias existentes entre el“hombre-masa” y el que no se deja seducir por su ego yvanidad.

La segunda parte del texto, que se corresponde con el se-gundo párrafo, presenta una comparación entre dos tiposde personajes, el vanidoso y el necio, ya que ambos son in-capaces de ver la realidad y ninguno desea perfeccionarse.

Se puede decir, por tanto, que este texto presenta una es-tructura paralelística.

Cohesión

Rasgos léxicos

La precisión y la claridad son constantes en este texto, comoes propio de la exposición; sin embargo, debido a su carácterensayístico-humanístico, es rico en matices y presenta unléxico connotativo.

La mayoría de los vocablos se relacionan con el ser humano,ya que en torno a él gira el texto. A lo largo de la exposiciónse suceden palabras del mismo campo semántico, como eldel hombre y sus creencias (hombre, creencia, confianza).

No encontramos en el texto un léxico técnico, ya que su ob-jetivo es llegar a un receptor amplio. En cambio, sí aparece unneologismo (hombre-masa), creado a propósito del texto yde la idea que quiere transmitir el autor.


En el texto abundan los sustantivos abstractos (hermetismo, ce-guera), debido a que se trata de un tema humanístico o filosó-fico.

El tiempo verbal predominante es el presente de indicativo,que expresa actualidad; este tiempo se emplea también conun sentido de atemporalidad, lo que confiere al texto un ca-rácter moderno.

Con respecto a la sintaxis, sobresale el empleo de, oracionesyuxtapuestas y coordinadas, especialmente copulativas (Unhombre de selección, para sentirse perfecto, necesita ser es-pecialmente vanidoso, y la creencia en su perfección no estáconsustancialmente unida a él) y adversativas (sino que llegade su vanidad). El autor emplea estas oraciones para facilitarla comprensión del texto y enlazar las ideas del mismo.

Rasgos textuales

Para aportar cohesión al texto, el autor emplea continuamentetérminos pertenecientes a un mismo campo semántico, aveces mediante sinonimia (necio, tonto) y otras mediante laantonimia (inteligencia, torpeza). Con este mismo propósitose emplean también palabras de una misma familia léxica (va-nidad, vanidoso o tonto, tontería).

La recurrencia y la ironía son constantes en el texto, lo que ga-rantiza la coherencia y la cohesión; esta última está favorecidatambién por conectores textuales como por eso, en cambio,pues, que enlazan unas ideas con otras.


El texto aborda un tema siempre vigente, pues el comporta-miento humano responde siempre a las mismas pautas, seacual sea el tiempo que se trate.

El texto de Ortega puede relacionarse con las sociedades queimperan hoy en día, donde muchos individuos se creen su-periores a otros. El autor trata de resaltar la humildad comouno de los factores imprescindibles para el desarrollo moralde una sociedad.

Ortega consigue su propósito de informar al lector acerca deesta realidad social, mediante los recursos lingüísticos y tex-tuales empleados.


Comentario de texto

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Picasso: el cuerpo a cuerpo con la pintura

El Museo Tamayo inicia sus actividades con una exposición de Pablo Picasso. Se trata de una antología crono-

lógica, a un tiempo exigente y generosa, de modo que el visitante, al recorrerla, puede seguir la evolución del

pintor a través de una sucesión de obras —pinturas, esculturas, grabados— que corresponden a cada período del

artista. Se cumple así uno de los propósitos de los fundadores, Rufino y Olga Tamayo: convertir al Museo en un

centro mexicano de irradiación del arte vivo de nuestra época. En México, como quizá algunos recuerden, se ce-

lebró en junio de 1944 una exposición de Picasso. Aunque fue un acontecimiento memorable, como esfuerzo

y por su intrínseco valor artístico, es indudable que la exposición que ahora ofrece el Museo Tamayo es más vasta,

variada y representativa. Al fin, el público de México podrá tener una visión viva y directa del mundo de Picasso.

En este mismo catálogo un gran conocedor del arte moderno, William Lieberman, conservador de arte con-

temporáneo del Museo Metropolitano de Nueva York, describe con sensibilidad y competencia las característi-

cas de esta exposición y subraya su importancia histórica y estética. Para evitar repeticiones inútiles, me pareció

preferible resumir, rápidamente, en unas cuantas páginas, lo que siente y piensa hoy, en 1983, un escritor me-

xicano ante la obra y la figura de Picasso. No es ni un juicio ni un retrato: es una impresión.

La vida y la obra de Picasso se confunden con la historia del arte del siglo XX. Es imposible comprender a la pin-

tura moderna sin Picasso pero, asimismo, es imposible comprender a Picasso sin ella. No sé si Picasso es el

mejor pintor de nuestro tiempo; sé que su pintura, en todos sus cambios brutales y sorprendentes, es la pintura

de nuestro tiempo. Quiero decir: su arte no está frente, contra o aparte de su época; tampoco es una profecía

del arte de mañana o una nostalgia del pasado, como ha sido el de tantos grandes artistas en discordia con su

mundo y su tiempo. Picasso nunca se mantuvo aparte, ni siquiera en el momento de la gran ruptura que fue el

cubismo. Incluso cuando estuvo en contra, fue el pintor de su tiempo. Extraordinaria fusión del genio individual

con el genio colectivo... Apenas escrito lo anterior, me detengo. Picasso fue un artista inconforme que rompió la

tradición pictórica, que vivió al margen de la sociedad y, a veces, en lucha contra su moral. Individualista, sal-

vaje y artista rebelde, su conducta social, su vida íntima y su estética estuvieron regidas por el mismo principio:

la ruptura. ¿Cómo es posible, entonces, decir que es el pintor representativo de nuestra época?

OCTAVIO PAZ: “Picasso: el cuerpo a cuerpo con la pintura”, en Obras Completas, Círculo de Lectores

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Adecuación

1. ¿En qué medio aparece publicado este texto?

2. ¿Qué elementos de la comunicación encuentras en él?

3. Identifica la intención del texto en virtud de loselementos de la comunicación y las funciones dellenguaje preponderantes.

Coherencia

4. Señala la tipología textual del fragmento leído.

5. Determina el tema y elabora el resumen del texto.

6. Indica la estructura y comenta las ideas contenidas encada una de sus partes.

Cohesión

7. Detecta en el texto los rasgos léxicos del mismo.

8. Analiza las clases de palabras utilizadas y los tipos deoraciones. Valora su uso conforme a la intención deltexto.

9. ¿Emplea el autor elementos de cohesión textual?


10. ¿Crees que los razonamientos del autor son válidos ysuficientes en virtud de la intención perseguida?



Picasso: el cuerpo a cuerpo con la pintura

Adecuación

Localización

El texto pertenece a la reseña de Octavio Paz, titulada “Pi-casso: el cuerpo a cuerpo con la pintura”, elaborada a raíz deuna exposición sobre el pintor en México. Este documentoaparece incluido en las Obras Completas de Octavio Paz, edi-tadas por el Círculo de Lectores.


El emisor del texto es su autor, Octavio Paz, que se dirige, através de este texto, a un receptor amplio y heterogéneo, noespecializado en el tema del mismo.

El canal por el que se divulgan los datos es el escrito-visual.

En cuanto al código empleado, se trata de la lengua caste-llana en un registro formal o culto, pero accesible en cuanto asu comprensión.

El contexto varía según el momento de recepción de la obra,los receptores posibles o la situación comunicativa que rodeeal texto.


La intención comunicativa con este texto es la de informar sobreun acontecimiento de actualidad. Domina, por ende, la funciónreferencial, pues se expone un hecho real. También aparecen lafunción expresiva y la apelativa.

Coherencia

Tipología

Se trata de un texto expositivo, puesto que nos ofrece una in-formación detallada y precisa con aportación de datos fiablespara el receptor.

Tema y resumen

El tema del texto es la exposición en México de la obra de Pi-casso y su análisis como una figura representativa del siglo XX.

El Museo Tamayo de México inaugura una exposición retros-pectiva sobre el arte de Picasso, que, en opinión del autor, re-presenta el arte del siglo XX. Su obra no mira al pasado ni huyeal futuro, sino que se sumerge en el presente del propio artista,y representa la ruptura y el inconformismo de la modernidad.

Estructura

El texto se compone de dos partes:

La primera parte, que abarca el primer párrafo, se centra encuestiones artísticas: la exposición, la opinión de expertos(Lieberman) y una introducción a lo que va a ser la visióndel autor sobre Picasso.

La segunda parte, formada por el segundo párrafo, se cen-tra en el asunto principal, la pintura y la obra de Picassocomo una manifestación de su época. Así, la creación delpintor malagueño y la historia del siglo XX se hallan indiso-lublemente unidas.

Cohesión

Rasgos léxicos

El léxico del texto es denotativo, debido al carácter divulgativoe informativo del mismo. En él se ofrecen los datos e impre-siones de forma ordenada y precisa.

El vocabulario elegido gira en torno al mundo del arte (cu-bismo, exposición, retrato) y no posee tecnicismos dado queel autor prefiere mostrar la información de la manera más claraposible.


El texto es rico en sustantivación; así predominan los nombresabstractos (vida, genio, tradición) y propios (Picasso, Tamayo,Nueva York), acompañados de adjetivos (memorable) y com-plementos del nombre (de nuestro tiempo).

El tiempo verbal más empleado es el presente de indicativo,aunque figura algún tiempo de pasado. El presente posee aquívalor actual, pues dota al texto de gran vigencia, así como alartista del que habla.

Encontramos oraciones compuestas, como subordinadas ad-verbiales de tiempo (al recorrerla) y finales (para evitar repeti-ciones inútiles), así como subordinadas adjetivas (que rompióla tradición pictórica), que enriquecen al verbo y al sustantivorespectivamente.

Rasgos textuales

En este texto, la presencia de palabras de la misma familia lé-xica, como arte o artística, junto con el uso de sinónimos,como inconforme o rebelde, aportan coherencia al texto. Lasideas se relacionan unas con otras y existe una progresión ló-gica de la información.

El uso de conectores (al fin, asimismo, tampoco, incluso),sirve para recapitular la información o agregar informaciónnueva a lo ya dicho. La elipsis da cuenta de la relación entrelas partes del fragmento, como en fue un acontecimiento me-morable; la misma función tienen los pronombres anafóricos(ella, referido a la pintura). El final queda abierto, con una in-terrogación retórica, que enlazará este texto con informaciónposterior.


El propósito del autor con este texto es informar al receptorsobre Picasso, dar una visión de su obra, de su vida, involu-crada con la historia del siglo pasado. Para ello, realiza una ex-posición clara y sencilla. Los argumentos de los que hace usopara vincular al pintor con su siglo son adecuados al fin per-seguido: reflexionar sobre el legado de Picasso en la pintura yen la historia.


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Cólera de un pueblo, certeza de una nación

El dos de mayo es una fecha políticamente incómoda. Lo fue ya desde el primer momento, aquel mismo día. Losmadrileños, que como el resto de España habían sido incapaces de reaccionar ante la invasión napoleónica, es-taban perplejos, también, ante la invasión de las ideas. Lo único claro para ellos era que las tropas francesas ac-tuaban como enemigas, y que la paciencia ante tanto desafuero y arrogancia desbordaba el límite de lo sufriblepor aquel pueblo inculto, sujeto a la tradición monárquica y religiosa. Su ira era más visceral que ideológica.

Como han señalado historiadores lúcidos que vieron más allá del lugar común de la nación en armas, solo dosminorías perspicaces, la profrancesa y la fernandista —unos mirando hacia el futuro y otros hacia el pasado—,advirtieron lo que estaba ese día en juego; del mismo modo que más tarde, en Cádiz, solo otras dos minoríasinteligentes, la liberal y la servil, comprenderían la oportunidad histórica de aquella guerra y de aquella Consti-tución. La gran masa de españoles, el pueblo ignorante que peleó en Madrid y luego en toda España duranteseis años más, intervenía solo como actor, voluntario o forzoso, en la cuestión de fondo: no se trataba de lalucha de una dinastía intrusa frente a otra legítima, sino de un sistema político opuesto a otro. La pugna entreun antiguo régimen sentenciado por la Historia y un turbulento siglo XIX que llamaba a la puerta.

ARTURO PÉREZ-REVERTE: “Cólera de un pueblo, certeza de una nación”, en El País, 24 de enero de 2008

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Adecuación


2. Identifica los elementos de la comunicación.

3. Señala la intención comunicativa conforme a loselementos y funciones del lenguaje presentes en eltexto.

Coherencia

4. Determina la tipología textual.

5. ¿Cuál es el tema del texto? Elabora un resumen de sucontenido.

6. ¿Qué tipo de estructura presenta este texto? Divídeloen partes, según las ideas tratadas en él.

Cohesión

7. Valora el léxico empleado en este texto.

8. Comenta las clases de palabras.

9. ¿Qué tiempo verbal predomina? ¿Por qué?

10. ¿Cuáles son las estructuras oracionales másdestacadas?

11. ¿A qué recursos textuales recurre el autor? Señala losmás significativos.


12. ¿Cuál es el objetivo que se persigue con este texto?¿Crees que se trata de un tema de actualidad?



Cólera de un pueblo, certeza de una nación

Adecuación

Localización

Se trata de un artículo periodístico que aparece publicado conel título “Cólera de un pueblo, certeza de una nación”, en el pe-riódico nacional de publicación diaria, El País, el 24 de enerode 2008.


El emisor es el autor del texto, que se dirige a un público ma-yoritario, por lo que se trata de un texto divulgativo.

El canal es escrito-visual, dado que el texto aparece en la prensaescrita, en concreto, el periódico de tirada nacional El País.

El código es el de la lengua castellana, en un registro formalo culto.

El contexto es, por un lado, el momento actual de recepcióndel texto y, por otro, el momento histórico al que alude, princi-pios del siglo XIX.


La intención predominante es informativa, pues el autor ofreceuna serie de datos sobre una época en la historia de nuestropaís. Domina, en consecuencia, la función referencial, propiade textos objetivos.

Coherencia

Tipología

Es un texto expositivo, de carácter periodístico-divulgativo. Esexpositivo porque el autor, Pérez Reverte, aporta informaciónobjetiva y datos contrastados sobre el tema, y hace una refle-xión sobre los acontecimientos ocurridos.

Tema y resumen

El tema es la lucha entre ideas antiguas y nuevas que supusola Guerra de la Independencia.

En la batalla del dos de mayo no estaba en juego únicamentela libertad de España con respecto al dominio francés, que eslo que el pueblo defendía, sino el mantenimiento de unas ideasconservadoras, garantizadas por la monarquía de Fernando VII,frente a la llegada de un orden social nuevo, que había supe-rado el Antiguo Régimen y que abanderaba las ideas liberales.

Estructura

El texto se articula conforme a una estructura inductiva, puesla idea principal del texto aparece al final del mismo, la llegadade las nuevas ideas a España y el fin de un período marcadopor el absolutismo. No obstante, podemos dividir el texto,según las ideas tratadas, en dos partes:

La primera parte (primer párrafo) se centra en el descono-cimiento del pueblo madrileño de lo que realmente se li-braba en la batalla del dos de mayo.

La segunda parte (segundo párrafo) describe los dos ban-dos que lucharon en la guerra, conservadores y liberales, yfinalmente presenta la conclusión del texto, que es la nuevasituación de España, con la entrada del siglo XIX y las ideasque este conllevaba.

Cohesión

Rasgos léxicos

El léxico del texto es, fundamentalmente, denotativo, lo quese refleja en una adjetivación mayoritariamente especificativa(invasión napoleónica, tropas francesas, tradición monárquicay religiosa).

Por lo general, se emplean palabras pertenecientes a la mismafamilia léxica, (ideas, ideológico; histórico, Historia), que alu-den también al mismo campo semántico (monarquía o na-ción). Se pone de manifiesto la presencia de sinónimos(inculto, ignorante) y antónimos (liberal, servil).

Es, por tanto, un texto en el que predomina la precisión en laexposición de las ideas.


En este texto aparecen sustantivos concretos y abstractos;estos últimos hacen alusión a lo conceptual (oportunidad).Hay también numerosos sustantivos derivados de nombrespropios (madrileños, napoleónica, francesas).

Dado que en el texto se exponen unos hechos sucedidos enel siglo XIX, destacan los tiempos de pasado. Predomina el pre-térito imperfecto y el perfecto simple; también, en algún caso,el pretérito perfecto compuesto, para expresar hechos más ac-tuales.

Desde el punto de vista oracional, predominan las oracionescoordinadas, principalmente, las copulativas (unos mirandohacia el futuro y otros hacia el pasado) y adversativas (sino deun sistema político opuesto a otro). Son frecuentes tambiénlas subordinadas sustantivas (de reaccionar ante la invasiónnapoleónica) y adjetivas (que peleó en Madrid).

Rasgos textuales

En el texto se usan diversos recursos de cohesión, como la si-nonimia y antonimia (lúcidos, inteligentes; futuro, pasado).También se recurre a palabras de un mismo campo semán-tico; en este caso, palabras relacionadas con la política (régi-men, sistema).

Otros elementos de cohesión del texto son los conectores,principalmente de tipo temporal (luego), los elementos anafó-ricos (ellos, los madrileños, unos) y las estructuras paralelísti-cas (unos mirando hacia el futuro y otros hacia el pasado, laprofrancesa y fernandista, la liberal y la servil).


El texto aborda un hecho sobresaliente de nuestra historia,como es la Guerra de la Independencia y, más concretamente,la fecha del dos de mayo, en la que los madrileños resistieronante el avance del ejército francés de Napoleón.

El autor pretende dar a conocer este acontecimiento en pro-fundidad, para que el lector conozca su verdadero significadoy no se quede en lo superficial.

El texto, que se sitúa a comienzos del siglo XIX, está escritocon motivo de los dos siglos que hace desde que tuvieronlugar estos hechos.


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El inédito Manual de quijotismo revisa

obras anteriores de Unamuno

El ensayo inédito del pensador Miguel de Unamuno Manual de quijotismo es el primer fruto de la labor de ca-talogación de los fondos de la Casa-museo de Unamuno de Salamanca. El catedrático Laureano Robles, en-cargado de catalogar los bienes y papeles acumulados en lo que fue vivienda del autor de Del sentimiento

trágico de la vida durante el período en el que fue rector de la universidad, ha sido el autor del hallazgo, com-plementado además por varios documentos asimismo inéditos. Estos papeles arrojarán más luz sobre el pen-samiento de uno de los filósofos más importantes de la cultura española. Además del ensayo citado, en el queUnamuno revisa obras suyas anteriores, como Del sentimiento trágico de la vida, Vida de don Quijote y Sancho

y La agonía del cristianismo, se ha encontrado otro ensayo inédito, El progreso social, un discurso radiofónico,el archivo personal del autor y varias colecciones de artículos.

El catedrático de Filosofía Laureano Robles, encargado de la catalogación de los papeles de Unamuno, es ex-perto en el pensador y está llevando ahora a cabo la transcripción de los textos hasta ahora inéditos para pro-ceder a su publicación. Robles, a la luz de lo encontrado hasta ahora, cree que Manual de quijotismo suponeuna revisión, a la vez que síntesis, del pensamiento unamuniano en constante evolución. Laureano Robles, quecalifica a Unamuno como paradójico, aseguró que el pensamiento del pensador “no se fosiliza, sino que evolu-ciona”, como demuestra la obra encontrada.

ANA VÁZQUEZ, en Enseñar y aprender con la prensa, CCS

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Adecuación


2. Señala los elementos de la comunicación presentes enel texto.

3. Identifica la intención comunicativa, en virtud de lasfunciones del lenguaje y elementos de lacomunicación destacados.

Coherencia

4. ¿Ante qué tipo de texto nos encontramos? Razona turespuesta.

5. Señala el tema del texto y resume brevemente sucontenido.

6. Determina la estructura del texto y señala las partes enlas que se divide, conforme a las ideas tratadas.

Cohesión

7. Averigua cuáles son los rasgos léxicos mássignificativos.

8. Comenta las clases de palabras y los rasgosmorfológicos más destacables del texto.

9. ¿Qué estructuras sintácticas propias de la tipologíatextual del fragmento encuentras en el texto?

10. Identifica los elementos de cohesión empleados por elautor del texto.


11. ¿Es un texto de actualidad? Valora la profundidad conla que se aborda el tema.



Manual de quijotismo

Adecuación

Localización

El texto sobre la obra inédita de Unamuno se publica en un pe-riódico cordobés, el 12 de enero de 1993, a cargo de la agen-cia Faxpress, firmado por su autora, Ana Vázquez, recopiladoen el manual Enseñar y aprender con la prensa, de MaríaLuisa Sevillano y Donaciano Bartolomé.


El emisor del texto es, en este caso, la autora del mismo, AnaVázquez. El receptor es un público amplio, no necesariamenteespecializado en la materia, por el carácter divulgativo de estetexto.

El código es la lengua castellana en un registro o nivel cultopero accesible en cuanto a su comprensión.

El contexto es el actual, en el que los lectores reciben la in-formación de unas obras inéditas del escritor vasco, y el con-texto que refleja el texto, sobre la época en la que vivió el autorde la Generación del 98.


La intención del texto es informativa, puesto que la autora pre-tende transmitir, de la forma más fiel posible, unos hechos entorno a la obra de Unamuno.

Coherencia

Tipología

Se trata de un texto expositivo de carácter periodístico, ya queel emisor aporta unos datos sobre un tema del ámbito huma-nístico de forma ordenada, clara y precisa.

Tema y resumen

El tema lo constituye el hallazgo de unos manuscritos inéditosde Miguel de Unamuno, en especial el titulado Manual de quijotismo.

El catedrático de Filosofía, Laureano Robles ha encontrado,junto con otros documentos, un ensayo inédito de Unamuno,fruto de su labor recopiladora de la obra de este autor, titu-lado Manual de quijotismo, el cual es expresión de la pers-pectiva filosófica del escritor del 98, que ayudará a entendermejor su quehacer literario y ensayístico.

Estructura

La estructura de este texto expositivo es inductiva, ya que,hasta el final del texto, no aparece la idea más importante, quees la demostración de que el pensamiento y la obra de Una-muno están en permanente evolución. Para llegar a esta con-clusión final, la autora del artículo ha utilizado esta estructuraen virtud de los contenidos tratados.

En la primera parte (que coincide con las dos primeras lí-neas del texto), se hace la presentación del tema, el ha-llazgo de una obra inédita de Miguel de Unamuno.

En la segunda parte se encuentra el cuerpo de la exposi-ción, donde están contenidos los datos más relevantes,como la catalogación de las obras del autor por parte deLaureano Robles, su importancia para las humanidades y lafutura publicación de los documentos encontrados.

En la tercera parte se localiza la idea esencial, la importan-cia de este descubrimiento para una comprensión fiel de lavisión de Unamuno sobre la vida y sobre su propia obra.

Cohesión

Rasgos léxicos

La autora emplea un léxico denotativo y concreto (cataloga-ción, inéditos), en el que predomina una expresión clara y pre-cisa, demostrada, a su vez, por ausencia de tecnicismos.

También se emplean palabras de la misma familia léxica (pen-sador o pensamiento).


Destaca el estilo nominal del texto, por la presencia de sus-tantivos que refuerzan su carácter conceptual. Los sustanti-vos son propios (Miguel de Unamuno, Laureano Robles),concretos (documentos, filósofos) y abstractos (importantes,cultura).

En el texto no predomina la adjetivación, sino que se prefierenlos complementos del nombre, (de los fondos de la Casa-museo), ya que el texto transmite la información de forma ob-jetiva.

Sobresalen los verbos de estado y de enlace (es), que refuer-zan el carácter nominal del texto.

El tiempo verbal más utilizado es el presente, dado que se ex-pone un hecho actual (en el momento en que se publicó)como es el hallazgo de nuevos escritos de Unamuno.

En cuanto a las oraciones, aparecen tanto simples como com-puestas. En la composición, predomina la subordinación sus-tantiva (que Manual de quijotismo supone una revisión…) yadjetiva (que califica a Unamuno como paradójico).

Rasgos textuales

El texto está dotado de cohesión, favorecida por recursoscomo la sinonimia (papeles, documentos o filósofos y pensa-dores); este tipo de recursos favorecen la unidad referencial, yaque los vocablos remiten al mismo ámbito. Se emplean tam-bién conectores que añaden información (además de).

El uso de la elipsis, para no repetir lo dicho anteriormente, tam-bién aporta cohesión al texto (Estos papeles arrojarán másluz…).


El hecho que se expone en el texto, el hallazgo del inédito Ma-nual de quijotismo, se produjo hace ya una década y, en sumomento, supuso una noticia de gran actualidad y de muchaimportancia para el mundo de las letras.

El tema no se llega a tratar en profundidad; tan solo se ex-pone la labor del descubridor de estos textos y se hace unbreve comentario sobre lo que supone el hallazgo para el es-tudio y revisión de la obra unamuniana.


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Hablamos del universo

Vivimos en un universo extraño y maravilloso. Se necesita una extraordinaria imaginación para apreciar su edad,

tamaño, violencia. E incluso su belleza. Podría parecer que el lugar que ocupamos los humanos en este vasto

cosmos es insignificante; quizá por ello tratamos de encontrarle un sentido y de ver cómo encajamos en él. Hace

algunas décadas, un célebre científico (algunos dicen que se trataba de Bertrand Russell) dio una conferencia

sobre astronomía. Describió cómo la tierra gira alrededor del sol y cómo este, a su vez, gira alrededor de un in-

menso conjunto de estrellas al que llamamos nuestra galaxia. Al final de la conferencia, una vieja señora se le-

vantó del fondo de la sala y dijo: “Todo lo que nos ha contado son disparates. En realidad, el mundo es una placa

plana que se sostiene sobre el caparazón de una tortuga gigante”. El científico sonrió con suficiencia antes de

replicar: “¿Y sobre qué se sostiene la tortuga?”. “Se cree usted muy agudo, joven, muy agudo”, dijo la anciana.

“¡Pero hay tortugas hasta el fondo”.

La mayoría de nuestros contemporáneos consideraría ridículo imaginar el universo como una torre infinita de tor-

tugas. Pero ¿por qué nos empeñamos en creer que sabemos más? Olvidemos un minuto lo que conocemos —

o creemos conocer— del espacio y levantemos la vista hacia el cielo nocturno. ¿Qué pensamos que son todos

estos minúsculos puntos luminosos? ¿Son fuegos diminutos? Resulta difícil imaginar lo que son en realidad, ya

que exceden inmensamente nuestra experiencia ordinaria. Si observamos con regularidad las estrellas, proba-

blemente nos habremos fijado en una luz elusiva que sobrevuela el horizonte en el crepúsculo. Es un planeta,

Mercurio, pero es muy diferente de la tierra. En él, un día dura dos tercios de lo que dura su año. Alcanza tem-

peraturas que sobrepasan los 400 grados centígrados cuando lo ilumina el sol, y cae a -200 grados centígra-

dos en la oscuridad de la noche. Aun así, por muy diferente que sea Mercurio de nuestro planeta, no se confunde

con las estrellas típicas, con sus inmensos hornos que queman miles de millones de materia cada segundo, y

cuyos núcleos se hallan a decenas de millones de grados.

STEPHEN HAWKING Y LEONARD MLODINOW: Brevísima historia del tiempo, Círculo de Lectores

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Adecuación


2. ¿Qué elementos de la comunicación puedes distinguiren el texto?

3. Señala la intención comunicativa del texto conforme alas funciones del lenguaje presentes.

Coherencia

4. ¿En qué tipología textual podemos adscribir elfragmento de Stephen Hawking y Leonard Mlodinow?

5. Determina el tema del texto y elabora un resumen desu contenido.

6. Identifica la estructura del texto, señalando sus partesy el contenido de cada una de ellas.

Cohesión

7. ¿Cuáles son los rasgos léxicos y semánticossobresalientes en este texto?

8. Comenta los rasgos morfológicos y sintácticos másdestacados.

9. ¿Qué elementos de cohesión emplean los autores?


10. ¿Consiguen los autores su propósito con este texto?¿Es actual y de interés social?



Hablamos del universo

Adecuación

Localización

El texto pertenece al primer capítulo de la obra científica, Bre-vísima historia del tiempo, de Stephen Hawking y LeonardMlodinow, de carácter divulgativo, editada por Círculo de Lectores.


El emisor es el autor del texto (en este caso, los autores), quese dirige a un receptor medio no especializado, de ahí el en-foque divulgativo de la obra.

El canal es el escrito-visual, pues el texto se publica en unmedio impreso.

El código es el de la lengua castellana en un nivel o registroformal o culto.

El contexto varía en función de la situación comunicativa, losreceptores o destinatarios del texto.


La intención predominante es la informativa, ya que los auto-res tratan de transmitir unos contenidos de forma clara y pre-cisa; destaca, por tanto, la función referencial.

Se intenta también persuadir o convencer al lector de susideas, por lo que está presente la función apelativa del len-guaje; para ello recurre a menudo al empleo de la primera per-sona del plural.

Coherencia

Tipología

Se trata de un texto expositivo de divulgación científica, en elque los autores nos ofrecen información precisa y clara sobreel tema abordado.

Tema y resumen

El tema del texto es la importancia de acercarnos a la compren-sión del universo de forma sencilla y sin prejuicios ni asunciones.

El universo nos parece algo inalcanzable y difícil de comprender.Los científicos aportan sus teorías pero las personas buscan ex-plicaciones más accesibles y cercanas y no se deben despre-ciar distintos puntos de vista. El texto trata de las estrellas y deotros planetas y de las diferencias que albergan con el nuestro.

Estructura

Presenta una estructura deductiva, puesto que la idea princi-pal está al inicio del texto (quizá por ello tratamos de encon-trarle un sentido y de ver cómo encajamos en él).

Se compone de tres partes:

La primera aborda la belleza del universo y nuestra forma deintentar explicarlo.

La segunda la integra el ejemplo de la señora en la confe-rencia científica.

La tercera trata de las estrellas y los planetas, cómo losvemos y lo que son en realidad.

Cohesión

Rasgos léxicos

En el texto predomina un léxico concreto y denotativo (cientí-fico, astronomía, universo).

Para conseguir unidad temática, se repiten algunos términosa lo largo del texto.

Aparecen palabras pertenecientes a la misma familia léxica(imaginación, imaginar), términos sinónimos (vasto, inmenso),hiperónimos (universo) e hipónimos (estrellas, planeta).

También aparecen tecnicismos (elusiva, grados centígrados),definiciones y datos concretos, claros y precisos.


En este texto predomina un estilo nominal, por el carácter con-ceptual del mismo. Los sustantivos son concretos y aparecenacompañados de adjetivos que muestran la visión personaldel autor sobre cómo acercarnos a la ciencia (extraño y ma-ravilloso).

El tiempo verbal más empleado es el presente con valor atem-poral, muy usado en textos de carácter científico (un día durados tercios de lo que dura un año).

En cuanto a la sintaxis del texto, predominan las oracionessimples (Vivimos en un universo extraño y maravilloso.), perotambién oraciones compuestas por coordinación copulativa(tratamos de encontrar un sentido y de ver cómo encajamosen él) y adversativa (Es un planeta, Mercurio, pero es muy di-ferente de la tierra).

Es frecuente también el uso de la subordinación, principal-mente de las subordinadas sustantivas (imaginar lo que sonen realidad), adjetivas o de relativo (que ocupamos los hu-manos) y de algún tipo de adverbiales, de carácter condicio-nal (si observamos con regularidad las estrellas) y temporal(antes de replicar).

Rasgos textuales

La repetición léxica y semántica, el uso de hipónimos e hipe-rónimos, así como de conectores (y, pero, aun así) garantizanla cohesión del texto.

El uso de elementos anafóricos y catafóricos (encontrarle, loque son) o de la elipsis (exceden inmensamente nuestra ex-periencia ordinaria) también aportan al texto unidad y cohe-sión.


Los autores pretenden con este texto acercar al lector a unaserie de hechos relacionados con la ciencia, en este caso, lacomprensión del universo; para ello, hace lo posible por queel texto sea claro y accesible.

La ciencia y sus avances están de permanente actualidad y eltema resulta interesante y de alcance general.


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Siempre conectados

Los servicios derivados de la telefonía móvil 3G están dejando de ser patrimonio exclusivo del entorno profesional.Y es que los usuarios de a pie ya podemos descargar nuestro correo, ver la TV y navegar en internet, entre otrasopciones, afrontando un desembolso que no resulta prohibitivo.

El leitmotiv del discurso inaugural que pronunció Bill Gates en la última edición del CES (Consumer ElectronicsShow) de Las Vegas, la feria especializada en electrónica de consumo por antonomasia, fue un “mundo co-nectado” en el que la información debe estar disponible de forma inmediata y en cualquier lugar. Incluso aun-que apartemos a un lado los argumentos e intereses de las grandes compañías del sector tecnológico, losusuarios tenemos que reconocer que unos servicios como los que bosquejaron el popular presidente de Mi-crosoft y otros ponentes reputados que también participaron en el evento estadounidense resultan muy atracti-vos. Sin embargo, lo más curioso es que en esta ocasión no se trata de una tendencia en ciernes, sino de unarealidad que ya está entre nosotros gracias a la progresiva implantación de la telefonía móvil de tercera gene-ración en nuestro país. No obstante, a pesar de que el precio de estos servicios se ha reducido a lo largo de losdos últimos años, sigue representando un hándicap difícil de asumir por algunos usuarios. Aun así, estamos se-guros de que esta traba se irá disipando y pronto será una tecnología realmente popular.

JUAN CARLOS LÓPEZ REVILLA: “Siempre conectados”, PC actual, marzo de 2007

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Adecuación

1. ¿Dónde aparece publicado este texto?

2. Señala los elementos de la comunicación presentes enel mismo.

3. Identifica la intención comunicativa del texto y lafunción lingüística predominante.

Coherencia

4. Define la tipología de este texto.

5. Determina el tema abordado y realiza un resumen deltexto.

6. ¿Qué estructura presenta? Señala las partes en lasque se divide el texto y las ideas más importantes decada una.

Cohesión

7. Explica si se hace un uso denotativo o connotativo dellenguaje.

8. ¿Qué características de la tipología textual delfragmento se plasman en el léxico del texto?

9. Busca ejemplos de los rasgos morfológicos ysintácticos de la tipología textual.

10. Enumera los recursos que utiliza el autor para dotar decohesión al texto.


11. ¿Logra el autor el propósito perseguido con el texto?

12. ¿Podríamos decir que se trata de un texto actual?



Siempre conectados

Adecuación

Localización

El texto se publica en la revista PC Actual, en marzo de 2007.Se trata de una publicación especializada en informática, cuyapublicación es mensual.


El emisor es el autor del texto, Juan Carlos López Revilla, quese dirige a un destinatario interesado en este ámbito; aun así,el texto es comprensible para un público heterogéneo.

El canal de transmisión de la información es el escrito-visual,pues el texto se publica en un medio impreso y el lector ac-cede a él mediante la lectura.

El código es el de la lengua castellana, en un registro o nivelculto.

El contexto es el actual, pero puede variar en función del mo-mento de recepción del texto, la situación comunicativa o losreceptores.


En este texto predomina una intención informativa, ya que elautor aporta unos datos acerca de las nuevas tecnologías y, ade-más, destaca la función referencial, propia de este tipo de textos.

El uso de la primera persona del plural denota función apelativay muestra la voluntad de involucrar al destinatario en el texto.

Coherencia

Tipología

Se trata de un texto expositivo de carácter científico y divulga-tivo, pues se ofrece información sobre un tema tecnológico deforma clara, concisa y precisa.

Tema y resumen

El texto se centra en la telefonía móvil de tercera generacióny la revolución que esta supone para los usuarios habituales.

El desarrollo de la telefonía móvil de tercera generación se estáexpandiendo, ya no es exclusiva del ámbito profesional y seespera que sea, progresivamente, más accesible para todos,de forma que llegue a ser una tecnología popular.

Estructura

El texto se organiza conforme a una estructura deductiva,puesto que, al inicio del texto, se plantea el tema del mismo.

Podemos diferenciar tres partes dentro de este texto:

La introducción del tema (primer párrafo), en la que se des-criben las principales ventajas de los móviles de tercera ge-neración.

Una segunda parte (segundo párrafo), en la que se amplíalo expuesto anteriormente y se ejemplifica con la interven-ción de Bill Gates en la feria de tecnología donde expone laposibilidad de un mundo en conexión para todos.

Por último, la conclusión (cuatro últimas líneas). El autorcree que la nueva telefonía móvil será más económica.

Cohesión

Rasgos léxicos

Al tratarse de un texto expositivo, el léxico es concreto (telefo-nía móvil 3G), denotativo (entorno profesional), y preciso (deforma inmediata), propio de textos científico-técnicos.

Aparecen tecnicismos propios de los textos científico-técnicos,aunque son de uso frecuente, por lo que no resultan ajenos allector no especializado (3G, internet).

Encontramos siglas (CES) y préstamos (leitmotiv), rasgos léxi-cos característicos del texto expositivo.


Debido al carácter objetivo del texto, no abunda la adjetiva-ción y los pocos adjetivos que encontramos son denotativos(feria especializada).

La forma verbal más empleada es el presente de indicativo,por su valor intemporal (lo más curioso es).

En este texto predomina la oración compuesta, ya que per-mite desarrollar las ideas y conectarlas de un modo lógico.Destaca el uso de la subordinación sustantiva (de ser patri-monio exclusivo del entorno), la adjetiva (en el que la infor-mación debe estar disponible de forma inmediata) y algunaadverbial, como la concesiva (a pesar de que el precio deestos servicios se ha reducido); en cuanto a oraciones coor-dinadas, las más frecuentes son las adversativas (sino de unarealidad que ya está entre nosotros).

Rasgos textuales

Para dotar al texto de unidad y cohesión se recurre a la pre-sencia de un mismo eje temático a lo largo del texto, que man-tiene su identidad referencial mediante el uso de sinónimos(electrónica, sector tecnológico).

El empleo de marcadores discursivos ayuda a organizar los ra-zonamientos, bien sea oponiéndolos (sin embargo, no obs-tante, aun así), o sumándolos (incluso).


La intención del autor es informar al lector de los avances dela telefonía móvil de tercera generación y de la revolución queesta supone en el mundo de las comunicaciones. El autorlogra su objetivo exponiendo de forma clara y con un léxicopreciso y comprensible las posibles consecuencias del usode esta tecnología.

La actualidad del tema tratado garantiza su interés para el pú-blico general; de ahí que el texto tenga carácter divulgativo. Apesar de que la materia es claramente técnica y especializada,afecta a tantos sectores de la sociedad que existe una de-manda de información que debe ser cubierta por revistas ypublicaciones de ámbito general.


Comentario de texto

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Muerte de la tele

De niño vi nacer la televisión en el comedor de casa de mis padres y fue uno de los fenómenos más fascinan-tes y adictivos de mi adolescencia. Quizá aún estaré a tiempo de presenciar su muerte, al menos su agonía, sise confirma la creciente tendencia entre los jóvenes a abandonar esta pantalla en favor de la de internet, másvariada y modulable.

Lo comprendo, dada la frecuente inconsistencia de la oferta televisiva. La proliferación de canales públicos o pri-vados no ha favorecido la amenidad ni la calidad de los contenidos, más bien al contrario. […] La informaciónpuede ser desmenuzada y comercializada para ser consumida rápidamente; el saber, no. Informarse es recibirdatos; saber es entenderlos cada cual. Ha quedado enquistada la instantaneidad, un consumismo aceleradode usar y tirar simples titulares, en lugar de asimilar lo importante de cada información en términos individualeso colectivos. La noción de reflexión se ha visto recubierta por un barniz de aburrimiento; la lentitud se ha vistoridiculizada.

La televisión no es intrínsecamente perversa, es fácilmente perversa. El matiz no resulta menor. La enorme dis-tancia entre una cosa y otra es lo que establece el grado de civilización de cada sociedad, el equilibrio de cadamomento entre la presión de los negocios y el interés colectivo que tienen que defender los representantes quehan sido elegidos para hacerlo.

Esa novedad que vi nacer en los domicilios particulares se convirtió en el punto focal más absorbente de estoshogares, sin dejar de ejercer la misma fascinación y adicción. Y, en poco tiempo, ha generado negocios fabu-losos y déficits públicos similares.

XAVIER FEBRÉS, “Muerte de la tele”, “Los días vividos”, El Periódico de Catalunya, 25 de enero de 2008

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Adecuación

1. ¿En qué medio aparece este texto?

2. Señala los elementos de la comunicación.

3. Determina la finalidad o intención del texto.

Coherencia

4. Identifica el tipo de texto.

5. Indica el tema y realiza un resumen del contenido.

6. ¿Cuál es la estructura del texto? Señala las partes y lasideas tratadas en cada una.

Cohesión

7. Comenta los rasgos léxicos y semánticos mássobresalientes.

8. Analiza los elementos gramaticales más destacados:persona gramatical, tiempos verbales y estructurasoracionales características de la tipología textual.

9. Detecta los conectores y otros procedimientos decohesión textual.


10. ¿Crees que el tema abordado es de actualidad?¿Logra el autor convencernos con sus argumentos?


Comentario de un texto argumentativo

Muerte de la tele

Adecuación

Localización

Se trata de un artículo de opinión de Xavier Febrés publicadoen la sección “Los días vividos” de El Periódico de Catalunya,el 25 de enero de 2008.


Los elementos de la comunicación más destacables son:

El emisor es el autor del texto. El receptor es el público engeneral al que se dirige el texto.

El canal es el escrito-visual, a través de un medio impreso,la prensa escrita.

El código es el de la lengua castellana, en un registro cultopero accesible para los lectores.

El contexto varía en función del receptor o la situación co-municativa.


La intención del autor es influir en el lector aportando su visiónpersonal y argumentada. Así, en última instancia, pretende lla-mar la atención del receptor y hacerle reflexionar sobre untema de actualidad, por lo que se deduce que la función dellenguaje predominante es la apelativa, aunque también estápresente la función referencial, pues el tema se presenta aun-que de forma escueta.

Coherencia

Tipología

Este texto es periodístico, se trata de un artículo de opinión enel que se expone información y se argumenta una tesis. La ti-pología es, por tanto, mixta, pues combina la exposición y laargumentación, con una expresión clara dado su carácter di-vulgativo.

Tema y resumen

El tema es la supuesta “muerte” de la televisión debido a losformatos similares y carentes de reflexión y análisis crítico.

El autor, de niño, asistió al nacimiento de la televisión y, en laactualidad, presagia su agonía, ya que compite con otros me-dios, como internet, y no ofrece información de calidad. Se haapostado por un consumo de noticias avasallador que no dacabida al análisis crítico de los acontecimientos.

Estructura

El texto presenta una estructura deductiva, es decir, de la tesispasa a los argumentos que la sustentan. El texto se divide entres partes:

En la primera parte, la introducción, se presenta el tema, laagonía de la televisión (primer párrafo).

La segunda parte está formada por los párrafos segundo ytercero, que consti tuyen el cuerpo de la argumentación.

La tercera parte (último párrafo) presenta la conclusión deltexto, que recapitula sobre la vigencia de la televisión y co-menta su degradación.

Cohesión

Rasgos léxicos

El léxico predominante en el texto es abstracto (reflexión, pro-liferación) y connotativo (fascinantes, aburrimiento), puestoque la intención comunicativa predominante es la apelativa.

No se utilizan tecnicismos, sino léxico y expresiones de usocomún (de niño vi nacer la televisión), puesto que se trata deun texto divulgativo que intenta llegar a un receptor amplio yvariado.

Se puede apreciar la presencia de adverbios que introducenla valoración del autor (quizá, rápidamente), así como el em-pleo de expresiones valorativas (el matiz no resulta menor,dada la frecuente inconsistencia de la oferta televisiva).


Sobresale el uso de la primera persona del singular (lo com-prendo) y la tercera persona de los verbos (la proliferación delos canales públicos no ha favorecido), porque se combina laperspectiva del autor (punto de vista subjetivo) con la exposi-ción objetiva de los hechos propia de un texto periodístico deopinión.

En cuanto a los tiempos verbales, destaca el uso del presentede indicativo, por su valor intemporal (la información puedeser desmenuzada y comercializada).

En los ejemplos que aporta el autor para apoyar sus argu-mentos abundan las oraciones impersonales (informarse noes recibir datos; saber es entenderlos cada cual, la noción dereflexión se ha visto recubierta).

Predominan las oraciones extensas, con uso frecuente de ora-ciones compuestas, entre las que destacan dos tipos:

La yuxtaposición (Ha quedado enquistada la instantanei-dad, un consumismo acelerado de usar y tirar simples titu-lares, en lugar de asimilar lo importante de cadainformación en términos individuales o colectivos), que seemplea para enlazar y ejemplificar ideas.

La subordinación sustantiva (saber es entenderlos cada cual),que introduce las ideas del texto; la adjetiva (que tienen quedefender), que complementa lo expuesto; y la adverbial (si seconfirma) empleada para enlazar el razonamiento del autor.

Rasgos textuales

El texto garantiza su cohesión a través del empleo del camposemántico de la televisión (canales, información, titulares) yde sinónimos (casa, domicilio), antónimos (nacer, morir) hi-perónimos (televisión) e hipónimos (canales, contenidos), queaportan unidad temática al texto.

Los elementos deícticos, refieren a elementos del texto (en-tenderlos, cuyo pronombre personal átono hace referenciaanafóricamente a datos), al igual que hace la elipsis, que ade-más permite dar ritmo al texto (Y, en poco tiempo, ha gene-rado negocios fabulosos).

Además, refuerzan la cohesión los conectores (más bien alcontrario), que expresan oposición a lo dicho anterior.


La televisión es un medio muy influyente en la actualidad. Elautor pretende hacer reflexionar al lector sobre su uso apro-piado, lo que logra a través de una argumentación ejemplifi-cada con anécdotas propias.


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Planeta hambriento

En 1885, Van Gogh realizó una de sus obras más emblemáticas, Los comedores de patatas. En este óleoplasma la comunión de las clases más humildes alrededor de una mesa y de unos solitarios tubérculos. Gro-tescas caricaturas componen una obra modernamente realista. Su compromiso con el arte obrero tocaba a sufin, y París comenzaba a tentarle. El holandés reflejó en su lienzo la miseria más absoluta, lejos de imaginar queun siglo después aquella paupérrima cena hubiera resultado el mayor de los festines para una parte conside-rable de la población mundial, principalmente en África y sur de Asia. 852 millones de personas pasan hambrediariamente. Según datos de Unicef, 27 000 niños menores de cinco años mueren cada día por causas evita-bles. El hambre es la primera. Únicamente cinco países destinan el pactado 0,7% de su PIB para ayudarles. España asigna el 0,42%. Y lo más lamentable: nuestro planeta produce para alimentar al doble de su población.

Está bien repartir la pesca, pero mejor enseñar a pescar. Mientras no se invierta en agricultura poco se conse-guirá. Solo los que potencian políticas agrícolas ganan batallas en la lucha contra el hambre. En el Cuerno deÁfrica la sequía y la guerra son males endémicos y al mundo rico le sobran recursos para arreglarlo. ¿Interesahacerlo? Es prioritario continuar con la condonación de deudas. Lo contrario sería asumir un capitalismo salvajeque produce urticaria.

Decía Comte, padre del positivismo, que el único principio absoluto es que todo es relativo. Los comedores depatatas son, pues, unos privilegiados.

IGNACIO BERMÚDEZ DE CASTRO: “Planeta hambriento”, La Voz de Galicia

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Adecuación



3. Identifica la intención comunicativa conforme a lafunción predominante y los elementos señalados.

Coherencia

4. Determina la tipología textual del artículo.

5. Destaca el tema del texto y elabora un resumen delmismo.

6. Averigua la estructura del texto y diferencia las partesdel mismo con las ideas representativas de cada una.

Cohesión

7. ¿Qué tipo de léxico emplea el autor? Comentatambién los rasgos semánticos.

8. Anota los principales rasgos morfológicos y sintácticosdel texto y valora su uso.

9. ¿Qué elementos o estructuras favorecen la cohesióntextual?


10. ¿Es objetivo o subjetivo este texto?

11. ¿Crees que el autor logra su propósito con este texto?

12. ¿Son apropiados los argumentos utilizados?



Planeta hambriento

Adecuación

Localización

Este artículo de opinión se publica en el periódico gallego LaVoz de Galicia, en la sección Pasos sin huellas, con el título de“Planeta hambriento”.


Los elementos de la comunicación más destacados son:

El emisor es el autor del texto, Ignacio Bermúdez de Castro.El receptor es el público heterogéneo al que se dirige eltexto, por el carácter divulgativo del mismo.

El canal por el que se transmite la información es el escrito-visual.

El código empleado es el de la lengua castellana, en un re-gistro formal.

El contexto, en el caso del texto, remite a la situación actual.Varía en función del receptor, la situación comunicativa, etc.


La intención del autor es concienciar al lector de la situaciónde hambruna del los países del Tercer Mundo, luego la funciónpredominante es la apelativa. El autor argumenta su opiniónbasándose en datos reales que expone de forma objetiva,luego también está presente la función referencial.

Coherencia

Tipología

El texto es fundamentalmente argumentativo, ya que presentauna tesis que defiende de forma razonada y que justifica conejemplos. A su vez, el texto tiene un cierto carácter expositivo,pues ofrece datos reales y objetivos para defender los argu-mentos que postula.

Tema y resumen

El tema tratado es la miseria en la que viven sumidos los ha-bitantes del Tercer Mundo y las posibles vías para solucionarla.

En su etapa más comprometida, Van Gogh reflejaba con unade sus obras la miseria de las clases humildes. Esa mismamiseria sigue hoy presente en el Tercer Mundo. A pesar deque algunos países desarrollados destinan el 0´7% de su PIBpara solventar este problema, eso no supone una solución de-finitiva, sino un mero arreglo provisional. La verdadera soluciónpasa por transformar la sociedad desde la raíz, enseñando alos países pobres a explotar su materia prima para autoabas-tecerse.

Estructura

La estructura de este texto argumentativo es inductiva, puestoque parte de ejemplos para llegar finalmente a la tesis.

El texto se puede dividir en cuatro partes:

La introducción, centrada en la realidad que expone el cua-dro de Van Gogh.

La segunda parte, que expone los datos de pobreza en elTercer Mundo.

La tercera parte (segundo párrafo) propone una solución.

En la conclusión (último párrafo) se retoma lo dicho al prin-cipio del texto.

Cohesión

Rasgos léxicos

El registro empleado es accesible, se emplean palabras y ex-presiones coloquiales (capitalismo salvaje que produce urti-caria), con ausencia de tecnicismos, puesto que se pretendellegar a un receptor amplio. Encontramos siglas (PIB) relacio-nadas con el tema expuesto.

El léxico es abstracto (miseria, hambre) y connotativo (grotes-cas caricaturas, capitalismo salvaje, paupérrima cena), comoes habitual en textos argumentativos que suscitan la reflexión.

La opinión del autor, además de reflejarse por medio de laconnotación, se percibe también en el uso de adverbios (úni-camente, modernamente), así como a través de expresionesvalorativas (Está bien repartir la pesca, pero mejor enseñar apescar).

Los ejemplos y referencias sirven para dotar de veracidad altexto y sostener los argumentos propuestos (Según Unicef,27 000 niños menores de cinco años mueren cada día porcausas evitables).


El tiempo verbal más utilizado es el presente de indicativo,pues plasma una realidad vigente en el momento actual (852millones de personas pasan hambre diariamente).

Como es habitual en un texto argumentativo, abundan las ora-ciones complejas de distintos tipos:

Coordinadas copulativas (Su compromiso con el arteobrero tocaba a su fin, y París comenzaba a tentarle), queenlazan ideas del texto, y adversativas (Está bien repartir lapesca, pero mejor enseñar a pescar), que matizan los datosaportados.

Subordinadas sustantivas de infinitivo (Es prioritario conti-nuar con la condonación de deudas), adjetivas (que pro-duce urticaria) y adverbiales finales (para alimentar al doblede su población) y condicionales (Mientras no se invierta enagricultura), que ayudan a explicar las ideas vertidas en eltexto.

Rasgos textuales

A lo largo del texto se emplean palabras de la misma familialéxica (pobreza, paupérrima), y del mismo campo semántico(hambre, miseria); todo para aportar unidad temática al texto.

La presencia de pronombres anafóricos que remiten a ele-mentos del propio texto aporta cohesión interna (el hambre esla primera, cuyo pronombre numeral ordinal hace alusión a lascausas; ¿Interesa hacerlo?, donde el pronombre átono lo serefiere a arreglar el problema).

La progresión lógica de los enunciados se logra a través deluso de marcadores textuales de carácter consecutivo (Y lomás lamentable; son, pues, unos privilegiados).


El autor pretende concienciar al lector de la necesidad de re-conducir la política de ayuda de los países ricos hacia los po-bres. Para ello, emplea una serie de argumentos apoyados endatos reales, que avalan la tesis defendida en el texto. La sub-jetividad queda patente en el empleo de un léxico connotativo,en la toma de postura del autor que expresa a través de ex-presiones valorativas (Los comedores de patatas son, pues,unos privilegiados).


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Lecciones de septiembre

En Nueva York, los días que siguieron al once de septiembre, me venía con frecuencia a la memoria un versode T. S. Eliot en los “Cuatro Cuartetos: ‘Human kind cannot bear very much reality‘“. Es cierto: los seres huma-nos no somos capaces de soportar un grado excesivo de realidad. No la entendemos, no sabemos abarcarla sisupera demasiado lo probable, nos sumerge de golpe en lo más inesperado, en lo más atroz. El hecho en sí,íntegro, monstruoso, repetido, imposible, estaba en las imágenes de la televisión, casi a cada minuto, pero paranuestra capacidad de percepción de lo real, para nuestra imaginación tan limitada, seguía siendo no ya inexpli-cable, sino inaceptable. Por eso era tan fácil identificar aquellas imágenes con las de una película, una de tan-tas películas norteamericanas en las que los efectos especiales convierten a Nueva York en un escenario delapocalipsis.

En la vida, en la experiencia diaria, lo que había ocurrido a unos cuantos kilómetros al sur perdía su magnitudintolerable para fragmentarse en unas pocas sensaciones, en un cierto número de imágenes siempre laterales,nunca vinculadas de manera directa al horror principal. De aquella mañana soleada y cálida lo que recuerdo conmás claridad son unos cuantos detalles secundarios: junto a la boca de metro, en Lincoln Square, una mujerjoven, con gafas de sol, hablaba por un teléfono móvil y rompía a llorar; en el supermercado ya no quedabancarritos ni cestos, y la gente llevaba en las manos de cualquier manera las cosas elegidas a toda prisa y sin em-bargo con una calma rara y metódica, alimentos primordiales y botellas de agua para prevenir quién sabía quécontinuación del desastre. En el supermercado el silencio inquietaba tanto como los alaridos próximos o leja-nos de las sirenas, como el fragor de los aviones militares que volaban muy bajo.

Una lección de aquel septiembre es que, en las circunstancias más desastrosas, a una cierta distancia del epi-centro de una catástrofe, la vida normal continúa con una especie de monotonía fantasma, y hay personas quealmuerzan ensimismadas junto a la ventana de un restaurante, y corredores sudorosos que se paran en un se-máforo en rojo limpiándose el sudor de la frente, mirando el reloj para controlar sus pulsaciones agitadas. Losseres humanos no somos capaces de asimilar plenamente los extremos más atroces de la realidad. Con unaobstinación no se sabe si heroica o suicida, uno intenta mantener sus costumbres, se refugia en ellas como enuna madriguera en la que imagina que nada adverso le puede suceder.

Procurábamos vivir aquellos días como si no hubiera pasado nada, como si fuera posible eludir otra lección delonce de septiembre: la fragilidad de lo que parece más firme, que se da por supuesto, de los mecanismos y lossistemas materiales que sostienen la vida cotidiana, de las tecnologías que se nos vuelven invisibles de tan habituales.

ANTONIO MUÑOZ MOLINA: “Lecciones de septiembre”, en <www.abc.es>, 5 de mayo de 2003

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Adecuación


2. Identifica los elementos de la comunicación.

3. Determina la intención comunicativa en virtud de lafunción del lenguaje predominante.

Coherencia

4. ¿A qué tipología pertenece el texto?

5. Señala el tema y elabora un resumen.

6. ¿En qué partes se divide el texto? Razona tu respuestay señala las ideas tratadas en cada una, así como laestructura.

Cohesión

7. Comenta el léxico utilizado en el texto.

8. Analiza los tipos de palabras y oraciones másempleadas y valora su uso conforme al tipo de texto.

9. ¿Con qué elementos de cohesión cuenta el autor eneste artículo?


10. ¿Logra el autor el propósito perseguido con el texto?



Lecciones de septiembre

Adecuación

Localización

Este artículo de opinión de Antonio Muñoz Molina apareciópublicado en ABC Cultural con motivo del atentado del oncede septiembre en Nueva York.


Los elementos de la comunicación más sobresalientes de estetexto son los siguientes:

El emisor es el autor del texto, A. Muñoz Molina, que se di-rige a un receptor amplio, dado el carácter divulgativo de lapublicación.

El canal es el escrito-visual, puesto que el texto figura enun medio impreso.

El código es el de la lengua castellana en un nivel o regis-tro formal.

El contexto relevante es el del momento de la escritura deltexto. La situación comunicativa puede variar en función delmomento de recepción del texto.


El género de opinión informa y presenta el punto de vista delautor sobre un hecho concreto. La intención es persuasiva, yaque trata de convencernos de lo expuesto y, de alguna forma,que el lector se identifique con el texto.

Las funciones del lenguaje presentes son la apelativa (no sa-bemos abarcarla), la expresiva (me venía con frecuencia), yla representativa (la vida normal continúa) y la poética, pues suuso del lenguaje es de corte literario (como el fragor de losaviones militares que volaban muy bajo).

Coherencia

Tipología

El texto es un artículo de opinión, en el que se emplea la mo-dalidad expositivo-argumentativa, ya que se informa de unosacontecimientos sobre los que se aporta una valoración per-sonal.

Tema y resumen

El tema es la imposibilidad que manifiesta el ser humano paraasumir las realidades demasiado atroces.

Tras el once de septiembre, la población de Nueva York vivíasumida en el horror y la incredulidad. La mezcla de la vida co-tidiana y el miedo deriva en una monotonía fantasma que evi-dencia la dificultad del ser humano para digerir la realidad entoda su crudeza. La rutina se impone y se asume que lo quevemos como intocable es, en realidad, inestable.

Estructura

El texto presenta una estructura deductiva, parte de la ideaprincipal y la va desmenuzando a lo largo del texto, apoyán-dose en ejemplos para argumentarla. En el texto se distin-guen tres parte:

La primera, constituida por el primer párrafo, presenta laidea general.

La segunda, formada por el segundo párrafo, muestra ejem-plos particulares que ilustran la idea principal.

La tercera parte, los dos últimos párrafos, es una reflexiónfinal.

Cohesión

Rasgos léxicos

El registro de este texto es culto, si bien, por tratarse de untexto divulgativo, el léxico empleado es sencillo.

Como prevalece la visión personal del autor, predomina laconnotación (íntegro, monstruoso), el empleo de sustantivosabstractos (realidad, experiencia) y el uso de expresiones va-lorativas de reafirmación (la vida normal continúa con una es-pecie de monotonía fantasma).

Los argumentos aportados se apoyan en ejemplos (una mujerjoven, con gafas de sol, hablaba por teléfono móvil y rompíaa llorar) y argumentos de autoridad (‘Human kind cannot bearvery much reality‘).


En los géneros de opinión predomina la primera persona,tanto del singular (me venía con frecuencia a la cabeza),como muestra de la opinión del autor, como del plural (pro-curábamos vivir aquellos días), como forma de involucrar allector.

En la parte en la que se narran los hechos sucedidos, quesirve para sustentar la opinión del autor, se emplean los pre-téritos típicos del lenguaje narrativo (lo que había ocurrido,rompía a llorar). En la parte más puramente argumentativa pre-domina el uso del presente, por su valor intemporal (Los sereshumanos no somos capaces de asimilar plenamente los ex-tremos más atroces de la realidad).

Hay un predominio de oraciones compuestas entre las queencontramos:

Coordinadas copulativas (en el supermercado ya no que-daban carritos ni cestos y la gente llevaba en las manos decualquier manera las cosas elegidas) que dan solución decontinuidad a las ideas expuestas.

Subordinadas sustantivas (identificar aquellas imágenescon las de una película) que favorecen la exposición de ar-gumentos complejos.

Subordinadas adjetivas (en las que los efectos especialesconvierten a Nueva York en un escenario del apocalipsis)que aportan la visión del autor.

Rasgos textuales

A lo largo del texto se emplean palabras de un mismo camposemántico, lo que favorece la cohesión y evita la repetición(atroz, monstruoso, apocalipsis).

La progresión temática del texto y el hilo de la argumentaciónse logran gracias al uso de conectores discursivos consecuti-vos (por eso), opositivos (sin embargo) o de ejemplificación(como si).


Antonio Muñoz Molina nos presenta en este texto el horrorante la violencia y la fragilidad del ser humano y su incapaci-dad para asumir una realidad tan terrible como fue la de losatentados de Nueva York.

Por medio de un lenguaje literario y una argumentación sus-tentada en vivencias propias, el autor conmueve al lector y lehace reflexionar acerca de la condición humana.


Comentario de texto

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Un mundo sin novelas

Una sociedad democrática y libre necesita ciudadanos responsables y críticos, conscientes de la necesidad de

someter continuamente a examen el mundo en que vivimos para tratar de acercarlo —empresa siempre qui-

mérica— a aquel en que quisiéramos vivir; pero, gracias a su terquedad en alcanzar aquel sueño inalcanzable

—casar la realidad con los deseos— ha nacido y avanzado la civilización, y llevado al ser humano a derrotar a

muchos —no a todos, por supuesto— demonios que lo avasallaban. Y no existe mejor fermento de insatisfac-

ción frente a lo existente que la buena literatura. Para formar ciudadanos críticos e independientes, difíciles de

manipular, en permanente movilización espiritual y con una imaginación siempre en ascuas, nada como las

buenas novelas.

(…) La buena literatura, a la vez que apacigua momentáneamente la insatisfacción humana, la incrementa, y,

desarrollando una sensibilidad inconformista ante la vida, hace a los seres humanos más aptos para la infelici-

dad. Vivir insatisfecho, en pugna contra la existencia, es empeñarse en buscar tres pies al gato sabiendo que

tiene cuatro, condenarse, en cierta forma, a librar esas batallas que libraba el coronel Aureliano Buendía, de

Cien años de soledad, sabiendo que las perdería todas. Esto es probablemente cierto; pero también lo es que,

sin la insatisfacción y la rebeldía contra la mediocridad y la sordidez de la vida, los seres humanos viviríamos to-

davía en un estado primitivo, la historia se hubiera estancado, no habría nacido el individuo, ni la ciencia ni la

tecnología hubieran despegado, ni los derechos humanos serían reconocidos, ni la libertad existiría, pues todos

ellos son criaturas nacidas a partir de actos de insumisión contra una vida percibida como insuficiente e intole-

rable. Para este espíritu que desacata la vida tal como es, y busca, con la insensatez de un Alonso Quijano

(cuya locura, recordemos, nació de leer novelas de caballerías), materializar el sueño, lo imposible, la literatura

ha servido de formidable combustible.

MARIO VARGAS LLOSA: “Un mundo sin novelas”, Letras Libres, 2000

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CLAVES

Adecuación

1. ¿En qué medio se publica el texto?


3. Identifica la intención comunicativa según la funcióndel lenguaje preponderante.

Coherencia

4. Determina la tipología textual del fragmento.

5. ¿Cuál es el tema principal del texto? Redacta un breveresumen del mismo.

6. ¿Qué estructura posee el texto? Señala las partes enque se divide y las ideas principales de cada una.

Cohesión

7. Comenta los rasgos léxicos y semánticos mássignificativos.

8. Identifica la persona gramatical predominante en eltexto, los tipos de palabras y las estructurasoracionales más sobresalientes.

9. ¿Qué recursos aprovecha el autor para aportarcohesión al texto?


10. ¿Resulta actual el texto? ¿Crees que el autor emplealos medios adecuados para defender la idea principal?

11. ¿Encuentras apropiado el registro utilizado por elautor?



Un mundo sin novelas

Adecuación

Localización

El texto se publica bajo el título “Un mundo sin novelas”, en lapublicación especializada Letras Libres, revista de ámbito cul-tural.


El emisor es el autor del texto. Se dirige a un receptor amplio,puesto que el texto no reviste dificultad en cuanto a su com-prensión y trata el tema de forma clara y divulgativa.

El canal es el escrito-visual, dado que figura en un medio im-preso.

El código es el de la lengua castellana, en un registro culto.

El contexto es el inmediato y actual en el que aparece el texto,pero varía en función de los lectores o la situación comunica-tiva.


Predomina una intención persuasiva, puesto que el autor tratade defender su tesis mediante argumentos convincentes. Lafunción predominante es la apelativa, pues logra acercar allector al tema que expone, y que se sienta partícipe. Tambiénaparece la función referencial.

Coherencia

Tipología

El texto es argumentativo, de opinión, ya que el autor defiendeuna tesis y lo hace mediante el empleo de argumentos a lolargo de toda la exposición.

Tema y resumen

El tema es la literatura como medio para la rebeldía y el in-conformismo, que nos hace avanzar en todos los sentidos.

Los individuos dotados de un espíritu crítico, reflexivo y alertaante las injusticias son imprescindibles para formar sociedadesplurales, en las que se respete al ser humano y para eldesarrollo de las mismas. La buena literatura y, más concreta-mente las novelas, favorecen actitudes rebeldes e inconfor-mistas que permiten la mejora del mundo que nos rodea y quenos llevan a pensar que los ideales más nobles pueden llegara cumplirse.

Estructura

La estructura que presenta el texto es deductiva, puesto queya en el principio de este se plantea la idea principal o tesis:Una sociedad democrática y libre necesita ciudadanos res-ponsables y críticos [...]. Y no existe mejor fermento de insa-tisfacción frente a lo existente que la buena literatura.

El texto presenta dos partes, representadas por cada uno delos párrafos.

En la primera parte (primer párrafo), se nos comenta la im-portancia de seres bien formados para hacer frente a las in-justicias que puedan surgir.

En la segunda (segundo párrafo), se hace más hincapié enla literatura, verdadero motor de desarrollo social y espiritual.

Aquí, el autor refuerza su tesis inicial con argumentos yejemplos, escogidos principalmente de la literatura.

Cohesión

Rasgos léxicos

El léxico es abstracto (sueño, libertad, insumisión) y conno-tativo, propio de textos argumentativos. Además, este voca-bulario se halla vinculado a temas relacionados entre sí: lainsatisfacción, el ansia de justicia y libertad, la civilización yla democracia y, por último, y como raíz de todo ello, la lite-ratura.

Se emplean palabras de la misma familia léxica (libre, liber-tad) y se repiten palabras (sueño) que remiten siempre a losmismos conceptos. No hay tecnicismos que dificulten su lec-tura, si bien las citas literarias serán mejor comprendidas porun lector aficionado a la lectura. El autor utiliza frases hechas(buscar tres pies al gato) que hacen más fácil y cercana la lec-tura del texto.


Predominan en el texto los sustantivos abstractos (insatisfac-ción, mediocridad), aparecen algunos propios y se acompañande adjetivos que refuerzan el sentido del texto (responsables,críticos, inalcanzable).

Sobresale el uso de la primera persona del plural y de la ter-cera persona del verbo. En cuanto al tiempo verbal, predominael presente, dado el carácter actual del texto, pero tambiénempleado con valor atemporal.

En cuanto a la sintaxis, las oraciones más abundantes son lascompuestas, especialmente coordinadas adversativas (perogracias a su terquedad en alcanzar…), subordinadas sustan-tivas (de someter continuamente a examen…) y adjetivas (loavasallaban). Predomina la oración compuesta por el carácterargumentativo del texto.

Rasgos textuales

Hay unidad temática a lo largo del texto. El empleo de sinóni-mos es notable (libre, independiente, insatisfacción, rebeldía),al igual que el de los hipónimos (novelas), hiperónimos (lite-ratura) y antónimos.

La repetición y la deixis son recursos que aportan cohesión altexto (a aquel en que quisiéramos vivir, llevado al ser humanoa derrotar a muchos).

Asimismo, el autor hace uso de expresiones parentéticas amodo de aclaración (Esto es probablemente cierto) y conec-tores, como también, y o pero, estos dos últimos cuando vanseparados de la oración por pausas, con carácter opositivo yde refuerzo.


El texto es actual y cercano, puesto que el tema abordado, laliteratura, es universal y el autor intenta fomentar el hábito lec-tor en estos tiempos.

Además, la necesidad de contar con unos ciudadanos capa-ces de tener un pensamiento libre y responsable es una de lasmetas y quehaceres de una sociedad democrática.

Los argumentos resultan efectivos para lograr el fin de exaltarel poder de la literatura. El registro es apropiado, pues es cultoy muestra una gran riqueza léxica.


Comentario de texto

Apellidos:

Fecha:

Nombre:

Curso: Grupo:

Gracias por no fumar

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Adecuación


2. Señala los elementos de la comunicación presentes enel mismo.

3. Identifica la intención comunicativa del emisorconforme a las funciones del lenguaje empleadas.

Coherencia

4. ¿A qué tipología textual corresponde?

5. Determina el tema del texto y resume el contenido.

6. Justifica la estructura en virtud de las partes en que sedivide y las ideas tratadas.

Cohesión

7. Comenta los aspectos léxicos relevantes.

8. Valora y analiza los tipos de palabras y oraciones másutilizadas y la persona gramatical dominante.

9. ¿Qué recursos de cohesión textual emplea el autor?


10. Valora la adecuación de los recursos utilizados en eltexto en relación con el objetivo que se persigue con elmismo.



Gracias por no fumar

Adecuación

Localización

Este texto está destinado a su publicación en prensa escrita oen folletos divulgativos. La preponderancia del código lingüís-tico (que requiere una lectura atenta) no lo hace apto para va-llas publicitarias.


El emisor es el Ministerio de Sanidad y Consumo, que pro-mueve la campaña “Espacio sin Humo”. El autor del anuncioes la agencia encargada de elaborarlo. El texto es divulgativoy está dirigido a un receptor amplio y heterogéneo.

El mensaje se compone, por un lado, de signos lingüísticos,(tanto en el texto como en el eslogan del anuncio) y de signosno lingüísticos que, en este caso, se limitan a los dos logos y aotros recursos tipográficos que transmiten información al lector.


La intención es persuasiva, pues todo mensaje publicitariotiene como fin promover una respuesta en el receptor, en estecaso, el abandono del tabaquismo. Destaca la intención in-formativa (en el texto situado a la izquierda). Sobresalen lasfunciones apelativa (uso de usted y tú) y representativa (fun-damental en la parte izquierda del tríptico).

Coherencia

Tipología

Es un texto expositivo-argumentativo, ya que pone a disposi-ción del receptor una serie de datos objetivos (la dependen-cia de la nicotina) y defiende una tesis (para mejorar la saludpropia y de los demás hay que romper con este hábito) conargumentos objetivos.

Tema y resumen

El tema es la mejora de la salud tras el abandono del tabaco.

La salud de fumadores y no fumadores se verá notablementebeneficiada si se deja este hábito. Este vicio conlleva una de-pendencia a todos los niveles, física, psicológica o emocional,y una dependencia social, asociando el fumar a una conductadigna de admiración.

Estructura

En el mensaje de este folleto podemos distinguir claramentedos partes, tanto por su contenido, como por su disposición enel espacio del folleto.

El eslogan y el texto principal figuran a la izquierda y esdonde se encuentra el mensaje principal del texto y el lo-gotipo de la campaña, junto con el nombre del organismoemisor.

A la derecha aparece el desarrollo del texto, que presentauna estructura deductiva, puesto que la idea principal (Elmáximo responsable de la dependencia es la nicotina.)aparece al comienzo.

Cohesión

Rasgos léxicos

El léxico utilizado es básicamente denotativo, por el carácterinformativo del texto. Se acerca al receptor de forma más di-recta en el texto de la izquierda, dirigiéndose a él de “tú” (esel causante de que sufras…) y más distanciada en el casodel eslogan (impersonal) y en el que usa el trato de mayor res-peto. Predomina un nivel estándar. Sobresalen los sustantivoscomunes (tabaco) y abstractos (dependencia).

No es un texto con una adjetivación destacable, puesto que elemisor desea transmitir veracidad y objetividad.


En este texto existe equilibrio entre el uso de sustantivos y deverbos, de hecho, el eslogan es una oración impersonal (Gra-cias por no fumar) en la que se resalta lo verbal. Y en las fra-ses situadas debajo, predominan estructuras sin verbo (Suvida más larga y mejor). Los adjetivos del texto son especifi-cativos y pospuestos (dependencia social).

En cuanto al tiempo verbal predominante, el presente de indi-cativo es el más utilizado, para aportar vigencia y veracidad alo expresado. Figuran verbos copulativos, que sirven de en-lace entre los contenidos.

En cuanto a la persona gramatical, aparece tanto la tercerapersona del singular, asociada al tratamiento de respeto deusted, como la segunda del singular, dirigiéndose al receptorcon confianza, ambas con claro valor apelativo. También la ter-cera del singular y plural para aludir al contexto.

Las oraciones son simples, ya que prevalece la intención in-formativa, y la precisión y claridad para garantizar la perfectacomprensión textual.

Rasgos textuales

El texto se halla cohesionado mediante la repetición léxica, laidentidad referencial y la vinculación lógica de los enunciados(causas y consecuencias del tabaquismo).

En la parte izquierda del folleto, la cohesión viene garantizadapor la repetición de estructuras paralelísticas (SU ALIENTO MÁS

FRESCO, SUS PULMONES MÁS LIMPIOS).


El fin último es convencer al receptor de abandonar el tabaco:para vivir más tiempo y con mejor calidad de vida, para no de-teriorar la salud de los que le rodean y por su alto contenidoadictivo, que no permite al fumador ser libre, puesto que de-pende de él.


Comentario de texto

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Fecha:

Nombre:

Curso: Grupo:

Huesca. La magia

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Adecuación

1. ¿En qué medio se publicará o localizará este texto?

2. Señala los elementos de la comunicación másrelevantes.

3. Identifica la intención comunicativa conforme a lasfunciones del lenguaje predominantes.

Coherencia

4. ¿En qué tipología textual se puede incluir el texto?

5. Determina el tema y redacta un breve resumen de sucontenido.

6. Justifica la estructura del texto en virtud de las partesque lo componen y las ideas abordadas.

Cohesión

7. Comenta los aspectos léxicos más destacados deltexto.

8. Valora las clases de palabras y oraciones utilizadas, asícomo la persona gramatical destacada en el texto.

9. Analiza las figuras literarias del texto.

10. ¿Hace uso el autor de recursos de cohesión textual?


11. ¿Sirve el mensaje y la imagen del texto al objetivoperseguido con el mismo?

Así es Huesca. Una inmensa provincia llena de fantásticos lugares para conocer y admirar.Con celebraciones ancestrales que rememoran mitos y leyendas. Paseando en Loarre por elcastillo fortificado más antiguo de España. Disfrutando del maravilloso Pirineo, rutas a pie oa caballo, deportes de aventura, nieve, desierto, fiestas y celebraciones, hoteles con encantoy espléndida gastronomía. Huesca es un mundo que parece no tener fin. Porque Huescatiene magia.



Huesca. La magia

Adecuación

Localización

El texto está destinado a la publicación en prensa escrita oen vallas publicitarias, ya que, además de presentar un textoinformativo, la imagen ocupa gran parte del anuncio.


El emisor es, por una parte, la Diputación de Huesca, quelanza esta campaña para la promoción turística de la provin-cia, y, por otra parte, la agencia publicitaria que ha elaboradoel texto. Se dirige a un receptor amplio y heterogéneo, puestrata de llegar a un amplio abanico de público y satisfacer lasdistintas demandas en cuanto a turismo se refiere.

El mensaje se compone del código lingüístico (la frase delcentro, Mitos y leyendas, el lema de la campaña, Huesca. Lamagia, y el texto informativo en letra pequeña) y del iconográ-fico (la imagen, de gran fuerza expresiva). También se empleanrecursos tipográficos, que transmiten información al lector,según el tamaño o tipo de letra utilizado. La forma del mensajecobra importancia en los textos publicitarios.


La intención predominante es la persuasiva, puesto que tratade promover en el receptor el consumo de la oferta turística dela provincia. Sobresale, pues, la función apelativa. También seencuentra la función representativa, dado el carácter informa-tivo que prima en el texto que aparece en la parte inferior delmismo.

A su vez, la función poética tiene cabida, por la sugerencia delmensaje (Huesca. La magia) y la frase que ocupa el centro dela imagen, vinculada a la anterior y que actúa como eslogan(Mitos y leyendas).

Coherencia

Tipología

Se trata de un texto expositivo-argumentativo. En el mensajepublicitario se combina la información y la persuasión. Me-diante argumentos de ejemplificación (celebraciones ances-trales, castillos medievales, deporte de aventura, paseos acaballo, etc.) se defiende la idea principal, que Huesca esmagia y que esconde mitos y leyendas, en definitiva, que el vi-sitante encontrará en ella todo lo que desea.

Tema y resumen

El tema es la provincia de Huesca y los tesoros que esta al-berga en su interior.

Huesca es un lugar ideal para el visitante, la magia forma partede ella, en sus parajes, en las leyendas y mitos que se fundencon las fiestas tradicionales, sus castillos, de los mejor con-servados, su variedad de ecosistemas, su gastronomía pecu-liar, sus alojamientos cuidados hasta el mínimo detalle. Todoello constituye un reclamo para el viajero que busque llenarsu tiempo de ocio.

Estructura

Se establece un equilibrio entre la imagen y el texto. La ima-gen se halla representada por una fotografía del castillo de Loarre sobre un lecho de piedras, que cualquier viandante po-dría encontrar en las rutas pedestres que conforman el pai-saje oscense y, sobre ella, las letras de aspecto manuscritode Mitos y leyendas. El color elegido para ello sugiere la tie-rra, lo tradicional, por sus tonos naturales. Esto se funde conel texto.

El hecho de que la imagen ocupe el centro del anuncio res-ponde a un propósito: llamar nuestra atención, buscando des-pertar la evocación. El texto al pie y el logo de la Diputación deHuesca junto con el lema de la campaña, Huesca. La magia,completan el anuncio, pero lo primero que nos atrae es lafuerza expresiva de la imagen, que ocupa todo el espacio.

Cohesión

Rasgos léxicos

El léxico es connotativo. Emplea el autor un registro estándary un estilo cercano al público. Usa expresiones sinónimas, parareforzar conceptos (Una inmensa provincia… y Huesca es unmundo que parece no tener fin…) y un lenguaje hiperbólico.Todo remite al mismo tema. Aparecen nombres propios, quedesignan lugares concretos: Loarre, Pirineo, Huesca, España.

La adjetivación adquiere gran relevancia; se emplean, en sumayor parte, adjetivos antepuestos que aportan expresividadal texto (inmensa, maravilloso, espléndida).


El texto es, predominantemente, nominal. El eslogan y el lemade la campaña: “Mitos y leyendas” y “Huesca, la magia” songrupos nominales. Abundan las estructuras sin verbo (rutas apie o a caballo, deportes de aventura) y formas no personalesdel verbo, que dan a entender que todos tiene cabida enHuesca, sea cual sea su gusto (Paseando en Loarre). Tambiénaparece el presente intemporal (Así es Huesca).

En cuanto a las oraciones, se recurre a las simples, pero tam-bién a subordinadas adjetivas (que rememoran mitos y le-yendas); las formas no personales integran oracionesdependientes de un verbo implícito, con valor modal. Predo-mina la tercera persona del singular.

Rasgos textuales

Ambos códigos, lingüístico e icónico, se ensamblan para darforma al anuncio. La textualidad viene apoyada por la unidadtemática, la progresión informativa, las elipsis, la repetición y al-gunos conectores causales (Porque), que introducen la causade todo lo dicho previamente.


En este anuncio publicitario, la imagen es muy importante,pero el texto no queda en segundo plano, pues ofrece infor-mación esencial sobre Huesca al receptor. Ambos se com-plementan para convencer al público de que conozca laprovincia, porque no le decepcionará. De esta manera, amboscódigos sirven al propósito del autor.


Comentario de texto

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Deforestación récord en la Amazonía

Brasilia, 23 de enero (EFE).- La ministra de Medio Ambiente de Brasil, Marina Silva, anunció hoy un aumento

“nunca visto” de la deforestación en la Amazonía, que perdió 3235 kilómetros cuadrados de bosque en los úl-

timos cinco meses de 2007.

Los períodos más preocupantes fueron noviembre y diciembre, en los que se perdieron 1 922 kilómetros cua-

drados de bosque, una cifra “anormal” para esta época del año y que podría explicarse, según la ministra, o por

el “aumento de la deforestación” o por la “anticipación del período de estiaje”.

La época seca provoca el aumento de la deforestación, que es normalmente más agresiva entre los meses de

mayo y junio, por causa de los voraces incendios.

La ministra reconoció que el aumento del precio de las materias primas, podría haber influido en el aumento de

la tala indiscriminada.

“La realidad económica de estos estados indica que estas actividades impactan, sin sombra de dudas, en el bos-

que”, apuntó Silva.

La soja es uno de los productos agrícolas más lucrativos que se cultivan en las regiones fronterizas a los bos-

ques amazónicos y su precio en los mercados internacionales ha experimentado notables aumentos en los úl-

timos años. El estado de Mato Grosso, que es el que reúne una mayor superficie plantada de esta oleaginosa,

fue el que registró el mayor índice de reducción forestal (…).

Noticia de la Agencia EFE, Diario Metro

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Adecuación


2. Señala los elementos de la comunicación quepredominan en el texto.

3. Indica la intención comunicativa que sobresale en eltexto.

Coherencia

4. ¿Dentro de qué tipología textual podemos clasificar eltexto?

5. Determina el tema del texto y elabora un resumen.

6. Identifica la estructura del texto y las partes en que sedivide teniendo en cuenta la idea tratada en cada unade ellas.

Cohesión

7. Comenta los aspectos léxicos y semánticos másrelevantes del texto.

8. Analiza los tipos de palabras y oraciones que destacanen el texto.

9. ¿De qué recursos textuales hace uso el autor para darcohesión al texto?


10. ¿Crees que se trata, en el texto, un tema actual?¿Piensas que el autor del texto logra su objetivo?


Comentario de un texto narrativo

Deforestación récord en la Amazonía

Adecuación

Localización

Esta noticia aparece publicada en un medio de comunicación,el Diario Metro, firmada por la agencia EFE en Brasilia, capitalde Brasil. Por tanto, se trata de un texto aparecido en prensaescrita.


El emisor es el autor de la noticia, que, en este caso, viene fir-mada por la agencia EFE. El receptor es un público amplio yheterogéneo, por el carácter unilateral del texto periodístico.

El canal es el escrito-visual, pues la noticia figura en prensa es-crita.

El contexto puede variar en función del receptor, la situacióncomunicativa o el momento en que se reciba. Es un texto quehoy está vigente, por la temática abordada.


Predomina la intención informativa, por lo que se hace uso,especialmente, de la función representativa del lenguaje.

De alguna forma, con esta noticia se pretende concienciar allector sobre el problema tratado en el texto, con lo que tam-bién está presente la función apelativa.

Coherencia

Tipología

Estamos ante un texto de carácter narrativo-descriptivo; es untexto en prosa, en el que se recogen entrecomilladas las pa-labras de la ministra Silva, en estilo directo.

Se trata de una noticia, género puramente informativo, perte-neciente al ámbito de los medios de comunicación.

Tema y resumen

El tema es la deforestación en el Amazonas y las consecuen-cias que este hecho conlleva.

La ministra de Medio Ambiente de Brasil confirma los peligrosde la devastación del pulmón verde amazónico. La sequía y ladeforestación hacen estragos en los bosques, lo cual causaráun impacto severo en el medio. La búsqueda de materias pri-mas en la zona favorece la tala sin control, como es el caso dela soja, muy valorada en la actualidad y cuya recogida ha in-fluido en esta deforestación.

Estructura

La estructura del texto es deductiva, puesto que al principiose plantea el tema y seguidamente se desarrolla y amplía. Pre-senta dos partes:

En la primera (las tres primeras líneas) se anuncia el au-mento de la deforestación con aportación de datos exactos.

En la segunda (línea 4-16) se explican los factores que fa-vorecen la destrucción de los bosques y se aportan ejem-plos y hechos concretos.

Cohesión

Rasgos léxicos

Predomina un léxico concreto y denotativo, pues se pretendetransmitir una información lo más exacta posible.

Se emplea la lengua estándar, ya que se dirige a un receptoramplio y variado.

En cuanto al léxico, aparecen algunos tecnicismos (que no di-ficultan la comprensión) vinculados con el tema tratado: de-forestación, oleaginosa. Se detectan también algunos usosléxicos propios del continente americano, como Amazonía oestiaje.

En general, el léxico empleado nos remite al campo semánticodel medio ambiente y del impacto de la deforestación, cau-sada principalmente por intereses económicos.


El léxico empleado en el texto es, en su mayoría, denotativo;sin embargo, aunque el autor de la noticia trata de mantenerla mayor objetividad posible, su opinión se trasluce en el em-pleo de una adjetivación, en ocasiones, valorativa (preocu-pantes, “anormal”, voraces, indiscriminada...).

El autor emplea, preferentemente, tiempos verbales como elpretérito perfecto e imperfecto y el condicional, con los quecrea cierta impersonalidad y evita hacerse responsable de lainformación (una cifra “anormal” para esta época del año yque podría explicarse...; los períodos más preocupantes fue-ron noviembre y diciembre). Con este mismo fin, se reprodu-cen citas textuales que constatan la información (“La realidadeconómica de estos estados...”) y se emplean otras expresio-nes introductorias de opiniones (según la ministra).

Tal y como es habitual en el lenguaje periodístico, aparecentambién en el texto estructuras sin verbo, principalmente en eltitular de la noticia (Deforestación récord en la Amazonía).

Rasgos textuales

A lo largo del texto se aportan diferentes datos sobre el mismotema de la noticia, la deforestación en la Amazonía, que guar-den una progresión temática lógica.

Por otro lado, hay también distintos elementos que refuerzanla cohesión, como es el caso de los deícticos, que remiten aotros elementos anteriores o posteriores en el texto (que per-dió 3 235 kilómetros; y su precio en los mercados internacio-nales).


La noticia es de máxima actualidad, tanto por la fecha en quese registra, como por la relevancia que tiene hoy en día el pro-blema de la deforestación.

El autor logra su propósito, que es informar sobre un hechode interés general con un lenguaje claro y directo. Además,por la importancia del tema tratado en la noticia, el texto sus-cita también a la reflexión por parte de los receptores.


Comentario de texto

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La carrera entre Bernini y Borromini

Sucede de repente, de la noche a la mañana y sin que ningún gran almacén lo anuncie con su eslogan. Se pre-

siente en las escalinatas de la plaza de España, que se van llenando de bullicio, de figurantes que se ponen a

contemplar para ser contemplados, en la base de la escultura de Giordano Bruno en Campo di Fiori, donde al-

gunos se sientan un rato a que les ilumine el sol la cara: la ciudad se prepara para ser fotografiada millones de

veces en su raro esplendor antiguo. Los monumentos que componen un elenco interminable que no cabe en-

tero en ningún libro, se prestan a dejar de ser por unos meses el único espectáculo de la ciudad: el espectá-

culo es la gente, las legiones que vuelven a Roma ocupándolo todo, disgregándose por toda la ciudad

legendaria. «Extranjero que buscas en Roma a Roma y no lo encuentras»: nadie se repite hoy el verso famoso

de Joaquim de Bellay, ni este otro, tan hermoso y enigmático, del pintor Phillip Guston: «Roma, el gran piano que

no puedo tocar». Hoy Roma se encuentra en cualquier parte de Roma, no es ya la ciudad que hizo decir a Que-

vedo «solo lo fugitivo permanece y dura», es un conjunto de postales que no por muy conocidas deja de seguir

sorprendiendo...

Para el turista armado con su cámara y con sus reservas de citas y su lista de monumentos que tiene que visi-

tar a la fuerza, Roma seguirá siendo esa colección de hermosas escenografías, y sin embargo late por debajo

un corazón antiguo y entusiasmado, ese mismo corazón que, después de unos meses de estancia, Saavedra y

Fajardo consiguió oír (como yo mismo, también después de unos meses de invierno frío y deprimente, de cielo

sólido de mármol sucio y noche apresurada a las cinco de la tarde): «Con ser bellos los edificios de Roma, lo

más bello de Roma no son los edificios».

Mirada desde la ventanilla del avión, Roma puede parecer una plantación de platillos volantes: el óvalo del Sta-

dio Olimpico en la falda del Monte Mario, el Coliseo en la avenida de los Foros, el Panteón de Agrippa, la cú-

pula de San Pedro en el Vaticano, el Palazzetto dello Sport en el EUR, ya en las afueras. Llegados de cielos

extraños, esos ovnis trazan una médula que recorre la ciudad. El más misterioso y enérgico de todos es sin

duda el Panteón de Agrippa, la cosa redonda la llamaban los romanos de la época de Adriano, presencia im-

ponente en una pequeña plaza céntrica rodeada de callejuelas estrechas que se llena de turistas, precios des-

orbitados, puestos de libros y músicos ambulantes. Arquitectónicamente, el Panteón está considerado como la

gran pieza de la Roma clásica, y, a pesar de su nombre, el tal Agrippa —yerno del emperador Augusto— no tiene

nada que ver con el edificio, pues el templo que él construyó era cuadrangular y pequeño y fue destruido en el

incendio del año 80 antes de Cristo. Este Panteón que parece llegado de una galaxia más sabia que la nues-

tra, se levantó en época de Adriano.

JUAN BONILLA: “La carrera entre Bernini y Borromini”, en <www.elmundoviajes.com>

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Adecuación

1. ¿En qué medio se publica el texto?


3. Identifica la intención comunicativa conforme a lasfunciones del lenguaje más destacadas.

Coherencia

4. ¿A qué tipología textual se puede adscribir este texto?

5. Indica el tema tratado y escribe un resumen de sucontenido.

6. Justifica la estructura del texto en virtud de las partesen que se divide y las ideas contenidas en cada una.

Cohesión

7. Comenta los usos léxico-semánticos predominantes enel texto.

8. Valora los tipos de palabras y oraciones empleados porel autor.

9. ¿Qué recursos de cohesión aparecen en el texto?


10. ¿Cuál es el objetivo que persigue el autor con estetexto? ¿Qué medios aprovecha para lograr ese fin?



La carrera entre Bernini y Borromini

Adecuación

Localización

Este texto aparece publicado en la edición digital de ElMundo, más concretamente, en el suplemento especializadoen viajes.


El emisor es el autor del texto, Juan Bonilla, que se dirige a unreceptor amplio y heterogéneo, dado el carácter divulgativodel texto periodístico.

El canal del texto es el escrito-visual y el código empleado esel lingüístico, en concreto, la lengua estándar.

El contexto varía en función de los receptores o la situación decomunicación. El autor se sitúa en la actualidad, en lo que sig-nifica hoy viajar a una ciudad como Roma.


Predomina la intención informativa, ya que sobresale la fun-ción referencial. También está presente la función emotiva, porla subjetividad, y la apelativa, pues nos invita a los lectores adescubrir Roma. El carácter evocador del texto es muestratambién de la función poética del mismo.

Coherencia

Tipología

El texto responde a una tipología narrativo-descriptiva.

Dentro de los distintos tipos de textos periodísticos, se tratade un género de opinión, en concreto, de un artículo. Por ello,predomina en él la opinión del autor.

Tema y resumen

El tema es la fascinación y curiosidad que siempre despiertaRoma en el visitante.

Roma siempre sorprende al viajero. Pese a tener en la cabezaimágenes de la ciudad, esta se renueva con cada visita. Todoes contemplado, sus gentes, sus edificios, su pasado, cadarincón resulta excitante y nos transporta a la época del impe-rio. Sin embargo, sus monumentos, a ojos del autor, parecenfuturistas para la época en la que fueron concebidos.

Estructura

El texto se organiza conforme a una estructura en paralelo; alo largo del texto se nos van ofreciendo distintas ideas sobreel tema, todas igualmente necesarias para su comprensión.Se puede dividir en tres partes:

La primera parte (primer párrafo) es la presentación, mar-cada por la sugerencia de la ciudad, de su ambiente coti-diano, que envuelve y hace soñar al viajero.

En la segunda parte (segundo y tercer párrafo) predominanlas referencias de relevantes artistas sobre la ciudad eterna.

En la tercera parte (cuarto y quinto párrafo) se plasma laimpresión subjetiva del reportero, que se ve trasportado alfuturo, por los edificios simbólicos de la ciudad.

Cohesión

Rasgos léxicos

Predomina, en el texto, el empleo de un registro estándar dellenguaje, presentando incluso, expresiones más coloquiales(de repente; de la noche a la mañana). Como en todo textoperiodístico, se persigue la claridad y la sencillez, para que lainformación llegue a un público lo más amplio posible.

Al tratarse de un género de opinión, el léxico es principalmenteconnotativo, ya que está presente la subjetividad del perio-dista. Esto se aprecia en la adjetivación valorativa (ciudad le-gendaria; hermosas escenografías; corazón antiguo yentusiasmado; noche apresurada...).

Sobresale también, en este texto, el empleo de figuras litera-rias, reflejo de la voluntad de estilo que persigue el autor. Des-tacan las hipérboles (un elenco interminable que no cabeentero en ningún libro), las personificaciones relativas a la ciu-dad de Roma (la ciudad se prepara para ser fotografiada), lossímiles (Roma puede parecer una plantación de platillos volan-tes) y las metáforas (esos ovnis trazan una médula que recorrela ciudad).


Como ya hemos mencionado, es un texto rico en adjetivación,dado el punto de vista subjetivo del autor.

En cuento a la sintaxis, predominan también las proposicio-nes subordinadas adjetivas, que permiten al autor introducirsu opinión (que se van llenando de bullicio; que parece lle-gado de una galaxia más sabia que la nuestra).

El tiempo verbal empleado para la narración es el presente deindicativo (sucede; se prepara; se prestan; tiene que visitar...);así, el autor da un valor de inmediatez a los hechos que estárelatando. Aparecen también algunas formas verbales en pre-térito perfecto simple, que se emplean para recurrir a frasesmencionadas en el pasado por ciertas personas de prestigioy que apoyan, así, la opinión del autor (la ciudad que hizodecir a Quevedo; Saavedra y Fajardo consiguió oír...).

Con el mismo fin de reforzar la opinión del autor, se emplea elestilo directo, introduciendo antiguas citas de autores entre co-millas (“Roma, el gran piano que no puedo tocar”).

Rasgos textuales

En este caso, lo que da coherencia y cohesión a este texto es lacontinuidad del mismo eje temático a lo largo del texto. La con-tinua relación que se establece entre el pasado y el presente dela ciudad de Roma favorece la unidad y la cohesión del texto.

Se emplean también algunos recursos lingüísticos, como eluso de sinónimos, que aportan unidad al texto (platillos vo-lantes, ovnis; permanece, dura; misterioso, enigmático).


El autor, mediante este artículo, pretende despertar un interésnuevo por la ciudad eterna. Logra captar nuestra atención me-diante un lenguaje preciso y cuidado. Los argumentos de au-toridad (Quevedo), de comparación (el paisaje monumentalromano desde arriba parece una galaxia) y de ejemplificación(el Stadio Olímpico, el Palazzeto dello Sport,…) apoyan lasideas sobre las que se sustenta el texto.


Comentario de texto

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20000 libros y una pipa

A la vuelta del despacho, una esquina del salón interrumpida por una puerta corredera y otra que linda con el

pasillo. Un ángulo de su biblioteca donde se confirma que “el espacio es lo que contiene el tiempo y la memoria

depende en gran medida del espacio“, tal y como Javier Marías afirmó en el libro Entrevistos. Las librerías de

madera casi alcanzan los altísimos techos de esta casa, en la que vive desde hace 15 años. Una foto de Juan

Benet y otras de varios amigos se muestran en primera línea. También hay una decena de figuritas sedentes.

Algunas dormitan y otras leen. Son pasajeros de trenes de juguete, señoritas con sombrero y caballeros de traje.

Por esta esquina también avanza una exótica caballería de plomo. Forma parte del impresionante ejército des-

plegado por la casa, procedente en su mayoría de una tienda de la vecina calle Mayor, en Madrid. Lleva años

describiendo personajes e imágenes y más de siete inmerso en su trilogía Tu rostro mañana, cuya última en-

trega acaba de terminar. Sonríe al explicar que las figuras custodian este espacio. Unas baldas más abajo, la

colección de música clásica. Marías escucha música todo el tiempo, excepto cuando escribe, para evitar inter-

ferencias con el ritmo de la prosa.

Una pelota de críquet de cuero rojo que le regaló un amigo inglés, unos dados y una postal de Elvis, también

encuentran acomodo en esta sección, en una biblioteca cuyo número de volúmenes es desconocido, aunque

probablemente no baje de los 20000. El orden es cronológico; atiende a las fechas de nacimiento y muerte de

los autores, cuyos libros se muestran sin sobrecubiertas. Así M. P. Shiel, primer rey de Redonda, está junto a Yeats

y Kipling. Los diccionarios reposan en las baldas inferiores y ya en el suelo, el teléfono. Son pequeñas fórmulas

para forzar el movimiento, feng shui para escritores que obliga a abandonar de vez en cuando el escritorio. Una

mesita cuyos laterales cumplen la función de estantería giratoria cierra la esquina. Sobre la mesa, un plato de

loza pintado por Cocteau y una pipa heredada de un viejo amigo de la familia, el hombre que le enseñó a leer.

ANDREA AGUILAR: “20000 libros y una pipa”, Crónica: El rincón de Javier Marías, en <www.elpais.com>, 14 de agosto de 2007

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Adecuación



3. Identifica la intención comunicativa del texto.

Coherencia

4. ¿A qué tipología textual se adscribe el texto?

5. Determina el tema del texto y elabora un resumen desu contenido.

6. Justifica la estructura del texto en virtud de las partesen que se divide y las ideas tratadas en cada una.

Cohesión

7. Indica qué elementos léxico-semánticos sobresalen enel texto.

8. Valora las clases de palabras y oraciones utilizadas.

9. Comenta los recursos de cohesión empleados.


10. ¿Qué intención alberga la autora con el texto? ¿Creesque la tipología textual elegida es adecuada para estefin?



20 000 libros y una pipa

Adecuación

Localización

Este texto se publica en el diario El País, en la sección El rin-cón de Javier Marías, bajo el título “20 000 libros y una pipa”,en agosto de 2007.


El emisor es la autora del texto, Andrea Aguilar, que se dirigea un receptor amplio y heterogéneo, no necesariamente es-pecializado.

El canal es el escrito-visual, ya que aparece en un medio im-preso o en su vertiente digital, y el código empleado es el lin-güístico.

El contexto varía en función de la situación comunicativa y losreceptores, si bien la autora nos sitúa en un momento actual.


Predomina la intención informativa, ya que el texto nos aportauna serie de datos sobre el escritor.

Presenta también una esmerada expresión, fruto de las refe-rencias literarias y del cuidado del lenguaje que guarda suauto ra; por ello, podemos afirmar que en el texto hay tambiénfunción poética.

Coherencia

Tipología

Estamos ante un texto de carácter descriptivo. Se trata de unacrónica, género periodístico mixto, que combina información yopinión.

En este caso, la autora ofrece un punto de vista personal sobreel espacio de trabajo del escritor Javier Marías.

Tema y resumen

El tema central del texto es la descripción de la biblioteca y elrincón de trabajo del escritor Javier Marías.

El piso donde vive Javier Marías, cercano a la calle Mayor en Ma-drid, es un edificio de altos techos, coronados con estanterías re-pletas de libros de autores extranjeros y de figuras de plomo.Junto a estos, su colección de música clásica, regalos, recuer-dos, todo forma parte de un universo creativo propio, en el queel autor trabaja, terminando su última novela Tu rostro mañana.

Resalta especialmente la abundancia de libros y en su mesa,una pipa, perteneciente a la persona que le enseñó a leer.

Estructura

La estructura es inductiva, el texto va avanzando y el final su-pone la culminación. Se puede dividir en tres partes:

En la primera parte (las tres primeras líneas) la autora intro-duce al lector en el “rincón” del escritor.

En la segunda parte (el resto del texto, salvo las dos últi-mas líneas) se hace un recorrido por este espacio, dete-niendo la mirada en cada una de las piezas que formanparte de él.

La descripción termina con la imagen de la pipa, que el es-critor heredó del hombre que le enseñó a leer (dos últimaslíneas).

Cohesión

Rasgos léxicos

La autora, en esta descripción, emplea el lenguaje en su re-gistro formal.

Predomina un lenguaje claro y concreto, pues se trata de unacrónica publicada en la prensa y, por tanto, se pretende quellegue a un amplio número de personas.

Tal y como es propio de este género periodístico, se combinala información objetiva, que se transmite mediante un lenguajeclaramente denotativo, con la opinión personal de la autora,que se aprecia especialmente en la adjetivación empleada,en su mayor parte explicativa (altísimos techos; exótica caba-llería de plomo; impresionante ejército; vecina calle...).


Al tratarse de un texto descriptivo, como ya hemos dicho, pre-domina la adjetivación (puerta corredera; figuritas sedentes;cuero rojo; baldas inferiores...). El uso de aposiciones tambiénse justifica por el hecho de tratarse de una descripción al de-talle del espacio (en esta sección, en una biblioteca cuyo nú-mero de volúmenes es desconocido).

Son frecuentes también los sintagmas nominales, adverbialesy preposicionales referidos al espacio, que le sirven a la autorapara concretar la descripción (a la vuelta del despacho; unasbaldas más abajo...) y para guiar al lector en su recorrido poreste espacio.

Las formas verbales están en presente de indicativo, que sirvepara describir el lugar, acercando al lector a este espacio.

En cuanto al nivel oracional, destacan las oraciones simples ylas coordinadas (Por esta esquina también avanza una exóticacaballería de plomo; También hay una decena de figuritas se-dentes. Unas dormitan y otras leen.).

Rasgos textuales

La autora hace uso de una serie de recursos para cohesio-nar el texto y darle coherencia. La utilización de palabras vin-culadas a un mismo eje temático, en este caso el espacio detrabajo de Javier Marías, el empleo de hipónimos (librería,mesita), los sinónimos y el uso de palabras de la misma fa-milia léxica (figuras, figuritas) aportan unidad y cohesión altexto.


La intención de la autora con este texto es mostrar al lector,con gran precisión, el espacio de creación del escritor, contodos aquellos objetos necesarios para su quehacer literario yvital.

Al final del texto aparece la pipa, especial para Javier Marías.La autora termina la crónica con este dato, pues pretende queel lector reflexione sobre la profesión del escritor, que no esposible sin ir unida a la de lector. Esta conexión que hace laautora mediante la pipa, regalo de la persona que le enseñóa leer al escritor, aporta una gran cohesión y coherencia altexto.

La tipología descriptiva se acopla a la perfección a este obje-tivo perseguido con el texto.


Comentario de texto

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Curso: Grupo:

Entrevista a Elvira Lindo

Nueva York se ha convertido en su segunda casa, o en la primera, según estén aquí o allá. La escritora Elvira

Lindo y su marido, el también escritor Antonio Muñoz Molina, acaban de regresar a Madrid y a ratos ya piensan

en la vuelta a la capital del mundo. Con ella mantienen una historia de amor que ya ha cumplido más de una

década, y ahora han pensado estabilizarla residiendo una parte del curso allí, en Manhattan. Muñoz Molina ha

terminado su trabajo como director en el Instituto Cervantes de Nueva York y Elvira Lindo tiene en proyecto es-

cribir una guía personal sobre sus rincones preferidos en la urbe de los rascacielos.

–¿Qué echa en falta ahora de Nueva York?

–Sobre todo, mi barrio. Cuando llevas un tiempo viviendo allí, tienes tus esquinas, tus restaurantes cerca de

casa, tus tiendas, tus vecinos. En Nueva York, los restaurantes de barrio, que suelen ser pequeños, acogedores

y baratos, tienen mucha importancia. La gente come fuera muy a menudo y son centros de reunión social. Su-

pongo que lo que echas en falta es la vida normal, la otra vida normal.

–¿Puede decirse que aquí a usted y su marido les cuesta más pasar desapercibidos?

–Aquí no nos persiguen por ser muy conocidos. La atención que podamos suscitar en España es, por lo gene-

ral, muy agradable. Los neoyorquinos tienen fama de ser prudentes. Allí, la vida privada es intocable; aquí, no.

–¿Los neoyorquinos son más educados que los españoles?

–A veces van tan rápido por la calle que pueden ser desconsiderados. Pero luego, por ejemplo, te escuchan con

atención. Los españoles expresamos nuestras opiniones con mucha rapidez, mientras que ellos hacen una es-

pecie de pausa valorativa. Esperan. Dejan pasar un rato y luego hablan. Con el tiempo vas pensando en esto y

crees que está bien. En fin, aquí estas cosas hay que decirlas con mucho cuidado, porque hace poco salieron

unos datos en los que se decía que España era el país más antiamericano de la Unión Europea. Parece que

cuando hablas así tienes que empezar disculpándote.

–¿Aquí la gente tiene unas señas de identidad más estáticas?

–En España muy poca gente se va a vivir fuera. Hay personas, incluso de los medios intelectuales, a las que se

supone más viajadas, que todavía te preguntan: ¿Por qué? ¿Qué se te ha perdido allí?

Entrevista a Elvira Lindo, en <www.mujeraldia.com>

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Adecuación



3. Identifica la intención comunicativa y las funcioneslingüísticas predominantes.

Coherencia

4. ¿En qué tipología textual se puede incluir este texto?

5. Determina el tema del texto y elabora un breveresumen de su contenido.

6. Justifica la estructura del texto conforme a las partesen que se divide y las ideas tratadas.

Cohesión

7. Comenta los usos léxicos y semánticos más relevantesdel texto elegido.

8. Valora los tipos de palabras y oraciones másdestacados del texto.

9. ¿Qué recursos emplea el autor para dotar de cohesiónal texto?


10. ¿Qué diferencias existen entre los dos países, enpalabras de la entrevistada?



Entrevista a Elvira Lindo

Adecuación

Localización

Este texto aparece en la publicación digital mujeraldia.com,por tanto, surge en el ámbito de la prensa escrita en internet,en una publicación especializada en la mujer.


En la entrevista, podemos decir que se establecen dos nive-les de comunicación. El primero es el que se da entre el en-trevistador y el entrevistado, que se convierten en emisor yreceptor indistintamente. En este caso, el mensaje es la infor-mación que uno y otro intercambian haciendo uso del códigolingüístico y el contexto, que dependerá de la situación co-municativa en que se encuentren.

El otro nivel de comunicación es el que se establece entre elautor de la entrevista, que es el emisor y el lector o receptor dela misma. En este caso el canal es digital y el código no varía.


La intención predominante en este texto es la informativa,puesto que se transmite, a través de la entrevista, una seriede datos sobre la personalidad y la vida de la entrevistada.

Coherencia

Tipología

Se trata de una entrevista, género de opinión dentro de lostextos periodísticos.

En este tipo de textos se combina la narración, que se em-plea para hacer la presentación del entrevistado, con el diá-logo que se establece entre entrevistador y entrevistado.

Tema y resumen

El tema de la entrevista se centra en las diferencias que en-cuentra Elvira Lindo entre su vida en España y su vida enNueva York.

La vida de los barrios de Nueva York es, para Elvira Lindo, cer-cana y amistosa y frente a los españoles, los neoyorquinos sonun tipo de personas muy prudentes.

En general, bajo la opinión de la entrevistada, la gente deNueva York acostumbra a prestar más atención y escuchar alos demás que los españoles y también comenta que estámás abierta a moverse de su país.

Estructura

La estructura de la entrevista es, normalmente, deductiva: co-mienza con una introducción sobre la persona entrevistada y,a continuación, se plantean las preguntas. Podemos dividir,por tanto, el texto en dos partes:

La primera parte sería la introducción de la entrevista, dondese plantea el tema de la misma.

La segunda parte, o cuerpo de la entrevista, la constituye elturno de preguntas y respuestas que se establece entre en-trevistador y entevistado. Aquí se tratan diversos temas delas distintas costumbres que Elvira Lindo encuentra entreEspaña y Nueva York.

Cohesión

Rasgos léxicos

En este texto se emplea principalmente un lenguaje denota-tivo; su principal función es la informativa y, por ello, busca laobjetividad.

El registro empleado es el estándar, conviviendo un estilo másculto, principalmente en las preguntas del entrevistador (¿Quéecha en falta ahora de Nueva York?), con frases hechas y ex-presiones propias de la oralidad, especialmente en las res-puestas de Elvira Lindo (Con el tiempo vas pensando en estoy crees que está bien; ¿Qué se te ha perdido allí?).

Se emplean, en general, términos propios del campo semán-tico de las costumbres y la cultura (reunión social, vida pri-vada, señas de identidad).


Sobresale el uso de sustantivos comunes concretos y deno-tativos, por el carácter informativo del texto.

En cuanto al verbo, destaca el empleo del presente de indi-cativo; la entrevistada emplea este tiempo con un valo atem-poral para hablar de las costumbres de una y otra ciudad (losneoyorquinos tienen fama de prudentes).

Como es normal en la modalidad dialogada, sobresale el es-tilo directo para los turnos de preguntas y respuestas.

Desde el punto de vista sintáctico, es frecuente la coordina-ción copulativa, que permite principalmente a la entrevistadaunir unas ideas con otras, como es propio de la oralidad (Lagente come fuera muy a menudo y son centros de reuniónsocial). Encontramos también subordinación, tanto sustantiva,como adjetiva y adverbial, predominando la primera (Pareceque cuando hablas así, tienes que empezar disculpándote.).La entrevistada establece continuamente diferencias entre unay otra cultura; por ello, son muy frecuentes las coordinadas ad-versativas y distributivas (Los españoles expresamos nuestrasopiniones con mucha rapidez, mientras que ellos hacen unaespecie de pausa valorativa).

Rasgos textuales

La cohesión se logra en el texto mediante recursos como launidad temática y la progresión informativa, además de la pre-sencia de elementos deícticos, como los adverbios locativosaquí, allá, refiriéndose a España y a Nueva York.

Por otro lado, los conectores favorecen esta unidad, enlazandounas ideas con otras (sobre todo, pero, luego, por ejemplo, enfin...).


Las culturas parecen muy diferentes, ya que la vida en unaciudad tan grande se organiza en torno a tu zona o barrio, sibien esto mismo sucede en las grandes ciudades españolas.Los españoles somos menos prudentes a la hora de relacio-narnos con los demás, o más impulsivos y menos reflexivos.Sin duda, la entrevistada se queda con lo mejor de ambas cul-turas.


Comentario de texto

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Curso: Grupo:

Cantar de Mío Cid

El Campeador se dirigió a su posada;

cuando llegó a la puerta, la halló bien cerrada,

por miedo del rey Alfonso, así ellos acordaran:

que a menos que la rompiese, no se la abrirían por nada.

Los de mío Cid a altas voces llaman, 5

los de dentro no les querían responder palabra.

Aguijó mío Cid, a la puerta se llegaba,

sacó el pie del estribo, un fuerte golpe daba;

no se abre la puerta, que estaba bien cerrada.

Una niña de nueve años a mío Cid se acercaba: 10

“Ya Campeador, en buen hora ceñiste espada

El rey lo ha vedado, anoche entró su carta,

con gran mandamiento y fuertemente sellada.

No os osaríamos abrir ni acoger por nada;

si no, perderíamos los bienes y las casas, 15

y aún además los ojos de las caras.

Cid, en nuestro mal vos no ganáis nada;

mas el Criador os guarde con todas sus virtudes santas”.

Esto la niña dijo y tornó para su casa.

Ya lo ve el Cid que del rey no esperaba gracia. 20

Partióse de la puerta, por Burgos aguijaba,

llegó a Santa María, luego descabalga;

hincó las rodillas, de corazón rogaba.

La oración hecha, luego cabalgaba;

salió por la puerta, el río Arlanzón pasaba. 25

Junto a la villa de Burgos en la glera acampaba,

mandó plantar las tiendas, después descabalgaba.

Mío Cid Ruy Díaz, el que en buen hora ciñó espada,

acampó en la glera que nadie le abre su casa;

están junto a él los fieles que le acompañan. 30

Así acampó mío Cid como si fuese en montaña.

Cantar de Mío Cid, Crítica

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CLAVES

Adecuación

1. ¿A qué parte del Poema de Mio Cid pertenece estefragmento?

2. Señala los elementos de la comunicación presentes eneste texto.

3. Analiza la intención comunicativa del autor con estetexto.

Coherencia

4. Identifica la tipología textual de este fragmento.

5. Reconoce el tema del texto y elabora un resumen delmismo.

6. Determina la estructura del texto en función de lasideas contenidas en cada parte.

Cohesión

7. Indica los rasgos léxico-semánticos que destacan en eltexto.

8. Explica el poema en función de los elementosmorfológicos y sintácticos utilizados.

9. ¿Qué recursos emplea el autor para dotar de cohesiónal texto?

10. Comenta las figuras literarias que aparecen en elpoema y el porqué de su uso.


11. Señala el objetivo del autor con este texto. ¿Quérecursos aprovecha para lograrlo? ¿Cómo continúa lahistoria?


Comentario de un texto literario

Cantar de Mío Cid

Adecuación

Contextualización

Este fragmento corresponde al inicio del Cantar de Mío Cid, al“Cantar del Destierro”, en el que el Cid es expulsado de Cas-tilla por el rey. La obra pertenece al Mester de Juglaría. Es unaobra anónima aunque aparece una referencia de autoría dePer Abbat, del cual no se sabe si fue el escritor o simplementeun copista. La obra data del siglo XIII.

Elementos de la comunicación

El emisor es el autor del texto, que se dirige a un destinatarioideal, el lector, para hacerle conocer las hazañas del héroecastellano.

El canal es el escrito, pero en la Edad Media el texto era reci-tado por juglares a la gente del pueblo, que se reunía para es-cuchar la historia.

El mensaje en todo texto literario adquiere relevancia por sucuidada forma y por la presencia de figuras literarias para fa-vorecer la elocución del poema.

El contexto de la obra es un ambiente medieval, en una so-ciedad azotada por batallas, en las que las hazañas épicas re-citadas son reclamadas por el público. El héroe encarna losvalores del caballero castellano de la época.


En el poema destaca la función estética o poética, pues elmensaje y su forma elaborada atraen la atención sobre elmismo.

También se informa al lector de las peripecias del Cid y seapela al público para conmoverle en los momentos más emo-cionantes del Cantar, por lo que están presentes también lafunción referencial y la función apelativa.

Coherencia

Tipología

El texto es narrativo-descriptivo, ya que se cuenta de maneraliteraria el destierro del Cid. Se emplea para ello una estrofa tí-pica del Mester de Juglaría, la tirada, de un número de versosconsiderable. Los versos son de arte mayor, suelen ser de 14a 16 sílabas. Hay, por tanto, irregularidad silábica. La rima esasonante, es decir, solo coinciden las vocales a partir de la úl-tima vocal acentuada. Dada la extensión del verso, se solíahacer una pausa o cesura a mitad del verso, lo que permitíadescansar al juglar.

Tema y resumen

El tema es el destierro del Cid y la orden del rey de que nadielo aloje en su salida de Burgos.

El Cid Campeador, por orden del rey, se ve obligado a aban-donar su tierra y no le permiten pernoctar en ninguna casa,pues quien lo haga podría pagar con su propia vida, de modoque el Cid, estimando oportuno no comprometer a nadie, pasasu primera noche, como desterrado, al raso.

Estructura

Este texto puede dividirse en dos partes:

La primera abarca los versos 1-20. Aquí vemos cómo el Cidy sus aliados intentan pasar la noche en una posada res-guardados y no se les permite bajo orden del rey. Es unaniña la que le explica la situación.

La segunda comprende desde el verso 21 hasta el final. ElCid se dirige a una de las salidas de Burgos, decide rezarantes de buscar un sitio para acampar con sus mesnadas.El hecho de dormir al aire libre añade más dramatismo a suexilio.

Cohesión

Rasgos léxicos

En el texto se hace uso de un léxico concreto y denotativo,pues el autor narra con detalle los acontecimientos de esanoche. Se repiten sustantivos a lo largo del fragmento, (casa,espada o Cid). Estos se acompañan de adjetivos, que resaltanel dramático inicio del destierro (fuerte o cerrada) y adverbiosenfatizadotes (bien cerrada, aún además).

Asimismo, aportan una gran carga emocional el uso de epíte-tos y apodos de carácter épico (el que en buen hora ciñó es-pada), y los pleonasmos (perderíamos…los ojos de las caras).


En el texto sobresale el uso de la tercera persona del singular.Los tiempos verbales predominantes son el pretérito perfectosimple (dijo) y el pretérito imperfecto (rogaba), dado que se tratade un texto narrativo-descriptivo.

En cuanto a la estructura oracional, predomina la yuxtaposición(Aguijó Mío Cid, a la puerta se llegaba), la subordinación adje-tiva (que estaba bien cerrada) y adjetiva sustantivada (el queen buen hora ciñó espada). Se utilizan estructuras paralelísti-cas (llegó a Santa María luego descabalgaba / [...] / la oraciónhecha, luego cabalgaba).

Rasgos textuales

El texto se halla cohesionado gracias a una serie de recursoscomo la narración ordenada de los hechos, la repetición de pala-bras y estructuras similares (propio del lenguaje oral), la presen-cia de figuras literarias a lo largo de todo el texto, y la presenciade conectores (así, luego), que enlazan unas ideas con otras.


El autor pretende exaltar la figura del Cid, visto como víctimade una injusticia. Se acrecienta el dramatismo con el rechazoque encuentra por parte de los burgaleses, que no se atrevena desobedecer al rey. Mediante las descripciones detalladasde las acciones del Cid, y el uso de recursos como el pleonasmo, el autor intenta conmover al lector.

La historia sigue con las hazañas y conquistas del Cid, quedemostrarán al rey que es de su total confianza y le permitiránrecuperar el honor perdido.


Comentario de texto

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Curso: Grupo:

El Conde Lucanor

Una vez estaba hablando apartadamente el Conde Lucanor con Patronio, su consejero, y le dijo:

–Patronio, un hombre ilustre, poderoso y rico, no hace mucho me dijo de modo confidencial que, como ha te-

nido algunos problemas en sus tierras, le gustaría abandonarlas para no regresar jamás, y, como me profesa gran

cariño y confianza, me querría dejar todas sus posesiones, unas vendidas y otras a mi cuidado. Este deseo me

parece honroso y útil para mí, pero antes quisiera saber qué me aconsejáis en este asunto.

–Señor Conde Lucanor –dijo Patronio–, bien sé que mi consejo no os hace mucha falta, pero, como confiáis en

mí, debo deciros que ese que se llama vuestro amigo lo ha dicho todo para probaros y me parece que os ha

sucedido con él como le ocurrió a un rey con un ministro.

El Conde Lucanor le pidió que le contara lo ocurrido.

–Señor –dijo Patronio–, había un rey que tenía un ministro en quien confiaba mucho. Como a los hombres afor-

tunados la gente siempre los envidia, así ocurrió con él, pues los demás privados, recelosos de su influencia

sobre el rey, buscaron la forma de hacerle caer en desgracia con su señor. Lo acusaron repetidas veces ante el

rey, aunque no consiguieron que el monarca le retirara su confianza, dudara de su lealtad o prescindiera de sus

servicios. Cuando vieron la inutilidad de sus acusaciones, dijeron al rey que aquel ministro maquinaba su muerte

para que su hijo menor subiera al trono y, cuando él tuviera la tutela del infante, se haría con todo el poder pro-

clamándose señor de aquellos reinos. Aunque hasta entonces no habían conseguido levantar sospecha en el

ánimo del rey, ante estas murmuraciones el monarca empezó a recelar de él; pues en los asuntos más impor-

tantes no es juicioso esperar que se cumplan, sino prevenirlos cuando aún tienen remedio. Por ello, desde que

el rey concibió dudas de su privado, andaba receloso, aunque no quiso hacer nada contra él hasta estar seguro

de la verdad.

Quienes urdían la caída del privado real aconsejaron al monarca el modo de probar sus intenciones y demos-

trar así que era cierto cuanto se decía de él. Para ello expusieron al rey un medio muy ingenioso que os contaré

en seguida. El rey resolvió hacerlo y lo puso en práctica, siguiendo los consejos de los demás ministros.

DON JUAN MANUEL: El Conde Lucanor, Crítica

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CLAVES

Adecuación

1. ¿A qué obra de don Juan Manuel pertenece estetexto? ¿En qué parte de la misma podemos situarlo?


3. Identifica la intención comunicativa del fragmento.

Coherencia

4. Determina la tipología textual.

5. ¿Qué tema aborda el autor en este texto? Elabora unresumen en el que se refleje lo más importante.

6. Comenta la estructura del texto, atendiendo a laspartes en las que se divide y las ideas presentes encada una.

Cohesión

7. Distingue los rasgos léxico-semánticos relevantes delfragmento y explica su uso.

8. Analiza los tipos de palabras y oraciones másutilizados en el texto.

9. ¿Qué recursos textuales utiliza el autor para aportarcohesión al fragmento?


10. ¿Qué utilidad tiene la historia que inventa Patronio?¿Qué enseñanza trata de transmitir este a Lucanor?



El Conde Lucanor

Adecuación

Contextualización

Este texto corresponde al Cuento I de El Conde Lucanor, titu-lado “Lo que sucedió a un rey y a un ministro suyo”. Esta obra,compuesta por don Juan Manuel en el siglo XIV, pertenece ala narrativa didáctica medieval.


El emisor es el autor del texto y se dirige a un destinatario, ellector de la obra. El narrador es Patronio, que cuenta la histo-ria y ejerce de emisor dentro de la obra, y el conde Lucanor dedestinatario de la misma, pues el texto se concibe especial-mente para él.

El mensaje en el texto llama la atención tanto por su conte-nido, debido a su carácter didáctico, como por su forma, yaque se trata de un texto literario.

El contexto de la obra es la Edad Media, en concreto el sigloXIV. Esta obra se concibió como un tratado de formación paranobles, en asuntos relevantes y de la vida práctica. Las obrasen prosa en este período literario son fundamentalmente di-dácticas y en ellas también prima el teocentrismo del Me-dievo.


En el texto predomina la función poética, característica de lostextos literarios.

A su vez, como el texto posee rasgos didácticos y Patronio sedirige al joven conde, destaca la función apelativa.

Coherencia

Tipología

Estamos ante un texto literario en prosa, de carácter narrativo,con elementos dialógicos, pues el fragmento, que es unejemplo, se articula en torno al diálogo de los dos personajesprincipales.

El objetivo del texto es didáctico, ya que el consejero pretendemostrar mediante historias sencillas cómo reaccionar ante si-tuaciones o dificultades con las que un joven como Lucanor,perteneciente a la nobleza, pueda encontrarse.

Tema y resumen

Patronio aconseja al conde Lucanor sobre cómo actuar ante elofrecimiento de un poderoso de donarle todos sus bienes.

El conde Lucanor se encuentra dudoso acerca de si debeaceptar las tierras y posesiones de un hombre muy poderoso.Ante esto, Patronio le recomienda que sea cauto y no se pre-cipite, pues le podría ocurrir lo que a un ministro con su rey.Dicho monarca trataba de probar la lealtad de su vasallo conayuda de otros ministros.

Estructura

Este texto se organiza en torno a una estructura inductiva,dado que la enseñanza moral y la conclusión aparecen al finaldel texto. El texto consta de tres partes:

La primera (primer párrafo), en la que Lucanor pide consejoa Patronio.

La segunda (segundo párrafo), en la que Patronio le explicaque no debe confiarse, puesto que podría sucederle lo quea un ministro y a su rey.

La tercera (tercer párrafo) la constituye el cuerpo de la na-rración, en la que se expone la historia de lo que le acon-teció a dicho ministro.

Cohesión

Rasgos léxicos

Predominan los sustantivos relacionados con la nobleza (pri-vados, ministro) y las intrigas de los ambientes palaciegos(acusaciones, receloso). Destacan los sustantivos abstractosy un léxico connotativo (dudas, desgracia, confianza). Los ad-jetivos valorativos muestran la implicación del emisor a la horade relatar los hechos (gran, afortunados).

En cuanto a las figuras literarias, se recurre a la comparacióno símil, para establecer una analogía entre el caso particular deLucanor y la historia de un ministro.

Semánticamente, destaca el uso de sinónimos para describircon precisión la historia y, a la vez, conseguir un efecto esté-tico (sospecha/dudas, probar/demostrar, rey/monarca).


En el texto se combina la perspectiva de presente (cuandoconversan Patronio y Lucanor) y de pasado (en el relato delministro y del rey). En el primer caso, predomina el presente deindicativo; en el segundo, el pretérito perfecto simple (acon-sejaron), característico de la narración, y el pretérito imperfecto,habitual en las descripciones (andaba).

En este fragmento, predomina la oración compuesta y, en con-creto, la subordinación sustantiva (Quienes urdían la caída delprivado real aconsejaron...).

Rasgos textuales

La cohesión se logra a través de la progresión lógica de losenunciados y el uso de términos con un mismo campo signi-ficativo.

Los conectores, de carácter explicativo, también favorecen lacohesión textual (pues, por ello) y la deixis contribuye a la co-hesión; se emplean pronombres y adverbios (así, quienes).


La historia narrada por Patronio sirve para enseñar a actuar co-rrectamente al joven noble Lucanor y transmitirle, de formasencilla, una moraleja: las promesas de poder pueden ser unaprueba para medir su lealtad.


Comentario de texto

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La Celestina

CALISTO: Mayor es mi fuego, y menor la piedad de quien yo ahora digo.

SEMPRONIO: (No me engaño yo, que loco está este mi amo.)

CALISTO: ¿Qué estás murmurando, Sempronio?

SEMPRONIO: No digo nada.

CALISTO: Di lo que dices; no temas.

SEMPRONIO: Digo que ¿cómo puede ser mayor el fuego que atormenta a un vivo que el que quemó tal ciudad y

tanta multitud de gente?

CALISTO: ¿Cómo? Yo te lo diré; mayor es la llama que dura ochenta años que la que en un día pasa, y mayor la

que mata un ánima que la que quemó cien mil cuerpos. Como de la apariencia a la existencia, como de lo

vivo a lo pintado, como de la sombra a lo real, tanta diferencia hay del fuego que dices al que me quema.

Por cierto si el de purgatorio es tal, más querría que mi espíritu fuese con los de los brutos animales que por

medio de aquél ir a la gloria de los santos.

SEMPRONIO: (Algo es lo que digo; a más ha de ir este hecho. No basta loco, sino hereje.)

CALISTO: ¿No te digo que hables alto cuando hablares? ¿Qué dices?

SEMPRONIO: Digo, que nunca Dios quiera tal, que es especie de herejía lo que ahora dijiste.

CALISTO: ¿Por qué?

SEMPRONIO: Porque lo que dices contradice la cristiana religión.

CALISTO: ¿Qué a mí?

SEMPRONIO: ¿Tú no eres cristiano?

CALISTO: ¿Yo? Melibeo soy, y a Melibea adoro, y en Melibea creo, y a Melibea amo.

FERNANDO DE ROJAS: La Celestina (adaptación)

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CLAVES

Adecuación

1. ¿A qué parte de la obra del autor pertenece estefragmento?


3. Identifica la intención comunicativa predominante através de las funciones del lenguaje presentes en eltexto.

Coherencia

4. ¿A qué tipología se puede adscribir este texto?

5. Determina cuál es el tema y redacta un breve resumendel texto.

6. Justifica la estructura en función de las partes en lasque se divide el texto y las ideas tratadas en cada una.

Cohesión

7. Indica los rasgos léxicos más destacados.

8. Comenta las clases de palabras y oraciones utilizadasen el texto.

9. ¿Qué recursos emplea el autor para cohesionar eltexto?


10. ¿Crees que el tema de la obra resulta moderno? ¿Quéopinas del tipo de lenguaje utilizado en el texto? ¿Loconsideras apropiado?



La Celestina

Adecuación

Contextualización

Este texto pertenece al acto I de la obra dramática Tragico-media de Calisto y Melibea, conocida popularmente como LaCelestina. Esta obra fue escrita por Fernando de Rojas, cuyaprimera edición vio la luz en el Renacimiento, en 1499.


Hay dos niveles comunicativos, el primero se establece entreel emisor (autor) y el destinatario (ya sea lector o espectador)y el segundo se da en el interior del texto, en el diálogo entreCalisto y Sempronio, que se intercambian los roles de emisory receptor.

El mensaje es el contenido del texto, que coincide en ambosniveles comunicativos.

El contexto de la obra gira en torno a finales del siglo xv, un pe-ríodo de transición, entre el teocentrismo medieval y el antro-pocentrismo; sin embargo, el contexto puede ser la actualidad,debido al carácter representativo de la obra teatral.


Al tratarse de una obra literaria, prevalece la función poética.

En el texto teatral, también se puede observar la presencia dela función fática, ya que los personajes comprueban si les hanoído o hacen repetir lo dicho en voz baja, por alguno de ellos.

Coherencia

Tipología

Este texto es un diálogo dramático o teatral en estilo directo y es-crito en prosa. La intervención de cada personaje se marca con laaparición de cada uno de sus nombres antes de cada interven-ción.

En los textos teatrales son habituales los apartes, marcados entreparéntesis; son las intervenciones de los personajes cuando ha-blan en voz baja.

Tema y resumen

El tema es el lamento de Calisto, por el desdén de Melibea.

Calisto se queja ante Sempronio de la falta de compasión deMelibea. Afirma sentir un fuego por dentro más abrasador queel que arrasó tal ciudad (Roma, en tiempos de Nerón). Sucriado Sempronio lo toma por inconsciente y le reprocha suactitud, a la que Calisto responde afirmando su amor, adora-ción y devoción por Melibea.

Estructura

El texto consta de dos partes:

En la primera parte (línea 1-11) se compara la llama deamor de Calisto con la que hizo arder Roma.

En la segunda parte (línea 12-20) Calisto desea morir comobestia antes que padecer las llamas del purgatorio. Sem-pronio le reprocha su comportamiento y él se afirma en susconvicciones.

Cohesión

Rasgos léxicos

En este diálogo predomina un léxico connotativo, asociadocon la temática amorosa y religiosa. Así, aparecen términos deestos campos semánticos (hereje, creo, llama). Además, seutilizan sinónimos (fuego, llama) y palabras de la misma fami-lia léxica (hereje, herejía).

Se recurre también a figuras literarias como la hipérbole(mayor es la llama que dura ochenta años que la que en undía pasa, y mayor la que mata un ánima que la que quemócien mil cuerpos).


En el texto abundan los sustantivos abstractos (piedad). Losverbos son de carácter copulativo y también aparecen verbosasociados a una misma familia semántica (decir, hablar, mur-murar). El tiempo verbal predominante es el presente de indi-cativo con valor de actualidad y de atemporalidad (mayor esla llama que dura ochenta años).

En el texto hay tanto oraciones simples como compuestas. Enel caso de las compuestas, destacan las yuxtapuestas (Di loque dices; no temas) y coordinadas adversativas (No bastaloco, sino hereje), sustantivas (Algo es lo que digo) y adver-biales (Porque lo que dices contradice la cristiana religión,causal).

Como figuras literarias, destaca el empleo del polisíndeton,que ralentiza el ritmo (y a Melibea adoro, y en Melibea creo, ya Melibea amo).

Rasgos textuales

El autor consigue unidad temática y referencial por medio deluso de sinónimos (ánima/espíritu), la repetición, las estructu-ras paralelísticas (Como de la apariencia a la existencia,como de lo vivo a lo pintado, ánima/cuerpo), el lenguaje hi-perbólico y grandilocuente de Calisto (puede ser mayor elfuego que atormenta a un vivo que el que quemó tal ciudad)y algunos conectores (Por cierto, aquel, refiriéndose al pur-gatorio).


Desde el punto de vista de la temática y por la forma de abor-dar ciertos temas, la obra resulta moderna y actual aunquefuera escrita en el siglo XV. Además, su lenguaje sencillo haceque sea accesible tanto para el público de la época como parael actual.

Contrasta el nivel o registro de Calisto, joven noble, de carác-ter culto, con el de Sempronio, más coloquial y adaptado allenguaje más común. El registro utilizado por cada uno de lospersonajes trasmite verosimilitud a la obra.


Comentario de texto

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Curso: Grupo:

Oda a Francisco de Salinas

El aire se serena y viste de hermosura y luz no usada, Salinas, cuando suena la música extremada, por vuestra sabia mano gobernada. 5

A cuyo son divino el alma, que en olvido está sumida,torna a cobrar el tino y memoria perdida de su origen primera esclarecida. 10

Y como se conoce, en suerte y pensamientos se mejora; el oro desconoce, que el vulgo vil adora, la belleza caduca, engañadora. 15

Traspasa el aire todo hasta llegar a la más alta esfera, y oye allí otro modo de no perecedera música, que es la fuente y la primera. 20

Ve cómo el gran maestro, aquesta inmensa cítara aplicado, con movimiento diestro produce el son sagrado, con que este eterno templo es sustentado. 25

Y como está compuesta de números concordes, luego envía consonante respuesta; y entrambos a porfía se mezcla una dulcísima armonía. 30

Aquí la alma navega por un mar de dulzura, y finalmente en él ansí se anega que ningún accidente estraño y peregrino oye o siente. 35

¡Oh desmayo dichoso! ¡Oh muerte que das vida! ¡Oh dulce olvido!¡Durase en tu reposo, sin ser restituido jamás a aqueste bajo y vil sentido! 40

A este bien os llamo, gloria del apolíneo sacro coro, amigos a quien amo sobre todo tesoro, que todo lo visible es triste lloro. 45

¡Oh! suene de contino, Salinas, vuestro son en mis oídos, por quien al bien divino despiertan los sentidos, quedando a lo demás amortecidos. 50

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CLAVES

Adecuación

1. ¿A qué parte de la obra de Fray Luis de Leónpertenece esta oda?

2. Determina los elementos de la comunicaciónpresentes en este texto.

3. ¿Cuál es la intención comunicativa del autor?

Coherencia

4. Identifica la tipología textual predominante.

5. Señala el tema de la oda y haz un resumen de sucontenido.

6. ¿Qué estructura presenta el texto? Justifica larespuesta indicando qué ideas se tratan en cada parte.

Cohesión

7. Indica los rasgos léxico-semánticos más destacadosdel texto.

8. Respecto al nivel morfológico y sintáctico, señala lostipos de palabras y oraciones empleadas por el autor.

9. ¿Qué recursos textuales emplea el autor paraconseguir un efecto estético?

10. ¿Qué figuras literarias aparecen en el texto? Aportaejemplos del poema.


11. Valora la adecuación de los recursos seleccionadospor el autor al propósito o fin perseguido con elpoema.

FRAY LUIS DE LEÓN: “Oda III. A Francisco de Salinas”,Poesía de la Edad De Oro I. Renacimiento, Castalia



Un origen común

Adecuación

Contextualización

La oda III, con el título “Oda a Francisco de Salinas”, perte-nece al poemario original del autor. Esta obra se la dedicó aun profesor de música amigo suyo.


En este texto, podemos distinguir dos niveles de comunica-ción. En el primero, el autor se dirige al lector de la obra; en elsegundo, el yo poético se dirige a Francisco de Salinas, des-tinatario de esta oda.

Al tratarse de un texto poético, adquiere especial relevancia laforma del mensaje.

El contexto en que fue escrita esta obra es el de la lírica as-cética de la segunda mitad del siglo XVI. En esta obra, el co-nocimiento del contexto es necesario para comprender mejorel mensaje, ya que el contexto comunicativo no es inmediatodebido a la distancia temporal y cultural entre los actos deemisión y recepción.


En el texto predomina la función poética, puesto que el men-saje es el elemento más importante en la comunicación lite-raria. Por otro lado, la exaltación de Francisco de Salinas haceque el texto adquiera un claro valor apelativo.

Coherencia

Tipología

Estamos ante un texto narrativo-descriptivo, pues narra el pro-ceso místico alcanzado por medio de la música del maestroSalinas, en forma de oda.

El texto pertenece al género lírico y está compuesto de diezliras, cuya métrica es: 7a 11B 7a 7b 11B. La rima es conso-nante.

Tema y resumen

El tema es la música como reflejo de la armonía del universoy como vía de ascensión espiritual.

En el poema se muestra cómo el alma, a través de la música,se desprende de las ataduras mundanas, va hacia la divini-dad y entra en armonía con ella.

Estructura

Este texto se divide en tres partes:

En la primera (versos 1-20), el alma se deja transportar porla dulce melodía de la música, recuerda su origen divino yfinalmente se eleva hasta oír la música celestial.

En la segunda (versos 21-40), el alma contempla al Crea-dor (gran maestro), que gobierna el Universo con armoníay proporción matemática. El alma goza esta plenitud.

En la tercera (versos 41-50), Fray Luis anima a rehusar lo te-rrenal y, asimismo, anima a Salinas a continuar con su arte,que le permite sentir la fusión del alma con su origen ce-lestial.

Cohesión

Rasgos léxicos

En este texto predomina el léxico vinculado a la música (son,cítara, armonía), a la experiencia mística (alma, olvido, des-mayo) y a un tema recurrente en Fray Luis, el menosprecio delo material (todo lo visible es triste lloro).

Dado el carácter conceptual y ascético del texto predominanlos sustantivos abstractos, inanimados e incontables (belleza,memoria, hermosura).

La adjetivación del texto se emplea a de forma metafórica(sabia mano, música extremada, consonante respuesta).

En el poema destacan las figuras literarias relacionadas con elsignificado, como la metáfora (eterno templo, gran maestro) yla paradoja (muerte que das vida), propia de la poesía mís-tica.


La forma verbal predominante en la oda es el presente convalor atemporal, ya que el autor pretende mostrar que la mú-sica de Salinas es imperecedera (el alma, que en olvido estásumida, / torna a cobrar el tino).

En cuanto a las estructuras sintácticas, destacan dos:

Oraciones compuestas unidas por coordinación que expre-san varias acciones acometidas por un mismo sujeto, locual da ligereza al poema (El aire se serena / y viste de her-mosura y luz no usada).

También hallamos algunas subordinadas, especialmente decarácter adjetivo, que completan a los sustantivos (mi alma,que en olvido está sumida).

La figura literaria más destacada en el texto es la aliteración(se serena, no usada, suena), que aporta melodía y ritmo alpoema.

Rasgos textuales

El texto se configura como tal gracias a la progresión lógica deltema abordado, de forma que la estructura sirve a su vez paracohesionar el texto.

El empleo de palabras del mismo campo semántico (son, mú-sica, cítara, concordes, armonía) aporta unidad interna a lasdiversas partes del texto.

La repetición de ciertas estructuras a lo largo de la oda ga-rantiza cohesión, como las estructuras paralelísticas: Y comose conoce, Y como está compuesta.


En esta oda, Fray Luis de León pretende dibujar, a través delparalelismo con la música, el camino que debe recorrer elalma para liberarse de las ataduras mundanas y unirse con loinfinito. Para ello, muestra tres vías: la purgativa, la iluminativay la unitiva.

Mediante las figuras literarias empleadas y la suave cadenciaimpresa al poema, el autor consigue ilustrar el valor universaly atemporal de la música, ejemplo de armonía y refugio espi-ritual frente al desasosiego de lo perecedero.


Comentario de texto

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Curso: Grupo:

Lazarillo de Tormes

Después desto, consideraba aquel tener cerrada la puerta con llave, ni sentir arriba ni abajo pasos de viva per-sona por la casa. Todo lo que yo había visto eran paredes, sin ver en ella silleta, ni tajo, ni banco, ni mesa, ni auntal arcaz como el de marras. Finalmente, ella parecía casa encantada. Estando así, díjome:

–Tú, mozo, ¿has comido?

–No, señor –dije yo–, que aún no eran dadas las ocho cuando con Vuestra Merced encontré.

–Pues, aunque de mañana, yo había almorzado, y cuando ansí como algo, hágote saber que hasta la noche meestoy ansí. Por eso, pásate como pudieres, que después cenaremos.

Vuestra Merced crea, cuando esto le oí, que estuve en poco de caer de mi estado, no tanto de hambre comopor conocer de todo en todo la fortuna serme adversa. Allí se me representaron de nuevo mis fatigas y torné allorar mis trabajos; allí se me vino a la memoria la consideración que hacía cuando me pensaba ir del clérigo,diciendo que, aunque aquel era desventurado y mísero, por ventura toparía con otro peor. Finalmente, allí llorémi trabajosa vida pasada y mi cercana muerte venidera. Y con todo, disimulando lo mejor que pude, le dije:

–Señor, mozo soy que no me fatigo mucho por comer, bendito Dios. Deso me podré yo alabar entre todos misiguales por de mejor garganta, y ansí fui yo loado della fasta hoy día de los amos que yo he tenido.

–Virtud es esa –dijo él–, y por eso te querré yo más, porque el hartar es de los puercos y el comer regladamentees de los hombres de bien.

“¡Bien te he entendido! –dije yo entre mí–. ¡Maldita tanta medicina y bondad como aquestos mis amos que yohallo hallan en la hambre!”

Púseme a un cabo del portal y saqué unos pedazos de pan del seno, que me habían quedado de los de porDios. Él, que vio esto, díjome:

–Ven aca, mozo. ¿Qué comes?

Yo llegueme a él y mostrele el pan. Tomome él un pedazo, de tres que eran, el mejor y más grande, y díjome:

–Por mi vida, que parece este buen pan.

– ¡Y cómo! agora –dije yo–, ¡señor, es bueno!

–Si, a fe –dijo él–. ¿Adónde lo hubiste? ¿Si es amasado de manos limpias?

–No sé yo eso –le dije–; mas a mí no me pone asco el sabor dello.

–Asi plega a Dios –dijo el pobre de mi amo.

Y llevándolo a la boca, comenzó a dar en él tan fieros bocados, como yo en lo otro.

–¡Sabrosísimo pan está –dijo–, por Dios!

Y como le sentí de qué pie cojeaba, dime priesa, porque le vi en disposición, si acababa antes que yo, se co-mediría a ayudarme a lo que me quedase; y con esto acabamos casi a una.

ANÓNIMO: Lazarillo de Tormes, Espasa Calpe

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CLAVES

Adecuación

1. ¿A qué parte de la obra pertenece este texto?

2. Precisa los elementos de la comunicación presentesen el fragmento.

3. Identifica la intención comunicativa del texto.

Coherencia

4. Señala a qué tipología textual responde el texto.

5. Determina el tema que trata y elabora un resumen delcontenido del fragmento.

6. Comenta la estructura del texto en función de laspartes que lo forman y las ideas más destacadas.

Cohesión

7. Analiza las características léxicas y semánticas deltexto del Lazarillo.

8. Indica las figuras literarias presentes en el texto.

9. Examina las clases de palabras, oraciones y personasgramaticales más utilizadas.

10. ¿A qué elementos de cohesión textual recurre el autor?


11. Comenta los usos lingüísticos de la obra, plasmadosen este texto. ¿Qué nivel de lengua emplea? ¿Con quépodemos relacionarlo?



Lazarillo de Tormes

Adecuación

Contextualización

Este texto pertenece al tratado tercero de la obra picarescaLazarillo de Tormes. En este tratado, Lázaro se asienta con unescudero, un noble venido a menos, que tan solo conserva eltítulo. La obra aparece en el año 1554.


En este texto hallamos varios niveles de comunicación. El pri-mer nivel estaría marcado por la presencia de un emisor, elautor de la obra, que se dirige al receptor, es decir, al lector deltexto. El segundo nivel, el de la narración, tendría un emisorclaro, Lázaro, que se dirige al destinatario de la obra, a Vues-tra Merced (al principio de la obra), al que le cuenta sus peri-pecias, por medio de cartas. El tercer nivel lo constituye eldiálogo mantenido entre Lázaro y el escudero, en el que ac-túan ambos como emisor y receptor alternativamente, y cuyasintervenciones aparecen de forma dialogada.

El elemento de la comunicación más importante es el men-saje, ya que al tratarse de un texto literario, la forma de estecobra especial interés.

El contexto en el que surge la obra es el de mediados del XVI.La picaresca refleja de forma realista la sociedad de su tiempo,con sus vicios y sus lacras.


En el texto hay una intención informativa, ya que Lázaro noscuenta sus aventuras con diversos amos y nos permite cono-cer mejor su tiempo.

Por otro lado, como texto literario, cumple una función poética,pues el mensaje y su forma constituyen una de las preocu-paciones del autor. Además, en el texto hay una función ape-lativa, ya que el autor se dirige a un destinatario al que lecuenta su “caso”.

Coherencia

Tipología

Se trata de un texto literario en prosa, de carácter narrativo-descriptivo, con fragmentos dialogados. Es una prosa de fic-ción con carácter realista, perteneciente al género de lapicaresca.

Tema y resumen

El tema del texto es el hambre que sufre Lázaro con estenuevo amo, el escudero.

Lázaro llega a la casa del escudero, la cual se caracteriza poruna gran sencillez, símbolo de su decadencia. Llegada la horade comer, el escudero no le ofrece nada. Quiere aparentar queno necesita comer; sin embargo, cuando Lázaro muestra eltrozo de pan que posee, come de buena gana. Su antigua po-sición social le lleva a preguntar si el pan ha sido amasadopulcramente, aunque al final eso parece no importarle.

Estructura

El texto consta de tres partes:

La primera, (cinco primeras líneas),en la que Lázaro des-cribe la casa del nuevo amo.

La segunda, integrada por el diálogo entre el niño y el amo,en el que se deja ver el orgullo del escudero.

La tercera, constituída por las dos últimas líneas, en la queambos comensales se apresuran a la hora de comer paratomar la mayor ración posible.

Cohesión

Rasgos léxicos

El léxico del texto está relacionado con el ámbito de la comiday el sentimiento de hambre (hartar, comer, cenar).

El léxico es concreto y denotativo, especialmente en el diá-logo (pan, boca, manos). Aparecen adjetivos, que aportan con-notación al texto (trabajosa, sabrosísimo).

Como figuras literarias reseñables en este fragmento, se en-cuentra la hipérbole (lloré mi trabajosa vida pasada y mi cer-cana muerte venidera) y la ironía, que también está latente entodo el texto. Destacan, a su vez, las frases hechas (sentí dequé pie cojeaba), propias del registro del protagonista.


Desde un punto de vista morfológico, destaca la presencia deuna abundante adjetivación valorativa, propia de la narracióndel personaje en primera persona, que siempre resulta subje-tiva (casa encantada, desventurado y mísero, trabajosa vida...).

En el texto se combina el empleo de tiempos del pasado, pre-térito perfecto, imperfecto y pluscuamperfecto (para los frag-mentos narrativos), con el presente (especialmente, para laparte dialogada): todo lo que yo había visto; torné a llorar mistrabajos; que parece este buen pan.

En cuanto al nivel sintáctico, abunda la oración compuesta.Como es propio de la narración, se emplean diversos tipos deoraciones coordinadas y subordinas, que permiten enlazarunas ideas con otras.

Rasgos textuales

La unidad temática y referencial del texto se ve favorecida porel empleo de un mismo campo semántico (el hambre, la mi-seria), así como el uso de sinónimos.

Hay también en el texto una serie de conectores (pues, poreso) y elementos deícticos con carácter anafórico (allí, esa),que aportan una mayor coherencia y cohesión.


El autor hace uso de un nivel de lengua coloquial, verosímilen cuanto a los usos lingüísticos de la época: frases hechas yexpresiones habituales. La lengua del texto se halla en con-sonancia con las pautas descritas por Valdés, en su Diálogode la lengua, en cuanto al uso natural de la lengua, que debíaprescindir de artificios y retórica.


Comentario de texto

Apellidos:

Fecha:

Nombre:

Curso: Grupo:

Soneto

De pura honestidad templo sagrado,cuyo bello cimiento y gentil muro de blanco nácar y alabastro duro fue por divina mano fabricado;

pequeña puerta de coral preciado, 5claras lumbreras de mirar seguro, que a la esmeralda fina el verde puro habéis para viriles usurpado;

soberbio techo, cuyas cimbrias de oro 10al claro sol, en cuanto en torno gira, ornan de luz, coronan de belleza;

ídolo bello, a quien humilde adoro,oye piadoso al que por ti suspira, tus himnos canta y tus virtudes reza.

LUIS DE GÓNGORA: Poesía de la Edad

de Oro II. Barroco, Castalia

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CLAVES

Adecuación

1. ¿En qué parte de la obra del autor se puede incluiresta composición?

2. Señala los principales elementos de la comunicaciónpresentes en el texto.

3. Identifica la intención comunicativa predominante en elpoema.

Coherencia

4. ¿Cuál es la tipología textual que presenta el poema?

5. Determina el tema de la composición y resume sucontenido.

6. ¿Qué estructura presenta el texto? Divide el texto enlas partes que consideres, en función de las ideastratadas en cada una.

Cohesión

7. Indica los rasgos léxicos y semánticos más destacadosdel texto.

8. Valora los tipos de palabras y oraciones empleadas enel texto.

9. ¿Qué recursos de cohesión textual aparecen en estetexto?

10. Menciona las figuras literarias más abundantes deltexto.


11. ¿Logra el autor el fin perseguido con la composicióndel texto? ¿Son adecuados los recursos empleadospara ello?

12. ¿Qué opinas sobre la lengua que utiliza el autor?



Un soneto de Góngora

Adecuación

Contextualización

Este soneto de Góngora forma parte de su poesía amorosa,de gran dificultad formal y expresiva.

Como el resto de la producción poética de Góngora, tenemosque contextualizar este soneto dentro de la literatura barroca.


En el texto se distinguen dos niveles de comunicación. El pri-mero, en el que el emisor es el autor del texto y el receptor esel lector al que dirige su obra. El segundo es aquel en el queel emisor es el yo poético y la destinataria, una dama a la querinde tributo.

El mensaje es la propia obra literaria. En los textos literarios, laforma del mensaje cobra especial importancia.

El contexto en el que se inserta el poema es el siglo XVII, el Ba-rroco, época de contrastes y dificultad. Góngora pertenece ala corriente poética del Culteranismo, en la que la poesía sevuelve hermética, minoritaria y compleja.


En el texto sobresale la función poética, debido a que el men-saje es prioritario en los textos literarios, y en mayor grado, enlos poéticos. El poema posee un carácter apelativo, ya quetrata de exaltar la belleza de la dama, dirigiéndose explícita-mente a ella y pidiéndole que lo escuche.

Coherencia

Tipología

Estamos ante un texto descriptivo, en el que el poeta resaltala belleza del cuerpo de la amada, deteniéndose en cada unode los rasgos que definen su piel, su boca, su cabello, etc.

El autor da forma a este sentir con un soneto, estrofa italianaque retoman los escritores del barroco. Está formada por ver-sos endecasílabos distribuidos en dos cuartetos y dos terce-tos; el esquema métrico de la estrofa en ABBA ABBA CDE CDEy la rima que presentan los versos es consonante.

Tema y resumen

El tema es la belleza de la dama.

El poeta exalta la hermosura de la amada, cuyo cuerpo es untemplo para él, de proporciones armónicas. Su boca es comoel coral, su mirada es embaucadora, su cabello es doradocomo el sol, toda ella simboliza la perfección. El poeta sesiente enamorado de tanta belleza y le pide a su dama que loescuche.

Estructura

El poema consta de tres partes:

La primera (primer cuarteto) evoca la proporción del cuerpode la dama.

En la segunda (segundo cuarteto y primer terceto) se haceun recorrido por los rasgos de la amada: boca, ojos, frentey cabello.

La tercera parte (segundo terceto) es la llamada de aten-ción a la dama.

Cohesión

Rasgos léxicos

El léxico que se presenta en el texto es claramente connota-tivo y plagado de subjetividad. El poeta compara el cuerpo dela amada con las distintas partes de un templo; por ello, lossustantivos que se emplean son, en su mayor parte, concre-tos (templo, cimiento, alabastro, puerta, techo...).

Los adjetivos también tienen una importante presencia en elpoema, por la fuerza emotiva y estética que aportan (coral pre-ciado, soberbio techo, ídolo bello...).

Al tratarse de un texto literario, el uso de figuras retóricas cobraespecial importancia. Como es habitual en el estilo del escri-tor, las dos figuras que se repiten a lo largo del poema son elhipérbaton, que dota de una gran ritmo y musicalidad alpoema (De pura honestidad templo sagrado... fue por divinamano fabricado.), y la metáfora, empleada como forma de es-tilización (bello cimiento y gentil muro, puerta de coral pre-ciado, cimbrias de oro).

La elipsis forma parte indispensable en el texto, pues no senombran las partes del cuerpo y la cara de la dama, sino quepodemos decir que el poema es, prácticamente, una alegoría.


Es un texto predominantemente nominal, si bien, el verbo tam-bién aparece en este texto, al final de las oraciones, comocalco de la sintaxis latina, a la que el poeta es aficionado. Eltiempo más utilizado es el presente (suspira, canta, reza).

La sintaxis no es difícil por la composición oracional, sino poresta construcción sintáctica latina, que dificulta la compren-sión. Aparecen oraciones simples (…fue por divina mano fa-bricado), yuxtapuestas (ornan de luz, coronan de belleza),coordinadas copulativas (tus himnos canta y tus virtudes reza),adjetivas sustantivadas (al que por ti suspira), adjetivas (quea la esmeralda fina el verde puro…) y adverbiales (en cuantoen torno gira).

Algunas de las figuras literarias ya señaladas, como el hipér-baton o el paralelismo (cuyo bello cimiento y gentil muro / deblanco nácar y alabastro duro) dotan de una forma especial ala sintaxis del texto.

Rasgos textuales

El empleo de palabras de un mismo campo semántico (la be-lleza, el amor, lo sagrado) aporta unidad al texto.

Por otro lado, hay que señalar la ascensión progresiva que sesigue en la descripción del cuerpo de la dama; eso contribuyea una progresión lógica del poema.


El autor logra el propósito que albergaba: hacernos partícipesde la belleza y exponer el canon de belleza femenina del mo-mento.

El poema se vincula con el Neoplatonismo, esa concepciónidílica del amor.

En cuanto a la lengua empleada por Góngora, como sabe-mos, el autor pertenece a la corriente del cultismo y esto setraduce en una mayor dificultad para la comprensión del texto.


Comentario de texto

Apellidos:

Fecha:

Nombre:

Curso: Grupo:

Del donoso y grande escrutinio que el cura y el barbero hicieron en la librería de nuestro ingenioso hidalgo

Pidió las llaves, a la sobrina, del aposento donde estaban los libros, autores del daño, y ella se las dio de muy

buena gana. Entraron dentro todos, y el ama con ellos, y hallaron más de cien cuerpos de libros grandes, muy

bien encuadernados, y otros pequeños; y así como el ama los vio, volvióse a salir del aposento con gran priesa,

y tornó luego con una escudilla de agua bendita y un hisopo, y dijo:

–Tome vuestra merced, señor licenciado; rocíe este aposento, no esté aquí algún encantador de los muchos que

tienen estos libros, y nos encanten, en pena de las que les queremos dar echándolos del mundo.

Causó risa al licenciado la simplicidad del ama, y mandó al barbero que le fuese dando de aquellos libros uno

a uno, para ver de qué trataban, pues podía ser hallar algunos que no mereciesen castigo de fuego.

–No, –dijo la sobrina–, no hay para qué perdonar a ninguno, porque todos han sido los dañadores; mejor será

arrojarlos por las ventanas al patio, y hacer un rimero dellos, y pegarles fuego y si no, llevarlos al corral, y allí se

hará la hoguera, y no ofenderá el humo.

Lo mismo dijo el ama: tal era la gana que las dos tenían de la muerte de aquellos inocentes; mas el cura no

vino en ello sin primero leer siquiera los títulos. Y el primero que maese Nicolás le dio en las manos fue Los cua-

tro de Amadís de Gaula, y dijo el cura:

–Parece cosa de misterio ésta, porque, según he oído decir, este libro fue el primero de caballerías que se im-

primió en España, y todos los demás han tomado principio y origen deste; y así, me parece que, como a dog-

matizador de una secta tan mala, le debemos, sin excusa alguna, condenar al fuego.

–No, señor, –dijo el barbero– que también he oído decir que es el mejor de todos los libros que de este género

se han compuesto, y así, como a único en su arte, se debe perdonar.

–Así es verdad –dijo el cura– , y por esa razón se le otorga la vida por ahora. Veamos esotro que está junto a él.

–Es –dijo el barbero– Las Sergas de Esplandián, hijo legítimo de Amadís de Gaula.

–Pues, es verdad –dijo el cura– que no le ha de valer al hijo la bondad del padre. Tomad, señora ama, abrid esa

ventana y echadle al corral, y dé principio al montón de la hoguera que se ha de hacer.

Hízolo así el ama con mucho contento, y el bueno de Esplandián fue volando al corral, esperando con toda pa-

ciencia el fuego que le amenazaba.

MIGUEL DE CERVANTES: El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha, capítulo sexto, Cátedra

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CLAVES

Adecuación

1. ¿A qué parte de la obra pertenece este fragmento?

2. Determina qué elementos de la comunicaciónsobresalen en el texto.

3. Identifica la intención comunicativa en virtud de lafunción del lenguaje predominante.

Coherencia

4. Señala la tipología a la cual se puede adscribir el texto.

5. Indica el tema del texto y elabora un resumen.

6. ¿Qué estructura presenta este fragmento?

Cohesión

7. Comenta los rasgos léxicos del texto.

8. Analiza las clases de palabras y valora los períodosoracionales más destacados.

9. ¿Qué recursos empleados por el autor aportancohesión al texto?

10. ¿Aparecen figuras literarias en este fragmento? Si esasí, pon algunos ejemplos.


11. ¿Qué opinas acerca de la actuación del cura y delbarbero? ¿Qué pretende el autor con este texto?



El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha

Adecuación

Contextualización

Este texto pertenece al capítulo sexto de la primera parte delEl ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha, publicada en1605; por tanto, se incluye en el Barroco.


El emisor es el autor del texto, Miguel de Cervantes, que se di-rige a un receptor, el lector, que participará de la historia delhidalgo.

En el texto, aparece la voz del autor, plasmada en un narradoromnisciente, y varios personajes que dialogan y actúan, alter-nativamente, como emisor y receptor (en el plano de la narra-ción).

El mensaje que recibe el lector es la propia obra literaria.

El contexto en el que se ambienta la obra es el de una épocacomplicada para España. El arte es difícil, retorcido, lleno decontrastes violentos. Expresa, en definitiva, la crisis. El caballerodon Quijote y los ideales que defiende ya no tienen cabida enesta época.


Es un texto con función poética, dado que es un texto literarioy, como tal, persigue la belleza por medio del lenguaje.

También predomina la función referencial, pues el narrador noscuenta lo que acontece en casa de don Quijote.

Coherencia

Tipología

Es un texto narrativo-descriptivo, con fragmentos dialogados,en estilo directo y escrito en prosa; pertenece a la prosa de fic-ción.

El autor manifiesta, al comienzo de la obra, que se trata deuna parodia de los libros de caballerías.

Tema y resumen

El tema abordado en este fragmento es la quema de los li-bros de caballerías de don Quijote.

El cura y el barbero se introducen en la biblioteca del hidalgopara hacer una selección de los libros que serán arrojados alfuego, como causantes de la locura de don Quijote. Los prin-cipales perjudicados serán los de caballerías, aunque el primerlibro publicado de este género se salva de la quema, a dife-rencia de sus imitadores.

Estructura

Podemos dividir el texto en dos partes:

La primera parte (línea 1-9), que coincide con la llegada delcura y el barbero a la biblioteca de Alonso Quijano.

La segunda parte (el resto del texto), en la que se produceel escrutinio de la biblioteca del protagonista.

Cohesión

Rasgos léxicos

Miguel de Cervantes expone en la propia obra que el ideal es-tilístico que persigue debe estar marcado por la llaneza y lasencillez.

Para conseguir esta naturalidad emplea diferentes recursos,entre ellos, la reproducción del habla de los personajes deacuerdo con su nivel social y cultural (para ello emplea la mo-dalidad dialogada).

No destaca en el texto la presencia de una gran adjetivacióny, en general, se hace uso de un léxico concreto y denotativo.

En cuanto a las figuras literarias, se puede afirmar que la obraes una auténtica parodia en toda su extensión y la ironía, tantodel narrador, como por parte de los personajes, está siemprepresente (que no le ha de valer al hijo la bondad del padre). Eneste pasaje de la obra, el autor emplea también la personifica-ción para referirse a los libros; estos, como causantes de la lo-cura del protagonista, parecen cobrar vida (aquellos inocentes).


Destaca en este texto el cambio simultáneo de tiempos verba-les que tiene lugar al pasar de la narración al diálogo. En las in-tervenciones del narrador, el tiempo que suele emplearse es elpretérito perfecto simple (Pidió las llaves...). Sin embargo, en eldiálogo que tiene lugar entre los personajes, se emplea el pre-sente de indicativo, apropiado para la inmediatez de la escena(Tome vuestra merced, señor licenciado; rocíe este aposento...).

En cuanto a las oraciones, destaca la oración compuesta, ydentro de esta, las coordinadas copulativas (Pidió las llaves ala sobrina…y ella se las dio de muy buena gana) y las subor-dinadas adjetivas (que está junto a él).

Rasgos textuales

La cohesión del texto se garantiza por la unidad temática, lapresencia de términos de un mismo campo semántico, eneste caso, el de la lectura (libros, autores, títulos). Se repitenpalabras (hoguera, corral) y aparecen sinónimos (fuego, ho-guera).

El autor hace uso también de conectores textuales (luego, y,así) que enlazan los nuevos contenidos con lo dicho anterior-mente. También se recurre a elementos deícticos (como el ad-verbio aquí), que hacen alusión a otras ideas ya mencionadas,y a la elipsis, cuando el autor considera que el lector conocea qué se refiere (todos los demás).


El texto está en clave de humor. El ama de llaves y la sobrinacreen en los encantadores y llevan, incluso, agua bendita. Lasuperstición es criticada por el autor.

También parece curioso el modo de proceder del cura y delbarbero, que, sin criterio definido, salvan unos libros y quemanotros, lo cual también puede ser una ironía con respecto alcomportamiento de la Inquisición, que censuraba los librosconsiderados peligrosos.


Comentario de texto

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Fuenteovejuna

REGIDOR: Si mi voto de vos fuera escuchado,

desamparar la villa doy por voto.

JUAN ROJO: ¿Cómo es posible en tiempo limitado?

MENGO: ¡A la fe, que si entiendo el alboroto,

que ha de costar la junta alguna vida! 5

REGIDOR: Ya todo el árbol de paciencia roto,

corre la nave de temor perdida.

La hija quitan con tan gran fiereza

a un hombre honrado, de quien es regida

la patria en que vivís, y en la cabeza 10

la vara quiebran tan injustamente.

¿Qué esclavo se trató con más bajeza?

JUAN ROJO: ¿Qué es lo que quieres tú que el pueblo intente?

REGIDOR: Morir, o dar la muerte a los tiranos,

pues somos muchos, y ellos poca gente. 15

BARRILDO: ¡Contra el señor las armas en las manos!

ESTEBAN: El rey solo es señor después del cielo,

y no bárbaros hombres inhumanos.

Si Dios ayuda nuestro justo celo,

¿qué nos ha de costar? 20

MENGO: Mirad, señores,

que vais en estas cosas con recelo.

Puesto que por los simples labradores

estoy aquí, que más injurias pasan,

más cuerdo represento sus temores. 25

JUAN ROJO: Si nuestras desventuras se compasan,

para perder las vidas, ¿qué aguardamos?

Las casas y las viñas nos abrasan;

tiranos son. ¡A la venganza vamos!

LOPE DE VEGA: Fuenteovejuna, acto III, Cátedra

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CLAVES

Adecuación

1. ¿A qué obra literaria pertenece el texto y en qué partede la misma se encuentra?

2. Identifica los elementos de la comunicación presentesen el texto.

3. Determina la intención comunicativa que alberga elautor.

Coherencia

4. ¿Qué tipología textual sobresale en el texto?

5. Señala el tema y resume el fragmento.

6. Indica la estructura del texto atendiendo a las ideascontenidas en cada parte.

Cohesión

7. ¿Qué características léxico-semánticas aparecen en el texto?

8. Comenta las clases de palabras y las estructurasoracionales más destacadas.

9. Valora los recursos textuales utilizados.

10. ¿Se recurre a figuras literarias en este fragmento?


11. ¿Cómo se puede interpretar este texto con el punto devista de la actualidad? ¿Por qué actúa de ese modo elpueblo? ¿Consigue Lope su objetivo con el texto?



Fuenteovejuna

Adecuación

Contextualización

Este fragmento pertenece al final del acto III de Fuenteove-juna, obra de teatro escrita por Lope de Vega en el siglo XVII.


Existen dos niveles de comunicación en el texto teatral. En elplano de la representación, el autor y el espectador son, res-pectivamente, emisor y receptor. En el plano textual, aparecencinco personajes que actúan como emisores y receptores enel diálogo teatral.

El mensaje es el propio texto, que cobra importancia al tra-tarse de una obra literaria.

El contexto en el que surge la obra es el del siglo XVII, duranteel reinado de los Reyes Católicos. La crisis del Barroco se reflejaen las obras y el teatro se convierte en espectáculo de masas.


Sobresale en el texto la función poética, al tratarse de un textoliterario. Además, el fragmento tiene valor emotivo, puesto quela tensión dramática alcanza una gran intensidad.

Coherencia

Tipología

Estamos ante un texto dialogado en estilo directo, y escrito enverso. Pertenece al género dramático, en concreto, el frag-mento es de una de las obras más representativas de los lla-mados dramas del poder injusto de Lope. Las intervencionesde los personajes aparecen en letras mayúsculas.

Tema y resumen

El tema es la planificación de la venganza contra el tirano.

Varios vecinos del pueblo se quejan de los abusos sufridos porel tirano; la situación termina por desbordarse y deciden to-marse la justicia por su mano. Piensan que si, al final, lo quehacen es recto y restablecen su dignidad, el rey tendrá que apo-yarlos.

Estructura

La estructura es inductiva, puesto que el diálogo va in cres-cendo hasta culminar en la decisión final: la venganza contrael tirano. Podemos dividir el texto en tres partes:

En la primera (tres primeras intervenciones, hasta el verso 5)se expone la situación.

En la segunda (desde la cuarta a la octava intervención, ver-sos 6-20) se aborda el tema de los abusos sobre los vasa-llos y de la necesidad de vengar su honor.

La tercera (dos últimas intervenciones, versos 21-29) cons-tituye la conclusión, el alzamiento contra los opresores.

Cohesión

Rasgos léxicos

En el fragmento predominan los sustantivos abstractos, ya quees un texto ideológico (fiereza, muerte). También hay unafuerte presencia de adverbios, que refuerzan la expresividaddel texto (gran, injustamente).

El léxico es connotativo y cargado de emotividad (tiranos son).Aparecen palabras de la misma familia léxica. También pre-dominan los verbos de acción, dado el carácter dinámico dela escena. La metáfora (todo el árbol de paciencia roto) re-fuerza también el sentido simbólico del texto.


En cuanto a los tiempos verbales del texto, predomina el pre-sente, pues se aborda la situación inmediata. En ocasiones seutiliza con valor de futuro (a la venganza vamos). Los verbosson de acción (abrasan), de pensamiento (represento) y co-pulativos (es).

En este texto, destaca la oración compuesta, así se com-prueba la presencia de coordinadas copulativas (pues somosmuchos, y ellos poca gente), disyuntivas (Morir, o dar lamuerte a los tiranos), subordinadas sustantivas (que el pueblointente), adjetivas (en que vivís) y adverbiales (si Dios ayudanuestro justo celo).

El texto se configura habitualmente en estructuras bimembres.Además, son frecuentes las oraciones interrogativas, que ledan una entonación emotiva y subjetiva.

Rasgos textuales

La cohesión del texto se ve apoyada por un mismo tema, entorno al que gira (la necesidad de responder con justicia a lasagresiones de los tiranos); también sirve para este fin la pre-sencia de palabras del mismo campo semántico, las elipsis(la hija quitan con tan gran fiereza a un hombre honrado, lascasas y las viñas nos abrasan) y los elementos deícticos (ellos,aquí).


El texto puede resultar actual, en tanto que la rebelión ante lasinjusticias siempre se ha producido y, a menudo, en la socie-dad de hoy, los unos se aprovechan de los otros.

El pueblo decide actuar en unión, tomándose la justicia porsu mano, por las afrentas que soportan y la bajeza hecha auna de las mujeres, al grito de “Fuenteovejuna, todos a una”.

El autor consigue su propósito, que es hacernos partícipes dela historia y emocionarnos con este drama.


Comentario de texto

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El sí de las niñas

DOÑA FRANCISCA: Haré lo que mi madre me manda, y me casaré con usted.

DON DIEGO: ¿Y después, Paquita?

DOÑA FRANCISCA: Después... y mientras me dure la vida, seré mujer de bien.

DON DIEGO: Eso no lo puedo yo dudar... Pero si usted me considera como el que ha de ser hasta la muerte sucompañero y su amigo, dígame usted, estos títulos ¿no me dan algún derecho para merecer de usted mayorconfianza? ¿No he de lograr que usted me diga la causa de su dolor? Y no para satisfacer una impertinentecuriosidad, sino para emplearme todo en su consuelo, en mejorar su suerte, en hacerla dichosa, si mi co-nato y mis diligencias pudiesen tanto.

DOÑA FRANCISCA: ¡Dichas para mí!... Ya se acabaron.

DON DIEGO: ¿Por qué?

DOÑA FRANCISCA: Nunca diré por qué.

DON DIEGO: Pero ¡qué obstinado, qué imprudente silencio!... Cuando usted misma debe presumir que no estoyignorante de lo que hay.

DOÑA FRANCISCA: Si usted lo ignora, señor Don Diego, por Dios no finja que lo sabe, y si en efecto lo sabe usted,no me lo pregunte.

DON DIEGO: Bien está. Una vez que no hay nada que decir, que esa aflicción y esas lágrimas son voluntarias, hoyllegaremos a Madrid, y dentro de ocho días será usted mi mujer.

DOÑA FRANCISCA: Y daré gusto a mi madre.

DON DIEGO: Y vivirá usted infeliz.

DOÑA FRANCISCA: Ya lo sé.

DON DIEGO: Ve aquí los frutos de la educación. Esto es lo que se llama criar bien a una niña: enseñarla a quedesmienta y oculte las pasiones más inocentes con una pérfida disimulación. Las juzgan honestas luego quelas ven instruidas en el arte de callar y mentir. Se obstinan en que el temperamento, la edad ni el genio nohan de tener influencia alguna en sus inclinaciones, o en que su voluntad ha de torcerse al capricho de quienlas gobierna. Todo se las permite, menos la sinceridad. Con tal que no digan lo que sienten, con tal que fin-jan aborrecer lo que más desean, con tal que se presten a pronunciar cuando se lo mandan, un sí perjuro,sacrílego, origen de tantos escándalos, ya están bien criadas, y se llama excelente educación la que inspiraen ellas el temor, la astucia y el silencio de un esclavo.

DOÑA FRANCISCA: Es verdad... Todo eso es cierto... Eso exigen de nosotras, eso aprendemos en la escuela que senos da... Pero el motivo de mi aflicción es mucho más grande.

LEANDRO FERNÁNDEZ DE MORATÍN: El sí de las niñas, acto III, Cátedra

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CLAVES

Adecuación

1. ¿A qué obra pertenece el texto? ¿En qué parte de lamisma se ubica?

2. Señala los elementos comunicativos más destacados.

3. Identifica la intención comunicativa albergada por elautor en este fragmento.

Coherencia

4. ¿Qué tipología textual predomina?

5. Determina el tema del fragmento y resume sucontenido.

6. Justifica la estructura, comentando las partes del textoy las ideas tratadas en cada una.

Cohesión

7. Analiza los elementos léxicos y semánticospreponderantes.

8. Valora los tipos de palabras, verbos y oracionesutilizados.

9. ¿Qué recursos aprovecha el autor para dotar decohesión al texto?


10. ¿Crees que el autor trata aquí un tema de interéssocial? ¿Por qué? ¿Se puede relacionar con el contextoesta obra y, más concretamente, este fragmento?



El sí de las niñas

Adecuación

Contextualización

Este texto pertenece al acto tercero y último de la obra de teatro del siglo XVIII, El sí de las niñas, de Leandro Fernándezde Moratín.

La Ilustración introduce unos nuevos ideales que se ven plas-mados también en la literatura.


El emisor es el autor del texto, Moratín, que se dirige a un pú-blico-receptor de su obra, que aprenderá y se deleitará conella. En el plano del texto teatral, doña Francisca y don Diegoactúan alternativamente como emisor y receptor.

El mensaje es el texto literario.

El contexto es el del momento de recepción de la obra, en elsiglo XVIII, época caracterizada por la gran importancia que sele confiere a la educación.


Predomina, al ser un texto literario, la función poética, ya que elautor tiene una intención estética. También resaltan la emotivay la apelativa, ya que la opinión del autor aparece en boca delos personajes e intenta, de algún modo, influir en el público.

Coherencia

Tipología

Estamos ante un texto de carácter dialogado, en estilo directoy escrito en prosa, tipología habitual de las obras teatrales.

Los nombres de los personajes se resaltan mediante mayús-culas y no hay acotaciones.

Tema y resumen

El tema es la hipocresía como pilar de la educación de las jó-venes.

Paquita (doña Francisca) se siente apesadumbrada, va a ca-sarse con un hombre al que parece no amar; sin embargo,está dispuesta a aceptar el matrimonio porque no quiere con-travenir el deseo de su madre. Don Diego, que sabe lo queocurre, critica la manera de educar a las niñas para encubrirsus verdaderos sentimientos.

Estructura

La estructura del fragmento es inductiva, ya que la idea prin-cipal aparece al final del texto, con las palabras de Diego sobrela educación femenina. Se puede dividir en tres partes:

En la primera parte (las ocho primeras líneas), Don Diego in-tenta que Paquita le explique la causa de su malestar (aun-que ya lo sabe).

En la segunda parte (de la línea 9 a la 20), Doña Franciscainsiste en callar.

La tercera parte (de la línea 21 hasta el final) presenta laidea principal del texto con el parlamento de don Diego, enel que se expone la enseñanza de la obra.

Cohesión

Rasgos léxicos

El autor recurre a un léxico abstracto y connotativo, muestradel carácter conceptual del texto (confianza, dolor, suerte, sin-ceridad).

Todo el texto gira en torno al tema de la mala educación de lasniñas, enseñadas para ser fingidas y astutas. Se utilizan pala-bras de la misma familia léxica (dichosa, dichas); especial-mente se emplean a menudo términos relacionados con elcampo semántico de la enseñanza (enseñarla, educación, ins-truidas, escuela, criadas).


En cuanto a los tipos de palabras utilizados, sobresalen lossustantivos abstractos y los adjetivos dejan constancia de lasubjetividad plasmada en el texto (impertinente, imprudente,pérfida).

El tiempo verbal más empleado en el texto es el presente deindicativo, fruto del valor actual del texto (desde los escena-rios, Moratín critica la sociedad de su tiempo). Destacan ver-bos de pensamiento (dudar), de acción (criar) y de meroenlace, como los copulativos (mi aflicción es mucho másgrande).

En cuanto al análisis oracional del fragmento, destacan las coordinadas y las subordinadas sustantivas. En el ámbito delas coordinadas, predominan las adversativas (Pero si ustedme considera…) y dentro de las subordinadas, las sustantivas(en que el temperamento, la edad ni el genio no han de tenerinfluencia alguna en sus inclinaciones…) y las adjetivas sus-tantivadas (la que inspira en ellas…).

Aparecen como figuras literarias a nivel oracional, estructurasde tipo paralelístico (con tal que no digan…).

Rasgos textuales

El autor aprovecha la recurrencia léxica, la identidad referencialy la progresión lógica de los enunciados para dotar de cohe-sión al texto.

Además, emplea conectores aditivos (y), temporales (des-pués), opositivos (pero) o reformuladores (en efecto).

Los pronombres anafóricos, como esto (en la línea 21), o eso,(en la 29), sirven para cohesionar lo expuesto con lo que seva a desarrollar a posteriori.


Este tema resulta de gran calado social, en el momento enque se representó la obra. Apuesta por la modernidad en laeducación femenina y proclama la libertad de la mujer paraelegir.

Canto a Teresa

¿Por qué volvéis a la memoria míatristes recuerdos del placer perdido,a aumentar la ansiedad y la agoníade este desierto corazón herido?¡Ay!, que de aquellas horas de alegría 5le quedó al corazón solo un gemidoy el llanto que al dolor los ojos niegan,¡lágrimas son de hiel que al alma anegan!

¿Dónde volaron ¡ay! aquellas horasde juventud, de amor y de aventura, 10regaladas de músicas sonoras,adornadas de luz y de hermosura?Imágenes de oro bullidoras,sus alas de carmín y nieve pura,al sol de mi esperanza desplegando, 15posaban ¡ay! a mi alredor cantando.

¡Oh Teresa! ¡Oh dolor! Lágrimas mías,¡ah!, ¡dónde estáis que no corréis a mares!¿Por qué, por qué como en mejores díasno consoláis vosotras mis pesares? 20¡Oh! los que no sabéis las agoníasde un corazón, que penas a millares¡ay! desgarraron, y que ya no llora,¡piedad tened de mi tormento ahora!

¡Oh!, ¡dichosos mil veces! sí, dichosos, 25los que podéis llorar ¡y ¡ay! sin venturade mí, que entre suspiros angustiosos,ahogar me siento en mi infernal tortura!¡Retuércese entre nudos dolorososmi corazón, gimiendo de amargura...! 30También tu corazón hecho pavesa,¡ay!, llegó a no llorar, ¡pobre Teresa!tanto inocente amor, tanta alegría,tantas delicias y delirio tanto.¿Quién pensara jamás llegase un día, 35en que perdido el celestial encanto,y caída la venda de los ojos,cuanto diera placer causara enojos?

JOSÉ DE ESPRONCEDA: Canto a Teresa, en <www.e-sm.net/CCTLcl1bach01>


Comentario de texto

Apellidos:

Fecha:

Nombre:

Curso: Grupo:

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CLAVES

Adecuación

1. ¿A qué obra literaria pertenece este texto?


3. Identifica la intención comunicativa del autor.

Coherencia

4. ¿A qué tipología textual podemos adscribir el texto?

5. Determina el tema y realiza un breve resumen.

6. Comenta la estructura del poema en función de lasideas tratadas en cada parte.

Cohesión

7. Indica los rasgos léxicos más relevantes.

8. Señala las figuras literarias del poema.

9. Valora los rasgos morfosintácticos presentes en eltexto.

10. ¿Hace uso el autor de recursos de cohesión textual?


11. ¿Qué rasgos del movimiento romántico se reflejan enel texto de Espronceda?



Canto a Teresa

Adecuación

Contextualización

Este poema forma parte de la obra romántica Canto a Teresa,de José de Espronceda, en concreto, del Canto II. Constituyeuna de las mejores representaciones del sentir del siglo XIX.


El emisor es el autor, el poeta, que se dirige a un receptor, ellector. En el plano textual, el emisor es el yo poético y la des-tinataria es Teresa, aunque también se dirige en el poema a losrecuerdos vividos con la amada y a sus propias lágrimas.

El mensaje y su forma adquieren protagonismo en el texto li-terario y, especialmente, en la composición poética.

El contexto en el que nace la obra es el de la primera mitaddel siglo XIX, en la cual el Romanticismo era la corriente litera-ria en boga, la cual exaltaba el sentimiento frente a la razón, vi-gente en el siglo XVIII.


La intención comunicativa predominante es la poética, puestoque se trata de un texto literario en el que prima la belleza delmensaje. Posee a su vez función emotiva, pues el emisor sehace patente a lo largo de la composición, expresando su an-gustia vital.

Coherencia

Tipología

Se trata de un texto poético narrativo-descriptivo: el poeta noscuenta cómo fueron los momentos que vivió junto a Teresa ydescribe con exaltación su pesar y su agonía tras la pérdida.

Como composición, se trata de una elegía, canto fúnebre querecuerda a un ser querido. Se compone de cuatro estrofas. Laestrofa empleada es la octava real (ocho versos endecasílabosde rima consonante con el siguiente esquema: ABABABCC).En la última estrofa, la octava se ve complementada por unsexteto. Dicho sexteto responde al mismo esquema que la oc-tava real sin sus dos primeros versos: ABABCC. En el caso delpoema de Espronceda es: DEDEFF.

Tema y resumen

El tema del poema es la agonía que padece el poeta tras lamuerte de Teresa y su angustia al no poder desahogar el dolor.

Los recuerdos de la dicha compartida con Teresa aumentan eldolor por la pérdida de la amada y contrastan con el momentoen el que se halla el poeta, sumido en la desesperación, ni laslágrimas aciertan a brotar para aliviar su alma.

Estructura

El poema presenta dos partes.

La primera (las dos primeras estrofas), coincide con el re-cuerdo de la pasión vivida y de la mujer (Imágenes de orobullidoras / sus alas de carmín y nieve pura).

En la segunda (dos últimas estrofas), se describe la tristezadel poeta. Los últimos cuatro versos, a modo de conclusión,resumen el estado vital, el paso de la felicidad y el gozo ala amargura.

Cohesión

Rasgos léxicos

El poeta emplea en el poema un léxico connotativo, pues re-vela sus sentimientos (agonía, tortura); este rasgo es propiodel patetismo romántico.

El campo semántico preponderante es el del sufrimiento. Seutilizan sinónimos (tormento, amargura), antónimos (placer,agonía), epítetos (músicas sonoras, infernal tortura), que re-fuerzan la emotividad. Destaca el empleo de figuras de signi-ficado, como la hipérbole (que no corréis a mares) y lametáfora (sus alas de carmín).


El tema del poema (la tristeza y nostalgia que siente el poetapor el amor pasado) hace necesario el empleo de una sus-tantivación abstracta (memoria, hermosura). La subjetividaddel autor se ve reforzada por el uso de adjetivos calificativos(herido, bullidoras) e interjecciones (¡ah!, ¡Oh!).

En el texto se alterna el uso, preferentemente, de dos tiemposverbales: el presente de indicativo y el pretérito perfecto sim-ple. El primero de ellos lo emplea el poeta cuando se dirige,mediante apóstrofes, a su amada o a sus pasadas lágrimas(¿Por qué volvéis a la memoria mía...?). El pasado es necesa-rio para la parte narrativa del poema, en la que el autor nos re-lata su amor junto a Teresa (de aquellas horas de alegría lequedó al corazón solo un gemido).

El poeta expresa su intimidad y, por ello, predomina la 1.ª per-sona del singular; si bien, emplea también la segunda per-sona para dirigirse a sus receptores.

En cuanto a la sintaxis, aparecen oraciones simples y com-puestas. Entre las compuestas, destacan las subordinadas ad-jetivas sustantivadas (los que no sabéis las agonías) y lasadjetivas (que ya no llora).

Hay en el texto figuras literarias propias del nivel sintáctico,como el hipérbaton (y el llanto que al dolor los ojos niegan),la anáfora (¡ah!) y las estructuras paralelísticas (¿Por qué vol-véis…? ¿por qué como en mejores días…?).

Rasgos textuales

La cohesión está garantizada gracias al empleo de un léxicoconnotativo, una sustantivación abstracta, el empleo de pala-bras de un mismo campo semántico, las relaciones lógicas,etc. (dolorosos/ angustiosos, tristes recuerdos...).

Favorecen la unidad textual la repetición de vocablos, los si-nónimos, los paralelismos y las interjecciones (¡dichosos milveces! sí, dichosos...).


El Romanticismo está, en este período, en su máximo apogeoen nuestro país. La exaltación del sentimiento y la emoción, lapresencia del yo poético, la visión de la mujer, que puede con-ducir al infinito o al vacío (por la pérdida), el desasosiego, etc.constituyen los ingredientes básicos del texto.

Aun así, podemos observar cómo el poeta no llora, no consi-gue desahogarse, es una vivencia más intimista del dolor. Estacomposición refleja a la perfección el sentimiento románticode Espronceda, que trasladó a su vida y obras, la defensa dela libertad en todos los aspectos.


Comentario de texto

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Cartas marruecas

Solo una reflexión me hizo en otros tiempos pensar alguna vez en declararme cortesano de la fortuna y solici-tar sus favores. ¡Cuán gustoso me sería, decíame yo a mí mismo, el tener en mi mano los medios de hacer biena mis amigos! Y luego llamaba mi memoria los nombres y prendas de mis más queridos, y los empleos que lesdaría cuando yo fuese primer ministro; pues nada menos apetecía, porque con nada menos se contentaba mioficiosa ambición. Este es mozo de excelentes costumbres, selecta erudición y genio afable: quiero darle un obis-pado. Otro sujeto de consumada prudencia, genio desinteresado y lo que se llama don de gentes, hágalo vi-rrey de Méjico. Aquel es soldado de vocación, me consta su valor personal, y su cabeza no es menos guerreraque su brazo: le daré un bastón de general. Aquel otro, sobre ser de una casa de las más distinguidas del reino,está impuesto en el derecho de gentes, tiene un mayorazgo cuantioso, sabe disimular una pena y un gusto, hatenido la curiosidad de leer todos los tratados de paces, y tiene de estas obras la más completa colección: leenviaré a cualquiera de las embajadas de primera clase; y así de los demás amigos (…).

Esta consideración es sin duda muy grata para quien tiene un corazón naturalmente benigno y propenso a laamistad; es capaz de mover el pecho menos ambicioso, y sacar de su retiro al hombre más apartado para ha-cerle entrar en las carreras de la fortuna y autoridad. Pero dos reflexiones me entibiaron el ardor que me habíacausado este deseo de hacer bien a otros. La primera es la ingratitud tan frecuente, y casi universal, que se hallaen las hechuras, aunque sea de la más inmediata obligación; de lo cual cada uno puede tener suficientes ejem-plos en su respectiva esfera. La segunda es que el poderoso así colocado no puede dispensar los empleos ydignidades según su capricho ni voluntad, sino según el mérito de los concurrentes. No es dueño, sino admi-nistrador de las dignidades, y debe considerarse como hombre caído de las nubes, sin vínculos de parentesco,amistad ni gratitud, y, por tanto, tendrá mil veces que negar su protección a las personas de su mayor apreciopor no hacer agravio a un desconocido benemérito (…).

JOSÉ CADALSO: Carta LV, Cartas marruecas, Cátedra

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CLAVES

Adecuación

1. ¿A qué parte de la obra pertenece este texto?

2. Identifica los elementos de la comunicaciónpredominantes.

3. Señala la intención comunicativa del autor con este texto.

Coherencia

4. ¿A qué tipología textual podemos adscribir elfragmento seleccionado?

5. Determina el tema del texto y redacta un breveresumen.

6. Justifica la estructura en virtud de las partes en que sedivide el texto y las ideas tratadas.

Cohesión

7. Indica qué rasgos léxico-semánticos prevalecen en eltexto.

8. Analiza los tipos de palabras del texto y valora lasintaxis del mismo.

9. ¿Qué recursos de cohesión emplea el autor?


10. ¿Con qué relacionarías este texto de Cadalso? ¿Teparece un tema de actualidad?



Cartas marruecas

Adecuación

Contextualización

Este texto pertenece a la obra de José Cadalso, Cartas ma-rruecas, obra que podemos insertar en pleno siglo XVIII. Enconcreto, este fragmento pertenece a la carta LV, dirigida porGazel, uno de los protagonistas, a su maestro, Ben Beley. Estaobra se compone de noventa cartas.


El emisor del texto es el autor, José Cadalso, que se dirige a unreceptor, el lector. En el plano textual, el emisor de la carta esGazel, uno de los protagonistas, y Ben Beley es el destinatario.

El mensaje adquiere relevancia al tratarse de un texto literario,en cuanto que se cuida especialmente la forma del mismo.

El contexto en el que surge la obra es el del siglo XVIII, o tam-bién llamado “Siglo de las Luces”, en el cual se impone larazón. Las obras adquieren valor didáctico, y el autor analiza lasituación de nuestro país en este momento, abogando por lanecesidad de progreso de la sociedad española.


Predomina una intención estética y, en consecuencia, la fun-ción poética. Además, el texto posee función emotiva, ya quese plantea desde el punto de vista personal del autor, y fun-ción apelativa, pues se dirige a los lectores, para que reflexio-nen sobre un tema.

Coherencia

Tipología

El texto se adscribe a un tipo de texto narrativo-descriptivo,perteneciente a la prosa epistolar, muy de moda en el sigloXVIII. La obra sigue el modelo de las Cartas persas de Mon-tesquieu. En ella, prevalece el afán educador, propio del mo-mento, y se practica el multiperspectivismo, ya que estánarrada por tres personajes.

Tema y resumen

El tema es la ayuda a los amigos desde posiciones de podery los peligros e injusticias que esto conlleva.

El autor del texto se plantea cómo se comportaría en una si-tuación de poder. Reflexionando acerca de ello, se percata deque, quizá, el ayudar a sus amigos desde esa posición y otor-garles diferentes puestos de trabajo provocaría envidia e in-justicia, ya que probablemente perjudicaría a otros quemereciesen cubrir esos puestos por su valía.

Estructura

La estructura del texto es inductiva, porque la conclusión sehalla al final. El texto consta de dos partes.

En la primera parte, el protagonista piensa acerca de lo queharía si tuviese fortuna.

En la segunda parte se plantean las consecuencias quetraería el ayudar a los amigos.

Cohesión

Rasgos léxicos

El léxico es predominantemente abstracto y connotativo (am-bición, amistad). Aparecen numerosos vocablos pertenecien-tes a la misma familia léxica (amigos, amistad), palabras delmismo campo semántico (poderoso, ambición), antónimos(gratitud e ingratitud), referidos al tema tratado en el frag-mento.

Aunque no es un texto abundante en figuras literarias, porqueprocura ofrecer un mensaje claro al receptor, sí podemos se-ñalar, al menos, la presencia de algún símil o comparación(como hombre caído de las nubes).


Es un texto de sustantivación abstracta, aunque aparecen al-gunos nombres concretos y propios (Méjico). Tampoco esabundante en adjetivación.

El tiempo verbal más utilizado es el presente atemporal (sehalla); los verbos son copulativos, de voluntad (quiero) y depensamiento (considerarse).

Desde un plano sintáctico, figuran abundantes complemen-tos del nombre (de la fortuna) y abunda la oraciones coordi-nadas copulativas (ha tenido la curiosidad de leer todos lostratados de paces, y tiene de esas obras la más completa co-lección...).

Rasgos textuales

En cuanto a la unidad interna del texto, esta se ve apoyadapor la unidad temática, la progresión lógica de los enuncia-dos y los ejemplos aportados. También contribuye a ello lapresencia de términos de un mismo campo semántico (elpoder).

El autor hace uso de ordenadores del discurso (La primera, Lasegunda) y conectores textuales de carácter aditivo, conse-cutivo, oposito y consecutivo (Y, luego, Pero, por tanto). Loselementos deícticos (este, aquel, aquel otro...) contribuyen aque el texto esté bien cohesionado.


Es un texto que resulta actual, puesto que siempre han exis-tido los favoritismos, y además la envidia está presente siem-pre en la sociedad.

La conclusión a la que nos hace llegar el autor es que cadauno debe optar al puesto correspondiente por sus propios mé-ritos.


Comentario de texto

Apellidos:

Fecha:

Nombre:

Curso: Grupo:

Don Juan Tenorio

MA

TERIA

L F

OTO

CO

PIA

BLE

CLAVES

Adecuación

1. ¿A qué obra literaria pertenece el texto?

2. Indica qué elementos de la comunicación estánpresentes en el mismo.

3. Señala la intención comunicativa del autor.

Coherencia

4. ¿Ante qué tipo de texto nos encontramos?

5. Identifica el tema del fragmento y elabora un resumendel mismo.

6. Justifica la estructura del texto conforme a las ideasabordadas en cada parte.

Cohesión

7. Comenta los aspectos léxicos más destacados deltexto.

8. Analiza los elementos morfológicos y sintácticos de lapieza teatral.

9. Determina si el texto está dotado de recursos decohesión que favorecen su unidad.

10. Señala las principales figuras literarias utilizadas en elfragmento.


11. En este texto se describen los principales rasgos de lapersonalidad de don Juan. ¿Cuáles de estos rasgosresponden al prototipo del personaje romántico?

(Se dirige a la estatua de DOÑA INÉS, hablándole

con respeto.)

DON JUAN: ¡Mármol en quien doña Inésen cuerpo sin alma existe,deja que el alma de un tristellore un momento a tus pies!De azares mil a través 5conservé tu imagen pura;y pues la mala venturate asesinó de don Juan,contempla con cuánto afánvendrá hoy a tu sepultura. 10En ti nada más pensódesde que se fue de ti;y desde que huyó de aquísolo en volver meditó.Don Juan tan solo esperó 15de doña Inés su ventura,y hoy que en pos de su hermosuravuelve el infeliz don Juan,mira cuál será su afánal dar con tu sepultura. 20Inocente doña Inés,cuya hermosa juventudencerró en el ataúdquien llorando está a tus pies;si de esa piedra a través 25puedes mirar la amarguradel alma que tu hermosuraadoró con tanto afán,prepara un lado a don Juanen tu misma sepultura. 30

Dios te crió por mi bien,por ti pensé en la virtud,adoré su excelsitudy anhelé su santo Edén.Sí; aún hoy mismo en ti también 35mi esperanza se asegura,y oigo una voz que murmuraen derredor de don Juanpalabras con que su afánse calma en tu sepultura. 40¡Oh, doña Inés de mi vida!Si esa voz con quien deliroes el postrimer suspirode tu eterna despedida;si es que de ti desprendida 45llega esa voz a la altura,y hay un Dios tras de esa anchurapor donde los astros van,dile que mire a don Juanllorando en tu sepultura. 50

JOSÉ ZORRILLA: Don Juan Tenorio, Cátedra



Don Juan Tenorio

Adecuación

Contextualización

Este fragmento pertenece a la obra teatral del RomanticismoDon Juan Tenorio, escrita en el siglo XIX por José Zorrilla y es-trenada en 1844. El texto pertenece a la escena tercera delacto I de la Segunda Parte.


En un plano extratextual, el emisor del texto es el autor teatraly el receptor, el espectador o lector de la obra. En el texto elemisor es don Juan, protagonista de la obra, y la destinataria,doña Inés.

El mensaje y su forma son especialmente importantes en untexto literario en verso.

El contexto es el siglo XIX, en el que predomina el Romanti-cismo, corriente que había triunfado en Inglaterra y Alemania.Este momento histórico se caracteriza por ser un período con-vulso en el ámbito político.


El autor tiene una intención estética en este texto, por lo quesobresale la función poética. También está presente la emotiva,puesto que el texto está escrito desde la primera persona delsingular y destaca por su subjetividad y por el intento de hacervibrar al espectador.

Coherencia

Tipología

El texto se articula como un monólogo teatral, ya que don Juanse dirige a su amada enterrada en un panteón. Está escritoen verso, como era habitual en el teatro romántico, ya que ser-vía de vehículo idóneo para expresar la emoción.

Se compone de cinco estrofas. Dicha forma estrófica es la dé-cima, de diez versos octosílabos que riman en consonante dela siguiente manera: abbaaccddc. Aparece una acotaciónentre paréntesis, que nos informa de la situación del perso-naje.

Tema y resumen

El tema es el arrepentimiento de don Juan por la muerte de suenamorada, Inés.

Don Juan se halla a los pies de la estatua de mármol que co-rona la sepultura de Inés. Se lamenta de que, por su culpa,ella murió, le manifiesta que no dejó de amarla y que ansiabael encuentro con ella. Ahora solo desea yacer junto a sutumba, por el remordimiento que lo atormenta.

Estructura

La estructura del fragmento se compone de tres partes.

La primera parte (las dos primeras estrofas), revela el amorde don Juan hacia doña Inés.

La segunda (tercera y cuarta estrofas) trata la “conversión”de este personaje, que desea acercarse al Bien.

La tercera (la última estrofa) constituye una despedida, quesupone la culminación de su arrepentimiento sincero, en lacual parece oír algo, anticipando la siguiente escena.

Cohesión

Rasgos léxicos

Destaca en el texto un léxico connotativo, referido principal-mente a los conceptos de la muerte, al amor y a la religión (yanhelé su santo Edén).

Prevalecen los sustantivos abstractos, que expresan senti-mientos (afán), el empleo de verbos de acción (huyó) y depensamiento (meditó), los sinónimos (ataúd, sepultura), la re-petición (afán), etc.

Podemos destacar la presencia de algunas figuras literarias,como la metonimia (¡Mármol en quien doña Inés…!) o la per-sonificación (y pues la mala ventura / te asesinó de donJuan…).


El autor hace uso de un estilo nominal, por el predominio desustantivos de carácter abstracto. Destacan los adjetivos cali-ficativos, propios de textos subjetivos (triste, mala), los pro-nombres (En ti, de ti), los tiempos verbales de pasado (meditó,esperó) para referirse a cuando huyó, y los de presente, quereflejan el momento actual de don Juan (en las últimas estro-fas), como deliro, hay.

El personaje se refiere a sí mismo utilizando la primera per-sona del singular y la tercera (para provocar cierto distancia-miento con respecto a sus actos deshonrosos). También utilizala segunda persona del singular (¡Oh, doña Inés de mi vida!),invocando a la amada.

Aparecen hipérbatos (¡Mármol en quien doña Inés / en cuerposin alma existe,…) y encabalgamientos, junto con la repeticiónde sepultura en los versos finales de las estrofas.

En cuanto a la sintaxis del texto, destaca la oración compuesta,a través del uso de coordinadas copulativas (y hay un Diostras de esa anchura), adjetivas sustantivadas (quien llorandoestá a tus pies) y, especialmente al final, adverbiales condi-cionales (Si esa voz con quien deliro, si es que de ti des-prendida).

Rasgos textuales

El texto está dotado de cohesión, porque gira en torno almismo eje temático.

La progresión lógica de los enunciados, los vocativos, el ca-rácter enfático de algunas oraciones, acentuado en las excla-maciones, la presencia de conjunciones (y) o el uso de lospronombres de segunda persona favorecen también la cohe-rencia del texto.


Don Juan demuestra amor y respeto por doña Inés, que ha lo-grado cambiarlo. Él parece víctima, pues se siente solo al morirella, un recurso del autor para hacer más cercano el perso-naje. Sus ansias de libertad, su inconformismo y su amor apa-sionado son típicos de los personajes románticos. Sinembargo, su adoración por Inés lo hace vulnerable, más hu-mano.


Proyecto editorial

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Autoría

Áurea Grasa

Coordinación editorial

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Edición

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Diseño

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