Comisión Nacional de Acreditación CNA-Chile de Sesiones/ACTAN1261.pdf · Los fundamentos de la decisión se consignarán in extenso en la respectiva Resolución, cuya redacción

Comisión Nacionalde Acreditación

CNA-Chile

COMISIÓN NACIONAL DE ACREDITACIÓN

ACTA SESIÓN ORDINARIA N° 1261

26 DE SEPTIEMBRE DE 2018

En la ciudad de Santiago, a miércoles 26 de septiembre de 201$,

siendo las 09:00 horas, en las oficinas de la Comisión Nacional de

Acreditación, situadas en calle Santa Lucía N°360, piso 6, comuna y ciudad

de Santiago, se celebra la sesión ordinaria número mil doscientos sesenta y

uno, presidida por su Presidente, el Comisionado Alfonso Muga, con la

asistencia de los comisionados Jaime Alcalde, Hernán Burdiles, Víctor

Cubillos, Fernando Escobar, Víctor Fajardo, María Fernanda Juppet,

Ezequiel Martínez, José Luis Martínez, María de la Luz Mora, Blanca

Palumbo, Fernando Pinto, Juan Eduardo Vargas, Alejandro Weinstein y

Paula Beale, esta última quien también se desempeña como Secretaria

Ejecutiva y Ministro de Fe de la Comisión. Excusa su inasistencia la

Comisionada Dora Altbir. Asiste como invitado, el Jefe del Departamento de

Agencias y Pregrado, Alejandro Sotomayor, y como Secretario de actas, el

abogado de Fiscalía de la CNA, Pablo Ramírez.

1. ENCUENTRO MUNDIAL SOBRE EDUCACIÓN TÉCNICA EN

AUSTRALIA (WFCP) Y MISIÓN PARA OBSERVAR EL ESTADO DE

SITUACIÓN DE LA FORMACIÓN EN EL NIVEL SUPERIOR TÉCNICO

PROFESIONAL EN DICHO PAÍS Y NUEVA ZELANDIA.

El Presidente de la Comisión propone al resto de los comisionados,

quienes aceptan, el nombre del Comisionado Jaime Alcalde para asistir, en

1

Comisión Naciona’de Acreditación

CNA-Chile

representación de CNA, junto a la Jefa de la Unidad Técnico Profesional de

la División de Educación Superior del MINEDUC y al presidente de la

Asociación Gremial de Institutos Profesionales y Centros de Formación

Técnica Acreditados, VERTEBRAL, entre otros, a la misión de Observación

Técnica de Instituciones de Educación Superior Técnico Profesional, que se

desarrollará en Australia y Nueva Zelandia, desde el miércoles 03 al domingo

14 de octubre de 201$.

Por último, informa que el objetivo de esta Misión y la participación

en ella de la CNA, es acceder a nuevos conocimientos y buenas prácticas

de clase mundial, relativos a la formación en competencias de gestión

organizacional y de innovación; articulación con sectores productivos;

desarrollo de Marcos de Cualificaciones Nacionales; y sistemas de

aseguramiento de la calidad, de modo de impulsar a la Educación Superior

Técnico Profesional en el proceso de formación del capital humano que el

país requiere, ámbitos en los que tanto Australia como Nueva Zelandia

destacan, por su experiencia en la vinculación entre esta formación y los

sectores productivos de cada país.

2. PROCESOS DE ACREDITACIÓN DE CARRERAS DE PEDAGOGÍA.

La Secretaria Ejecutiva, Paula Beale, expone al Pleno de la Comisión los

dos grupos de trabajo que se han conformado en la presente sesión, para el

análisis siguiente de carreras de pedagogía, según la Tabla.

Los comisionados procedieron a constituir los grupos de trabajo y

recibieron la presentación de un representante del respectivo Comité de Área

de Pedagogía, quienes expusieron los antecedentes evaluativos de los

2


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procesos de acreditación de cada carrera, en relación con los siguientes

aspectos:

• Definición Conceptual;

• Contexto Institucional;

• Perfil de egreso y resultados;

• Condiciones de operación, y

• Capacidad de Autorregulación.

Los documentos que apoyaron la presentación de cada expositor se

incorporan como anexo al final de la presente Acta.

Además, los comisionados tuvieron a la vista en forma previa a la sesión,

la siguiente documentación respecto de cada programa:

- Informe de autoevaluación

- Guía de Formularios A, B y C

- Informe de evaluación externa (lEE)

- Observaciones de la institución al lEE

- Minuta Elaborada por la Secretaría Ejecutiva que sistematiza la

información anterior.

Posteriormente un Comisionado en representación de cada uno de los

grupos de trabajo, expuso ante el Pleno de la Comisión los principales

aspectos del análisis efectuado por su grupo.

Una vez analizados y debatidos los antecedentes, los comisionados

procedieron a deliberar y pronunciarse, adoptando los siguientes acuerdos:

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a. PROCESO DE ACREDITACIÓN DE LA CARRERA DE PEDAGOGÍA

EN INGLÉS PARA EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA, IMPARTIDA POR

LA PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE.

El Comisionado Víctor Cubillos se inhabilitó de participar del análisis,

discusión y votación del referido proceso de acreditación, conforme a lo

establecido en el artículo 7° de la Ley N° 20.129, ausentándose de la sala

temporalmente.

ACUERDO N°2455: La Comisión, por la unanimidad de sus miembros

presentes, acuerda acreditar por el periodo de tres años a la Carrera de

Pedagogía en Inglés para Educación Básica y Media, impartida por la

Pontificia Universidad Católica de Chile, Sede Santiago, jornada diurna,

modalidad presencial.

Los fundamentos de la decisión se consignarán in extenso en la

respectiva Resolución, cuya redacción y notificación se encomiendan al

Presidente de la Comisión y a la Secretaria Ejecutiva.

Se reincorpora a la sesión el Comisionado Víctor Cubillos.

b. PROCESO DE ACREDITACIÓN DE LA CARRERA DE PEDAGOGÍA

EN EDUCACIÓN BÁSICA CON MENCIONES, IMPARTIDA POR LA

UNIVERSIDAD CATÓLICA DE LA SANTÍSIMA CONCEPCIÓN.

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ACUERDO N°2456: La Comisión, por la mayoría de sus miembros

presentes, acuerda acreditar por el periodo de cuatro años a la carrera de

Pedagogia en Educación Básica con Menciones, impartida por la

Universidad Católica de la Santísima Concepción, Sede Concepción,jornada

diurna, modalidad presencial.

A favor de la decisión, estuvieron los comisionados Jaime Alcalde,

Hernán Burdiles, Ezequiel Martínez, José Luis Martínez, María de la Luz

Mora, Blanca Palumbo, Femando Pinto y Juan Eduardo Vargas.

Por un mayor número de años, estuvieron los comisionados Victor

Cubillos, Femando Escobar, Víctor Fajardo, María Fernanda Juppet,

Alfonso Muga y Alejandro Weinstein.




3. PROCESO DE ACREDITACIÓN DE LA CARRERA DE PEDAGOGÍA

EN EDUCACIÓN MEDIA EN MATEMÁTICA, IMPARTIDA POR LA

UNIVERSIDAD DE TALCA (CONTINUACIÓN).

El Presidente informa que, de conformidad al Acuerdo N°2425,

adoptado en la Sesión Ordinaria N° 124$, de fecha 0$ de agosto de 201$, se

decidió suspender el pronunciamiento del proceso de acreditación de la

carrera de Pedagogía en Educación Media en Matemática, impartida por la

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Universidad de Talca, a la espera que la respectiva Universidad informase

sobre un conjunto de antecedentes aclaratorios.

Una vez expuestos y debatidos los nuevos antecedentes, mediante los

cuales la Institución informó al tenor de lo oficiado por la Comisión, los

comisionados procedieron a deliberar y pronunciarse, adoptando el

siguiente acuerdo:

ACUERDO N°2457: La Comisión, por la mayoría de sus miembros

presentes, acuerda acreditar por el periodo de dos años a la carrera de

Pedagogía en Educación Media en Matemática, impartida por la Universidad

de Talca, Sede Linares, jornada diurna, modalidad presencial.

A favor de la decisión, estuvieron los comisionados Jaime Alcalde,

Hernán Burdiles, Víctor Cubillos, Fernando Escobar, María Fernanda

Juppet, Ezequiel Martínez, José Luis Martínez, María de la Luz Mora,

Alfonso Muga, Blanca Palumbo, Fernando Pinto, Juan Eduardo Vargas y

Alejandro Weinstein.

Por un mayor número de años, estuvo el Comisionado Víctor fajardo.




6


CNA-Chile

a

Siendo las 11:00 horas finaliza la sesión.

Hernán Burdiles

ar

Ma%aJuPPet

7

Comisión Nacionalde Acreditacion

CNA-Chile

José

B1ana-

Maríauz Mora

ernando Pinto

Paula BealeMinistro de Fe

Comisión Nacional de Acreditación

an Eduardo V Alej andro Weinstein.

8

ACREDITACIÓN DE PREGRADO

Carrera de Pedagogía en Inglés para Educación Básica y Media

Pontificia Universidad Católica de Chile

Comité de Educación Media Área HumanidadesSituación actual de acreditación:

1

Años de Acreditación

Agencia Acreditadora

Inicio de vigencia de acreditación

Término de vigencia de

acreditación

- - - -

DATOS BÁSICOS DE LA CARRERA

Institución Pontificia Universidad Católica de Chile

Nombre de la Carrera Pedagogía en Inglés para Educación Básica y

Media

Título / Grado que otorga

Bachiller (200)

Licenciado en Educación (400)

Profesor de Inglés para Educación Básica y

Media

Sede(s) Santiago

Jornada(s) Diurna

Modalidad(es) Presencial

Duración en años del programa 5 años

Año de inicio de la carrera 2018

2

CONTEXTO DEL PROGRAMA

• Modelo de formación de profesores existente con Pedagogía en

Matemáticas y Ciencia y Pedagogía en Artes Escénicas

• Facultad de Educación y Facultad de Letras.

• Levantamiento y validación interna y externa del perfil de egreso de

la carrera.

• Programas de Licenciaturas en Letras con mención en Lingüística y

Literatura Inglesas y Formación Pedagógica para Licenciados.

Magíster en Traducción del Inglés al Español, Magíster en

Lingüística Aplicada al Inglés Lengua Extranjera (ILE). Diplomados.

• Proyectos MECESUP y convenios de desempeño de formación

inicial docente.

3

CIFRAS GENERALES

4

Indicadores Académicos(ultima columna datos consistentes con información actualizada)

Año 2014 Año 2015 Año 2016 Año 2018Matrícula Total - - - 37Matrícula Nueva Ingreso Regular - - - 34

Matrícula Nueva Ingreso Especial * - - - 3

Cohorte 2013

Cohorte 2014

Cohorte2015

Cohorte 2018

Tasa Retención 1do Año (alumnos cohorte inicial que se matriculan al año siguiente) - - - 37

Cohorte xx Cohorte xx Cohorte xx Cohorte xxTitulación en la duración teórica de la carrera (duración del Plan de Estudios)

- - - -

Titulación Oportuna acumulada (duración teórica + 1 año) - - -Titulación acumulada -

* Ingreso especial: Talento+PACE+Excelencia académica

5

2016 2017 2018

Académicos de 44 hrs 4 (I)

Académicos de 22-43 hrs4 (22)

(3F+1I)

Académicos menor de 22hrs3 (11)

(F)

% Doctor 3/11

% Magister 6/11

% Licenciados 2/11

Académicos de 44 hrs

Académicos de 22-43 hrs

Académicos menor de 22hrs

Otros casos señalados por la Institución

NUCLEO DOCENTE (2017 o 2018)

Por dedicación a la carrera Por grado académico

Doctor 3

Magister/ Especialidad 6

Licenciado/ Otro 2

PLANTA DOCENTE

ANÁLISIS POR DIMENSIONES

JUICIOS EVALUATIVOS COMITÉ DE ÁREA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CARRERAS DE EDUCACIÓN

6

I. DIMENSIÓN PROPÓSITOS E INSTITUCIONALIDAD DE LA CARRERA

7

Cumplimiento general de la dimensión: Cumple mayoritariamente

Propósitos de la carrera alineados a la visión y misión. Normativas para los diferentes procesos. Estructura

organizacional propicia para la carrera. Perfil de egreso, según tres dimensiones, levantado y validado interna

y externamente. Existencia de 12 competencias, 56 subcompetencias, y áreas de formación lingüística,

pedagógica, práctica y general. Sistema de prácticas tempranas con una progresión de semestres pares, a

partir del segundo semestre y con dos prácticas profesionales en el año 5. Modelo centrado en la práctica

generativa (Manual de prácticas y microprácticas). Alianza interfacultad/cursos mínimos, optativos de

profundización y formación general. Tres comités curriculares. Sistema de nivelación y apoyo académico.

Oferta de educación continua. Sistema de evaluación temprana de curso. Centro para la Transformación para

la Educación UC. Escuela de Verano

Fortalezas

-Proyección de evaluaciones integrales del perfil de

egreso (inglés, pedagogía y práctica).

-Prescriptivamente, se evidencia una articulación

entre objetivos de aprendizaje y evaluación en cada

una de las prácticas (básica y media)/Modelo de

prácticas progresivas y tempranas/Plataformas de

Seguimiento de Prácticas.

-Mapeo curricular que articula ámbitos,

competencias, subcompetencias, y asignaturas

Debilidades

-Plan de estudio no especifica las diferencias

existente entre el primer y segundo ciclo básico

respecto de los contenidos, estrategias de

enseñanza y estrategias evaluativas para la

enseñanza del inglés.

-Baches curriculares: English Spanish Contrasts (9s)

y recarga curricular 9 y 10 semestres (Literature).

-Programas de asignaturas de la línea pedagógica

con bibliografía poco actualizada.

MALLA CURRICULAR

8

II. CONDICIONES DE OPERACIÓN

9

Cumplimiento general de la dimensión: Cumple

-Sistema de gobierno y normativas para el funcionamiento. 11 académicos para el primer año. Disponibilidad

de recursos e infraestructura, y un sistema de biblioteca. Proyección de edificio para 2019. Sistema de

evaluación docente. Participación estudiantil (delegado). Contexto propicio para la actividad investigativa.

Actividades de inducción y capacitación docente. 18 estudiantes con gratuidad, 10 estudiantes con CAE y 8

con otros beneficios. Soporte institucional de apoyo a la formación (CARA, CAD).

Fortalezas

-Dotación de recursos físicos y tecnológicos para el

aprendizaje (laboratorios, plataformas, salas de

experiencia del aprendizaje)

Debilidades

-Predominancia de escasa productividad académica

de lo(a)s docentes en el ámbito de la enseñanza-

aprendizaje del inglés (Conocimiento Pedagógico del

Contenido).

10

Datos

Práctica 1: 1 mañana + 1 cátedra

Práctica 2: 2 mañanas + 1 cátedra

Práctica 3: 3 mañanas + 1 cátedra

Práctica 4: 3 mañanas + 2 cátedras

Práctica profesional 1: 5 mañanas + 2 cátedras

Práctica profesional 2: 5 mañanas + 2 cátedras

Productividad académica

-Alarcón: Sin publicaciones y proyectos

-Arancibia: Publicaciones discursos especializados

-Armijo: Sin publicaciones y proyectos

-Bugueño: Sin publicaciones y proyectos

-Durbanh: Sin publicaciones y proyectos

-Imbarack: Publicaciones sobre educacional en general

-Kaulen: Sin publicaciones y proyectos

-Orellana. Sin publicaciones y proyectos

-Paran: Sin publicaciones y proyectos

-Sánchez: Sin publicaciones y proyectos

-Vizcarra: Publicaciones sobre educacional en general

III. RESULTADOS Y CAPACIDAD DE AUTORREGULACIÓN

11

Cumplimiento general de la dimensión: Cumple

-Puntaje igual o mayor a 520 puntos. Primer matriculado: 725,7 y último es de 628,2 (Promedio es de 634,3).

Admisiones especiales (talento e inclusión, Pace y Beca Excelencia Académica). Aumento paulatino de

vacantes (30 a 50). Diagnostico (FCE parcial)+Preparatorio de Inglés (verano)+Diagnostico (oral)+Tutorías

PRAC+Programa de inglés general. Carta compromiso a A 1 y A 2 +remediales. 27 (FCE), 3 (A1/2), 6 (C1/2).

Dirección de Asuntos Estudiantiles. Instrumentos para fortalecer la autorregulación. Sistema de gestión para

monitorear progreso académico.

Fortalezas

-Robustos mecanismos de nivelación académica

para el desarrollo de la competencia comunicativa.

-Plan detallado de desarrollo de la carrera.

Debilidades

Reflexiones respecto a cumplimiento Ley 20.903

12

Evaluación diagnóstica al inicio y evaluación al final

Razonamiento cuantitativo, FCE, entrevista oral en inglés, curso preparatorio, tutorías

PRAC, cursos de Inglés UC, evaluación licenciatura, evaluaciones en escritura

académica e inglés.

Requisitos de admisión

725 máximo y 628 mínimo.

Red de establecimientos para prácticas tempranas y

progresivas

Existencia de red de establecimientos y prácticas tempranas y progresivas.

GRACIAS

13


Carrera de Pedagogía en Educación BásicaUniversidad Católica de la Santísima Concepción

Comité de Educación Parvularia, Básica y Diferencial

Situación actual de acreditación:

1

Años de Acreditación Agencia AcreditadoraInicio de vigencia de

acreditaciónTérmino de vigencia de

acreditación

5 Agencia Acreditadora de Chile 27 Noviembre de 2013 27 de Noviembre de 2018

Institución Universidad Católica de la Santísima Concepción

Nombre de la Carrera Pedagogía en Educación Básica

Título / Grado que otorga

Profesor de Educación Básica con mención en Lenguaje y

Comunicación y Ciencias Sociales; Educación Matemática y

Ciencias Naturales; o Inglés.

Licenciado en Educación

Sede(s) ;Jornada(s);Modalidad(es) Concepción (Campus San Andrés); diurna; presencial

Duración en años del programa 9 semestres

Año de inicio de la carrera o programa 1993

2

DATOS DE LA CARRERA O PROGRAMA

CONTEXTO DE LA CARRERA O PROGRAMA

Historia de la carrera. La Carrera se creó el año 1993 a través de la Resolución VRA N°16/93. El año

2003 ganan un PMI en Red con la PUC y la UCT, con el cual renuevan la Carrera de Educación Básica y

generan un nuevo Plan para ella, ahora con menciones, la que se inicia el año 2005. Actualmente tiene

vigente el Plan 2013 Resolución N°31/2013 (anexo 20).

La nueva propuesta curricular en la UCSC, genera una nueva oferta académica, que contempla el

ingreso y desarrollo de un ciclo común, de carácter generalista, cuya duración es de 4 semestres. Al

finalizar este ciclo, el estudiante opta por una de las tres menciones ofrecidas que conducen al título de

Profesor de Educación Básica con mención en Lenguaje y Comunicación y Ciencias Sociales; Profesor de

Educación Básica con mención en Matemática y Ciencias Naturales; y Profesor de Educación Básica con

mención en Inglés.

Carrera con buena calidad y presencia en la Región. En el caso de los estudiantes que ingresan a la

carrera en la UCSC, se aprecia una tendencia al alza, tanto en los puntajes máximos como en los mínimos

(603 - 478 año 2014; 672 – 502 año 2017); puntajes máximos y mínimos de PSU próximos a los de la

UdeC que son los superiores del Bio Bio. La tasa de matrícula ha aumentado de modo sostenido y

relevante entre 2014 y 2017 junto a la sede Los Ángeles de la UBB.

Estudiantes. Ingreso Regular en que el 2017 aumenta sustancialmente la matrícula (63). Ingreso vía

admisión especial* y PACE (8/63). Estudiantes de origen en la región del Bio Bio, de los quintiles 1 y 2

principalmente, con distribución semejante entre municipales y particulares subvencionados.

3

PEDAGOGIA EN EDUCACIÓN BÁSICA (con mención en Lenguaje y Comunicación y Cs. Sociales; Educación Matemática y Cs. Naturales; o, Inglés)/ UCSC

CONCEPCIÓN; DIURNA; PRESENCIAL – 9 SEMESTRES CIFRAS GENERALES

Indicadores Académicos

Año 2016 Año 2017 Año 2018

Matrícula total 131 184 203

Matrícula nueva primer año 46 63 44

Año 2015 Año 2016 Año 2017

Tasa Retención 1er Año (alumnos cohorte inicial que se matriculan al año siguiente expresado en %)

83,3% 86,9% 95,2%

Año 2011 Año 2012 Año 2013

Titulación en la duración teórica de la carrera (duración del Plan de Estudios expresado en %)

40,3% 52,4% 50%

Titulación Oportuna acumulada (duración teórica + 1 año expresado en %)

54,3% 75,4 53,1%

Titulación acumulada 71,9% 78,6%

4

5

2015 2016 2017

Académicos de 44 hrs 14 15 19

Académicos de 22-43 hrs 3 2 1

Académicos menor de 22hrs 11 14 18

Total 28 31 38

% Doctor 25% 25,8% 26,3%

% Magister 53,5% 58% 42,1%

Por dedicación a la carrera N°

Académicos de 44hrs 1

Académicos de 22-43hrs 5

Académicos menor de 22hrs 8

Total docentes núcleo 14

NUCLEO DOCENTE (2018)

Por grado académico N°

Doctor 7


Licenciado/ Otro 1

PLANTA DOCENTE


CONCEPCIÓN; DIURNA; PRESENCIAL – 9 SEMESTRES CIFRAS GENERALES

Avances respecto al proceso de acreditación anterior

6

Debilidad proceso anterior Evaluación actual

Se observa una articulación muy incipiente entre

distintas asignaturas que tributan a las mismas

competencias

Si bien aún se requiere un trabajo más integrador en lo organizacional,

existe un documento relacionado con el mapeo de competencias,

programas de asignaturas y evaluaciones que tributan a las mismas

competencias. SUPERADA

Necesidad de fortalecer el vínculo con los

profesores guías, egresados y empleadores.

Aún se hace necesario profundizar en una mayor vinculación con los

profesores guías de prácticas progresivas y profesionales. No obstante,

se constata un avance en la vinculación con los egresados y

empleadores. EN PROCESO DE SUPERACIÓN

La Carrera declara que se hace un seguimiento

de las actividades que el estudiante realiza en su

centro de práctica. Sin embargo, actualmente

solo la práctica profesional es supervisada en

terreno

Las prácticas progresivas son monitoreadas a partir de un proceso de

gestión pedagógica; y sólo la práctica profesional es supervisada en

terreno. NO SUPERADA

Se evidencia que la Carrera requiere, tal como lo

reconoce, mejorar su vinculación con el medio.

La carrera aún no logra un mayor avance en actividades de carácter

bidireccional, entre la carrera, los centros educativos y la comunidad. No

obstante, se observó un avance significativo en extensión con el medio

escolar, a través del CAPE, realización de jornadas de intercambio de

experiencias exitosas, proyecto Alumni, utilización de redes sociales, y

bolsa de trabajo entre otros. EN PROCESO DE SUPERACIÓN

Los estudiantes manifiestan, no conocer el Perfil

de Egreso ni el sello de la carrera

Si bien el perfil está publicado en la plataforma EV@ de los diferentes

módulos, los estudiantes aún lo desconocen. En relación al sello de la

carrera, los estudiantes de los cursos superiores lo conocen; no así los

estudiantes de los primeros niveles. EN PROCESO DE SUPERACIÓN

La implementación de laboratorios docentes

requiere ser mejorada

Hay avances en la implementación de los laboratorios y salas didácticas.

SUPERADA




7


8

Cumplimiento general de la dimensión: Parcialmente cumplida

Propósitos. La Carrera cuenta con las condiciones necesarias para cumplir los propósitos declarados:

Misión y Visión de la Universidad y la Facultad, Plan de Desarrollo Estratégico-PDE de la Universidad, 2017-

2021, con objetivos estratégicos, acciones e identificación de responsables así como Mecanismos

institucionales para el control y seguimiento de los PDE de la Dirección de Gestión Estratégica por medio de

la Unidad de Planificación y Control de Gestión y el Comité de Gestión Estratégica. En la Facultad existe un

Plan de Desarrollo Estratégico (2013-2017) alineado con el de la Universidad. La Carrera cuenta con un Plan

Anual de Trabajo asociado a dicho PDE y con un presupuesto que lo financia; también cuenta con un Plan

de Mejora (2019-2020) que se focaliza en: asegurar el cumplimiento del perfil de egreso, plan de estudios,

fortalecer el proceso de implementación de la docencia y optimizar la comunicación con los empleadores a

partir de las solicitudes de los estudiantes, académicos y empleadores.

La normativa institucional establece con claridad los derechos y deberes de los estudiantes lo que permite

mantener de manera adecuada el flujo de información, el monitoreo y facilita la revisión y corrección de

posibles errores en los registros.. La Institución tiene reglamentos que definen el accionar de académicos y

administrativos; la Facultad de Educación dispone de mecanismos de aseguramiento de la calidad,

El perfil de egreso se enmarca en el “Procedimiento de Renovación Curricular en la UCSC, año 2009” y

cuyo plan de estudios se formalizó por la Resolución de VRA N° 31/2013. Hay una descripción de perfil para

cada una de las tres menciones. Cuenta con mecanismos de verificación del logro del perfil de egreso, con

tres hitos: evaluación de inicio, intermedia y de término de ciclo, aunque con debilidades de participación

directa de los egresados, empleadores y profesores guías de los centros de práctica.

El plan de estudios conduce al Título en alguna de las menciones y a la Licenciatura en Educación, con

SCT correspondientes y adecuado a las exigencias del MBE, Estándares Orientadores correspondiente y

demandas de desempeño laborales para docentes. Considera actividades de teoría y práctica, un plan

común de estudios altamente valorado por estudiantes, prácticas progresivas y procesos de

acompañamiento. Está definida con claridad la trayectoria académica hacia el egreso y titulación.

El vínculo con el medio se reconoce y resalta a través de diversas acciones de la institución, en especial de

extensión.


9

Fortalezas

• La Carrera planifica sus actividades

académicas, establece indicadores

académicos de gestión y despliega metas

que orientan la asignación de recursos desde

medios institucionales

• Proyecto PMI UCSC 1501 “Propuesta de

mejoramiento para provocar cambio notables

en los procesos de formación inicial docente

en la UCSC, con énfasis en el trabajo

colaborativo con actores del sistema

educativo regional en contextos educativos

diversos”

• Prácticas profesionales de pasantías rurales.

Debilidades

• Los resultados obtenidos por el monitoreo del perfil

de egreso no se han logrado incorporar bien a nivel

curricular, metodológico y evaluativo.

• No hay evidencias del logro de la competencia

inglés en el nivel declarado por la Carrera (nivel B

del MCE). No hay una certificación formal del nivel

de inglés alcanzado por los estudiantes a pesar de

las horas dedicadas al idioma en el currículo.

• Falta supervisión en aula a estudiantes practicantes

pues la realizan los profesores guías y no la carrera,

que monitorea de modo indirecto.

• Pese a los esfuerzos realizados a la fecha aún se

carece de una relación bidireccional, formal y

sistemática con el medio, que le permita actualizar y

perfeccionar el plan de estudio, así como impulsar el

VcM.

10


CONCEPCIÓN; DIURNA; PRESENCIAL – 9 SEMESTRESMALLA CURRICULAR

II. DIMENSIÓN CONDICIONES DE OPERACIÓN

11

Cumplimiento general de la dimensión: Cumplida

La unidad presenta normativa y reglamentación y un presupuesto definido centralmente, todo lo cual le otorga

estabilidad y sustentabilidad a la carrera.

En cuanto a recursos humanos la carrera, dispone de personal directivo (jornada completa, con postgrados),

administrativo, técnico y de apoyo debidamente calificado y capacitado, que se corresponde con el número y

dedicación horaria en relación a las demandas del tipo de jornada y modalidad, y cumple sus funciones cubriendo

las necesidades de desarrollo del plan de estudios y de la gestión general de la carrera.

En cuanto a docentes la carrera dispone de docentes calificados y competentes para desarrollar el plan de estudios

de acuerdo a sus propósitos y perfil de egreso; cuenta con instancias formales de reunión que convocan al trabajo

de coordinación e información. La selección y contratación de académicos, se realiza de acuerdo a una Política de

Reclutamiento y Selección y el Reglamento del Académico. Existe una política central de perfeccionamiento

docentes que se expresa en fondos concursables a través de Proyectos de Perfeccionamiento Docente y Proyectos

de Mejoramiento de la Calidad de la Docencia. La institución cuenta con mecanismos que evalúan la actividad de los

profesores a través de una encuesta docente y compromisos académicos.

En cuanto a infraestructura y recursos de aprendizaje, la Facultad y carrera tienen una infraestructura, recursos

e instalaciones ajustadas y proporcionales al tamaño y a sus actividades; con lo que los estudiantes cuentan con

condiciones para la docencia, estudio y esparcimiento. Se cuenta con una biblioteca con instalaciones, equipos,

personal especializado y procesos técnicos que permiten una adecuada atención, con recursos de información,

físicos y virtuales actualizados que respetan los derechos de propiedad intelectual. Los recursos tecnológicos,

computacionales y de apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje, son suficientes en cantidad. Cuentan con los

recursos financieros necesarios para satisfacer las necesidades de provisión, reposición, mantenimiento y

actualización de la infraestructura, equipos y recursos para la enseñanza, existiendo un adecuado equilibrio entre el

número de alumnos y los recursos disponibles.

Los estudiantes de la carrera cuentan con información clara y oportuna sobre servicios, beneficios y ayudas

ofrecidas por la institución. La carrera cuenta con un gobierno estudiantil que propicia el desarrollo de mecanismos e

instancias de participación y organización estudiantil.

La UCSC ha establecido estrategias, para el logro de posicionarse como centro de generación de conocimiento y

de formación de personas. Los docentes elaboran materiales de enseñanza en las disciplinas de la carrera y aplican

tecnologías en y para la formación de los estudiantes; El cuerpo académico ha evidenciado aumento de

publicaciones e investigaciones y de desarrollo.

II. DIMENSIÓN CONDICIONES DE OPERACIÓN

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Fortalezas

• Existe una muy buena percepción de la calidad de la

gestión académica de la Jefatura de Carrera, apoyada

en el Comité de Carrera, y una comunicación expedita,

formal y periódica entre ella y los Directivos Superiores

de la Facultad.

• Revista REXE de la UCSC, una de las importantes de

Educación de Chile.

Debilidades

• El presupuesto de la Carrera se

administra de modo centralizado

dificultando la autonomía administrativa y

financiera para regular sus procesos

internos asociados al Plan de Mejora.

III. DIMENSIÓN RESULTADOS Y CAPACIDAD DE AUTORREGULACIÓN

13

Cumplimiento general de la dimensión: Cumplida

Los indicadores generales de admisión y progresión académica tienden a la estabilidad, con altos y bajos

anuales, aunque la admisión regular ha bajado el año 2018; la retención al primer año ha aumentado al

2017, la titulación en tiempo teórico es estable, la tasa de titulación oportuna ha bajado levemente y la

acumulada aumentado al 2017.

Los estudiantes que ingresan a la Carrera son sometidos a una evaluación diagnóstica realizando labores

de tutorías con los que presentan rendimientos descendidos en matemática, lingüísticas y ciencias según los

resultados obtenidos en el diagnóstico. La universidad se hace cargo de identificar el perfil real de los

estudiantes al ingresar a la carrera

La Universidad impulsa políticas de vinculación con el medio a través de un sistema de seguimiento de

titulados (SST).

La Universidad, la Facultad y la Carrera poseen mecanismos sistemáticos de autorregulación y

mejoramiento continuo, favoreciendo la medición y seguimiento de indicadores de resultados académicos.

Existe una favorable percepción de los académicos, estudiantes y titulados respecto de la evaluación de

aprendizajes, evidenciando la instalación de una cultura que propicia el desarrollo de procesos de enseñanza

aprendizaje de calidad por medio de una evaluación permanente.

Se cumplió con el proceso de autoevaluación según los requerimientos básicos exigidos.

Fortalezas

• Existen variados mecanismos que contribuyen al

aseguramiento de la calidad (CEADE, DARA,

PMI, SISCON)

• Tasa de retención adecuada.

• Altas tasas de empleabilidad de los egresados.

• El sello de la carrera está asimilado en los

estudiantes y titulados.

Debilidades

• Baja sistematicidad en la comunicación, de la

carrera con los empleadores, dificulta el proceso

de retroalimentación del proceso de formación

inicial de los estudiantes.


14


Cuenta con un programa de inducción a la vida universitaria, obligatoria, con una modalidad de tipo

“presencial” y otra de tipo “virtual”, abarcando las áreas de matemática, lenguaje, ciencias y desarrollo

personal, de tipo teórico-práctico, con evaluaciones formativas que incluyeron la aplicación de un pre-test y

post-test, de tal manera de poder determinar los conocimientos adquiridos por parte de los estudiantes luego

de egresar del programa de inducción.

Participación de alumnos en evaluación diagnóstica nacional próxima al egreso de la carrera, exigida en la

Ley 20.903, formalización de la exigencia de participación en esta evaluación como requisito de titulación, y

resultados y plan de mejora derivado de dichos resultados. La Carrera informa y analiza extensamente el

proceso y resultados de la prueba 2016.

A lo largo de la carrera cuenta con varias evaluaciones que en conjunto constituyen un proceso de

aseguramiento de la calidad y monitoreo de avances de aprendizaje, son tres los hitos: evaluación de inicio,

intermedia y de término de ciclo,


Cumple los requisitos exigidos por la Ley 20.903, incluyendo las modalidades regulares como los ingresos

especiales autorizados por MINEDUC (PACE).

Red de establecimientos para prácticas tempranas y progresivas

Existen convenios con los Departamentos de Administración Educacional Municipal (DAEM) con las

ciudades de Concepción, Talcahuano, San Pedro de la Paz, Tomé, Hualpén; Fundación Cristo Rey, la

Asunción (Arzobispado de la Santísima Concepción); Fundacional Educacional Francesa; Asociación

Cristiana de Jóvenes (YMCA); lo que en total representan alrededor de 15.037 establecimientos

educacionales. De este total, la carrera durante el año 2017 adscribió a sus estudiantes, para efectos de

realizar las actividades de prácticas progresivas y profesional a un total de 25 establecimientos

educacionales.

ANEXOS

15

16

PEDAGOGIA EN EDUCACIÓN BÁSICA (con mención en Lenguaje y Comunicación y Cs. Sociales)/ UCSC

MALLA CURRICULAR

17

PEDAGOGIA EN EDUCACIÓN BÁSICA (con mención en Educación Matemática y Cs. Naturales)/ UCSC

MALLA CURRICULAR

18

PEDAGOGIA EN EDUCACIÓN BÁSICA (con mención en Inglés)/ UCSCMALLA CURRICULAR

19

Distribución del número de estudiantes por cada una de las menciones ofertadas

CONTEXTO DE LA INSTITUCION

Universidad acreditada por 4 años en Docencia de Pregrado, Gestión Institucional y Vinculación con

el Medio.

Es una Universidad, con Sede en la Región del Bio Bio, que ha ido alcanzando progresivamente un

reconocimiento de la sociedad regional que la hace competitiva en educación respecto de otras

universidades establecidas en la región y particularmente en e gran Concepción.

20

PRESENTACIÓN

21

COMITÉ DE PARESIntegrante Profesión Institución/Cargo

Auristela Hormazábal Profesora de Educación Básica UPLA

Dánisa Salinas Profesora de Educación Básica UNAB (Viña del Mar)

Carmen Silva Profesora de Educación Básica UANTOF

COMITÉ DE EDUCACIÓN PARVULARIA, BÁSICA Y DIFERENCIALIntegrante Profesión Institución / Cargo

Carla Capell González Profesora de Educación General Básica. Agencia de Calidad de la Educación

Marcela Lara Catalán (no asiste) Educadora de Párvulos.Universidad de Playa Ancha, Académico.Investigadora Centro de Estudios Avanzados.

Paula Riquelme BravoProfesora de Educación Diferencial menciónRetardo Mental.

Universidad Andrés Bello, DirectoraAcadémica

Ma. Verónica Leiva Guerrero (no asiste) Profesora Educación Básica.Pontificia Universidad Católica de Valparaíso,Académica

Emy Suzuki Sone Educadora de Párvulos.Pontificia Universidad Católica de Chile,Académica

Guillermo Williamson Castro Licenciado en Educación. Universidad de La Frontera, Profesor Asociado

Mabel Zúñiga Sepúlveda (no asiste)Profesor de Estado en Educación Diferencialmención Deficiencia Mental.

Independiente

GRACIAS

22


Carrera de Pedagogía en Educación Media en Matemáticas

Universidad de Talca

Comité de Educación Media Área CienciasSituación actual de acreditación:

1

Años de Acreditación

Agencia Acreditadora

Inicio de vigencia de acreditación

Término de vigencia de acreditación

3 añosAcreditadora de

Chile30-12-2014 30-12-2017

DATOS BÁSICOS DE LA CARRERA

Institución Universidad de Talca

Nombre de la Carrera Pedagogía en Educación Media enMatemáticas

Título / Grado que otorgaProfesor de Educación Media enMatemáticas / Licenciado en Educación

Sede(s) Campus Linares

Jornada(s) Diurna

Modalidad(es) Presencial

Duración en años del programa 4,5 años (9 semestres)

Año de inicio de la carrera 2014

2

CONTEXTO DEL PROGRAMALa Carrera fue creada en el marco del Plan Estratégico Institucional 2015 que

consigna como objetivo “Consolidar el modelo educativo de pregrado

expandiendo su oferta académica, tanto en programas actuales como nuevos,

vinculándolo internacionalmente”.

Por otra parte con el apoyo y los aportes económicos del Gobierno Regional

del Maule se pone en marcha el Campus Linares de la Universidad que

alberga en el año 2014 a la carrera de Pedagogía de Educación Media en

Matemáticas junto con otros programas docentes.

En el año 2015 se refunda la Facultad de Educación que adscribe la Escuela

de Pedagogía en Educación Media en Matemáticas y otras carreras de

educación como, el año 2017, Pedagogía en Educación Parvularia Mención

Inglés y Pedagogía en Educación General Básica Mención Inglés. El año 2018

se incorpora Pedagogía en Educación Media en Biología y Química, y

Pedagogía en Educación Media en Matemática y Física y se discontinua la

Pedagogía en Educación Media en Matemática.

La Universidad desarrolla cinco Convenios de Desempeño, uno de ellos es el

de Armonización Curricular en el que participan todas las carreras de

pregrado.

3

CIFRAS GENERALES (Presentar cifras relevantes extraídas de Guía de Formularios y/o Minuta de Contexto CNA)

4

Indicadores Académicos(ultima columna datos consistentes con información actualizada)

Año 2014 Año 2015 Año 2016 Año 2017Matrícula Total 6 16 36 34Matrícula Nueva Ingreso Regular / vacantes 6 / 30 10 / 30 21 / 25 8 / 25

Matrícula Nueva Ingreso Especial 0 0 0 0

Cohorte 2014

Cohorte 2015

Cohorte2016

Cohorte 2017

Tasa Retención 1er Año (alumnos cohorte inicial que se matriculan al año siguiente)

100% 90% 67% 75%

Cohorte xx Cohorte xx Cohorte xx Cohorte xxTitulación en la duración teórica de la carrera (duración del Plan de Estudios)

*

Titulación Oportuna acumulada (duración teórica + 1 año) *Titulación acumulada *

* No aplica, la Carrera aún no tiene titulados

5

2014 2015 2016 2017

Académicos de 44 hrs. 6 9 12 12

Académicos de 22-43 hrs. 0 2 5 8

Académicos menor de 22hrs. 5 5 5 8

% Doctor 36,4% 56,3% 36,4% 21,4%

% Magister 54,5% 43,7% 63,6% 78,6%

Académicos de 44 hrs 10

Académicos de 22-43 hrs 3

Académicos menor de 22hrs ---

Otros casos señalados por la Institución ---

NÚCLEO DOCENTE 2018

Por dedicación a la carrera Por grado académico

Doctor 10


Licenciado/ Otro ---

PLANTA DOCENTE

Avances respecto al proceso de acreditación anterior

6


“Los planes de estudio responden

adecuadamente a los estándares fijados por

Mineduc para ambas dimensiones (disciplinar y

pedagógica), aun cuando sería deseable una

mayor articulación entre ellas.”

No superada: Se constató que la

articulación entre el área de especialidad y

el área pedagógica es aún incipiente.

“La Universidad cuenta con un instituto de

matemáticas y física que realiza docencia e

investigación básica a un buen nivel, pero no

ocurre lo mismo en el área pedagógica. Se

hace necesaria la provisión oportuna de

docentes en la Sede en esta área para que

atiendan a los alumnos que avanzan en la

Carrera con igual competencia que los

académicos de la especialidad.”

Parcialmente superada: La Carrera ha

incorporado personal académico en el

área pedagógica para la atención de los

estudiantes en la docencia de los cursos

superiores, no obstante, la actividad

investigativa que tributa a la formación

inicial del profesor en esta área es

incipiente.

“La Carrera tiene criterios de admisión bien

definidos y apropiados al plan de estudios. El

promedio PSU de la admisión 2014 fue de 581

puntos y el promedio ponderado 617, puntajes

que sería deseable mejorar.”

Cumple con la ley.

7


“No se registran actividades importantes de

extensión y de vinculación con el medio, las

que se espera se desarrollen en los años

siguientes.”

Superada: La Carrera participa de las

actividades del Plan de Vinculación de

la Facultad y cuenta con un plan de

trabajo anual y el financiamiento

correspondiente.

“Si bien existe participación de los docentes en

la marcha de la Carrera a través de sus

representantes en el Consejo de Escuela, ésta

no es sistemática, en parte por los

inconvenientes que genera la separación

geográfica de la sede Linares con la Casa

Central, ubicada en Talca, donde laboran

muchos docentes.”

No superada: La Escuela ha

programado reuniones del Consejo de

Escuela y ampliadas del cuerpo

académico, para lograr una mayor

participación de los docentes en la

marcha de la carrera, no obstante, no

se cuenta con evidencias que estas

reuniones se realicen y quienes

participan.

“Los recursos asignados por la Vicerrectoría de

Pregrado, tanto en infraestructura como

monetarios, han sido suficientes para el

adecuado manejo de la Carrera en su actual

dimensión, aún cuando los servicios anexos y

espacios de recreación son deficitarios.”

Superada: El campus Linares cuenta

con la infraestructura, servicios

anexos y espacios de recreación

suficientes en cantidad y calidad para

el adecuado desarrollo de la carrera.

8


“En su primer año de actividad, la tarea

docente ha estado en manos de académicos

de planta vinculados principalmente a la

formación disciplinar, apoyados por ayudantes.

En cuanto a la formación pedagógica, aparte

de los profesores a contrata, será necesario

constituir una planta estable cuyos integrantes

tengan un perfil consistente con la Misión y

Visión de la Universidad de Talca.”

No superada: Si bien se ha avanzado

en la contratación de personal

docente para atender las asignaturas

del área pedagógica, no se ha

avanzado en la constitución de una

planta estable en esta área.

“En cuanto a su colección (material

bibliográfico de la Biblioteca), los títulos

disponibles se consideran adecuados para los

dos primeros años de estudio, aún cuando

falta reforzar las áreas pedagógica y

didáctica.”

Superada: La bibliografía se ha

completado con colecciones físicas y

digitales. La biblioteca dispone de

suficientes tabletas con libros digitales

en el área de la pedagogía y didáctica

que están a disposición de los

estudiantes

“La Escuela cuenta con personal

administrativo y técnico en las áreas de

dirección, biblioteca, laboratorio de

computación y servicio médico. Todos los

funcionarios poseen calificaciones adecuadas

para ejercer sus funciones. No hay un plan

concreto para aumentar el personal cuando la

Escuela se expanda.”

Superada: Se constató el desarrollo

de un plan de contrataciones de

personal administrativo y técnico para

las distintas y nuevas dependencias,

que van en apoyo al desarrollo de la

carrera en el campus Linares.

9


“La carrera realiza actualmente sus

actividades en un establecimiento escolar

especialmente condicionado para cubrir los

requerimientos de los años 2014 y 2015.

Las obras para su nueva ubicación en el

campus Linares de la universidad se han ya

iniciado y deberán entregarse en noviembre

del 2015.”

Superada: Se constató la calidad de la

nueva infraestructura con que cuenta la

carrera en el campus Linares. Es un

conjunto de edificios que cumplen con

las condiciones para el buen desarrollo

de la carrera.

“Los estudiantes tienen un contacto

incipiente con establecimientos

educacionales de la zona. La interacción

entre empleadores, docentes y estudiantes

hace posible el conocimiento actualizado de

la profesión y la realidad del campo

educacional.”

Superada: La Carrera ha profundizado

su contacto con los establecimientos

educacionales, a partir de la

implementación de las pre-prácticas y la

práctica profesional.

“La Escuela está consciente de las

principales fortalezas y debilidades y las

consigna en su Plan de Mejoramiento. Por

su inicio reciente, la capacidad de ejecutar

un plan de tal naturaleza es un asunto a

evaluar más adelante.”

Parcialmente superada: La Carrera ha

ejecutado el Plan de Mejoramiento

propuesto en el proceso de acreditación

anterior y ha intentado superar sus

debilidades a través de acciones bien

concretas.




10


11

Cumplimiento general de la dimensión: PARCIALMENTE CUMPLIDO

La Carrera ha avanzado en el cumplimiento de sus propósitos, cuenta con un perfil de egreso

pertinente y un plan de estudios que conduce al logro del perfil; realiza evaluación y monitoreo de la

ejecución del plan de estudios y desarrolla un plan de trabajo anual de vinculación con el medio.

Fortalezas

• El Perfil de Egreso de la

Carrera es consistente con la

visión, misión y propósitos

institucionales y concordante

con el perfil profesional

definido por el MINEDUC y

CNA.

Debilidades

• Carencia de una matriz de competencias completa que informe

los aportes de cada asignatura a las competencias del perfil, a

partir de los resultados de aprendizaje declarados.

• La apropiación conceptual del Perfil de Egreso por la

comunidad académica de la Carrera es aun insuficiente.

• Parte del cuerpo académico de la Carrera exhibe un débil

dominio del manejo del plan de estudios y los programas como

elementos de un proceso formativo por competencias.

• No todos los programas de asignatura tienen el nivel de

desarrollo suficiente para ser considerados syllabus, además,

se evidencia en algunos errores que se originan por falta de

prolijidad en la presentación de los antecedentes.

• Ausencia de un sistema formal de monitoreo de las

competencias que logran los estudiantes durante su trayecto

formativo.

I. DIMENSIÓN PROPÓSITOS E INSTITUCIONALIDAD DE LA CARRERA (continuación)

12

Fortalezas Debilidades

• Los programas de las prácticas pedagógicas no especifican

con precisión de qué se hace cargo cada una de ellas, por

tanto no se puede evaluar su progresión.

• En el programa de Didáctica de la Matemática no hay

referencias a la Didáctica de la Estadística y de la

Probabilidad, los programas deben ser actualizados para

considerar la totalidad de los contenidos curriculares de

enseñanza media.

• La escuela no da cuenta del logro de la competencia del

dominio del inglés para aquellos alumnos, que habiendo

logrado bajos resultados en la prueba de ingreso, persisten

en el nivel a través de los cursos que se dictan para la

carrera.

MALLA CURRICULAR

13

II. CONDICIONES DE OPERACIÓN

14

Cumplimiento general de la dimensión: MAYORMENTE CUMPLIDO

La Escuela y la Carrera poseen adecuadas fortalezas en infraestructura, recursos de aprendizaje,

organización y administración y cuentan con un equipo de docentes calificado para cubrir la docencia

de la carrera, no obstante, se observa un desequilibrio entre la dotación del área pedagógica y la de

la especialidad en cuanto a la estabilidad de los cargos y el desarrollo de investigación.

Fortalezas

• La infraestructura disponible para la

carrera cuenta con modernas

instalaciones y equipamiento adecuado

para el desarrollo de las actividades

formativas.

• Existe un buen desarrollo en

investigación en el área de

especialidad matemáticas realizada por

académicos que prestan servicios a la

Carrera.

Debilidades

• Se detectó que la articulación entre el área de

especialidad y el área pedagógica es aún incipiente.

• Aun cuando hay programas de capacitación para

poner en marcha el nuevo modelo educativo, parte de

los docentes siguen realizando sus actividades para

un modelo distinto.

• Si bien hay contrataciones de académicos para el área

pedagógica y didáctica, no se ha avanzado en generar

una planta académica para esta área con la jerarquía

y disponibilidad de tiempo para realizar investigación

que tributa a la formación de profesores.

• Los monitores de práctica (profesores de los

establecimientos), aun cuando existen y están

explícitos en los convenios, no conocen y no han

recibido beneficios de la institución por su trabajo.

III. RESULTADOS Y CAPACIDAD DE AUTORREGULACIÓN

15

Cumplimiento general de la dimensión: PARCIALMENTE CUMPLIDO

La Carrera accede a un sistema de información institucional que le provee de información para la toma

de decisiones, su accionar está regulado por la normativa institucional que es sistemáticamente

revisada y actualizada y cuenta con mecanismos institucionales de autorregulación.

Fortalezas

• La carrera de PEMM ha

desarrollado capacidades

internas para incorporar en

su ejercicio el mejoramiento

continuo, como gestión

académica basada en

evidencia y análisis de

indicadores.

• La normativa interna es

revisada y actualizada

sistemáticamente, de

acuerdo a los

requerimientos para el logro

de las metas Institucionales.

Los ajustes son

ampliamente difundidos.

Debilidades

• Falta de sistematización de las buenas prácticas con protocolos

docentes y su difusión al cuerpo docente de la Carrera.

• Falta mayor transparencia en los procesos de mejora. Algunas

decisiones son tomadas sólo en el equipo directivo y no

socializadas con el resto de los académicos involucrados.

• Es necesario reforzar la participación de los agentes externos en la

retroalimentación de la carrera y en los procesos de autoevaluación

incorporándolos en la corrección y discusión del informe.

• No se informa en el Informe de Auto-Evaluación ni en el Formulario

de Antecedentes, que la carrera se encuentra en proceso de

discontinuación, por tanto tampoco se informa acerca de un plan de

cierre de la Carrera.

• Falta desarrollar actividades, diseñadas para los estudiantes de

esta Carrera, tendientes a fortalecer los hábitos y técnicas de

estudio.

• Falta lograr la participación real de los empleadores y supervisores

de práctica en el proceso de retroalimentación del perfil de egreso.


16


Con carácter de diagnóstico inicial la carrera aplica una prueba APTIS para evaluar el

dominio del idioma inglés, una prueba de comprensión y producción de textos

escritos y una escala de resiliencia. En cuanto a la segunda evaluación diagnóstica

esta fue aplicada en relación con conocimientos generales de Educación Media y de

conocimientos de Matemáticas.


No aplica dado que la carrera ha sido discontinuada.

Red de establecimientos para prácticas tempranas y progresivas

La carrera cuenta con un adecuado número de establecimientos educacionales para

la realización de las actividades de pre-práctica y práctica profesional.

ANEXOS

17

PRESENTACIÓN

18

COMITÉ DE PARESIntegrante Profesión Institución/Cargo

José Aguayo Garrido, Pdte. Profesor de Matemáticas Universidad de Concepción / Profesor Titular

Raúl Fuentes Fuentes, Par Profesor de Matemáticas Universidad Católica del Maule / Profesor Titular

Carlos Silva Córdova, Par Profesor de MatemáticasUniversidad de Playa Ancha / Director de Estudios en Enseñanza de las Ciencias

COMITÉ DE EDUCACIÓN MEDIA ÁREA CIENCIAS

Integrante Profesión Institución / Cargo

Germán Ahumada Profesor de FísicaPontificia Universidad Católica de Valparaíso, Académico

María Lina Berríos Profesor de Estado en Matemáticas y Física Universidad de La Serena, Académico

Carlos León CaamañoProfesor Normalista. Profesor de Estado en Matemática, Física y Estadística

Universidad Católica del Maule, Académico

Lorena EspinozaProfesor de Estado en Matemática y Computación

Universidad de Santiago de Chile, Académico

Rafael García Químico Universidad de Concepción, Académico

Carlos Hernández Profesor de Estado en Química y Ciencias UMCE, Académico

Jorge Soto AndradeLicenciado en Ciencias Mención Matemáticas

Universidad de Chile, Académico

Mario ValenzuelaProfesor de Estado Biología y Ciencias Naturales

Universidad de Tarapacá, Académico

Manuel Villalón Profesor en Ciencias Naturales y BiologíaPontificia Universidad Católica de Chile, Académico

GRACIAS

19

Documents

Comisión Nacional de Acreditación CNA-Chile de Sesiones/ACTAN1261.pdf · Los fundamentos de la decisión se consignarán in extenso en la respectiva Resolución, cuya redacción