Embed Size (px)
Citation preview
ACREDITACIÓN DE PREGRADO
Carrera de Pedagogía en Educación Parvularia y Educación Básica para Primer Ciclo
Universidad Mayor
Comité de Educación Parvularia, Básica y Diferencial
Situación actual de acreditación:
1
Años de Acreditación
Agencia AcreditadoraInicio de vigencia de
acreditaciónTérmino de vigencia
de acreditación
5 Akredita 10/01/2013 10/01/2018
DATOS BÁSICOS DE LA CARRERA O PROGRAMA
Institución Universidad Mayor
Nombre de la Carrera Pedagogía en Educación Parvularia y Educación
Básica para Primer Ciclo
Título / Grado que otorgaEducadora de Párvulos y Profesora de Educación
Básica Primer Ciclo/Licenciado en Educación
Sede(s) ;Jornada(s);Modalidad(es) Santiago/ Diurna/ presencial
Duración en años del programa 5 años
Año de inicio de la carrera o programa 2000
2
CONTEXTO DE LA CARRERA O PROGRAMA
Creada el año 2000 (Decreto Nº 373), se comienza a dictar en sus sedes de
Santiago y Temuco (cierre 2013), y tiene como sello formativo la visión
integrada y sistémica entre ambos niveles del sistema educativo.
Plan de Estudio inicial se mantiene sin modificaciones hasta el año 2002,
posteriormente se actualiza bajo el Decreto Nº 609 del 11 de diciembre de
2003.
El año 2005 (decreto 745), en el marco de la modernización curricular, se
comenzó a implementar el Currículum Mayor (CMY) con una arquitectura
curricular que enmarca los planes de estudio en cuatro Áreas de Formación
(Específica, Básica, Gestión y General) y tres Bloques Curriculares (Inicial,
Disciplinario, y Profesional).
El año 2013 se realiza un ajuste al plan de estudio, plan PEP110-2013, como
resultado de un proceso de revisión y análisis. Se plantea la formación de
profesionales en el campo de la Educación Parvularia y Educación Básica, con
énfasis en la articulación pedagógica (0 a 9 años) para ejercer en el Primer
Ciclo de la Educación Básica.
3
CIFRAS GENERALESSantiago
4
Indicadores Académicos
Año 2014 Año 2015 Año 2016 Año 2017
Matrícula Total 79 93 105 118
Matrícula Nueva Ingreso Regular 28 19 18 40
Cohorte 2013
Cohorte 2014
Cohorte2015
Cohorte 2016
Tasa Retención 1er Año (alumnos cohorte inicial que se matriculan al año siguiente; expresado en %)
91 93 95 94
Cohorte 2010
Cohorte 2011
Cohorte 2012
Cohorte 2013
Titulación en la duración teórica de la carrera (5 años; expresado en %)
35 40 42,8 27,2
Titulación Oportuna acumulada (5 + 1 año; expresado en %) 56,7 56 45
Titulación acumulada (expresado en %). 75,6 64
CUERPO DOCENTE DE LA CARRERA Y NÚCLEO DE ALTA DEDICACIÓN
5
N° docentes de la Carrera*
Núcleo Alta Dedicación**
Docentes con Jornada Completa 1 -
Docentes jornada parcial de 22 y 43 horas semanales 0 2
Docentes jornada parcial de 11 y 21 horas semanales 0 3
Docentes jornada parcial hasta 10 horas semanales 28 -
Docentes con grado de Doctor y Magíster 22 5
Total de Docentes 29 5
*Datos extraídos del Formulario de la Carrera correspondiente al año 2016.
**Datos de núcleo docente informado por la Carrera en mayo de 2018.
Avances respecto al proceso de acreditación anterior
6
Debilidad proceso anterior Evaluación actual
Los académicos consultados consideran insuficiente su
participación en la toma de decisiones sobre aspectos
importantes de la carrera
Los académicos consultados manifiestan participar en distintas
instancias propias de la gestión académica: Consejo de
Carrera; Claustro académico.
Se constató la tenencia de registros de asistencia y actas de
las instancias señaladas
Superada.
La articulación curricular entre asignaturas de las diferentes
áreas y bloques de formación se observa insuficiente
Producto de los ajustes al Plan de Estudio (2013), se han
generado mecanismos de evaluación para acceder a los
grados intermedios de Bachiller y Licenciado, a partir de la
selección y graduación de algunas competencias que deben
ser demostradas para proceder a la certificación que habilita el
grado, constatando el nivel de progreso en la articulación de los
bloques formativos, aspecto trabajo a partir de una perspectiva
transdiciplinaria. Sin embargo, el nivel de profundidad del
tratamiento de los contenidos disciplinares, para atender tanto
al nivel de Educación Parvularia, como al de Educación Básica,
es débil.
En proceso
Si bien en la carrera han aumentado las contrataciones de
académicos con jornada, aún este aspecto se observa
insuficiente para potenciar el desarrollo de otras actividades
propiamente universitarias, además de la docencia, como son
la investigación, extensión y servicios
Se ha aumentado la contratación de académicos con jornada
durante este último periodo (10 académicos con jornada y con
grado de Doctor) para desempeñarse en las carreras de
pedagogía, permite tener una base de capacidades instaladas
para propiciar la investigación, extensión y servicios.
En proceso
A juicio de algunos estudiantes y docentes, el equipamiento
computacional requiere ser incrementado
La dotación total de computadores alcanza a 542
Superada
Avances respecto al proceso de acreditación anterior
7
Debilidad proceso anterior Evaluación actual
Estudiantes consultados estiman que la evaluación que realizan de
la docencia no es considerada para tomar medidas de mejoramiento
Los estudiantes indicaron que evalúan a sus docentes y aquellas
apreciaciones han sido consideradas.
Superada
Si bien se constatan avances, especialmente en la sede Temuco, el
vínculo de la Carrera con sus egresados aún se observa débil
Se pudo constatar la existencia de canales formales e informales para
hacer seguimiento e invitaciones a eventos de la especialidad, a su
comunidad de egresados. Sin embargo, en el plan de mejora se
expresa la necesidad de fortalecer y evaluar el impacto de dichas
acciones.
En proceso
Si bien la Carrera desarrolla actividades de tutorías y ha
implementado un sistema de ayudantías, no se informa de sus
resultados, advirtiéndose aún insuficiente el apoyo académico formal
y sistemático para los estudiantes que lo requieren
Se declara la existencia de un sistema de apoyo académico cuenta
con mecanismos sistemáticos efectivos: Sistema de Alerta temprana,
ayudantías y tutorías, pero sin evidencia de impactos.
En proceso
La productividad científica de la Carrera, en investigación y
publicaciones en el ámbito de la especialidad es incipiente, a pesar
de existir en la institución una Dirección de Investigación, Innovación
y Desarrollo y fondos concursables para proyectos, una revista de la
Facultad a la que pertenece la Carrera y contar con académicos que
poseen formación de postgrado”
Existencia de nuevas orientaciones en la Política de Investigación e
Innovación que procura estimular la generación del conocimiento,
fortalecimiento de los recursos humanos y la vinculación de la
investigación con la docencia. Se han contratado recientemente
académicos con grado de doctor. Pero estas iniciativas no han
impactado en la carrera.
En proceso
Aun cuando la Carrera desarrolla actividades de vinculación con el
medio, estas no se expresan suficientemente a través de proyectos
de extensión, investigación o servicios generados desde la Carrera
La carrera realiza acciones con diversas organizaciones en los
últimos 5 años, pero la mayoría de estas son promovidas por la
Escuela de Educación y otras son producto de actividades
curriculares como prácticas y tesinas, se reconoce en el plan de
mejora que estas acciones requieren ser evaluadas.
No superado
Los resultados de opinión de la sede Santiago se presentan en
forma distinta para docentes, estudiantes y egresados, lo que
dificulta su análisis y comparación
La presentación del análisis del informe actual y los resultados de
opinión de los diferentes actores se presentan de igual forma.
Superada
ANÁLISIS POR DIMENSIONES
JUICIOS EVALUATIVOS COMITÉ DE ÁREA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CARRERAS DE EDUCACIÓN
8
I. DIMENSIÓN PROPÓSITOS E INSTITUCIONALIDAD DE LA CARRERA
9
Cumplimiento general de la dimensión: Parcialmente cumplida
La Carrera aspira a ser un referente en la formación de profesionales en el campo de la Educación Parvularia y Educación
Básica, enfatizando en procesos de articulación pedagógica que evidencien una trayectoria formativa en el ámbito de la
interdisciplinariedad, responsabilidad social, inclusión e investigación (0 a 9 años). Tiene propósitos claros coherentes con el
Modelo Educativo y el Currículum Mayor. El perfil de egreso se configura a partir de 11 competencias. Presenta y difunde
normativas que orientan su desarrollo y gestiona sus procesos académicos mediante un sistema centralizado de gestión y
administración (SAP).
El Perfil de egreso orienta el Plan de Estudios y la organización curricular da cuenta de la tributación a las competencias
declaradas, coherentes con la misión y visión de la Universidad y los propósitos de la Carrera.
El perfil considera las competencias requeridas para la certificación de los grados de Bachiller, Licenciado y Título Profesional.
El perfil declara una formación articulada entre los niveles educativos, especialmente en el dominio de conocimientos
pedagógicos y disciplinares, pero la revisión del Plan formativo y la opinión de tituladas y estudiantes muestran un énfasis en el
nivel de parvularia que en el nivel de básica.
Se declaran hitos evaluativos del Perfil de Egreso: evaluación al término de cada bloque curricular para la certificación de
competencias como Bachiller al aprobar las asignaturas cursadas hasta el cuarto semestre, al octavo para certificar las
competencias del Licenciado y al décimo para obtener el Título Profesional (Protocolo de procedimiento e instrumento
evaluativo).
Plan de Estudios, los programas de asignatura, los métodos pedagógicos y actividades curriculares son coherentes con el perfil
de egreso en cuanto a su diseño. El Plan de Estudios vigente considera siete prácticas desde el primer año de la Carrera.
Fortalezas
• Clara apropiación de la información referida
a propósitos y desarrollo de la carrera-
basada en normativas- entre los actores.
• Se valora la declaración del perfil en orden a
la articulación de la propuesta.
• Existencia de Bloques Curriculares que dan
cuenta de progresión en la trayectoria de
competencias que debe adquirir el
estudiante, evaluadas al término de cada uno
de ellos (Certificación de Competencias).
Debilidades
• Propósito formativo no equilibrado en cuanto a la profundización y
cobertura desde la perspectiva del conocimiento disciplinar, existiendo
un mayor desarrollo en el nivel de Educación Parvularia.
• Carencia de nivel de profundidad de contenidos específicos en
asignaturas, referidas a EPA – EBA. EPA no establece diferenciación
entre el primer y segundo ciclo; se profundiza más en el nivel de EPA
que en Educación Básica
• Las prácticas iniciales se realizan mayoritariamente en el nivel de
Educación Parvularia.
• Actividades de vinculación con el medio no relacionadas directamente
con temáticas de la Carrera y falta considerar los mecanismos de
monitoreo e impacto de resultados.
MALLA CURRICULAR
10
II. CONDICIONES DE OPERACIÓN
11
Cumplimiento general de la dimensión: Parcialmente cumplida
Presenta una organización que gestiona a partir de reglamentos operativos y órganos colegiados de la Carrera
orientados por un plan operativo especifico. Existen sistemas de apoyo institucionales (ERP SAP: SAP BI:
CRM dynamics: Blackboard). La actual dotación académica (2017) garantiza la implementación, supervisión y
acompañamiento del Plan de estudios (29: 5 Doctores, 18 Magísteres, 3 Licenciados, 3 titulados). Cuenta con
un equipo nuclear (Directora de Carrera, Directora Docente y 4 académicas para abordar las áreas de:
Prácticas, Evaluación, Articulación curricular, Investigación y extensión, Curriculum, Vinculación con el medio.
Sistema de Alerta temprana y Bienestar estudiantil. Existe una política de Perfeccionamiento docente (Talleres,
Diplomado en Docencia Efectiva y cursos de capacitación en diferentes áreas (Modelos de planificación
docente, educación emocional, Innovación y Tecnología en el aula, etc.). Cobertura bibliográfica - tanto básica
como complementaria- alcanza un 95%.
Fortalezas
• Reciente incremento de académicos con grado
de Doctor incorporados a la planta de la
Escuela de Educación, dos de los cuales fueron
incorporados directamente a la planta de la
Carrera.
• Existencia de Sala didáctica multipropósito de
la Carrera habilitada con recursos y materiales
didácticos, con un espacio destinado a trabajar
con grupos pequeños de niños, un espacio
“Observatorio” y espacios complementarios
para los materiales de música, literatura,
estimulación temprana, matemáticas, entre
otras.
Debilidades
• La productividad científica, elaboración de
materiales de enseñanza y didácticas en las
diversas áreas que conforman el plan de estudios
es insuficiente.
III. RESULTADOS Y CAPACIDAD DE AUTORREGULACIÓN
12
Cumplimiento general de la dimensión: Parcialmente cumplida.
Se aplica- a partir del 2013- una prueba de diagnóstico que evalúa: pre- concepciones de los estudiantes sobre
educación en general y sobre Educación Parvularia en particular, pensamiento crítico, comprensión lectora y
expresión escrita.
Existen programas remediales (Sistema de tutorías, Tutorías personales, Tutorías de rendimiento académico,
clínica foniátrica de la UM, Apoyo psicológico y Programa de ayudantías). cuenta con políticas y mecanismos
de evaluación del Plan de Estudios, en dos líneas: evaluación externa (encuestas a empleadores y tituladas);
evaluación interna referida a la encuesta opina Mayor una vez al año, focus group de estudiantes (cada dos
años), reuniones con el centro de alumnas (una vez al mes), y la realización de encuentros de carrera (dos
veces al año). Indicadores estudiantiles muestran una tasa de retención al primer año estable y una tasa de
titulación oportuna con tendencia a la baja en los últimos años.
Fortalezas
• No se observan.
Debilidades
• No se evalúa el impacto de las acciones remediales a partir de los
diagnósticos iniciales.
• Vinculación con egresados y empleadores que requiere gestionar redes
que permitan retroalimentar los procesos formativos, midiendo su
impacto.
• Informe de Autoevaluación descriptivo y con bajo nivel de análisis y
autocrítica, lo que se puede constatar en la mínima cantidad de
debilidades detectadas, por ello fue necesario solicitar variada
información anexa.
Reflexiones respecto a cumplimiento Ley 20.903
13
Evaluación diagnóstica al inicio y evaluación al final
Compromiso del Rector
Evaluación de preconcepciones
Evaluación de competencias transversales de redacción y pensamiento hipotético
deductivo.
Requisitos de admisión
Se adscribe al Sistema Único de Selección Universitaria del CRUCH.
Red de establecimientos para prácticas tempranas y
progresivas
4 convenios/9 convenios (Informe de autoevaluación/Informe de pares).
8 acuerdos de colaboración/ 6 acuerdos de colaboración (Informe de
autoevaluación/Informe de pares).
ANEXOS
14
PRESENTACIÓN
15
COMITÉ DE PARESIntegrante Profesión Institución/Cargo
Gloria Sanzana, Presidentea Profesora Educación Básica UDEC
Héctor Concha, Par Profesor Educación Básica UCSH
Gladys Hinojosa, Par Educadora de Párvulos UTA
Ruth Arévalo Educadora de Párvulos UPLA
COMITÉ DE EDUCACIÓN PARVULARIA, BÁSICA Y DIFERENCIALIntegrante Profesión Institución / Cargo
Carla Capell González Profesora de Educación General Básica. Agencia de Calidad de la Educación
Marcela Lara Catalán Educadora de Párvulos.Universidad de Playa Ancha, Académico.Investigadora Centro de Estudios Avanzados.
Paula Riquelme BravoProfesora de Educación Diferencial menciónRetardo Mental.
Universidad Católica de Temuco, Docente (noasiste a discusión).
Ma. Verónica Leiva Guerrero Profesora Educación Básica Pontificia Universidad Católica de Valparaíso
Emy Suzuki Sone Educadora de Párvulos.Pontificia Universidad Católica de Chile,Académico
Guillermo Williamson Castro Licenciado en Educación Universidad de La Frontera, Profesor Asociado
Mabel Zúñiga SepúlvedaProfesor de Estado en Educación Diferencialmención Deficiencia Mental.
Independiente
GRACIAS
16
ACREDITACIÓN DE PREGRADOCarrera de Pedagogía en Educación Diferencial e
Integral de Necesidades Educativas EspecialesUniversidad Central
Comité de Educación Parvularia, Básica y Diferencial
Situación actual de acreditación:
1
Años de Acreditación Agencia AcreditadoraInicio de vigencia de
acreditaciónTérmino de vigencia de
acreditación
5 Acreditaccion 4/1/2013 4/1/2018
DATOS BÁSICOS DE LA CARRERA O PROGRAMA
Institución Universidad Central
Nombre de la Carrera Pedagogía en Educación Diferencial e integral de NecesidadesEducativas Especiales.
Título / Grado que otorga
Profesor de Educación Diferencial, Licenciado en Educación(Resolución 0558/2010).
Profesor de Educación Diferencial con mención enDiscapacidad Intelectual y TEL, Licenciado en Educación(Resolución 0778/2017).
Sede(s) ;Jornada(s);Modalidad(es)
Santiago/ La Serena.
Diurna.
Presencial.
Duración en años del programa9 semestres.
A partir de 2017: 10 semestres.
Año de inicio de la carrera o programaMarzo 2003: Santiago.
Marzo 2006: La Serena.
2
CONTEXTO DE LA CARRERA O PROGRAMA
CARACTERIZACION DE LA CARRERA
La Carrera se orienta desde su inicio bajo un enfoque inclusivo manteniendo una formación generalista enNecesidades Educativas Especiales, con un enfoque biopsicosocial y un vinculo directo con el campoocupacional desde el primer año de la Carrera.
Las principales distinciones del nuevo plan de estudios, implementado en 2017, son: duración de cinco años deformación, contar con una malla semestral, contar con dos menciones (Discapacidad Intelectual y TrastornosEspecíficos del Lenguaje) y la incorporación de nuevas asignaturas.
Rediseños curriculares
La política y el programa de rediseño curricular impulsados por la Universidad estableció los fundamentos,objetivos y líneas estratégicas para el conjunto de programas de pregrado. La Carrera cuenta a la fecha concuatro actualizaciones de perfil y plan de estudios.
2004 DI02 10 semestres.
2005 DI03 8 semestres.
2009 DI04 9 semestres (opción una mención: DI o NEE transitorias).
2016 DI05 10 semestres (dos menciones DI y TEL).
3
CIFRAS GENERALESSantiago y La Serena
4
Indicadores Académicos
Año 2014 Año 2015 Año 2016 Año 2017
STGO LS STGO LS STGO LS STGO LS
Matrícula Total 134 64 225 98 264 126 247 138
Matrícula Nueva Ingreso Regular 108 41 67 36 53 37 52 41
Cohorte 2014 Cohorte 2015 Cohorte 2016 Cohorte 2017
STGO LS STGO LS STGO LS STGO LS
Tasa Retención 1er Año (alumnos cohorte inicial que se matriculan al año siguiente, expresado en %)
86 95 86,5 91,6 81 81 92 87,8
Cohorte 2009* Cohorte 2010 Cohorte 2011 Cohorte 2012
STGO LS STGO LS STGO LS STGO LS
Titulación en la duración teórica de la carrera (4,5 años; expresado en %) 51,6 8 56 62,1 68 40 63,9 36,5
Titulación Oportuna acumulada (4,5 + 1; expresado en %). 51,6 37,8 63,4 78,3 74,4 50 74,4 50
Titulación acumulada (expresado en %). 58,1 59,5 70,7 81,1 76,6 55
*Esta cohorte tiene un plan de estudios de 8 semestres, 4 años.
Cuerpo Docente de la Carrera y Núcleo de Alta Dedicación
5
N° Docentes de la Carrera*
Núcleo Alta Dedicación**
STGO LS STGO LS
Docentes con Jornada Completa 4 4 3 3
Docentes jornada parcial de 22 y 43 horas semanales 6 - 7 1
Docentes jornada parcial de 11 y 21 horas semanales 6 6 - -
Docentes jornada parcial hasta 10 horas semanales 49 19 - -
Docentes con grado de Doctor y Magíster 57 27 10 4
Total de Docentes 65 29 10 4
*Datos contenidos en Formulario de la Carrera, 2016.
**Información sobre núcleo docente, mayo 2018.
Avances respecto al proceso de acreditación anterior
6
Debilidad proceso anterior Evaluación actual
No se observa un sistema que permita validar y evaluar
sistemáticamente el perfil de egreso.
la Carrera avanzó significativamente en la instalación de
mecanismos tales como: la autoevaluación de competencias que
realiza en primer año, la evaluación integrada para segundo,
tercer y cuarto año, y la existencia del comité curricular de la
Carrera y de la Facultad de Educación, que permiten recolectar
información desde distintos actores para retroalimentar el perfil.
Superada.
Los núcleos formativos constituyen una instancia positiva; sin
embargo, no se encuentran formalizados y es preciso mejorar su
articulación, integración y coordinación, a fin de no impactar
negativamente en los aspectos metodológicos y evaluativos.
Con respecto a los núcleos formativos del plan de estudio estos
se encuentran formalizados, articulados, integrados y
coordinados, impactando positivamente en el desarrollo de las
competencias de los futuros profesores de educación diferencial
de esta casa de estudios. Superada.
Se observa insuficiencia de material bibliográfico en la sede de
La Serena.
En relación al material bibliográfico, ambas sedes cumplen con el
estándar de requerimiento de los Criterios Evaluativos de la
CNA. Superada.
Si bien se ha establecido un contacto con egresados, quienes se
ubican bien en el medio laboral, no se observa un seguimiento
formal ni el uso de retroalimentación de ellos para aplicar ajustes
curriculares y otros.
En relación al contacto con egresados por parte de la Carrera,
para la retroalimentación del plan de estudio esta dispone de
diferentes acciones como: actualización de base de datos,
reuniones de coordinaciones de práctica, encuentro anual de
egresados, convocatoria de actividades de extensión,
participación de egresado en consejos de Facultad, entre
otras.Superada.
La unidad mantiene una activa vinculación con el medio (…) a
través de actividades de extensión académica y de un cierto nivel
de investigación.
Se reconocen acciones tendientes a la mejora de la producción
científica; a través de proyectos internos de los académicos, tesis
y seminarios de los estudiantes; sin embargo, estas actividades
son insuficientes. En proceso.
ANÁLISIS POR DIMENSIONES
JUICIOS EVALUATIVOS COMITÉ DE ÁREA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CARRERAS DE EDUCACIÓN
7
I. DIMENSIÓN PROPÓSITOS E INSTITUCIONALIDAD DE LA CARRERA
8
Cumplimiento general de la dimensión: CUMPLIDO
Los propósitos, objetivos, visión y misión de la Carrera responden y se articulan con los propósitos institucionales, particularmente en
atención a los principios de inclusión y respeto por la diversidad humana, y a su vez son coherentes con las políticas nacionales e
internacionales. Plan estratégico de la Carrera que contribuye a ésta y a los indicadores de gestión de la Universidad y la Facultad.
La Carrera se apega al orden jurídico establecido garantizando el fiel cumplimiento de sus propósitos en todos los niveles; Académicos,
administrativos y estudiantiles.
Las normativas y los reglamentos de la Carrera son consistentes con la declaración de principios y propósitos de la Universidad. Existe el
sistema de información UCEN21 que entrega servicios de información a alumnos, docentes, informes y sistema curricular académico dirigido
a directivos.
El perfil de egreso es actualizado, pertinente, revisado y validado por la comunidad educativa y actores relevantes del campo profesional y
respondiendo a los requerimientos actuales; cuenta con mecanismos de monitoreo y procesos de evaluación que permiten fundamentar el
cumplimiento de dicho perfil. Es difundido a nivel externo e interno, y ampliamente conocido por estudiantes y docentes. Dicho perfil
contempla competencias expresadas en niveles de dominio: genéricas (5) y de especialidad (4). La Carrera se vincula y retroalimenta de
diferentes organizaciones e instancias disciplinarias que contribuyen a un perfil actualizado, como la Red de Formación Inicial Docente de
Educación Especial, Red Internacional de Investigación en Educación Inclusiva, entre otras.
El Plan de estudio cuenta con procesos sistemáticos y documentados del diseño e implementación del proceso formativo, que da respuesta
al perfil de egreso, niveles de competencias y las áreas de formación pedagógica, general, practica, disciplinaria y complementarias. Se
plantea también actividades teóricas y practicas de manera gradual y progresiva en distintos contextos educativos a través de alianzas para
pasantías o prácticas (Metodología aprendizaje mas acción A+A).
El sistema de cuantificación del trabajo académico contempla horas presenciales y horas autónomas, con un máximo de 32 horas
presenciales semanales. Existe una definición clara del proceso de obtención del titulo y grado, para ambos planes de estudios vigentes.
Existe una política Institucional de vinculación con el medio que se materializa a través de un plan estratégico, organizado en ámbitos de
docencia, investigación, extensión y prestación de servicios, existiendo para ello el financiamiento para dichas acciones. Presencia de un
encargado de vinculación con el medio quien coordina, da soporte para el diseño y ejecución de las diferentes actividades.
Fortalezas
• Existencia de un convenio de desempeño suscrito entre la Jefa de Carrera
y Decana que permite monitorear avances en el Plan de desarrollo
estratégicos de la facultad con indicadores de gestión la Carrera.
• Aplicación de encuesta de satisfacción al estudiante aplicada
semestralmente por la Dirección de Registro Curricular y sus resultados son
considerados en la toma de decisiones de la Carrera y sus estudiantes.
• Metodología de aprendizaje + acción (A+A) como elemento articulador de la
teoría y la práctica.
Debilidades
• No se observan.
MALLA CURRICULAR DI04 (2010)
9
MALLA CURRICULAR DI05 (2017)
10
II. CONDICIONES DE OPERACIÓN
11
Cumplimiento general de la dimensión: MAYORMENTE CUMPLIDO
En términos de organización y administración, se dispone de una estructura organizacional que identifica
cuerpos colegiados y autoridades con funciones y responsabilidades definidas, las que se encuentran
normadas institucionalmente, lo que le otorga sustentabilidad a la Carrera.
En relación al personal es suficiente e idóneo tanto en lo disciplinar como en lo profesional disponiendo de los
tiempos requeridos para la labor docente. Capacidad de liderazgo del equipo docente que favorece la
conducción y proyección de la Carrera. Presencia de mecanismos formales y sistemáticos en relación a
selección, contratación, evaluación, jerarquización y desvinculación de los académicos.
Desde lo financiero la Carrera cuenta con recursos necesarios para la implementación de su plan de
desarrollo.
En relación a infraestructura y recursos para el aprendizaje, éstos son adecuados, suficientes y funcionales
para cubrir las necesidades del plan de estudios en ambas sedes.
La participación y vida estudiantil se canaliza a través de la dirección de apoyo y vida estudiantil (DAVE) y los
servicios se otorgan en tres áreas especificas: Apoyo y bienestar, actividades extra programáticas y
organización estudiantil.
Fortalezas
• Presencia de mecanismos de participación y
organización estudiantil en las distintas
actividades relacionadas con la vida universitaria.
Representatividad estudiantil en (FEUCEN,
CEDE).
Debilidades
• Escasa asignación horaria que permita la
participación de académicos en actividades de
investigación.
III. RESULTADOS Y CAPACIDAD DE AUTORREGULACIÓN
12
Cumplimiento general de la dimensión: CUMPLIDO
La Carrera posee una cultura de autoevaluación permanente utilizando instrumentos de evaluación valida y
confiable acorde a lo requerido que le permitan fortalecer y progresar en todos sus procesos. Hay consistencia
entre las metas establecidas y los planes de desarrollo asegurando la calidad de la formación impartida.
Incorporación al sistema único de admisión 2016. Puntaje promedio PSU y NEM ha ido subiendo 495,4 en
2013 a 525,5 en 2017. Tasa de retención al primer año fluctúa entre el 81 y 88% en Santiago, y el 81 y 95% en
La Serena. Tasa de titulación variable cohorte 2008 66,7% la más alta, 2009 44,1% la más baja. Tasa de
empleabilidad 95%.
Fortalezas
• Alta tasa de empleabilidad en ambas sedes.
• Tasa de retención por sobre el promedio nacional
para carreras profesionales del área de
Educación en ambas sedes.
Debilidades
• No se observan.
Reflexiones respecto a cumplimiento Ley 20.903
13
Evaluación diagnóstica al inicio y evaluación al final
Aplicación de instrumentos de diagnostico (Educación matemática y comprensión
lectora). 2017 se incorpora la batería del Test Evalúa Nivel 10 y un asesor externo para
su evaluación.
Evaluación final rendida por el 100% de los estudiantes de 8 semestres de la Carrera.
Requisitos de admisión
Los requeridos según la ley 20.903
Red de establecimientos para prácticas tempranas y
progresivas
Red de establecimientos Santiago/ Serena formalizados.
Práctica inicial: Jardines Infantiles, Escuelas Básicas, Liceos.
Práctica intermedia I : Escuelas Especiales con DI y Escuelas de Lenguaje.
Práctica intermedia II: Escuelas regulares con PIE.
Práctica Profesional: Escuelas regulares s/c PIE.
ANEXOS
14
PRESENTACIÓN
15
COMITÉ DE PARESIntegrante Profesión Institución/Cargo
Ximena Damn, Presidente Educadora Diferencial UCT
Verónica Aliaga, Par Educadora Diferencial UDA
María Isabel Zúñiga , Par Educadora Diferencial UPLA
COMITÉ DE EDUCACIÓN PARVULARIA, BÁSICA Y DIFERENCIALIntegrante Profesión Institución / Cargo
Carla Capell González Profesora de Educación General Básica.Agencia de Calidad de la Educación (se inhabilitódel proceso).
Marcela Lara Catalán Educadora de Párvulos.Universidad de Playa Ancha, Académico.Investigadora Centro de Estudios Avanzados.
Paula Riquelme BravoProfesora de Educación Diferencial menciónRetardo Mental.
Universidad Católica de Temuco, Docente (seinhabilitó del proceso).
Ma. Verónica Leiva Guerrero Profesora Educación Básica. Pontificia Universidad Católica de Valparaíso.
Emy Suzuki Sone Educadora de Párvulos.Pontificia Universidad Católica de Chile,Académico.
Guillermo Williamson Castro Licenciado en Educación. Universidad de La Frontera, Profesor Asociado.
Mabel Zúñiga SepúlvedaProfesor de Estado en Educación Diferencialmención Deficiencia Mental.
Independiente.
GRACIAS
16
