(Re)encantar a los niños con la lectura���(o cómo hacer que parezca un juego de niños )���

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Carla Muñoz

Concepción, 7 de octubre de 2014

Proyecto  Fondecyt    3130398

Aprendí a leer a los cinco años, en la clase del hermano Justiniano, en el Colegio de la Salle, en Cochabamba (Bolivia). Es la cosa más importante que me ha pasado en la vida. Casi setenta años después recuerdo con nitidez cómo esa magia, traducir las palabras de los libros en imágenes, enriqueció mi vida, rompiendo las barreras del tiempo y del espacio y permitiéndome viajar con el capitán Nemo veinte mil leguas de viaje submarino, luchar junto a d’Artagnan, Athos, Portos y Aramís contra las intrigas que amenazan a la Reina en los tiempos del sinuoso Richelieu, o arrastrarme por las entrañas de París, convertido en Jean Valjean, con el cuerpo inerte de Marius a cuestas. La lectura convertía el sueño en vida y la vida en sueño y ponía al alcance del pedacito de hombre que era yo el universo de la literatura. Mi madre me contó que las primeras cosas que escribí fueron continuaciones de las historias que leía pues me apenaba que se terminaran o quería enmendarles el final. Y acaso sea eso lo que me he pasado la vida haciendo sin saberlo: prolongando en el tiempo, mientras crecía, maduraba y envejecía, las historias que llenaron mi infancia de exaltación y de aventuras. Elogio de la Lectura. Discuso de agradecimiento del Premio Nobel, Mario Vargas Llosa, 2010.

Planteamiento del problema: PARADOJA

Hoy contamos con:

•  Mayores niveles de alfabetización mundial

•  Mayor riqueza y bienestar

•  Mejora en el acceso a información

CRISIS de la lectura (Hébrard, 2000)

–  No leen autónomamente

–  No comprenden (no parecen comprender) lo que leen

–  No quieren (no parecen querer) leer

No obstante, nuestros estudiantes:

Encuesta Fundación la Fuente (2013)

0%  

20%  

40%  

60%  

80%  

100%  

4º  básico   6º  básico  

Gustan  leer   No  les  gusta  leer  

Hipótesis

Cuando la lectura es asumida como una tarea, desmotiva al niño.

N.B.

•  Lectura es una práctica social

•  La motivación supone dos componentes esenciales: – Sentimiento de Autoeficacia – Valor asignado a la tarea

Lectura como práctica social

•  Supone: – Modos de relación con la cultura escrita – Lo escrito se encuentra imbricado en la vida

cotidiana, ** – Tiene sentido para los usuarios.

– Los hace miembros de una comunidad **

Lectura como práctica situada

•  Social •  Cultural •  Histórica

y + Subjetiva, evolutiva

Algunos consejos

Trabajo conjunto : Familia y Escuela

•  Dar el ejemplo: Aprendizaje Vicario (leer es “cool”) •  Dar espacios: Preparar ambiente •  Dar oportunidades: Programar salidas

•  biblioteca, librerías, muestras, ferias, •  ** carné

•  Dar libertad: cuándo, qué, cómo

A evitar:

Identificación de la lectura con “trabajo” o castigo.

Algunas propuestas

Lectores Iniciales y debutantes: –  Jugar a leer – Leer y adivinar (trivia) –  Jugar con las palabras –  Jugar a descubrir el significado de palabras

usando el contexto – Escribir un final alternativo – Representar una escena

Transformar la lectura en un juego

Algunas propuestas

•  Transformar la lectura en un juego: –  Leer y adivinar (trivia)

"Hoy ha muerto mamá”

“Esa mañana, después de una noche de sueños intranquilos, Gregorio Samsa comprendió que se había convertido en un enorme …”

Algunas propuestas para ���Descubrir el poder del lenguaje

•  Invitarlos a reflexionar y debatir a partir de:

– Discursos • Neruda •  Martin Luther King •  Presidente Mujica

– Ligarlo con otros medios (videos, prensa escrita)

“Cómo hacer cosas con palabras”

¿qué interesa a nuestros estudiantes? ¿cómo los interesamos?

���Para “acercarlos” a la literatura:

– Desacralizar la literatura

** Criticar el CANON, enlazar con cultura pop (cine, música), pero volver

a cultura clásica.

** Integrar SUS gustos

���Para “acercarlos” a la literatura:

Desacralizar la literatura

Integrarlos  a  la  comunidad  de  lectores/escritores  

Creando  si?os,  blogs,  círculos  de  lectura  

Generar necesidad

Dar espacios y tiempos de exploración

Infancia escolar (7 a 9 años, lector debutante)

•  Se lee en voz alta para ellos, se modela la lectura, pero también se hace participar para que lea aquellos títulos que escogemos en conjunto (se propicia la participación ej. Wall of reading).

Adolescentes (lectores autónomos)���

•  Explorar / partir de sus intereses (sobre todo con lectores “resistentes”)

•  Dar actividades conexas (escritura de

un blog , diario digital, reseñas)

•  Booktrailers:  leen,  resumen,  generan  su  propia  versión  mul?medial  

•  Booktubers  

Sitios recomendados

http://www.booklamp.org/index.php

A cualquier edad

**Leer en voz alta –  Aprender a escuchar

–  Reforzar lazos

–  empatía

•  “Que lean los libros que leemos nosotros, para ver si a usted igual le interesa una cosa así (…)”

•  “(…) y también dar los libros que a nosotros nos interesen porque siempre, casi siempre, nos dan libros que nos aburren”

(JD, 13 años).

¡Muchas gracias por su atención!

Carla Muñoz carla.munoz@ucv.cl

Referencias •  Alonso Tapia, J. (1997). Motivar para el aprendizaje. Teoría y estrategias Barcelona: Edebé.

•  Alvarado, M. (2010). El Lecturón. Buenos Aires: El Hacedor.

•  Muñoz, C., & Martínez, C. (2013). La voz de los jóvenes lectores: al rescate de su representación como lector y su valoración sobre la lectura. Paper presented at the VII Congreso Internacional Cátedra Unesco para el mejoramiento de la calidad y equidad de la educación en América Latina, con base en la Lectura y la Escritura: “Lectura y escritura: continuidades, rupturas y reconstrucciones”, Córdoba, Argentina.

•  Sarlé, P. (2008). Enseñar en clave de juego. Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas.

•  Sarlé, P. (Ed.). (2010). El juego en el Nivel Inicial. Fundamentos y reflexiones en torno a su enseñanza. I. Propuestas de enseñanza. Buenos Aires: Organización de Estados

Iberoamericanos (OEI).

•  Valenzuela, J. (2007). Más allá de la tarea: Pistas para una redefinición del concepto de Motivación Escolar. Educaçao e Pesquisa 33(3), 409-426.

•  Valenzuela, J., Precht, A., Muñoz, C., & Silva-Peña, I. (2014). Informe Final Fondecyt 1120351: Estudio de las Representaciones de la Motivación Escolar, Autoeficacia y Sentido del Aprendizaje Escolar: Aportes para el mejoramiento de la formación motivacional de los docentes. Santiago: Fondo Nacional de Ciencia y Tecnología.

•  Vigotsky, L. (1967). Play and its role in the mental development of the child. Soviet Psychology, 5, 6-18. https://epress.anu.edu.au/archive/vygotsky/works/1933/play.htm