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COMISIÓN EVALUACIÓN Y ANÁLISIS CURRICULAR
De acuerdo a los objetivos propuestos para esta comisión, se planteó como parte
del diagnóstico, analizar las características académicas de cada módulo del plan
de estudios vigente, debe reiterarse que en esta fase del trabajo no se han
incorporado términos y procesos relacionados a un diseño de Plan de Estudios
para el aprendizaje de competencias, esta actividad constituye una de las
acciones que deberán realizarse en lo sucesivo.
De esta manera, a partir de la primera reunión de trabajo se estableció la
pertinencia de utilizar un instrumento que permitiera analizar, con base en la
discusión, la crítica y el acuerdo en el seno de los grupos académicos de cada
módulo, las características académicas de los programas vigentes; en esta etapa
se ha enfocado solamente en los módulos obligatorios de las tres etapas del plan
de estudios, en una segunda etapa serán analizados los módulos de Laboratorio
de Investigación Científica y Tecnológica I y II y los cursos monográficos.
El instrumento de trabajo, en este caso un cuestionario, se presentó en la segunda
sesión de trabajo, invitando a los profesores a analizarlo y ofrecer sugerencias
para mejorarlo.
Al respecto los comentarios se hicieron sobre la repetición de algunos ítems, sin
embargo, los que se identificaron en esta condición se agregaron para corroborar
alguna información particular. El formato íntegro se presenta como un anexo al
final de esta sección.
Se propuso como primer reactivo la siguiente pregunta: ¿ES APROPIADA LA
ESTRUCTURA CURRICULAR ACTUAL Y SON APROPIADOS LOS
CONTENIDOS DE LOS MÓDULOS PARA LA FORMACIÓN DE LOS BIÓLOGOS
DE LA FES IZTACALA?
A pesar de algunos comentarios que señalaron una aparente poca relación, se
propuso como un elemento que guiará la reflexión y la discusión de los grupos
docentes sobre el Plan de Estudios y en particular del módulo o módulos en los
que incide su acción docente.
Enseguida se señalan los tópicos a nivel de categoría que describen el diseño del
cuestionario (Cuadro 34):
Categoría Número de reactivos
Sobre el módulo 9 reactivos
Sobre los objetivos del módulo 11 reactivos
Sobre los contenidos temáticos 22 reactivos, incluye módulos teóricos y
teórico-prácticos.
Sobre las estrategias de
enseñanza
6 reactivos
Sobre materiales didácticos 4 reactivos
Sobre la evaluación 5 reactivos
Sobre las referencias
bibliográficas
8 reactivos
Nota: El documento integro se puede revisar en el anexo al final de esta sección.
Como parte del trabajo realizado por la Subcomisión de Análisis Curricular se
realizaron reuniones mensuales, en las que los grupos académicos de cada
módulo presentaron por un portavoz o por el jefe de módulo, el análisis realizado
de manera resumida y que luego fue entregado impreso o en un disco compacto a
la coordinación.
La presentación de los resultados, corresponde al resumen de las respuestas de
los grupos académicos que conforman la planta docente de los 26 módulos
obligatorios, estas respuestas no están sujetas a evaluación alguna, se deben
tomar como las opiniones del grupo de profesores sobre el instrumento que
orienta su trabajo, por supuesto que la información recabada aporta pautas para
acciones académicas que durante el próximo año deben realizarse con la
intención de fortalecer la formación de los docentes, además de las que aporten
elementos para lograr un diseño curricular basado en competencias.
Resultados
En esta sección presentaremos a modo de resumen general, la opinión de los
claustros académicos sobre las categorías que se solicito fueran exploradas, la
información corresponde a los módulos de todos los semestres, al final de la
exhibición de estos resultados se hará un comentario y se emitirán las primeras
conclusiones, que de antemano pueden estar sujetas a revisión y reconsideración
de los claustros académicos.
Sobre la pertinencia del actual Plan de Estudios, los grupos académicos
respondieron que el currículo y sus contenidos son pertinentes, vale la pena hacer
mención que en opinión de algunos módulos debe discutirse la estructura actual
para confirmarla o en su caso hacerle modificaciones, ya que se opina que hay
módulos que pueden ubicarse de manera diferente, por ejemplos: El
desfasamiento un semestre de los cursos de Metodología Científica, la reubicación
de Geobiología, Biología del Desarrollo, Diversidad Animal I, Genética y Taller de
Profesionalización.
En la segunda categoría, se considera apropiada la ubicación de los módulos en la
estructura curricular, excepción hecha de los mencionados en el párrafo anterior,
un comentario interesante debido a la trascendencia de la Genética en la Biología
actual, es la pertinencia de ampliar sus contenidos y por ende horas/clase que
permitan incorporar el conocimiento reciente que se ha integrado con otras áreas
disciplinarias como la Ecología y la Evolución.
Las relaciones horizontales se identifican entre algunos módulos y se sugiere que
deben fortalecerse sobre todo porque la ausencia de comunicación entre los
claustros académicos no ha permitido coordinar acciones que tributen a fortalecer
e integrar el aprendizaje de los estudiantes como en los módulos de Metodología
Científica, incluso algunos temas como Reproducción Celular se aborda en tres
módulos, otro ejemplo es el solapamiento de técnicas de análisis de datos
ecológicos entre Ecología y Conservación respecto a Metodología Científica VI; en
el caso de las relaciones verticales se generaliza sobre los aportes que realizan
los módulos de básicos respecto a módulos de los siguientes semestres, la planta
académica identifica las relaciones horizontales y verticales entre los módulos, sin
embargo se reconoce que en muchos casos no se integran los aprendizajes,
hecho que se manifiesta en las evaluaciones diagnósticas de los estudiantes,
también se refieren que no se identifican relaciones e integración de aprendizajes
con módulos como Geobiología e Historia de la Biología.
Como se mencionó la opinión general es que existe un aporte de aprendizajes
antecedentes para los siguientes módulos; en el caso de Modelos Fisicoquímicos
destacan que no hay suficiente conocimientos previos de los estudiantes y que
estos podrían apoyarse en cursos propedéuticos previos al inicio del semestre,
igualmente sugieren incorporar algunos contenidos relacionados a instrumentación
y espectroscopia.
Los módulos se catalogan como informativos y formativos, esto es, que
contribuyen por su carácter básico con aprendizajes que deberán ser recuperados
en los siguientes semestres, salvo Geobiología que se sugiere una reubicación en
el tercer semestre; también considera que el módulo de Biología del Desarrollo
debe ubicarse posteriormente, pues requiere de aprendizajes de módulos que se
imparten en el mismo semestre como Genética y Biología Celular; otros módulos
como Genética y Diversidad Animal I señalan la pertinencia de su reubicación, los
demás consideran pertinente su posición en la estructura curricular.
Otro comentario en este contexto apunta a discutir la pertinencia de los módulos
de Taller de Administración y Taller de Profesionalización, a este respecto en los
que los claustros no se identifican relaciones académicas entre estos talleres con
el resto de los módulos.
En la tercera categoría, los objetivos planteados para los módulos en general son
claros, indican los aprendizajes que deben lograr los estudiantes, tienen
congruencia respecto al módulo, aunque se sugiere que requieren una revisión
para incluir otros o bien explicitar aprendizajes (p. ej. Los aprendizajes
procedimentales que no están señalados), respecto a los actitudinales y valorales
se establece su ausencia, explicando que están implícitos en la enseñanza. Se
apunta que son alcanzables, sin embargo en los módulos de Metodología
Científica, los objetivos que implican habilidades procedimentales no se logran
completamente, una causa que se expone es la disponibilidad de una
infraestructura limitada para la enseñanza, aunque se asumen apropiados para la
formación profesional de los biólogos y lo que requieren es una revisión y
redacción apropiada, además que esta se convertirá en una demanda
considerando un diseño curricular por competencias.
En la cuarta categoría, hay consenso en la necesidad de que los estudiantes
posean un conjunto de conocimientos previos para atender cada módulo, en la
siguiente tabla se ejemplifican algunos (Cuadro 35):
Módulo Conocimientos previos de los estudiantes
Matematicas I Matemáticas básicas, uso de calculadora
Geobiología Geografía, Algebra, Biología, Química, Física
Modelos física, química, matemáticas, lectura y redacción,
Fisicoquímicos habilidades para el estudio
Metodología Científica I Hábitos de estudio, matemáticas, lectura en inglés
Matematicas II Matemáticas básicas, uso de calculadora
Hist. De la Biología
Hábitos de estudio, lectura y redacción, búsqueda de información biblio y hemerográfica
Biomoléculas Los adquiridos en el Módulo de Modelos Fisicoquímicos
Metodología Científica II
Los aprendizajes de los semestres previos, lectura en español e inglés, manejo bases de datos
Biología Celular-Bioquímica
Los adquiridos en los módulos previos
Biología del Desarrollo
Conocimientos de biología celular: ciclo celular, mitosis y meiosis.
Conocimientos de biología molecular: vías de señalización.
Genética: expresión genética, genes homeóticos.
Morfofisiología animal: Anatomía y función de aparato reproductor, tejidos básicos, generalidades de anatomía de los vertebrados.
Uso y manejo del microscopio, de animales de laboratorio, de micropipetas.
Genética Modelos Fisicoquímicos y Biomoléculas
Metodología Científica III
Capacidad de análisis, síntesis, redacción y escritura en español e inglés, manejo bases de datos, talleres de autoestima
Diversidad Animal I
conocimiento y manejo de material de laboratorio, búsqueda de información, análisis y redacción de textos, idioma inglés, conocimiento de historia geológica, trabajo en equipo
Diversidad Búsqueda bibliográfica, Lectura en Inglés, Técnicas de
Vegetal I Laboratorio
Metodología Científica IV
De los semestres previos
Diversidad Animal II
Sistemática, morfofisiología general, evolución de sistemas, conceptos de adaptación, diversidad, diversificación, invertebrados no artrópodos. Anatomía animal, Fisiología animal, manejo de microscopio y técnicas de estudio.
Diversidad Vegetal II
manejo de microscopio, capacidad de observación, capacidad de lecturas en inglés, capacidad de lectura y comprensión, manejo de equipo de cómputo, búsqueda de información, capacidad de expresión oral y escrita, plásticas como el dibujo y visión espacial
Metodología Científica V
Matemáticas, Anatomía Vegetal y Animal, Fisiología, Sistemática, Geografía
Ecología y Conservación los de los módulos precedentes
Manejo de Recursos Naturales
Ciencias de la tierra, diversidad animal y vegetal, procesos evolutivos y ecología. Tener habilidades para planear una investigación, integrar información, aplicar las herramientas metodológicas y estadísticas
Metodología Científica VI
Manejo de Instrumentos, equipo de Laboratorio y deCampo, Técnicas de colecta de organismos, Estadística Básica, Zoología, Botánica Elemental
Taller de Profesionalización
Habilidad de lectura, capacidad de análisis y de síntesis en general, aquellos vinculados con los campos profesionales donde se pueda desempeñar el biólogo
Se recalca la importancia de los aprendizajes de manejo de lengua inglesa tanto
en escritura como en lectura, el aprendizaje matemático de algebra, aritmética, los
relativos a hábitos de estudio, conforme se avanza en los semestres los
profesores consideran la utilización de conocimientos previos aprendidos en
módulos anteriores, por ejemplo en el dominio de procesos básicos de bioquímica,
genética, fisiología, estadística, manejo de técnicas básicas de laboratorio y
campo, entre otras.
En las materias de los últimos semestres, por su carácter integrador, los docentes
señalan la necesidad que el estudiante integre aprendizajes de los semestres
previos, en general, en todos los módulos se indica que los estudiantes carecen
de los aprendizajes previos requeridos para agregar y consolidar los que serán
agregados.
Un problema que refieren los profesores radica en la perdida aparente del
aprendizaje de los estudiantes cuando es necesario que los utilicen en situaciones
académicas posteriores, asumen que esto es debido a que las estrategias de
enseñanza no propician la recuperación de los aprendizajes, también se puede
argumentar que se ha privilegiado el memorismo y las estrategias de estudio de
los alumnos que favorecen la repetición más que la comprensión de la
información, aunado a una evidente carencia de hábitos de estudio, entre otras
estas son la razones que se aducen para explicar este resultado.
Los contenidos son vigentes, se presentan en un orden congruente y coherente,
tanto a la estructura interna del programa como por su contribución a los
aprendizajes acordes a los ejes curriculares verticales del plan de estudios.
Algunos módulos destacan algunos contenidos sobre otros, sin embargo, de
acuerdo a los claustros académicos generalmente opinaron la importancia de
todos los contenidos presentes en los programas de los módulos, relacionándolos
a su importancia en los saberes que debe adquirir el biólogo.
En los diferentes grupos académicos se han dispuesto contenidos que debieran
ser integrados a los módulos, en la siguiente tabla se presenta el listado respectivo
(Cuadro 36):
Contenidos que deberían ser agregados a cada módulo
Geobiología Geología de México y Bases de Cartografía
Modelos Fisicoquímicos Espectroscopía aplicada a biología
Metodología Científica II Conocimientos básicos de Biomoléculas
Genética Análisis de árboles genealógicos y de cariotipos;
fundamentos de Ingeniería genética y aspectos básicos
sobre genética del Desarrollo
Biología del Desarrollo patrones del desarrollo en grupos como protóstomos,
deuteróstomos, animales diblásticos y triblásticos,
Metodología Científica III Conocimientos de frontera
Diversidad Animal I Educación ambiental, bioética, taxonomía y sistemática,
sistemas de información geográfica, conservación y
manejo de los recursos naturales, técnicas etnográficas
Metodología Científica IV Ética
Diversidad Animal I Considerar la pertinencia de algunos grupos
Morfofisiología Animal Metodologías moleculares
Metodología Científica V Biogeografía, Biodiversidad, Sistemática
Manejo de Recursos
Naturales
Problemas ambientales globales, desertificación,
ambientes urbanos, recursos alternativos, residuos,
aplicación de tecnologías, desarrollo sustentable
Taller de Administración Educación e inteligencia emocional
Taller de Profesionalización Actividades prácticas que vinculen a los estudiantes a los
escenarios laborales, axiología, estructuras conceptuales,
ordenamientos metodológicos
De estos contenidos faltantes, sobresales comentarios en relación a manejo de
equipo y programas de cómputo, además de otras técnicas o herramientas no
contempladas en los programas.
Los grupos académicos destacan que los módulos que imparten aportan
aprendizajes y habilidades a los consecuentes, por ejemplo en el 3er semestre:
MC III: elaboración de protocolos, planteamiento y solución de problemas,
habilidades técnicas y de manejo de equipo básico, búsqueda de información,
habilidades de lecto-escritura para la elaboración de informes científicos,
habilidades expositivas. En el Cuadro 37 se presenta el listado de aprendizajes:
Aprendizajes y habilidades aportados a los módulos subsecuentes
Modelos Matemáticos I Conocimientos básicos de matemáticas y análisis
numérico con apoyo de la Informática.
Geobiología Experiencia de la salida en el campo como trabajo formal
Modelos Fisicoquímicos a preparación de soluciones, entendimiento de la cinética
que rige a las reacciones biológicas, resolución y análisis
de problemas biológicos relacionados con fenómenos
fisicoquímicos, aplicación de conocimientos que rigen la
materia en proyecto de investigación
Modelos Matemáticos II Manejo de técnicas estadísticas básicas, habilidad de
generar diferentes modelos y análisis de datos
Biomoléculas Manejo de técnicas, métodos, instrumentos y equipo.
Trabajo en equipo, capacidad de análisis, comunicación
formal (verbal o escrita) de contenido relativo a las
biomoléculas
Metodología Científica II Elaboración de protocolos e informes científicos,
planeamiento de problemas, raciocinio, manejo de
equipo, búsqueda de información, exposición oral
Diversidad Animal I Reconocer la vegetación en el campo mediante atributos
de los elementos florísticos, diferenciar grupos por medio
del usos de claves y otras herramientas taxonómicas
Metodología Científica IV Dominio de la estructura del método científico tanto el
aspecto teórico como el aplicarlo (mediante revisión y
análisis de artículos y escritos científicos), después bases
teóricas para el conocimiento de la biodiversidad,
procesos de formación de especies, para la comprensión
de la biodiversidad y su manejo, las bases para el manejo
de la sistemática.
Diversidad Vegetal II Identificación de organismos, uso de claves, trabajo de
campo, importancia de los grupos, conservación.
Conocimiento de los grupos animales, aspectos de su
Biología y ecología, aprovechamiento y problemática.
Habilidades para su estudio en laboratorio y campo
Diversidad Animal II Diversidad morfológica, diversidad taxonómica, procesos
evolutivos de los vegetales, introducción al manejo de
recursos naturales renovables, aspectos de ecología
vegetal
Morfofisiología Vegetal La medición del estado de hidratación de una planta. La
determinación técnica del estado de maduración de
frutos. La conservación de flor cortada. El manejo de
condiciones de asepsia. La reproducción de plantas
Metodología Científica V técnicas de colecta y muestreo, manejo de la taxonomía
Manejo de Recursos
Naturales
Visión integrativa e información aplicable a diferentes
disciplinas
Metodología Científica VI Capacidad de integración, trabajo en equipo, redacción
de reportes, manejo de equipo de laboratorio y de campo
y uso de las tecnologías de información,
Taller de Administración Aprendizajes contextualizadores sobre la importancia de
la administración y los procesos biológicos
Taller de Profesionalización La construcción del significado del proyecto de ser
biólogo
La tabla anterior bien puede ejemplificar aquellas capacidades que el alumno
aprende y adquiere al término de cada semestre, aunque este es un cuadro con
ejemplos, podemos tomarlo como una definición incipiente de competencias, que
sin duda, una vez especificada la tarea, la lista se expandirá generando la
secuencia de saberes, habilidades, actitudes y valores que son impartidos en los
módulos del Plan de Estudios vigente.
Salvo un módulo del primer semestre, no hay claridad en los procesos
motivacionales que se utilizan para el aprendizaje; en los módulos de los
siguientes semestres se señalan estrategias como: sensibilización del uso
potencial de las herramientas, ubicando la importancia de los contenidos del
modulo con ejemplos de aplicación, provocando la reflexión, promoviendo el
interés por la investigación o sobre el objeto de estudio, aportando ejemplos para
su formación profesional, reconociendo los logros de los estudiantes, también se
destaca la importancia del conocimiento del módulo en la profesión del biólogo, la
presentación de aplicaciones de conocimiento en la práctica profesional, el uso de
materiales atractivos para atraer el aprendizaje, mediante el comentario de
artículos científicos y la presentación de problemas para que sean resueltos por
los alumnos y provocando el interés por la investigación, se cita con frecuencia
que entre las estrategias de motivación esta la demostración de la utilidad de lo
que se aprende profesionalmente, destacando la importancia de la aplicación de
los conocimientos que se aprenden en situaciones reales y realizando la discusión
de estudios de casos.
Las principales estrategias de aprendizaje incluyen las siguientes (Cuadro 38):
Módulo Estrategias de Aprendizaje Matemáticas I Resolución de problemas
Geobiología Libre cátedra, tareas previas, exposición del profesor, juegos en clase, ejercicios por equipo, ejercicios de reforzamiento
Modelos fisicoquímicos
Trabajo en equipo e individual, en el salón de clase y en el laboratorio, trabajos de investigación, resolución de problemas, y algunos profesores emplean la estrategia de exposición por parte de los alumnos
Metodología Científica I
discusiones de artículos, prácticas de laboratorio, resúmenes, exposición de seminarios, participación oral, lluvia de ideas, películas, proyectos de investigación
Matemáticas II Resolución de problemas Hist. De la Biología
Planteamiento de problemas, cátedra magistral, seminarios
Biomoléculas Exposición por el profesor, exposición de los alumnos, uso de material didáctico diverso, realización de prácticas de laboratorio, solución de cuestionarios, ejercicios, tareas, estudios de caso y exámenes a casa.
Metodología Científica II
Razonamiento lógico, cuestionarios, aprendizaje por descubrimiento, investigación Documental progresiva, mapas conceptuales, práctica demostrativa
Biología Celular- Importancia de los contenidos, ejemplos de aplicación en la
Bioquímica práctica profesional conocimientos previos de los alumnos. animaciones y material didáctico interactivo relaciones que se establecen con los otros módulos
Biología del Desarrollo
Memoria, reforzamiento del aprendizaje y discusión, Exposición magistral, Resolución de cuestionarios, Seminarios, Discusión sobre temas específico
Genética Aprendizaje Basado en Problemas ,discusión dirigida de textos, conceptos específicos,
Metodología Científica III
Razonamiento lógico, cuestionarios, aprendizaje por descubrimiento, investigación Documental progresiva, mapas conceptuales, práctica demostrativa
Diversidad Animal I
ABP, exposición oral frente al grupo, lectura y comprensión de artículos, exposición por equipos, elaboración de trípticos, seminarios. Existe también un manual de actividades de aprendizaje para el modulo.
Diversidad Vegetal I
Mesas redondas, debates, prácticas
Metodología Científica IV
Actividades lúdicas como: ejercicios de integración de conocimiento teórico, se incentiva su capacidad de observación, se estimula la capacidad analítica, crítica y de síntesis, mediante la realización de actividades individuales y grupales, tanto con organismos fijados, como en muestras frescas y organismos in situ
Diversidad Animal II
Impartición de la cátedra, preguntas, actividades de aprendizaje por clase
Diversidad Vegetal II
cátedra abierta con el uso de prácticas demostrativas, seminario,
Morfofisiología Vegetal
Expositivas mediante presentaciones en diapositivas, taller de ejercicios de cálculos, integración en esquemas, preparación de modelos físicos, solución de problemas, estudios de casos, actividades prácticas, tareas, trabajos de investigación, seminarios,
Metodología Científica V
Proyecto, Lectura, Exposición
Ecología y Conservación
Exposición magistral, ensayos, elaboración de ejercicios, exposición de temas
Manejo de Recursos Naturales
Resolución de problemas inherentes a la temática del momento, realizando seminarios, mesas de discusión, asistencia a eventos, conferencias, proyección de videos, participación en eventos importantes (Día del medioambiente,
actividades informales con la temática de recursos naturales), vinculación con especialistas.
Metodología Científica VI
En el laboratorio se realizan ensayos, elaboración de ejercicios, exposición de temas y conocimiento y uso de los equipos de campo que se utilizaran durante la práctica de campo
Taller de Administración
variadas dependiendo de la experiencia del docente, pero todas están sustentadas en principios constructivistas
Taller de Profesionalización
Seminarios, discusión de artículos, ensayos y un trabajo final, del proceder analítico a las síntesis de los contenidos, Lectura, discusión siguiendo un método dialógico
En la tabla precednte se detectan estrategias que tradicionalmente convocan a la
búsqueda de información, las de tipo magistrocéntrico, las que son desarrolladas
por los estudiantes ya sea en lo individual y lo colectivo, entre las que se
identifican la promoción de saberes declarativos y procedimentales, además de
demandar al estudiante diferentes niveles de actividad cognitiva, pues varias
implican procesos de raciocinio, análisis y reflexión. Como una actividad a
mediano plazo, se deberán hacer actividades académicas de fortalecimiento a la
formación docente que incluyan la adquisición de habilidades y técnicas didácticas
y del proceso de evaluación educativa que permitan hacer más efectivos estos
aprendizajes.
Queda claro que la enseñanza impartida en los módulos no se sustentan en la
acción individual de la enseñanza del profesor, se afirma que la variedad de
estrategias de enseñanza también incluye aquellas que provocan la participación
del estudiante en la construcción de su aprendizaje; la información aportada por
los grupos académicos permite señalar que incluso en los cursos con mayor
cantidad de contenidos declarativos se incluyen actividades que deben realizarse
por los alumnos durante el proceso de enseñanza.
Estas mismas estrategias se emplean para retroalimentar los aprendizajes
provistos en clase, se considera que estas son apropiadas para los tipos de
módulo, además se procura que ocurra una integración de los aprendizajes ya sea
unidad tras unidad, al final del curso e incluso durante y al término de las prácticas
escolares y los proyectos semestrales, como parte de los procesos de enseñanza
–aprendizaje los distintos módulos indican que se promueven los siguientes
valores (Cuadro 39):
Módulo Valores y Actitudes
Matemáticas I Honestidad, trabajo en equipo, tolerancia, empatía
Geobiología Trabajo en equipo, Responsabilidad, Planeación, Calidad en el
trabajo, Compromiso
Modelos
Fisicoquímicos
Respeto al compañero, ética, puntualidad, asiduidad, formalidad y
presentación personal
Metodología
Científica I
Responsabilidad, tolerancia, respeto, puntualidad, honestidad,
trabajo en equipo,
Matemáticas II Honestidad, trabajo en equipo, tolerancia, empatía
Hist. De la
Biología
tolerancia, respeto, ética, puntualidad, trabajo en equipo, solidaridad
Biomoléculas Responsabilidad profesional, honestidad, respeto, cooperatividad
Metodología
Científica II
Trabajo en equipo, honestidad, cooperación, responsabilidad,
respeto, limpieza, organización, tolerancia
Biología Celular-
Bioquímica
Responsabilidad, puntualidad, honradez, cooperación en el trabajo
en equipo, respeto hacia sus compañeros y profesores, manejo
correcto del lenguaje oral y escrito
Biología del
Desarrollo
Disciplina, responsabilidad, trabajo en equipo, estimulación de la
comunicación, retroalimentación del conocimiento, cooperación y
respeto a las ideas, ética en el manejo de animales de laboratorio y
conciencia en el manejo de sustancias tóxicas
Genética Con base en el conocimiento preciso de la genética, se promueve el
respeto a la Diversidad Biológica y Sociológica. El uso de
herramientas como la clonación de órganos para el desarrollo
humano. Se promueve el aprendizaje cooperativo a través de la
solución conjunta de problemas
Metodología
Científica III
Trabajo en equipo, honestidad, cooperación, responsabilidad,
respeto, limpieza, organización, tolerancia
Metodología
Científica IV
Responsabilidad, disciplina, constancia, alto rendimiento, orden,
Diversidad Animal
II
reconocimiento de estructuras e identificación de organismos
Diversidad
Vegetal II
cooperación en equipo, participación a la enseñanza grupal,
corresponsabilidad integral
Morfofisiología
Vegetal
Responsabilidad, honestidad, ética en la obtención y manejo de
resultados, respeto a opiniones
Ecología Honestidad, respeto, responsabilidad, liderazgo, actitud
emprendedora, innovación, espíritu de superación personal, cultura
de trabajo, conciencia clara de las necesidades del país,
compromiso con el desarrollo del país, compromiso de actuar como
agentes de cambio.
Manejo de
Recursos
Naturales
Visión integral, respeto hacia los recursos y procesos que los
preceden
Metodología
Científica VI
Actitud reflexiva y crítica, ética profesional, interés por los problemas
biológicos y su desenvolvimiento en el entorno social, emisión de
juicios objetivos en su campo de trabajo, disposición al intercambio
de ideas con sus semejantes, conciencia de su papel y
responsabilidad social
Taller de
Administración
Respeto, honradez, bondad, libertad, solidaridad, tolerancia,
responsabilidad. Las actitudes que se promueven en el modulo son:
ser proactivo y no reactivo, propositivo, creativo.
Taller de
Profesionalización
Investigación y el razonamiento inductivo y deductivo aplicable en el
campo de desempeño, código de ética, responsabilidad como
presentación del ser profesional y la honestidad, crítica, la reflexión y
el análisis y la valoración de la profesión de biólogo y de su
identidad profesional
Sobre los materiales didácticos, los profesores de todos los módulos no utilizan un
solo libro de texto, más bien indican que hay varios que fungen como fuentes de
consulta obligada, además de otros que pueden consultar los estudiantes pero no
están disponibles en la Biblioteca. Un comentario al respecto es que la variedad
de títulos de la bibliografía básica de los cursos está disponible en la Unidad de
Documentación Científica de la FES Iztacala en general, pero considerando la
demanda de servicio por un número cada vez mayor de estudiantes, son
insuficientes.
En la mayoría de los módulos, los profesores han diseñado libros, cuadernos de
problemas, manuales de prácticas y materiales de tipo audiovisual para apoyar la
enseñanza y facilitar el aprendizaje, disponen de estos materiales propios cuando
atienden a sus grupos, algunos módulos señalan que estos materiales se están
diseñando y en proceso de construcción o de mejora continua.
El uso de bibliografía en inglés es común, sin embargo se procura utilizar
información en español, solo algunos módulos citan el uso de literatura en inglés
en el 50% de las actividades académicas.
El uso de TIC´s es común, ya sea desde presentaciones diseñadas en programas
de cómputo comunes, hasta el uso de páginas web y de manera incipiente de
plataformas virtuales y aplicaciones multimedia, muchas de ellas diseñadas por los
propios profesores.
Respecto a la categoría de evaluación, hay una confusión entre el concepto de
evaluación e instrumentos de evaluación, ya que los citan de la misma manera, a
veces lo refieren a la carta descriptiva, señalan que son pertinentes y demuestran
lo aprendido por los estudiantes, además que se incluyen los saberes
procedimentales en la evaluación, a continuación se presenta en el cuadro un
inventario de instrumentos de evaluación, para dar cuenta de los utilizados por los
profesores en el proceso educativo (Cuadro 40):
Instrumentos de evaluación utilizados por los profesores
1er.
Semestre Exámenes, prácticas de laboratorio, asistencia a clases, entrega de tareas,
exposición frente a grupo, trabajo diario de laboratorio, entrega de bitácora,
participación en clase, elaboración protocolo de investigación, ejecución del
proyecto de investigación participación en la muestra pedagógica portafolio
2º.
Semestre Examen, revisión de las tareas, Cuestionarios, registro de participaciones,
Revisión de escritos, entrevista informal, reportes de prácticas, tareas,
seminarios, ensayos,
3er.
Semestre Exámenes en equipo e individuales, seminarios, reporte de prácticas, discusión
de artículos, resolución de cuestionarios, Portafolio, registro de participaciones,
tareas, trabajos, individuales y en equipo, cuestionarios, revisión de escritos,
entrevista informal.
4o.
Semestre Exámenes, actividades practicas, actividades de gabinete, trabajo de de equipo,
ejercicios de autoevaluación y autocritica, exposiciones orales, ensayos, solución
de problemas, exámenes orales, exámenes declarativos y procedimentales,
participaciones, tareas, desarrollo de trabajo en el campo y laboratorio
5º.
Semestre Exámenes, mediante actividades de aprendizaje, monitoreo por sesiones, práctica
de campo, seminarios, trabajo de laboratorio, exposición de sesiones prácticas,
tareas y exposición de ellas, lectura y discusión de artículos, reporte de práctica,
elaboración de materiales didácticos, exámenes por tema, cuestionarios
periódicos, tareas participaciones en clase, proyecto, procesamiento de material,
6º.
Semestre
Resolución de exámenes de cada tema, exposición oral del tema, tareas y
resolución de ejercicios en clase y con la lista de asistencia, evalúan actitudes,
aptitudes y valores, actividades de campo, reportes de prácticas y proyectos de
investigación semestrales
7.
Semestre
Exámenes, actividad práctica permanente, ensayos, glosa, cuadros sinópticos y
la presentación al público de un cartel, participaciones, tareas varias
8.
Semestre
Seminarios, ensayos, tareas y trabajo final, exámenes de conocimientos, reporte
del proyecto y su presentación pública
Un comentario que no puede soslayarse, es que los claustros académicos
reconocen como parte de su quehacer la promoción de actitudes y valores, pero
señalan que estos no son evaluados explícitamente como parte de los
aprendizajes de sus cursos, además no se incluyen instrumentos de evaluación
para estos saberes, sin embargo se consideran durante el proceso de evaluación
de aprendizajes.
Por otro lado, existe la preocupación de que los objetivos e instrumentos de
evaluación no consideran el aprendizaje de competencias, deberá reiterarse lo
necesario, que el plan de estudios vigente está diseñado por Objetivos de aprendizaje, este hecho sin duda será considerado durante el diseño de los
contenidos de la estructura curricular modificada.
Finalmente en los 12 módulos analizados, la mayoría opina que los materiales
impresos para el curso son suficientes y variados, se encuentran en la Unidad de
Documentación Científica; aunque señalan literatura en idioma inglés disponible
tanto en libros como hemerografía, esta se usa en poca frecuencia, sobre todo en
la revisión de artículos científicos; en la mayoría de los módulos hay materiales
diseñados por los profesores e incluyen sitios web específicos y pertinentes para
sus materias.
De las necesidades que indican los grupos académicos se destacan los
siguientes:
La insuficiencia de materiales y equipos para el trabajo de prácticas de
laboratorio, estos proceden de hace varias décadas, no hay reposición de los que
se descomponen; se trabaja con lo mínimo disponible; con los reactivos sucede la
misma situación, se solicita que haya aumento de recursos para estos insumos.
El número de estudiantes por grupo va en aumento, en relación al punto
anterior, estos dos hechos se considera que ya demeritan la calidad del proceso
educativo, pues la atención a los estudiantes disminuye tanto en el proceso de la
enseñanza como en el aprendizaje, además que la demanda de servicio sobre la
infraestructura física disponible desde hace años no soporta grupos tan
numerosos.
Se debe considerar el apoyo de los procesos educativos con el aporte de los medios de la web, hacer eficiente el uso de la RIU en el campus apoyará esto.
Se identifican en los docentes carencias en lo pedagógico y lo didáctico, de los
propios claustros surge la sugerencia de crear un departamento de apoyo o bien
que se aporten los elementos para que los profesores adquieran estas
capacidades.
Para el caso de los módulos de Geobiología, Genética, Biología del Desarrollo,
Diversidad Animal I, Taller de Profesionalización, se considera pertinente un
análisis de su ubicación en la estructura curricular actual, debido a su falta de
relación con otros módulos, el avance del conocimiento disciplinario (Genética) y a
que es un módulo cuyos aprendizajes se sustentan en la adquisición de
aprendizajes adquiridos previamente de otros módulos (Biología del Desarrollo).
Otra opinión se dirige a la pertinencia, contenidos y ubicación curricular de los
módulos de Historia y Enseñanza de la Biología, Taller de Administración para
Biólogos y Taller de Profesionalización de la Biología, en su momento merecerá
un análisis profundo por parte de la Academia de Desarrollo Curricular, sobre todo
cuando se proceda al diseño de contenidos para el Plan modificado.
Anexo. Cuestionario Guía para el Diagnóstico de los módulos obligatorios del Plan de Estudios vigente de la Carrera de Biología de la FES Iztacala
COMISIÓN DE ANÁLISIS Y EVALUACIÓN CURRICULAR
SUBCOMISIÓN ANÁLISIS CURRICULAR
PREGUNTAS GENERADORAS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS MÓDULOS DEL PLAN VIGENTE DE LA LICENCIATURA DE BIOLOGÍA.
PREGUNTA PRINCIPAL
¿ES APROPIADA LA ESTRUCTURA CURRICULAR ACTUAL Y SON
APROPIADOS LOS CONTENIDOS DE LOS MÓDULOS PARA LA FORMACIÓN
DE LOS BIÓLOGOS DE LA FES IZTACALA?
SOBRE EL MÓDULO
¿EL MÓDULO ESTA UBICADO ADECUADAMENTE EN LA ESTRUCTURA
CURRICULAR ACTUAL?
¿SE RELACIONA HORIZONTALMENTE CON LOS OTROS MÓDULOS QUE SE
IMPARTEN EN EL SEMESTRE APROPIADAMENTE?
¿SE RELACIONA VERTICALMENTE CON LOS OTROS MÓDULOS QUE SE
IMPARTEN EN EL SEMESTRE APROPIADAMENTE?
¿CUÁLES MÓDULOS DEBEN SER ANTECEDENTES DE ESTE MÓDULO?
¿SE IDENTIFICAN MÓDULOS O CONTENIDOS QUE NO SON PERTINENTES
PARA EL PLAN DE ESTUDIOS?
¿SE IDENTIFICAN MÓDULOS O CONTENIDOS QUE SE DEBERÍAN
INCORPORAR AL PROGRAMA DE ESTUDIOS CUÁLES RAZONES
JUSTIFICARÍAN ESTA PROPUESTA?
¿EL MÓDULO ES INFORMATIVO O FORMATIVO?
¿ES UN MÓDULO INTEGRADOR O BÁSICO?
¿DEL ANÁLISIS REALIZADO POR LOS PROFESORES DEL MÓDULO, SE
SUGIERE UN CAMBIO EN LA POSICIÓN DEL MÓDULO, CUÁLES RAZONES
JUSTIFICARÍAN ESTA MODIFICACIÓN?
SOBRE LOS OBJETIVOS DEL MÓDULO
¿LOS OBJETIVOS SON CLAROS, ESTABLECEN ACCIONES DEFINIDAS
ACORDES AL TIPO DE MÓDULO?
¿EN LOS OBJETIVOS DEL MÓDULO E INCLUSO DEL PROGRAMA, SE
DEFINEN LOS APRENDIZAJES Y HABILIDADES QUE SE DEBEN LOGRAR?
¿LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ESTÁN PLANTEADOS EN TÉRMINOS DE
LOS LOGROS QUE DEBE ALCANZAR EL ESTUDIANTE?
¿SON CONGRUENTES CON EL TIPO DE MÓDULO (TEÓRICO, TEÓRICO-
PRÁCTICO, METODOLÓGICO)?
¿SIGUEN UN ORDEN COHERENTE?
¿PRECISAN LOS APRENDIZAJES QUE DEBE ADQUIRIR EL ESTUDIANTE?
¿SE PROPONEN OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE ACTITUDES Y VALORES?
¿EN EL CASO DE LOS TEÓRICOS-PRÁCTICOS Y LOS METODOLÓGICOS,
ESTABLECEN APRENDIZAJES DE TIPO PROCEDIMENTAL?
¿SON ALCANZABLES AL FINAL DEL CURSO?
¿SON PERTINENTES PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL DE LOS
BIÓLOGOS?
¿DEL ANÁLISIS REALIZADO POR LOS PROFESORES DEL MÓDULO, SE
SUGIEREN CAMBIOS EN LA REDACCIÓN DE LOS OBJETIVOS, CUÁLES
RAZONES JUSTIFICARÍAN ESTA MODIFICACIÓN?
SOBRE LOS CONTENIDOS TEMÁTICOS (GENERAL)
¿CUÁLES APRENDIZAJES Y HABILIDADES PREVIOS SON NECESARIOS
PARA ABORDAR EL MÓDULO? ¿LOS ESTUDIANTES LOS POSEEN CUANDO
INGRESAN AL CURSO?
¿LOS CONTENIDOS SON VIGENTES Y ACTUALES (SE CONSIDERAN LOS
ÚLTIMOS AVANCES DE LA DISCIPLINA, ESTOS SON NECESARIOS EN EL
APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES)?
¿SE PRESENTAN EN UNA SECUENCIA CONGRUENTE (POR EJEMPLO, DE
LOS SIMPLE A LO COMPLEJO, SIGUEN UNA CLASIFICACIÓN,
ORGANIZACIÓN O JERARQUÍA)?
¿DEL PROGRAMA ACTUAL, CUÁLES CONTENIDOS SON CONSIDERADOS
COMO LOS MÁS IMPORTANTES?
¿HAY CONTENIDOS NO CONTEMPLADOS EN EL PROGRAMA PERO QUE SE
REVISAN EN EL CURSO?
¿LOS CONOCIMIENTOS SE INTEGRAN EN ALGUNA O ALGUNAS DE LAS
UNIDADES TEMÁTICAS?
¿LOS CONTENIDOS DEL MÓDULO SE RELACIONAN E INTEGRAN CON
CONTENIDOS DE MÓDULOS PREVIOS?
¿LOS CONTENIDOS DEL MÓDULO SE RELACIONAN E INTEGRAN CON
CONTENIDOS DE MÓDULOS DEL MISMO SEMESTRE?
¿LOS CONTENIDOS DEL MÓDULO SON LA BASE DE OTROS CONTENIDOS
DE MÓDULOS SIGUIENTES?
¿CUÁLES APRENDIZAJES Y HABILIDADES APORTA EL MÓDULO A OTROS
MÓDULOS?
¿EN ESTE MÓDULO HAY CONTENIDOS QUE SE SOLAPAN CON OTROS
MÓDULOS?
¿DEL PROGRAMA, CUALES CONTENIDOS SON PRIORITARIOS PARA EL
APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES?
¿HAY CONTENIDOS DEL MÓDULO QUE NO SON PERTINENTES?
¿HAY CONTENIDOS QUE DEBEN INCORPORARSE AL MÓDULO?
¿ES INDISPENSABLE MODIFICAR O EN SU CASO SUSTITUIR CONTENIDOS
DE LOS MÓDULOS?
¿CUÁLES? ¿POR QUÉ?
ADEMÁS PARA MÓDULOS TEÓRICO-PRÁCTICOS Y METODOLÓGICOS
¿LOS CONTENIDOS CONSIDERAN Y CUBREN APROPIADAMENTE LOS
APRENDIZAJES PROCEDIMENTALES PROPUESTOS EN LOS OBJETIVOS?
¿CUÁLES ACTITUDES Y VALORES SE PROVOCAN MEDIANTE LAS
ACTIVIDADES PROCEDIMENTALES DE APRENDIZAJE?
¿LAS ACTIVIDADES PRÁCTICAS SE INTEGRAN ADECUADAMENTE CON LOS
CONTENIDOS TEÓRICOS DEL CURSO?
¿QUE INSTRUMENTOS SE UTILIZAN PARA EVALUAR LOS APRENDIZAJES
PRÁCTICOS?
¿CÓMO SE CONSIDERAN LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRÁCTICO
EN LA EVALUACIÓN?
¿SE CUBREN LOS CONTENIDOS EN EL TIEMPO MARCADO PARA EL
CURSO? EN SU CASO ¿CUÁLES CONTENIDOS NO SE ABORDAN O SE
ABORDAN SUPERFICIALMENTE?
¿LOS CONTENIDOS DEL PROGRAMA SON EXHAUSTIVOS? ¿ESTÁ
SITUACIÓN SE CONSIDERA EN LA DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA?
SOBRE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
¿CÓMO SE MOTIVA EL APRENDIZAJE EN EL MÓDULO?
¿CUÁLES SON LAS PRINCIPALES ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE QUE SE
UTILIZAN EN EL MÓDULO?
¿CÓMO SE RETROALIMENTA LO APRENDIDO DURANTE EL CURSO?
¿SE USAN TECNOLOGÍAS INFORMÁTICAS Y DE COMPUTACIÓN EN LA
ENSEÑANZA DEL MÓDULO? ¿CUÁLES, EJEMPLIFICAR SU USO EN
ALGUNAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE?
¿QUÉ VALORES Y ACTITUDES SE PROMUEVEN EN LA ENSEÑANZA DEL
MÓDULO?
¿LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA QUE SE UTILIZAN EN EL MÓDULO
SON LAS APROPIADAS (CONSIDERE EL TIPO DE MÓDULO: TEÓRICO,
TEÓRICO-PRÁCTICO, METODOLÓGICO)?
SOBRE MATERIALES DIDÁCTICOS
¿EL MÓDULO SE IMPARTE SOBRE UNO O VARIOS LIBROS DE TEXTO
OBLIGADOS?
¿EL MÓDULO CUENTA CON MANUALES DE LABORATORIO Y DE CAMPO?
¿EL MÓDULO CUENTA CON MATERIALES CÓMO CD´S, VIDEOS,
DIAPOSITIVAS, TEXTOS Y PELÍCULAS QUE APOYEN LAS ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA? ¿SON VIGENTES, PERTINENTES Y SUFICIENTES?
¿EL MÓDULO CUENTA CON MATERIALES, EQUIPOS, APARATOS,
REACTIVOS, PARA LOGRAR LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE?
SOBRE LA EVALUACIÓN
¿COMO SE EVALÚAN LOS APRENDIZAJES DEL MÓDULO?
¿QUÉ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN SE USAN?
¿LOS INSTRUMENTOS USADOS SON LOS APROPIADOS PARA EVALUAR
LOS APRENDIZAJES ADQUIRIDOS?
¿LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CONSIDERAN PROCEDIMIENTOS,
ACTITUDES Y VALORES?
¿LOS INSTRUMENTOS USADOS EN LA EVALUACIÓN DEMUESTRAN LOS
LOGROS DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES?
SOBRE LAS REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS PARA EL CURSO
¿ES VIGENTE Y ACTUAL?
¿ES DISPONIBLE SUFICIENTE, SE ENCUENTRA EN LA BIBLIOTECA DE LA
FES IZTACALA?
¿EXISTEN OTRAS REFERENCIAS QUE COMPLEMENTEN EL CURSO? ¿SE
PUEDEN ENCONTRAR FÁCILMENTE?
¿APOYA APROPIADAMENTE LOS CONTENIDOS DEL MÓDULO?
¿INCLUYE LITERATURA EN IDIOMA INGLÉS, EN QUE PORCENTAJE?
¿LA LITERATURA EN INGLÉS U OTRO IDIOMA SE UTILIZA CON
FRECUENCIA?
¿INCLUYE MATERIALES DISEÑADOS POR LOS PROFESORES DEL
MÓDULO?
¿INCLUYE SITIOS DE INTERNET ADECUADOS A LA TEMÁTICA?
