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¿CÓMO ENSEÑAR LÓGICA ¿CÓMO ENSEÑAR LÓGICA A BIBLIOTECÓLOGOS Y A BIBLIOTECÓLOGOS Y ARCHIVÓLOGOS?: UNA ARCHIVÓLOGOS?: UNA PROPUESTA DE PROPUESTA DE PROGRAMA PROGRAMA Marco A. Lira Lozano y Marco A. Lira Lozano y Ricardo Noyola Rivera Ricardo Noyola Rivera

¿CÓMO ENSEÑAR LÓGICA A BIBLIOTECÓLOGOS Y ARCHIVÓLOGOS?: UNA PROPUESTA DE PROGRAMA

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¿CÓMO ENSEÑAR LÓGICA A BIBLIOTECÓLOGOS Y ARCHIVÓLOGOS?: UNA PROPUESTA DE PROGRAMA. Marco A. Lira Lozano y Ricardo Noyola Rivera. Estructura de la ponencia. Introducción Metodología para el diseño del programa Revisión curricular EBI 2006 - PowerPoint PPT Presentation

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¿CÓMO ENSEÑAR ¿CÓMO ENSEÑAR LÓGICA A LÓGICA A

BIBLIOTECÓLOGOS Y BIBLIOTECÓLOGOS Y ARCHIVÓLOGOS?: UNA ARCHIVÓLOGOS?: UNA

PROPUESTA DE PROPUESTA DE PROGRAMAPROGRAMA

Marco A. Lira Lozano y Marco A. Lira Lozano y Ricardo Noyola RiveraRicardo Noyola Rivera

Page 2: ¿CÓMO ENSEÑAR LÓGICA A BIBLIOTECÓLOGOS Y ARCHIVÓLOGOS?: UNA PROPUESTA DE PROGRAMA

Estructura de la ponenciaEstructura de la ponencia

IntroducciónIntroducción Metodología para el diseño del Metodología para el diseño del

programaprograma Revisión curricular EBI 2006Revisión curricular EBI 2006 Habilidades de pensamiento necesarias Habilidades de pensamiento necesarias

en el campo laboralen el campo laboral Habilidades lógicas de los alumnos de Habilidades lógicas de los alumnos de

nuevo ingresonuevo ingreso Propuesta de programaPropuesta de programa

Page 3: ¿CÓMO ENSEÑAR LÓGICA A BIBLIOTECÓLOGOS Y ARCHIVÓLOGOS?: UNA PROPUESTA DE PROGRAMA

INTRODUCCIÓNINTRODUCCIÓN

Objetivo de la ponencia:Objetivo de la ponencia:

Elaborar un programa para la Elaborar un programa para la asignatura Lógica de las carreras asignatura Lógica de las carreras Licenciado en Archivología y Licenciado en Archivología y Licenciado en Bibliotecología de la Licenciado en Bibliotecología de la Escuela de Bibliotecología e Escuela de Bibliotecología e Información (EBI) de la Universidad Información (EBI) de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí (UASLP).Autónoma de San Luis Potosí (UASLP).

Page 4: ¿CÓMO ENSEÑAR LÓGICA A BIBLIOTECÓLOGOS Y ARCHIVÓLOGOS?: UNA PROPUESTA DE PROGRAMA

Misión de la EBI:Misión de la EBI:

Formación de profesionales en la Formación de profesionales en la elaboración de productos y servicios elaboración de productos y servicios documentales, y en el manejo de documentales, y en el manejo de centros y sistemas de información. centros y sistemas de información. Busca desarrollar en los alumnos las Busca desarrollar en los alumnos las capacidades para el desarrollo, capacidades para el desarrollo, gestión, organización y servicios de gestión, organización y servicios de información por medios información por medios automatizados, manuales, impresos, automatizados, manuales, impresos, audiovisuales y electrónicos.audiovisuales y electrónicos.

Page 5: ¿CÓMO ENSEÑAR LÓGICA A BIBLIOTECÓLOGOS Y ARCHIVÓLOGOS?: UNA PROPUESTA DE PROGRAMA

Campo laboral:Campo laboral:

Despachos, consultorios, bufetes, bibliotecas Despachos, consultorios, bufetes, bibliotecas públicas, industria y comercios, públicas, industria y comercios, instituciones académicas, centros de instituciones académicas, centros de información y documentación del sector información y documentación del sector público y privado, en la industria editorial, público y privado, en la industria editorial, docencia e investigación, patrimonio docencia e investigación, patrimonio documental; archivos administrativos, documental; archivos administrativos, clínicos, forales, notariales, fotográficos, clínicos, forales, notariales, fotográficos, legales, históricos, de personal, legales, históricos, de personal, dactiloscópicos, contables, de medios de dactiloscópicos, contables, de medios de comunicación, eclesiásticos y de industrias.comunicación, eclesiásticos y de industrias.

Page 6: ¿CÓMO ENSEÑAR LÓGICA A BIBLIOTECÓLOGOS Y ARCHIVÓLOGOS?: UNA PROPUESTA DE PROGRAMA

Revisión curricular 2006:Revisión curricular 2006:

El plan de estudios al que dio lugar El plan de estudios al que dio lugar incluye cinco campos: incluye cinco campos: epistemológico-teórico, crítico-social, epistemológico-teórico, crítico-social, científico-tecnológico, tendencias de científico-tecnológico, tendencias de la práctica profesional, y ética. la práctica profesional, y ética. Además, constan de 40 unidades Además, constan de 40 unidades temáticas, áreas básica y optativa, y temáticas, áreas básica y optativa, y un tronco común en el cual se un tronco común en el cual se incluye la incluye la lógicalógica como asignatura. como asignatura.

Page 7: ¿CÓMO ENSEÑAR LÓGICA A BIBLIOTECÓLOGOS Y ARCHIVÓLOGOS?: UNA PROPUESTA DE PROGRAMA

METODOLOGÍA PARA EL DISEÑO DEL METODOLOGÍA PARA EL DISEÑO DEL PROGRAMAPROGRAMA

Tres tipos de información pertinente para diseñar el Tres tipos de información pertinente para diseñar el programa:programa:

La revisión curricular de la EBILa revisión curricular de la EBI Habilidades de pensamiento necesarias en el campo Habilidades de pensamiento necesarias en el campo

laborallaboral Habilidades de pensamiento con que cuentan los Habilidades de pensamiento con que cuentan los

alumnos de nuevo ingreso.alumnos de nuevo ingreso.

Cuatro fuentes:Cuatro fuentes: El documento de la revisión curricular 2006 de la EBIEl documento de la revisión curricular 2006 de la EBI Entrevista a profundidad con una profesional del campoEntrevista a profundidad con una profesional del campo Entrevista con un profesor de la EBI y miembro del Entrevista con un profesor de la EBI y miembro del

equipo de la revisión curricularequipo de la revisión curricular Diagnóstico de habilidades lógicas de los alumnos de Diagnóstico de habilidades lógicas de los alumnos de

nuevo ingreso a la EBInuevo ingreso a la EBI

Page 8: ¿CÓMO ENSEÑAR LÓGICA A BIBLIOTECÓLOGOS Y ARCHIVÓLOGOS?: UNA PROPUESTA DE PROGRAMA

La información así obtenidaLa información así obtenida Muestra que el objetivo que se busca al Muestra que el objetivo que se busca al

incluir la materia en el nuevo plan incluir la materia en el nuevo plan curricular consiste en desarrollar curricular consiste en desarrollar ciertas habilidades lógicas y de ciertas habilidades lógicas y de investigacióninvestigación

Arroja un diagnóstico de cuáles de ellas Arroja un diagnóstico de cuáles de ellas necesitan desarrollar o fortalecer los necesitan desarrollar o fortalecer los alumnos de nuevo ingreso y los alumnos de nuevo ingreso y los profesionistas del áreaprofesionistas del área

Page 9: ¿CÓMO ENSEÑAR LÓGICA A BIBLIOTECÓLOGOS Y ARCHIVÓLOGOS?: UNA PROPUESTA DE PROGRAMA

Con base en lo anterior incluimos el Con base en lo anterior incluimos el desarrollo y fortalecimiento de tales desarrollo y fortalecimiento de tales habilidades como objetivos del habilidades como objetivos del programa para la materia, lo cual, a programa para la materia, lo cual, a su vez, guía nuestras decisiones su vez, guía nuestras decisiones sobre la modalidad, contenido, sobre la modalidad, contenido, estrategias didácticas, dosificación, estrategias didácticas, dosificación, procedimientos de evaluación y procedimientos de evaluación y bibliografía.bibliografía.

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REVISIÓN CURRICULAR EBI REVISIÓN CURRICULAR EBI 20062006

El plan curricular producto de la revisión El plan curricular producto de la revisión curricular constituye un medio para contribuir curricular constituye un medio para contribuir a la misión y visión, objetivos del proyecto a la misión y visión, objetivos del proyecto académico, perfiles de egreso y programas académico, perfiles de egreso y programas permanentes de la UASLP y la EBI.permanentes de la UASLP y la EBI.

La lógica se incluyó como materia para La lógica se incluyó como materia para cumplir con algunos de los aspectos de los cumplir con algunos de los aspectos de los elementos arriba mencionados. Se busca elementos arriba mencionados. Se busca desarrollar el pensamiento creativo, crítico y desarrollar el pensamiento creativo, crítico y reflexivo que se incluye en la misión de la reflexivo que se incluye en la misión de la UASLP.UASLP.

Page 11: ¿CÓMO ENSEÑAR LÓGICA A BIBLIOTECÓLOGOS Y ARCHIVÓLOGOS?: UNA PROPUESTA DE PROGRAMA

En el mismo tenor, la misión de la En el mismo tenor, la misión de la EBI consiste en crear alumnos EBI consiste en crear alumnos reflexivos y críticos, características reflexivos y críticos, características que también se busca desarrollar que también se busca desarrollar como parte de los objetivos del como parte de los objetivos del proyecto académico de la escuela.proyecto académico de la escuela.

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Además, la lógica busca contribuir al Además, la lógica busca contribuir al desarrollo de habilidades de pensamiento, lo desarrollo de habilidades de pensamiento, lo cual se señala explícitamente en los cual se señala explícitamente en los programas permanentes de la EBI, en los programas permanentes de la EBI, en los cursos propedéuticos que se proponen para cursos propedéuticos que se proponen para la carrera, y en las características ideales de la carrera, y en las características ideales de egreso. Dentro de este último, el documento egreso. Dentro de este último, el documento de la revisión curricular específica también de la revisión curricular específica también algunas habilidades muy generales que –al algunas habilidades muy generales que –al menos en principio– se pueden desarrollar a menos en principio– se pueden desarrollar a través de la lógica: análisis, comparación, través de la lógica: análisis, comparación, clasificación, identificación, razonamiento, clasificación, identificación, razonamiento, comprensión, distinción.comprensión, distinción.

Page 13: ¿CÓMO ENSEÑAR LÓGICA A BIBLIOTECÓLOGOS Y ARCHIVÓLOGOS?: UNA PROPUESTA DE PROGRAMA

En el caso de los campos del mapa En el caso de los campos del mapa curricular, la intención de introducir lógica curricular, la intención de introducir lógica consiste en que contribuya a dos de ellos:consiste en que contribuya a dos de ellos:

Epistemológico-teórico: dar criterios y Epistemológico-teórico: dar criterios y habilidades para el análisis de las habilidades para el análisis de las categorías y métodos utilizados en la categorías y métodos utilizados en la producción y difusión del conocimiento, producción y difusión del conocimiento, ante lo cual podemos decir que algunas ante lo cual podemos decir que algunas herramientas como el análisis de la herramientas como el análisis de la inferencia científica son útiles.inferencia científica son útiles.

Crítico-social: entendido como crítica de la Crítico-social: entendido como crítica de la generación y manejo de los productos generación y manejo de los productos culturales, es claro que al menos para culturales, es claro que al menos para algunos aspectos, como el análisis del algunos aspectos, como el análisis del discurso, la lógica es pertinente.discurso, la lógica es pertinente.

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HABILIDADES DE PENSAMIENTO HABILIDADES DE PENSAMIENTO NECESARIAS EN EL CAMPO LABORALNECESARIAS EN EL CAMPO LABORAL

Áreas básicas del trabajo en bibliotecas:Áreas básicas del trabajo en bibliotecas: DirecciónDirección Atención a usuariosAtención a usuarios Desarrollo de coleccionesDesarrollo de colecciones Organización bibliográficaOrganización bibliográfica

Cuyas funciones fundamentales sonCuyas funciones fundamentales son ClasificaciónClasificación CanjeCanje CatalogaciónCatalogación CompraCompra DonaciónDonación PresupuestoPresupuesto Manejo de bases de datosManejo de bases de datos

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Estas labores implican algunas de las Estas labores implican algunas de las siguientes habilidades de pensamiento:siguientes habilidades de pensamiento:

Al catalogar, es necesario Al catalogar, es necesario crear crear categorías y agruparcategorías y agrupar –clasificar– títulos –clasificar– títulos en ellos, así como en ellos, así como identificar tópicosidentificar tópicos

Al crear normas, leyes y manuales para las Al crear normas, leyes y manuales para las funciones básicas antes mencionadas y funciones básicas antes mencionadas y justificar dichos reglamentos –para que justificar dichos reglamentos –para que sirven, en qué área, cuáles son sus sirven, en qué área, cuáles son sus ventajas y desventajas– se necesita ventajas y desventajas– se necesita definir, argumentar y definir, argumentar y contrargumentarcontrargumentar..

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HABILIDADES LÓGICAS DE LOS HABILIDADES LÓGICAS DE LOS ALUMNOS DE NUEVO INGRESOALUMNOS DE NUEVO INGRESO

Tres criterios para formar una muestra de 10 Tres criterios para formar una muestra de 10 exámenes a partir de 73 aplicados a tres exámenes a partir de 73 aplicados a tres grupos del curso propedéutico de la EBI grupos del curso propedéutico de la EBI 2006:2006:

Edad fluctuante entre 17 y 24Edad fluctuante entre 17 y 24 GéneroGénero Promedio de preparatoria entre 6 y 9, en Promedio de preparatoria entre 6 y 9, en

números redondos.números redondos.

Test de habilidades lógicas para Test de habilidades lógicas para preparatoria diseñado por Ariel Campirán.preparatoria diseñado por Ariel Campirán.

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Las cuatro Las cuatro habilidades lógicas en las que habilidades lógicas en las que se centra la prueba de Campirán:se centra la prueba de Campirán:

Identificación de términos clave para Identificación de términos clave para la formulación de juiciosla formulación de juicios

Formulación de juicios con la actitud Formulación de juicios con la actitud de compromiso para su análisisde compromiso para su análisis

Análisis conceptual basado en: el Análisis conceptual basado en: el concepto, el trasfondo y en la concepto, el trasfondo y en la semántica del lenguaje ordinario semántica del lenguaje ordinario (definir)(definir)

Pseudoinferencia basada en las Pseudoinferencia basada en las falacias comunesfalacias comunes

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HabilidadHabilidad 11 22 33 44 TotalTotal

PorcentajPorcentajee

8080 6868 60 60 68 68 7070

Tabla 1. Calificaciones de los alumnos en las cuatro habilidades lógicas

HabilidadHabilidad 11 22 33 44

NecesidaNecesidadd

FF DD DD DD

Tabla 2. Habilidades lógicas que se necesita desarrollar o fortalecer

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PROPUESTA DE PROGRAMAPROPUESTA DE PROGRAMA

A partir de nuestro análisis y el listado de A partir de nuestro análisis y el listado de habilidades lógicas contenido en el test habilidades lógicas contenido en el test de Campirán, tenemos un recuento de de Campirán, tenemos un recuento de habilidades de pensamiento que se habilidades de pensamiento que se necesita desarrollar y/o fortalecer:necesita desarrollar y/o fortalecer:

Page 20: ¿CÓMO ENSEÑAR LÓGICA A BIBLIOTECÓLOGOS Y ARCHIVÓLOGOS?: UNA PROPUESTA DE PROGRAMA

Análisis y análisis del discurso: entendido como análisis Análisis y análisis del discurso: entendido como análisis conceptual basado en el contexto, el trasfondo y la conceptual basado en el contexto, el trasfondo y la semántica del lenguaje ordinario (definir).semántica del lenguaje ordinario (definir).

Comparación y clasificación: como desarrollo de mapas Comparación y clasificación: como desarrollo de mapas conceptuales o redes temáticas.conceptuales o redes temáticas.

Razonamiento y análisis del discurso: como formas de Razonamiento y análisis del discurso: como formas de evitar las falacias y juicios precipitados; análisis lógico, evitar las falacias y juicios precipitados; análisis lógico, como prueba de argumentos, y distinguir entre inferencias.como prueba de argumentos, y distinguir entre inferencias.

Pensamiento crítico: como prueba semántica de Pensamiento crítico: como prueba semántica de argumentosargumentos

Actitud crítica: como formulación Actitud crítica: como formulación de juicios con actitud de de juicios con actitud de compromiso para su análisis, y juicio analítico.compromiso para su análisis, y juicio analítico.

Desarrollo de la creatividad: mediante Desarrollo de la creatividad: mediante identificación, identificación, comparación y distinción entre posibilidad lógica y fáctica y comparación y distinción entre posibilidad lógica y fáctica y mundo posible y mundo real.mundo posible y mundo real.

Crear categorías y clasificar: Crear categorías y clasificar: como análisis como análisis conceptual conceptual basado en el contexto, el trasfondo y la semántica del basado en el contexto, el trasfondo y la semántica del lenguaje ordinario (definir); lenguaje ordinario (definir); desarrollo de mapas desarrollo de mapas conceptuales o redes temáticas.conceptuales o redes temáticas.

Identificación de tópicos: como identificación de términos Identificación de tópicos: como identificación de términos clave.clave.

Definir: como análisis conceptual.Definir: como análisis conceptual. Argumentar y contraargumentar: como formas de evitar las Argumentar y contraargumentar: como formas de evitar las

falacias y juicios precipitados; análisis lógico, como prueba falacias y juicios precipitados; análisis lógico, como prueba de argumentos.de argumentos.

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Materia: LógicaMateria: Lógica

Horas por semestre: 60Horas por semestre: 60

Objetivo General: desarrollar y fortalecer Objetivo General: desarrollar y fortalecer habilidades de pensamiento necesarias para habilidades de pensamiento necesarias para el desempeño en el campo laboral de la el desempeño en el campo laboral de la bibliotecología y la archivología.bibliotecología y la archivología.

Page 22: ¿CÓMO ENSEÑAR LÓGICA A BIBLIOTECÓLOGOS Y ARCHIVÓLOGOS?: UNA PROPUESTA DE PROGRAMA

Temática Temática Objetivo educativoObjetivo educativo

Presentación del cursoPresentación del curso Acordar las reglas del Acordar las reglas del curso, justificar el curso, justificar el programa y detectar programa y detectar conocimientos previosconocimientos previos

Utilidad y Utilidad y caracterización de la caracterización de la lógicalógica

Conocer los propósitos y Conocer los propósitos y utilidad de la lógicautilidad de la lógica

Proposiciones simples Proposiciones simples y complejasy complejas

Reconocer diferentes tipos Reconocer diferentes tipos de proposicionesde proposiciones

Razonamiento, Razonamiento, premisas y premisas y conclusionesconclusiones

Reconocer razonamientos, Reconocer razonamientos, y distinguir entre premisas y distinguir entre premisas y conclusionesy conclusiones

Tipos de argumentosTipos de argumentos Distinguir entre distintas Distinguir entre distintas formas de inferenciaformas de inferencia

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Verdad, plausibilidad, Verdad, plausibilidad, probabilidad, validez y probabilidad, validez y solidezsolidez

Distinguir estas cinco Distinguir estas cinco características de características de portadores de verdad y portadores de verdad y argumentosargumentos

Estrategias para el Estrategias para el análisis formal e informal análisis formal e informal de argumentosde argumentos

Conocer las Conocer las generalidades de las generalidades de las distintas pruebas de distintas pruebas de argumentosargumentos

FalaciasFalacias Familiarizarse con las Familiarizarse con las falacias más comunesfalacias más comunes

Propósito y utilidad de la Propósito y utilidad de la definicióndefinición

Conocer los fines y Conocer los fines y utilidad de la definición utilidad de la definición

Tipos de definiciónTipos de definición Identificar tipos de Identificar tipos de definicióndefinición

Técnicas de la definiciónTécnicas de la definición Practicar estrategias Practicar estrategias para realizar definicionespara realizar definiciones

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REFERENCIASREFERENCIAS

CAMPIRÁN SALAZAR, ARIEL F.CAMPIRÁN SALAZAR, ARIEL F.2006 2006 Habilidades lógicas: Test para la preparatoriaHabilidades lógicas: Test para la preparatoria [En línea] [En línea] <<httphttp://://www.filosoficas.unam.mxwww.filosoficas.unam.mx//~Tdl~Tdl/03-2/031113Ariel./03-2/031113Ariel.docdoc> > [Consulta: 28 de junio][Consulta: 28 de junio]

ESCUELA DE BIBLIOTECOLOGÍA E INFORMACIÓN DE LA ESCUELA DE BIBLIOTECOLOGÍA E INFORMACIÓN DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SAN LUIS POTOSÍUNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SAN LUIS POTOSÍ2006 “Nuevo plan curricular”, mecanuscrito, San Luis Potosí.2006 “Nuevo plan curricular”, mecanuscrito, San Luis Potosí.

MITRE CORRAL, BEATRIZ AURORAMITRE CORRAL, BEATRIZ AURORA2006 Entrevistada por Marco A. Lira Lozano, San Luis Potosí.2006 Entrevistada por Marco A. Lira Lozano, San Luis Potosí.

OLIVA, EDUARDOOLIVA, EDUARDO2006 Entrevistado por Ricardo Noyola Rivera, San Luis Potosí.2006 Entrevistado por Ricardo Noyola Rivera, San Luis Potosí.

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