Integrantes: Marisol Zuluaga, Esteban Eusse, Csar Correa y Jaime
BautistaCurso: Mesa Integradora Mediacin EscolarDocente: Jorge A.
Duque HernndezFecha: 25 de febrero de 2015
COMIT DE CONVIVENCIA ESCOLAR INSTITUCIN EDUCATIVA LUCRECIO
JARAMILLO VLEZ Y SECCIN PRIMARIA AGRUPACIN COLOMBIA:
Estructura organizativa:El comit de convivencia de la Institucin
Educativa Lucrecio Jaramillo Vlez y su seccin primaria Agrupacin
Colombia est conformado por el rector de la institucin, quien se
encarga de repartir y coordinar las labores de los miembros del
comit, as como de delimitar el proyecto y hacer lo posible por
lograr su cumplimiento.Est tambin la psicloga de la institucin, la
cual gua a los miembros explicndoles el decreto y apoyndoles en su
labor desde los conocimientos y tcnicas propios de su
especialidad.Se cuenta, adems, con la presencia del representante
de padres, el cual transmite el concepto de los padres a la
institucin y viceversa.Los coordinadores, tanto de la seccin de
primaria como de bachillerato, tambin forman parte del comit y su
labor es ayudar a coordinar las labores de los miembros de ste y
apoyarlos en la medida de sus posibilidades.Tanto de la seccin de
bachillerato como de la seccin primaria es escogido un profesor,
quien vendra siendo el representante de los docentes y tambin el
docente lder en lo concerniente a la convivencia escolar y la
formacin para el Ejercicio de los derechos humanos, sexuales y
reproductivos y la prevencin y mitigacin de la violencia escolar,
haciendo parte importante de las dinmicas y actividades que se
desarrollan para que los estudiantes conozcan la labor del comit y
su marco legal.El personero tambin es parte activa dentro de esta
estructura y es la voz de los estudiantes sirviendo de catalizador
en las relaciones del comit y el estudiantado; as mismo, un
representante para la primaria es escogido del grado 5to y tambin
participa activamente ayudando con las actividades que se realizan
en esta seccin.
Implementacin y divulgacin dentro de la comunidad educativa:El
comit fue conformado tras una primera reunin de los referidos
integrantes, a inicios del ao acadmico 2014, y ha operado a nivel
de la institucin desde aquel entonces. En las sucesivas reuniones,
todas del mismo ao, se decidi cmo iba a operar, sus reglas y
funciones; todo ello orientado desde la lectura a fondo de la ley
1620, de 2013, y el decreto reglamentario 1965, del mismo ao.Desde
su conformacin, el comit ha sido liderado por la psicloga con el
aval del rector y el resto de los integrantes participando del
proceso. Se busc, ante todo, que el comit no se convirtiera en una
instancia generadora de mayores conflictos. El rol de cada uno de
los integrantes contaba con una serie de lmites y de alcances para
fomentar la concordia dentro del mismo y evitar futuras
discrepancias.A nivel de la seccin primaria, la docente vinculada
al comit menciona que las dificultades son muy pocas y comenta que,
en respuesta a las problemticas que hubo durante el pasado ao en el
bachillerato, se hizo la correspondiente citacin a las personas
directamente involucradas, siendo stas atendidas por quienes tenan
el alcance y la incidencia para afrontar los procesos de mediacin.
Para estos casos, la docente entrevistada, quien pertenece a la
seccin primaria, no fue convocada.La docente entrevistada enfatiza
en la discrecin y la confidencialidad que ha caracterizado al comit
desde su conformacin y da su apreciacin sobre el carcter pacfico de
los estudiantes, sobre todo los de la seccin primaria, y la manera
asertiva en que se han resuelto los conflictos que han ido
surgiendo, todos ellos a travs del dilogo constructivo y evitando
ante todo la violencia.Durante el segundo semestre del ao 2014 se
llev a cabo la promocin, a nivel de la institucin, con los
estudiantes, sobre todo lo referente al manual de convivencia. Se
les recordaron las distintas normas, haciendo el correspondiente
paralelo con lo especificado en la mencionada ley 1620 y el decreto
reglamentario 1965. Entre las distintas actividades que se
plantearon, se encontraba la de relacionar las faltas leves, graves
y gravsimas, expuestas en el manual de convivencia, con las
situaciones de tipo I, II y III del decreto. Para ello, se deba dar
cuenta, en el cuaderno, de lo que se haba hecho en clase para que
los padres de familia tuvieran la constancia y se informaran tambin
al respecto, puesto que, de manera especial en las situaciones de
tipo III, por tratarse de menores de edad, sus directos
responsables pueden llegar a verse implicados en procesos
judiciales.La entrevistada resalta, adems, que el impacto de estas
actividades de divulgacin ha sido propiamente esa posibilidad que
tienen de generar conciencia, no slo en los estudiantes, sino en
los mismos docentes, directivos y padres de familia. Sobre este
asunto, comenta que fue por iniciativa de la personera que se busc
clarificar el asunto referente a los lmites del comit y al papel de
mediacin entre los propios estudiantes para los casos en que no
fuese necesaria e incluso oportuna la intervencin del comit en
pleno.Con respecto al principio de corresponsabilidad, la
entrevistada considera que ha habido un equilibrio en trminos de qu
hacer, quin hace, roles y representacin de toda la comunidad
educativa. En este orden de ideas, una de las cuestiones que nos
habamos planteado ya en clase, sobre las cargas que representan
ciertas funciones adicionales requeridas al docente, queda puesta
en entredicho por el testimonio de esta misma docente.
