Cómo leerLa Ciencia para Todos

Géneros discursivos

m a r g a r i t aa l e g r í a

( c o o r d i n a d o r a )

V A R I A

L AC I E N C I A

P A R A T O D O S

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La Cienciapara Todos

Desde el nacimiento de la colección de divulgación científicadel Fondo de Cultura Económica en 1986, ésta ha mantenidoun ritmo siempre ascendente que ha superado las aspiracionesde las personas e instituciones que la hicieron posible. Loscientíficos siempre han aportado material, con lo que hansumado a su trabajo la incursión en un campo nuevo: escribirde modo que los temas más complejos y casi inaccesibles pue-dan ser entendidos por los estudiantes y los lectores sin forma-ción científica.

A los diez años de este fructífero trabajo se dio un paso ade-lante, que consistió en abrir la colección a los creadores de laciencia que se piensa y crea en todos los ámbitos de la lenguaespañola —y ahora también del portugués—, razón por la cualtomó el nombre de La Ciencia para Todos.

Del Río Bravo al Cabo de Hornos y, a través de la mar Océa-no, a la Península Ibérica, está en marcha un ejército integra-do por un vasto número de investigadores, científicos y técni-cos, que extienden sus actividades por todos los campos de laciencia moderna, la cual se encuentra en plena revolución ycontinuamente va cambiando nuestra forma de pensar y obser-var cuanto nos rodea.

La internacionalización de La Ciencia para Todos no es sóloen extensión sino en profundidad. Es necesario pensar unaciencia en nuestros idiomas que, de acuerdo con nuestra tra-dición humanista, crezca sin olvidar al hombre, que es, en últi-ma instancia, su fin. Y, en consecuencia, su propósito principales poner el pensamiento científico en manos de nuestros jóvenes,quienes, al llegar su turno, crearán una ciencia que, sin desde-ñar a ninguna otra, lleve la impronta de nuestros pueblos.

CÓMO LEERLA CIENCIA PARA TODOS

Comité de Selección

Dr. Antonio AlonsoDr. Francisco Bolívar ZapataDr. Javier BrachoDr. Juan Luis CifuentesDra. Rosalinda ContrerasDr. Jorge Flores ValdésDr. Juan Ramón de la FuenteDr. Leopoldo García-Colín SchererDr. Adolfo Guzmán ArenasDr. Gonzalo HalffterDr. Jaime MartuscelliDra. Isaura MezaDr. José Luis MoránDr. Héctor Nava JaimesDr. Manuel PeimbertDr. José Antonio de la PeñaDr. Ruy Pérez TamayoDr. Julio Rubio OcaDr. José SarukhánDr. Guillermo SoberónDr. Elías Trabulse

Coordinadora

María del Carmen Farías R.

Gloria Cervantes, Rosaura Hernández,Alejandra Herrera, Elsa Muñiz y Graciela Sánchez

Margarita Alegría (coordinadora)

CÓMO LEERLA CIENCIA PARA TODOS

Géneros discursivos

laciencia/207

para todos

Primera edición, 2005Segunda reimpresión, 2011

Alegría, Margarita (coord.)Cómo leer La Ciencia para Todos. Géneros discursivos / coord.

de Margarita Alegría — México : FCE, SEP, Conacyt, 2005219 p. ; 21 × 14 cm — (Colec. La Ciencia para Todos ; 207)Texto para nivel medio superiorISBN 978-968-16-7632-2

1. Ciencia — Enseñanza 2. Divulgación científica I. Ser II. t

LC Q158 .5 Dewey 508.2 C569 V.207

Distribución mundial

Comentarios y sugerencias: laciencia@fondodeculturaeconomica.comwww.fondodeculturaeconomica.comTel. (55) 5227-4672 Fax (55) 5227-4664

Diseño de portada: Teresa Guzmán Romero / León Muñoz Santini

La Ciencia para Todos es proyecto y propiedad del Fondo de Cultura Económica, al que pertenecen también sus derechos. Se publica con los auspicios de la Secretaría de Educación Pública y del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología.

D.R. © 2005, FONDO DE CULTURA ECONÓMICA

Carretera Picacho-Ajusco 227, 14738 México, D.F.Empresa certificada ISO 9001: 2008

Se prohíbe la reproducción total o parcial de esta obra —incluido el diseño tipográfico y de portada—, sea cual fuere el medio, electrónico o mecánico, sin el consentimiento por escrito del editor.

ISBN 978-968-16-7632-2

Impreso en México • Printed in Mexico

AGRADECIMIENTOS

Las autoras de este libro queremos hacer patente nuestro agra-decimiento a quienes han coadyuvado para su realización:

En primer lugar a la licenciada María del Carmen Farías,coordinadora de la colección La Ciencia para Todos, quien conentrega y fortaleza inició y dirige cada vez con mayor brío elconcurso que da lugar al texto presente. Por supuesto tambiénal Fondo de Cultura Económica, editorial que con su esfuerzoha hecho posible tanto la colección como el concurso, y a lacual se debe la publicación de este material.

Asimismo, a todos los colegas que en las universidades de losdiferentes estados de la República, o en países hermanos comoCuba y Colombia, han trabajado con nosotras y nos han apor-tado sus valiosas y enriquecedoras observaciones.

Finalmente, a nuestra Alma Mater, la Universidad AutónomaMetropolitana, a la División de Ciencias Sociales y Humanida-des, presidida por el licenciado Guillermo Ejea, y al Departa-mento de Humanidades, dirigido por el licenciado Alejandrode la Mora, de quienes hemos recibido un apoyo incondicionaly, muy especialmente, a nuestros estudiantes, cuyo trabajo enclase nos permitió importantes correcciones a un material que,desde luego, sigue siendo perfectible, y a cuya crítica estamosabiertas.

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BIENVENIDA AL LECTOR

Este material ha sido elaborado por profesoras del Departa-mento de Humanidades de la Universidad Autónoma Metro-politana, en apoyo al proyecto Leamos la Ciencia para Todosdel Fondo de Cultura Económica. Su finalidad es brindar a los fu-turos participantes en tal concurso, las herramientas necesariaspara asegurarles la realización de un trabajo más sistemático yadecuado a los requerimientos de esa justa, lo que indudable-mente les permitirá mayor posibilidad de éxito.

No obstante lo anterior, este material es un apoyo útil paracualquier persona en formación que desee desarrollar su habi-lidad en la lecto-escritura. Leerlo y practicar los ejercicios en élpropuestos de principio a fin, garantiza aprehender métodosde lectura necesarios para la exploración, comprensión, análi-sis y comentario de cualquier texto, así como la apropiación deuna técnica para la corrección de escritos.

En primer lugar, resulta indispensable reconocer las caracte-rísticas del tipo de libros al que pertenecen los de la colecciónque da lugar a este concurso; razón por la cual en el primercapítulo se trabaja para ello. Después se identificarán las carac-terísticas del género en que se va a concursar. Hemos pensadoque antes de abundar en ellas es necesario reconocer de mane-ra general por qué el resumen no es reseña, ni ésta ensayo, asícomo las particularidades del comentario; es por esto que en elsegundo capítulo se propone la identificación de los distintosgéneros discursivos requeridos para el concurso.

La elaboración de cada uno de los tipos de discurso implica,necesariamente, la identificación de sus características, así comoel reconocimiento y manejo de estrategias para su estructura-

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ción y escritura; los capítulos del ii al vvii son el espacio en el quese trabaja con tal finalidad, del resumen al ensayo, pasandopor el comentario y la reseña.

En todos estos capítulos se plantean ejercicios y actividades apartir de la lectura (con la aplicación de diversas técnicas apro-piadas) de fragmentos tomados de algunos títulos de la colec-ción La Ciencia para Todos, antes llamada La Ciencia desdeMéxico. El único encabezado que anuncia el contenido decada capítulo es su título; las demás entradas indican la activi-dad a realizar, pero están enunciadas con el verbo que da nom-bre a la misma, conjugado en primera persona del plural; puespensamos que todos los que tomamos parte en esta aventura,sea la del concurso o la del trabajo con este material, consti-tuimos un equipo que participa en conjunto; así que, inicie-mos con entusiasmo esta empresa.

Los ejercicios y actividades correspondientes a cada entradapermiten, en primer lugar, la contextualización o ubicacióndel o los fragmentos con que se va a trabajar en el marco del li-bro del cual fueron tomados, no sin antes haber realizado unalectura exploratoria del mismo. Como segundo paso se propi-cia la predicción del contenido de esos textos en virtud de lalectura global; el siguiente consiste en una lectura de compren-sión para interpretarlos y asimilarlos; después nos ocupamosde la identificación del género discursivo de que se trata en cadacapítulo, por medio del análisis del tipo de escrito correspon-diente, construido con base en el fragmento con el cual se trabaja.

Ya identificadas dichas particularidades, proporcionamosapoyos que ayuden a reconocer las estrategias empleadas, en elcaso de cada género, para su elaboración y, por último, se pro-pone un ejercicio (a partir de otro fragmento del mismo libro)consistente en la producción de un escrito correspondiente algénero discursivo en estudio dentro de cada capítulo.

Al final incluimos algunos soportes al trabajo en los ejerci-cios, tales como modelos para ser comparados con los escritoselaborados por el lector (resumen, comentario, reseña o ensa-yo), y un glosario que permitirá confirmar el significado de losconceptos clave que dan sustento a ese texto.

Conviene enfatizar que este material es importante, no sólopara la participación en el concurso Leamos la Ciencia paraTodos, sino para proporcionar una herramienta que permitirá

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mejorar el trabajo intelectual, en la medida que se practique yse llegue a emplear en forma automática el mecanismo ade-cuado de lecto-escritura.

Para trabajar diversas actividades relacionadas con dichoproceso, se debe considerar de entrada que éste es posible gra-cias a la inteligencia, pero también su práctica mejora la calidaddel pensamiento. Es decir, se está considerando la lecto-escritu-ra como una herramienta que, por medio de la lectura de estelibro y de la realización de los ejercicios en él propuestos, servi-rá para mejorar las potencialidades de pensamiento.

El objetivo es que, en dicho contexto, se adquiera un apren-dizaje que conlleve el correspondiente cambio de actitud co-municativa mediante la palabra escrita, lo que permitirá el des-arrollo de una habilidad útil en todos los aspectos de la vida,tanto personal como académica.

Si consideramos que el aprendizaje es un proceso que per-mite convertir en automático lo que requiere ser elaborado demanera consciente durante su adquisición, con el fin de poderdesarrollar determinadas aptitudes o habilidades de por vida,pensamos que el material que aquí se presenta ayudará al lec-tor a apropiarse del proceso adecuado para comprender, anali-zar, valorar y hacer suyos los textos de la colección La Cienciapara Todos, que le facilitan conocer la gran riqueza de lasaportaciones en las distintas áreas científicas.

La apropiación de dicho proceso se favorece por medio delreconocimiento y puesta en práctica de una serie de estrategiasque, si este libro se trabaja concienzudamente, de pronto seránaplicadas de manera automática.

De la misma manera, el lector podrá convertirse en un re-dactor que emplee habitualmente los criterios de correcciónde escritos que aquí habrá aprehendido. En este terreno es re-comendable la ayuda de otros textos de redacción, para recor-dar aspectos que no fue posible integrar —por no ser la escriturala única destreza en la que se pretende habilitar al lector—entre ellos están, por ejemplo, las reglas de puntuación y la or-tografía. Conviene revisar algunos manuales al respecto, comolos sugeridos en la bibliografía que aparece al final del libro.

Los seres humanos conocen y repiten la afirmación de que elhombre se diferencia de los demás animales por ser “pensante”.En realidad éste piensa de manera natural, sin que haya sido

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necesaria la enseñanza de cómo hacerlo; sin embargo, tambiénes cierto que esa capacidad se ha desarrollado a medida que laespecie sigue evolucionando y se ha podido depurar más aúnla facultad correspondiente; es decir, ha logrado agudizar elsentido común que por naturaleza posee y que le ayuda a resol-ver las cuestiones prácticas de la vida cotidiana.

El término “pensar” abarca un espectro amplio de activida-des cerebrales. Por un lado están las meditaciones filosóficas ylos procedimientos comunes útiles para cubrir las necesidadesde una existencia rutinaria, pero, por otro, también “se piensa”cuando se quiere realizar una propuesta innovadora. En todoslos casos la expresión del pensamiento tiene lugar por mediode la palabra y permanece gracias a la escritura.

La escritura en sí misma es un proceso del pensamiento queconduce a la identificación, la práctica de la voluntad, la bús-queda de un orden lógico y coherente que se logra por mediodel manejo de analogías, contrastes, enumeraciones, clasifica-ciones, jerarquizaciones, etcétera. Resulta una tarea menosardua si se reconoce el empleo de estas categorías en escritos rea-lizados por personas expertas que, en el caso de la colecciónLa Ciencia para Todos, además de ofrecer modelos de escritura,permiten conocer temas distintos relacionados con las cienciasdiversas.

La práctica constante de un adecuado proceso de escrituraindudablemente desemboca en el desarrollo de una habilidadque favorece la calidad de pensamiento. Es necesario practicar,entonces, las actividades mentales que permiten leer eficiente-mente, y escribir en forma cohesionada y coherente.

La actividad de escribir exige ciertas habilidades en quienpretenda llevarla a cabo; evidentemente, lo primero es que di-cho individuo tenga algo qué decir y lo segundo, que tenga lavoluntad de hacerlo. Así en esta disposición, la mayor o menorcalidad de su comunicado tendrá que ver con su capacidadpara “pensar antes de hablar”; es decir, para ordenar sus ideas,y luego expresarlas con claridad, pero también para imprimir-les convicción, hacerlas interesantes, y motivar al interlocutor demanera tal que esté pendiente de su dicho y lo tome en cuenta.No hay duda de que los participantes en el concurso Leamos laCiencia para Todos, impulsados por el entusiasmo, tendrán la vo-luntad necesaria, pues seguramente estarán dispuestos.

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En cuanto al escrito que deberán realizar para conseguir suobjetivo, partirán siempre de un texto previo sobre el cual tra-bajar, y el que escriban reproducirá en forma total o parcial sucontenido; así que el orden de las ideas, en principio, deberárespetar el mismo que el autor del texto previo ha seguido; noobstante, cuando se puedan integrar, como en el caso de la re-seña y el ensayo, las opiniones propias, juicios valorativos, yhasta alguna o algunas propuestas en relación con el tema quese trata, es importante motivar, interesar y convencer al interlo-cutor, que en este caso será el dictaminador, quien valorará siel trabajo es eliminado o sigue participando en la justa y, final-mente, si éste merece un reconocimiento especial.

Se invita al futuro concursante y al lector en general, a aven-turarse en este libro, con la actitud de quien espera descubrirel camino hacia el logro de un tesoro: el del aprendizaje efi-ciente, gracias a la posibilidad de realizar procesos adecuadosde la lecto-escritura. Acometer esta tarea con confianza y entu-siasmo garantiza llegar a la meta.

¡Adelante!Margarita Alegría de la Colina

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I. El texto de divulgación científica

Elsa Muñiz García

Introducción

Cuando se está en una librería o en una gran biblioteca, re-pentinamente se recuerda el primer enfrentamiento con unestante repleto de volúmenes polvorientos. ¡Cuántos ejempla-res se observan!: los de historia, las novelas y los cuentos deescritores famosos o desconocidos, los de texto, los científicos,las enciclopedias, los diccionarios y, claro, los de arte. ¡Qué tor-bellino se siente en la cabeza al tratar de leer los títulos! Hay al-gunos que nos dan mucha información sobre la obra y otros queno aportan ninguna. Los que son bellos, con pastas gruesas yelegantes filos dorados; o aquellos que son rústicos, aún con lashojas pegadas.

¿Acaso se piensa en el trabajo que tienen los libreros y bi-bliotecarios para ordenar y clasificar tal cantidad de productosde la mente humana? Seguramente la reflexión se dirige haciala importancia que tiene el conocer algo sobre esos pequeñosobjetos que tal vértigo causan. ¡Claro —se deduce inmediata-mente— que no es tarea fácil!, pero tampoco imposible. El pro-blema es el gran miedo o, tal vez, ¡la gran pereza que se siente!Así, se presentan dos caminos: volver a la biblioteca o a la librería,armarse con la espada de Don Quijote y enfrentarse a los gran-des molinos de viento en los que se convierten los libros ante

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nuestros ojos; o bien, regresar a casa a ver televisión, lo que siem-pre es más fácil. Tal vez sería mejor empezar de nuevo, revivirel intento por conocer los libros de cerca, por dentro y por fue-ra, observarlos, tocarlos, leerlos y, finalmente, disfrutarlos.

La propuesta es hacer un breve recorrido por el interior dealgunos de estos objetos de papel y tinta; descubrir la mejormanera para conocerlos, distinguirlos y hacerlos compañerosde la vida. Ésta es una invitación. ¡A colocarse unos grandesanteojos de curiosidad! ¡A armarse de enormes ganas de conocerlos 1000 mundos que ofrecen los libros! ¡A llenarse de pasiónpor ellos!

Exploremos algunos libros

A. Invitamos al lector a observar con detenimiento el libro dela figura i.1; en seguida, a recorrer su estructura: primero, laportada, el título y el nombre del autor.

Responder:

1. ¿Qué imágenes muestra la portada?2. ¿Qué pensamientos vienen a la mente al observar las deli-

cadas hojas amarillas?3. ¿El título es interesante? ¿Qué podríamos pensar a partir

de él?

B. Léase atentamente la contraportada del mismo libro.

Si una, en nuestro tiempo nada imposible, catástrofe ecológicaconvierte en mero recuerdo la flora del planeta, los estudiosos ylos nostálgicos de mañana podrán reconstruir mentalmente unapradera y recordar nombres y descripciones de flores como mer-cadela, mastuerzo, juanita, jacalasúchil, llamarada, nopalillo —allado de otras más conocidas— gracias a poemas como “Florido lau-de”, de Salvador Novo, en que el poeta asume humildemente una delas tareas de su mester: rescatar las palabras, los nombres de las cosas:

Lo menos que yo puedopara darte las gracias porque existes;para alabar a Dios que te ha creado,¡oh, flor, milagro múltiple!

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Figura i.1. Portada del libro de Salvador Novo, Nuevo amor y otras poesías, Fondo de Cultura Económica, México, 2001

(colección Tezontle), 187 pp.

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es conocer tu nombre y repetirloen una letanía de coloresy en una sinfonía de perfumes.

Salvador Novo (1904-1974) es uno de los escritores mexicanos másconocidos del siglo xx debido, sobre todo, a su labor como cro-nista-periodista en la que con su prosa fina, llena de ironía, incisi-va y aun mordaz, retrató su época y a los personajes notables de sugeneración, amigos y enemigos. Como poeta su obra se inicia conXX poemas (1925), que no están “dibujados sobre los empolva-dos yesos de la Academia”. Todo lo contrario, en el momento desu aparición provocaron desconcierto pues —apunta CastroLeal— “no provenían, ni sus rasgos característicos recordaban aningún poeta mexicano, español ni hispanoamericano. Podían re-cordar cierta entonación frecuente en la poesía norteamericanade la época”.

Aparte del libro citado, este volumen incluye Nuevo amor(1933), quizá el libro de poesía definitivo de Novo; Espejo (1933) ypoesías que van de su adolescencia a la madurez.

C. Reflexionar y responder las siguientes preguntas en rela-ción con lo leído:

1. ¿Es conocido el autor del libro?, ¿qué más se sabe acercade él?

2. ¿Qué tema trata en este texto?3. ¿Es posible imaginar la forma en que está escrito?4. ¿Se antoja leerlo?, ¿por qué?

D. Ahora, conviene leer con cuidado la parte del índice delmismo libro, que a continuación se reproduce:

ÍNDICEIVNUEVO AMORLa renovada muerte de la noche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83Tú, yo mismo, seco como un viento derrotado . . . . . . . . . . . . 84Este perfume intenso de tu carne . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85Junto a tu cuerpo totalmente entregado al mío . . . . . . . . . . . . 86Hoy no lució la estrella de tus ojos . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87Al poema confío la pena de perderte . . . . . . . . . . . . . . . . . 88Glosa incompleta en tres tiempos sobre un tema de amor . . 89

Poema interrumpido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91Poema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92Breve romance de ausencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93Elegía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94

E. Luego de haber revisado el índice, responder:

1. ¿De acuerdo con él, cuál es el tema predominante en ellibro?

2. ¿De qué manera parece ser abordado por el autor?3. ¿De qué tipo de libro se trata?

F. Ya explorada la obra, se tienen elementos para predecir sucontenido. Invitamos al lector a exponerlo brevemente en lassiguientes líneas.__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

G. Proponemos ahora la exploración de este otro libro (figu-ra i.2). Nuevamente se empezará por la portada. Es convenien-te observarla cuidadosamente.

H. He aquí las preguntas correspondientes a la exploraciónde la portada. Responder:

1. ¿Cómo son los colores elegidos para ilustrarla?2. ¿Qué sugieren las imágenes que aparecen en la misma?3. ¿Qué da a entender el título?

I. El siguiente paso es leer con cuidado la contraportada quea continuación se reproduce:

Jean-G. LemaireLa pareja humana: su vida, su muerte, su estructura

Si la pareja humana aparece ante el observador ingenuo como undato natural de nuestra cultura, no es por ello menos cierto cómonumerosos pensadores se han ocupado de demostrar que consti-tuye una de las instituciones más complejas de la sociedad.

Apoyado en la especulación teórica, tanto como en la observa-

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Figura i.2. Portada del libro de Jean-G. Lemaire, La pareja humana: su vida, su muerte, su estructura, Trad. Marcos Lara, Fondo de Cultura

Económica, México, 2003, 345 pp.

ción directa, en especial en su trabajo como terapeuta de pareja,Jean-G. Lemaire propone en esta importante obra una visión de lapareja sumamente rica. El autor se acerca al problema desde diver-sos ángulos: el primero, inspirado en el trabajo psicoanalítico, es-tudia los procesos inconscientes individuales que conducen a laformación de una pareja; el segundo, a partir de una interpretaciónsistémica y de modelos cibernéticos, considera a la pareja como unconjunto estructurado; finalmente, analiza las relaciones que lapareja, en tanto institución, mantiene con los otros grupos e institu-ciones sociales. Todas estas aproximaciones son parciales, peroninguna puede ser excluida.

Desde el punto de vista del psicoanálisis kleiniano, el autor estu-dia la constitución inicial de la pareja, no sólo como medio de sa-tisfacción del deseo, sino también como proceso defensivo incons-ciente ante la crisis del sujeto; así Lemaire sostiene la tesis de quedetrás de las diversas funciones sociales, procreativas o económicasque la sociedad intenta hacer llenar a la pareja, se manifiesta unaverdadera función psíquica que permite reforzar las estructurasdefensivas del sujeto, y su lucha contra la muerte y la depresión.

J. Luego de haber leído la contraportada, invitamos a unareflexión con base en las siguientes preguntas:

1. ¿Cuál es el tema central del libro?2. ¿Con qué enfoque lo trata el autor?3. ¿Cómo es el lenguaje en comparación con el del libro

anterior?4. ¿Qué aspectos del tema resaltan en él, según lo leído?5. ¿A qué tipo de lector está dirigido?

K. Revisar el siguiente fragmento del índice.

ÍNDICE

Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

Primera ParteMetodología

I. El campo de experiencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19II. Lenguajes y modos de interpretación . . . . . . . . . . 35

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Segunda ParteEl inconsciente y la estructuración de la pareja:

la elección del compañero

I. Datos sociológicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45Inconsciente y elección espontánea . . . . . . . . . . . . 45Determinaciones sociales . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47Consecuencias clínicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50

II. Datos psicoanalíticos iniciales . . . . . . . . . . . . . 55Breve reseña . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55Especificidad de un tipo de elección conyugal . . . . . . 56La elección referida a las imágenes parentales . . . . . . 57Elección de Objeto y pulsiones pregenitales . . . . . . . . 61Elección conyugal y organización defensiva . . . . . . . . 66

III. Datos psicoanalíticos posteriores . . . . . . . . . . . 69Escisión, idealización y elección de compañero de pareja 74Diferentes maneras de limitar la relación para mantenerla idealización de un Objeto bueno . . . . . . . . . . . . . 76Racionalizaciones justificadoras de la idealización . . . . 87Elección de tipo de relación y lucha contra la depresión . 91La elección de un compañero de pareja como proteccióncontra el riesgo de un amor intenso . . . . . . . . . . . . 93Elección de pareja y reacción ante la intrusión . . . . . . 105

IV. De la comprensión psicoanalítica a la comprensiónsistémica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113Perspectivas grupales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114Engranaje de los procesos individuales y estructuracióndiádica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120Distribución de papeles e inducción por el grupo . . . . 130La elección de la debilidad . . . . . . . . . . . . . . . . . 135Atracción mutua y colusión . . . . . . . . . . . . . . . . . 139

Tercera ParteEl inconsciente y la estructuración de la pareja:

La evolución, la pareja, su vida, su muerte

I. Algunas observaciones descriptivas . . . . . . . . . . 145Las primeras fases . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148Las reacciones precríticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149Crisis y evolución poscrítica . . . . . . . . . . . . . . . . . 154

II. Luna de miel, influjo amoroso y lucha contra la muerte 157Luna de miel y simbiosis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157Procesos intrapsíquicos: aspectos tópicos . . . . . . . . . . 161Influjo amoroso y lucha contra la muerte. . . . . . . . . . 170

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Relación amorosa y desplazamiento del odio. . . . . . . . 180Influjo amoroso, devoración del Objeto, devoración porel Objeto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182

III. Crisis de la pareja y trabajo psíquico de duelo . . . . 188Decepción, falla y relación de Objeto . . . . . . . . . . . . 188La ruptura de la idealización y de la escisión . . . . . . . . 194El trabajo psíquico de duelo y “desconfirmación” mutua . 202

IV. Crisis y distanciamiento del Objeto . . . . . . . . . . 212El Objeto de amor absorbente . . . . . . . . . . . . . . . . 212La angustia frente a la indistinción fusional o la proximidad 216El distanciamiento bajo diferentes formas como defensacontra la invasión de la pareja . . . . . . . . . . . . . . . . 229

V. El retorno de lo reprimido . . . . . . . . . . . . . . . . 234El retorno de Edipo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 234El retorno de la homosexualidad . . . . . . . . . . . . . . 239Retorno de lo pregenital . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 245El compañero como soporte de las representaciones delos Objetos malos interiorizados . . . . . . . . . . . . . . 250

L. Ya revisado el índice, responder:

1. ¿De acuerdo con él, qué aspectos del tema trata el autor?2. ¿Qué sugiere el empleo de expresiones como “Incons-

ciente y elección espontánea”, “Atracción mutua y colu-sión”, y “El Objeto de amor absorbente”?

3. ¿Qué diferencias hay entre el lenguaje de este índice y eldel libro anterior?

4. Además de los títulos de cada capítulo, ¿qué otras partesintegran este índice y cuál es su función?

M. Una vez explorado el libro, se debe realizar la predicciónacerca de su contenido. Exponerla brevemente:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

N. Repetir el proceso anterior para explorar el siguientelibro (figura i.3). Obsérvese detenidamente la portada.

Ñ. Responder las siguientes preguntas con respecto a estanueva portada.

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Figura i.3. Portada del libro de Alberto Orlandini, El enamoramiento y el mal de amores, Fondo de Cultura Económica, México, 2004

(colección La Ciencia para Todos, 164), 262 pp.

1. ¿Qué hace pensar la pareja que la ilustra?2. ¿Qué le querrá decir él a ella?3. ¿Se puede pensar que los noviazgos han sido iguales en

todas las épocas?4. ¿Qué pensarían acerca del amor los hombres y mujeres de

la época en que tomaron esta foto?

O. He aquí la información de la contraportada. Como en loscasos anteriores, es conveniente leerla con cuidado.

¿Qué puede esperar el lector de un libro sobre el enamoramiento?Pocas actividades humanas pueden ufanarse de haber sido y seguirsiendo tratadas con tanta frecuencia y por tantas personas como elenamoramiento y su dolorosa secuela, el mal de amores. No seríaextraño que de conservarse alguna memoria, escrita en el lengua-je que sea, descubriríamos que los habitantes y creadores de lascivilizaciones más antiguas, por ejemplo los de la Mesopotamia y elIndo, e incluso la Lucy [mujer] que los antropólogos encontraronen Olduvai, o el hombre de Tepexpan, pasaron también buenaparte de su vida preocupados por el amor.

Esta obra de Alberto Orlandini versa sobre todas las manifesta-ciones del tema apoyándose en las autoridades que lo han descri-to, opinado al respecto, lo han condenado, alabado o analizado,desmenuzándolo en infinidad de partes. Se incluye un “glosariodel amor” que va de “acoso sexual” a “viuda negra”, destinado amejorar nuestros conocimientos acerca de algo que, sin importarla edad, puede golpearnos en cualquier momento.

P. Responder estas preguntas referentes a la información leída:

1. ¿Cuál es el tema predominante en este caso?2. ¿Cómo es el lenguaje en comparación con el de los libros

anteriores?3. ¿Qué sentido tendrá que el autor incluya un glosario?4. ¿Qué contraste se encuentra entre las expresiones “ena-

moramiento”, “mal de amores” y las que aparecen en ellibro de Jean-G. Lemaire, como “pareja humana”, “proce-sos inconscientes individuales”, “crisis del sujeto”?

5. ¿A qué tipo de lector está dirigido el libro de AlbertoOrlandini?

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Q. Como parte de la exploración es obligado revisar el índi-ce del libro. Con tal fin, se reproduce en seguida.

ÍNDICE

Introducción. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

I. Definición del enamoramiento . . . . . . . . . . . . 13II. Los componentes del amor . . . . . . . . . . . . . . 17

III. La génesis del enamoramiento . . . . . . . . . . . . 35IV. La evolución inicial del enamoramiento . . . . . 46V. El desarrollo del amor . . . . . . . . . . . . . . . . 48

VI. La psicología del enamoramiento . . . . . . . . . . 50VII. Las variedades del enamoramiento . . . . . . . . . 55

VIII. Las parejas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69IX. El cortejo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81X. El noviazgo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96

XI. El casamiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98XII. El matrimonio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100

XIII. El desenamoramiento . . . . . . . . . . . . . . . . . 113 XIV. Formas de evitar el desenamoramiento . . . . . . 117 XV. Fidelidad e infidelidad . . . . . . . . . . . . . . . . 119

XVI. El divorcio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122XVII. Las enfermedades del enamoramiento . . . . . . . 124

XVIII. El amor a través de la historia . . . . . . . . . . . 164

Glosario del amor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 262

R. Se sugiere responder la siguiente pregunta como produc-to de la comparación entre los libros explorados.

1. ¿Qué diferencias se aprecian entre los temas de este índi-ce y los del libro anterior, no obstante las evidentes simili-tudes, y cuál es el claro contraste con el explorado en pri-mer término?

S. Por último, y como producto del trabajo explorativo efec-tuado en el libro de Orlandini, realizar una predicción de sucontenido y escribirla en las siguientes líneas.__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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Leamos el primer texto en forma global

Se leerá a continuación un texto extraído del libro de SalvadorNovo con el que se está trabajando. Debe hacerse de corrido, sindetenerse para reflexionar.

AMOR

Amar es este tímido silenciocerca de ti, sin que lo sepas,y recordar tu voz cuando te marchasy sentir el calor de tu saludo.

Amar es aguardartecomo si fueras parte del ocaso,ni antes ni después, para que estemos solosentre los juegos y los cuentossobre la tierra seca.

Amar es percibir, cuando te ausentas,tu perfume en el aire que respiro,y contemplar la estrella en que te alejascuando cierro la puerta de la noche.

Responder:

1. ¿De qué trata el texto leído?_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Comprendamos el texto

Para su mejor comprensión, se recomienda leer de nuevo eltexto de Salvador Novo, ahora detenidamente y con atención,y regresar a él cuantas veces sea necesario para contestar lassiguientes preguntas:

1. ¿El texto es de fácil comprensión, por qué?2. ¿Cómo se puede calificar su lenguaje?

3. ¿Qué quiere decir el autor con la frase “este tímido silencio”?4. ¿Qué es el ocaso? Definirlo.5. ¿En qué sentido y con qué finalidad emplea el autor esta

palabra (ocaso) en su texto?6. ¿Por qué a los juegos y los cuentos también se les aguarda

o espera en el ocaso?7. ¿Qué sensación transmite el autor al hablar de que espera

a la amada “sobre la tierra seca”?8. ¿Qué tipo de obras utilizan expresiones como las anteriores?

Realicemos la lectura global de un fragmento del segundo libro

A. Se trabajará ahora con un fragmento tomado del libro deJean-G. Lemaire titulado La pareja humana: su vida, su muerte,su estructura. Hay que leerlo con la mayor rapidez posible y nodetenerse para tratar de comprender el significado de palabrasque presenten dudas ni pretender aclarar ideas. Solamentedejemos que la vista recorra el texto de un lado a otro, renglóntras renglón, a la mayor velocidad posible.

El inconsciente y la estructuración de la pareja:La evolución, la pareja, su vida, su muerte

Las primeras fases

Entre las primeras [fases evolutivas de la pareja], hay que mencio-nar aquí brevemente el momento inicial en que se constituye elvínculo amoroso. No estamos todavía ante un verdadero “nos-otros”, sino ante la percepción más o menos consciente de undeseo que puede aparecer con todas las características de la vio-lencia inesperada. De golpe, en condiciones a menudo imprevistaso imprevisibles, de una manera vivida como totalmente espontá-nea, en todo caso nada reflexiva, puede surgir el “flechazo” inicial.La elección global del ser amado se le impone a la concienciaantes de toda reflexión crítica, todo razonamiento y todo cálcu-lo. El deseo se centra en la globalidad de los rasgos o de las apa-riencias de su Objeto. No hay “porqué” y hasta las palabras utilizadaspara definir los fenómenos —seducción, encantamiento, influjo—aluden precisamente a la influencia mágica o misteriosa de los de-seos imprevistos que surgen desde el exterior del Sujeto. El flechazo se

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comporta como un verdadero hecho consumado. Sea lo que fuera lo quesigue posteriormente, ese acto manifiesta con claridad que las ins-tancias psíquicas conscientes no intervienen sino después; y enton-ces ellas pueden ratificar o no esa elección inicial, puesto que esedeseo, en su espontaneidad impulsiva, puede ser sólo la expresión dealgunas pulsiones parciales mal integradas entre sí e insuficientes,o demasiado inestables para que tenga tiempo de instaurarse unaverdadera relación amorosa.

Por otra parte, es obvio que, salido de las profundidades del in-consciente de un individuo, tal deseo puede no tener respuesta enel otro, y no se estará entonces en condiciones de organizar la con-ciencia de un “nosotros” colectivo, con las modificaciones corres-pondientes de la frontera entre los “Egos” individuales, tal comolos analizaremos más de cerca cuando estudiemos la luna de miel.Asimismo, puede sobrevenir un breve “flechazo” en sujetos que es-tán viviendo otra vida de pareja más o menos satisfactoria, pero queno se romperá por eso, como ocurre en la aventura amorosa y enlas relaciones extraconyugales.

Pero si este “flechazo” no siempre recibe la aprobación poste-rior de la conciencia reflexiva, es muy rico en informaciones parala comprensión de los procesos inconscientes que tienen lugarentre el amante y el amado. Evidentemente, es también fuente deinformación para el terapeuta, al menos en la medida en que elSujeto que lo ha sentido sea capaz de suministrar las connotacio-nes que aclaren la significación profunda de dicho fenómeno: cir-cunstancias, características imaginadas del Objeto, etc. En la ma-yoría de los casos, no aparecen ni esta nitidez ni esta violencia queson altamente significativas de la expresión del inconsciente. Conmás frecuencia, esta traducción de la irrupción del inconscientequeda oculta por las circunstancias y por el carácter progresivo delas tomas conciencia. Dichos fenómenos inconscientes suelen exis-tir, pero entonces están como entrecruzados y recubiertos porestas consideraciones mucho más racionalizadas, que el Sujeto po-ne por delante. Como puede comprobarlo todo observador, ycomo lo han confirmado los sociólogos, los integrantes de la parejason incapaces de precisar directamente, en una entrevista rápida,la naturaleza de las atracciones que experimentaron uno por elotro: su respuesta es un discurso complejo, cuyo contenido mani-fiesto debe ser descifrado constantemente para que se le puedaencontrar su sentido latente más cercano al inconsciente, o al me-nos al preconsciente.

Es así como de un modo súbito, a través del “flechazo” o máslentamente, una vez que el deseo es ratificado por las instancias

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conscientes, se puede instaurar una relación de pareja si hay reci-procidad de sentimientos. Los beneficios narcisistas para cada unoson tales que tienden a reorganizar por completo todo el equili-brio intrapsíquico del Sujeto y especialmente las relaciones entrelas diferentes instancias psíquicas. Asimismo, aparecen modifi-cadas, cuando no alteradas, las diversas catexis objetales del Sujetodurante este periodo fasto, que los interesados aprovechan paramultiplicar sus lazos y organizar un verdadero “nosotros” que losconfirman como colectividad.1

Luna de miel y simbiosis

Después de todo un primer periodo, muy breve para algunos,mucho más largo para otros, en el cual los integrantes de la parejase descubren súbitamente en mayor o menor medida, se recono-cen y por fin se eligen, se inaugura un segundo periodo de carac-terísticas muy señalables. Si todo lo que dijimos sobre la eleccióndel compañero se vive principalmente en el primer periodo, y auna veces en los primeros instantes del encuentro, es porque cadauno espera que se organice con el otro una relación de una densi-dad y, sobre todo, de una calidad excepcional. Ningún razonamien-to, ninguna negación alcanzan a anular la esperanza espontáneade un encantamiento. Cada uno siente intuitivamente que se dis-pone a vivir algo nuevo; que va a posar una mirada nueva sobre elmundo, sobre el compañero y sobre sí mismo, que suprimirá lasrelaciones anteriores. Se inaugurará para cada uno una nueva era.

Que esta percepción sea ingenua en la mayoría de los casos, oque esté a veces complicada con razonamientos o negaciones, nocambia para nada el hecho de ser profundamente vivida. Seremosbreves en la descripción superficial de esta fase. Lo más destacablees la anulación, la exclusión para cada una de las partes de todo elementoagresivo, con respecto al otro. La caricatura es por demás conocida: losenamorados no se critican nada, y no solamente se perdonan todo,sino que ignoran la debilidad o el defecto del elegido; no se es ca-paz de aceptar la menor visión desfavorable y hasta se rechazan laspercepciones propias cuando no están conforme a la visión ideali-zada que se tiene del otro. La idealización de la que ya hablamos,alcanza en esta fase sus aspectos más ostensibles, y llega hasta la ne-gación de la realidad: hay una verdadera transfiguración del elegido.

Esta exclusión de todo factor agresivo se traduce no solamenteen la intensa idealización del otro, sino también en la de la vida

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1 Jean-G. Lemaire, La pareja humana: su vida, su muerte, su estructura, Fondo deCultura Económica, pp. 148-149.

amorosa misma que se considera que desde ese momento aporta-rá toda clase de satisfacciones, y sólo satisfacciones. Cada uno esperamucho del otro y cada vez más. Cada uno idealiza al otro y cadavez más.

Se trata de una especie de placer de la excitación, que Freudoponía al placer de la descarga en la vida sexual. La expectativaaumenta la idealización que, mediante una retroalimentación eneste caso positiva, aumenta a su vez la expectativa.

En el marco de la relación entre los dos componentes de la pa-reja, cada uno se siente como fundido con el otro, como formandoparte de él —fusión que representa algo más que la posesión, unaespecie de grado más avanzado en la desaparición de los límites del Yo, yen todo caso de los límites entre uno y otro—. Con la condición deentender el término “agresividad” en su sentido lato, como con-junto de pulsiones que permiten a cada sujeto oponerse, separarsedel otro, individualizarse, existir como un ser distinto y diferente,se puede concebir esta desaparición de los límites entre uno y otrocomo un grado mayor de anulación de toda agresividad entreellos, pero si bien la agresividad queda anulada en las relacionesinterpersonales de los dos miembros de la pareja, ella resulta des-plazada y desde entonces pasa a reforzar la separación entre cadasujeto y todos los otros, salvo el elegido: “los enamorados solos enel mundo”, como dice la expresión harto conocida, se encuentranbien cuando están apartados del resto de éste por una frontera co-mún que los separa de los terceros, cualesquiera que éstos sean.

Es sabido que estos terceros —parientes, amigos, grupos socia-les— no soportan demasiado esta casi desaparición de uno de lossuyos, como si fuera devorado por su relación con su compañero yquedara perdido para ellos. Es bien conocido que las sociedadesmuy estructuradas, donde se vive una intensa participación en unideal común de grupo —Iglesias, partidos políticos, etc.— no admi-ten esta apropiación de un miembro por otro, en nombre de unamor común. El riesgo puede parecer tan grande para estos gru-pos, que de manera explícita o implícita se oponen a tales unionesamorosas, sentidas como una amenaza para la participación en lalucha colectiva […]

No por azar la Iglesia católica prohíbe el casamiento de los sacer-dotes, ni tampoco es azar que se pueda considerar como una “des-viación burguesa” un vínculo demasiado profundo o una relaciónsexual realizada en una hora en la que habría que participar en unmitin para criticar el pensamiento de LIin Piao o de Confucio.2

Esta casi “persecución” [a la pareja] por el resto del mundo,

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2 Alusión a los acontecimientos de Tien. Cf. Le Monde del 17 de agosto de 1976.

contribuye así a reforzar la nueva frontera entre esa pareja y el mundo,primera frontera de la díada y primera función realizada duranteesta fase decisiva de la vida amorosa.

Cualquiera que sea el origen de la interacción entre esta nuevapareja y el resto del mundo; ya sea que provenga de que los ena-morados, al unirse, se desprenden un poco […] de sus vínculos an-teriores, o se deba en parte a las reacciones hostiles del mundofrente a ellos, lo cierto es que el conjunto de estos procesos tienepor efecto, no desdeñable, contribuir a la estructuración de la pa-reja. Así, los límites que separan a los sujetos se atenúan, si es queno se borran, mientras que tienden a erigirse progresivamente lasfronteras que separan al grupo amoroso del resto del mundo. Unade las funciones decisivas del trabajo psíquico de esta fase es cons-tituir así las bases de la futura “coalición conyugal”, para emplearla expresión de Lidz.3

Del mismo modo, Willi4 insiste en la necesidad de una claradelimitación de la pareja para su funcionamiento normal, y es-tablece cuál es su principio: en una pareja armoniosa la relacióndebe verse como privilegiada y distinguirse netamente de toda otrarelación que cada uno pueda tener hacia fuera, mientras que en elinterior de la misma sus miembros deben llegar también a diferen-ciarse netamente uno de otro.

Además, estas nítidas delimitaciones, ya sea entre los compo-nentes de la pareja o entre la pareja y los demás, deben ser percep-tibles para los interesados y para los terceros a la vez, sin ser, noobstante, demasiado rígidas o impermeables.

Por oposición a esta pareja armoniosa podrían definirse dife-rentes equilibrios: primero, el que representaría la pareja fusional,donde sus integrantes conforman una unión simbiótica con unverdadero Yo común, separado del mundo exterior. Tal relaciónpuede, sin duda, brindar satisfacciones a los interesados, pero secorre el riesgo de una pérdida del Yo individual en el marco deuna colusión narcisista. Y a la inversa, tal como vimos a propósitode la elección de compañero, es posible observar en un amor [ena-moramiento] demasiado intenso, cómo sus protagonistas se deli-mitan de manera muy acentuada entre sí, por temor a perder suYo individual, amenazado por la intimidad de la pareja.

Cualesquiera que sean los inconvenientes de una fusión tanestrecha, o demasiado durablemente estrecha, en esta primerafase, correspondiente a la luna de miel, suele alcanzarse un esbozode pareja simbiótica o fusional, esbozo que, aunque sea discreto, des-

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3 Véase, por ejemplo, L’enfant dans la famille, Masson, París, 1970, p. 26.4 Willi J., Die Zweierbeziehng, Rotwolt, 1975.

empeña un papel estructurador muy importante para la díada. Este mo-vimiento fusional tiene efectos dinámicos que no son solamentenegativos, como se señala habitualmente.

No obstante los posibles peligros evidentes, la aspiración fusio-nal representa una de las fuerzas organizadoras constitutivas, peroque se volvería patológica si no estuviera contrabalanceada porotras, cuya reaparición veremos en la evolución de la pareja.

Es interesante que las encuestas de los sociólogos coincidan amenudo con nuestros datos de origen clínico como, por ejemplo,sus debates5 en torno al “ciclo de vida familiar”. Por más que hoyse discute el término6 mismo [de familia], porque se distinguenmal su definición y sus límites, él permite estudiar, si se admite al gru-po familiar como un conjunto, la evolución de éste a través de dife-rentes fases.

Aunque la enumeración detallada de las diferentes tareas,7 pre-cisadas por algunos autores, sólo tiene un interés clínico, su refe-rencia demuestra qué importante resulta en este periodo, para losintegrantes de la pareja, la elaboración de sus relaciones internas,y por eso mismo la constitución de una especie de identidad depareja, que recién se funda verdaderamente en ese momento. Enefecto, hasta entonces cada integrante de la pareja podía sentirseatraído o interesado por el otro, pero su individualidad carecía enabsoluto de conciencia del grupo formado; en cambio, la fase deluna de miel introduce esta toma de conciencia del proceso de gru-po. Es una especie de sentimiento de pertenecer al grupo que sur-ge, con mayor o menor importancia según las parejas, según lascondiciones socioculturales y, por supuesto, según las particulari-dades individuales de cada sujeto; y al margen de todas estas dife-renciaciones aparece este fenómeno común, importante, de la to-ma de conciencia de pertenecer al grupo-pareja. Así, se confirma lafunción estructuradora y constitutiva de esta fase de la luna demiel en la organización diádica.8

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5 Cf. Congreso Internacional de Sociología de la Familia, París, 1973.6 El “ciclo de vida familiar” representa en el conjunto de los acontecimientos, la

serie organizada en el tiempo de aquellos que son previsibles y que se encontraránen la mayoría de las familias (por ejemplo, el compromiso, el casamiento, el naci-miento de hijos, la entrada en la escuela del primero, la partida del último, etc.), poroposición a los acontecimientos particulares propios de ciertas familias (accidentes,fallecimientos, guerra, separación impuesta, enfermedad grave).

7 Rappoport R., “Normal Crises, Family Structure, and Mental Health” Family pro-cess, 2, 1973, pp. 68-80.

8 Fragmento tomado del libro de Lemaire, op. cit., pp. 157-161.

B. Luego de este rápido recorrido, se puede escribir en lassiguientes líneas, a manera de predicción, ¿cuál se cree que esel tema del texto anterior?__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Comprendamos el texto

Es recomendable, con la finalidad de conseguir una mejorcomprensión del texto, volver a leerlo cuidadosamente, reflexio-nar sobre lo que se ha leído y contestar las siguientes cuestiones.Se puede regresar a la lectura cuantas veces sea necesario paraconfirmar las respuestas.

1. ¿Qué características tiene el momento inicial en que seconstituye el vínculo amoroso?

2. ¿Qué es el “flechazo”?3. ¿De qué otra manera podríamos llamar al “vínculo amo-

roso”?4. ¿A qué aluden las palabras seducción, encantamiento e

influjo?5. ¿A qué se refiere el autor cuando habla del “Objeto del

deseo”?6. ¿Cuál es el papel de las “instancias psíquicas conscientes”

en la instauración de una verdadera relación amorosa?7. En consecuencia, ¿cómo se podría explicar en qué con-

sisten dichas instancias, por qué psíquicas, y por quéconscientes?

8. En el texto se apunta que la idea de cada uno de losmiembros de una pareja de enamorados respecto a queinauguran una nueva era durante esta primera etapa, ladel “flechazo”, es —en la mayoría de los casos— una per-cepción ingenua, ¿qué quiere decir con esto?

9. ¿En qué condiciones se organiza un “nosotros” colec-tivo?

10. Aunque el autor solamente menciona la “aventura amo-rosa” y las “relaciones extraconyugales”, ¿qué se puedededucir sobre ellas de acuerdo con el texto?

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11. ¿Para qué sirve la información que proporciona el “fle-chazo”?

12. ¿Por qué los integrantes de la pareja son incapaces deprecisar la naturaleza de las atracciones que experimen-taron el uno por el otro?

13. ¿En qué condiciones se puede instaurar la relación depareja?

14. ¿En qué consisten los beneficios narcisistas para cadaintegrante de la misma?

Si no se conoce la historia de Narciso, origen del término “nar-cisista”, es recomendable leer la introducción al capítulo vi deeste mismo libro, pues en él la autora hace un resumen al res-pecto. Seguramente después de dicha lectura y regresando alfragmento de Lemaire que estamos tratando de comprenderahora, se entenderá el significado de tal palabra.

La catexis es la energía mental o afectiva aplicada a una ideau objeto, y fasto es sinónimo de feliz o venturoso. Si se está ha-blando de la etapa del “flechazo”, ¿por qué el hecho de que sealteren las catexis objetales del sujeto, en el contexto de la exal-tación del narcisismo, permite organizar un verdadero “nos-otros” que confirma a la pareja como colectividad?

15. ¿Qué esperan de su relación los miembros de una parejaen esta primera fase de la elección?

16. ¿Cómo se describiría superficialmente esta etapa?17. ¿En qué consiste la idealización del ser elegido durante

la misma?

Si se ignora quién fue Sigmund Freud, se debe investigar en laparte enciclopédica del diccionario, en una enciclopedia pro-piamente dicha, e incluso en internet; luego de haberlo hecho,responder: ¿por qué este personaje habló del “placer de laexcitación” y del “placer de la descarga sexual”?

De acuerdo con lo que dice el autor, ¿cómo es la relación en-tre la expectativa y la idealización; a qué se deberá que sea así?

18. ¿Qué significa, en el marco de la relación entre los doscomponentes de la pareja, el estar fundido el uno con elotro?

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19. ¿Cómo explica el autor el término “agresividad” en susentido lato?

20. ¿Qué implica la “exclusión de todo factor agresivo” deuno respecto al otro, en la relación de pareja?

21. ¿Qué relación tienen los enamorados con los otros?22. ¿En la sociedad, quiénes y por qué sienten las relaciones

amorosas como una amenaza para la participación co-lectiva?

23. ¿Cómo contribuye la primera frontera de la pareja res-pecto al resto del mundo para la “coalición conyugal”?

24. ¿Según Willi J., por qué es necesaria una clara delimita-ción de la pareja?

25. ¿En qué consiste la pareja fusional?26. ¿Cuál es el peligro de este tipo de pareja?27. ¿En qué consiste esa pareja en la que sus integrantes

temen perder el Yo?28. ¿Qué tipo de pareja se desarrolla en la etapa considerada

como de “luna de miel”?29. ¿Cuál es el objetivo fundamental de la fase inicial de

la pareja, y cuál el objetivo primordial de la misma en lafase de la luna de miel?

30. ¿Qué enfoque tiene el tratamiento del tema amoroso eneste texto?

31. ¿A qué tipo de lector estará dirigido?32. ¿Cuál se cree que sea la finalidad del autor al tratar el

tema de esta manera?

Llevemos a cabo una última lectura global

A. Por lo que se ha trabajado ya en este capítulo, seguramenteha quedado claro lo que es una lectura global. Léase, entonces,globalmente el siguiente fragmento del libro de Alberto Orlan-dini El enamoramiento y el mal de amores, ya explorado con ante-rioridad.

VI. La psicología del enamoramiento

El flechazo amoroso, como todos los fenómenos psíquicos, contie-ne aspectos que llamaremos cognitivos o espirituales, afectivos odel corazón, motivacionales y vegetativos o del cuerpo.

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En la cognición se advierten los cambios que a continuación sepresentan.

La “focalización de la atención” en la persona del amado, y ladesatención de otros intereses que se tenían con anterioridad.Para el filósofo español Ortega y Gasset, el amor-pasión es unasuerte de estrechez de la atención que da al que la padece un aireespecial de embobado y sonámbulo.

Existe un “contacto visual y sensorial” privilegiado con el cuer-po del amado, de tal manera que los enamorados “se comen conlos ojos”, los objetos se perciben más hermosos y con colores másvivos. La percepción del Objeto de amor se agudiza de tal maneraque el enamorado ve más que los otros, porque nota cualidades ybellezas que los demás no captan.

El placer que la persona amada provoca en los sentidos la des-cribe el escritor español Juan Valera (1824-1905):

No es ella grata a mis ojos solamente, sino que sus palabras suenan amis oídos como la música de mis esferas, revelándome toda la armoníadel Universo, y hasta imagino percibir una sutilísima fragancia que sulindo cuerpo despide, y que supera el olor de los mastranzos que cre-cen a orillas de los arroyos y el aroma silvestre del tomillo que en losmontes se cría. (Pepita Jiménez)

Se cambia la percepción del tiempo, que transcurre rápidamentedurante los encuentros y de manera interminable en las ausencias.

En la memoria se registran, de modo priorizado e indeleble, losdetalles más minúsculos de la historia del romance. La fantasía seexalta y toma como tema reiterativo las ensoñaciones con escenasque protagonizan los amantes. La idea del Objeto de amor se con-vierte en un pensamiento fijo, parecido a las observaciones y losdelirios, y todo lo que sucede se relaciona con la idea del amado.De este modo, si el suspirante ve algo en una vidriera, supone quele gustará a la amada; si pasa por un lugar, recuerda que allí ocurrióuna cita romántica; y si se encuentra con una persona, asocia conplacer que ella es amiga de su amante. A propósito de las ideasobsesivoides, Tennov refiere que gran cantidad de los sujetos deestudio aseguraron que pasaban 85% de su tiempo de vigilia pen-sando en la persona amada.

El Objeto de amor se idealiza e hipervaloriza como la cosa másperfecta, bella y virtuosa que pueda encontrarse. En la “ceguerade amor”, que se trató en detalle anteriormente, se magnifican losencantos y se minimizan las deficiencias del amante. La valoraciónbenevolente del enamorado convierte las necedades del amado enacciones de mérito. No es la regla, pero tampoco resulta infrecuen-te que el amante se subestime y dé una excesiva importancia a sus

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pequeñas dificultades frente a la persona que desea agradar. Laaceptación, por parte del amado, provoca un aumento de la auto-estima del enamorado; por el contrario, la frialdad ocasiona la pér-dida del propio valor. En las personas apasionadas, la presencia oel tema del amado determinan un estado de desorganización delpensamiento que se conoce como “turbación mental”. Por eso Ja-cinto Benavente escribió: “Cuando un hombre se enamora de ver-dad, es difícil distinguir al tonto del inteligente.”

El corazón del enamorado responde a la presencia de la perso-na amada con emociones de tipo positivo, como entusiasmo, jovia-lidad o erotismo ardiente; y por el contrario, los desaires, ausenciao la pérdida del amante suscitan afectos de tipo negativo, comoangustia, melancolía o ira que pueden llegar a ser enfermizos. Amuchos sujetos enamorados, la presencia de la persona amada lesprovoca sensaciones de miedo, timidez y temor a ser rechazados.El enamoramiento resulta lo opuesto a la tranquilidad, y represen-ta un estado de emociones excesivas que varían del placer a la zo-zobra y del éxtasis al tormento. Por eso se dice que el amor es unestado donde se experimentan los goces más elevados y los peoressufrimientos. El enamorado percibe sus emociones como irracio-nales, involuntarias e incontrolables. Dice Pascal acerca de laspasiones del amor: “El amor es un tirano que no tolera compañía;quiere señorear solo; y necesita que todas las demás pasiones se lerindan y obedezcan.”

En el cuerpo, el amor-pasión causa modificaciones de las nece-sidades: se pierde el sueño, se deja de comer y se exalta el deseosexual. De este modo, el erotismo del enamorado es muchas vecessuperior a la sexualidad trivial de la vida cotidiana. Los cambiosvegetativos se aprecian como lágrimas, rubor, calor en las mejillas,palidez, “sensaciones en el corazón”, suspiros y desvanecimientos.Jaques Ferrand (1623) decía que el amor se complace en las lá-grimas; por eso, los poetas representan a los amantes llorando. Enla musculatura somática se advierten temblores de la voz y de las ma-nos, y suele suceder que las piernas se doblen.

Según el psicoanalista Bergler, el enamoramiento tiene ochocaracterísticas:

1) El sentimiento de felicidad.2) La tendencia al autosuplicio.3) La sobrevaloración del amado.4) La subestimación de la realidad.5) La exclusividad de la pareja.6) La dependencia del amado.

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7) La conducta sentimental.8) El predominio de la fantasía.

El amor romántico se percibe como una experiencia extraordi-naria, distinta del desencanto, del aburrimiento y de la tranquili-dad cotidiana. Dice Pepita Jiménez, la heroína de Valera: “No sa-bía yo lo que era el amor. Ahora lo sé: no hay nada más fuerte enla tierra y en el cielo”. El estar enamorado resulta una vivencia quesorprende; crea un determinado modo de percepción; una nuevavisión del mundo y de los otros. La pasión resulta ingobernablepara la voluntad, y nadie puede enamorarse o desenamorarse por-que lo desee. Si uno no quiere apasionarse, lo único que puedehacer es evitar a la persona que nos atrae, y algunos proponen comoremedio heroico el hacernos odiosos para ella, antes de perder elcontrol de nuestros sentimientos.

El amor-pasión es una experiencia monogámica, debido a queel flechazo amoroso no ocurre con varias personas a la vez, pero sepuede estar enamorado de una persona y amar sosegadamente aotras.

El principio de reciprocidad, según el cual amamos a quienesnos gratifican y evitamos a quienes nos frustran, puede no ocurriren el enamoramiento; por eso podemos quedar prendados de al-guien que no nos quiere.

La pasión lleva a la fusión de los cuerpos y de los espíritus de losamantes. Según Alberoni: “El amor separa lo que estaba unido yune lo que estaba separado”. Por eso los amantes rompen los víncu-los con la familia y la pareja anterior, y forman un lazo nuevo.

Aristóteles, en su Retórica, afirmó: “El amor sano es desear todoel bien al amado para su contento y provecho, no para el de unomismo, y por el contrario, dolerse y entristecerse por los males y aflic-ciones de la persona amada más que de los propios”.

El enamorado está continuamente premiando de modo gene-roso y gratuito al amante, y se ha dicho que cuando comienza a sa-car la cuenta de lo que da y de lo que recibe, se está acabando elenamoramiento.

Debido a que el amado resulta el objeto más deseado, adquiereun enorme poder sobre el enamorado y cuando la pasión es unila-teral, el que no ama puede abusar y esclavizar al otro.

En opinión de Freud (1921), el Yo se hace cada vez menos exi-gente y modesto y, en cambio, el amado deviene cada vez más mag-nífico y precioso hasta apoderarse de todo el amor que el Yo sentíapor sí mismo (libido narcisista), proceso que lleva naturalmente alsacrificio voluntario del Yo. En este momento puede decirse con

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razón que el Objeto ha devorado al Yo. El enamorado se hace hu-milde, y se devalúa.

La relación de amor se caracteriza por el aumento de la recepti-vidad, de la sintonía, empatía y franqueza.

Los amantes tienen una comunicación privilegiada por su aper-tura, su cuantía y su transparencia; ellos tienen larguísimas con-versaciones sobre sus pareceres y sus vidas.

Se dice que los enamorados resultan antisociales porque se aís-lan del mundo en un egoísmo de dos, y se desentienden de lasotras personas. La pareja amorosa es rebelde al grupo; su experien-cia es privada y secreta; su moral íntima suele ser diferente de lamoral convencional, y ella crea una barrera de exclusión que pro-tege su intimidad de la envidia, hostilidad, intromisión y controlde la sociedad (que siempre amenaza con destruir a la pareja deamantes).

El proyecto de vida del sujeto se organiza alrededor del Objetode amor. Por amor se deja el trabajo, la familia y, a veces, la patria.El enamorado dice: “tú eres mi vida” y “yo vivo para ti”. En su deseode confirmar el amor, los miembros de la pareja se piden conti-nuamente “pruebas” de este tipo: “¿te vas a entregar a mí?, ¿vas adejar a tu familia por mí?, ¿te vas a comprometer conmigo?”

El enamoramiento se manifiesta en el lenguaje, el gesto y todoel movimiento corporal. Es de observación común una regresióndel lenguaje que adopta formas infantiles y abunda en diminuti-vos. (Los etólogos interpretan que el lenguaje infantil desencadenael instinto de la atención tierna por parte del amado.)

La actividad gestual y corporal se describirá en detalle en elcapítulo ix, que trata sobre el cortejo. El amor que perdura poraños se ha explicado como “reenamoramientos sucesivos”, y aunen el apaciguado amor marital queda un núcleo de fuego que seinició con el flechazo amoroso, y que mantiene el calor de la rela-ción. El amor sólo se conserva si ocurre una fusión de las personas,convirtiéndose el uno en parte intrínseca del otro, y se establece unproyecto común de vida. El enamoramiento termina cuando seatenúa, y pasa al estado de amor marital, se trueca en odio o se di-suelve en la indiferencia.

En un estudio de las manifestaciones del enamoramiento enadolescentes de 14 años, encontramos: alegría (77.2%); nerviosis-mo (59%); ideas persistentes sobre el amado (45.4%); deseo sexual(45.4%); rubor (27.2%); temblor en las manos (22.1%), y de lavoz (18.1%); insomnio (13.6%), y anorexia (9%) (Orlandini yMartínez, 1994).9

39

9 Fragmento tomado de Orlandini, op. cit., pp. 50-54.

B. Es evidente que la lectura global nos permite percatarnosdel contenido general de un texto, así que ahora se puede anti-cipar cuál es el tema del fragmento de Orlandini.

El fragmento trata de ____________________________________________________________________________________________________________________________________________

Comprendamos el texto

Como ya se vio, el proceso de comprensión de un texto exigesu lectura detenida y atenta. Es necesario, entonces, regresar alfragmento anterior, leerlo y releerlo tantas veces como se re-quiera para responder las siguientes preguntas:

1. ¿En qué consiste el “flechazo” para Orlandini?2. ¿Qué es la “focalización de la atención”?3. ¿A qué llama el autor “contacto visual y sensorial”?4. ¿Qué pasa con la percepción del tiempo entre los

enamorados?5. ¿Cómo es que el “objeto del amor” se convierte en un

pensamiento fijo?6. ¿Qué significan la idealización y la hipervalorización del

Objeto del amor?7. ¿Qué es la “ceguera del amor”?8. ¿En qué casos se da un aumento en la autoestima del

enamorado?9. ¿En qué casos se da una pérdida de esta última?

10. ¿Cómo se manifiesta la turbación mental?11. ¿Cómo responde el corazón del enamorado ante la pre-

sencia del amado?12. ¿Por qué se dice que el enamorado experimenta los go-

ces más elevados y los peores sufrimientos?13. ¿Qué efectos produce el amor-pasión en el cuerpo?14. Según el psicoanalista Bergler, ¿cuáles son las caracterís-

ticas del enamoramiento?15. ¿Qué diferencia hay entre el amor romántico y el amor-

pasión?16. ¿En qué consiste el “principio de reciprocidad”?17. ¿Cómo opera la pasión?

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18. ¿En qué circunstancias el que no ama puede abusar yesclavizar al otro?

19. ¿Por qué se desatan procesos de devaluación del enamo-rado respecto del amado, según Freud?

20. ¿Por qué se dice que los enamorados resultan antisociales?21. ¿En qué consisten los “reenamoramientos?22. ¿Qué importancia tiene para el amor la “fusión” de las

personas?23. ¿Qué finalidad cumplen las citas literarias de la obra

Pepita Jiménez, del escritor Juan Valera, en el capítulo deOrlandini?

24. ¿Qué diferencia hay entre el empleo que hacen AlbertoOrlandini y Jean-G. Lemaire de los términos psicoanalí-ticos?

25. ¿Qué semejanzas hay entre ambos textos?26. ¿Cuál de los dos resulta más comprensible?, ¿por qué?27. ¿Por qué el otro fue más difícil de comprender?28. ¿A qué tipo de lector estará dirigido el libro de Orlan-

dini, y qué características del mismo llevan a esa con-clusión?

Identifiquemos diferencias entre los textos leídos

A. Una vez que se han explorado estos libros, que se realizaronlas predicciones sobre su contenido, y que se llevó a cabo la lec-tura de comprensión de los fragmentos elegidos, se pueden res-ponder las siguientes preguntas:

1. ¿Cuáles son las semejanzas encontradas entre los treslibros con los que se ha trabajado en este capítulo?

2. ¿Cuáles son sus diferencias?3. ¿Cuál de los tres textos parece más atractivo?, ¿por qué?4. ¿Cuál de ellos resulta más interesante?, ¿por qué?5. ¿Cuál tiene más palabras desconocidas, y a qué se debe?6. ¿En general, qué diferencias se observan en el tipo de

lenguaje empleado en cada caso?7. ¿A qué se debe?8. ¿Se puede pensar que alguno de los textos es más bello

que los demás?, ¿por qué?

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42

Nuevo amory otras poesías

La pareja humana:su vida, su muerte,

su estructura

El enamoramientoy el mal

de amoresCaracterísticas

Intimista

Da noticia de los avancescientíficos

Sencillo

Universal

Una sola posibilidad deinterpretación

Dirigido a todo público

Temática especializada

Sigue los pasos delmétodo científico

Complejo

Bello

Con localizacionestemporales

Da cuenta de hechosuniversales en un con-texto histórico particular

Interesante

En lenguaje técnico

Ubicado en la vida cotidiana

Produce placer estético

Ofrece dos o más posibilidades de interpretación

Atemporal

Impersonal

Dirigido a lectores selectos

Difunde informacióngeneral aportada porotros autores

Escrito en verso

Pretende redefinir algunos conceptos

9. Respecto a la información, ¿cuál se considera más im-portante y por qué?

10. En orden de más a menos, ¿cuáles de los libros serían leí-dos por personas sin mucha preparación escolar y porqué?

11. ¿Cómo se podría calificar cada uno de los libros deacuerdo con su tipo?

B. En la página 42 aparece un cuadro con cuatro columnas:la vertical señala una serie de características que tienen los tex-tos leídos, y la horizontal, los títulos de los mismos. Se solicitacolocar una cruz debajo de cada uno de ellos, de acuerdo conla cualidad que se le atribuya, para cerrar este capítulo con laclasificación de los textos y la identificación del que perteneceal género de divulgación científica.

C. Se sugiere tomar del cuadro las características de cadauno de los libros y anotarlas donde corresponda:

Nuevo amor y otras poesías__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________La pareja humana: su vida, su muerte, su estructura__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

El enamoramiento y el mal de amores__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

D. De acuerdo con sus características, relaciona ahora lostextos analizados con los géneros que aparecen en la siguientelista, escribiendo el número correspondiente en cada paréntesis.

a) Nuevo amor… ( ) Científicob) La pareja humana… ( ) Divulgación científicac) El enamoramiento… ( ) Literario

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Consulta el resultado de este ejercicio al final del libro, endonde aparecen los modelos de comparación.

E. Luego de haber reflexionado sobre las características delos tres textos trabajados aquí, es posible intentar escribir unadefinición del de divulgación científica.

Es aquel que… __________________________________________________________________________________________________________________________________________________

F. Contrasta la definición elaborada con la que se ofrece enel glosario al final de este volumen.

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RECAPITULEMOS

Es conveniente, por último, reflexionar sobre lo aprendido en estecapítulo, para revisar el proceso seguido en la identificación de lostipos de libros. Con esta finalidad se solicita responder nuevamen-te algunas preguntas:

1. ¿Qué pasos se siguieron para explorar los libros?2. ¿Qué se consiguió con dicha exploración?3. ¿Cómo contribuyeron las lecturas explorativa y de compren-

sión para conseguir el objetivo de identificar las diferencias entrelos textos?

4. ¿Cuáles son los tres tipos de textos que se conocieron y queahora se pueden identificar?

5. ¿Qué pasos se siguieron para su identificación?6. ¿Cuáles son las diferencias entre el libro literario y el científico?7. ¿Cuáles son las características de los textos de divulgación

científica?

Para reforzar este aprendizaje es conveniente recordar los nom-bres de algunas revistas o libros de divulgación científica que sehan leído, conocido, o que se hayan visto en el puesto de periódi-cos, librerías o tiendas de autoservicio.

8. ¿Por qué son importantes los textos de divulgación científica?9. ¿Qué razones hay para seguir leyéndolos?

II. Los diferentes tipos de discurso

Margarita Alegría de la Colina

Introducción

En general, quienes deciden concursar en Leamos la Cienciapara Todos responden a un impulso personal, eligen el librocon el que quieren trabajar y saben el género en que les corres-ponde hacerlo; pero, en muchos casos, por más que leen y re-leen las bases no acaba de quedarles claro cómo empezar ni dequé manera estructurar su escrito.

Toda persona emprendedora, competitiva y deseosa de al-canzar el éxito, sin duda quiere ir a lo seguro en esta experiencia,por lo que debe interesarle reconocer las características forma-les del tipo de discurso que le corresponde.

Quien se dispone a participar en una justa de atletismo, delanzamiento de jabalina, por ejemplo, elige la jabalina adecua-da, ejercita la carrera de impulso y hace también mucho trabajocon los brazos para fortalecerlos y conseguir arrojar ese artefac-to lo más lejos posible; sin una buena preparación, el lanzador dejabalina no podría presentar competencia a sus contrincantes.Si la prueba fuera el clavadismo, se tendría que ejercitar la elas-ticidad del cuerpo, así como la habilidad para lanzarse desde eltrampolín. Nadie se atrevería a brincar de él y volar por los aireshasta encontrar el agua de la alberca, sin estar suficientementepreparado.

Incursionar en la experiencia de la lecto-escritura para, a par-tir del reconocimiento, comprensión y análisis de un texto, es-cribir otro es una actividad que requiere también capacidad, asícomo el desarrollo de las habilidades necesarias; sin estos ele-mentos no se pueden tener posibilidades de éxito en dicha em-presa, por lo que es indispensable que quien desee hacerlo sehabilite en la lectura eficiente, y en el reconocimiento de las ca-racterísticas del tipo de discurso en que le corresponda partici-par en nuestra justa.

¿Cómo llevar a cabo la lectura del texto que servirá de refe-rencia para que el receptor se entere de su contenido, lo com-prenda, lo analice y lo valore? ¿Qué elementos se deben obser-

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var para reconocer el género discursivo correspondiente? ¿Dequé manera escribir el propio texto para que resulte claro, preci-so, y no se aleje de las características del género?

Este capítulo puede ayudar en ese sentido. Es importante re-conocer todos los géneros a que convoca el concurso, porque esmuy probable que tarde o temprano se tenga que escribir si-guiendo cada uno de estos moldes a lo largo de la formación es-colar o profesional. Por ahora se centrará la atención en aquelgénero en que se vaya a participar, así es que de este apartadose puede continuar con el que permita aprehender la manera deconstruir el texto correspondiente, no sin antes haber trabaja-do con el capítulo anterior para reconocer e identificar las ca-racterísticas de los textos de divulgación científica a los quepertenecen los libros de la colección La Ciencia para Todos. Tam-poco se debe olvidar el revisar y estudiar el capítulo séptimo, queayudará en la corrección del escrito.

Exploremos un libro

He aquí los elementos que hay que revisar para explorar ellibro número 40 de la colección La Ciencia desde México, hoyLa Ciencia para Todos. Es importante realizar una predicciónde su contenido, porque sus dos primeros capítulos serán eltexto previo para el trabajo en el presente apartado, y el haceresta primera revisión permitirá contextualizarlos en la obra ensu conjunto.

A. Observemos la portada (figura ii.1).

Responder en relación con la portada:

1. ¿Qué sugiere el título?2. ¿Qué representará el busto de mujer que ocupa la mayor

parte del espacio?3. ¿Qué pueden simbolizar las monedas que recubren su

pecho a manera de gran solapa, que se prolonga en unalarga cauda?

4. ¿Cuál será el significado de la cara con mirada desorbita-da y una gran boca escupe-monedas, que asoma por arri-ba de la solapa?

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Figura ii.1. Portada del libro de Ruy Pérez Tamayo, Acerca de Minerva,Fondo de Cultura Económica, México, 1995 (colección La Ciencia

para Todos, 40), 205 pp.

5. ¿Qué puede simbolizar la figura femenina desnuda y conlos brazos abiertos que la mujer sostiene en su mano derecha?

6. ¿A qué se deberá que las figuras a espaldas de ella esténen la oscuridad?

B. Es conveniente leer ahora la información que aparece enla contraportada.

La Minerva a que se refiere el título de este libro es la diosa romanade la ciencia y de la sabiduría, que alcanzó su máxima popularidaddurante el reinado de Domiciano (81-96 d.C.) y a quien Adriano(117-138 d.C.) construyó un templo. Se le considera equivalente ysucesora de Atenea, aunque esta diosa griega no sólo era patronade las ciencias sino también de las artes y de la guerra, asuntosestos últimos con los que el presente volumen tiene muy poco quever, pues se refiere a la ciencia en general, vista no a nivel técnicosino desde una posición filosófica y accesible, enfocando aquellosaspectos que seguramente interesan más al lector no científico.

Los temas que se tratan en estas páginas pertenecen a todas lasciencias de todo el mundo, mas el autor no esconde que es un cien-tífico mexicano contemporáneo, que escribe sobre temas univer-sales a partir de su propia experiencia en México. Esta característicale da uno de sus mayores atractivos y le permite figurar con tododerecho y propiedad en la colección La Ciencia para Todos. En lamedida en que los temas presentados por el autor incluyen obser-vaciones y reflexiones sobre la ciencia nacional, el presente volu-men se constituye en documento valioso no sólo para los interesa-dos en el estado actual de la investigación científica en nuestropaís, sino para aquellos que en el futuro deseen examinar condetalle la etapa del desarrollo de la ciencia que nos tocó vivir enMéxico en las últimas décadas del siglo xx.

El doctor Ruy Pérez Tamayo procura darnos una idea más hu-mana y equilibrada de lo que es la ciencia en el mundo actual; unavisión más clara y angustiosa de los problemas por los que atraviesaen el México de hoy, y una imagen más real de su capacidad parapromover y dirigir la transformación que nuestra sociedad requie-re para incorporarse con fuerza y dignidad al siglo xxi.

Ruy Pérez Tamayo (1924) se graduó de médico cirujano en launam; hizo cursos de posgrado en Estados Unidos y posteriormen-te en el ipn. Fundó y dirigió durante 15 años la Unidad de Patolo-gía de la Facultad de Medicina de la unam en el Hospital General,después trabajó como investigador en el Instituto de Investigacio-nes Biomédicas de la unam y posteriormente en el Instituto Nacional

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de la Nutrición “Salvador Zubirán”. Actualmente es jefe de la sub-división de Medicina Experimental de la Facultad de Medicina dela unam. Ha recibido muchas distinciones, mas por encima de todasprefiere la siguiente clasificación: miembro de la especie H. Sa-piens. Asegura ser muy feliz gracias a la unam y a sus hijos y nietos,a sus pocos pero muy queridos amigos de ayer, de hoy y de siem-pre, y especialmente a Irmgard.

C. Luego de haber leído el contenido de la contraportada,responder:

1. ¿De quién puede ser el busto de la portada, acerca delcual ya se reflexionó en el ejercicio anterior?

2. ¿De qué asuntos trata el libro que nos ocupa?3. ¿Desde qué punto de vista los enfoca el autor?4. ¿Cuál es el motivo de sus reflexiones?5. ¿Cómo se refiere Ruy Pérez Tamayo a lo que es la ciencia

en el mundo?6. ¿Qué se puede esperar de este autor de acuerdo con su

formación profesional?

D. Se debe analizar ahora el contenido del libro, de acuerdocon el índice:

Introducción. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

Primera parteLa estructura de la ciencia

I. La estructura de la ciencia . . . . . . . . . . . . . 13II. Sobre el conocimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

III. El mayor regalo de la ciencia . . . . . . . . . . . . 18IV. Los límites de la ciencia . . . . . . . . . . . . . . . . 21V. Los experimentos en la ciencia . . . . . . . . . . . . 24

VI. La verdad científica (1) . . . . . . . . . . . . . . . . 27VII. La verdad científica (2) . . . . . . . . . . . . . . . . 28

VIII. La verdad científica: ¿descubrimiento o invento? . . 33IX. El error en la ciencia . . . . . . . . . . . . . . . . . 37X. El “fracaso” de la ciencia . . . . . . . . . . . . . . . 40

XI. El reduccionismo científico . . . . . . . . . . . . . 44XII. El vitalismo en la ciencia . . . . . . . . . . . . . . . 48

XIII. En defensa del mesianismo científico . . . . . . . . 52

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Segunda parteDel oficio de científico

XIV. Invitación a la ciencia . . . . . . . . . . . . . . 61XV. “¿Y si no se me ocurre nada?” . . . . . . . . . . 64

XVI. La vocación científica . . . . . . . . . . . . . . 67XVII. La imaginación en la ciencia . . . . . . . . . . 69

XVIII. Los primeros pasos del investigador científico 73XIX. ¿Qué es un experimento científico? . . . . . . 76XX. Sobre el artículo científico . . . . . . . . . . 79

XXI. La propiedad científica . . . . . . . . . . . . . . 82XXII. El alquimista y el científico . . . . . . . . . . 85

XXIII. Tres clases de hombres de ciencia . . . . . . . 88XXIV. La fuga de cerebros . . . . . . . . . . . . . . . . 92XXV. Razón y emoción: ¿amigas o enemigas? . . . . . 97

XXVI. La ciencia básica y la zanahoria . . . . . . . . 100XXVII. Sobre la excelencia científica . . . . . . . . . 103

Tercera parteCiencia, arte y humanismo

XXVIII. Historia, arte y ciencia . . . . . . . . . . . . . 111XXIX. El genio en el arte y en la ciencia . . . . . . . 114XXX. Ciencia y humanismo . . . . . . . . . . . . . . . 117

XXXI. Leonardo y la ciencia . . . . . . . . . . . . . . 120XXXII. Eclesiastés 1:18 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125

XXXIII. Insanabile scribendis cacoethes . . . . . . . . 128

Cuarta parteCiencia, ética y filosofía

XXXIV. La ética del científico . . . . . . . . . . . . . . 135XXXV. Aladino y frankenstein . . . . . . . . . . . . . . 138

XXXVI. El doctor fausto en la ciencia . . . . . . . . . 141XXXVII. La revolución en la ciencia . . . . . . . . . . . 143

XXXVIII. La filosofía natural griega y la ciencia . . . 146XXXIX. Ciencia y metafísica . . . . . . . . . . . . . . . . 150

Quinta parteCiencia y biomedicina

XL. Ciencia y medicina . . . . . . . . . . . . . . . . . 155XLI. La medicina y la muerte . . . . . . . . . . . . . 158

XLII. Ciencia, medicina tradicional y medicinaoccidental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162

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XLIII. ¿Por qué es tan complicada la vida? . . . . . . . 165XLIV. La importancia del error en biología . . . . . . 168

Sexta parteCiencia, economía y sociedad

XLV. La verdadera crisis de méxico . . . . . . . . . . . 175XLVI. Ciencia y modernidad . . . . . . . . . . . . . . . . 182

XLVII. Ciencia y subdesarrollo . . . . . . . . . . . . . . 185XLVIII. Ciencia y austeridad . . . . . . . . . . . . . . . . 189

XLIX. Información, ciencia y crisis . . . . . . . . . . . 193L. Los enemigos de la ciencia . . . . . . . . . . . . . 196

LI. ¿Se puede detener la ciencia? . . . . . . . . . . . 199

Responder respecto al índice:

1. ¿En qué tema se centran los capítulos del i al xiii?2. ¿Además de la ciencia en sí misma, qué otros elementos

aparecen en la segunda parte del libro?3. ¿Con qué se relaciona la ciencia en la tercera parte?4. ¿Qué tipo de reflexiones hace el autor en la cuarta parte,

de acuerdo con el contenido anunciado en el índice?5. ¿En qué clase de ciencia se centra la quinta parte, y cuál es

su relación con la que le antecede?6. De acuerdo con los temas incluidos en la sexta parte,

¿cuál es la preocupación del autor?

E. Las notas introductorias de los libros, sean bajo el títulode introducción, prólogo, prefacio, advertencia preliminar,etc., dan una idea muy aproximada sobre su contenido. Lea-mos la correspondiente al libro Acerca de Minerva.

Introducción

Hace aproximadamente dos años, la agencia Notimex tuvo la gen-tileza de invitarme a colaborar con ella escribiendo notas y ensayosocasionales de divulgación sobre temas científicos. Tales escritosserían publicados en algunos diarios de la capital y de la provinciade nuestro México, así como de varios otros países latinoamerica-nos. Conociendo la necesidad urgente de interesar e informar alpúblico mexicano y de toda nuestra América Latina sobre la natu-raleza, los alcances y los límites de la ciencia, así como sobre otros

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muchos aspectos del trabajo científico en general, e interesado ycomprometido desde hace tiempo con la divulgación científica,acepté de inmediato. Bajo la guía respetuosa y lejana, pero no porello menos firme, primero de Jorge Villoro y de Alejandro Rossi, ydespués de este último, aprendí algunos de los secretos de la escri-tura periodística, especialmente el más difícil de todos: la breve-dad. Que no aproveché todas sus valiosas lecciones es algo que elamable lector y yo lamentamos, pero que exime a mis generosostutores de todas las torpezas gramaticales y de estilo de estas pági-nas, que junto con su contenido conceptual, son de mi única res-ponsabilidad.

Aunque escritos para publicaciones de relevancia efímera (nomayor de 24 horas), los artículos reunidos en este volumen poseenmayor vigencia temporal, no por su forma sino por el tema al quese refieren, y por el público a quien están dirigidos. En efecto, unade las máximas prioridades de los países del Tercer Mundo, trans-formada en urgente por la profunda crisis económica que nos afec-ta hoy a todos, es la incorporación de la ciencia no sólo a nuestroselementos productivos y a nuestra manera de pensar, sino a nues-tra conciencia y a nuestra cultura. No es que sin ciencia el futurode los países del Tercer Mundo sea incierto: es que sin ciencia notenemos futuro. Tal es la razón por la que he decidido volver a publi-car mis notas periodísticas sobre el tema, esta vez en forma de li-bro. Si de alguna manera estas breves páginas, unas sobre temasactuales, otras menos sujetas a nuestro tiempo, pero todas relevan-tes a los problemas de hoy y de mañana, de México y de AméricaLatina, contribuyen a disminuir la distancia entre la ciencia y elhombre latinoamericano contemporáneo, habrán cumplido consu objetivo.

Luego de haber leído la introducción, responder:

1. ¿Cuándo escribió por primera vez el autor los textos queincluye en este libro?

2. ¿De quién fue la invitación para escribirlos?3. ¿Con qué intención lo hizo?4. ¿Qué importancia tiene la ciencia en los países del Tercer

Mundo, de acuerdo con Pérez Tamayo?5. ¿Cuál es el objetivo de este libro, según lo expresa el

autor?6. ¿Qué se puede esperar de este autor de acuerdo con su

formación profesional?

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F. Ahora ya hay más elementos para inferir el tema del libroAcerca de Minerva. En las siguientes líneas se debe escribir lapredicción sobre el tema que trata éste.__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Siempre que se lea un libro con la intención de trabajaracerca de una parte o del total de su contenido es conveniente,primero, explorarlo por medio del examen de los elementos es-tructurales que aquí hemos revisado; eso permitirá lecturasposteriores más eficientes.

Realicemos la lectura global del texto

Ya que se tiene una idea aproximada de la temática del librocon que aquí trabajamos, presentamos ahora sus dos capítulosiniciales.

A. Deben ser leídos primero rápidamente, sin detenerse enparte alguna aunque resulte muy interesante, sin regresar alíneas anteriores que de pronto parezcan incomprensibles, sintratar de aclarar el significado de palabras que presenten duda.

I. La estructura de la ciencia

Vista de manera muy general, la ciencia moderna está basada entres elementos distintos, que aparecieron en tiempos muy diferen-tes durante la evolución de nuestra sociedad. Estos tres elementospueden identificarse de varias maneras, pero una de las más clarases presentándolos como tres renuncias sucesivas a sendas posturas fi-losóficas que en sus épocas se juzgaron inexpugnables. Tales re-nuncias pueden caracterizarse de la manera siguiente: 1) renunciaa las explicaciones sobrenaturales de los fenómenos propios de lanaturaleza; 2) renuncia a la búsqueda de respuesta a las grandespreguntas, como por ejemplo: ¿de qué está formado el Universo?,o ¿cuál es el destino del hombre?; 3) renuncia al intento de con-testar cualquier pregunta (grande o pequeña) sobre la naturalezapor medio del uso exclusivo de la razón.

I) El primer paso en el desarrollo de la ciencia ocurrió en Greciahace unos 25 siglos (en el siglo v a.C.), cuando un pequeño gru-

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po de pensadores conocidos como los filósofos presocráticosempezaron a abandonar sus creencias primitivas y mitos tradi-cionales sobre la creación del mundo y la naturaleza de todas lascosas, y a sustituirlos por teorías que no tenían elementos divi-nos o sobrenaturales, sino que se limitaban exclusivamente a loscomponentes propios de la realidad. Se dice que la ciencia y lafilosofía se iniciaron cuando Tales de Mileto (siglo vii a.C.) pro-puso: “Toda la realidad está formada por agua”, como respuestaa la antigua pregunta sobre la composición del Universo. Aun-que se antoja que la proposición de Tales de Mileto es demasia-do simple para constituirse en el cimiento de toda la ciencia y detoda la filosofía, no es el contenido de la frase sino su sentidogeneral lo que la hizo importante, y no es lo que dice sino lo queexcluye lo que la hizo inmortal. En efecto, Tales no habla deTitanes, de Zeus o del Olimpo, su única referencia es a un ele-mento de la realidad; su proposición se refiere al mundo natu-ral y, por tanto, posee una virtud insigne: se puede examinarobjetivamente para determinar si es cierta o no. Otros filósofospresocráticos como Anaxímenes, Anaximandro, Parménides,Empédocles, Alcmeón, etc., hicieron otras proposiciones, distin-tas a la de Tales en su contenido, pero semejantes en su renun-cia a elementos sobrenaturales. En la historia del pensamientocientífico, éste es indudablemente el paso más importante, por-que lo hace posible.

II) El siguiente paso en la evolución de la ciencia fue el más pro-longado y probablemente el más doloroso, porque culminócon la abdicación de la filosofía como Regina Scientiarum, y elsurgimiento de los distintos precursores de las diferentes cien-cias actuales. Se caracteriza por la sustitución de las grandespreguntas sobre la naturaleza por otras menos ambiciosas, mássimples y aparentemente intrascendentes, pero con una pro-piedad maravillosa: eran (y son) potencialmente susceptiblesde respuesta. En los muchos siglos que tardó esta transforma-ción, el mundo occidental vio el surgimiento, la gloria y el co-lapso del helenismo; la aparición y el derrumbe del ImperioRomano; la hegemonía política y espiritual de la Iglesia católi-ca; la irrupción y el dominio del Islam en Europa. Sin embar-go, renunciar a las grandes preguntas era necesario, pero nosuficiente para que surgiera la ciencia, sobre todo cuando per-sistía la idea de que las respuestas correctas podían ser genera-das por puro raciocinio. En otras palabras, el principal y únicoinstrumento utilizado para explorar la naturaleza era el cere-bro del investigador, quien pensando intensamente y obede-

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ciendo el principio de la consistencia lógica interna, podía des-cubrir la verdad sobre los fenómenos naturales. Es indispensa-ble afirmar con toda vehemencia que tal postura es característi-ca de la filosofía, pero que no tiene nada que ver con la ciencia;de hecho, se trata de una postura típicamente anticientífica.

III) Después de la renuncia a las explicaciones sobrenaturales dela realidad, y de la renuncia a las grandes preguntas sobre lanaturaleza, lo que todavía faltaba para que surgiera la cienciamoderna era la renuncia a la autoridad de la razón. Esto noquiere decir (de ninguna manera) que debía hacerse sitio a lasinrazón; lo que significa es que debía aceptarse que paraentender la realidad, la razón es necesaria pero no suficiente. Elelemento que falta es absolutamente indispensable para quela ciencia exista, es una conditio sine qua non; me refiero a la ex-periencia, al contacto continuo con la realidad por medio deobservaciones, comparaciones, analogías y experimentos. Laciencia es una actividad humana creativa cuyo objetivo es elconocimiento; este producto se confirma cuando hay consen-so sobre la validez en el seno de la comunidad científica ex-perta. Tal consenso se basa, sobre todo, en la reproducibilidadde los datos, cuando se siguen las indicaciones especificadas alrespecto. La razón es necesaria, pero la verificación objetivade los fenómenos es indispensable. La esencia de la ciencia esla experiencia, que debe ser pública o reproducible. En la cien-cia, la única que siempre tiene la razón es la naturaleza; el ofi-cio del científico es entenderla.

II. Sobre el conocimiento

Una de las características sobresalientes de la especie humana es suincapacidad para tolerar la incertidumbre, y para tomar decisionesbasadas en información incompleta. Desde luego, tal característicaes más específica del Homo sapiens que la de ser bípedo implume,no sólo porque está muy extensamente representada en los hom-bres, sino porque no existe (o no sabemos que exista) en ningunaotra especie de seres vivientes. Como la gran mayoría de las vecesque debemos decidir no poseemos toda la información necesariapara ello, nos hubiéramos mantenido en un estado de inactividadextrema a través de toda la evolución de nuestra especie si no fueraporque, desde muy temprano, nuestros primeros ancestros encon-traron una solución al problema: inventar lo que no sabemos.

El conocimiento verdadero es tan raro que hasta su mismanaturaleza es motivo de discusión en medios académicos. El filóso-

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fo se pregunta: ¿cuáles son las diferencias entre entender, conocer,saber y creer? El hombre de ciencia (casi siempre ignorante de losesfuerzos filosóficos relacionados con su campo) sólo distingueentre dos categorías: el conocimiento científico, o sea la informaciónobtenida por medio de una serie de construcciones teóricas some-tidas a rigurosas pruebas objetivas (experimentales de otra índole)realizadas personalmente y filtradas mediante otros investigado-res, con las mismas o con otras técnicas, ampliamente diseminadasa través de los medios de difusión más críticos dentro de la espe-cialidad, de modo que es posible asegurar su percepción y análisispor la comunidad internacional experta e interesada en el campo;y el seudoconocimiento constituido por las respuestas al mismo pro-blema generadas por la fe y/o la intuición, o bien por corazona-das, deseos, ilusiones, sueños, caprichos, tradiciones, convivencias,angustias, tragedias, esperanzas y otras formas más de ideación yde sentimientos.

Vivimos en un mundo que es 95% fantasía y 5% realidad. Enotras palabras, ignoramos casi todo lo que representa la realidadque nos rodea y de la que nosotros mismos formamos parte; lo querealmente conocemos de la naturaleza es una fracción pequeñísi-ma, casi infinitesimal de todo lo que ella contiene. Una de las ex-presiones más dramáticas de la magnitud de nuestra ignorancia esla de Newton (quien, paradójicamente, junto con Aristóteles, Galileoy Darwin y unos cuantos genios más, contribuyó a disminuirla demanera significativa), cuando dijo:

Yo no sé cómo me juzgue la posteridad, pero siempre me he vis-to como un niño jugando en la playa, divertido en encontrar de vez encuando una piedra más lisa o una concha más bella que las demás,mientras el gran océano de la verdad yace completamente desconoci-do frente a mí.

Desde épocas prehistóricas y hasta nuestros días, casi toda lahumanidad ha llenado este inmenso vacío con invenciones fantás-ticas y sobrenaturales, repletas de magia y antropomorfismo. Es loque los antropólogos actuales conocen como el pensamiento pri-mitivo, refiriéndose así no a una estructura mental que perteneceal pasado sino a una forma de pensar ingenua y simplista, gober-nada por categorías absolutas y con un fuerte componente mági-co. El mundo primitivo no es un mundo antiguo, más bien es unmundo infantil.

El conflicto humano que intento resumir en estas líneas no esni simple ni reciente; se trata de algo muy complejo y tambiénmuy antiguo. El problema ha estado vigente y sin resolver desde

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tiempo inmemorial: ¿qué hacer cuando se ignoran una parte o has-ta todos los elementos que deberían conocerse para decidir? A tra-vés de la historia, el hombre ha producido dos respuestas a estapregunta ancestral: I) la más antigua, la tradicional y la más popu-lar ha sido y sigue siendo: “Inventa lo que no sabes, adivina lo queignoras, rellena tu ignorancia con fantasía”; y II) la respuesta mi-noritaria ha sido y sigue siendo: “Detente ante lo desconocido,confiesa tu ignorancia, vive en la realidad de la incertidumbre”.

Confieso que mis simpatías no se inclinan más al lado minorita-rio, no obstante que reconozco ir en contra de las mayorías. Almargen del heroísmo implícito en la filiación admitida, me intere-sa agregar un comentario final: la filosofía de la ciencia enseñaque las decisiones racionales siempre deberán hacerse sin informa-ción completa, que nuestro destino en la Tierra es adivinar la con-formación más probable del sector de la naturaleza cuya estructu-ra nos interesa, y trabajar incansablemente en averiguar hastadónde nuestra imaginación realmente corresponde a la realidad.El resultado de este doloroso proceso es lo que llamamos conoci-miento. Y nada más.

B. Luego de haber leído en forma global los capítulos, hayque escribir el tema de que tratan.

I__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

II__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Comprendamos el texto

Realicemos una actividad más apoyándonos en nuestro textode referencia. Es recomendable leerlo nuevamente, ahora demanera más minuciosa, en forma analítica, tratando de com-prender su contenido, y regresar a él las veces que sea necesa-rio, para llevar a cabo las siguientes tareas:

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1. Reflexionar sobre las características que hacen de ésteun texto de divulgación científica. Hay que tomar en cuen-ta lo aprendido en el capítulo anterior de este libro.

2. Deducir el significado de la palabra “sendas”, entendien-do que el autor habla de tres elementos que tienen co-rrespondencia con tres posturas filosóficas.

3. Inferir el significado de la palabra “inexpugnable”, con-siderando que se habla de tres elementos que no pudie-ron ser planteados más que en una época muy reciente,porque en anteriores no habrían podido ser menciona-dos, debido a las creencias y valores prevalecientes.

4. Inferir también el significado de “insigne”, tomando encuenta que la proposición de Tales de Mileto se calificaasí, pues “en la historia del pensamiento científico, éstees indudablemente el paso más importante porque lohace posible”.

5. Decidir qué significa la palabra “abdicación”, si se hablade que la filosofía prácticamente dejó su lugar a los pre-cursores de las diferentes ciencias actuales.

6. Si anteriormente la filosofía estaba por encima de las de-más ciencias, ¿qué querrá decir la expresión latina Regi-na Scientiarum?

7. Determinar qué quiere decir esta otra: conditio sine quanon, si se refiere a un elemento absolutamente indispen-sable.

8. Reflexionar acerca de las características del ser humanoa que hace referencia el autor cuando lo califica de bípe-do implume,10 si el prefijo bi quiere decir dos (piénseseen palabras como bicolor, o bicentenario) e in, antece-diendo a una palabra, le añade la significación de “sin” (pa-labras como inconsciente e inútil son ejemplo de ello).

9. Si se considera que la intuición, las corazonadas, los de-seos, las ilusiones, etc., de que se habla en el texto se sus-tentan en ideas, ¿qué querrá decir la palabra “ideación”?

10. Tomando en cuenta la cita de Newton, hay que decidir aqué se refiere el autor cuando habla de un inmenso va-cío que el hombre llena frecuentemente con “invenciones

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10 En el caso de la palabra que analizamos se escribe im (plume) en lugar de in porcuestión ortográfica: en asimilación a la regla: “antes de p y b, siempre se escribe m”.

fantásticas y sobrenaturales, repletas de magia y antropo-morfismo”.

11. Las palabras “antropomorfismo” y “antropólogo” tienenla misma raíz, ¿a qué se refieren? Es conveniente tomaren cuenta que el autor está hablando del devenir históri-co del mundo de la época primitiva a la actual: ¿quiéneshan sido históricamente responsables de ese devenir? Larespuesta a esta pregunta se relaciona también con laspalabras cuyo significado se pretende inferir.

12. Decidir el significado de la palabra “ancestral”, conside-rando que se está haciendo referencia a la respuesta tra-dicional, la de siempre, en relación con el problemaplanteado por el autor.

13. La palabra “minoritario” tiene que ver con lo que va encontra de las mayorías, entonces, ¿cuál es su significado?

14. ¿Cuáles son los tres elementos que Ruy Pérez Tamayoconsidera como base de la ciencia moderna?

15. ¿Por qué aportaciones como la de Tales de Mileto consti-tuyen el paso que hizo posible el pensamiento científico?

16. ¿Por qué considera el autor que la creencia de que elúnico instrumento utilizado por el investigador es el cere-bro, es una postura típicamente anticientífica?

17. De acuerdo con el texto, ¿qué importancia tiene la expe-riencia para el conocimiento científico?

18. ¿Cuál es el oficio del científico, según Pérez Tamayo?19. ¿Qué actitud frente a la incertidumbre caracteriza a los

seres humanos?20. ¿Cuáles son las dos categorías que distingue el científico

respecto a entender, conocer, saber y creer, y en qué con-sisten?

21. ¿Qué sugiere hacer el autor cuando se ignoran una parteo hasta todos los elementos que deberían conocerse paradecidir?

22. Con base en lo anterior, ¿a qué llamamos conocimientosegún Pérez Tamayo?

Si no se logra inferir por el contexto el significado de una oalgunas de las palabras anteriores, será necesario buscarlo enel diccionario, pero regresar nuevamente al texto de referen-cia para ubicar con qué sentido se expresan allí.

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La actividad arriba realizada seguramente ha permitido unamayor comprensión del texto a partir del cual se produjeronlos que ahora se van a leer; es decir, es el texto de referencia enrelación con éstos.

Identifiquemos cuatro géneros discursivos

A. Léanse ahora en forma global los escritos siguientes, des-pués se realizará la actividad correspondiente.

Escrito 1

De la intuición al conocimiento científico, una reflexión deRuy Pérez Tamayo.

Los capítulos de los que se habla a continuación son partedel libro de Ruy Pérez Tamayo, Acerca de Minerva, publicadopor la sep y el Fondo de Cultura Económica en su colecciónLa Ciencia para Todos, con el número 40, y cuya primeraedición vio la luz en 1986.

Luego de referirse a los tres elementos en que se basa laciencia moderna, el autor —en su primer capítulo— repasael desarrollo de esta disciplina remitiéndose a la antiguaGrecia (siglo v a.C.), cuando los presocráticos eliminaronlos elementos divinos de sus teorías acerca de la creación delmundo, y de la naturaleza de las cosas.

En relación con el primer elemento básico de la cienciamoderna: la objetividad, Pérez Tamayo, médico cirujano deprofesión con estudios de posgrado en Estados Unidos y el Ins-tituto Politécnico Nacional, alude a Tales de Mileto para quien“Toda la realidad está formada por agua”. Comenta que estafrase es importante, no sólo por lo que dice, sino por lo queexcluye, puesto que deja fuera a los dioses del Olimpo paracentrar su atención en un elemento de la realidad lo que, alpermitir examinar el planteamiento objetivamente, hizo po-sible el pensamiento científico.

El segundo paso, dice el autor, se presentó cuando lasgrandes preguntas sobre la naturaleza fueron desplazadaspor otras aparentemente intrascendentes, pero con respues-ta posible; este paso es calificado por él como doloroso, por-

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que “culminó con la abdicación de la filosofía como ReginaScientiarum”.

La renuncia a las grandes preguntas, aclara Pérez Tama-yo, era necesaria pero no suficiente para que surgiera laciencia porque, además, se pretendía generar las respuestasúnicamente en virtud del raciocinio. De manera metafórica,el autor aborda el último elemento importante para el des-arrollo científico: la renuncia a la autoridad de la razón.

Es el lado creativo de la ciencia el que en lo personal meparece más interesante, pero conviene tener muy en cuentala observación de Pérez Tamayo en el sentido de que tam-poco se trata de dar paso a la sinrazón, sino de solucionar lainsuficiencia del razonamiento acompañándolo por la ex-periencia, producto del contacto continuo con la realidad“por medio de observación, comparaciones, analogías yexperimentos”.

En este capítulo hay una conclusión respecto a la cienciacomo actividad humana creativa cuyo producto es el conoci-miento, que tiene validez sólo si cuenta con el consenso de lacomunidad científica experta, gracias a la verificación objeti-va de los fenómenos que dieron lugar a la investigación.

Precisamente, el conocimiento es el tema del segundocapítulo, en el cual el autor nos lleva a la reflexión sobre lasdiferencias entre creer, saber y conocer. El conocimiento esprivativo del Homo sapiens quien, incapaz de tolerar la incer-tidumbre, tuvo siempre la característica de inventar solucio-nes a los problemas si era necesario. De esta manera, PérezTamayo introduce el conflicto por definir el conocimientoverdadero.

Lo que ofrece el autor más adelante son definiciones con-cretas y claras: “Conocimiento científico se llama a la infor-mación obtenida en virtud de una serie de construccionesteóricas sometidas a rigurosos procesos objetivos (experi-mentales o de otra índole), realizadas personalmente y filtra-das mediante otros investigadores”. Se debe además, señala,asegurar su percepción y análisis por la comunidad interna-cional experta e interesada en el campo. Por otro lado, defineel seudoconocimiento, el cual tiene que ver con las respuestas alos tipos de problemas dados por intuición, corazonadas, de-seos, etcétera.

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En la última parte del capítulo ii enfatiza el autor la im-portancia que, no obstante, tiene la fantasía para el conoci-miento científico, remitiendo a Newton, quien siempre sevio “como un niño jugando en la playa, divertido en encon-trar de vez en cuando una piedra más lisa […]”.

Pérez Tamayo finalmente se declara con quienes, ante unproblema que parezca irresoluble, “inventan lo que no sa-ben, adivinan lo que ignoran, rellenan su ignorancia confantasía”, porque para él, el conocimiento es el resultado deun proceso recomendado por la filosofía de la ciencia, envirtud del cual “las decisiones racionales deberán hacersesiempre sin información completa”, por lo que concluye quenuestro destino en la Tierra es adivinar lo más probable, “elresultado de este doloroso proceso [dice] es lo que llamamosconocimiento. Y nada más”.

Indudablemente el estilo llano y la contextualización enel marco de un mundo conocido por el lector común, hacen deéste un texto de divulgación científica de ágil lectura.

Nota: Es importante observar, respecto al texto anterior, quetodas las frases tomadas textualmente del autor, están escri-tas entre comillas. Siempre que se citen en forma textual laspalabras de otro, han de escribirse de esta manera.

Escrito 2

La ciencia moderna está basada en tres elementos: 1) la re-nuncia a las explicaciones sobrenaturales de los fenómenospropios de la naturaleza; 2) la renuncia a la búsqueda de res-puestas a las grandes preguntas, y 3) la renuncia al intentode contestar cualquier pregunta sobre la naturaleza por me-dio del uso exclusivo de la razón.

El primer paso se dio cuando los presocráticos empezarona sustituir sus creencias primitivas y mitos sobre la creacióndel Universo y la naturaleza de las cosas, por teorías que se li-mitaban a los componentes propios del mundo real. Afirma-ciones como la de Tales de Mileto (siglo v a.C.): “Toda la rea-lidad está formada por agua”, dejaban de lado los mitos paracentrarse en el mundo concreto, lo que permitía que fueranexaminadas objetivamente para determinar si eran ciertas o no.

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El siguiente paso consistió en la sustitución de las grandespreguntas sobre la naturaleza, por otras menos ambiciosas, pe-ro susceptibles de respuesta. Durante el prolongado periodoque duró esta evolución, el dominio de la filosofía dejó sulugar a los distintos precursores de las diferentes ciencias ac-tuales. Esta renuncia no fue suficiente, porque todavía se pen-saba que el único instrumento utilizado para explorar la natu-raleza era el raciocinio.

El tercer paso fue precisamente la renuncia a la autoridadde la razón, reconociendo que es insuficiente para entender larealidad, y que la experiencia es un elemento indispensablepara que la ciencia exista, porque permite verificar objetiva-mente los fenómenos. La experiencia debe ser pública y re-producible.

Una característica sobresaliente de la especie humana esel no tolerar la incertidumbre, y como la mayoría de las vecesque los homo sapiens deben decidir no poseen toda la infor-mación necesaria, siempre han tenido que inventar lo queno sabían.

El conocimiento verdadero es motivo de discusión en losmedios académicos; pero el hombre de ciencia distingue sóloentre conocimiento científico y seudoconocimiento. El primero es lainformación obtenida con base en una serie de construccio-nes teóricas objetivas, filtradas de la persona que las realizó aotros investigadores y, a través de los medios de divulgacióna la comunidad internacional experta, para que la perciba yanalice. El segundo, está constituido por las respuestas al mis-mo problema generadas por la fe, intuición, deseo, etcétera.

Sin embargo, desde épocas prehistóricas hasta nuestrosdías, la humanidad ha llenado sus vacíos de conocimientocon invenciones fantásticas y sobrenaturales. De acuerdo conel pensamiento primitivo, el hombre inventa lo que no sabe,adivina lo que ignora y rellena su ignorancia con fantasía,debido a que la ciencia enseña que las decisiones racionalessiempre deberán hacerse sin información completa, por loque su destino es adivinar la conformación más probabledel sector de la naturaleza en estudio, y trabajar por averi-guar, hasta dónde su imaginación corresponde a la realidad.El resultado de este doloroso proceso es lo que llamamosconocimiento.

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Escrito 3

Con un lenguaje sencillo y contextualizando el tema en la revi-sión de la evolución cultural de la humanidad, Ruy Pérez Ta-mayo se refiere, en los dos primeros capítulos de su libroAcerca de Minerva, a la conformación del pensamiento cientí-fico moderno.

De la mención de los presocráticos, pasa a la etapa de sus-titución de las grandes preguntas por otras más “aterrizadas”y susceptibles de respuesta objetiva. Con sencillez, PérezTamayo nos deja clara una gran reflexión: nada menos quela razón del tránsito entre los planteamientos basados en lafe y aquellos que empezaron a fundarse en la razón.

La parte en la que se puede considerar que el autor plan-tea su hipótesis es la relacionada con la importancia de lacreatividad para el conocimiento científico. Al referirse a ello,expone primero la insuficiencia del raciocinio para dar res-puesta a todas las preguntas acerca de los fenómenos natura-les; después alude al mundo en que vivimos entre 95% defantasía y 5% de realidad, para acabar metaforizando: “Des-de épocas prehistóricas y hasta nuestros días, casi toda lahumanidad ha llenado este inmenso vacío con invencionesfantásticas y sobrenaturales, repletas de magia y antropomor-fismo” Ése, calificado por los antropólogos como pensamientoprimitivo, es precisamente el que atrae la simpatía de PérezTamayo, quien apoyándose en la filosofía de la ciencia decla-ra estar con la postura tradicional y popular al problema dequé hacer cuando se ignoran parte o todos los elementospara decidir acerca de un fenómeno en estudio, a saber: “In-venta lo que no sabes, adivina lo que ignoras, rellena tu ig-norancia con fantasía.”

Esa importancia que Pérez Tamayo le da a la imaginación,es un ingrediente incitante para el receptor de este libroque promete, desde sus primeros capítulos, ser un materialcreativo y de ágil lectura.

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Escrito 4

Creencia, sabiduría y conocimiento: su relación con el poder

La diferencia entre creer, saber y conocer, planteada porRuy Pérez Tamayo en su obra Acerca de Minerva,11 ha sidomotivo de reflexión para otros filósofos de la ciencia. Luis Vi-lloro, en un libro que precisamente lleva por título esas trespalabras,12 evidentemente abarca a profundidad el estudio dedicha cuestión.

Mientras Pérez Tamayo hace alusión a dicha diferencia,en los dos primeros capítulos de su obra, únicamente paraenfatizar que el hombre de ciencia solamente distingue en-tre conocimiento científico y pseudoconocimiento, y paraexpresar su propia adhesión a los filósofos científicos que ledan especial importancia a la creatividad y la fantasía; Vi-lloro sí se ocupa de definir, analizar y contrastar estos con-ceptos.

El conocimiento, señala Luis Villoro, “es un proceso psí-quico que acontece en la mente de un hombre, es tambiénun producto colectivo, social, que comparten muchos indivi-duos”,13 pero se debe a diversas aprehensiones inmediatasy directas del objeto de estudio por medio de los sentidos.

Dicho objeto debe tener permanencia y continuidad en elespacio y en el tiempo a través de sus distintas presentacio-nes. La existencia del objeto en el mundo real debe estarpor encima de cada una de ellas. Si se dan estas condiciones,se garantiza que las aprehensiones inmediatas de las cualida-des del objeto pueden someterse a ordenación y síntesis,mediante reglas generales aplicables a toda la experiencia.Quien conoce algo, ha tenido experiencias de ello de distin-tos modos; lo ha captado desde varios ángulos y matices,bajo diferentes perspectivas y, eventualmente, en ocasiones

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11 Ruy, Pérez Tamayo, Acerca de Minerva, fce/sep, México, 1986 (La ciencia desdeMéxico, 40), p. 16.

12 Luis Villoro, Creer, saber, conocer, 8ª ed., Siglo XXI, México, 1989.13 Ibid. (misma fuente que la de la nota anterior: autor, título, datos del libro en

general, excepto la página), p. 11.

distintas.14 El conocimiento implica la existencia de algo y laverdad acerca de ello.

El saber en cambio, dice Villoro, es una especie de creen-cia cuyas razones se comparan en favor y en contra. Se sabeluego de que se han eliminado las alternativas que pudierandesautorizar la creencia. Sin embargo, el saber es flexible,puede ser corregido, además “la corrección de un saber ba-sado en nuevas razones no implica necesariamente que noestuviéramos justificados en nuestro saber, antes de tener-las”,15 de hecho, el concepto de “saber” no incluye un crite-rio preciso de verdad.

A creer le concede Villoro un sentido restringido: “quieredecir tener algo por verdadero, pero sin estar seguro de elloni contar con pruebas suficientes. Equivale a suponer, presu-mir, conjeturar, pero no a estar cierto.”16

Por supuesto que para Villoro, ingredientes del conoci-miento son la observación; es decir, sólo se conoce aquellocon lo que se está en contacto directo, y la práctica comoactividad humana dirigida con fines conscientes, o sea, in-tencional. Se trata, dice, de “comportamientos observablespor cualquiera”. Asimismo, considera este autor a la prácticacomo condición del conocimiento, como criterio de verdaddel mismo.

El hombre debe probar la verdad en la práctica, pero Vi-lloro advierte la diferencia entre verdad y criterio de verdad;mientras la primera, luego de ser probada, es reconocida portodos, el segundo está constituido por las condiciones queun sujeto puede señalar para reconocer la existencia real delobjeto de su creencia.

Toda creencia, señala Villoro, supone expectativas sobrela realidad planteadas a manera de conjeturas o hipótesisque la práctica puede comprobar o rechazar. En general,“creer implica tener expectativas acerca del mundo y sucumplimiento muestra la verdad de las creencias”.17

Es decir, que realmente el conocimiento parte de creen-cias en relación con las dudas que inicialmente parecen irre-

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14 Ibid., p. 201.15 Ibid., p. 192.16 Ibid., p. 15.17 Ibid., p. 254.

solubles. Orientadas por el saber y con base en la observa-ción y la práctica, dichas creencias se pueden llegar a con-vertir en conocimiento.

En el prólogo de su libro, Luis Villoro plantea que su pro-pósito real es estudiar las relaciones entre el pensamiento ylas formas de dominación; contestar a la pregunta: “¿Cómoopera la razón humana, al través de la historia, para reiterarsituaciones de dominio o, por el contrario, para liberarnosde nuestras sujeciones?”18 Diferenciar los conceptos “creen-cia”, “saber” y “conocimiento”, y ponerlos en relación consus motivos, debía ser el primer paso, y esa fue la razón dellibro al que nos hemos venido refiriendo.

Quiero vincular aquí esta reflexión con lo que es la cultu-ra popular; explicar la relación de ésta con las creencias, y lamanera en que los grupos de poder, una vez que encuentranla correspondencia con las necesidades que las motivan, se lasapropian, las adecuan y les dan una nueva función: la decontrol político.

Rudolf Rocker ha dejado clara constancia de la relaciónde la cultura popular espontánea con el poder sociopolítico.Esa cultura que llamamos popular, la producida por el pue-blo, es de la que Rocker dice: “No se crea por decreto, secrea a sí misma y surge espontáneamente de las necesidadesde los seres humanos y de su cooperación social”;19 por otrolado, el autor señala que “el poder, como tal, no crea nada yestá completamente a merced de la actividad creadora delos súbditos…”20

En muchas ocasiones, el Estado se apropia de las creen-cias de la cultura popular y las justifica como conocimientobase, para construir una ideología que le permita manejarlas situaciones a su conveniencia. Es el caso, por ejemplo, delcarácter de los mexicanos, del cual pensadores como Octa-vio Paz, Samuel Ramos y Emilio Uranga, entre otros, definie-ron que era titubeante y enmascarado, con complejo de

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18 Ibid., p. 9.19 Rudolf, Rocker, Nacionalismo y cultura, Trad. D. A. Santillana, ed. corr. de la

alemana de 1949, s. l. (sin dato del lugar de edición), Reconstruir, s. f. (sin fecha deedición), p. 71.

20 Loc. cit. (lugar citado: mismo autor, mismo libro y misma página que la notaanterior).

inferioridad y desprecio por la vida, con el consecuente cul-to a la muerte. Con base en esas características tomadas delas creencias y costumbres populares, la cultura oficial cons-truyó el estereotipo de la mexicanidad, lo que facilitó la for-ja de una identidad nacional institucionalizada.

Las creencias entonces pueden ser manipuladas, perosiempre habrá una sabiduría producto de la experiencia devida que fortalecerá la cultura popular, no obstante que laoficial cambie de orientación según los vaivenes de los gruposen el poder y, por otro lado, si alguna o algunas creencias danlugar a investigaciones serias basadas en la observación y com-probadas con la práctica, éstas pueden devenir en conoci-miento, y el conocimiento comprobado y reconocido por lacomunidad científica es irrefutable por los grupos de poder.

Bibliografía

Pérez Tamayo, Ruy, Acerca de Minerva, fce/sep, México, 1986,colección La ciencia desde México, número 40, 199 pp.

Rocker, Rudolf, Nacionalismo y cultura, trad. D. A. Santillana, ed.corr. de la alemana de 1949, s. l. (sin dato del lugar de edi-ción), Reconstruir, s.f. (sin fecha de edición).

Villoro, Luis, Creer, saber, conocer. Siglo XXI, 8ª. ed., México, 1989.

B. Para identificar el género al que pertenecen cada uno delos cuatro textos anteriores, hay que revisar lo que se solici-ta en esta actividad, y regresar a los textos para poder des-arrollarla:

1. Identificar cuál es la relación de cada uno de los cuatroescritos con el texto de referencia:

Escrito 1__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Escrito 2__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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Escrito 3__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Escrito 4__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Responder:

1. ¿Cuál de los escritos se apega más al contenido del textode referencia?

2. ¿En cuál o cuáles de ellos hay opiniones y juicios valorati-vos respecto al texto previo?

3. ¿En qué escrito predomina el afán de hacer observacionesacerca de los capítulos de Pérez Tamayo?

4. ¿Qué función tienen en el escrito 1 las referencias al autory los datos bibliográficos de la obra?

5. ¿En cuál de los escritos hay planteamientos propios de suautor, quien incluso da un nuevo enfoque al tratamientodel tema?

6. ¿En cuál o cuáles de los escritos hay citas textuales y cuáles su función?

7. ¿Por qué en el escrito 4 se hace necesario enlistar la bi-bliografía?

Es importante observar cómo se apuntan las notas en el es-crito 4. La información que aparece entre paréntesis para indi-car qué quieren decir abreviaturas como ibid., loc. cit. y s.f., apa-rece aquí sólo para aclarar su significado. En general debenemplearse sin explicar qué significan.

Existen otras abreviaturas también usuales. Si se va a concur-sar en el género ensayo, es conveniente el apoyo de algún ma-nual sobre investigación documental para reconocerlas. En labiblioteca escolar o comunitaria o en las librerías se puedenencontrar algunos libros al respecto, como los de Ario GarzaMercado (El Colegio de México), Huáscar Taborga (Grijalbo),o Ernesto de la Torre Villar (McGraw-Hill), por ejemplo. Esrecomendable también consultar al respecto a los profesoresde español, redacción o escritura.

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2. Por último, y aplicando la intuición como lo recomiendaPérez Tamayo, hay que tratar de inferir cuáles de los cuatroescritos corresponden a los siguientes géneros: resumen,comentario, reseña y ensayo, respectivamente. Con tal finalidadse deben relacionar las siguientes dos columnas.

a) Escrito 1 ( ) Resumenb) Escrito 2 ( ) Comentarioc) Escrito 3 ( ) Ensayod) Escrito 4 ( ) Reseña

Después de haber trabajado los siguientes cuatro capítulosdel libro, el lector deberá regresar a este último ejercicio pararevisar sus respuestas. Si después de ello todavía se tienen du-das al respecto, se podrá consultar el glosario que aparece al fi-nal de la obra, o el modelo de comparación con las respuestascorrectas. Pero si se quiere experimentar el conocimiento pordescubrimiento propio, que resulta ser el más significativo yseguro, no se deberán evitar los pasos sugeridos.

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RECAPITULEMOS

Las recapitulaciones son útiles para revisar cómo se aprendió. Esconveniente reflexionar sobre las actividades realizadas en estecapítulo, y acerca de la utilidad que éstas ofrecen en relación conel objetivo de leer para comprender, para conocer y para generarnuevos textos a partir de otro que sirvan como referencia.

Responder:

1. Antes de intentar un trabajo analítico sobre un escrito, ¿dequé manera conviene leerlo para tener una idea aproximadade su contenido?

2. Si se lee ese mismo escrito con fines de estudio, para com-prenderlo mejor, para responder ciertas interrogantes sobre eltema que la obra trata, o para determinar qué tipo de texto es, porejemplo, ¿cómo se debe realizar esta tarea?

3. La lectura de un escrito nos puede llevar a la producción dedistintos tipos de nuevos textos. ¿Cuáles se han podido reconoceren esta lección y qué los caracteriza?

4. ¿Cómo fueron reconocidas estas características?

III. El resumen

Margarita Alegría de la Colina

Introducción

Parte de los legados más importantes de la cultura griega a laliteratura universal son los dos grandes poemas atribuidos aHomero: La Ilíada y La Odisea. Con respecto a la primera obra,ésta trata sobre el sitio a la ciudad de Troya, Ilión o Pérgamo,que tuvo acorralados a los griegos por espacio de diez años.

El largo poema homérico alude a los problemas y pesaresque ese acontecimiento trajo sobre griegos y troyanos. Las ac-ciones tienen como núcleo la enemistad que surgió entre loscaudillos griegos Agamenón y Aquiles.

Los dos pueblos mencionados se enfrentaron so pretextodel rapto de Helena, bellísima mujer esposa de Menelao, rey deEsparta, de quien quedó prendado Paris, hijo de Júpiter y Leda,reyes de la Tróade, capital de Troya, a donde éste la llevó parahacerla su esposa.

Varios reyes se aliaron a Menelao y su hermano Agamenónpara vengar aquella afrenta (aunque realmente lo que busca-ban era el dominio de Troya). Uno de los principales fue el di-vino Aquiles, hijo de Tetis, diosa del Mar, y del rey Peleo, peroAquiles se enfurecería después contra estos dos hermanos,cuando Agamenón, desalentado después de varias derrotassufridas ante los troyanos, manifestó a sus aliados que conside-raba como lo más prudente abandonar la lucha y regresar a suspatrias.

Las batallas narradas por Homero son encarnizadas y en ellasparticipan dioses, semidioses y hombres. Luego de haber venci-do a Héctor, hermano de Menelao, Aquiles, enfurecido, lo arras-tra amarrado a su coche con lo que propicia gritos de dolorentre sus familiares y amigos. Por esta crueldad Aquiles fue casti-gado y muere más tarde a manos de Paris, quien le disparó unaflecha al talón, única parte vulnerable de su cuerpo.

Si se ha leído alguna vez La Ilíada, resultará obvio que aquísu argumento ha sido abreviado al extremo, pero lo que nos in-teresa es recordar quién fue Aquiles, porque queremos hacer

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referencia e invitar a la lectura de la obra de un autor contem-poráneo, el guatemalteco Augusto Monterroso, quien, comolos escritores clásicos griegos y romanos, compone fábulas, yademás se inspira en personajes de aquella época. La que siguees una fábula en la que Aquiles tiene un papel protagónico.Hay que leerla con atención:

La tortuga y Aquiles

Por fin, según el cable, la semana pasada la tortuga llegó a la meta.En rueda de prensa declaró modestamente que siempre temió

perder, pues su contrincante le pisó todo el tiempo los talones.En efecto, una diezmiltrillonésima de segundo después, como

una flecha y maldiciendo a Zenón de Elea, llegó Aquiles.21

Monterroso construye su fábula a partir de un elementoesencial del personaje de La Ilíada. Juega con la parte vulnera-ble de Aquiles al decir que éste le “pisaba los talones” a la tor-tuga, a pesar de lo cual ella le gana la carrera, y juega tambiéncon el elemento “flecha”. Una flecha mató a Aquiles y aquí iró-nicamente el autor dice que este Aquiles perdedor llegó preci-samente como una flecha, expresión que comúnmente se em-plea para hablar de rapidez.

Hay aquí además una referencia a Zenón de Elea, a quien elhéroe griego maldijo por haber escrito sofismas o razonamien-tos falsos con el fin de inducir al error, precisamente sobre laflecha, Aquiles y la tortuga, con los cuales negaba la existenciadel movimiento.

Para comentar acerca de La Ilíada nos hemos referido sólo auna parte fundamental de esa gran obra, la hemos abreviado.Como si se tratara de un perfume fino, Monterroso encerró enel “frasco” de su fábula elementos más esenciales aún: unoreferido a Aquiles en cuanto a su debilidad del talón, y otro alos sofismas de Zenón, en cuanto a que para construirlos hizoreferencia al héroe griego, a la tortuga y a la flecha.

Abreviar es la base del resumen como género discursivo, yen este capítulo se trabajará para habilitar al lector en la pro-ducción de éste a partir de la lectura de fragmentos de un libro

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21 Augusto Monterroso, La oveja negra y demás fábulas, Seix Barral, México, 1989(Biblioteca de Bolsillo), p. 33.

de la colección La Ciencia para Todos. Hacemos la invitación aacometer esta tarea con interés y entusiasmo, porque la habi-lidad de síntesis favorece la capacidad de abstracción, produc-to del discernimiento, y ésta es fundamental en cualquier pro-ceso de aprendizaje.

Exploremos un libro

En seguida se encontrarán los elementos estructurales dellibro El universo interior de Hugo Aréchiga, correspondiente alnúmero 182 de la colección La Ciencia para Todos.

A. Como se ha enfatizado, observar la portada es el primerpaso para hacer la predicción del contenido respecto a unlibro al que apenas nos estamos acercando. Es convenientehacerlo con la del libro de Aréchiga (figura iii.1).

Responder con base en la portada:

1. ¿Qué sugiere el título?2. ¿Por qué aparece sobre el fondo, en diversos tonos de

azul, un conjunto de estrellas?3. ¿Qué sentido tiene que en medio y rodeada por estre-

llas, aparezca la silueta de un hombre sobre una masaencefálica?

B. En la contraportada casi siempre aparecen datos que nospermiten tener más ideas respecto al contenido de un libro. Esconveniente leer la del libro que nos ocupa.

Aunque en varios países del mundo se ha declarado a la más re-ciente “la década del cerebro”, ya se empieza a mencionar tam-bién en círculos internacionales como “la era del cerebro”, antici-pando el desarrollo continuo de la investigación en ese campo enel siglo xxi, así como la búsqueda del conocimiento y los debatessobre este tema que se han extendido durante tres siglos, genera-dos por el avance de la neurobiología.

Mediante un viaje cosmogónico entre las complejas redes neu-ronales, así como las relaciones e instrucciones determinadas paracien mil millones de neuronas, el autor narra con prosa accesible yamena los encuentros y desencuentros que han inquietado e mé-dicos, biólogos, psicólogos, físicos, químicos, filósofos, matemáti-

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Figura iii.1. Portada del libro de Hugo Aréchiga, El Universo interior,Fondo de Cultura Económica, México, 2001 (colección La Ciencia

para Todos, 182), 279 pp.

cos, lingüistas y otros expertos y hasta dilettanti, cuyas contribucio-nes no deben ser ignoradas, para explorar los confines de nuestromundo interior. También participan la ingeniería y la cibernética,tendientes a crear los nuevos conceptos de la inteligencia artificial,necesarios para comprender el funcionamiento del cerebro y lagénesis de la actividad mental.

¿Cómo abordar el estudio de nuestra propia mente? Si losactuales conceptos de la biología no bastan para comprender ca-balmente la naturaleza de las interacciones entre neuronas, unio-nes moleculares y señales eléctricas que generan el fenómeno quellamamos mente.

Pero tal reto lleva a una nueva y fascinante frontera de la cien-cia, y al alcanzarla, entonces podremos comprender las operacio-nes mentales y sus funciones, y así conoceremos los esfuerzos deun órgano, el cerebro, para conocerse a sí mismo.

Hugo Aréchiga es médico cirujano; doctor en ciencias e investi-gador en el campo de la neurobiología, y miembro de diversoscomités editoriales. Fue presidente de la Academia Mexicana deCiencias y de la Academia Nacional de Medicina, y actualmentepreside la Academia de Ciencias de América Latina.

Responder, luego de haber leído el contenido de la contraportada:

1. ¿Cuál es el campo de investigación sobre el que trata ellibro?

2. ¿Qué ciencia ha realizado avances en este sentido?3. ¿Sobre qué versa la narración que el autor hace en la obra?4. ¿A qué se denomina “nuestro mundo interior”?5. ¿Qué otras ciencias participan en los estudios de éste?6. ¿Qué es lo que genera el fenómeno llamado mente?7. ¿Por qué se dice que el cerebro es un órgano que trabaja

para conocerse a sí mismo?

C. Los contenidos anunciados en el índice permiten unaaproximación mayor a la obra. Hay que revisarlos para haceruna predicción más cercana sobre los asuntos de que trata.

ÍNDICE GENERAL

Prólogo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

I. Hacia la frontera de lo complejo . . . . . . . . . . . 9

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Los orígenes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Las fronteras de la ciencia . . . . . . . . . . . . . . . . . 11Un órgano que aspira a conocerse . . . . . . . . . . . . 19

II. El descubrimiento del cerebro . . . . . . . . . . . . 23¿Pensamos con el cerebro o con el corazón? . . . . . . 23La mente está distribuida en el cerebro . . . . . . . . . 29El gran mapa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

III. El telar encantado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41Neuronismo vs. reticularismo . . . . . . . . . . . . . . . 41La individualidad de las neuronas . . . . . . . . . . . . 47Reflejos en el telar encantado . . . . . . . . . . . . . . . 49Reflejos en la torre del silencio . . . . . . . . . . . . . . 54Se cierra el círculo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56

IV. El lenguaje eléctrico del cerebro . . . . . . . . . . 61Del pneuma psíquico al potencial de acción . . . . . . 61El cerebro despierto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71La pila animal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74El lenguaje eléctrico de las moléculas . . . . . . . . . . 79La luz en el cerebro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83

V. El lenguaje químico del cerebro . . . . . . . . . . . 87De la selva amazónica al sueño de Loewi . . . . . . . . 87Viaje al interior de la sinapsis . . . . . . . . . . . . . . . 90 Las vías de tránsito en las neuronas . . . . . . . . . . . 98El mensaje químico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101Las cascadas moleculares de la sinapsis . . . . . . . . . 103El fin del mensaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105¿Qué es un neurotransmisor? . . . . . . . . . . . . . . . 106De los langostinos a la enfermedad sagrada . . . . . . . 109De los chamanes de Oaxaca a las drogas de la felicidad 111De las amapolas a las encefalinas . . . . . . . . . . . . . 112La complejidad de los mensajes . . . . . . . . . . . . . 116

VI. Nuestra imagen del mundo . . . . . . . . . . . . . . . 119Viaje desde la caverna platónica . . . . . . . . . . . . . 119¿Podríamos oír relámpagos y ver truenos? . . . . . . . . 123Los aparatos más finos del mundo . . . . . . . . . . . . 123Una etapa logarítmica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125La gran traducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128Lo que le dice el ojo de la rana al cerebro de la rana . . 133Sombreros charros en el cerebro . . . . . . . . . . . . . 136Las columnas del cerebro . . . . . . . . . . . . . . . . . 137Las proyecciones múltiples . . . . . . . . . . . . . . . . 142

VII. El autómata interior . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146El hombre máquina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146

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La condición de la vida libre e independiente . . . . . 147De la homeostasis a la cibernética . . . . . . . . . . . . 150El control automático . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153El sistema simpático adrenal . . . . . . . . . . . . . . . 153Las hormonas, como agentes homeostáticos . . . . . . 154El mapa del interior . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155La autorregulación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158El estrés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160El cerebro es una glándula . . . . . . . . . . . . . . . . 161De la conciencia al automatismo . . . . . . . . . . . . 166

VIII. Los programas del cerebro . . . . . . . . . . . . . . 169¿Qué es un programa? . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169Los programas motores . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171La expresión de la conducta . . . . . . . . . . . . . . . 181Los relojes biológicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182Programas para dormir y para despertar . . . . . . . . 183La defensa y el ataque . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188¿Programas para el hambre y la sed? . . . . . . . . . . 192Los programas reproductivos . . . . . . . . . . . . . . 194¿Un programa para las emociones? . . . . . . . . . . . 196

IX. ¿Qué es la inteligencia? . . . . . . . . . . . . . . . . 199¿Cuál es el sustrato de la inteligencia? . . . . . . . . . . 199La huella de la experiencia . . . . . . . . . . . . . . . . 204Tras la huella del engrama . . . . . . . . . . . . . . . . 211La representación de los pensamientos . . . . . . . . . 216

X. La inteligencia de las máquinas . . . . . . . . . . . 223Las máquinas calculadoras . . . . . . . . . . . . . . . . 225La inteligencia artificial . . . . . . . . . . . . . . . . . . 235Perspectivas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 241

XI. La partitura cerebral . . . . . . . . . . . . . . . . . 243Instrucciones para cien mil millones de neuronas. . . 243Las ranas suicidas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 246Besos entre neuronas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 252La competencia por el espacio . . . . . . . . . . . . . . 255El tránsito bidireccional . . . . . . . . . . . . . . . . . 258Los genes del cerebro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 263

Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 266

Responder respecto al índice:

1. ¿De acuerdo con él, cuál es el tema central de que se ocu-pa el autor?

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2. ¿Cómo relacionan cerebro y lenguaje?3. ¿Qué sentido tendrá el que Aréchiga analice el mapa cere-

bral, sus programas y la inteligencia, antes de referirse alas máquinas que realizan funciones “inteligentes“?

4. Después de observar sus contenido explicar: ¿por qué elcapítulo vii se titula El autómata interior?

5. En los capítulos del viii al x se plantea una comparaciónentre las inteligencias natural y artificial, ¿en qué térmi-nos lo hace?

D. Es conveniente ahora leer el prólogo porque, como ya vi-mos, la nota introductoria de los libros nos ayuda a tener unaidea más aproximada sobre su contenido.

Prólogo

Sale finalmente a la luz esta versión resumida de algunos concep-tos básicos sobre el funcionamiento del sistema nervioso y su rela-ción con las operaciones mentales. En once breves capítulos pre-sento el origen de algunas ideas que han impulsado el desarrollode la neurobiología actual, mostrando los logros seminales, desdela perspectiva que se alcanza a vislumbrar en el momento presen-te. Como puede fácilmente advertir el lector, ninguno de los fenó-menos fundamentales de la actividad cerebral es tratado con detalle.Existen espléndidas monografías y libros de texto sobre el tema;algunos de ellos están citados en la bibliografía.

Para quien esté interesado en acercarse a ese universo fascinanteque llevamos en nuestro cerebro, y que nos confiere la calidad deseres humanos, puede ya resultar difícil encontrar el camino en lavastedad de la información existente. La encrucijada de la neuro-biología con las ciencias cognoscitivas está generando un caudaltan copioso de información que aun para el especialista en cual-quier aspecto del tema resulta ya tan difícil seguir sus detalles,como ver el conjunto mismo; y muy probablemente la producciónde conocimiento seguirá aumentando, dada la singular importan-cia del tema. En varios países del mundo se ha declarado a la ac-tual como “la década del cerebro”, y ya se empieza a mencionartambién en círculos internacionales como la “era del cerebro”, an-ticipando el crecimiento continuo de la investigación en este cam-po hasta bien entrado el próximo siglo.

Estas manifestaciones de interés en el tema no resultan extra-ñas si consideramos que la actividad mental es lo más entraña-ble de la naturaleza humana; por largo tiempo se ha debatido si

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este producto de la evolución tiene un sustrato biológico similaral de las diversas manifestaciones de la vida. Desde luego, hayquienes no aceptan esta concepción. Los debates entre monistasy dualistas se extendieron durante tres siglos, y apenas recien-temente se ha encontrado un espacio de entendimiento, en bue-na medida generado por el avance de la neurobiología. Explicartanto el comportamiento humano como la actividad mental entérminos de funciones cerebrales es un desafío que ha ocupado amuchos millares de investigadores a lo largo de más de dos milaños. Gradualmente se han sentado las bases de la neurobiologíay se ha ido cubriendo el foso que ha separado a la biología de lapsicología.

Asimismo, descifrar las interacciones celulares y molecularesque generan la actividad mental es una de las fronteras más im-portantes de la ciencia de nuestro tiempo; por fortuna, es yacampo fértil en el que están surgiendo contribuciones notables.Uno de los propósitos de este libro es rendir un justo reconoci-miento a la pléyade de científicos que han enriquecido nuestroconocimiento de nosotros mismos. Como podrá encontrarse enlos capítulos próximos, el reto ha atraído a médicos, biólogos, físi-cos, químicos, filósofos, ingenieros, matemáticos, lingüistas y amuchos otros expertos, y hasta dilettantis, cuyas contribucionesno deben ser ignoradas.

La estructura de la obra fue inicialmente concebida por persua-sión de un amigo, experto en divulgación científica, el doctor JorgeFalús, quien desde hace años radica fuera de México, y ya no llegóa ver el producto final de nuestras largas conversaciones. Con elprolongado lapso de incubación desde la versión original del índi-ce, se han producido importantes cambios en los materiales y sólola paciencia de María del Carmen Farías ha permitido rescatar elesfuerzo inicial. Quisiera también destacar mi reconocimiento aÉrika Pérez, a Renata Izazola y a Martín Galván por su valioso apo-yo en la producción del texto y las figuras. Muchos de los concep-tos que aquí se tocan, acusan la forma en que los he discutido concolegas y alumnos a lo largo de años de enriquecedores intercam-bios. Por la inexorable rapidez de la renovación del conocimientoy particularmente en este campo, muchas de las afirmaciones so-bre las perspectivas y las líneas más atractivas de investigación se-rán rebasadas muy pronto y algunos conceptos serán obsoletos enbreve. De cualquier manera, queda para el lector este testimoniodel estado actual de uno de los asuntos más atractivos de la cienciade este siglo.

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De acuerdo con la información proporcionada en el prólogo, responder:

1. ¿Acerca de qué tipo de conceptos trata el libro de HugoAréchiga?

2. ¿Qué recomienda Aréchiga al lector si desea conocer adetalle las ideas que esboza en su libro?

3. ¿De dónde ha salido el copioso caudal de informaciónque actualmente se tiene acerca del cerebro y su funcio-namiento?

4. ¿Sobre qué ha versado la discusión respecto a la actividadmental?

5. ¿Cuáles son los desafíos que acepta el autor en este libro?6. ¿Qué otro propósito tiene en su obra?

E. Como resultado del trabajo de exploración que se ha lle-vado a cabo, complementar:

Probablemente el libro trata de __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Realicemos la lectura global de un texto

Se reproduce ahora un fragmento del segundo capítulo deEl universo interior: Hay que leerlo pasando el dedo lo más rápi-do que la vista permita renglón tras renglón, sin detenerse atratar de comprender el significado de palabras que presentenduda y sin regresar en busca de relaciones entre los conteni-dos, sólo se trata de conseguir una idea general acerca de sutemática.

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II. El descubrimiento del cerebro

El cerebro no puede ser causa de sensación alguna,ya que en sí mismo es tan inerte como cualquier excreción.

Aristóteles

Las operaciones mentales son efectuadascompletamente en el cerebro.

Hipócrates

¿Pensamos con el cerebro o con el corazón?

Hoy aceptamos como verdad indiscutible que el cerebro es el ór-gano que produce los pensamientos; sin embargo, no siempre fueasí. Los antiguos asirios ubicaron la mente en el hígado o en el in-testino; los mesoamericanos consideraban al corazón como el ór-gano más noble del cuerpo, tanto, que lo ofrendaban a los dioses; dehecho, la idea de que el corazón es el asiento de los pensamientos yde los sentimientos aún subsiste en nuestro lenguaje. Atribuimos“buen corazón” a las personas bondadosas, calificamos de “cordia-les” (cors, corazón) los pensamientos y los actos afectuosos, y las pa-rejas intercambian corazones como símbolos de amor. Veamos elorigen de esta confusión.

Como con tantos otros problemas científicos, podemos ras-trear el comienzo del debate en la antigua Grecia […], y los cam-peones defensores de uno y otro punto de vista fueron nadamenos que Aristóteles (384-322 a.C.), el padre de la Lógica y fun-dador de la Escuela Peripatética de Atenas, e Hipócrates (c. 460-370 a.C.), fundador de la Escuela de Cos, y padre de la medicinacientífica.

El primero, interesado en investigar la sensibilidad del cerebro,probó en animales al tocarlo directamente, sin encontrar respues-ta. Además, al cortarlo, no encontró que sangrara. Concluyó en-tonces, correctamente, que la víscera cerebral es insensible, peroequivocadamente le negó toda participación en la actividad men-tal. Su desprecio por el cerebro fue tal que, en su clásico libro La his-toria de los animales, afirma: “el cerebro no puede ser causa de sen-sación alguna, ya que en sí mismo es tan inerte como cualquierexcreción”; en cambio, declaró al corazón como el asiento de lassensaciones, contradiciendo así a su maestro Platón, quien, aun-que sin pruebas experimentales propias, se había inclinado a consi-derar al cerebro como el órgano de la ideación.

Curiosamente, si Aristóteles hubiera realizado en el corazón lamisma experiencia de tocarlo directamente, como hizo 2000 años

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después William Harvey (1578-1657), también lo habría encontra-do inerte al tacto.

Hipócrates, en cambio, buscando explicaciones racionales so-bre el origen de las enfermedades, se interesó por la epilepsia, o“enfermedad sagrada”, como se le llama por atribuirse las terriblesconvulsiones corporales propias de ese mal, a la visitación de undios en el cuerpo de la víctima. A Hipócrates le impresionó lo ge-neralizado de las convulsiones, y trató de explicarlas basándose enlas observaciones anatómicas que Alcmón y sus discípulos habíanrealizado un siglo antes en Crotona, en lo que ahora es el sur deItalia y entonces formaba parte de la magna Grecia.

Los anatomistas de Crotona habían demostrado la continuidaddel cerebro con los nervios que llegan a todas las partes del cuer-po. Así, en su famoso libro sobre la epilepsia, Hipócrates la despojade todo atributo divino y la atribuye a un trastorno del cerebro, talcomo se acepta actualmente. Fue ése el primer caso en la historiade la medicina, de una explicación anatómica para el origen de laenfermedad. Pero luego, en el mismo libro, fue mucho más lejos yafirmó: “los ojos, los oídos, la lengua, las manos y los pies ejecutanacciones planeadas por el cerebro”.

La controversia no se resolvió sino hasta cinco siglos después,en África. Alejandro Magno (356-323 a.C.), en su ruta de conquis-ta, fundó en Egipto, a orillas del Mediterráneo, una ciudad queperpetuaría su nombre. Ahí, en Alejandría, Ptolomeo Soter(c. 300 a.C.), en un acto sin precedentes, estableció el primer ins-tituto de investigación científica de que se tiene memoria.

El Museo de Alejandría, durante siglos, congregó a los mejorescientíficos, dotándolos de lo necesario para sus labores. Por ejem-plo, la Biblioteca del Museo fue una de las maravillas del mundoantiguo. En el Museo se calculó por primera vez el diámetro de laTierra; se determinó la diferencia de tamaño entre el Sol y la Lu-na, y entre otros muchos estudios, se practicaron sistemáticamentedisecciones anatómicas: Herófilo (c. 300 a.C.), y luego Erasístrato(c. 290 a.C.), los dos anatomistas más importantes de la antigüe-dad, realizaron observaciones sobre la estructura del sistema ner-vioso, y este último llegó a realizar experimentos.

Ambos confirmaron y extendieron las observaciones hechas enCrotona. Comprobaron, desde luego, que tanto el corazón comoel cerebro están comunicados con todo el cuerpo; el primero, me-diante vasos sanguíneos; el segundo, por nervios que se ramificanen todos los confines del organismo. Ya que los dos órganos tienen ra-mificaciones similares, los argumentos definitivos para confirmarla tesis de Hipócrates no fueron anatómicos, pues además requirie-ron experimentos e interpretaciones fisiológicas.

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La cúspide del conocimiento antiguo sobre el cerebro no sealcanzó sino hasta el ocaso del mundo griego. En plena era cristia-na, cuando Roma gobernaba el mundo, hubo un discípulo del Mu-seo de Alejandría, que practicaba como médico en Pérgamo, ycuyo nombre, junto con el de Hipócrates, fue reverenciado por losmédicos occidentales por más de un milenio: Claudio Galeno(c. 129-199 d.C.) quien además de disecciones anatómicas hizoagudas observaciones clínicas.

Por ejemplo, como médico de los gladiadores del circo, advirtióque las lesiones que afectaban la columna vertebral provocabanparálisis e insensibilidad en regiones lejanas al sitio de la lesión.Ésta en realidad era una observación antigua. Ya los artistas del im-perio Asirio habían dejado constancia de que la lesión en la regióndorsal de un animal le provoca parálisis de las patas traseras, queno han sido lesionadas. Para explicar esta “acción a distancia”,Galeno propuso que los nervios que se originan en la médula espi-nal transmiten información sensitiva y motora, entre las extremi-dades y el cerebro.

Además, siguiendo a Erasístrato, realizó experimentos en ani-males para confirmar su hipótesis. En su libro fundamental sobreEl uso de las partes del cuerpo presentó tantas pruebas de la participa-ción del cerebro en las funciones conductuales, que desde enton-ces ya no ha vuelto a ponerse en duda, en el mundo científico, queel cerebro es el órgano del intelecto […]

Responder con base en la lectura:

1. ¿Cuál es el tema del texto?2. ¿Cuál será el objetivo de esta parte en relación con el libro

al que corresponde?

Comprendamos el texto

Es conveniente volver a leer el texto y regresar a él cuantasveces sea necesario para responder el siguiente cuestionario.

1. ¿Qué significa la palabra inerte si se considera su empleoen el contexto de que la actividad cerebral es insensible yno participa en la actividad mental?

2. Tomando en cuenta que el prefijo “ex” quiere decir “fue-ra de”, en palabras como excomulgar (dejar fuera de lacomunidad de los fieles y de los sacramentos religiosos)

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y exfoliación (echar fuera diversas capas de la epidermiso piel), y que excreción es derivado de excretar (expelerlas sustancias elaboradas por las glándulas), ¿qué se debeentender cuando el autor dice que: “el cerebro es taninerte como cualquier excreción”.

3. ¿Qué sentido tendrá para el texto el mencionar las apor-taciones de los distintos pensadores de la antigüedadque el autor cita?

4. ¿Qué descubrió Hipócrates al interesarse por la epilepsia?5. ¿Cuál fue la contribución de Alejandro Magno?6. ¿Qué descubrieron Herófilo y Erasístrato?7. ¿Por qué fue determinante la aportación de Claudio

Galeno?8. ¿A qué conclusión se llegó como resultado de dichas in-

vestigaciones en relación con la función cerebral?9. ¿Por qué será importante conocer estos datos cuando se

habla de “el universo interior”?10. ¿Será necesario saber qué caracterizó a la Escuela Peripa-

tética y a la de Cos?, ¿por qué?11. Si se contestó en forma afirmativa la pregunta anterior,

debe realizarse una pequeña investigación en alguna en-ciclopedia o en un diccionario filosófico para aclarar losconceptos correspondientes.

Identifiquemos las características del resumen

A. He aquí dos formas de abreviar el contenido del fragmentoanterior:

Opción 1

Los antiguos asirios ubicaron la mente en el hígado o en elintestino; los mesoamericanos, por su parte, consideraban alcorazón como el órgano más noble del cuerpo. La idea deque el corazón es el asiento de los pensamientos y de los sen-timientos aún subsiste en nuestro lenguaje. Veamos el origende esta confusión.

Aristóteles, interesado en investigar la sensibilidad delcerebro, probó en animales y lo tocó directamente, sin encon-

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trar respuesta. Además, al cortarlo, no encontró que sangra-ra. Concluyó entonces que la víscera cerebral es insensible yle negó además toda participación en la actividad mental. Sudesprecio por el cerebro fue tal que afirmó: “el cerebro nopuede ser causa de sensación alguna, ya que en sí mismo estan inerte como cualquier excreción”; en cambio, declaró alcorazón como el asiento de las sensaciones. Platón, a su vez,consideró al cerebro como el órgano de la ideación.

Hipócrates se interesó por la epilepsia; le impresionó logeneralizado de las convulsiones y trató de explicarlas basán-dose en las observaciones anatómicas de Alcmón y sus discí-pulos, quienes habían demostrado la continuidad del cere-bro con los nervios que llegan a todas las partes del cuerpo.Así, en su famoso libro sobre la epilepsia, Hipócrates la des-poja de todo atributo divino y la atribuye a un trastorno delcerebro. En el mismo libro fue mucho más lejos y afirmó:“los ojos, los oídos, la lengua, las manos y los pies ejecutanacciones planeadas por el cerebro”.

La controversia no se resolvió sino hasta cinco siglos des-pués, en África. Alejandro Magno en un acto sin preceden-tes, estableció el primer instituto de investigación científicade que se tiene memoria. El Museo de Alejandría, durantesiglos, congregó a los mejores científicos dotándolos de lonecesario para sus labores. Allí, entre otros muchos estudios,se practicaron sistemáticamente disecciones anatómicas. He-rófilo y luego Erasístrato, los dos anatomistas más importantesde la antigüedad, realizaron observaciones sobre la estructu-ra del sistema nervioso, y el último llegó a realizar experi-mentos. Comprobaron esos estudiosos que tanto el corazóncomo el cerebro están comunicados con todo el cuerpo, el pri-mero, mediante vasos sanguíneos; el segundo, por nerviosque se ramifican en todos los confines del organismo.

La cúspide del conocimiento antiguo sobre el cerebro nose alcanzó sino hasta principios de la era cristiana, cuandoRoma gobernaba el mundo.

Claudio Galeno, quien además de disecciones anatómicashizo agudas observaciones clínicas, como médico de los gla-diadores del circo, advirtió que las lesiones que afectaban lacolumna vertebral provocaban parálisis e insensibilidad enregiones lejanas al sitio de la lesión.

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Galeno propuso que los nervios que se originan en lamédula espinal transmiten información sensitiva y motoraentre las extremidades y el cerebro. En su libro El uso de laspartes del cuerpo presentó tantas pruebas de la participacióndel cerebro en las funciones conductuales, que desde enton-ces ya no ha vuelto a ponerse en duda que éste es el órganodel intelecto.

Opción 2

Los orígenes de los estudios relacionados con el funciona-miento del cerebro iniciaron en la antigua Grecia, con apor-taciones como las de Aristóteles, Hipócrates, Platón, Herófi-lo y Erasístrato, quienes, respectivamente, señalaron que lavíscera cerebral era insensible y sin participación en la activi-dad mental; que el cerebro no podía ser causa de sensaciónalguna, ya que en sí mismo es tan inerte como cualquier “ex-creción”, que es el órgano de la ideación; que “los ojos, losoídos, la lengua, las manos y los pies ejecutan acciones pla-neadas por el cerebro”; que tanto el corazón como el cerebroestán comunicados con todo el cuerpo; el primero, median-te vasos sanguíneos; el segundo, por nervios que se ramifi-can en todos los confines del organismo.

No fue sino hasta principios de la era cristiana cuando, enRoma, Claudio Galeno descubrió que los nervios que se ori-ginan en la médula espinal transmiten información sensitivay motora entre las extremidades y el cerebro. En su libro El usode las partes del cuerpo presentó tantas pruebas de la participa-ción del cerebro en las funciones conductuales, que ya novolvió a ponerse en duda que éste es el órgano del intelecto.

B. Comparemos las opciones

Realizar la siguiente actividad:

1. Analizar cuál de las dos opciones es más parecida altexto de referencia.

2. Comparar cada una de ellas con este último y subrayarlas partes que sean idénticas en ambos.

3. Encerrar en un círculo, en cada caso, las expresiones

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que no estaban en el texto previo, y explicar qué fun-ción cumplen en el nuevo.

C. Concluir

1. ¿Qué diferencia hay entre la opción uno y la dos?2. ¿Cuáles de las siguientes operaciones se habrá tenido que

llevar a cabo en cada caso?

Cancelar: Suprimir palabras y expresiones que se refierana detalles marginales como ejemplos, información acceso-ria y explicaciones circunstanciales, cuando no sean nece-sarias para la comprensión de otra parte del texto. Se tra-ta de información que ya no es necesario rescatar.Seleccionar: Se eligen partes del texto que son esenciales yal hacerlo se suprimen otras (repetitivas). Lo que se can-cela queda implícito en lo que se selecciona, por lo que setrata de información recuperable.Generalizar: Se sustituye una serie de palabras por unaque tenga significado más amplio o generalizado; así,por ejemplo, tigre, león, pantera, cocodrilo, serpiente,por animales.Construir: Debido a un conocimiento previo sobre eltema, se extrae información desglosada por el autor enun esquema de contenido más amplio; por ejemplo, en lu-gar de hacer referencia a grupos de neuronas con carac-terísticas unitarias que establecen interacción, se podríahablar de redes neuronales.

Conviene observar cuáles de las anteriores operaciones pre-dominan en la opción uno y cuáles en la dos.

Responder:

1. ¿Cuál de las dos opciones conserva casi idéntico el lengua-je del autor original (a no ser por las partes que se supri-men para mantener sólo la esencia de su contenido)?

2. ¿De qué manera se consigue la síntesis en la segundaopción?

3. ¿No obstante las diferencias observadas, se estaría de

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acuerdo en que las dos opciones son abreviatura del textode referencia?, ¿por qué?

4. ¿En qué casos convendría resumir el texto como en la pri-mera opción, y en qué otros sintetizarlo, como en lasegunda?

Resumamos un texto

Se recomienda leer, primero en forma global, este otro frag-mento del capítulo x del libro de Hugo Aréchiga, con la finali-dad de tener una idea aproximada de su contenido.

La inteligencia artificial

Como ya vimos, desde los diseños de computadoras hechas porVon Neumann y sus colegas, estuvo presente la analogía de la com-putadora con el cerebro humano y, por tanto, la aspiración, enocasiones explícita, de reproducir en una máquina la capacidad degenerar pensamiento. De hecho, Alan Turing (1912-1954) propusoun criterio que ha hecho fortuna, para caracterizar a una máquinacomo inteligente, y es que si un observador (necesariamente hu-mano) resultara incapaz de distinguir una operación “inteligente”,hecha por una máquina, de la realizada por otro ser humano,habría que atribuir inteligencia a la máquina en cuestión.

Recurrir a un criterio comparativo para caracterizar la inteli-gencia en una máquina da idea de lo complejo y difícil que eslograr una definición integral de inteligencia […] Por ejemplo, sirestringimos nuestra exigencia sobre la caracterización de inteli-gencia a una sola operación, como realizar un cálculo aritmético,o jugar una partida de ajedrez, ya tenemos la máquina inteligentede Turing, pero si la ampliamos para sostener una conversacióncrítica, en lenguaje coloquial, estamos aún muy lejos de llegar aesa meta. La magnitud del problema queda ilustrada por la res-puesta de Marvin Minsky, uno de los creadores de la inteligenciaartificial, al pedírsele su definición de ella. Se declaró imposibilita-do para hacerlo, en vista de que no se podía saber qué es la inteli-gencia, ni a qué llamar “computadora”.

Efectivamente, como ya revisamos en el capítulo anterior, loque llamamos inteligencia es un conjunto de múltiples funciones,y algunas de ellas aún no están claramente definidas, y por lo quellevamos tratado en este capítulo, las operaciones de cálculo reali-zadas por las computadoras varían con las características de éstas,

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que cambian año con año. Veamos, sin embargo, qué tanto se haavanzado en este campo.

En 1956, John McCarthy, Marvin Minsky, Nathaniel Rochester yClaude Shannon organizaron la primera conferencia sobre inteli-gencia artificial, y la paternidad del término le ha sido acreditadaal primero de ellos; desde entonces se han ido consolidando lasmetas y los criterios para desarrollar ese nuevo campo. Las aspi-raciones declaradas son la elaboración de programas de cómpu-to para realizar operaciones inteligentes, con las limitaciones queya revisamos, y generar información útil para conocer la naturale-za de la inteligencia.

Las áreas que más se han desarrollado son las siguientes:

a) Solución de problemas. Ésta es la más antigua, y ha llevado a lacreación de “sistemas expertos”, que son programas de cóm-puto que aprovechan grandes bancos de datos y generansoluciones a problemas específicos. Un ejemplo es el diag-nóstico médico por computadora. Actualmente, la adminis-tración de las grandes corporaciones depende cada vez másde contar con ese tipo de programas para los manejos admi-nistrativos cotidianos. Otro caso, muy publicitado, son losprogramas para el juego de ajedrez, con los que se puedeobjetivar el avance de este campo, recordando que, hace 30años, cualquier aficionado de ajedrez tenía oportunidad devencer a una computadora, mientras que hoy ya ni el cam-peón mundial puede hacerlo, y todo parece indicar que lapróxima generación de computadoras dejará al humano tanatrás en el juego de ajedrez como ya lo dejó en la realizaciónde cálculos aritméticos […] conforme se dispone de má-quinas más potentes, la magnitud de los problemas que pue-den resolverse es mayor. Se cuenta ya con aplicaciones de“sistemas inteligentes” para el arte y otras actividades crea-tivas. La enseñanza, la organización y el manejo de empresas,la estrategia militar, la planeación institucional y muchasotras áreas de la vida actual se enriquecen con la inteligenciaartificial.

b) Análisis del lenguaje. Estas operaciones, gracias a la gran capa-cidad de los equipos de cómputo actualmente disponibles,permiten analizar la estructura semántica del lenguaje eincluso crear otros nuevos. Existe la aspiración de lograr, poreste medio, avances considerables en la comprensión de losprocesos intelectuales que generan el lenguaje. La traduc-ción automática entre distintos idiomas es otro de los gran-des campos de desarrollo de la computación.

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Por lo pronto, un tema de evidente interés es la comunica-ción entre el lenguaje humano y el de la máquina, que aúnahora es tan indirecta como en las primeras calculadoras, sóloque hoy se hace mediante teclados [mientras] que antes re-quería tarjetas perforadas. No obstante que desde hace 35años se elaboró la primera red semántica para computadoras,aún no se logra la comunicación verbal entre el operadorhumano y la máquina. Quizá no esté lejano el día en que secumpla este propósito; por ahora ya es posible plantear unabase de conocimientos con los axiomas de una red semántica.

c) Análisis de procesos neurales. Éste se lleva a cabo al crear progra-mas que permitan analizar la actividad eléctrica de grandesconjuntos de neuronas e identificar reglas de interacción quellevan a profundizar en el conocimiento de la lógica que utili-zan los circuitos neuronales. Como ya revisamos en el capítu-lo iii, con el advenimiento de la doctrina neuronal, el retopara comprender el funcionamiento del cerebro, y eventual-mente explicar el origen de la actividad mental, quedó plantea-do en términos del conocimiento de las propiedades unita-rias de las neuronas y de la naturaleza de sus interacciones. Elconcepto de “redes neuronales artificiales” es ya tan comúnque se recurre a ellas para la solución de todo tipo de proble-mas. Además, la inteligencia artificial está contribuyendo enforma importante a describir las reglas de comunicación en loscircuitos neuronales naturales. La creación de algoritmos pa-ra producir en redes artificiales el comportamiento de siste-mas sensoriales, es un campo de gran desarrollo en inteligen-cia artificial, al igual que las redes que reproducen patrones deintegración motora.

d) Autoexpansión. Se ha logrado su desarrollo por medio de pro-gramas diseñados para automodificarse según la experiencia; setrata, pues, de una forma computacional de aprendizaje. Uncapítulo particularmente desarrollado entre la autoexpan-sión y el análisis de los procesos neurales es el de “redesneurales artificiales”, en el que se crean reglas de asociaciónentre modelos de neuronas. La incorporación de “patronesheurísticos” ( del griego heuriskein, de inventar o descubrir)permite el “autoaprendizaje” en computadoras. En algunoscasos se aprovechan principios derivados de la neurobiologíacomo, por ejemplo, tomar la hipótesis de Hebb, que, segúnya vimos, ha tenido confirmación experimental acerca deque la transmisión en una sinapsis se potencia por efecto deluso reiterado. Existen ya redes neurales artificiales con “si-napsis hebbianas”, en las que se eleva la cantidad de informa-

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ción en un circuito conforme se va utilizando. Lo más comúnes que eso se logre mediante programación, sin que se afec-ten los circuitos electrónicos, lo cual difiere del fenómenonatural, en el que sí hay un cambio estructural. Sin embargo,empiezan a aparecer circuitos eléctricos “plásticos”, es decir,capaces de modificar físicamente sus conexiones por efectode la experiencia.

También se han creado programas con algoritmos inde-pendientes de cualquier base neurológica, planteándose asíla interesante posibilidad de lograr desarrollos inteligentespor medios físicos y aun lógicos, diferentes a los empleadosen la naturaleza y, aunque por ahora remota, la opción de crearinteligencias comparables a la humana, sin tener que cono-cerla cabalmente.

e) Robótica. Participando en la generación de los programas quehacen funcionar un dispositivo que realiza algún trabajomecánico. No olvidemos que el término robot fue acuñado apartir de la raíz eslava rabota, trabajo. Aun cuando se han rea-lizado grandes avances, los actuales robots están especializa-dos en la realización de alguna función, como transportarobjetos de determinado tamaño, o realizar secuencias demovimientos muy precisos, pero estereotipados. Esta últimacaracterística resulta muy útil en la industria para producir enserie, o en medicina, para analizar muestras o ejecutar inter-venciones quirúrgicas, de manera que ya es posible para uncirujano operar —a control remoto mediante un robot— aun paciente a muchos kilómetros de distancia.

Sin embargo, hay un retraso considerable si la pretensiónes como la del rabino Maharal al construir El Golem; es decir,un robot que realice de manera integral las funciones sensiti-vas y motoras propias del humano. Ni los transductores ni lasredes neurales artificiales proporcionan aún algo remota-mente comparable a la capacidad de análisis del sistema audi-tivo o visual, ya no digamos del humano, sino de algún crustáceoo insecto. Asimismo, la capacidad de desplazamiento inde-pendiente de un robot actual es muy limitada […] estamospues, en los albores de lo que puede ser una de las grandesrevoluciones tecnológicas […]

Responder con base en la lectura:

1. ¿Cómo se relaciona esta parte con el primer fragmento dela misma obra, que antes se leyó?

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2. ¿Cuál es el tema principal en cada caso?3. ¿Por qué se justifica que este capítulo forme parte del

libro El universo interior?

Comprendamos el texto

Hay que volver a leer el fragmento anterior, ahora en formaanalítica, para realizar las siguientes actividades:

1. Identificar los párrafos introductorios y su finalidad.2. Distinguir cuál es el objetivo de la información que pro-

porciona el autor a lo largo del desarrollo del tema quetrata en el fragmento.

3. Identificar, subrayándola sobre el texto, la parte de con-clusión.

Responder:

1. De acuerdo con el primer párrafo, ¿cuál es el elementodeterminante para atribuir inteligencia artificial a unamáquina?

2. ¿Por qué es importante que, en la parte introductoria, elautor explique lo que es la inteligencia?

3. Según el inciso a) Solución… ¿qué problemas solucionanlos programas de cómputo?

4. ¿Cuáles son los logros y qué es lo que aún no se consigueen relación con el análisis del lenguaje por medio de com-putadoras?

5. ¿Cuál será el contenido de la doctrina neuronal si, segúnel autor, se relaciona con las propiedades de las neuronasy sus interacciones?

6. ¿De acuerdo con el texto, cómo se ha aplicado el concep-to de red neuronal a la inteligencia artificial?

7. Dado que la palabra “algoritmo” es un término propio dela ciencia, puede resultar difícil inferir su significado porel contexto, así que, si es necesario, habrá que buscarla enun diccionario de ciencia y tecnología.

8. Luego de leer el inciso d), ¿qué se entiende por autoex-pansión?

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9. ¿Por qué los patrones heurísticos permiten el autoapren-dizaje por computadora?

10. ¿Cuál es la particularidad de los circuitos electrónicos“plásticos”?

11. ¿Qué tendrán que ver los patrones heurísticos, los circui-tos electrónicos “plásticos”, y los desarrollos inteligentespor medios físicos, con la autoexpansión?

12. ¿Cómo ayudan actualmente las computadoras para larealización del trabajo físico?

13. ¿Cuáles son las limitaciones de los robots?

La actividad anterior ha permitido seguramente compren-der mejor lo que se leyó, ahora se está en posibilidades de abre-viar el contenido en un escrito más o menos semejante al deltexto de referencia.

Escribamos el resumen

1. Es conveniente aplicar las operaciones que aparecen en elcuadro que hemos integrado en esta lección para conse-guir abreviar el texto; el resultado será un resumen que,como en el caso de las opciones que presentamos respectoal primer fragmento, puede conservar en mayor medida ellenguaje del autor, si predominantemente se cancela y seselecciona; en cambio, si se tiende más a generalizar y cons-truir, se obtendrá un texto más sintetizado.

2. Después de escribir el resumen habrá que trabajar con elcapítulo vii de este libro. Luego que se haya hecho, convie-ne leer en voz alta la síntesis y, si es necesario, corregir loserrores de redacción que sea posible identificar.

3. Al final del libro se encontrará un modelo de compara-ción que servirá de parámetro para considerar lo acertadodel trabajo personal. Es importante consultarlo.

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IV. El comentario

Gloria Cervantes Sánchez

Introducción

Cuando se ve una buena película, se lee un libro interesante ose tiene una vivencia que impacta especialmente, es casi unanecesidad platicar de ello con alguien más; hablar de lo quecausó gusto o de aquello que disgustó; hacer comparacionescon alguna o algunas experiencias semejantes; relacionar as-pectos de ésta con otras; en fin, comentar al respecto.

Comentar es una de las actividades comunicativas más im-portantes en la vida social. Revela el desarrollo de nuestro ser ynuestra capacidad de sujetos pensantes. Exteriorizamos nues-tros juicios y reflexiones oralmente y por escrito mediante co-mentarios; en ellos vamos representando cómo percibimos elmundo, al analizar y evaluar nuestro entorno y subjetividad.

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RECAPITULEMOS

Reflexionar:

1. ¿Para qué puede resultar útil y necesario resumir textos?2. ¿Cuál es la primera actividad a realizar sobre un texto que

deberá ser abreviado?3. ¿Por qué es necesario realizar varias lecturas antes de sinteti-

zar un texto?4. ¿Qué utilidad tienen las operaciones que hemos sugerido en

esta lección?5. ¿En qué casos convendrá más cancelar o seleccionar, y

en cuáles otros generalizar y construir?6. ¿Cómo favorece la realización de resúmenes, el proceso de

aprendizaje de cualquier materia de conocimiento?7. ¿Será conveniente hacer resúmenes de los apuntes para

preparar los exámenes?, ¿por qué?

Se trata de una actividad constructiva lingüística y de pensa-miento, que permite expandir y afinar nuestras habilidadespara tener participación social. Si no comentáramos el mundo,no podríamos interactuar con él. Es una manera de estar en éle interpretarlo.

En este capítulo se va a examinar el comentario como génerotextual, desde la perspectiva de la divulgación científica. Conello se pretende construir junto con el lector la noción de co-mentario de una manera práctica, que finalmente conduzca ala escritura de comentarios sobre los textos de la colección LaCiencia para Todos, de manera eficiente, reflexiva y crítica.

Exploremos un libro

Para iniciar diremos que en este capítulo se leerán y comenta-rán algunos apartados del libro número 172 de la colección LaCiencia para Todos, que aborda uno de los temas más discuti-dos de la vida actual: el estrés. Lo primero es explorar el textopara ubicar los fragmentos del mismo con los que se trabajarámás adelante.

A. Observemos con atención la portada de El estrés. Qué es ycómo evitarlo (figura iv.1), porque ésta es la carta de presen-tación del contenido de los libros. Si la portada despiertaexpectativas en el lector potencial, éste seguramente hojearáun determinado libro con interés y, tal vez se decida a leerlofinalmente.

Responder las siguientes preguntas en relación con la portada, es elprimer paso en la exploración.

1. ¿Qué dice el título?2. ¿Qué ideas sugieren las figuras y los objetos?3. ¿Cómo se relacionarán entre sí el título y las imágenes

que aparecen en la portada?4. ¿Por qué se podrá considerar que la portada es adecuada

o no, para el título del libro?5. ¿Por qué un título como éste puede formar parte de la

colección La Ciencia para Todos?6. ¿En qué campo del conocimiento se puede ubicar?

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Figura iv.1. Portada del libro de Alberto Orlandini, El Estrés. Qué es y cómo evitarlo, Fondo de Cultura Económica, México, 1999

(colección La Ciencia para Todos, 172), 220 pp.

B. Este libro tiene dos notas introductorias: un prólogo escritopor el doctor Eduardo Kalina, y unas palabras preliminares delpropio autor. Por problema de espacio, se va a leer en esta explo-ración únicamente el prólogo; no obstante, la información queproporciona da elementos suficientes para tener una idea másaproximada del contenido de la obra, como puede verse enseguida.

Prólogo

La teoría del estrés y sus aplicaciones en la práctica médica consti-tuyen una de las mayores contribuciones científicas de este siglo ala medicina social. La cultura del siglo xx está signada por unaconstante y veloz capacidad de cambios que se producen en todoslos campos de la ciencia y la tecnología. Esto, con sus riesgos,repercute y afecta la calidad de vida en la Tierrra, no sólo la huma-na sino también la de todo el reino animal y vegetal. Además, sedeben tener presentes las consecuencias de esos cambios, quetambién involucran el aire, el agua, el suelo y los cielos. Esto colocaal ser humano en situaciones tan difíciles de sobrellevar, que aveces cabe pensar que ya no se intenta vivir, sino que desesperada-mente se debate en una cultura de la sobrevivencia.

En ocasión del Primer Congreso Ibero Luso Americano deMedicina Psicosomática realizado en Buenos Aires en 1956, HansSelye, el creador de la teoría del estrés, ofreció una definiciónpoco conocida: estrés es la velocidad de desgaste vital. En conse-cuencia, la medicina actual requiere enfoques integralistas quecomprendan la psiquis y el cuerpo de las personas, en función desu contexto socioeconómico y cultural. La teoría del estrés reúnecon excelencia estos requerimientos.

Por lo expuesto, este libro de Alberto Orlandini, escrito en unlenguaje sencillo, directo y basado en la experiencia clínica, resultaaccesible a un perfil de lectores mucho más amplio que el corres-pondiente al del mundo médico. Coincido con la validez de esta in-tención que mi amigo Orlandini expresará en sus palabras preli-minares.

Son tantas las víctimas del proceso socioeconómico y culturalque se desarrolla en esta década final del siglo xx, que los enfoquesmédicos requeridos no pueden dejar de contemplar una visiónmacroscópica del campo social en el que se trabaja. Este textocumple con ese requisito y se convierte, por ello, en un recurso degran utilidad, porque no sólo esclarece los significados de una am-plia gama de reacciones humanas, que redefine a la luz de las teorías

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del estrés, sino que también ofrece con visión integradora y prag-mática: una orientación hacia las posibles soluciones terapéuticas.

Dr. Eduardo Kalina

Responder en relación con el prólogo.

1. ¿Qué es el estrés y a qué se debe?2. ¿Por qué un enfoque integralista de la medicina sería el

adecuado para combatir este problema?3. ¿Cómo maneja el tema el autor en su obra?

C. Como último paso de la exploración, es conveniente revi-sar también el índice:

ÍNDICE

Prólogo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7Palabras Preliminares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

I. Importancia del estrés como problema en la eco-nomía, la sociedad y la salud . . . . . . . . . . . . . . 13

II. Definición del estrés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17Estresor: definición y clasificación . . . . . . . . . . . . . 18Agentes del estrés según el momento en que actúan . . 19Estresor único y reiterado . . . . . . . . . . . . . . . . . 21Estresores únicos y múltiples . . . . . . . . . . . . . . . . 21Clasificación de los estresores, según la intensidad delimpacto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22Estresores de acuerdo con su naturaleza . . . . . . . . . 23Magnitudes de estresores psicosociales . . . . . . . . . . 25Estresores reales, representados e imaginarios . . . . . . 26Estresores exógenos, endógenos e intrapsíquicos . . . . 26El buen y el mal estrés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27Estresores sinérgicos, antagónicos y ambivalentes . . . . 28Estresor causal, mixto o desencadenante de enfermedad 29El estrés como una respuesta biológica al estímulo . . . 29La respuesta psicológica al estrés . . . . . . . . . . . . . 30El estrés y la enfermedad psicogénica . . . . . . . . . . . 31

III. Biología del estrés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31El aparato del estrés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32El factor liberador de corticotrofina (crf) . . . . . . . . 32El locus coeruleos/norepinefrina (lc/ne) . . . . . . . . . 34

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Respuesta del cerebro al estrés . . . . . . . . . . . . . . . 35Respuesta endocrina al estrés . . . . . . . . . . . . . . . 35Respuesta del sistema inmunitario al estrés . . . . . . . . 38La liberación de catecolaminas en las terminaciones sim-páticas y la médula suprarrenal . . . . . . . . . . . . . . 41Enfermedades en que se han demostrado anormalida-des del sistema del estrés . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

IV. Psicología del estrés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44Las cogniciones anómalas . . . . . . . . . . . . . . . . . 46Las cogniciones que propician o reducen el estrés . . . . 48El psicotrauma psicoanalítico, como punto de resonan-cia del estresor actual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49Mecanismos de enfrentamiento o coping . . . . . . . . . 50Factores que facilitan o dificultan los mecanismos deenfrentamiento. Adquisición de estos mecanismos . . . 51Las defensas y su distinción de los mecanismos de en-frentamiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52Tipos de mecanismos de enfrentamiento . . . . . . . . . 53Tipos de defensas inconscientes . . . . . . . . . . . . . . 61Personalidades vulnerables y resistentes al estrés . . . . . 65Las personalidades e instituciones de tipo a y b . . . . . 70Personalidades duras y blandas de Kobasa . . . . . . . . 73Personalidades, red de apoyo social y estrés . . . . . . . 74Formas de respuesta al estrés psicosocial . . . . . . . . . 74

V. Sociología del estrés . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77Inventario de estresores psicosociales . . . . . . . . . . . 77Escala valorativa de reajuste social de Holmes y Rahe . . 84Las instituciones y el estrés . . . . . . . . . . . . . . . . . 87El sentido de la coherencia . . . . . . . . . . . . . . . . . 89Marcadores del estrés en los lugares de trabajo y lasmedidas antiestrés en las instituciones . . . . . . . . . . 91Los sistemas de valores y el estrés . . . . . . . . . . . . . 94El estrés en las relaciones interpersonales . . . . . . . . 97Prevención y tratamiento de las malas relaciones con elotro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102El estrés en las comunidades . . . . . . . . . . . . . . . . 102

VI. Las enfermedades por el estrés . . . . . . . . . . . . . 104Patogenia de las enfermedades por el estrés . . . . . . . 104Tipos de enfermedades psíquicas según la vulnerabilidad 107Los síntomas más comunes de las enfermedades situa-cionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108Formas clínicas de la enfermedad situacional . . . . . . 109Formas clínicas según la evolución: aguda, intermedia yprolongada o trastornos postraumáticos . . . . . . . . . 119

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Uso indebido de drogas por estrés . . . . . . . . . . . 121Trastornos de los instintos por el estrés: sueño, alimen-tación y sexo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124Los trastornos corporales y psicosomáticos por el estrés 127El estrés como causa asociada de enfermedades genéti-cas, constitucionales u orgánicas . . . . . . . . . . . . . 132

VII. Formas del estrés según el tema traumático . . . 133El estrés amoroso y marital . . . . . . . . . . . . . . . . 133El estrés sexual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135El estrés familiar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137El estrés por el duelo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140El estrés académico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143El estrés médico y la iatrogenia. Las institucionesmédicas iatrogénicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145El estrés ocupacional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153El estrés militar y de la guerra . . . . . . . . . . . . . . 155El estrés de la tortura, el encarcelamiento y los camposde concentración . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158

VIII. El estrés de la infancia como causa de neurosis yde transtornos de la personalidad . . . . . . . . . 162

IX. Factores de riesgo en las enfermedades por estrés 164X. Cómo se estudia a un enfermo con estrés . . . . . 165

XI. Tratamiento del estrés . . . . . . . . . . . . . . . . 170Educación para la salud . . . . . . . . . . . . . . . . . 171Intervención sobre el estilo de vida . . . . . . . . . . . 172Medicamentos con efecto antiestrés . . . . . . . . . . . 177Métodos de relajación . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179Las psicoterapias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185Las intervenciones sociales . . . . . . . . . . . . . . . . 196Consejos sencillos para evitar el estrés . . . . . . . . . 197

Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200

Responder ahora en relación con este elemento estructural del libro:

1. ¿En qué contexto se ubica el estudio del tema, en el capí-tulo i?

2. ¿De acuerdo con los capítulos ii al v, cuáles son las disci-plinas en que el autor ubica el estudio del estrés?

3. ¿En qué niveles identifica Orlandini los problemas cau-sados por el estrés en los capítulos vi al x?

4. ¿Cuál es el capítulo en el que el autor propone solu-ciones?

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D. Luego de haber realizado las actividades anteriormentesugeridas se puede expresar, en las siguientes líneas, una pre-dicción respecto al contenido del libro que se ha explorado.__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Leamos globalmente un texto

A. Se trabajará enseguida con un apartado del libro El estrés. Quées y cómo evitarlo. Es conveniente leerlo de principio a fin, sin de-tenerse, de manera uniforme y continua, para reconocer eltema de que trata.

Los trastornos corporales o psicosomáticos por el estrés

Los sucesos sociales psicotraumáticos actúan sobre los sujetos vul-nerables, originándose una reacción emocional displacentera.Esta respuesta se expresa por medio de tres tipos de cambios cor-porales. Ocurren aumentos en el tono de la musculatura estriada,que suelen dar lugar a cefaleas o lumbalgias. Se afecta el sistemainmunitario, que, al deprimirse, facilita las infecciones. Además, laexaltación vegetativa a la que se asocia la respuesta endocrina pue-de llegar a enfermar una víscera […].

Cada persona tiene su talón de Aquiles en cierta víscera suscep-tible, que ocurre por alguna anormalidad genética, por conexio-nes nerviosas del tipo de los reflejos de Pavlov, o por simbolizacionesde la mente. En el primero de los casos, la vulnerabilidad genéticapuede deberse a un aumento de la densidad o la sensibilidad delos receptores para las catecolaminas (adrenalina, noradrenalina ydopamina) […].

La susceptibilidad de algunas vísceras puede depender de co-nexiones nerviosas entre los órganos y determinadas emociones.Por ejemplo, durante un episodio de catarro bronquial, un niño“aprende” que mediante la tos logra la solicitud de sus padres; lue-go, inconscientemente, mediante la repetición de la tos consiguela atención privilegiada de sus progenitores. Cuando el síntoma lo-gra su objetivo, el trastorno se refuerza.

También se dan casos de vísceras susceptibles, porque en ellasse expresa simbólicamente el conflicto. De esta manera, los deseosde ser madre pueden ocasionar un embarazo imaginario con au-mento del tamaño del vientre, secreción mamaria y suspensión de

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la menstruación. De igual manera, los conflictos sentimentales se ex-presan en los órganos del amor, como disfunciones sexuales; o unamaestra que detesta a sus alumnos, lo expresa inconscientementecomo una afonía histérica que le impide hablar.

Los teóricos de los trastornos psicosomáticos han opinado quecuando hay síntomas en el cuerpo no los hay en el psiquismo, yque el desarreglo visceral es exclusivo de un solo órgano. En reali-dad, la experiencia clínica no confirma esta suposición, y es comúnque el trastorno ocurra con desarreglos simultáneos del psiquismo yde varias vísceras. Es de observación común que un sujeto bajo estrésexhiba ansiedad, cefalea de tensión, lumbalgia y alguna disfun-ción sexual. Además, los síntomas viscerales pueden cambiar deórgano en diferentes etapas de la vida.

Responder con base en la lectura:

1. ¿Se puede considerar que el tema es novedoso?, ¿por qué?2. ¿Con qué campo de conocimiento se relaciona?3. ¿Qué conocimientos previos ayudarían a comprenderlo

mejor?4. ¿Qué problema, en concreto, trata el autor de solucionar

en este apartado?

B. Finalmente es posible expresar en pocas palabras cuál esel tema o el asunto central que trata el fragmento. Se sugierehacerlo en las siguientes líneas.__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Comprendamos el texto

Antes de trabajar con este texto para comentarlo, es conve-niente leerlo nuevamente, con detenimiento y regresando a élcuantas veces sea necesario, con el fin de buscar y seleccionarinformación que:

Responder a las preguntas siguientes:

1. El vocablo griego trauma significa herida, golpe; ¿qué sig-nificará el término psicotraumático?

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2. ¿Qué cambios corporales pueden ocasionar dichos su-cesos?

3. ¿Qué relación tienen los órganos con determinadasemociones?

4. ¿Cuál es la tesis del autor sobre la relación entre los sín-tomas físicos y el psiquismo?

5. La palabra víscera proviene del latín y se refiere a cadauno de los órganos contenidos en las principales cavida-des del cuerpo humano. De acuerdo con esto, ¿qué sig-nificará la expresión “síntomas viscerales”?

6. ¿Qué se puede deducir del hecho de que los síntomasviscerales puedan cambiar de órgano en diferentes eta-pas de la vida?

7. ¿Qué significa la expresión talón de Aquiles referentea que cada persona tiene el suyo, si la historia de la gue-rra de Troya contada por Homero, nos narra cómo elhéroe griego fue vencido al ser herido en el talón, únicaparte vulnerable de su cuerpo? Al respecto, es convenien-te recordar o leer la introducción al capítulo anterior deeste libro.

8. Si la palabra discapacitado significa que una persona care-ce de alguna de sus capacidades, ¿qué significara el tér-mino displacentera en la frase: “una reacción emocionaldisplacentera”?22

9. Si las palabras griegas psique y soma significan mente ycuerpo respectivamente; ¿cuál será el significado de laexpresión: “trastornos psicosomáticos”?

10. De acuerdo con el autor, ¿qué papel juega el estrés enrelación con este tipo de síntomas?

Identifiquemos las particularidades del comentario

A. Se recomienda leer detenidamente el siguiente comentarioal texto “Trastornos corporales o psicosomáticos por el estrés”.

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22 El prefijo “dis” es de origen griego y quiere decir dificultad, otro ejemplo de suuso es la palabra “disfuncional”.

Comentario

Ciertamente es un hecho que la vida actual resulta altamen-te complicada, sobre todo en las grandes ciudades. Día a díanos vemos sometidos a una serie de sucesos que no siempreson agradables, sino que muchas veces pueden ocasionarnosexperiencias poco placenteras. Estas experiencias nos afec-tan, y pueden llegar a provocar trastornos corporales que semanifiestan con síntomas como cefaleas o dolores de cabe-za, infecciones y enfermedades de algún órgano del cuerpo.Según el autor del libro El estrés. Qué es y cómo evitarlo, cadapersona tiene su talón de Aquiles; es decir, alguna víscerau órgano sensible que puede enfermarse si se relaciona en sufuncionamiento con emociones estresantes. A estos fenóme-nos se les denomina trastornos psicosomáticos, y en ellos seconjuntan desarreglos tanto corporales como psíquicos.

Este libro resulta de gran actualidad, pues el tema de lostrastornos psicosomáticos es propio de las sociedades urba-nas contemporáneas, y cada vez con mayor frecuencia se hanido conociendo casos de alteraciones psíquicas, a tal gradoque a finales del siglo xx se consideró el estrés como la en-fermedad de nuestro tiempo.

En todas las sociedades y en todos los medios, los efectosde las enfermedades psicosomáticas toman actualmente unlugar preponderante en la problemática de la vida social delos países. De ahí que este libro de la colección La Cienciapara Todos sea tan importante, debido a que hace llegar asus lectores explicaciones calificadas, para entender más so-bre la complejidad del psiquismo humano.

Además, al enfatizar Orlandini que el hombre posee unaesfera psicológica, la cual interviene directamente comomanifestación, nos amplía la noción de salud; es decir, nosilustra acerca de cómo no sólo existe la salud física, sino tam-bién la salud que tiene que ver con el psiquismo de los suje-tos, por lo que el suyo resulta ser un libro formativo, quepuede llevarnos a modificar ciertas conductas. Al explicar al-gunos síntomas y sus efectos que nos parecían incompren-sibles, el autor nos da la pauta para ser más sensibles a estosaspectos, e intentar llevar una vida más armoniosa y menosestresada.

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Por último, se puede señalar que mientras más conoci-mientos se tengan sobre estos trastornos que atañen tanto alo físico como a lo psíquico, podremos actuar de manera másacertada, procurándonos una mejor salud al favorecer unentorno con experiencias más gratificantes. Seguramente un li-bro que nos lleva a reflexiones como las que hemos hechoaquí es una obra generosa y de valía. Si acaso, pediríamos alautor que, por tratarse de un texto de divulgación científica,nos proporcionara alguna información breve sobre las pro-piedades de sustancias como la noradrenalina y la dopamina,que resultan desconocidas al lector no especializado.

B. Para identificar las características del comentario comogénero discursivo, se sugiere realizar las siguientes actividades:

1. Distinguir la parte introductoria del texto anterior, mar-cando con una línea en el margen derecho hasta dóndellega.

2. Explicar qué función cumple esta parte.3. Marcar, también al margen, la parte donde termina el

desarrollo de ideas y opiniones.4. Abarcar con una llave —sobre el mismo margen— la

conclusión.5. Identificar los adjetivos empleados en voz del comenta-

rista.6. Distinguir, a partir de ellos, las opiniones del mismo,

tales como: “este libro es de gran actualidad debido aque…”

7. Extraer de la parte de desarrollo las ideas tomadas delautor del libro El estrés. Qué es y cómo evitarlo, en una co-lumna; y las opiniones y juicios valorativos (favorables odesfavorables) de quien escribió el comentario, en otra.

8. Identificar los argumentos o razones en que el autor delcomentario fundamenta sus juicios y opiniones.

9. Explicar, por último, cuál es la función de la conclusión.10. Como consecuencia de esta actividad definir:

Un comentario es:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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Escribamos comentarios

A. Hay que leer ahora con atención el texto, “El estrés académi-co”, otro fragmento del libro de Orlandini.

El estrés académico

Desde los grados preescolares hasta la educación universitaria deposgrado, cuando una persona está en periodo de aprendizajeexperimenta tensión. A ésta se le denomina estrés académico, yocurre tanto en el estudio individual como en el aula escolar. Elmaestro o profesor también experimenta este tipo de estrés, peropara hacer más sencillo el tema, en este texto se hará referencia aél sólo en función de quien aprende. Los desarreglos del educa-dor se clasificarán como una forma clínica de estrés ocupacional.

En un estudio sobre niños con enfermedades psicogénicas,observamos que el 18% de los casos se refirió al estrés escolarcomo la causa del trastorno. Los estresores más comunes encon-trados fueron: la inadaptación al régimen de internado (9%); laparticipación del niño en el trabajo agrícola (4%); los conflictosescolares (3%), y la inadaptación al cambio de institución o escue-la (2%). En otro trabajo sobre intentos de suicidio en adolescen-tes, encontramos que en 10% de los casos se aseguró que el estre-sor causante fueron los conflictos escolares.

Las instituciones escolares pueden resultar nocivas y ser la causadel estrés académico. Cuando éstas incorporan exceso de alumna-do, se provoca inmanejabilidad y defectos en la atención de lasnecesidades particulares de cada colegial. Otros factores de males-tar escolar ocurren cuando se dictan demasiadas normas y prohi-biciones; se maneja una política autoritaria y con escasa participa-ción de los alumnos en las decisiones administrativas; o cuando losprogramas tienen contenidos excesivos, y se dan clases sin pausaspara el reposo y la recuperación de la fatiga.

El autor tuvo que atender a un paciente que asistía a 11 clasesdiarias de nivel preuniversitario, con sólo 5 minutos de receso en-tre cada una de ellas. De ahí la importancia de que los directores decolegio propicien espacios de tiempo libre para el reposo, la recrea-ción, los asuntos personales y la atención a la pareja, a los amigos ya los familiares del estudiante.

B. Es conveniente subrayar en el texto las causas del estrésacadémico e inferir sus consecuencias, así como organizar lainformación en las siguientes tablas:

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C. Ahora, ya es posible generar comentarios.

Tomando en cuenta las características de este género, se invitaa comentar acerca de las causas del estrés académico y de susconsecuencias. Asimismo, a argumentar con base en la infor-mación que se ha extraído y en la experiencia personal, y aexpresar una valoración al libro de Orlandini, por las aporta-ciones que realiza en el capítulo que se está comentando. Porsupuesto, es conveniente manifestar también los desacuerdos,si los hay.

D. Se invita a leer ahora cuidadosamente este otro fragmen-to del libro con el que estamos trabajando.

El buen y el mal estrés

Una tarea deseada, agradable y fácil produce un estrés salu-dable, positivo o eustrés. Por el contrario, una demanda no de-seada, desagradable, difícil y prolongada significa un estrés nosaludable, negativo o distrés. El carácter de estrés saludable o noci-vo no depende solamente de la tarea, sino de la interpretaciónque le dé el sujeto. Una invitación a bailar puede resultar emba-razosa y ridícula para una persona o brindarle la posibilidad deplacer, de exhibición y galanteo para otra.

En sujetos susceptibles y con baja autoestima, los sucesos po-sitivos pueden no resultar equivalentes de buen estrés. Se ha de-mostrado que a este tipo de individuos la buena fortuna puedecausarle enfermedades. Por el contrario, los sucesos venturosos en

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Consecuencias del estrés Causas del estrés académico académico

personas no vulnerables y con una autoestima alta, no causanmales.

Las demandas al individuo suelen estar por encima de sus do-tes naturales y sus capacidades de enfrentamiento en el estrésnocivo. El buen estrés es necesario para la salud y el crecimientode la personalidad. Cada sujeto requiere cierto nivel de estrésque le provoque un sentimiento de bienestar. El exceso de estímu-los (hiperestrés) o la reducción (hipoestrés) ocasionan malestar odistrés.

La reducción de estresores físicos, biológicos o psicológicosprovoca un ocio estéril o reposo nocivo que causa fatiga e irritabi-lidad. Sin lugar a dudas, la mente se trastorna en condiciones deprivación sensorial. La falta de tareas en los lugares de trabajo nosólo desmoraliza al obrero, sino que, además, le ocasiona aburri-miento, malestar, fatiga y humor depresivo.

E. Se recomienda volver al texto anterior y releerlo en buscade las características del buen y el mal estrés. Se sugiere organi-zar dicha información en la siguiente tabla comparativa:

F. Una vez extraída y organizada la información del texto, yase puede redactar en las líneas, abajo, el punto de vista perso-

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Buen estrés Mal estrés

nal sobre la importancia de que existan dos clases de estrés.Para ello, hay que recordar los conocimientos previos sobreeste tema.__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

G. Se invita ahora a escribir un comentario en relación conel tema del fragmento. No hay que olvidar poner énfasis sobrelos aciertos y desaciertos que se observen en esta aportacióndel autor.

H. Leamos un fragmento más de nuestro libro El estrés. Quées y cómo evitarlo.

III. Biología del estrés

Las reacciones al estrés resultan de gran complejidad, por lo quepermanentemente se descubren nuevos aspectos que incluyen atodos los tejidos del cuerpo humano.

El cerebro es el órgano principal de respuesta al estrés, puesdetermina la actividad de los otros tejidos que, a su vez, influyensobre el sistema nervioso mediante cambios metabólicos, comoaumento de la circulación sanguínea del cerebro, y por la acciónde las hormonas y sustancias inmunitarias sobre dispositivos recep-tores que modifican al propio cerebro y regulan entonces la res-puesta al estrés.

Los cambios fisiológicos que provoca el estrés […] pueden sermejor comprendidos si se analizan separadamente. Para ello seesquematizarán en: sistema del estrés; factor liberador de cortico-trofina (crf, del inglés corticotrophine release factor); centro vegetativocoordinador del estrés (locus coeruleus/norepinefrina lc/ne); res-puesta del cerebro; respuesta del sistema endocrino; respuesta delsistema inmunitario; liberación de catecolaminas (adrenalina ynoradrenalina) por las terminaciones simpáticas y la médula su-prarrenal, y los cambios en los tejidos periféricos u órganos “diana”.

El aparato del estrés

La respuesta al estrés resulta tan importante para la supervivencia,que la naturaleza ha creado un aparato para su organización ycontrol. Los componentes básicos del aparato del estrés son la crfy el locus coeruleos (lc).

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El factor liberador de corticotrofina (CRF)

Descubierta en 1955, la crf es un péptido cerebral que se localizaespecialmente en el núcleo paraventricular (pvn, por sus siglas eninglés) del hipotálamo. Desempeña un papel crucial en la coordi-nación de los componentes endocrinos, vegetativos, inmunitariosy conductuales del estrés. Los factores que estimulan la secreciónde la crf son la noradrenalina, la serotonina, la acetilcolina y elneuropéptido. Y, por el contrario, resultan inhibidores de la libe-ración de la crf, el cortisol y el sistema gaba/benzodiazepina.

I. Se recomienda examinar con atención el uso del lenguajeen el texto para realizar la siguiente actividad:

1. Comparar este fragmento con el titulado “El estrés acadé-mico”, y explicar qué diferencias se encuentran en cuantoal vocabulario empleado en cada caso.

2. Analizar también las diferencias entre los ejemplos decada fragmento.

3. Observar en cuál de los dos textos hay más términos espe-cializados, y explicar qué efecto causa esto en el lector.

4. Explicar a qué podrá deberse que en “La biología del es-trés” haya muchas palabras escritas con letra cursiva.

5. Identificar cuál de los dos fragmentos es narrativo y cuáldescriptivo, y manifestar a qué puede deberse.

6. Distinguir en qué parte emplea el autor un lenguaje másformal.

7. Reflexionar sobre cuál de los fragmentos podrá ser com-prendido por un mayor número de personas, y ¿por qué?

8. Meditar acerca de la razón del autor para utilizar estos dosestilos en su obra.

J. Con base en el resultado de las actividades anteriores, yase puede redactar un comentario con énfasis en el uso del len-guaje y su función en un texto de divulgación científica comoes el de Orlandini. Es necesario recordar la importancia delas opiniones y juicios de valor favorables o no al texto y, algomás importante aún, esgrimir argumentos o razones que lossustenten.

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Leamos con atención este otro fragmento:

Uso indebido de drogas por estrés

Se ha referido anteriormente que la utilización de drogas puedeser un mecanismo común de enfrentamiento al estrés. En la épocaprehispánica, los mexicanos consumían drogas para pedir a losdioses la curación de las enfermedades, buenas cosechas y victoriasmilitares. En la década del noventa, un sujeto fatigado se proveede energía mediante café, anfetaminas o cocaína; otra persona cal-ma su ansiedad con el tabaco o con medicamentos tranquilizantes;y un tercer individuo atenúa su tristeza consumiendo alcohol oanfetaminas.

También se ha dicho que la carencia de valores es un factor pre-disponente del uso indebido de drogas. Es necesario añadir queciertos valores pueden propiciar el uso de fármacos psicotrópicos.En este sentido, el sujeto que participa del “culto a la velocidad”propio de las comunidades industrializadas, necesita de drogasenergizantes, como la cafeína, para ponerse a tono con las exigen-cias de su entorno, acelerar la mente y contrarrestar la fatiga.

Del mismo modo, en algunas comunidades marginales las dro-gas tienen prestigio como propiciadoras de paraísos artificiales,éxtasis religiosos y estados placenteros de la mente.

Para la persona alcohólica el beber es como una suerte de auto-medicación y lo hace con al menos ocho propósitos:

a) con la intención de escapar al estrés, aliviar las tensiones yreducir la ansiedad;

b) para propiciar el olvido de desventuras y atenuar los desen-gaños y las heridas;

c) para provocarse estados de placer, alegría, humor, con senti-mientos de omnipotencia e invulnerabilidad;

d) se alcoholiza también buscando alivio de los sentimientos deaislamiento y soledad;

e) para hacer más fáciles las relaciones con las personas;f) con la finalidad de estimular el coraje;g) para “disolver” en alcohol el Superyó y las restricciones e in-

hibiciones morales;h) y como mitigación de una existencia carente de significado.

K. Las siguientes actividades tienen como finalidad trabajarpor la comprensión de la lectura:

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1. Argumentar si se considera que la fatiga, la ansiedad y latristeza justifican el recurrir a las drogas.

2. Describir cómo los valores de la sociedad moderna pre-disponen o no a su consumo.

3. Indicar el porqué, si se está de acuerdo en que la caren-cia de valores es un factor predisponente del uso indebi-do de drogas.

4. Si se está de acuerdo con el autor sobre los propósitos queexplican el fenómeno del alcoholismo, exponer las razones.

5. Plantear y analizar si se cree que existe una relación di-recta entre el estrés y las drogas.

6. ¿A qué se refiere el término Superyó? Para confirmar estainferencia, recurrir a un diccionario especializado enpsicología.

7. Examinar si es correcto que el autor se refiera a los mexi-canos en la época prehispánica y explicar el porqué.

8. Argumentar si se está de acuerdo o no con la teoríapsicológica del aprendizaje acerca del fenómeno de laadicción.

9. ¿Cuál de las causas de la adicción propuestas por lasociología es más convincente?

10. ¿Por qué?11. Analizar cómo la presión social y la publicidad propician

el consumo de drogas. Aportar ejemplos.12. Reflexionar las razones por las que se da el “culto a la

velocidad” en algunos sujetos, y ¿qué relación guarda estocon el estrés y las drogas?

13. Evaluar, en general, las ventajas y desventajas de consu-mir drogas.

14. Hacer una predicción sobre el futuro de la sociedad mexi-cana, en caso de darse un incremento en el consumo delas drogas entre los jóvenes.

15. Proponer alternativas que deberían brindar la familia yla sociedad a los jóvenes para no recurrir a las drogas.

16. Plantear el problema, analizarlo, formular una crítica ysugerir una solución al fenómeno de la drogadicción enMéxico.

17. Finalmente, redactar un comentario comparativo sobreel uso que hacían de las drogas los indígenas de la épocaprehispánica y el que hacen los mexicanos en la década

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actual. Hay que recordar lo importante que es argumen-tar las opiniones y los juicios valorativos.

Es necesario revisar la escritura de los diversos comenta-rios que se han producido para garantizar la claridad y preci-sión de las ideas; para realizar esta tarea de manera eficiente,es recomendable trabajar con el último capítulo del libro, queayudará a identificar algunos de los errores de redacción másfrecuentes.

Se recomienda volver a leer (en voz alta) los comentariosredactados y realizar una segunda ronda de correcciones si es ne-cesario; asimismo, también se recomienda contrastar los escri-tos propios con los modelos de comparación que aparecen alfinal del libro.

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RECAPITULEMOS

Para reflexionar sobre el proceso propio de aprendizaje en relación con laescritura de comentarios, responder:

1. ¿Cuál es el primer paso para realizar un comentario sobre eltexto previamente leído?

2. ¿Qué importancia tienen la exploración y la lectura globaldel mismo para la elaboración de comentarios?

3. ¿Cómo se procede para señalar los puntos del texto que sedesee comentar?

4. ¿En qué se sustentan los comentarios?5. ¿De qué tipo pueden ser éstos?

Finalmente, ya con el texto leído y comprendido, con los puntos a juzgaro valorar identificados, y con los argumentos necesarios para dar sus-tento a dichos puntos de vista, responder:

1. ¿Cómo se estructura un comentario?2. ¿En qué apartados se integra la información?3. ¿Qué habilidades comunicativas propician los comentarios?4. ¿Qué relación existe entre el comentario y el desarrollo del

pensamiento reflexivo de los lectores?5. ¿Por qué a menudo se observa que un buen lector es un

buen comentarista?

V. La reseña

Alejandra Herrera Galván

Introducción

¿Cuántas veces se ha estado en un sitio donde ocurren cosasextraordinarias o, tal vez, un poco diferentes a las que sucedennormalmente, y se está solo o lejos de la persona con quienmás se quisiera compartir ese momento? Después de vivida esaexperiencia, lo que más se desea es contar y describir a alguienel suceso maravilloso que se acaba de presenciar.

Por ejemplo, si se tiene la suerte de estar en Acapulco y, comomuchos otros turistas, se toma un autobús a Pie de la Cuesta,lugar famoso por sus puestas de Sol, al llegar y caminar por laplaya se aprecia lo imponente de esas olas que muy pocos seatreven a enfrentar para deslizarse y hacer figuras a través deellas. Quizá es entonces cuando se extraña más a esa personatan especial con quien se quisiera presenciar todas esas maravi-llas y ahí, entre pensamientos, pies y piernas mojados por lasaguas del mar, sorprende de golpe el crepúsculo: esa gama decolores que envuelve todo, tonos de rojo, azul, plateado, verde…y de pronto, en segundos, el mar se traga al Sol; casi de inme-diato, la noche. Y uno ahí, sorprendido, conmovido, recono-ciendo la bendición de haber podido disfrutar tal espectáculo, pre-guntándose ¿cómo es que esta maravilla ocurre todos los días?Al regreso, en cuanto se llega a la ciudad, lo primero que se hacees contar a alguien esa gran experiencia. En ese momento se estáreseñando lo que se vio y vivió.

Lo mismo pasa cuando se va a una fiesta, a un concierto derock, a las luchas, a un partido de futbol, al cine o cuando se leeun libro, pues todo puede reseñarse. Quizá, sin saberlo, se uti-liza el género discursivo llamado reseña sobre una determina-da experiencia, para poner al tanto a quien no estuvo ahí.

El objetivo de este capítulo es ayudar al lector a reconocerlas características del género, a identificar su molde para quepueda utilizarlo al generar sus propias reseñas.

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Exploremos un libro

Como se ha realizado en los capítulos anteriores, se hará unalectura explorativa, ahora del libro El colesterol: lo bueno y lo malo,de Victoria Tudela. Se trata del volumen 140 de la colección LaCiencia desde México, del Fondo de Cultura Económica. Par-tiendo de él, se escribirá una reseña.

A. Como primer paso de la exploración, es convenienteobservar la portada del libro citado (figura v.1):

Responder a las siguientes preguntas:

1. ¿Qué sugiere el título?2. ¿Qué puede ser lo bueno del colesterol?3. ¿Cuál es la relación de la ilustración con el título del

libro?

B. Es conveniente leer el prefacio o introducción que escri-bió la autora a su libro.

Prefacio

El propósito de este libro es presentar al público en general unpanorama acerca de la sustancia química que, aparte de ser indis-cutiblemente uno de los principales factores de riesgo de enferme-dad coronaria, es un compuesto indispensable para el buen fun-cionamiento del organismo humano.

En este texto se subrayan esencialmente tres aspectos:

1. La descripción del colesterol como componente químico delorganismo y sus nexos con aspectos normales de la fisiologíahumana.

2. El papel del colesterol en la génesis de la enfermedad coro-naria y las razones, hereditarias y ambientales, de la elevaciónde los niveles de colesterol en la sangre.

3. El control del colesterol y el papel que en él desempeña ladieta.

Esta obra fue escrita con la idea de proporcionar informacióngeneral acerca del riesgo que conlleva tener en la sangre niveleselevados de colesterol. Aunque no es un texto para especialistas, ellector encontrará en él palabras científicas de uso poco común enel lenguaje cotidiano; también puede ser de utilidad para los pro-

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Figura v.1. Portada del libro de Victoria Tudela, El colesterol: lo bueno ylo malo, Fondo de Cultura Económica, México, 2000 (colección

La Ciencia para Todos, 140), 73 pp.

fesionales de la salud, sobre todo en el aspecto de la orientacióndietética.

La autora desea agradecer a todas aquellas personas que contri-buyeron a la realización de este trabajo, lo que incluye a compañe-ros, profesores y alumnos del Departamento de Ciencias de la Nu-trición y de los Alimentos de la Universidad Iberoamericana, quecolaboraron haciendo encuestas y recopilando información bi-bliográfica, así como en la revisión del manuscrito; mención apartemerecen Carolina Arroyo, Isabel Cruz, Patricia de Gortari, Marga-rita Nava, Janet Pardío y Lourdes Vázquez. La autora desea mani-festar particular agradecimiento al doctor Héctor Antillón Gonzá-lez, endocrinólogo del Hospital Sur de Petróleos Mexicanos, porsus valiosas sugerencias bibliográficas.

Con base en la lectura anterior, contestar las siguientes preguntas:

1. ¿Con qué propósito escribió Victoria Tudela este libro?2. ¿Cuál promete ser la aportación principal de esta obra?3. ¿Qué aspecto de la sociedad en que vivimos critica al res-

pecto?4. ¿Qué elementos de los enunciados en el prefacio hacen

que este libro pertenezca al género de divulgación cientí-fica?

5. ¿Cuáles son los aspectos que trata el libro?6. ¿Cuál es la finalidad de la obra?7. ¿Qué reporta acerca de la misma la parte de los agradeci-

mientos?

C. Para tener más elementos que nos permitan ir conocien-do el libro con el que estamos trabajando, es importante leertambién la información que aparece en la contraportada, mis-ma que enseguida se reproduce:

La palabra colesterol ha salido del lenguaje científico y se ha vuel-to tema de conversación. Este compuesto, que había llevado una dis-creta existencia, irrumpe en la vida del ciudadano común a raízdel descubrimiento y publicación de su papel en el desarrollo de ac-cidentes cardiovasculares, que son una de las principales causas demuerte en las sociedades industrializadas.

A partir de entonces se teme al colesterol y se le evita. Las estra-tegias de mercado de la industria alimentaria aprovechan este re-celo y anuncian productos “libres” de colesterol, creando confu-sión acerca de los productos que deben consumirse.

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Las concentraciones elevadas de esta sustancia en la sangrerepresentan un factor de riesgo para la salud y sus altibajos respon-den a múltiples factores de origen ambiental y hereditario. Pero,en descargo del colesterol, hay que reconocer que no es el únicovillano en la escena de las obstrucciones arteriales; son varios losfactores que, aislados o en conjunto, cargan con la responsabili-dad de un infarto.

Además, debemos estar agradecidos al colesterol por permi-tirnos disfrutar de hormonas sexuales, tener huesos bien calcifica-dos, poder digerir las grasas, resistir las infecciones y la fatiga ner-viosa, reparar nuestras células dañadas y regular el nivel de azúcaren la sangre, entre otros beneficios. El colesterol es una sustan-cia indispensable para el buen funcionamiento de nuestro orga-nismo.

En su libro, Victoria Tudela resume los aspectos del conoci-miento actual acerca del colesterol que pueden ser de interés parala prevención de accidentes vasculares por obstrucción arterial;pero, al mismo tiempo, trata de “limpiar la imagen” de un com-puesto químico al que debemos, en muchos órdenes, un buenestado de salud. Finalmente, propone lineamientos dietéticos úti-les para aquellas personas que se ven obligadas a llevar un controldel nivel de su colesterol sanguíneo.

Victoria Tudela estudió biología en la facultad de Ciencias de laUniversidad de Madrid y, posteriormente, se especializó en genéti-ca médica en el Hospital des Enfants Malades de París. Es profesorafundadora de la carrera de nutrición y ciencias de los alimentos dela Universidad Iberoamericana, donde ha laborado como docentee investigadora desde 1972.

Para reflexionar sobre lo leído, responder a lo siguiente:

1. ¿Qué tiene que ver el colesterol con las principales causasde muerte en las sociedades industrializadas?

2. ¿Qué impacto ha tenido esto en el mercado?3. ¿Cuáles son los factores relacionados con los altibajos del

colesterol en la sangre?4. ¿Qué beneficios aporta el colesterol al organismo?5. ¿Qué aporta Victoria Tudela en su libro en relación con el

tema?6. ¿Qué profesión tiene Victoria Tudela?7. ¿Qué enfoque puede darle al tratamiento del tema de este

libro alguien con su formación?

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D. Revisar el índice forma parte de la lectura explorativa, enseguida se reproduce con este fin:

ÍNDICE

Prefacio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

I. “Sin colesterol” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9II. ¿Qué es el colesterol? . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

III. El colesterol como factor de riesgo . . . . . . . . . 19IV. El transporte del colesterol en el organismo

humano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21V. Otros factores de riesgo . . . . . . . . . . . . . . . . 29

VI. ¿Por qué se eleva la concentración del colesterolen la sangre? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

VII. El control del colesterol en la prevención de laenfermedad coronaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46

Recapitulación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71

Responder en relación con el índice:

1. ¿Qué sugiere el título del primer capítulo?2. ¿A qué responderá la secuencia que da la autora al trata-

miento del tema en los siete capítulos de su libro?3. ¿Qué contenido podría encontrarse en la parte Recapitu-

lación?

E. Una vez explorado el libro ya se está en condiciones dehacer una predicción de su contenido. Éste es el espacio paraescribirla:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Leamos globalmente un texto

A continuación se reproducen tres capítulos del libro de Victo-ria Tudela; habrá que leerlos de corrido, sin detenerse a tratarde aclarar dudas o relacionar ideas. Sólo hay que recorrer el

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texto de izquierda a derecha a la mayor velocidad posible paratener una concepción general de su contenido.

I. Sin colesterol

En años recientes han aparecido en los supermercados diversosproductos de la industria alimentaria nacional y extranjera que lle-van estas leyendas en sus etiquetas: “Sin colesterol” o Cholesterol Free(que viene a ser lo mismo pero en inglés).

“Sin colesterol”, se anuncian productos lácteos, margarinas,leche, yogur; sustitutos del tocino producidos a base de proteína desoya; diversas marcas de pan de caja que, por cierto, nunca hastaahora habían alardeado de no contener colesterol; mayonesas;maíz para hacer palomitas en horno de microondas; manteca decacahuate, entre otros. Hoy se pueden encontrar en los supermer-cados menús completos, congelados, preparados para la dieta típi-ca de las personas con deficiencias cardiovasculares.

Algunos de los alimentos mencionados, como el pan de caja, seencuentran desde hace tiempo en el mercado y son generosamen-te consumidos por la población; pero la mayoría de los que hemosrevisado son productos recientemente importados de Estados Uni-dos. Ante esta situación es natural que hagamos ciertas preguntastales como: ¿con el alimento estamos importando una nueva coci-na? Y si es así, ¿qué tendría que ver esa moda con nuestra realidadnacional? ¿No será que poner “sin colesterol” es un buen recursomercadotécnico para que el consumidor compre el producto? Y, silo es, ¿con qué fundamentos pueden convencer a nuestra pobla-ción de que consuma esta clase de alimentos?

Las normas comerciales de algunos países no permiten mencio-nar en las etiquetas de los alimentos procesados lo que éstos nocontienen; la lista de ingredientes que un producto puede dejarde contener es infinita. ¿Por qué es importante señalar que un ali-mento no contiene colesterol?

La verdad es que muchos productos que se anuncian “sincolesterol” no tienen por qué tenerlo, pues están compuestos porderivados vegetales que carecen de colesterol. Otros productoscomo los lácteos, que generalmente contienen grasas animales, alser descremados o al sustituirse la grasa animal por la vegetal,quedan libres de colesterol. Así, a lo que antes se conocía como“leche descremada” hoy prefiere llamársele “leche sin colesterol”.Ambas cosas son ciertas, es descremada y no tiene colesterol, perotal parece que al mencionar la palabra colesterol se recurriera alprestigio de lo científico para atraer a la mayoría de la gente. Así,con el aval de la ciencia, el consumidor se siente más seguro de

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adquirir junto con las “palabras mágicas”, un producto de buenacalidad.

El productor simplifica con una etiqueta la tarea del consumi-dor, quien, al seleccionar, debería leer detalladamente el conteni-do de las etiquetas de los alimentos que adquiere. El consumidorpuede considerar como norma que si en las etiquetas no aparecenproductos de origen animal, es muy probable que el alimentoescogido carezca de colesterol.

En esta obra se pretende ofrecer a los lectores un panoramasobre el colesterol para que así, bajo diferentes puntos de vista,conozcan lo más importante acerca de este compuesto químico, supapel en nuestra fisiología, así como los perjuicios que, por heren-cia o por circunstancias ambientales, puede ocasionarnos. Otroaspecto significativo de este libro es que pretende dar respuesta alas preguntas de muchas personas con cantidades anormales decolesterol en su sangre y que carecen de información acerca de cómoactuar al respecto. En este libro pretendemos responder a las di-versas preguntas que las personas se hacen acerca de este com-puesto, a nuestro juicio mercadotécnicamente sobreexplotado, yaque sólo un conocimiento fundado nos puede ayudar a predecirsituaciones y a tomar las decisiones que resulten pertinentes.

II. ¿Qué es el colesterol?

El público está enterado de que tener alto el colesterol es malopara la salud y, aunque hay personas que saben que éste se relacio-na con las grasas, que obstruye las arterias y puede provocar infar-tos, la mayoría desconoce que se trata de un compuesto químicoindispensable para el funcionamiento normal de nuestro organis-mo, y en ocasiones piensa incluso que es una enfermedad.

¿Qué es el colesterol?

a) El colesterol es un compuesto químico.b) El colesterol es un alcohol que pertenece al grupo de los este-

roides. Es un esterol.

Los esteroides son compuestos a los que generalmente se lesclasifica como lípidos porque sólo se disgregan en disolventes or-gánicos como el alcohol, el éter, la acetona y el cloroformo. Esto sig-nifica que no se pueden disolver en agua ni, por lo tanto, en solu-ciones acuosas como la sangre. Como veremos posteriormente, estoes de suma importancia para comprender el transporte del coles-terol en nuestro organismo. En realidad, la naturaleza química delos esteroides es diferente a la de los demás lípidos. Los esteroides se

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pueden clasificar también como derivados de un hidrocarburo: elescualeno.

La molécula del colesterol está compuesta por átomos de carbo-no, hidrógeno y oxígeno dispuestos en cuatro anillos unidos entresí y con una cadena lateral […] Este compuesto se presenta en lanaturaleza en dos formas: como colesterol libre o como éster, pro-ducto de la combinación de la molécula de colesterol con diferen-tes ácidos grasos.

El colesterol, aislado por primera vez en el siglo xviii, se en-cuentra ampliamente distribuido en los animales vertebrados einvertebrados. En los animales superiores se halla en todos los teji-dos, pero las concentraciones más elevadas se dan en el cerebro, elhígado, la piel y las glándulas adrenales.

El colesterol es componente fundamental de las membranas demuchas células animales; cuando una célula se divide o se rompe tie-ne que formar una membrana nueva y para ello necesita colesterol.Este compuesto se encuentra también en las lipoproteínas del plas-ma sanguíneo, de las cuales hablaremos luego con más detalle.

La célula puede fabricar colesterol en su citoplasma a partir decompuestos sencillos como el ácido acético, pero también puede to-marlo de la sangre. Esto fue demostrado en 1973 por Joseph L.Goldstein y Michael S. Rown, de la Universidad de Dallas, quienesrecibieron el premio Nobel de medicina y fisiología en 1985.

Además de servir como elemento estructural de diversas mem-branas, el colesterol es precursor importante de muchos otros es-teroides biológicamente activos, como los ácidos biliares, numero-sas hormonas y la vitamina D3.

El colesterol tiene otro efecto biológico no menos ofensivo.Junto con otros lípidos puede depositarse en las paredes internasde las arterias, bloqueándolas, y llegar a ocasionar accidentes cardio-vasculares como el infarto de miocardio. Posteriormente analiza-remos con detalle el papel del colesterol como factor de riesgo enesta enfermedad.

El colesterol es también un nutrimento, esto quiere decir que estápresente de manera constante en nuestra dieta y que, además, cum-ple varias funciones metabólicas (como ya mencionamos, está relacio-nado con la fabricación de las sales biliares y de las hormonas este-roides en nuestro cuerpo). Como el organismo puede fabricarlo, elcolesterol pertenece a la clase de nutrimentos dispensables en ladieta; esto es, no es forzoso consumirlo, el individuo normal es ca-paz de producir el necesario para sus requerimientos metabólicos.

El colesterol producido dentro del organismo recibe el nombrede colesterol endógeno (que se origina en el interior); el que el

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organismo recibe con la dieta se conoce como colesterol exógeno(que se origina fuera).

[…]III. El colesterol como factor de riesgo

Sin embargo, el colesterol no siempre es tan benéfico. En los paí-ses industrializados las enfermedades cardiovasculares constituyenla primera causa de mortalidad; el riesgo de morir por infarto car-diaco es mayor que el de morir por cáncer. Esto ha hecho quemuchos científicos se dediquen a investigar las causas del infarto.Desde hace tiempo los cardiólogos han identificado la ateroescle-rosis como la causa principal de esta enfermedad. La ateroesclero-sis no conoce fronteras, está en cualquier parte del mundo; nosolamente es la responsable de los infartos, sino también de acci-dentes circulatorios en el cerebro, el riñón y las extremidades.

Numerosos estudios señalan que existe una fuerte correlaciónentre un nivel elevado de colesterol en sangre y el desarrollo de laateroesclerosis, y aunque no es el único factor que se relaciona conla aparición de esta enfermedad, sí es uno de los fundamentales.

¿Qué es la ateroesclerosis?

Es una enfermedad degenerativa que se manifiesta por la defor-mación, en forma de abultamiento, de la pared interna de las arte-rias, con lo cual disminuye la luz de estos vasos (su diámetro interno).A estos abultamientos se les conoce como ateromas, y se formanpor la acumulación anormal en las paredes de las arterias de gló-bulos blancos (macrófagos y linfocitos), células musculares lisas,calcio, plaquetas y abundante colesterol, además de otros compues-tos químicos.

La formación de los ateromas empieza por el depósito de grasaen forma de líneas o estrías en el revestimiento interno de las arte-rias. Luego, las estrías se transforman en placas fibrosas y, final-mente, se convierten en lesiones más complicadas. Aunque losproblemas clínicos debidos a la ateroesclerosis se manifiestan en laedad adulta, el proceso de la enfermedad se inicia en edades tem-pranas. En individuos entre los 10 y 20 años de edad, que fallecie-ron por causas no relacionadas con la ateroesclerosis, se han po-dido observar estrías y vetas de grasa en la aorta y en las arteriascoronarias.

Cuando un ateroma se desarrolla, el diámetro interno de la arteria,como ya dijimos, se estrecha. Como consecuencia, al tejido irriga-do por dicha arteria le llega menos sangre y, por lo tanto, disminu-ye también el oxígeno (disuelto en ésta) que recibiría normalmente.

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En el caso de las arterias coronarias, que son las encargadas deirrigar el corazón, el déficit de oxígeno se traduce en un dolorcaracterístico: la angina de pecho. Si las arterias coronarias se obs-truyen totalmente, el tejido cardiaco deja de recibir oxígeno y ali-mentos, y muere. Esto es lo que se conoce como infarto al miocar-dio (el miocardio es el tejido muscular del corazón).

Desde hace varios años se sabe que un nivel elevado de coleste-rol en la sangre se relaciona directamente con el desarrollo de ate-romas en las arterias coronarias. El paso siguiente en las investiga-ciones científicas al respecto ha sido averiguar ¿por qué se eleva elnivel de colesterol en la sangre? y ¿cómo esto puede ocasionar laateroesclerosis?

En respuesta a la primera pregunta, estudios epidemiológicoshan demostrado desde hace tiempo que la elevación del colesterolen la sangre está estrechamente correlacionada con el consumode grasas de origen animal. Éstas se encuentran en los huevos, lacarne y los productos lácteos (mantequilla, crema, quesos, entreotros), que son consumidos en abundancia en los países industria-lizados. Durante la Segunda Guerra Mundial, en los países escan-dinavos y en otros muchos países europeos en la posguerra, lamortalidad por infarto disminuyó en forma radical debido a la res-tricción de alimentos impuesta por el racionamiento, pues la gen-te tuvo menos oportunidad de comer alimentos ricos en grasasanimales (carne, mantequilla, huevos, etcétera).

Las grasas animales, a diferencia de las vegetales, contienen és-teres de colesterol, productos de la reacción de ácidos grasos coneste alcohol. En los organismos de los seres vivos los alcoholes másfrecuentes son el glicerol y el colesterol. Los ésteres del glicerolson lípidos que conocemos como triacilglicéridos (anteriormentellamados triglicéridos).

Como resultado de la lectura global, deberá anotarse en lassiguientes líneas una explicación de los temas que tratan los ca-pítulos anteriores: _________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Comprendamos el texto

Se recomienda, para conseguir la comprensión cabal del texto,volver a leer los capítulos arriba reproducidos, ahora de formaanalítica, y responder:

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1. ¿Cómo explica la autora el tema del colesterol en el con-texto de la vida cotidiana?

2. ¿Por qué lo hace así?3. ¿Qué crítica hace?4. ¿Qué pretensión declara tener con su libro?5. ¿Qué información nueva o desconocida por la mayoría

de las personas se proporciona sobre el colesterol?6. ¿En qué parte del organismo humano se concentra el

colesterol?7. ¿Qué efecto positivo tiene dicho compuesto en relación

con las membranas?8. ¿De qué manera puede fabricar colesterol la célula?9. ¿Qué quiere decir la expresión: “el colesterol es importan-

te precursor de muchos otros esteroides biológicamenteactivos”?

10. Si los ácidos biliares, numerosas hormonas y la vitaminaD3 son esteroides, ¿qué función tienen éstos?23

11. ¿Cuál es el primer efecto nocivo del colesterol?12. En contraste, ¿qué función benéfica de este compuesto

se menciona enseguida?13. ¿Por qué algunos organismos pueden no requerir coles-

terol exógeno?14. ¿Cuál es la principal causa de mortalidad en los países

industrializados?15. ¿Cuál es la causa de la mayoría de esos males?16. ¿Qué relación tiene el colesterol con la ateroesclerosis?17. ¿En qué consiste dicha enfermedad?18. ¿Qué son las arterias?19. ¿A qué se debe la formación de ateromas?20. ¿Desde qué edad se puede empezar a acumular la grasa

en la aorta y las arterias coronarias?21. ¿Qué daño provoca un ateroma en las arterias?22. ¿Qué efecto tiene este fenómeno sobre el corazón?23. ¿Cuál es la relación del colesterol con ese proceso?24. ¿Por qué a una persona con problemas de colesterol se

le dice que tiene altos los triglicéridos?

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23 Si el contexto resulta insuficiente, es necesario buscar el significado de esta pala-bra en un diccionario especializado en ciencia, concretamente en biología o genética.

25. ¿Qué orientación tiene el tratamiento del tema del coles-terol en el libro de Victoria Tudela?

Identifiquemos las características de la reseña

A continuación se presenta una reseña del libro de Tudela, léa-se en forma global para observar cómo está construida.

El colesterol: lo bueno y lo malo*

Reseña

1. En la colección del Fondo de Cultura Económica, Laciencia desde México, con el número 140 se ha publicadoel libro El colesterol: lo bueno y lo malo, dedicado a divulgarlos beneficios y las desventajas de este compuesto quími-co. Casi todos sabemos que el colesterol es nocivo para lasalud, pero no entendemos el porqué. El objetivo que sepropone la autora, Victoria Tudela, bióloga y genetista deprofesión, es explicar que el colesterol desempeña diver-sas funciones en los organismos vivos y que no todas sonnocivas.

2. Así, la autora define el colesterol como un compuesto quí-mico, un alcohol del grupo de los esteroides, a los que seles clasifica como lípidos que no pueden disolverse enagua o en líquidos como el de la sangre, sino en disolven-tes orgánicos; por ejemplo, el alcohol o el éter, entre otros.Esta característica explica lo nocivo que puede ser encon-trar altas concentraciones de él en las arterias, pues es ca-paz de producir accidentes vasculares al obstruir el pasode la sangre por esos vasos.

3. No obstante, el colesterol tiene varias funciones benéficas,ya que es un componente fundamental de las células y,por tanto, de las membranas. Cuando una de éstas se rom-pe, el colesterol es necesario para restaurarla. Las partesde los animales vertebrados y de los seres humanos dondese encuentra principalmente este compuesto son los teji-

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* Victoria Tudela, El colesterol: lo bueno y lo malo, Fondo de Cultura Económica,México, 1996 (colección La Ciencia desde México, 140), 73 pp.

dos del cerebro, el hígado, la piel y las glándulas adrena-les. Esto significa que el colesterol es indispensable para elbuen funcionamiento del organismo, aunque en cantida-des anormales resulta nocivo para la salud. Seguramenteesta información proporcionada por Victoria Tudela seráuna revelación para la mayoría de las personas.

4. Otra función importante del colesterol, a decir de Tudela,es la fabricación de las sales biliares, de numerosas hor-monas y de la vitamina D3, sustancias fundamentales parala salud. Un organismo normal produce el colesterol ne-cesario para vivir, por eso puede prescindir de él en la ali-mentación.

5. Nos enteramos, gracias a la lectura de esta obra, que exis-ten dos clases de colesterol: el que produce el propioorganismo, fundamentalmente el hígado, llamado endó-geno, y el que procede de la dieta que se consume, deno-minado exógeno, y que viene de los alimentos. El coleste-rol a su vez produce vitamina D, cuya función consiste endesarrollar y luego mantener los huesos en buen estado;también genera sales biliares que forman la bilis, sustanciaindispensable para la digestión y absorción porque rompelas grasas; asimismo, las hormonas esteroides también sonviables por la acción del colesterol y tienen efectos en lostejidos de los testículos, ovarios y corteza adrenal. Sin es-tas hormonas no es posible la vida. Lo aquí señalado porla autora me lleva a pensar que personas con un mayorrequerimiento de esteroides para contrarrestar enferme-dades como el asma o el lupus, deberían ingerir más co-lesterol exógeno.

6. Sin embargo, advierte la autora que el exceso de coleste-rol en el organismo de un individuo puede convertirse enenemigo de su salud. Algunas de las enfermedades cardio-vasculares, en ciudades como la nuestra, constituyen laprimera causa de mortandad y están relacionadas con estecompuesto químico, que es un factor importante en eldesarrollo de la ateroesclerosis. Esta enfermedad consisteen la obstrucción de las arterias, debido a una acumula-ción anormal de glóbulos blancos, plaquetas y colesterolen las paredes de estos vasos. A estos abultamientos, lla-mados ateromas, se debe que el diámetro de las arterias

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disminuya y que sus paredes se vuelvan frágiles, lo cualpuede ocasionar accidentes vasculares en cerebro y extre-midades. Además, la sangre circula con dificultad y nopuede proporcionar oxígeno al tejido que irriga el vasoobstruido. Por ejemplo, si las arterias que irrigan directa-mente al corazón, llamadas coronarias, están tapadas, eltejido de este vital órgano, al desoxigenarse, muere, lo cualse conoce como infarto al miocardio. La advertencia queTudela nos hace es una aportación fundamental, una lla-mada de alerta respecto a esta mortal enfermedad.

7. Las causas del exceso de colesterol en las arterias puedenser la grasa animal que se ingiere en la dieta, o factoreshereditarios que no tienen relación con los alimentos. Setrata de una insuficiencia del organismo que no permitela metabolización de este compuesto y para corregirlaserá necesario un tratamiento médico. Su prevención sefacilita si se realizan periódicamente análisis de sangre.

8. Sin embargo, señala la autora que la alta concentraciónde colesterol en las arterias no es la única causa de las enfer-medades coronarias, a ésta habrá que sumar otras como lahipertensión arterial: “Se cree que la presión arterial eleva-da contribuye a lesionar la pared interna de la arteria, conlo cual, debajo de ésta, se facilita la formación de depósi-tos de colesterol y, posteriormente, de ateromas” (p. 35).El cigarro y el estrés son otros factores que intervienen enel desarrollo de las enfermedades coronarias aunque, segúnafirma Tudela, se desconoce de qué manera afectan. Laobesidad y la falta de ejercicio también generan colesterol.Una persona obesa es aquella que consume más energíade la que gasta, a través de una ingesta de grasas y carbohi-dratos que se almacenan como grasas. Si a esto se añade lafalta de ejercicio, la acumulación será mayor. Por último,los enfermos de diabetes que utilizan insulina, también ele-van el riesgo de concentrar mayores cantidades de coleste-rol, debido a que la insulina inhibe la capacidad de meta-bolizar las grasas.

9. Los últimos capítulos del libro están dedicados a orientaral lector en cuanto a la manera de disminuir las altas con-centraciones de colesterol en la sangre, al presentar tablasque explican la cantidad de este compuesto en los alimen-

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tos de origen animal, y cómo se pueden sustituir median-te la ingesta de grasas vegetales.

10. A través de un lenguaje sencillo y claro, Victoria Tudelaexplica en su libro qué es el colesterol, cuántos tipos exis-ten, cuál es su origen y funciones, ayudando así a preci-sar un término sobre el que todos hablan pero pocos en-tienden. Quizá hubiese sido enriquecedor que la autoradefiniera la diferencia entre ateroesclerosis y arterioescle-rosis, pues mientras la primera queda muy bien definida;la segunda, no; por momentos parece que significan lomismo, pero no es así.

11. En términos generales, considero que el libro es buenoporque conduce lentamente al lector a conceptos difíci-les de entender, ya que corresponden a procesos científi-cos complejos; además, la autora involucra a sus lectorespara que revisen sus niveles de colesterol mediante unanálisis de sangre y a seguir una dieta libre de grasa ani-mal. De esta manera Victoria Tudela contribuye al objeti-vo principal de esta colección que es hacer accesibles losconocimientos científicos a todos.

Comprendamos el texto

Para comprender el enfoque con el que la reseña alude a laobra de referencia, será necesario responder a las siguientespreguntas:

1. En el párrafo dos hay una definición del colesterol, ¿cuáles la causa por la que éste puede ser nocivo para lasalud?

2. Buscar en los párrafos tres, cuatro y cinco las funcionesbenéficas del colesterol y enlistarlas.

3. ¿Cuál es la relación entre el exceso de colesterol en lasarterias y las enfermedades cardiovasculares? Para contes-tar habrá que leer con cuidado el párrafo seis.

4. En el párrafo siete se explican las causas del exceso decolesterol en la sangre: ¿cuáles son?

5. Leer el párrafo ocho y enlistar otras causas de las enfer-medades coronarias.

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Identifiquemos el género reseña

A. Es recomendable volver a leer la reseña con el fin de recono-cer los elementos que la caracterizan. Mediante la realizaciónde la siguiente actividad, responder:

1. ¿Qué diferencia tiene este texto con los que aparecen enlos capítulos anteriores del presente libro; es decir, loscorrespondientes al resumen y al comentario?

2. ¿Cuál es la función del primer párrafo?3. ¿Qué datos menciona?4. ¿Por qué puede decirse que este párrafo funciona como

una breve introducción?5. En general, ¿qué temas abordan los párrafos del dos al 11?6. ¿Cuál es su relación con el texto de referencia (El colesterol:

lo bueno y lo malo)?7. ¿Por qué es necesario que estos párrafos aparezcan en la

reseña?8. En general, ¿cómo es el lenguaje que utiliza la autora?9. Antes de detenerse en los párrafos 10 y 11 es conveniente

leer, aunque sea en forma global, el capítulo cuatro quetrata sobre el comentario.

B. Leer cuidadosamente los dos párrafos arriba menciona-dos y responder:

1. ¿Hablan del contenido del libro o de sus particularidades?2. Enlistar los aciertos del libro que señala la reseña.3. ¿Se menciona algún desacierto? ¿Cuál es?4. ¿Por qué puede relacionarse esta parte con el capítulo cua-

tro de este libro de géneros discursivos?5. ¿Qué tipo de comentarios se hacen en la reseña y en qué

párrafos se encuentran?6. ¿Qué aparece al final de la reseña?7. ¿Cómo se le llama a esa serie de datos en cualquier libro?8. ¿Con qué fin se anotan esos datos en una reseña?

Por último, completar:

1. El párrafo uno desempeña la función de ______________

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2. Los párrafos del dos al nueve son el _______________________________________ del contenido del libro reseñado.

3. Los párrafos 10 y 11 contienen un _________________________________________ del libro.

En síntesis, estas partes conforman la estructura de una rese-ña, además de la ficha bibliográfica.

4. En los párrafos _______, ________ y ________ también haycomentarios.

El espacio donde más frecuentemente aparecen las rese-ñas, ya sea de textos literarios o científicos, es en la sección cul-tural de los periódicos. Las revistas normalmente tienen una sec-ción dedicada a la publicación de reseñas sobre nuevos libros.Como ya se ha mencionado, también pueden reseñarse otras ac-tividades culturales o deportivas.

También es conveniente señalar que una reseña se puedeescribir bajo el título del libro, artículo, película, obra de tea-tro, etcétera, de que se trate y luego, como en el ejemplo con elque acabamos de trabajar, la palabra “reseña”; sin embargo,el reseñista puede elegir también un título de su creación quesugiera el contenido de la obra tratada y haga alusión a las par-tes sobre las que se está comentando de manera más enfática.

5. Así, pues, hay que responder en las siguientes líneas, ¿cuáles la función de una reseña?, ¿con qué objetivo se escribe?__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Produzcamos una reseña

Para ejercitarse en la construcción de este género se procederáa elaborar una reseña del capítulo vi. “¿Por qué se eleva la con-centración de colesterol en la sangre?”, del mismo libro sobreel que se ha venido trabajando. Hay que leerlo primero en formaglobal.

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VI. ¿Por qué se eleva la concentración de colesterol en la sangre?

La elevación del nivel de colesterol en la sangre puede ser resulta-do de diferentes factores. Algunos se atribuyen a condiciones am-bientales y son modificables (como el caso de la dieta) y otros se de-ben a la naturaleza genética de la persona, lo cual no puedemodificarse, aunque sus efectos sí sean remediables.

Cuando una persona tiene el colesterol alto, lo primero queinvestiga el médico es si las causas son modificables.

Causas no modificables

La influencia genética que determina la elevación del colesterol pordefectos en los receptores de ldl puede ser de dos tipos: cuandoestá condicionada por genes que la persona haya recibido de unosolo de sus padres o cuando ambos progenitores le hayan trasmitido ge-nes a la vez. Desde luego que es más grave que ocurra esto último,pero también es mucho menos frecuente. La probabilidad de queuna persona pertenezca a este grupo es una en un millón; en cam-bio, la probabilidad de que genes defectuosos afecten su colesteroles de una en quinientas. Los hombres afectados por esta últimasituación genética en ocasiones desarrollan enfermedad coronariaentre los 30 y 50 años de edad; las mujeres, entre los 50 y 60 años.

[…]Las personas que han heredado genes defectuosos de ambos

progenitores son proclives a sufrir infartos fatales durante la ado-lescencia.

Se han descubierto otros errores en la información genéticaque afectan a las lipoproteínas y que, por lo tanto, influyen en laconcentración del colesterol en la sangre.

Se ha comprobado científicamente que los valores de colesterolsanguíneo en un niño pueden predecir cómo se comportará éstecuando sea adulto: niños con niveles de colesterol elevado para suedad serán adultos con colesterol elevado (mientras no se inter-venga para controlar esta situación). Un estudio realizado a lo lar-go de 15 años sobre el comportamiento del nivel de colesterolplasmático en 2 000 niños demostró que los factores genéticos em-piezan a actuar a edad temprana, con lo cual es posible detectar abuen tiempo a los individuos con riesgo e iniciar algún tratamien-to de control. Generalmente, los casos de colesterol elevado por cau-sas de origen genético tienen que ser atendidos por especialistas,tanto de la medicina como de la dietética.

La pertenencia al sexo masculino es uno de los factores no

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modificables que determinan las diferencias en las concentracio-nes de colesterol sérico. El sexo de la persona es un factor de ries-go, pues la frecuencia de la enfermedad coronaria es cuatro vecesmás elevada en los hombres que en las mujeres de entre 30 y 50años y dos veces más durante la vejez.

Otro factor no modificable, aunque muchos opinen lo contra-rio, es la edad. La edad es un factor difícil de considerar. La mediade las cifras de colesterol total y de colesterol de ldl aumenta aproxi-madamente en 40 mg/ml entre los 30 y 40 años de edad.

Causas modificables

Diferentes estudios epidemiológicos han indicado que la alimenta-ción se relaciona en gran medida con la concentración de coleste-rol en la sangre.

Existe un estudio notable realizado con un grupo numeroso dejaponeses que emigraron de su país a California. Antes de estable-cerse en ese estado el grupo se asentó por un tiempo en Hawai. Seobservó que las personas experimentaron un aumento en la mor-talidad coronaria a medida que se alejaban de Japón, que dichaenfermedad iba acompañada de un aumento del colesterol en lasangre y que la cantidad de este compuesto era mayor a medidaque la población se acercaba a California. ¿A qué se debía esto? Secomprobó que estos emigrantes empezaron a consumir más lípi-dos saturados y colesterol y menos carbohidratos y alcohol de loque acostumbraban cuando vivían en Japón; es decir, que el incre-mento de colesterol se debió a los cambios en la dieta.

Además, a pesar de que su alimentación resultaba más pobre enenergía total de cómo había sido en su país de origen, estos emi-grantes subieron de peso porque hacían menos ejercicio físico.Todos estos factores debieron intervenir en el aumento de sus ni-veles de colesterol.

Ya mencionamos el caso de la población escandinava en la cualel cambio hacia una alimentación más restringida en lípidos du-rante la Segunda Guerra Mundial favoreció que se redujera el núme-ro de casos de enfermedad coronaria.

Durante la década de los 50 se empezó a creer que los lípidoseran los responsables de la arterioesclerosis. Por esa época se de-mostró que si se consumían más grasas de origen vegetal que de ani-mal disminuía la concentración de colesterol en la sangre. Sin em-bargo, el papel de las grasas no quedaba bien definido, aunque hoyya se puede establecer una correlación directa entre la concentra-ción de triglicéridos y de colesterol en el suero.

Las investigaciones epidemiológicas sistemáticas orientaron la

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atención hacia el colesterol. Los resultados no dejaron dudas:cuanto más colesterol se consumía, mayor era su nivel en la sangre.Aunque esto resulta obvio en estudios de población, no lo es tantocuando se comparan individuos, pues a partir de determinada can-tidad de colesterol ingerido (arriba de 400 mg diarios) todos losindividuos presentan aproximadamente las mismas cifras. Es de-cir, un estadounidense que ingería en 1984 un promedio diario de600 mg podía presentar las mismas cifras de colesterol que otro ciu-dadano que consumiera 400 o 500 mg. Se calcula que un cambiode 100 mg de colesterol en la dieta por cada 1000 kilocalorías modi-fica en 12 mg/dl la concentración de colesterol en la sangre.

Algunas enfermedades pueden contribuir a elevar los niveles decolesterol sanguíneo. La diabetes, el funcionamiento deficien-te de la tiroides o del riñón, la enfermedad obstructiva del hígado,son padecimientos que elevan las tasas de colesterol. Aunque existeen algunas personas la inquietud acerca de la relación entre el co-lesterol y el cáncer, por ahora no hay evidencias que la confirmen.

Los médicos deben hacer una evaluación clínica de las perso-nas con colesterol elevado para definir sus causas y establecer así eldiagnóstico correcto.

Ciertos medicamentos contribuyen también a elevar el colesterolsérico, entre ellos están algunas medicinas que se usan para bajarla glucosa en la sangre, las progestinas y los esteroides anabólicos.

A. Luego de una primera lectura ya se podrá precisar eltema que la autora trata en este capítulo y su relación con elcolesterol. Escribirlo en las siguientes líneas:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

B. Invitamos al lector a volver al texto para realizar la lecturade comprensión, después de hacerla se observarán los aspectosmás relevantes del capítulo vi de El colesterol: lo bueno y lo malo,lo que permitirá escribir posteriormente la reseña:

1. Identificar los párrafos introductorios y los de conclusión.2. Localizar la idea directriz o principal en este capítulo.3. Reconocer los argumentos o razonamientos con que Tu-

dela sustenta su planteamiento.4. Distinguir las ideas principales de introducción, argumenta-

ción y conclusión por medio de las operaciones propias del re-

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sumen: omitir, seleccionar, integrar y construir, cuando seanecesario (para esta parte remítase al capítulo iii de este libro).

5. Plantear los comentarios en las partes que se considerenpertinentes por ser éstas las que le impulsan a dar una opi-nión o juicio valorativo (para revisar cómo organizar loscomentarios, conviene que estudie el capítulo iv del libro).

C. Con la información que se ha obtenido de la actividad ante-rior, escribir la reseña. Se debe contextualizar la obra mediante laficha bibliográfica, precisar los datos respecto a la formación yméritos de la autora y marcar claramente, por medio de comillas,cuando se estén retomando las palabras e ideas de la misma.

D. Ya escrita la reseña, recomendamos trabajar con el capítulovii y último de este libro, pues ayudará a identificar y corregir loserrores de redacción. Una vez hecho esto, es conveniente volvera leer la reseña en voz alta y realizar las correcciones necesarias.

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RECAPITULEMOS

Reflexionar acerca de lo aprendido en este capítulo.

1. ¿Cuál es la utilidad de las reseñas?2. ¿En qué otras situaciones se pueden construir reseñas?3. ¿Qué tipo de lectura es recomendable hacer primero cuando

se pretende reseñar un texto?4. ¿Cuál es la finalidad de este género discursivo?5. ¿Cuál es el paso siguiente? y ¿para qué resulta necesario reali-

zarlo?6. ¿Qué elementos estructurales o partes formales debe tener

una reseña? Explicar el tipo de información que debe integrarcada una de las partes.

7. ¿Qué importancia tiene el resumen para una reseña?8. ¿Cuál es el papel que los comentariosjuegan en su elabora-

ción?

Es importante subrayar, por último, que las partes que compo-nen la reseña (introducción, resumen del contenido del libro quese está trabajando y comentario crítico) no necesariamente debenaparecer en ese orden; también se pueden intercalar tanto las opi-niones o cometarios críticos, como información acerca del autor oautora de la obra reseñada, a lo largo del texto.

VI. El ensayo

Rosaura Hernández Monroy

Introducción

En incontables ocasiones nos hemos desplazado de un lu-gar a otro de la ciudad en la que vivimos, utilizando diversos me-dios de transporte; en esos largos lapsos de tiempo nuestra ca-beza deambula de una idea a otra, nos preguntamos cosas,observamos a la gente, repasamos las actividades que debemosrealizar ese día, recordamos los pendientes que quedaron de lajornada anterior; en fin, nuestro cerebro está siempre activo,pensando.

En una ocasión en que regresaba de la Universidad hacia micasa, abordé un autobús urbano, era temprano y estaba semiva-cío; mi vista distraídamente se encontró con el semblante deun joven apuesto que leía una revista deportiva. Sus finos ras-gos me hicieron recordar a Narciso, el personaje de la leyendagriega, quien diariamente contemplaba su propia belleza enun lago. Estaba tan fascinado consigo mismo que un día se cayódentro del lago y murió ahogado. En el lugar donde cayó, na-ció una flor que fue llamada como él.

Oscar Wilde, al rememorar esa historia siglos más tarde,creó un final diferente; según él las Oréades —diosas del bos-que— vieron aquel lago de agua dulce transformado en uncántaro de lágrimas saladas. Extrañadas por ese cambio, lo in-terrogaron y él les contestó: “lloro por Narciso porque cada vezque él se inclinaba sobre mis márgenes, yo podía ver en el fon-do de sus ojos mi propia belleza reflejada”.

Realmente, sobre esa leyenda griega se podría realizar unalarga reflexión acerca de la belleza humana, los vínculos deamistad, la egolatría; incluso, sobre la transmisión de la mitolo-gía antigua hasta la actualidad. A través de este capítulo incur-sionaremos en uno de los quehaceres humanos más impor-tantes que es la reflexión, y veremos cómo a través de ellapodemos llegar a ideas originales susceptibles de materializaren un ensayo.

Para la realización de ensayos es común apoyarse en ideas

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de diversos autores, expuestas en varias obras. Cuando nos en-contramos ante ese puñado de hojas impresas, generalmenteno sabemos cómo enfrentar el cúmulo de nociones que inclu-yen, las cuales más de una vez nos hacen sentir perdidos en unlaberinto. A lo largo de este capítulo revisaremos la metodolo-gía que nos posibilitará resolver este problema y permitirá or-ganizar un ensayo coherente.

Exploremos un libro

Trabajaremos ahora con el libro número 1 de la colección LaCiencia para Todos, titulado Un Universo en expansión, de Luis F.Rodríguez (figura vi.1). Primero, debemos llevar a cabo un re-conocimiento general del mismo, para hacer la predicción desu contenido y no iniciar la lectura sin tener la menor idea acer-ca de lo que trata. Nuestro primer contacto visual es con la por-tada. Así que hay que observarla:

A. Con base en la observación anterior, responder las si-guientes preguntas:

1. ¿Qué se visualiza primero en la portada?2. ¿Qué interpretación se le puede dar a ese cúmulo de es-

trellas que se alejan del centro?3. ¿Qué sugiere el título del libro?4. ¿A qué atribuir el título de la colección La Ciencia para

Todos?5. ¿Por qué razón el logotipo de la colección será la imagen

de ese personaje prehispánico, sentado delante de unátomo?

B. Otro elemento que aporta información acerca del conte-nido de un libro es la contraportada. Leámosla:

Luis F. Rodríguez J. nació en Mérida, Yucatán. Estudió la licencia-tura de física en la Facultad de Ciencias de la unam. Realizó el doc-torado en Astronomía en la Universidad de Harvard, Estados Uni-dos. En su tesis doctoral presentó evidencia observacional en favorde la existencia de un hoyo negro supermasivo en el núcleo denuestra Galaxia. En 1980 obtuvo el premio Robert J. Trumpler

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Figura vi.1. Portada del libro de Luis F. Rodríguez, Un Universo en expansión, Fondo de Cultura Económica, México, 1997 (colección

La Ciencia para Todos, 1), 110 pp.

de The Astronomical Society of the Pacific, el cual se otorga anual-mente a la mejor tesis doctoral de astronomía. Ese mismo año fuedesignado director del Instituto de Astronomía de la unam. Se lehan otorgado otros premios internacionales importantes.

El trabajo de investigación del doctor Rodríguez ha dado apor-taciones particularmente importantes en el área de la formaciónestelar, en el descubrimiento del fenómeno de los flujos bipolares,la elucidación de la naturaleza de la fuente de energía de objetosHerbig-Haro y la demostración observacional de la existencia dediscos alrededor de las estrellas jóvenes. Este último resultado esparticularmente imporante, pues implica que la formación de pla-netas es un fenómeno que ocurre en otras estrellas y no sólo ennuestro Sol. También cuenta con una destacada labor en la divul-gación de la ciencia.

Un Universo en expansión presenta en forma clara y amena unaintroducción general al mundo de la astronomía, haciendo hinca-pié en los nuevos e inquietantes descubrimientos y avances en estecampo que, de un mundo ordenado, como se creía no hace mu-cho que era, se ha vuelto aún más extraño de lo que suponemos.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICAFONDO DE CULTURA ECONÓMICACONSEJO NACIONAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Responder las siguientes preguntas en relación con la contraportada:

1. ¿Cuál fue la aportación que Luis F. Rodríguez realizó ensu tesis doctoral?

2. ¿Cuáles han sido las contribuciones del doctor Rodríguezen el área científica?

3. ¿Qué enfoque se puede esperar en el tratamiento deltema planteado en el título, considerando la formacióndel autor?

4. De acuerdo con las instituciones que publican este volu-men ¿cómo clasificarlo?

C. Una vez exploradas portada y contraportada, es conve-niente abrir el libro y leer el índice general. Hay que hacerlocon el del libro que estamos revisando.

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ÍNDICE

Prólogo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7Prefacio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

I. La Tierra, un lugar que no tiene nada de especial 13II. El Sol, la estrella más cercana . . . . . . . . . . . 16

III. El nacimiento de una estrella . . . . . . . . . . . . 19IV. Las tres muertes posibles de una estrella . . . . . 28V. La Vía Láctea: nuestra Galaxia . . . . . . . . . . . 35

VI. Galaxias por doquiera . . . . . . . . . . . . . . . . . 40VII. Un Universo en expansión . . . . . . . . . . . . . . . 46

VIII. La Gran Explosión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48IX. Evolución cósmica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55X. Las astronomías invisibles . . . . . . . . . . . . . . 58

XI. La influencia de la astronomía sobre el desarro-llo tecnológico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64

XII. Una experiencia personal . . . . . . . . . . . . . . . 69XIII. Vida inteligente en el Universo . . . . . . . . . . . 74XIV. Existo, luego G = 6.67 × 10-8 cm3 s -2 g -1 . . . . . . . . 81XV. Algunos descubrimientos recientes . . . . . . . . . 88

XVI. Tres enigmas de la astronomía contemporánea . . 96

Apéndice: la aportación mexicana a la astronomía . . 101

Responder las siguientes preguntas con base en la observación del índice:

1. ¿Por qué abordará el autor a la Tierra y al Sol antes dereferirse al nacimiento de una estrella?

2. ¿Por qué será importante que aluda a continuación a lasgalaxias?

3. ¿Qué significa que haya galaxias por doquier?4. ¿Qué aspectos parece revisar el autor acerca de la evolu-

ción de los conocimientos astronómicos?5. ¿Cuál será la relación de los temas que tratan sobre la

astronomía contemporánea, con el título del libro?6. Por lo que deja ver el autor en el índice, ¿cómo está es-

tructurado el libro?

Después de este primer acercamiento ha sido posible perca-tarse de quién es el autor, cuál ha sido su trayectoria académicay qué aportaciones ha hecho en el terreno de la astronomía. Se

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ha podido identificar el campo de conocimiento en el cual seubica la obra y lograr, seguramente, que los conocimientosprevios del lector en esta área se activen para tratar de com-prender la información que se ofrece. Un Universo en expansiónes en verdad un título sugerente que remite a lo dinámico e in-abarcable que es el espacio que nos rodea.

D. Luego de la realización de las tareas anteriores, se puedeiniciar un segundo recorrido en busca de mayor información.La primera lectura obligada es la del prólogo de nuestro libro,donde siempre un especialista, que no es el autor, presentacontenidos y objetivos de la obra.

PRÓLOGO

Yo liberé a los mortales del temor a la muerte,dándoles quiméricas esperanzasEsquilo, Prometeo (525-456 a.C.)

El doctor Luis Felipe Rodríguez, nacido en Mérida, Yucatán, esuno de los más jóvenes y distinguidos astrónomos de habla españo-la. Realizó sus primeros estudios, primaria, secundaria y prepara-toria, en su ciudad natal, una de las más bellas y atractivas de la pro-vincia mexicana: la ciudad de las mariposas, por sus miles de veletasque a lo lejos le daban a Mérida un aspecto etéreo y misterioso. Es,además, el centro metropolitano de una de las zonas de mayor tra-dición cultural, tanto indígena como mestiza. Luis Felipe Rodrí-guez no podía escapar de sus antecedentes mayas; antropológica yastronómicamente hablando, su “destino” era la astronomía.

El doctor Rodríguez hizo sus estudios superiores en la Universi-dad de Harvard, en donde en 1978 obtuvo el doctorado presen-tando la tesis Radio Recombination Line Observations of the Ionized Gasin the Galactic Center. Esta tesis doctoral fue merecedora, en 1980,del premio “Robert J. Trumper”, que se otorga a la mejor tesis doc-toral de astronomía realizada en Estados Unidos.

Aunque entre los años 1973-1974 trabajó como ayudante deinvestigador en el Instituto de Astronomía de la unam, no fue sinohasta el año de 1979, después de doctorarse, cuando se le nombróinvestigador titular de tiempo completo. En 1980, la Junta de Go-bierno de la unam lo designó director del Instituto de Astronomía.Teníamos y tenemos como director, al hombre más joven en la his-toria de la astronomía mexicana.

Rodríguez, ahora de 36 años, tiene un curriculum y una capacidad

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de trabajo asombrosos: 35 artículos de investigación, la gran mayo-ría supervisados y aceptados por árbitros exigentes y publicados tan-to en México como en Europa y Estados Unidos. Además, varios tra-bajos de investigación en prensa o en proceso de publicación. Ungran número de trabajos de divulgación científica y resúmenes cien-tíficos publicados. Continuamente imparte conferencias tanto en elDistrito Federal como en la provincia mexicana o en el extranjero.Participa activamente en la formación de nuevos astrónomos y su-giere a sus colegas temas de investigación. Su vigor físico e intelec-tual son espectaculares y, honestamente, envidiables. Sobre todo, esun joven ejemplar y tiene una larga y fructífera vida por delante.

También se le otorgó el premio “Henri Chrétien 1984” por tra-bajos en astronomía observacional, que se concede a través de laAmerican Astronomical Society.

El presente libro de divulgación, Un Universo en expansión, repre-senta un intento serio para informar al público de habla españolasobre algunos aspectos de la astronomía y la astrofísica contempo-ráneas. Aunque su propósito es liberar a la astronomía modernade esa tendencia legendaria antropocéntrica y antropomórfica, esdifícil que lo logre cabalmente. La tarea divulgativa de todo proce-so de evolución natural —especialmente en astronomía— nos lleva,casi inevitablemente, a recurrir a analogías que no dejan de tenerun profundo sentido antropomórfico. Copérnico desplazó a la Tie-rra del centro del Sistema Solar y del Universo; sin embargo, el Solquedaba como centro de nuestra Galaxia. Shapley, llamado el Co-pérnico del siglo xx, demostró que el Sol es tan sólo una de tantasmillares de estrella ubicadas en un lugar “insignificante”, lejos delcentro galáctico. No obstante el gran Shapley indicó, por algúntiempo, que no existían galaxias externas a la nuestra.

Actualmente, la mayoría de los científicos postulan la forma-ción de las estrellas mediante un proceso de contracción gravi-tacional y se cree en la expansión del Universo a partir del átomoprimigenio del abate Lemaître. El Premio Nobel de Física 1970,Hannes Alfven, señala con ironía y severidad el conflicto entre lamitología y la ciencia, pero él mismo queda al borde del abismo.

Al leer las pruebas de imprenta del libro de divulgación de LuisFelipe Rodríguez, vuelvo a pensar en el reto al que nos enfrenta-mos ante una ciencia que sólo puede sobrevivir si se concibe comoun proceso infinito, que día con día se supera y que nunca termi-na. Ésta es la característica fundamental de toda verdadera cien-cia: siempre debe y puede superarse, siempre será mejor. Esto ladistingue de otras tareas intelectuales, especialmente algunas áreasde las humanidades y de las artes. No podemos decir que los hu-

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manistas, escritores o artistas del presente sean mejores que los delpasado. En cambio, la ciencia actual es mejor que la pretérita y ladel futuro será superior a la presente.

Guillermo Haro

E. La lectura anterior permite contestar las siguientes pre-guntas:

1. ¿Cuál es el objetivo del libro?2. ¿Qué representa esta investigación en el contexto general

de la astronomía?3. ¿Cuál fue la aportación determinante de Copérnico?4. ¿Qué postulado científico permite al autor hablar de Un

Universo en expansión?

F. Hay un prefacio en este libro, tipo de texto introductorio,que el propio autor escribe a su obra. Leerlo permite ampliarla información relacionada con el contenido de la misma.Enseguida se reproduce con este fin.

Prefacio

Son dos las razones principales que me llevaron a escribir estepequeño libro cuyo fin es presentar los más importantes descubri-mientos astronómicos de nuestro tiempo: 1) Como astrónomoprofesional quiero compartir con otras personas el placer que mecausa el conocimiento de tales hallazgos. Creo que constituyenuno de los aportes fundamentales del siglo xx a la cultura humanay, por lo tanto, deben ser divulgados tan profusa y adecuadamentecomo sea posible; 2) Creo también que todos los seres humanosnecesitamos interesarnos en algo misterioso, aún sin resolver, algoque parezca estar más allá de nuestras capacidades. Los científicossatisfacemos esa necesidad al afrontar los problemas que estudia-mos. Por desgracia, muchas personas de pocos escrúpulos se hanaprovechado de esta inquietud tan humana al explotar en libros yotros medios de comunicación temas tales como la astrología (predic-ción del futuro mediante horóscopos), los ovni, la percepción ex-trasensorial, etcétera.

Sería casi imposible enumerar las decenas de libros que sobretales pseudociencias se han publicado, muchos de los cuales hanalcanzado gran éxito. Aun cuando algunas de las pseudocienciasciertamente ameritan un estudio cuidadoso, también es cierto que

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las pruebas que presentan en su favor son escasas, irreproduciblesy, en muchos casos, falsas. Considero que el público también po-dría saciar su sed de misterio al fijar su atención en los fenómenosfascinantes que la astronomía y las otras ciencias ponen al descu-bierto. Además, éstos tienen la ventaja de ser auténticos. ¿Acaso noes extraordinario que conozcamos y estudiemos el nacimiento, lavida y la muerte de las estrellas? ¿No es también notable que expe-rimentos contemporáneos sugieran la existencia de los hoyos ne-gros, regiones irremediablemente separadas de nuestro Universo?¿No es digno de atención el hecho de que toda la materia del Cos-mos, incluida la que forma nuestro organismo, tuvo origen en unagran explosión cuyos efectos pueden medirse aún hoy por mediode diversos experimentos? Estos son algunos de los temas cuyomejor entendimiento ocupa al astrónomo de nuestro tiempo. Detales problemas y fenómenos quiero dar una descripción.

Escogí el título Un Universo en expansión porque no sólo nuestroUniverso físico se expande, también lo hace el universo de los co-nocimientos humanos. A ello contribuyen todas las ciencias peroparticularmente, la astronomía. ¿Hasta dónde llegaremos? En estemomento parecería que el único elemento que puede detener laexpansión del saber de la humanidad es la humanidad misma.

G. Una vez concluida la lectura, contestar lo siguiente:

1. ¿Cuál es la finalidad de este libro?2. ¿Cuáles son las dos razones del autor para haberlo escrito?3. ¿Por qué escogió el título de Un Universo en expansión?4. ¿Qué predicción hace el autor en relación con el conoci-

miento humano?

H. Con este segundo recorrido se ha concluido la explora-ción general del libro con la cual se logró algo muy importan-te: poder predecir su contenido. Se invita a expresar dicha pre-dicción en las siguientes líneas:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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Leamos globalmente un texto

A. En los primeros seis apartados de su libro, el autor explicacómo está organizado el Sistema Solar, la clasificación de losplanetas, la evolución constante del Universo y las característi-cas generales de una galaxia; el séptimo es el que da título a laobra, con base en él se trabajará en los siguientes ejercicios.

Es conveniente leerlo de corrido, sin detenerse a aclarardudas ni a tratar de relacionar ideas, sólo pasar la vista lo másrápidamente posible de un renglón a otro.

VII. Un Universo en expansión

En este Universo ocupado por galaxias de formas diversas, el astró-nomo busca responderse las preguntas fundamentales: ¿de dóndeviene todo esto?, ¿a dónde va?

Pero en lugar de sentarse a esperar la iluminación divina que ledé la respuesta, continúa su labor modesta. Sabe que su trabajopuede referirse a algún tipo de estrella en particular, a algún fenó-meno aparentemente poco importante y no a las grandes pregun-tas, pero está consciente de que todo nuevo conocimiento es unapieza más del rompecabezas. Además, nunca se sabe cuándo el es-tudio sistemático de objetos aparentemente sin importancia puededar lugar a un gran hallazgo.

Durante la década de 1920, el astrónomo estadunidense EdwinHubble estaba dedicado a estudiar la luz emitida por las galaxiasexternas. No se esperaba que esta luz tuviera nada de especial, des-pués de todo, es simplemente la luz sumada de miles de millones deestrellas como las que conocemos en nuestra Galaxia.

En efecto, el espectro de las galaxias que Hubble obtenía con eltelescopio de 100 pulgadas del observatorio de Monte Wilson eralo esperado: la suma de la luz de un gran número de estrellas; sinembargo, tenía algo de desconcertante.

Cuando la luz de una estrella es descompuesta espectroscópica-mente, en el espectro resultante aparecen rayas oscuras, partesque contienen menos luz que las adyacentes. La explicación deestas rayas es sencilla: en la superficie de las estrellas hay una grancantidad de átomos, algunos pueden absorber luz de un colorbien determinado. En particular, el calcio produce dos rayas es-pectrales muy oscuras que son fáciles de distinguir en el espectrode una estrella y, por lo tanto, de una galaxia. Para su asombro,Hubble encontró que las rayas del calcio no aparecían en la re-gión del espectro donde se esperaba que sucediera, que es la

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región violeta, sino que aparecían corridas hacia la región roja, locual significa que las galaxias que emiten dicho espectro se alejande nosotros velozmente. Este efecto de cambio en el color de laradiación emitida por un cuerpo que se aleja del observador esequivalente al cambio en el tono de la sirena de una ambulanciacuando pasa junto a nosotros y después se aleja. A este efecto se lellama efecto Doppler, en honor al físico austriaco que lo estudióen gran detalle en el siglo xix.

Hubble continuó estudiando este fenómeno y encontró que, sisuponía que las galaxias que se ven más pequeñas en el cielo sonlas más alejadas, eran éstas también las que se apartaban más rápi-do de la nuestra. Esto lo expresó matemáticamente en lo que hoyconocemos como la ley de Hubble: v= HD.

En donde v es la velocidad de alejamiento de la galaxia en cues-tión y D es su distancia a nuestra Galaxia. H es la llamada constan-te de Hubble.

¡Un Universo en expansión! Ciertamente, nadie se lo esperaba.Es importante aclarar que, aun cuando las velocidades de aleja-miento son enormes, las distancias son aún mayores, así que nopodemos apreciar directamente el movimiento de alejamiento denuestras vidas. Pero si viviéramos cientos de millones de años po-dríamos observar, a través de este lapso de tiempo, cómo las galaxiasse alejan cada vez más.

Este descubrimiento monumental llevaba a una cuestión impor-tante: ¿qué fenómeno tan poderoso arrojó a las inmensas galaxiasen todas direcciones como si fueran gotas de agua?

Gracias a la colaboración de las mentes más lúcidas entre losastrónomos de principios del siglo xx se llegó a la conclusión deque nuestro Universo se originó en el pasado remoto por una titá-nica Gran Explosión.

B. Con base en la lectura, escribir en las siguientes líneas eltema de este capítulo del libro de Rodríguez.__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Comprendamos el texto

Realizar una lectura más del mismo capítulo, esta vez de mane-ra analítica y cuidadosa, en busca de las respuestas a las siguien-tes preguntas:

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1. ¿Qué sentido tienen las preguntas que abren la reflexiónen este capítulo?

2. ¿Cómo definir qué es una galaxia?3. ¿En qué consiste el efecto Doppler?4. ¿Cuál es su aportación respecto a la comprensión del Uni-

verso?5. ¿Por qué el descubrimiento del astrónomo Edwin Hubble

contribuyó a entender la forma en que el Universo se haexpandido?

6. ¿Cuál es la idea central de este capítulo?7. ¿Cuál es la conclusión a la que llegaron los astrónomos de

principios del siglo xx?8. ¿Qué partes claramente diferenciadas es posible observar

en el capítulo?9. ¿Cuál es la función de cada una de ellas?

Identifiquemos un ensayo

La lectura atenta de Un Universo en expansión induce a la reflexióntrascendente de que, aunque el ser humano no se percate, estáen constante movimiento y de que el Universo, a partir de unagran explosión primigenia, se encuentra en expansión. Comodijimos antes, después de la comprensión cabal de un texto sepuede realizar la reflexión detenida sobre algún aspecto en sucontenido que llame la atención al lector; así, partiendo de laidea capital de que el Universo se expande, es posible deducirque también el conocimiento del hombre, a través de miles deaños, se encuentra en constante expansión y es lo que determi-na la esencia humana.

A. Resultará interesante leer el siguiente ensayo, escrito apartir de los planteamientos anteriores.

El conocimiento humano

A través de la historia el hombre se ha preocupado por el conoci-miento. Desde épocas tempranas se visualizó el pensar reflexiva-mente como una característica esencial del ser humano; esta ideatrascendió en la antigüedad y fue condensada en el famoso cogito

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ergo sum, de los latinos. Por ello, considero que el conocimiento hasido la piedra angular del ser humano. Martin Heidegger lo expre-só claramente en ese bello texto llamado Serenidad:

De momento, sin embargo —no sabemos por cuánto tiempo— elhombre se encuentra en una situación peligrosa en la Tierra. ¿Porqué? ¿Sólo porque podría de pronto estallar una tercera guerra mun-dial que tuviera como consecuencia la aniquilación completa de lahumanidad y la destrucción de la Tierra? No. La era atómica es un pe-ligro mucho mayor que amenaza, precisamente tras haberse descarta-do la tercera guerra mundial. ¡Extraña afirmación! Extraña, sin duda,pero solamente mientras no reflexionemos sobre su sentido.

¿En qué medida es válida la frase anterior? Lo es en cuanto que larevolución de la técnica que se avecina en la era atómica pudiera fasci-nar al hombre, hechizarlo, deslumbrarlo y cegarlo de tal modo que, undía, su pensamiento calculador pudiera llegar a ser el único válido ypracticado.

¿Qué gran peligro se avecinaría entonces? Junto a la más alta y efi-ciente sagacidad del cálculo que planifica e inventa, coincidiría la indi-ferencia hacia el pensar reflexivo, hacia una total ausencia del pen-samiento. ¿Y entonces? El hombre habría negado y arrojado de sí lo quetiene de más propio, a saber: que es un ser que reflexiona. Por ello hayque salvaguardar esta esencia del hombre, hay que mantener despiertoel pensar reflexivo.24

Como vemos, el conocimiento determina nuestra racionali-dad y, por lo tanto, nuestra esencia. Por esta razón, la teoría delconocimiento formó parte de la filosofía a lo largo de toda su his-toria; me gustaría realizar una revisión de esta mirada filosóficaacerca de cómo conoce el hombre, para de ahí inferir cómo estesaber, permeado socialmente, se ha ido desarrollado en formaconstante.

A lo largo de la historia de la filosofía ha estado presente unantagonismo irreconciliable en las posturas frente al problema delconocimiento. Por un lado, se ha partido de una actitud sensualis-ta que coloca la experiencia sensible como la única fuente de nues-tro conocer. La inició Demócrito de Abdera con la teoría de lasemanaciones y luego fue conducida por Protágoras cuando afirmóque “el hombre es la medida de todas las cosas.”25

Por otro lado, Parménides afirmaba que “el pensamiento esidéntico a su ser, pues nada es fuera del ser”26 otorgándole al pen-

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24 Martin Heidegger, Serenidad, Gedisa, Madrid, 1986. p. 75.25 Arnold Toynbee, El pensamiento histórico griego, Sudamericana, Buenos Aires,

1996, p. 146.26 Ibid., p. 208.

samiento un carácter ontológico que había de desembocar en lateoría de los dos mundos de Platón, quien planteó la existencia deun mundo ideal y uno sensible. En el Cratilo, Platón pone en bocade Sócrates las siguientes palabras: “… los demás animales noobservan nada de lo que ven ni razonan ni examinan con aten-ción; pero el hombre, a la vez que ha visto, también examina conatención y razona sobre lo que ha visto”.27 Por tanto, según estefilósofo, nuestra capacidad de conocer y analizar nuestro entornoes la diferencia sustancial que nos distingue de los animales.

Le corresponde a Aristóteles haber hecho el resumen magistralde todo el pensar griego, en él confluyen las tendencias sensualis-tas del conocimiento a las que suma las operaciones racionales, sin lascuales no es posible la afloración del pensamiento. El Renacimien-to, con la irrupción de la burguesía y su nueva mentalidad, se per-mitió dudar de la autoridad de Aristóteles e hizo nuevos hallazgosen relación con el conocimiento. Posteriormente, Descartes en elsiglo xvii, y Hume en el siglo xviii, tornan la mirada hacia la inte-rioridad de la conciencia para ver la idea o la simple percepción.

Aunque Kant tiene el mérito histórico de fijar los límites delconocimiento científico, abre para el saber metafísico una troneraen la que caben igualmente el subjetivismo y la irracionalidad. Mástarde, con el materialismo dialéctico, surge una nueva posiciónepistemológica que a la vez que coloca el material de nuestras per-cepciones como fuente insustituible para el acto de conocer, leagrega un nuevo elemento: la actividad objetiva social. De ahí queMarx afirmara: “No es nunca la conciencia lo que determina lavida, sino es la vida lo que determina la conciencia”.28

En conclusión, el conocer es ante todo un punto de vista deter-minado por el sujeto, el objeto y la praxis social. Así, de toda estavisión histórica del desarrollo del conocimiento podemos inferirque a lo largo de todos estos siglos, el hombre ganó mucho en com-prensión de su propia condición humana, al tener claro que lacualidad que lo singulariza de toda la creación es su capacidad dereflexión crítica.

Bibliografía

Heidegger, Martin, Serenidad, Gedisa, Madrid, 1986.Marx, Karl y Friedrich Engels, Escritos sobre el lenguaje, Rodolfo

Alonso Editor, Buenos Aires, 1973.

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27 Platón, Cratilo, Introd., versión y notas de Ute Schmidt, unam, México, 1988,p. 26.

28 Karl Marx y Friedrich Engels, Escritos sobre el lenguaje, Rodolfo Alonso Editor,Buenos Aires, 1973, p. 73.

Platón, Cratilo, Introd., versión y notas de Ute Schmidt. unam,México, 1988.

Toynbee, Arnold, El pensamiento histórico griego, Sudamericana, Bue-nos Aires, 1967.

Varela, Francisco, Conocer, Gedisa, Madrid, 1988.

B. Para identificar las características del ensayo, es conve-niente realizar las siguientes actividades:

1. Inferir el significado de la frase latina cogito ergo sum, con-siderando que se refiere al “pensar reflexivamente comocaracterística esencial del ser humano”.

2. Explicar por qué se emplea la expresión “piedra angulardel ser humano”, para referirse al conocimiento.

3. Si no se conoce el significado de la palabra “permear”, esconveniente buscarlo en el diccionario y tratar de inferirluego el sentido de la expresión “permeado socialmente”,en el contexto del quinto párrafo del ensayo.

4. Esclarecer el significado de la palabra “sensualista”, consi-derando que alude a una actitud “que coloca la experien-cia sensible como única fuente de nuestro conocer”.

5. Inferir el significado del término “ontológico”, conside-rando que se refiere al pensamiento “que es idéntico a suser, pues nada es fuera del ser”.

6. La palabra “magistral” se relaciona con “maestría”, res-ponder ¿a qué se alude en el ensayo cuando se habla deun “resumen magistral del pensamiento griego” hechopor Aristóteles?

7. Relacionar la palabra “tronera” con el hecho de que éstase “abre” y de que por allí “se cuelan” tanto el subjetivismocomo la irracionalidad. Inferir luego su sentido.

8. Si la de Kant es una forma de explicar el origen y la fuentedel conocimiento, como lo fueron las de Aristóteles, Pla-tón, Parménides, Protágoras y Demócrito, respectivamente,¿qué significado tendrá la expresión “posición epistemo-lógica”?

9. Señalar al margen —por medio de una línea— las partesdel texto que parezcan cumplir con una función diferen-ciada en relación con el contenido del mismo, y explicaren qué consiste la diferencia.

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10. Escribir sobre las líneas las palabras: introducción, des-arrollo y conclusión, según corresponda, si las partes sir-ven para sustentar la idea principal, argumentan las ide-as o concluyen respecto a dichos argumentos.

11. En el ensayo hay una postura, idea directriz o tesis, esconveniente localizarla y subrayarla.

12. Descubrir cuáles son los argumentos que le dan sustentoa la idea central o directriz.

13. Definir cuál es la importancia del punto de vista delautor en los ensayos.

14. Reflexionar sobre la función que tienen las citas textua-les de los pensadores griegos incluidas en el texto.

15. Meditar acerca de la razón que hace necesario incluir labibliografía en un ensayo.

16. Opinar si este ensayo es original, o repite lo que usual-mente se dice sobre el conocimiento.

17. Se esté de acuerdo o no con la tesis del autor, se solicitaen este punto expresar los argumentos propios al respecto.

18. Enlistar las características del ensayo, tanto en relacióncon su estructura como con el enfoque y el manejo deltema, así como respecto a la necesidad de conocer acer-ca de dicha temática a partir de los textos de otros, nosólo del libro que haya motivado la participación en elconcurso, o la reflexión sobre cualquier tema en un con-texto exterior a éste, sino de diversos estudiosos en lamateria.

C. Luego de haber reconocido las particularidades del ensayocomo género, se invita a definirlo a través de sus características:

Un ensayo es…________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Se puede verificar lo acertado de la definición escrita arriba,consultando el glosario que aparece al final del libro.

Hay que tomar en cuenta que los ensayos deben tener untítulo que sugiera o refiera directamente a su contenido, y que

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pueden iniciar con algún epígrafe. Se llama así a la cita que sehace de las palabras de otro autor, seleccionadas por el autordel ensayo porque indican la intención de éste, el espíritu quelo anima o el deseo de poner lo escrito bajo protección delalgún experto en la materia.

Produzcamos un ensayo

Tras hacer un recorrido por la construcción de un ensayo, hallegado el momento de aventurarse a la emocionante empresade escribir el propio. Con tal propósito es conveniente realizarlas siguientes actividades:

1. Elegir un tema sugerido por los textos leídos en este capí-tulo, que resulte interesante y sobre el que se tengan lec-turas e información precedentes.

2. En relación con ese tema, adoptar una postura que seconvertirá en la propia tesis o idea directriz.

3. Plantear los argumentos que den sustento a dicha ideatomándolos de los autores antes leídos, ya sea para apo-yarse en ellos o para rebatirlos y defender los propios.

4. Escribir una introducción en que se presente el tema atratar, la tesis y una explicación, tanto de su importanciacomo del enfoque con que se piensa desarrollar.

5. Al ir desarrollando la temática, expresar puntos de vistapersonales al respecto. Contrastarlos con los de los auto-res que se hayan leído, “discutir” con ellos, puede resultarque se esté de acuerdo o no con sus ideas. Es importantedefender las propias con base en argumentos.

6. A partir de lo planteado en la introducción y en los argu-mentos sustanciales con que se defendió el punto de vistapersonal, escribir una conclusión.

7. Redactar el ensayo cuidando claridad, precisión y orto-grafía.

8. Recordar que es necesario incluir las citas textuales entrecomillas y escribir al pie de página la nota correspondien-te, enlistando los datos del libro igual que se hizo en elensayo que nos está sirviendo de referencia.

9. Al final, integrar la bibliografía anotando las fichas de los

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libros en orden alfabético, de acuerdo con los apellidospaternos de los autores.29

10. Leer en voz alta el ensayo.11. Comprobar que el texto sea congruente y esté cohesio-

nado. Para ello se recomienda leer y trabajar el últimocapítulo de este libro.

12. Pasar en limpio el texto y darle una presentación adecuada.

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29 Conviene que para reforzar los detalles referentes a las notas al pie y la bibliogra-fía, así como para constatar la diferencia entre el ensayo y otros géneros como la rese-ña y el resumen, se lean y trabajen los capítulos ii, iii, iv y v de este libro.

RECAPITULEMOS

Como en capítulos anteriores, es recomendable reflexionar sobre laimportancia del ensayo y revisar el propio proceso de aprendizaje.

1. ¿Qué ventajas ofrece este género para el trabajo académico?2. ¿Por qué podríamos decir que favorece el desarrollo del

pensamiento?3. ¿Cuál es el primer paso para escribir un ensayo?4. Ya delimitado el tema ¿cómo se obtiene la información

necesaria y suficiente para organizarlo?5. ¿De qué manera se deben leer los textos que sirvan de refe-

rencia?6. ¿Cómo resumir y guardar la información obtenida, para lue-

go integrarla al ensayo?7. ¿Qué constituye la columna vertebral o idea directriz de un

ensayo?8. ¿Cómo se sustenta y se defiende esa idea?9. ¿Qué elementos deben integrar la estructura del ensayo?

10. ¿Con base en qué partes se ha de organizar éste?11. ¿Cuál es la importancia de las notas al texto y la bibliografía?12. ¿Cómo se procedió para revisar y corregir la escritura?

VII. El trabajo de corrección

Graciela Sánchez Guevara

Introducción

¿Cuantas personas han estado ante una pantalla de compu-tadora o una hoja en blanco sin encontrar la forma de llenarlacon escritos salidos de pensamientos, ideas, conocimientos, pun-tos de vista? ¿En cuántas ocasiones han tenido que enfrentar ladifícil tarea de redactar?

Luego de un largo tiempo, la pantalla o la hoja siguen enblanco porque la palabra o la idea no logran iluminar ese pensa-miento, lo que con seguridad les significa la irremediable ame-naza de tener que dejarla así, vacía, porque aunque se debe yse desea escribir, pese a tener la información acerca de la cual seha de iniciar un texto, la musa-palabra que da la inspiración nollega.

Habrá que preguntarse entonces sobre la angustia que hande sentir los escritores cuya herramienta de trabajo, la palabra,no se presenta en el justo momento y con la exacta dimensión.

Lo anterior conduce a recordar al célebre escritor OctavioPaz, quien en su poema “Palabra” describe el estado de ánimoen el que se encuentran todos aquellos que requieren de estaherramienta para expresarse. Paz la define como la voz exactapero que sale equívoca, oscura y a la vez luminosa. La palabra setorna traicioneramente fugitiva porque, o no aparece, o sale in-controlable cuando no existe la voluntad humana de nombrarla.

Se trata de invocar las palabras, de abrir las bocas para quecorran armónicas, para que discurran suavemente y vayan lle-nando los vacíos. Las palabras, entonces, toman la figura dequien las emplea, delinean las imágenes de aquello o aquellosa quienes describen, ellas también pueden estar plenas de sen-tido aunque parezcan vacías, definen las cosas, los espacios, alos sujetos, y se pegan como lapas a los cuerpos; pero tambiénpueden abandonar, si se dejan de usar.

En cuántas ocasiones se ha rogado tan sólo por una palabraque dé la pauta, aquella, la última y la primera. ¿Cuánto hay quepelear con las palabras?, ¿cuánto se han odiado y amado o in-

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cluso ignorado?; sin embargo, se depende de ellas y se buscan,se atesoran, se juega con ellas, se las golpea, se las desdeña, se lasha olvidado o se las ha callado; no obstante, ahí están, coque-teando, jugando también con aquellos que las requieren.

Cuántas veces las personas se han dispuesto a escribir lo queles ha sucedido en el día, ya sea porque tienen la costumbre dellevar un diario o porque en la escuela les encomendaron reali-zar una tarea en la que deben describir a una persona, un obje-to, un paisaje, un personaje histórico; o emitir su opinión enrelación con algún libro, una película, una reunión familiar ode amigos; o simplemente decir ¿cómo les fue en el día? cuandopreguntan sus padres; o bien, cuando deben, además de exter-nar su opinión, recurrir a otros autores como referentes paraconseguir su objetivo, es decir, redactar acerca de algún tema.

No obstante la ausencia de las ansiadas palabras, de prontollegan como el torrente sanguíneo y le dan forma al pensa-miento, es entonces cuando se comienza a redactar, surgen lasideas y dejan su huella en el papel por medio de la escritura;sin embargo, la tarea no termina ahí, habrá necesidad de revisarel texto tras una noche, al menos, de descanso. Al día siguienteseguramente se encontrará que las ideas no están correctamen-te expresadas, no se dijo lo que se quería o son confusas o sinquerer se calló lo que realmente se deseaba decir.

En este capítulo se invita al lector a que, primero, pierda elmiedo al papel en blanco para que se inicie en el fascinanteoficio de jugar con las palabras, con las ideas, con los pensa-mientos, con los puntos de vista, que los exponga sin temor aser criticado, lo importante en esta difícil tarea es el reto devencer lo vencible; y segundo, encuentre las herramientas parasuperar los frecuentes errores de redacción y se habilite en laescritura clara, concisa, precisa y con estilo propio.

Exploremos un libro

Es importante realizar una predicción del contenido del libronúmero 133 de la colección La Ciencia para Todos titulado LaSalud de la población. Hacia una nueva salud pública, de JulioFrenk, para después trabajar con el capítulo v. “Base de produc-ción: ¿cómo generar nuevos conocimientos?” Por eso, como en

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los capítulos anteriores, es conveniente realizar la lectura ex-plorativa correspondiente.

A. Observar la portada (figura vii.1)

Conviene realizar las siguientes actividades:

1. Explicar qué sugiere la ilustración de la portada de acuer-do con la disposición de las imágenes, su forma, color ytextura.

2. Relacionar las imágenes que aparecen en la portada conel título de la obra también incluido en la misma.

3. Explicar cuál es la relación entre el título del libro, Lasalud de la población. Hacia una nueva salud pública, y el nom-bre de la colección La Ciencia para Todos.

B. Es conveniente también, como parte de la exploración,leer atentamente el texto que aparece en la contraportada. Enseguida se reproduce:

La salud es un espacio, señala Julio Frenk, donde se encuentran labiología y la sociedad, donde confluyen factores de estos dos as-pectos de la vida humana, y la salud pública es una meta dondeesta vinculación cobra fundamental importancia.

La nueva salud pública debe suponer, entonces, un nivel deanálisis que parta de los fenómenos que se manifiestan en la po-blación, de una orientación multidisciplinaria de la investigación yde un interés fundamental en la transformación de la realidad.

Julio Frenk ofrece en estas páginas una “forma de pensar” la sa-lud, un examen de los elementos necesarios para definir la natu-raleza y la misión que deben tener la investigación, la enseñanza yla práctica orientadas a la salud pública; es, pues, un libro de inte-rés general, además de importante para todo aquel entregado alestudio de las disciplinas que deben conjugarse en el ámbito de lasalud pública.

En esta obra el autor nos presenta una sistematización excelen-te del esfuerzo de varios años por renovar la salud pública, a basede conjuntar la excelencia en la investigación, la pertinencia deésta para la toma de decisiones y la mejor forma para llevar a lapráctica las reformas necesarias: los fundamentos para la creaciónde nuevas instituciones de salud pública.

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Figura vii.1. Portada del libro de Julio Frenk, La salud de la población.Hacia una nueva salud pública, Fondo de Cultura Económica,México, 2003 (colección La Ciencia para Todos, 133), 166 pp.

Julio Frenk se graduó como médico cirujano en la unam; obtu-vo su maestría en salud pública y en sociología, así como el docto-rado en organización de la atención médica y en sociología en laUniversidad de Michigan. Fue director fundador del Centro deInvestigaciones en Salud Pública y, más tarde, del Instituto Nacio-nal de Salud Pública. Es profesor titular “C” de la Facultad deMedicina e investigador nacional nivel ii, y dirige el proyecto“Economía y Salud” de la Fundación Mexicana para la Salud.También es autor de numerosos libros, entre ellos el famoso Trip-tofanito.

C. En relación con el contenido de la contraportada, res-ponder:

1. ¿Cómo concibe Julio Frenk la salud?2. ¿Por qué la nueva salud pública que propone el autor del

libro tiene un interés fundamental en la transformaciónde la realidad?

3. ¿Por qué el concepto de la nueva salud pública no se refie-re sólo al ámbito de la medicina y de la enfermedad?

4. ¿Qué es lo que sugiere el autor que debe examinarsecuando dice que la salud “es una forma de pensar”?

D. Como se ha venido repitiendo, el contenido del índice esbásico en la exploración de un libro, de aquí la convenienciade leerlo.

ÍNDICE

Dedicatoria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . [7]Prólogo. Guillermo Soberón . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9Proemio. Avedis Donabedian . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14Prefacio. Julio Frenk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

Introducción: La salud como punto de encuentro . . . 25Salud: biología y sociedad . . . . . . . . . . . . . . . . . 26El renacimiento de la salud pública . . . . . . . . . . . 28Elementos de una tradición intelectual . . . . . . . . . 32Organización del libro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

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Parte PrimeraBase conceptual:

¿qué es y qué estudia la nueva salud pública?[35]

I. La salud pública: campo del conocimiento y ámbi-to para la acción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37Definición de salud pública . . . . . . . . . . . . . . . . 38Los modelos conceptuales en la salud pública . . . . . . 53

II. El universo de la nueva salud pública . . . . . . . . 56Las dimensiones fundamentales . . . . . . . . . . . . . . 56Los fenómenos sustantivos de la salud pública . . . . . . 58

III. La dinámica de la salud . . . . . . . . . . . . . . . . . 70La transición de la salud . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71Los retos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97

IV. La respuesta social organizada: los sistemas desalud . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98Los temas de los sistemas . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99¿Qué es un sistema de salud? . . . . . . . . . . . . . . . 102El papel del Estado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108¿Para qué sirven los sistemas de salud? . . . . . . . . . . 123

Parte SegundaProducción, reproducción y utilización del conocimiento

[129]

V. Base de producción: ¿cómo generar nuevos conoci-mientos? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131Los problemas de la investigación . . . . . . . . . . . . . 132Vínculos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140

VI. Base de reproducción: ¿cómo multiplicar el cono-cimiento? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141La crisis de las escuelas de salud pública . . . . . . . . . 142Elementos de reforma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143

VII. Base de utilización: ¿cómo traducir el conoci-miento en acción? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148Excelencia y pertinencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149Puentes organizados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156Ideas y acción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160

VIII. Conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161

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Resolver, con base en el índice, lo siguiente:

1. Explicar la relación del título de la introducción “La saludcomo punto de encuentro”, con el punto de reunión en-tre biología y sociedad.

2. ¿Cuál será la razón por la que el autor distribuyó el conteni-do de su libro en dos partes de cuatro capítulos cada una?

3. ¿Dicha distribución facilita la lectura y comprensión dellibro?

4. ¿Por qué?5. ¿Con qué otros aspectos complementa el autor la nueva

concepción de la salud pública a que hace referencia?6. ¿Por qué la base de la producción, reproducción y utiliza-

ción del conocimiento sólo se refiere en el texto al de lasalud pública?

E. Leer el prólogo siempre es conveniente cuando se explo-ra un libro, así que ¡adelante!

PRÓLOGO

He aprendido mucho de Julio Frenk. El tenerle cerca durante migestión como Secretario de Salud, de 1982 a 1988, durante el go-bierno de Miguel de la Madrid, me hizo adentrarme, con gusto ydisfrutando plenamente, en el fascinante campo de la salud públi-ca. Por mejor decir, de esa nueva salud pública a la que nos intro-duce en su libro.

Aun cuando yo había tenido alguna oportunidad de probar elgran atractivo de la acción sanitaria colectiva, fue hasta el año de1981, después de más de tres décadas de ejercicio profesional, quehube de empaparme, lo mejor que pude y mediante un gran es-fuerzo, en el conocimiento de los fundamentos, el enfoque y losefectos de la salud pública y, en especial, de la administración delos servicios de salud, a fin de cumplir con dos importantes come-tidos que se me asignaron. El primero fue llevar a cabo una valora-ción de los servicios de salud de México y proponer formas de or-ganizar un sistema de salud más eficiente y equitativo. El segundofue, precisamente, implantar las opciones aprobadas en octubrede 1982 por el primer mandatario José López Portillo, en primerainstancia, y luego por el presidente electo Miguel de la Madrid,una vez que el segundo tuvo a bien designarme titular de la Secre-taría de Salubridad y Asistencia.

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El reto al que tenía que enfrentarme era muy grande pues miexperiencia profesional se había dado en otra dirección. Un trán-sito breve por la medicina interna, con mayor énfasis en la endo-crinología, me llevó a la bioquímica, disciplina en la que estuveinmerso por veinte años en la Universidad de Wisconsin, en el Ins-tituto Nacional de Nutrición “Salvador Zubirán” y en el Institutode Investigaciones Biomédicas de la unam, si bien en este últimoaño con más orientación a la biología molecular.

Dos años como coordinador de la Investigación Científica en launam y ocho como Rector de la misma institución, complementa-ron el tiempo previo al momento en que hube de salirle al paso ala salud pública.

Así pues, mi experiencia, además de en la investigación biomé-dica, se había dado en la educación superior, en la administraciónacadémica, en el manejo de los recursos humanos y financieros.Pudiera añadir, por lo mucho que atañe a mi responsabilidadcomo Secretario de Salud, que también tuve la ocasión de ejerceralgún liderazgo, sobre todo como Rector de nuestra Máxima Casade Estudios.

¿En qué forma había podido asomarme antes a la salud públi-ca? Primero, por la vocación sanitarista de mi padre que fue undestacado malariólogo; luego, cuando ayudé al maestro SalvadorZubirán en 1956 a definir los primeros esfuerzos que se dieron enel Hospital de Enfermedades de la Nutrición para abordar el es-tudio de la misma como problema de salud pública y en la for-mación de los primeros médicos nutriólogos; más tarde, cuandoRector, pude seguir la acción innovadora de José Laguna en la im-plantación del plan de estudios de medicina general integral que,en rigor, era un enfoque de la atención primaria a la salud, antesde Alma Ata. Ciertamente, apenas había rascado la superficie de lasalud pública.

La Coordinación de los Servicios de Salud, que fue el organis-mo de vida efímera que propuso opciones para integrar un Siste-ma Nacional de Salud, me dio la ocasión de adentrarme, sobretodo, en la investigación en políticas y sistemas de salud, pues hu-bo que realizar varios trabajos en esta área para llevar a cabo lamisión que se me había encargado. Estudié cuanto pude. Bien re-cuerdo el libro de Milton Roemer sobre el análisis comparativo desistemas de salud. Los trabajos de la Coordinación se plasmaronen el libro Hacia un Sistema Nacional de Salud, que publicó la unam.

Estos antecedentes me proporcionaron el sustento para dar ladebida importancia a mi encuentro con Jaime Sepúlveda y JulioFrenk, ambos a punto de doctorarse en el verano de 1983. Ellos

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me abrieron una gran ventana hacia un panorama, si bien comple-jo e intrincado, a la vez promisorio y, en varios aspectos, alucinan-te. Con Jaime pude recurrir, más que nada por la naturaleza de lafunción en la que me apoyó, a la epidemiología como plataformade importantes decisiones que debieron tomarse; particularmentela emergencia del sida nos ilustró en varias cuestiones trascenden-tes. Con Julio pude incursionar con mayor consistencia en el yainiciado camino de la investigación en políticas y en sistemas desalud. Los tres planeamos la creación del Centro de Investigacio-nes en Salud Pública; hubo que hacerlo a escondidas pues eran lostiempos en los que pensar en nuevas estructuras era ir a “contra-pelo” de la implacable compactación del sector público. Ese Cen-tro se estableció en 1984 y se fusionó en 1987 con la Escuela deSalud Pública de México, creada en 1922, y con el Centro de Inves-tigaciones sobre Enfermedades Infecciosas, creado también en 1984,para conformar el Instituto Nacional de Salud Pública en Cuerna-vaca, como organismo autónomo descentralizado de la ssa; éstafue una iniciativa de Julio Frenk.

La relación cotidiana con Julio a lo largo de mi gestión comoSecretario de Salud me hizo abrevar en la salud pública, pero en lanueva salud pública de la cual nos habla en este libro. Quiso, pues,mi buena suerte que tuviera yo a mi alcance, a través de Julio, estevaliosísimo instrumento.

Cabe aquí preguntar: ¿por qué nueva? El mismo Julio nos diceque este calificativo no es reciente, pues fue aplicado al menos des-de 1919. Sin embargo, hay en el enfoque ahora expuesto elemen-tos novedosos. ¿Quiere esto decir, acaso, que se hacen nuevasaportaciones a esa, desde antes, nueva salud pública? Más que com-plicarnos en disquisiciones semánticas quisiera destacar algunascuestiones que, a este respecto, me parecen importantes.

a) Lo fundamental para connotar la materia que concierne a lasalud pública es el nivel de análisis poblacional.

b) La salud pública es punto de encuentro de lo biológico y losocial, el individuo y la comunidad, lo público y lo privado, elconocimiento y la acción.

c) El universo de la salud pública comprende: áreas de aplica-ción (poblaciones, problemas, programas en salud materno-infantil, gerontología, salud mental, dental, ambiental y ocupa-cional, salud internacional, entre otros); objetos de análisis(condiciones de salud y respuesta social para contender conellas); y bases científicas (ciencias biológicas, sociales, de laconducta).

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d) La intrincada relación entre los factores determinantes de lasalud hace indispensable para su entendimiento, en cuantoa su peso específico en el estado normal o patológico, que suárea de influencia sea visualizada en distintos niveles: sisté-mico, estructural, doméstico e individual.

e) La compleja respuesta social organizada, es decir, la formaen que la sociedad responde para contender con las necesi-dades de salud, tiene como principales protagonistas al go-bierno, a los trabajadores de la salud, tanto del sector públi-co como del privado, y a los propios usuarios de los servicios;las diversas modalidades que pueden identificarse en los dis-tintos países resultan de la manera como esos protagonistasse acomodan en relación a tres funciones primordiales: fi-nanciamiento, regulación (modulación, prefiere llamarle Ju-lio) y prestación de los servicios.

f) La producción, la reproducción y la utilización del conoci-miento son partes fundamentales en el ámbito de la salud pú-blica. Precisamente, su vinculación y fomento hacen que lasalud pública ofrezca la recompensa, a quienes la cultivan, deque es posible llevar el proceso de la investigación a la acciónhasta sus últimas consecuencias: el bienestar del ser humano.

La obra es, como se dice en forma explícita, de naturaleza con-ceptual. Pienso que esta es una importante contribución, puestener claridad en los conceptos con que trata la inteligencia huma-na es recorrer buena parte del camino del conocimiento, ya que dapauta para profundizar, fundamentar y consolidar las ideas. Poste-riormente, los conceptos se sustentan o no con base en los datos ob-jetivos que son producto, sobre todo, de la investigación científica.

Todo lo explica Julio Frenk de una manera clara que hace lalectura fácil, atractiva y amena. He dicho antes que aprendímucho de Julio por nuestra estrecha convivencia, pero también desus escritos, como lo prueba este libro.

Otro mérito de la obra es que haya pensado en cubrir los inte-reses de varios públicos. Creo que su lectura es obligada para laspersonas comprometidas en el cuidado de la salud, estén o no tra-bajando directamente en la salud pública, para darse una mejoridea de la sustancia de la disciplina, de sus alcances y limitacionesy, más que nada, de sus perspectivas. Por otro lado, el libro Lasalud de la población. Hacia una nueva salud pública puede ser y seráen muchos casos una iniciación al tema, pues me atrevo a predecirque esta aportación de Julio Frenk tendrá otra particular virtud:hacer proselitismo para la causa de la salud pública que verá

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engrosadas sus filas con jóvenes talentos deseosos de proyectarseen los cautivadores parajes de esa nueva salud pública.

Guillermo SoberónPresidente Ejecutivo

Fundación Mexicana para la Salud

F. Ahora, responder acerca del prólogo:

1. ¿Por qué el autor del libro no escribió esta parte introduc-toria?

2. ¿Por qué es importante que Guillermo Soberón hable desu propia experiencia como Secretario de Salud en el pe-riodo gubernamental de Miguel de la Madrid, además dereferirse a su trabajo como investigador y rector de la unam?

3. ¿Qué relación hay entre las actividades desempeñadas porel prologuista, el contenido del libro y su autor?

4. En la contraportada y en el título de la introducción seha observado una misma idea: la salud pública tiene unpunto de encuentro entre la biología y la sociedad ¿quéotros elementos pueden complementar ese punto de en-cuentro?

5. ¿Por qué el universo de la salud pública no sólo se cir-cunscribe a la medicina o al servicio que se proporcionaen las instituciones de salubridad?

6. ¿Por qué la nueva salud pública tiene como principalesprotagonistas al gobierno, a los trabajadores de la salud,tanto del sector público como del privado, y a los propiosusuarios de los servicios?

7. ¿Por qué la obra de Julio Frenk es considerada por Sobe-rón, más de naturaleza conceptual que práctica?

8. ¿A qué se debe la estrecha relación entre la concepciónde la nueva salud y el financiamiento, la regulación y laprestación de los servicios?

G. Con los elementos explorados decir de qué trata el libro:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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Leamos globalmente el texto

A. Es conveniente leer el siguiente capítulo sin detenernos, noregresar a párrafos anteriores ni tratar de aclarar el significadode palabras que no se entiendan.

V. Base de producción:¿cómo generar nuevos conocimientos?

El edificio de toda tradición intelectual se construye con cuatroelementos primordiales. Tal como se explicó en la introducción aeste libro, el primero se refiere a la base conceptual, la cual nospermite especificar los límites de nuestro campo de investigación yacción. Sobre tal cimiento, es posible levantar la producción, lareproducción y la utilización del conocimiento.

En forma correspondiente a esa división, en la primera partedel libro se ha intentado ofrecer una imagen integral sobre elcampo de la salud pública. Además de definirla, se han analizadolas áreas sustantivas que conforman su universo, así como los proce-sos que impulsan la dinámica de las condiciones y las respuestas.Lo tratado en la primera parte nos permite reconocer el conjuntode fenómenos sobre los cuales operan las dos facetas de la saludpública: como campo del conocimiento y como ámbito para laacción.

Pero no basta con un ejercicio conceptual. Tras haber definidolos objetos de análisis de la salud pública, es necesario preguntar-nos acerca del desarrollo de la investigación científica que permitaproducir nuevos conocimientos sobre dichos objetos. Además, espreciso proponer formas innovadoras de reproducir el conocimien-to y de superar las barreras que dificultan su uso como guía racio-nal para transformar la realidad. Tales son los temas de la segundaparte del libro. En este capítulo inicial analizaremos la generaciónde conocimientos a través de la investigación en salud pública. Elsiguiente capítulo reflexionará sobre la reproducción del conoci-miento, principalmente a través de la formación de investigadoresy profesionales. Finalmente, el último capítulo abordará el reto dela traducción de los resultados en acciones.

Los problemas de la investigación

Gran parte de la crisis de la salud pública se ha dado por ladebilidad de su base de producción científica. En efecto, la investi-gación en salud pública ha ocupado un lugar secundario compara-da con la investigación biomédica o clínica. Para analizar las raíces

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y las posibles soluciones a este problema, conviene distinguir dosaspectos. El primero se refiere a las formas predominantes degenerar conocimiento científico; el segundo tiene que ver con eldiseño de las organizaciones dedicadas a la investigación. Pasemosa considerar cada uno de ellos.

Investigación con misión

Además de los factores económicos y de las propias formas de ins-titucionalización de la salud pública, es posible que gran parte delrezago de la investigación en este campo se haya debido al mododominante en que la actividad científica se ha desarrollado, el cualchoca con el espíritu integrador que debe caracterizar a la saludpública.

En el capítulo i aclaramos lo que debe entenderse por investi-gación y la diferenciamos de otros conceptos afines. Dentro de esadefinición amplia, hay varios modos de aproximarse a la realidadpara explicarla. En la actualidad se ha difundido una imagen con-vencional de que el progreso científico implica necesariamente lafragmentación cada vez más fina de los objetos de estudio y la con-solidación de disciplinas independientes.

Es innegable que la construcción de paradigmas especializadosha permitido avances importantes del conocimiento científico, alfacilitar la identificación de fronteras claras en las cuales se concen-tran los esfuerzos de los investigadores de vanguardia. Así, la sub-especialización del conocimiento produce economías de escala, alevitar la dispersión de los escasos recursos humanos, materiales yfinancieros, dedicados a la investigación. Más aún, el trabajo alre-dedor de preguntas estrechas, si bien sacrifica la amplitud, obtieneganancias en profundidad. Ello también facilita el desarrollo delas instituciones académicas, pues permite consolidar comunidadescientíficas cohesionadas alrededor de algún campo muy preciso.

No obstante sus ventajas, la parcelación del conocimiento comobase para organizar la investigación presenta varias limitaciones.La más importante es que la integración del conocimiento se vuel-ve una tierra de nadie. Obviamente, la naturaleza no se encuentradividida alrededor de las preguntas de los investigadores. Por elcontrario, hay una integralidad en los fenómenos reales que plan-tea un reto fundamental al conocimiento científico. Gran partedel desarrollo de la ciencia en Occidente se ha basado en un movi-miento por desmenuzar analíticamente esa integralidad. Lo queha faltado es un movimiento paralelo de síntesis. Ahí se encuentra,quizá, la razón principal de que la ciencia sea a menudo atacadapor reduccionista.

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Como se verá con mayor detalle en el capítulo vii, la fragmen-tación del conocimiento plantea obstáculos severos a los usuariospotenciales de la investigación, quienes por lo general tienen quedar respuesta a problemas que no reconocen las fronteras arbitra-rias impuestas por la subespecialización científica. Ello se mani-fiesta de manera particularmente nítida en campos como la saludpública, que tienen un vínculo cercano con los problemas de lapoblación y con las instituciones creadas para resolverlos. En estoscampos aplicados, el decisor se enfrenta a problemas complejossobre los cuales demanda información integral, pero la oferta deconocimiento científico se le presenta en pequeñas parcelas cuyaagregación resulta imposible para responder a sus necesidades. Secrea, así, una brecha más entre la toma de decisiones y la investiga-ción, que sólo termina por empobrecerlas.

Una forma de contrarrestar la tendencia hacia la fragmen-tación del conocimiento en el área de la salud es lo que podríallamarse investigación orientada por misión o, más sencillamente, in-vestigación con misión. Este concepto se refiere al desarrollo de unesfuerzo de investigación que tiene como propósito modificaralgún aspecto de la realidad, a través de la producción de conoci-miento y tecnología. Esa modificación de la realidad es, precisa-mente, lo que define la misión de la investigación. La investigacióncon misión se funda en tres integraciones: a) de niveles de análisis,b) de objetos de análisis y c) de disciplinas.

La integración entre niveles es posible porque, como vimos enel capítulo i al explicar la tipología de la investigación en salud,existe una unidad esencial de los objetos, ya que la única diferen-cia entre la investigación en salud pública y la biomédica y clínicase refiere al nivel de análisis. Esto permite diseñar programas inte-grales de investigación que aborden un problema específico desdeel nivel subindividual hasta el poblacional. Pero además, es precisorealizar una integración de objetos, de tal manera que se estudientanto las condiciones como las respuestas. El reto, entonces, esseleccionar algunas de las áreas de aplicación que conforman eluniverso en la salud pública, tal como fue explicado en el capítu-lo ii […], para desarrollar investigación que reúna los aspectosbiomédicos, los desarrollos tecnológicos, los ensayos clínicos, losestudios epidemiológicos de campo y los análisis sociales y eco-nómicos sobre los servicios relativos a esa área. Desde luego, nin-guna de estas dos clases de integración es posible sin la tercera,que es la integración de las disciplinas. En efecto, la riqueza de lasalud pública es que se presta a la conjunción de las diversas cien-cias biológicas, sociales y de la conducta, alrededor de un proble-ma común.

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Las ventajas de la investigación con misión sobre el modelofragmentario son múltiples. La generación de información com-pleta respecto al problema es más rápida y eficiente, porque la in-tegración del conocimiento se da desde la planeación de la investi-gación, en vez de ser algo que se intenta al final. Las implicacionesprácticas de la investigación pueden ser identificadas y traducidasen acciones más fácilmente. Así, la relación entre decisores e in-vestigadores es de concertación alrededor de una misión compar-tida, más que de confrontación alrededor de formaciones y expec-tativas distintas. La formulación de prioridades y la integración degrupos de investigación también se facilitan al contar con un focode atención definido. El financiamiento de la investigación sevuelve más atractivo al ligarla a una misión clara. La colaboracióninterinstitucional y multicéntrica se torna una necesidad. Por últi-mo, el conocimiento también avanza más rápidamente, al darseuna integración de enfoques y disciplinas alrededor de problemastotalizadores.

Todas las ventajas plantean, al mismo tiempo, un enorme retopara la nueva salud pública: superar el aislamiento para abrirse ala interacción creativa con la investigación biomédica, la medicinaclínica y las ciencias sociales. A este respecto, resulta alentador elconsenso mundial que parece estarse generando en torno a la ne-cesidad de impulsar la investigación en salud en los países subde-sarrollados. Este consenso se refleja en el informe de la Comisiónde Investigación en Salud para el Desarrollo. Entre las principalesrecomendaciones del informe destaca el impulso a la “investiga-ción nacional esencial en salud”, esto es, aquella investigación quetodo país, no importa su nivel de desarrollo, debe realizar si aspiraa avanzar con independencia en la obtención de nuevos conoci-mientos sobre sus propios problemas de salud y en la superaciónde la brecha entre el conocimiento y los logros. Aunque la mezclaprecisa de proyectos variará de un país a otro, la investigaciónorientada por misión tiene importancia especial para llevar a cabodicha recomendación. La comunidad de la salud pública tiene laresponsabilidad de aprovechar el consenso emergente de que esjustamente el tipo de investigación que ella promueve, la queel mundo de hoy exige.

Además de esta visión integradora, el desarrollo de una sólidabase de producción de conocimiento requiere de un esfuerzo porcrear y consolidar instituciones que tengan en la investigación unade sus misiones esenciales. Ello abre un tema tan importantecomo poco atendido: el diseño y desarrollo de organizaciones parala investigación.

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Organización de la ciencia y ciencia de la organización

Desde que la investigación científica dejó de ser una actividad rea-lizada por individuos aislados y con medios más o menos improvi-sados, el problema de su organización ha adquirido prominencia.Al igual que gran parte de la vida moderna, la investigación cientí-fica se realiza en instituciones complejas que cuentan con unaestructura formal, una elaborada división de las tareas y una seriede procedimientos explícitos. Como señala Blau, la academia […]sigue encarnando el ideal de la pequeña comunidad de sabios,pero no refleja en absoluto la realidad de la enseñanza superior yla investigación. De hecho, sería paradójico que la ciencia, expre-sión acabada de la racionalidad, escapara a lo que Max Weber viocomo la gran tendencia a la racionalización de la vida social, ten-dencia por la cual un número creciente de seres humanos nacen,mueren y pasan la mayor parte de sus vidas en organizacionescomplejas.

No todas las organizaciones desempeñan su misión con igualcalidad o favorecen el desarrollo de los mismos valores. Por ello, elasunto del diseño organizacional mejor adaptado a la actividadcientífica reviste importancia crítica. Este asunto, sin embargo, noes ni directo ni sencillo. Como apuntan Hakel y sus colaboradores,existe una historia, una sociología e incluso, quizá, una psicologíade la ciencia, pero no una ciencia de la ciencia. Identificar el ni-cho institucional idóneo para algo tan complejo como la investiga-ción científica se vuelve, así, un proceso de ensayo y error, cargadode intuición, experiencia e incluso arte.

A pesar de ello, el estudio científico de las organizaciones —temacentral de la sociología moderna— ofrece el potencial de aplicarsus hallazgos a la organización de la propia investigación científica.Una lección de gran importancia es la necesidad de atender lastres D de las organizaciones: diseño, desarrollo y desempeño. El di-seño se refiere a la definición de la misión y el consecuente esta-blecimiento de una estructura clara que incluya las responsabilida-des de cada miembro de la organización, así como las líneas deautoridad, comunicación, coordinación y control. El diseño orga-nizacional es un proceso interno que generalmente es influidopor factores externos; por lo tanto, comprende los mecanismospara lograr la mejor adaptación posible de la organización al en-torno, incluso para influir sobre él. A su vez, el desarrollo organi-zacional incluye los procesos, tanto formales como informales, quepermiten a la organización cumplir con su misión, mediante la rea-lización de las potencialidades de sus miembros y el establecimien-to de vínculos mutuamente benéficos entre ellos y la organización

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en su conjunto, así como entre esta última y su entorno. Por últi-mo, el desempeño organizacional alude a los resultados obtenidosen términos de la efectividad y la eficiencia en el cumplimiento dela misión y los objetivos.

La exposición detallada de todas estas dimensiones de la orga-nización rebasaría con mucho los alcances de este libro. Por ello,nos enfocaremos sólo en dos aplicaciones de los estudios organiza-cionales de la investigación científica. Ambas encierran elementosbásicos del diseño y el desarrollo de las organizaciones de inves-tigación, que afectan su desempeño. La primera se refiere a losesfuerzos de organización para mejorar la interacción entre los in-vestigadores y los encargados de la toma de decisiones. Este asuntoserá abordado en el capítulo vii. La segunda aplicación se expresaen una serie de principios rectores para organizar la investigación.Estos principios, que serán explicados a continuación, tienen elpropósito primordial de crear los incentivos necesarios para queexista una carrera estable de investigación.

Ya sea que una institución se dedique exclusivamente a la inves-tigación o bien, que la realice junto con otras funciones como laeducación y el servicio, un problema central de la organización serefiere al riesgo de lo que puede denominarse la “fuga interna decerebros”. Este fenómeno, que quizá sea de mayor magnitud quela fuga hacia el extranjero, consiste en que un investigador aban-done la actividad científica por la administrativa, al enfrentarse a unsistema de incentivos que privilegia ésta sobre aquélla. Nadie poneen duda que un investigador que haya alcanzado una fase de ma-durez en su carrera deba ocupar posiciones dirigentes, sobre todoen el propio campo de la investigación. El problema se suscitacuando las recompensas económicas y de poder vencen las prefe-rencias de un investigador por las labores académicas y lo fuerzana convertirse en un funcionario.

Es obvio que la fuga interna de cerebros afecta a todas las insti-tuciones de investigación, particularmente en los países subdes-arrollados. Sin embargo, el problema es especialmente agudo encampos como la salud pública, que abordan problemas de altapertinencia a la misma administración hacia la que ocurre la fuga.A fin de preservar los aspectos positivos de esta proximidad y almismo tiempo reducir el riesgo de la fuga de cerebros, el diseño yel desarrollo de las organizaciones de investigación deberían in-cluir la adherencia a cuatro principios rectores: 1) El principio delas carreras paralelas. 2) El principio de la autonomía académica.3) El principio del sacrificio administrativo. 4) El principio de losincentivos invertidos.

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1) El principio de las carreras paralelas. Como resultado de unatendencia a generalizar estructuras verticales de organización,existe una concepción común que supone que en los organismosde investigación [hay] una jerarquía integrada, en orden descen-dente, por director, subdirectores, jefes de departamento y, final-mente, investigadores. En contraste, el primer principio rectorindica que la carrera de investigador debe ser paralela —ni supe-rior ni inferior— a la carrera administrativa.

Sin duda, los investigadores trabajan dentro de una unidadadministrativa y, por ende, quedan sometidos a su disciplina. Elaspecto que aquí se desea destacar es que el investigador debe te-ner una línea de carrera clara que incluya los distintos niveles deinvestigador auxiliar, asociado y titular. Esta línea debe estar clara-mente diferenciada de la línea administrativa, de modo que la víade ascenso sea hacia los niveles superiores de investigador y nohacia los puestos directivos.

De hecho, ambas carreras operan bajo supuestos de organiza-ción muy diferentes. En la administrativa, la autoridad se ejercejerárquicamente y se deriva del puesto. En la carrera académica, laautoridad proviene de los conocimientos y la productividad cientí-fica; su ejercicio tiende a ser horizontal, dentro de un espíritu no dejefes y subordinados, sino de colegas.

2) El principio de la autonomía académica. En teoría, una forma desatisfacer el principio de las carreras paralelas sería la de diferen-ciar las dos líneas no sólo funcional, sino también profesionalmente.Esto implicaría que, así como los investigadores de carrera ocupanposiciones académicas, exclusivamente los administradores profe-sionales ocuparan los puestos directivos. La experiencia, sin em-bargo, ha demostrado que este enfoque del problema suele serpoco satisfactorio.

En efecto, el trabajo académico tiene algunas particularidadesque difícilmente pueden apreciar quienes no lo han ejercido enforma directa. Entre esas características especiales se cuenta el he-cho de que la investigación requiere de un alto grado de autono-mía, pues la mayor parte del proceso intelectual que lleva a un des-cubrimiento es desconocido y, como tal, no puede codificarse nireducirse a rutinas. Además, la buena investigación no se ajustafácilmente a las presiones coyunturales a las que el administradordebe responder.

Quizá como resultado de la propia complejidad del trabajo aca-démico, los investigadores suelen reconocer primordialmente laautoridad derivada del conocimiento y del ejercicio previo de di-cho trabajo. En consecuencia, cuando alguien ajeno a la investiga-

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ción dirige un centro de producción científica, suele existir unalto grado de desconfianza mutua entre investigadores y directi-vos, con el consiguiente desarrollo de conflicto.

La única forma de prevenir este conflicto es respetar la autono-mía académica de los investigadores, lo cual implica, necesariamen-te, que los cuadros de mando de las instituciones de investigaciónsean ocupados por investigadores.

3) El principio del sacrificio administrativo. Obviamente, existeuna contradicción potencial entre los dos principios anteriores.Mientras que uno sugiere que las carreras de investigación y ad-ministración deben mantenerse separadas, el otro indica la nece-sidad de que los puestos directivos de los centros de investigaciónsean ocupados por investigadores. La solución a esta contradic-ción es el principio del sacrificio administrativo, el cual señalaque el ejercicio de un puesto directivo no debe ser una recom-pensa para la persona que investiga, sino un sacrificio que ellarealiza como parte del compromiso con sus colegas —y con la co-munidad científica en general— de preservar el principio deautonomía académica.

4) El principio de los incentivos invertidos. A fin de que el principiodel sacrificio administrativo no quede como mera declaración re-tórica, debe contar con un corolario práctico. Este corolario es elprincipio de los incentivos invertidos. Su punto de partida es queel actual sistema de incentivos es tal que continuamente impulsa alos investigadores a abandonar la carrera académica para pasar ala administrativa, contribuyendo a la fuga interna de cerebros. Enel nivel más básico, esto se expresa en las más importantes diferen-cias salariales que suelen existir a favor de los puestos directivos yen detrimento de los de investigación. El principio de los incenti-vos invertidos consiste precisamente en invertir este estado de co-sas, de tal manera que en cada nivel de la carrera de investigadorexista un mayor incentivo para avanzar al siguiente nivel de esa ca-rrera que para pasar a la carrera administrativa.

Vínculos

Mediante estos y otros principios de organización será posiblelograr para la salud pública un avance que en gran medida expli-que el despegue de la biomedicina; la profesionalización de lainvestigación, esto es, la presencia de una masa crítica de talentodedicado, de manera primordial, a la producción de conocimien-to. Lo cual no significa, en modo alguno, que las personas que tra-bajan directamente en los servicios de salud no puedan realizarinvestigación. Todo lo contrario. Para estas últimas personas la

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investigación puede representar un componente central de sulabor, la cual sin duda se enriquecería por el apoyo de un cuadrode investigadores profesionales.

La profesionalización de la investigación no significa tampocoel aislamiento con respecto a los tomadores de decisiones. Dehecho, el diseño cuidadoso de organizaciones con las estructuras ylos incentivos para nutrir la investigación representa sólo un pri-mer paso. Es indispensable, además, cumplir con la obligación so-cial de transformar el conocimiento en acción, de tal modo que lacalidad de la investigación combine la excelencia científica conla pertinencia a la toma de decisiones. Este será el tema del capítu-lo vii. Antes de pasar a él debemos vincular la investigación con sucomplemento indispensable: la formación de recursos humanos,base para la reproducción del conocimiento.

B. Una vez leído el texto en forma global, anotar de qué trata:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Comprendamos el texto

Realizar la siguiente actividad con base en el texto anterior.Leer de nuevo, con atención y en forma analítica, tratando decomprender su contenido para llevar a cabo las siguientes tareas.

1. Reflexionar sobre las características de este texto y expli-car porqué es de divulgación científica. Es convenientehaber leído y trabajado el primer capítulo de este libropara tener bases que sustenten la reflexión.

2. Explicar cómo se relaciona el título del capítulo con sucontenido.

3. ¿Por qué el autor se refiere al “Edificio de toda tradiciónintelectual…” cuando explica las bases de conocimiento,ciencia y sociedad? Conviene escribir el resultado de estareflexión y de las que más adelante se sugieren.

4. De acuerdo con la lectura, explicar brevemente cómo seorganiza una imagen integral acerca del campo de la sa-lud pública.

5. Reflexionar acerca del porqué del lugar secundario que

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ha ocupado la salud pública, y sobre la relación de estefenómeno con la práctica de la investigación.

6. Escribir la reflexión acerca de las diversas asignaturasque se imparten en el ámbito escolar: física, matemáti-cas, química, español, entre otras. ¿Hay una estrecha re-lación entre ellas o es correcta su separación? Explicar elporqué.

7. En la lectura se cuestiona la posición de una imagen con-vencional en la que el progreso científico implica nece-sariamente la fragmentación del conocimiento, explicarbrevemente cuáles son las limitaciones, según el autor, aldividir el conocimiento.

8. Reflexionar acerca de la relación entre la investigacióncientífica y la racionalización de la vida social.

9. Revisar la propuesta del autor respecto a qué es necesa-rio hacer para que la ciencia no sea atacada por reduc-cionista.

10. El autor menciona que una forma de contrarrestar latendencia a la fragmentación del conocimiento en elárea de la salud, es la investigación con misión. Describirbrevemente en qué consiste este concepto.

11. Si se cree que existen ventajas de la investigación conmisión sobre el modelo de separación de las disciplinas,explicar el porqué.

12. Inferir el significado de las palabras “decisores” y “con-certación”, tomando en cuenta que la primera se refierea quien tiene relación con los investigadores para llegara un acuerdo acerca de la misión compartida.

13. Reflexionar acerca de la necesidad de tener una visiónintegradora en el diseño y desarrollo de organizacionespara la investigación.

14. Las organizaciones, además de tener su visión y misión,deben funcionar de acuerdo con su diseño, desarrollo ydesempeño. Mencionar brevemente en qué consistenestos tres aspectos.

15. Inferir el significado de la expresión “fuga interna decerebros”, si consideramos que, en general, la fuga de ce-rebros se refiere a aquellos científicos que realizan estu-dios en universidades extranjeras o estancias de investi-gación y ya no regresan a su país de origen, ¿a qué se

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refiere entonces el autor cuando menciona la fuga inter-na de cerebros en relación con la administración y lainvestigación científicas?

16. Explicar cómo plantea el autor la solución para evitar lafuga interna de cerebros.

17. Mencionar brevemente en qué consisten los cuatro prin-cipios rectores que deben considerarse en el diseño y des-arrollo de las organizaciones de investigación científica.

18. Inferir el significado del enunciado “masa crítica de ta-lento” en el contexto del capítulo, tomando en cuentaque el autor se refiere a los investigadores y a la fuga decerebros.

19. Revisar en qué consiste la estrecha relación entre los in-vestigadores científicos y la producción del conocimiento.

20. De acuerdo con la lectura, ¿cuál es la base de produc-ción del conocimiento?

21. ¿Qué parte del edificio intelectual constituye ésta?22. Explicar brevemente en qué consiste la profesionaliza-

ción de la investigación.

Identifiquemos errores en la escritura

Se sugiere leer con atención el resumen uno, elaborado conbase en el fragmento anterior. Este contiene errores. En lasiguiente tabla se observan dos columnas, en la primera, elresumen con los errores señalados en letra negrita y en lasegunda, la denominación de los errores. Se presenta despuésuna versión corregida del mismo resumen.

Resumen 1

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Texto con errores

1. Julio Frenk en su libro Lasalud de la población. Haciauna nueva salud pública ana-liza la generación del cono-cimiento a través de la inves-tigación en salud pública.

Detección de errores

Redundancia: salud pública.

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2. Julio Frenk considera quela crisis de la salud públicase debe a que la investiga-ción en esta materia haocupado un segundo lugaren relación con la investi-gación biomédica o con lainvestigación clínica, porun lado, y a la debilidad enla base de la produccióncientífica, por otro. Para so-lucionar este problema dela salud pública, convienedistinguir dos aspectos: elprimer aspecto se refiere alas formas predominantesen que se genera el conoci-miento científico para lasalud pública y el segundoaspecto al diseño de las or-ganizaciones que se dedicaa la investigación de la sa-lud pública.

3. Se ha sostenido que la frag-mentación de los objetosde estudio y la consolida-ción de disciplinas inde-pendientes conduce al pro-greso científico, sin embargoesto tiene ventajas y des-ventajas. Las ventajas se re-fieren a la construcción deparadigmas especializadas,a la identificación de fron-teras claras, a la subespecia-lización del conocimientoy al desarrollo de institu-ciones académicas. Las des-ventajas se producen cuan-

Redundancia: Julio Frenk, sa-lud pública, investigación,aspectos.

Uso incorrecto del adjetivo‘este’.

Discordancia: de número en-tre sustantivo y verbo (organi-zaciones-dedica).

Discordancia: verbal entre lossustantivos y el verbo (la frag-mentación y la consolidación-conduce).

Redundancia: ventajas, des-ventajas.Discordancia: de género (pa-radigmas especializadas).

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do la integración del cono-cimiento se vuelve tierrade nadie y simultáneamentepor la falta de un procesode síntesis eficiente que décoherencia a la informa-ción. La solución para evi-tar la fragmentación delconocimiento científico esla investigación, porque sefragmenta para trabajar enprimera instancia con as-pectos parciales del objetode conocimiento pero, comono se hace un eficiente tra-bajo de síntesis, el esfuer-zo se pierde a falta de unatarea integradora que désentido a esa información,que consiste en el desarro-llo de un esfuerzo, con mi-sión, cuyo propósito esmodificar algún aspectode la realidad, a través dela producción del conoci-miento y la tecnología.

4. La investigación con misiónse concibe cuando se inte-gra los niveles de análisisrelacionado con investiga-ción en la cual se abordeun problema específico des-de el nivel subindividualhasta el nivel poblacional;se enfoque los objetos deanálisis que estudien tantolas condiciones como las res-puestas en salud públicaen todos sus ámbitos, y se

Falta de comas en la expre-sión incidental “simultánea-mente”.

Anacoluto o ruptura del dis-curso: (…porque se fragmen-te… un esfuerzo) “La soluciónpara evitar la fragmentacióndel conocimiento científicoes la investigación conmisión”.

Discordancia entre el sujeto yel verbo (los niveles-se integra)y entre el sustantivo y el adje-tivo (los niveles-relacionado).

Redundancia: nivel, análisis,investigación.Discordancia: entre sujeto yverbo (se enfoque-los objetos).Discordancia de modo verbal(se integra [modo indicativo]se enfoque-se busque [modo sub-juntivo]).

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busque apoyo en las disci-plinas idóneas en torno aun problema común.

5) Con el propósito de inte-grar la investigación bio-médica, la medicina clíni-ca y las ciencias sociales, elautor expone la necesidadde planear la investigacióna partir de implicacionesprácticas como es: la re-lación entre decisores einvestigadores, la formu-lación de prioridades e in-tegración de grupos deinvestigadores, el finan-ciamiento de la investi-gación, la colaboracióninterinstitucional y multi-céntrica, y la integraciónde enfoques y disciplinas,todo ello en torno a un pro-blema en común. Con estanueva visión integradorade las disciplinas se desarro-lla una sólida base de pro-ducción del conocimiento.

6. La investigación científicase realiza en institucionescomplejas con estructurasformales, que tenga unaelaborada división de tare-as y una serie de procedi-mientos explícito; sinembargo no todas ellas sedesempeñan de la misma

Anacoluto por ausencia deladverbio temporal “cuando”(…se enfoque…se busque)Redundancia de la preposi-ción en.

Redundancia: integrar, inte-gración, integradora, investiga-ción, investigadores.

Discordancia: (Implicaciones-es).

Redundancia: investigación, porello…por.Discordancia de número: en-tre sustantivo y adjetivo (pro-cedimientos-explícito).Ambigüedad: no todas ellas sedesempeñan (¿Las institucio-nes complejas o las estructu-ras formales?).

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manera, por ello el diseñoorganizacional cobra ma-yor importancia por la ne-cesidad de identificar el tipode institución científicaque realiza la investigacióny de atender el diseño, des-arrollo y desempeño de laorganización.

7. El diseño define la misiónde la organización, consis-tente en desarrollar un es-fuerzo de investigación ensalud pública, a su estruc-tura, a su manual de pro-cedimientos, a los perfilesde cada uno de sus miem-bros, y a su comunicación,coordinación y control.

8. Tomando en cuenta losprocesos formales e infor-males, el desarrollo organi-zacional permitiendo a laorganización cumplir consu misión y a sus miembrosvincularse con ella y con elentorno. El desempeño or-ganizacional se vuelve efec-tivo y eficiente cuando cum-ple con su misión.

9. Para evitar la “fuga internade cerebros”, pues las re-compensas económicas y elpoder hacen que el investi-gador prefiera la adminis-tración para convertirse enfuncionario, en lugar de con-tinuar con su labor docente

Anacoluto: (consistente… saludpública) “El diseño define lamisión de la organización, suestructura, su manual… ”.

Uso inadecuado de la prepo-sición “a”.

Gerundios incorrectos: to-mando, permitiendo.

Anacoluto: pues las recompen-sas…investigación“Para evitar la `fuga interna decerebros´ el autor proponecuatro principios rectores”:

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y/o de investigación por-que como ya se dijo, losprincipios rectores para or-ganizar la investigación tie-nen el propósito de crearincentivos necesarios paraque exista una carrera es-table de investigación, elautor propone cuatro prin-cipios rectores: el principiode carreras paralelas con-sistiendo en que el investi-gador podrá ir ascendiendodesde investigador auxiliarhasta investigador titular,pasando por investigadorasociado. El principio de laautonomía académica co-rrespondiendo al recono-cimiento de autoridad delinvestigador, permitiendocrear cuadros de mandoocupados por investigado-res. El principio de sacrifi-cio administrativo tenien-do el propósito de preservarla autonomía académicapara que el investigador, alalejarse de la administra-ción, evite distraerse enquehaceres puramente ad-ministrativos sin dar la de-bida atención al trabajoesencial de la investigacióncientífica y cumpla única-mente con los compromi-sos con los colegas y lacomunidad científica. Porúltimo está el principio de

Redundancia: principio, inves-tigación investigador, investiga-dores, invertidosGerundios incorrectos: con-sistiendo, correspondiendo, per-mitiendo, teniendo.

Redundancia: administrativo,administración, administrati-vos, científica, invertidos-inver-tir.

Corrijamos errores en la escritura

A. Se sugiere leer con atención el resumen dos de la columnaderecha donde se observa la corrección.

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los incentivos invertidosconsistente en invertir elhecho de que los adminis-tradores ganen más quelos investigadores.

10. Con base en los principiosde organización será posi-ble lograr para la saludpública un avance que ex-plique el despegue de labiomédica, la profesiona-lización de la investiga-ción o masa crítica detalento dedicado a la pro-ducción de conocimiento.También es fundamentalcumplir con la obligaciónsocial de transformar elconocimiento en acción,de tal modo que la cali-dad de la investigacióncombine la excelenciacientífica con la pertinen-cia en la toma de decisio-nes. Para ello debe vincu-larse la investigación conla formación de recursoshumanos, base para lareproducción del cono-cimiento.

Discordancia que confundeel sentido del texto porqueno es el talento el dedicado ala producción del conoci-miento, sino el conjunto deinvestigadores al que el autorllama: “masa crítica de talen-to” (masa-dedicado).

Redundancia: conocimiento,investigación.

Resumen 2

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Texto con errores

1. Julio Frenk en su libro Lasalud de la población. Haciauna nueva salud pública ana-liza la generación del cono-cimiento a través de la in-vestigación en salud pública.

2. Julio Frenk considera quela crisis de la salud públicase debe a que la investiga-ción en esta materia haocupado un segundo lugaren relación con la investi-gación biomédica o con lainvestigación clínica, porun lado, y a la debilidad enla base de la produccióncientífica, por otro. Para so-lucionar este problema dela salud pública, convienedistinguir dos aspectos: elprimer aspecto se refiere alas formas predominantesen que se genera el conoci-miento científico para la sa-lud pública y el segundoaspecto al diseño de las or-ganizaciones que se dedicaa la investigación de la sa-lud pública.

3. Se ha sostenido que la frag-mentación de los objetosde estudio y la consolida-ción de disciplinas inde-pendientes conduce al pro-

Texto corregido

1. Julio Frenk, en su libro Lasalud de la población. Haciauna nueva salud pública, ana-liza la generación del cono-cimiento a través de la in-vestigación en este terreno.

2. Este autor considera que lacrisis en salud pública sedebe, por un lado, a que lainvestigación en esta mate-ria ha ocupado un segundolugar en relación con labiomédica o clínica y, porotro, a la debilidad en labase de la producción cien-tífica. Para solucionar elproblema conviene distin-guir dos aspectos: el prime-ro se refiere a las formaspredominantes en que segenera el conocimiento cien-tífico, y el segundo al dise-ño de las organizaciones de-dicadas a la investigación.

3. Se ha sostenido que la frag-mentación de los objetos deestudio y la consolidaciónde disciplinas independien-tes conducen al progreso

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greso científico, sin embar-go esto tiene ventajas y des-ventajas. Las ventajas serefieren a la construcciónde paradigmas especializa-das, a la identificación defronteras claras, a la subes-pecialización del conoci-miento y al desarrollo deinstituciones académicas.Las desventajas se produ-cen cuando la integracióndel conocimiento se vuelvetierra de nadie y simultánea-mente por la falta de unproceso de síntesis eficien-te que dé coherencia a lainformación. La soluciónpara evitar la fragmenta-ción del conocimiento cien-tífico es la investigación,porque se fragmenta paratrabajar en primera instan-cia con aspectos parcialesdel objeto de conocimientopero, como no se hace uneficiente trabajo de síntesis,el esfuerzo se pierde a fal-ta de una tarea integradoraque dé sentido a esa infor-mación, que consiste en eldesarrollo de un esfuerzo,con misión, cuyo propósitoes modificar algún aspectode la realidad, a través dela producción del conoci-miento y la tecnología.

4. La investigación con mi-sión se concibe cuando se

científico, sin embargo estotiene ventajas y desventajas.Las primeras se refieren a laconstrucción de paradig-mas especializados, a la iden-tificación de fronteras cla-ras, a la subespecializacióndel conocimiento y al des-arrollo de instituciones aca-démicas. Las segundas seproducen cuando la inte-gración del conocimientose vuelve tierra de nadie y,simultáneamente, por la fal-ta de un proceso de síntesiseficiente que dé coherenciaa la información. La soluciónpara evitar la fragmenta-ción del conocimiento cien-tífico es la investigación conmisión, cuyo propósito seamodificar algún aspecto dela realidad, a través de la pro-ducción del conocimientoy la tecnología.

4. La investigación con mi-sión se concibe cuando se

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integra los niveles de análi-sis relacionado con investi-gación en la cual se abordeun problema específico des-de el nivel subindividualhasta el nivel poblacional;se enfoque los objetos deanálisis que estudien tantolas condiciones como lasrespuestas en salud públicaen todos sus ámbitos, y sebusque apoyo en las disci-plinas idóneas en torno aun problema común.

5. Con el propósito de inte-grar la investigación bio-médica, la medicina clínicay las ciencias sociales, el au-tor expone la necesidad deplanear la investigación apartir de implicaciones prác-ticas como es: la relaciónentre decisores e investiga-dores, la formulación deprioridades e integración degrupos de investigadores,el financiamiento de la in-vestigación, la colaboracióninterinstitucional y multi-céntrica, y la integración deenfoques y disciplinas, todoello en torno a un proble-ma en común. Con estanueva visión integradorade las disciplinas se desarro-lla una sólida base de produc-ción del conocimiento.

integran los niveles de aná-lisis relacionados con unabúsqueda teórica en la cualse aborde un problema es-pecífico, desde el nivel sub-individual hasta el pobla-cional; cuando se enfocanlos objetos a examinar queestudien tanto las condicio-nes como las respuestas dela salud pública en todoslos ámbitos, y cuando se bus-ca apoyo en las disciplinasidóneas en torno a un pro-blema común.

5. Con el propósito de inte-grar la investigación biomé-dica, la medicina clínica ylas ciencias sociales, el au-tor propone planearla a par-tir de implicaciones prác-ticas como son: la relaciónentre decisores e investi-gadores, la formulación deprioridades y la confor-mación de grupos especia-lizados en la materia, elfinanciamiento de la inves-tigación, la colaboracióninterinstitucional y multi-céntrica, y la relación delos enfoques y disciplinas,todo ello en torno a un pro-blema en común. Con estanueva visión integradorade las disciplinas se desarro-lla una sólida base de produc-ción del conocimiento.

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6. La investigación científicase realiza en institucionescomplejas con estructurasformales, que tenga unaelaborada división de tare-as y una serie de procedi-mientos explícito; sin em-bargo no todas ellas sedesempeñan de la mismamanera, por ello el diseñoorganizacional cobra ma-yor importancia por la ne-cesidad de identificar el tipode institución científicaque realiza la investigacióny de atender el diseño, des-arrollo y desempeño de laorganización.

7. El diseño define la misiónde la organización, consis-tente en desarrollar un es-fuerzo de investigación ensalud pública, a su estruc-tura, a su manual de proce-dimientos, a los perfiles decada uno de sus miembros,y a su comunicación, coor-dinación y control.

8. Tomando en cuenta losprocesos formales e infor-males, el desarrollo organi-zacional permitiendo a laorganización cumplir consu misión y a sus miembrosvincularse con ella y con elentorno. El desempeño or-ganizacional se vuelve efec-

6. La investigación científicase realiza en institucionescomplejas con una estruc-tura formal, una elaboradadivisión de tareas y una se-rie de procedimientos ex-plícitos; sin embargo notodas esas instituciones sedesempeñan de la mismamanera, por ello el diseñoorganizacional cobra ma-yor importancia, debido ala necesidad de identificarel tipo de institución cientí-fica que realiza la investiga-ción y de atender el diseño,desarrollo y desempeño dela organización.

7. El diseño define la misiónde la organización, su es-tructura, su manual de pro-cedimientos, los perfiles decada uno de sus miembros,su comunicación, coordi-nación y control.

8. El desarrollo organizacio-nal toma en cuenta los pro-cesos formales e informalesque permiten a la organiza-ción cumplir con su misión,y a sus miembros vincularsecon ella y con el entorno. Eldesempeño organizacionalse vuelve efectivo y eficien-

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tivo y eficiente cuando cum-ple con su misión.

9. Para evitar la “fuga internade cerebros”, pues las re-compensas económicas yel poder hacen que el in-vestigador prefiera la admi-nistración para convertirseen funcionario, en lugar decontinuar con su labor do-cente y/o de investigaciónporque como ya se dijo, losprincipios rectores para or-ganizar la investigación tie-nen el propósito de crearincentivos necesarios paraque exista una carrera esta-ble de investigación, el au-tor propone cuatro princi-pios rectores: el principiode carreras paralelas con-sistiendo en que el investi-gador podrá ir ascendiendodesde investigador auxiliarhasta investigador titular,pasando por investigadorasociado. El principio de laautonomía académica co-rrespondiendo al reconoci-miento de autoridad delinvestigador, permitiendocrear cuadros de mandoocupados por investigado-res. El principio de sacrifi-cio administrativo teniendoel propósito de preservar laautonomía académica paraque el investigador, al ale-jarse de la administración,

te cuando cumple con sumisión.

9. Para evitar la “fuga internade cerebros”, el autor pro-pone cuatro principios rec-tores: el de carreras parale-las, consistente en que elinvestigador podrá ir as-cendiendo desde auxiliarhasta titular, pasando porasociado. El de la autono-mía académica, que corres-ponde al reconocimientode autoridad de quien in-vestiga, lo que permite cre-ar cuadros de mando ocu-pados por investigadores.El del sacrificio administra-tivo que tiene el propósitode preservar la autonomíaacadémica para que el in-vestigador, al alejarse de laadministración, cumpla úni-camente con los compro-misos con los colegas y lacomunidad científica. Porúltimo, el de los incentivosinvertidos relativo a cam-biar el hecho de que los ad-ministradores ganen másque los investigadores.

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10. Con base en los principiosde organización será posi-ble lograr para la saludpública un avance que ex-plique el despegue de labiomédica, y la profesio-nalización de la investi-gación o masa crítica detalento dedicada a la pro-ducción de conocimiento.También es fundamentalcumplir con la obligaciónsocial de transformar esteúltimo en acción, de talmodo que la calidad de lainvestigación combine laexcelencia científica conla pertinencia en la tomade decisiones. Para ellodebe vincularse la acti-vidad investigativa con laformación de recursos hu-manos, base para la repro-ducción del conocimiento.

evite distraerse en queha-ceres de esa naturaleza sindar la debida atención altrabajo esencial de la inves-tigación científica y cum-pla únicamente con loscompromisos con los cole-gas y la comunidad cientí-fica. Por último está elprincipio de los incentivosinvertidos consistente en in-vertir en el hecho de quelos administradores ganenmás que los investigadores.

10. Con base en los princi-pios de organización seráposible lograr para la sa-lud pública un avance queexplique el despegue dela biomédica, y la profe-sionalización de la investi-gación o masa crítica detalento dedicado a la pro-ducción de conocimiento.También es fundamentalcumplir con la obligaciónsocial de transformar elconocimiento en acción,de tal modo que la cali-dad de la investigacióncombine la excelencia cien-tífica con la pertinenciaen la toma de decisiones.Para ello debe vincular-se la investigación con laformación de recursoshumanos, base para la re-producción del conoci-miento.

B. Se invita ahora a leer el párrafo 2 del resumen 1, que abajose reproduce, y trabajar el siguiente cuestionario:

2. Julio Frenk considera que la crisis de la salud pública se debe aque la investigación en esta materia ha ocupado un segundolugar en relación con la investigación biomédica o con la inves-tigación clínica, por un lado, y a la debilidad en la base de laproducción científica, por otro. Para solucionar este problemade la salud pública, conviene distinguir dos aspectos: el primeraspecto se refiere a las formas predominantes en que se generael conocimiento científico para la salud pública y el segundoaspecto al diseño de las organizaciones que se dedica a la inves-tigación de la salud pública.

1. Observar las palabras, ideas o conceptos que se repiten in-necesariamente, como en el caso: “[…] en relación con lainvestigación biomédica y con la investigación clínica”.Examinar cómo se solucionó el problema en el mismo pá-rrafo del resumen dos y explicar cómo puede resolverseen general la repetición innecesaria también llamadaredundancia.

2. Identificar este tipo de problemas en algún texto propio:carta, apunte de clase o cierta página del diario personal,y solucionarlo.

3. En el mismo párrafo dos dice “[…] de las organizacionesque se dedica a la investigación […]”, observar que laacción está en singular: “se dedica”, al preguntar ¿quiénse dedica?, la respuesta exige un sustantivo en singular, porlo que “las organizaciones” no podría ser la correcta puesestá en plural. Se infiere que no hay acuerdo o concordan-cia entre “las organizaciones” y “se dedica”.

4. En el párrafo cuatro encontramos otra falta de concordan-cia, ésta entre sustantivo (niveles) y adjetivo (relacionado);dice: “La investigación con misión se concibe en la inte-gración de los niveles de análisis relacionado con investi-gación…”. Obviamente, los que están relacionados sonlos niveles, no el análisis, por eso más adelante se habla deque dicha relación se da “desde un nivel subindividual,hasta un nivel poblacional”.

5. Resolver el problema de la falta de concordancia o acuerdoentre el plural y el singular en relación con la acción y con

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quien la realiza o recibe; así como la discordancia entresustantivo y adjetivo, en el mismo texto personal elegidopara su corrección.

6. Enlistar aquellos párrafos de nuestro texto personal endonde las ideas no queden claras porque son incoheren-tes o por la ruptura en lo dicho, como por ejemplo en elpárrafo tres que dice:

“La solución para evitar la fragmentación del conocimiento cientí-fico es la investigación, porque se fragmenta para trabajar en primerainstancia con aspectos parciales del objeto de conocimiento pero, como no sehace un eficiente trabajo de síntesis, el esfuerzo se pierde a falta de unatarea integradora que dé sentido a esa información, que consiste en el des-arrollo de un esfuerzo con misión, cuyo propósito es modificar algúnaspecto de la realidad, a través de la producción del conocimientoy la tecnología”.

En principio, el autor plantea una solución para evitar lafragmentación del conocimiento consistente en la investiga-ción con misión; pero antes de explicar qué la caracteriza, enla siguiente idea aborda el para qué se fragmenta dicho cono-cimiento, ¿será necesaria esta explicación, sobre todo si se tratade un resumen?, ¿por qué el incluir esta idea rompe con la co-herencia de todo el párrafo? Si el autor menciona el concepto“investigación con misión” ¿qué es lo que se espera que diga in-mediatamente? La parte que provoca la ruptura está señaladacon cursivas.

C. Resolver en el texto personal el problema de la rupturadel discurso, también conocida como anacoluto.

D. Revisar los párrafos de este mismo resumen en donde seencuentren ideas confusas. Por ejemplo, en el párrafo tres dice:“[…] que consiste en el desarrollo de un esfuerzo con misiónde investigación cuyo propósito […]” Como se ve, el problemaradica en el término “con misión”. ¿De quién es la misión?,¿del esfuerzo o de la investigación? Los términos no están colo-cados en el lugar correcto lo que lleva a confusiones; tambiénse provoca la ambigüedad cuando se emplea una palabra quetiene varios significados y el contexto no es suficiente parasaber a cuál de ellos se hace referencia; por ejemplo: “¡Qué

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buen artículo!” ¿De qué tipo de artículo se tratará? El mensajees ambiguo.

Algunas palabras como “su” o “que”, si no se emplean enforma adecuada también pueden provocar ambigüedad, comoen los siguientes casos: “Este es un investigador del centroespecializado su tamaño es descomunal” (¿el tamaño del inves-tigador o del centro?). “Los médicos que dan consulta tambiénson investigadores”. Se afirma aquí que sólo los médicos quedan consulta son investigadores o el que den consulta es sólouna afirmación adicional acerca de ellos.

En este último caso la ambigüedad se resuelve gracias alempleo de la coma. Si la oración que se refiere al ser u objeto delque se está hablando está entre comas, se debe entender queenuncia una afirmación adicional: una explicación al margen,que incluso puede ser suprimida. Si la coma aparece sólo alfinal de dicha oración, ésta especifica una cualidad del ser uobjeto que lo hace diferente a los demás de su especie; ejemplo:

“Los médicos, que dan consulta, también son investigado-res”. (Todos dan consulta y todos son investigadores). Los mé-dicos que dan consulta, también son investigadores (sólo inves-tigan los que dan consulta).

E. Resolver, en el escrito personal, el problema de las ideasconfusas porque tienen una doble interpretación o son ambiguas.

El gerundio (terminaciones ando-iendo) generalmente indi-ca una acción que se realiza simultánea, o casi, a la del verboanterior o posterior con que se relaciona, por ejemplo: Lo saludódándole la mano, o estando ausente, no pudo votar; el gerun-dio es inadecuado en casos como éste: “El autor propone cua-tro principios rectores: el principio de carreras paralelas con-sistiendo en que el investigador podrá ir ascendiendo […]”(párrafo 9) obviamente el principio de carreras paralelas noconsiste en eso a partir del momento en que el autor lo propo-ne; es decir, no son acciones simultáneas. Además, el gerundiono puede expresar cualidades, y lo que se expresa en esta partedel texto es la cualidad del principio de las carreras paralelas:en qué consisten. La forma adecuada en este caso es el adjetivo“consistente en”: “El autor propone cuatro principios rectores:el de las carreras paralelas consistente en que el investigador po-drá ir ascendiendo”.

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Con base en la explicación anterior, identificar el gerundioinadecuado en el texto personal y corregirlo. Al hacerlo, consi-derar las siguientes maneras en que es correcto emplear estaforma verbal, de acuerdo con lo que la escritora Beatriz Esca-lante propone en un libro que es muy conveniente consultarpara todo lo relacionado con la escritura: Curso de redacciónpara escritores y periodistas (Teoría y ejercicios indispensables paraestudiantes y correctores de estilo, Porrúa, México, 1998, pp. 115-137). De acuerdo con ella el gerundio puede:

a) subrayar la instantaneidad de un acto; cuando se quiereponer énfasis en el momento en que se realiza la acción:“Esta tarde estoy pensando en ti”.

b) resaltar la duración de un acto para que se note lo pro-longado de la acción: “Estoy leyendo un libro” (empecé ysigo haciéndolo).

c) mostrar la repetición de un acto. Si se dice “cuento unahistoria”, se expresa que se hizo una vez; en cambio “estoycontando historias”; es decir, se hace en repetidas oca-siones.

d) indicar que se capta con los sentidos o la inteligencia unaacción que está o estuvo en proceso: “te vi cuando estabasbrincando” (mientras lo hacías).

e) señalar que dos acciones se realizan simultáneamente yuna modifica a la otra o expresa el modo como ésta serealiza: “Explicó la clase dando ejemplos” (de ese modo).

f) explicar por qué realiza el sujeto la acción principal: “Elinvestigador, viendo que nadie lo apoya, prefiere trabajaren la administración” (porque ve que nadie lo apoya).

g) expresar también: a) concesión (que algo se concede apesar de lo dicho en la otra acción: “Aún estando en elsector salud, no se conocen las carencias que hay” —aun-que se esté en este sector—), b) condición (que una ac-ción es necesaria para que la otra se realice o no: “Consi-guiendo el apoyo realizaremos la investigación” —si loconseguimos—), c) causa (que una acción es motivo dela otra: “Teniendo tantas limitaciones no se puede pro-gresar” —porque se tienen las limitaciones—).

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Identifiquemos errores en la esritura

A. Leer el siguiente fragmento correspondiente al capítulo iv.“Base de reproducción: ¿cómo multiplicar el conocimiento?”,integrado a la segunda parte del texto con el que estamos tra-bajando:

VI. Base de reproducción:¿cómo multiplicar el conocimiento?

Como señalamos al principio de este libro, la reproducción deuna tradición intelectual se realiza por tres medios principales: laeducación, las publicaciones y las agrupaciones científicas o profe-sionales. El fortalecimiento de la nueva salud pública requiere deun esfuerzo sostenido para contar con mejores publicaciones ycon agrupaciones más plurales y representativas que las actuales.De especial interés son los problemas que afectan el desarrollo derecursos humanos. Dada la crítica situación por la que atraviesala enseñanza de la salud pública, este capítulo se concentrará enella. Al analizar la cuestión educativa nos referiremos principal-mente a las escuelas de salud pública, aunque muchas de las consi-deraciones también son aplicables a otras instituciones con pro-gramas semejantes.

La crisis de las escuelas de salud pública

El mundo cuenta con más de tres cuartos de siglo de enseñanzaformal en salud pública. América Latina tomó la delantera de estemovimiento desde sus inicios. Así, el precursor de la Escuela deSalud Pública de la Universidad de Sao Paulo se fundó en 1919 y laEscuela de Salud Pública de México en 1922, apenas unos cuantosaños después de que en 1916 se creara la primera institución deeste tipo en todo el mundo, la Escuela de Higiene y Salud Públicade la Universidad Johns Hopkins.

A lo largo del tiempo, las escuelas de salud pública lograroncrear una tradición valiosa que permitió construir una amplia baseinstitucional. En forma paralela surgieron departamentos y pro-gramas que, con otras denominaciones, compartieron mucho dela visión y la misión de la salud pública. No obstante, hubo queenfrentar diversos problemas que fueron acumulándose y, en elproceso, impusieron una pesada carga a la capacidad de adapta-ción e innovación.

Hoy la educación en el campo de la salud pública atraviesa poruna crisis que tiene múltiples manifestaciones: la baja calidad aca-

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démica, la obsolescencia de las estructuras organizativas, la desvin-culación de la investigación con la práctica, la poca pertinencia dela definición de políticas de salud y la toma de decisiones, la caren-cia de normas que orienten la aparición de nuevos programas, elpoco sentido de identidad que se refleja en las dispares nomencla-turas de programas y grados, así como la carencia de sistemas inte-grados para el desarrollo de recursos humanos.

La identificación de la crisis no es algo nuevo. Al menos desde1976, un importante informe sobre la educación superior en lasalud pública hacía el siguiente diagnóstico:

Al igual que en otras profesiones de la salud, existe actualmentemucha insatisfacción con el entrenamiento y las habilidades delpersonal en salud pública, especialmente con aquéllos que ocu-pan posiciones de liderazgo. Además existe escasez sustancial derecursos humanos en ciertos campos…

Adicionalmente, se expresa la crítica de que las escuelas desalud pública están entrenando personas para los programas delpasado y no para el futuro […] Existe un sentimiento crecientede que es necesario desarrollar programas completamente nue-vos, especialmente para preparar al personal en posiciones de li-derazgo.

Una de las raíces de esta crisis es que las escuelas de salud públi-ca no han sabido cambiar con la misma velocidad con que se hatransformado la realidad de la salud en casi todos los países. Comodemostramos en los capítulos iii y iv, tanto las condiciones como lossistemas de salud se han vuelto mucho más complejos durante los úl-timos años. El gran reto de las escuelas de salud pública consisteen aprender a dar respuestas a la nueva complejidad.

B. Corregir los errores que se encuentren en el siguienteresumen del párrafo anterior; por supuesto, es recomendableregresar al texto original cuando la redacción sea demasiadoconfusa como para rescatar el sentido.

Resumen

Para que la salud pública se fortalezca y sirva como base dereproducción del conocimiento de la salud pública, siendonecesario que, como ya se mencionó no se tienen suficientespublicaciones de mejor calidad ni agrupaciones pertinentes yen materia de educación en el campo de la salud pública, nohay una buena formación de recursos humanos que sean com-

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petentes y competitivos, se cuente con mejores publicacio-nes, con agrupaciones más plurales y representativas, y aten-diendo a la formación de recursos humanos en el campo dela salud pública.

Actualmente la educación en el campo de la salud públicaatraviesa por una crisis que teniendo múltiples manifestacio-nes: la baja calidad académica, la obsolescencia de las estruc-turas organizativas, la desvinculación entre la investigación yla práctica, la poca pertinencia en la definición de políticasde salud y la toma de decisiones, la carencia de normas dequien se desarrollan en el ámbito de la salud pública ya seanlos médicos, trabajadores, etcétera, oriente a la generación denuevos programas, el poco sentido de identidad que se refle-jan en las dispares nomenclaturas de programas y grados, y ala carencia de sistemas integrados desarrollándose recursoshumanos. Una de las raíces de esta crisis es que, no ha habidouna debida atención en forma oportuna en todos los órde-nes y ámbitos que compete a la salud pública, las escuelas desalud pública no han sabido cambiar con la misma velocidadcon que se han transformado la realidad de la salud en casi to-dos los países.

C. Como en ejercicios anteriores, es conveniente compararla corrección con el modelo que aparece en la sección corres-pondiente, al final de este capítulo.

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RECAPITULEMOS

Vamos a reflexionar acerca de la experiencia que se ha tenidoen esta parte del libro, para repasar el proceso de aprendizajeseguido:

1. ¿Qué tipo de problemas entorpecen la comprensión deun texto?

2. Independientemente de la fidelidad al texto de referen-cia, ¿cuál es la importancia de la claridad en el resumen o cual-quier tipo de escrito que se genere a partir de lo leído?

3. ¿Qué perjuicio puede causar a un escrito el que haya repe-ticiones innecesarias?

4. ¿Cómo identificar y resolver este problema?

Modelos de comparación para revisar los ejercicios finales de capítulo

A. Ejercicio final del capítulo i. “El texto de divulgación cien-tífica”

a) Nuevo amor… ( b ) Científicob) La pareja humana ( c ) Divulgación científicac) El enamoramiento… ( a ) Literario

B. Ejercicio final del capítulo ii. Los diferentes tipos de dis-curso

a) Escrito 1 ( b ) Resumenb) Escrito 2 ( c ) Comentarioc) Escrito 3 ( d ) Ensayod) Escrito 4 ( a ) Reseña

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5. ¿Cómo perjudica a la claridad del texto el hecho de quehaya mensajes ambiguos; es decir, que puedan entenderse condos o más sentidos distintos?

6. ¿Cómo identificar y resolver este problema?7. ¿De qué manera afecta a la comprensión del texto el

hecho de que entre su planteamiento y su conclusión se in-terponga una serie de explicaciones aclarativas, con la conse-cuente ruptura del discurso?

8. ¿Cómo solucionar dicho problema?9. ¿Cómo darnos cuenta de que en un escrito hay un error

en la concordancia temporal debido a que se emplea un gerun-dio, sin que sea posible la simultaneidad de las acciones?

10. ¿Qué se puede hacer para remediar este problema?11. ¿Qué otros problemas de falta de concordancia existen?12. ¿Cómo pueden solucionarse?13. ¿Por qué son tan importantes la claridad y la precisión en

los textos escritos?

C. Capítulo iii. El resumen

Texto: La inteligencia artificial

Desde los primeros diseños de computadoras se pudo obser-var la analogía de éstas con el cerebro humano. De acuerdocon Alan Turing, una máquina se podría considerar “inteli-gente” si un observador humano fuera incapaz de distinguiralguna operación realizada por ella, de la que pudiera reali-zar un hombre en ese mismo caso.

Resulta difícil la distinción entre lo que es la inteligencia ya qué llamar computadora, ni los mismos creadores de la“inteligencia artificial”, como Marvin Minsky, han podidodefinirla. Dado que la inteligencia es un conjunto de múlti-ples funciones, algunas de las cuales no están claramentedefinidas, resulta imposible uniformar el concepto de “inte-ligencia artificial”, ya que las distintas computadoras realizanoperaciones semejantes pero cada una de acuerdo con suscaracterísticas que cambian año con año.

La paternidad del término “inteligencia artificial” se leatribuye a John McCarthy, él y otros científicos de su campoaspiraron a elaborar programas de cómputo para realizaroperaciones inteligentes y generar así información útil paraconocer la naturaleza de la inteligencia.

Las áreas en que se han desarrollado mayor número deprogramas de cómputo son:

a) La solución de problemas. Con base en la creación de “sis-temas expertos” que consisten en grandes bancos de datosgeneradores de soluciones a problemas específicos. Diversasáreas de la vida actual se enriquecen con la “inteligenciaartificial”.

b) El análisis del lenguaje. Las operaciones computarizadaspermiten ahora analizar la estructura semántica del lengua-je e incluso crear otros nuevos. Se trabaja también paralograr avances en la comprensión de los procesos intelectua-les generadores del mismo, y se ha avanzado asimismo encuanto a la traducción automática entre distintos idiomas.También se tiene la meta de conseguir la comunicación ver-bal entre el operador de una computadora y la máquina.

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Por lo pronto, ya es posible plantear una base de conoci-mientos con los axiomas de red semántica.

c) El análisis de procesos neurales. Se trata de crear progra-mas que permitan analizar la vida eléctrica de grandes con-juntos de neuronas, e identificar las reglas de interacciónque llevan a profundizar en el conocimiento de la lógica; yaque para explicar el origen de la actividad mental es nece-sario conocer las propiedades unitarias de las neuronas y lanaturaleza de sus interacciones. A semejanza de la disposi-ción de las neuronas en el cerebro, se habla ahora de “redesneurales artificiales”, lo que está contribuyendo a describirlas reglas de comunicación de los circuitos neuronales natu-rales. La creación de algoritmos para producir artificialmen-te el comportamiento de sistemas sensoriales y la reproduc-ción de las redes que crean patrones de movimiento, sontambién avances en ese sentido.

d) La autoexpansión. Es una forma computacional deaprendizaje mediante programas diseñados para automodi-ficarse según la experiencia. La incorporación de “patronesheurísticos” con base en “redes neurales artificiales”, permi-te el “autoaprendizaje” en computadoras. Existen ya redesneurales artificiales que, con base en el descubrimiento neu-robiológico de la transmisión en sinapsis potenciada por eluso reiterado, elevan la cantidad de información en un cir-cuito conforme se va utilizando. Se han creado también pro-gramas con algoritmos que plantean la posibilidad de conse-guir desarrollos inteligentes por medios físicos y aun lógicos,diferentes a los empleados por la naturaleza, e incluso existela remota posibilidad de crear inteligencias comparables a lahumana.

e) La robótica. Con base en la generación de programaspara realizar trabajos, los actuales robots están especializa-dos en funciones concretas o secuencias de movimientos muyprecisos aunque estereotipados, lo que favorece, entre otrasindustrias, a la médica, aunque parece lejana la posibilidadde conseguir un robot que realice de manera integral lasfunciones sensitivas y motoras propias del humano; sin em-bargo, estamos en los albores de lo que puede ser una de lasgrandes revoluciones tecnológicas.

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D. Capítulo iv. El comentario

Comentario al texto: El buen y el mal estrés

Una de las creencias generalizadas entre la gente, es la ideade que el estrés es siempre nocivo, sin embargo Orlandinien su libro nos explica que este fenómeno psicosomáticoocurre de diversas maneras en el organismo, de tal modoque puede haber estrés saludable y nocivo, dependiendo decómo el sujeto interprete una tarea o situación. Las personassusceptibles y con baja autoestima pueden experimentarestrés incluso con los sucesos positivos, cuando encuentranlas demandas superiores a sus dotes naturales y a sus capaci-dades de enfrentamiento bajo distintas circunstancias. Deentrada, Orlandini sorprende al lector con una informaciónque seguramente pocos conocen, al referirse a un estrés quepuede ser beneficioso.

El buen estrés, señala el autor, es necesario para la salud yel crecimiento de la personalidad. Cada sujeto, para sentirsebien, necesita un cierto nivel de estrés, de tal forma que sivive con exceso de estímulos (hiperestrés) o con reducción(hipoestrés), caerá en un estado de distrés o malestar.

El hecho de que un libro como El estrés… contribuya aexplicar fenómenos que todos experimentamos en la vidaactual, en mayor o menor medida, hace de él una obra deinterés para todo lector, porque los conocimientos que ensus páginas se divulgan se relacionan directamente con la cul-tura primaria de la gente, para ayudar a comprender mejorfenómenos de comportamiento tan frecuentes en las socie-dades modernas como son los desequilibrios por estrés.

Los conceptos que nos describe el autor a través de ejem-plos claros y cercanos a todas las personas, nos permiten de-ducir que lo ideal para mantener la salud mental es guardarel equilibrio entre el hiperestrés y el hipoestrés; asimismo, esadecuado que, en la medida de lo posible, procuremos inter-pretar objetivamente todas las situaciones a las que nos en-frentamos en forma cotidiana.

El incorporar estos conocimientos a nuestro saber, propi-ciará que los sujetos que padezcan distrés en algún momen-to puedan autoayudarse, ya que se ha comprobado que cuan-

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do uno conoce científicamente en qué consiste un fenómeno,tiene los elementos para pensar con objetividad y certeza,lo que ayuda para tomar decisiones correctas. Ésta es otraaportación de Alberto Orlandini.

E. Comentario al texto: El estrés académico

Uno de los temas novedosos que presenta Orlandini en sulibro El estrés. Qué es y cómo evitarlo, es el referente al estrésque experimenta toda aquella persona que se encuentra enuna situación de aprendizaje. Por una parte, el autor reco-noce que algunas instituciones escolares resultan ser nocivascuando tienen exceso de alumnado, o bien cuando se prac-tican normas y prohibiciones autoritarias. Otras causas deestrés académico pueden ser, según su punto de vista, la sa-turación de contenidos en los programas de estudio y elhacinamiento de clases sin periodos de descanso. Una con-secuencia de estos factores puede ser que los alumnos no sesientan atendidos en sus necesidades individuales de apren-dizaje, cuando en el aula el maestro debe enseñar a un gru-po tan numeroso que rebasa sus posibilidades en tiempo yespacio. Actualmente, todavía en algunas escuelas las nor-mas son tan estrictas que mantienen a los estudiantes en cons-tante tensión por cumplir con la disciplina y la exigenciaacadémica, lo cual se convierte en una carga psicológica pa-ra los jóvenes alumnos, y esto les provoca estrés.

Existen, además de los factores internos mencionados porOrlandini, factores externos que en la mayoría de los casosse relacionan estrechamente con el estrés académico: los pro-blemas familiares, la escasez de recursos, las afecciones senti-mentales, la complejidad de la vida en la ciudad, entre otros.A consecuencia de esto los estudiantes no llegan a la escuelaen el mejor estado anímico para aprender, especialmentelos que viven en las grandes ciudades, lo que provoca faltas deatención, depresión y, a veces, indiferencia hacia los estudios.

Los profesores deben estar conscientes de los problemasque pueden experimentar los alumnos en situaciones críti-cas como los días de examen, cuando el estrés puede hacerque un alumno rinda menos en relación con su capacidadreal. Tal vez sería útil que los estudiantes dejaran de inter-

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pretar el examen como una situación amenazante y lo consi-deraran como la oportunidad de mostrar lo que saben.

Tanto maestros como alumnos deben conocer y analizarde cerca estos fenómenos psicosomáticos que pueden influiren la vida académica en forma determinante. En la medidaque sepamos más sobre ellos, estaremos en la posibilidad deestablecer estrategias de aprendizaje y de convivencia mássanas, y de contribuir a que el salón de clase y la escuela seanespacios para comunicarse, disfrutar y aprender.

F. Comentario al texto: Uso indebido de drogas por estrés

Estamos ante un texto de carácter explicativo, de gran actua-lidad, en donde el autor examina las numerosas y variadascausas que pueden inducir a los sujetos al uso indebido dedrogas a causa del estrés en la sociedad contemporánea. Laexposición se plantea desde tres perspectivas: la psicologíadel aprendizaje, la sociología y la psiquiatría. Cada disciplinaenfoca el fenómeno de la adicción desde ópticas diferentes.Lo que podemos observar en este marco es que existe unamplio espectro de problemáticas existenciales que puedenllevar al sujeto a consumir drogas.

Ante el aumento de la drogadicción en la sociedad mexi-cana, es necesario contar con una explicación racional ycientífica sobre dicho fenómeno, como la que presenta Or-landini en este capítulo, para brindar a los jóvenes herra-mientas que les permitan analizar y reflexionar sobre su esti-lo de vida y sus metas. En este apartado se proporcionanelementos esclarecedores para ir al fondo del tema, y destacarcómo los mecanismos erróneos en la resolución de proble-mas pueden derivar en la adicción a las drogas.

El “culto a la velocidad” es un tema tratado tangencial-mente por el autor cuando se refiere a los valores que pri-vilegian las sociedades industrializadas, fenómeno que, com-binado con el alcohol, constituye la primera causa de muerteentre los jóvenes de nuestro país. Seguramente, analizar conmás detalle esta situación induciría a los lectores a racionali-zar esta práctica social que puede tener consecuencias fu-nestas y que pone en riesgo la vida de otras personas. Visualizarestos comportamientos destructivos como manifestaciones

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de estrés nocivo, sería empezar a comprender el porqué seactúa de ese modo y permitiría buscar una explicación pro-fesional que redundaría en beneficio tanto personal comosocial.

Orlandini nos hace reflexionar sobre nuestro contexto ycuestionar qué ofrecen a los jóvenes la familia y la sociedadcomo alternativas a su realización personal y a su bienestar.Las exigencias de la vida actual y el entorno nacional y mun-dial no son condiciones propicias para vivir sin distrés; todaslas expectativas se ven rebasadas por el desempleo, la com-petencia, las crisis educativa, política y social; la falta de se-guridad y la corrupción, son elementos desalentadores. Anteeste panorama es necesario generar nuevos valores y conser-var los que sean favorables para vivir plenamente de acuerdocon la época actual.

Un descubrimiento valioso para el lector es comprender,a través de la lectura de este capítulo, que en varias ocasio-nes se recurre a las drogas por un estado de distrés, tal vez in-consciente. La solución no es tender, sin pensarlo, al consu-mo de café, tabaco, alcohol, anfetaminas o cualquier sustanciatóxica, pues a largo plazo estos hábitos afectarán nuestrasalud física y mental, sino optar por alternativas como la pro-puesta educativa en el manejo de estrés que presenta Orlan-dini en el capítulo xi. “Tratamientos del estrés”, en el que nosofrece un programa integral para llegar a ser sujetos más efi-cientes en el tratamiento de esta enfermedad que ha sidollamada la enfermedad de nuestra época.

G. Capítulo v. La reseña

Texto: ¿Por qué se eleva la concentración de colesterol en lasangre?

Cuidado con el colestrol

En el capítulo vi. ¿Por qué se eleva la concentración decolesterol en la sangre?*, del libro, El colesterol: lo bueno y lomalo, Victoria Tudela, su autora, explica de manera sencilla y

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* Tudela, Victoria. Capítulo vi “Por qué se eleva la concentración de colesterolen la sangre”, en El colesterol: lo bueno y lo malo, Fondo de Cultura Económica, México,1996, pp. 41-45 (La Ciencia desde México, 140).

clara las causas que generan que el colesterol se concentreen las paredes de las arterias. Básicamente se clasifican endos: las modificables y las no modificables, las primeras seproducen por consumir en exceso grasas de origen animal,y pueden corregirse simplemente al cambiar la dieta; entrelas causas no modificables se encuentran las de origen gené-tico, las que están en la misma naturaleza del paciente y nose pueden corregir con sólo un cambio de alimentación.

Al atender a un paciente con colesterol alto, señala Tude-la, bióloga, especialista en genética médica, lo primero queel médico deberá hacer es determinar si las causas del pa-decimiento son modificables o no. Entre las causas no modifi-cables se encuentra el factor hereditario, cuando uno o am-bos padres han heredado al paciente genes defectuosos queno pueden captar las lipoproteínas de baja densidad. De acuer-do con la autora, es poco frecuente que una persona hayaheredado de sus dos padres este tipo de genes, pero cuandoocurre, resulta probable que el paciente sufra un severo in-farto a lo largo de la adolescencia.

Nos enteramos, por medio de este texto, que los factoresgenéticos o hereditarios, según estudios realizados, se mani-fiestan a temprana edad, con lo que se puede predecir el nivelde colesterol que se tendrá de adulto, lo cual resulta útil,pues con ello se atenderá oportunamente al paciente me-diante una dieta baja en grasas animales y un tratamientomédico para mantener el problema bajo control.

Pertenecer al sexo masculino es otro factor no modifica-ble según Tudela. Es un hecho —nos dice— que la incidenciade las enfermedades coronarias se eleva de cuatro a seis ve-ces más en los hombres que en las mujeres. La edad es otracausa no modificable a la que la autora hace referencia. Nosexplica que con los años se eleva el contenido de colesterolen la sangre, e informa que los individuos entre 30 y 40 añostienden a tener más colesterol en las arterias. Advertenciaséstas, sin duda, interesantes para los lectores.

La alimentación y la presencia de algunas enfermedadescomo la diabetes o el mal funcionamiento de la tiroides olos riñones y la obstrucción del hígado son, de acuerdo conla autora, causas modificables. Si se reduce el consumo de

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grasas animales y se aumenta el de grasas vegetales, es muyprobable que baje el colesterol adherido a las arterias, lomismo ocurrirá si se atienden las enfermedades oportuna-mente. Tudela señala que, en cualquier caso, es importanteque el médico realice un buen diagnóstico con base en elanálisis para que el paciente sea atendido integralmente, esdecir, que los fármacos ingeridos a causa de otras enferme-dades no incrementen el colesterol. Estas recomendacionesson importantes para advertir a los lectores respecto a posi-bles complicaciones que la mayoría de las veces no son to-madas en cuenta hasta que se presentan.

Me parece que este capítulo es de suma importancia por-que la autora hace comprender al lector, de manera sencilla,los factores que ayudan a elevar la concentración de coleste-rol en las arterias y que propician las enfermedades corona-rias. También es útil pues, luego de haberlo leído, si alguienpresenta cualquier síntoma de los aquí descritos, sin dudaacudirá a un especialista que le ayude a controlar su proble-ma de colesterol.

H. Capítulo vi. El ensayo

La génesis del cosmos

Toda mi ciencia ha sido un juego a la orilla del misterio

Isaac Newton

Una tarde de verano salí de mis clases y mientras me enca-minaba al autobús que me regresaría a casa, la tarde se tor-nó una noche iluminada por estrellas. Levanté el rostro alcielo y pensé en la pequeñez física de nuestro ser frente a lainmensidad apabullante del Universo. La pregunta obligadaes ¿cómo se formó esta gran condensación de materia quellamamos cosmos?

Diversas culturas han dado respuesta a esta pregunta pri-migenia, unas hablan de la unión sexual de los dioses, otrasde la incubación de un huevo cósmico. La tradición maya,por ejemplo, dice que “todo estaba en suspenso, todo en cal-ma, todo silencioso, todo inmóvil y tranquilo, y los espacios del

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cielo estaban vacíos”,30 entonces los dioses asistieron a la crea-ción del mundo. Entre los hebreos es Jehová quien, a travésde la palabra, crea el Cielo, la Tierra y al hombre mismo.31

Según un mito chino, Pan Gu salió de un enorme huevo,cuatro veces más grande que un hombre actual, sosteniendoen las manos un cincel y un martillo con los cuales dio for-ma al mundo.

Estos mitos demuestran la imaginación humana. La dife-rencia entre ellos y la explicación científica acerca del BigBang, es que la ciencia tiene la capacidad de ser autocrítica yexaminar sus teorías bajo el rigor de la observación y la ex-perimentación. Hace diez mil millones de años, aproxima-damente, sucedió la Gran Explosión, el acontecimiento queinició nuestro Universo; toda la materia y la energía presen-tes actualmente en él estaban concentradas con una densi-dad muy elevada. A medida que el espacio se iba “estirando”,la materia y la energía del Universo se iban expandiendocon él y se enfriaban rápidamente.

Unos 1000 millones de años después del colapso gravita-torio, las galaxias primordiales empezaron a girar cada vezmás rápido, algunas se aplanaron a lo largo del eje de rota-ción donde la gravedad no queda compensada con la fuerzacentrífuga; así surgieron las primeras galaxias espirales. Otrasprotogalaxias con gravedad más débil o con menor rotacióninicial se aplanaron muy poco y se convirtieron en las prime-ras galaxias elípticas. Con esto se pudo corroborar que lafísica que actúa en la caída de los cuerpos, aquí en el micro-cosmos de la Tierra, es la misma que crea galaxias en el ma-crocosmos.

Es muy probable que el Universo haya estado expansio-nándose desde el Big Bang, pero hasta ahora no está claroque continúe haciéndolo indefinidamente. La expansiónpuede hacerse cada vez más lenta hasta detenerse e invertir-se; si hay menos de una cierta cantidad de materia en el Uni-verso, la gravitación de las galaxias en recesión será insufi-ciente para detener la expansión y el Universo continuará sufuga para siempre. Pero si hay más materia de la que pode-

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30 Popol Vuh, unam, México, 1988 (Biblioteca del Estudiante Universitario), p. 5.31 Sagrada Biblia, Ediciones Paulinas, México, 1992. p. 25.

mos ver —escondida, por ejemplo, en los hoyos negros— elUniverso se mantendrá unido gravitatoriamente y sufriráuna sucesión de ciclos: una expansión seguida de una con-tracción.

Si vivimos en un universo oscilatorio de este tipo, el BigBang no es la creación del cosmos, sino simplemente el finaldel ciclo anterior, la destrucción de la última encarnacióndel mismo. Visto así, el cosmos carece de principio y de fin, yestamos en medio de un ciclo infinito de muertes y renaci-mientos cósmicos; nada se filtra de las galaxias, estrellas, pla-netas o civilizaciones que evolucionaron en la encarnaciónanterior del Universo.

Es realmente sorprendente que la religión hindú, cientosde años antes de estas modernas especulaciones científicas,haya inculcado la idea de que el hombre, y hasta el mismocosmos, están sujetos a un infinito número de muertes y derenacimientos. Sus ciclos van desde nuestros días y nochesusuales, hasta la noche de Brahma, que dura 8640 millones deaños, más tiempo que la edad de la Tierra o el Sol. Existe enesta religión el interesante concepto de que el Universo no esmás que el sueño de un dios que después de 100 años deBrahma, se disuelve en un sueño, sin sueño.

Para saber si el Universo se sigue expandiendo o en reali-dad cumple un ciclo de expansión y contracción, necesitaría-mos penetrar en una cuarta dimensión física y allí, desde elborde mismo de la eternidad, observar nuestro hermosocosmos.

Para concluir, sólo haré mención de un dato que me es-tremeció cuando lo leí: el ser humano sólo ha estado pre-sente en el Universo en la última diezmilésima parte de suhistoria.32 Con ello corroboré mi primera apreciación de quesomos de una gran pequeñez física y temporal, pero me sentíorgullosa de la grandeza intelectual que caracteriza al géne-ro humano, capaz de reflexionar sobre esa inmensidad quelo envuelve, llamada Universo.

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32 Luis F. Rodríguez, Un Universo en expansión, sep-fce, México, 1997 (La Cienciapara Todos, 1), p. 57.

Bibliografía

Popol Vuh, unam, México,1988 (Biblioteca del EstudianteUniversitario, 81).

Rodríguez, Luis F., Un Universo en expansión. Secretaría deEducación Pública-Fondo de Cultura Económica, México,1997 (La Ciencia para Todos, 1).

Sagrada Biblia, Ediciones Paulinas, México, 1992.

I. Capítulo vii. El trabajo de corrección

Resumen

Para que la salud pública se fortalezca y sirva como base dereproducción del conocimiento es necesario que cuente conmejores publicaciones, con agrupaciones plurales y repre-sentativas, y que se dé mayor atención a la formación derecursos humanos.

Actualmente, la educación en el campo de la salud públi-ca atraviesa por una crisis que tiene múltiples manifestacio-nes: la baja calidad académica, la obsolescencia de las estruc-turas organizativas, la desvinculación entre la investigación yla práctica, la poca pertinencia en la definición de políticasde salud y la falta de toma de decisiones; la carencia de nor-mas que orienten la generación de nuevos programas, elpoco sentido de identidad que se refleja en las dispares no-menclaturas de programas y grados, y la falta de sistemas in-tegrados para el desarrollo de recursos humanos. Una de lasraíces de esta crisis es que las escuelas de salud pública no hansabido cambiar con la misma velocidad con que se ha trans-formado la realidad de la salud en casi todos los países.

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GLOSARIO

ambigüedad o anfibología: se produce a causa de las impre-cisiones en la redacción del texto y generalmente se identi-fica por el uso inadecuado de los términos “que” y “su” o“sus”.

La ambigüedad permite más de una interpretación de losmensajes y puede ser sintáctica: cuando hay imprecisiónsobre el sustantivo al que alude determinado modificador,debido a que no se escribió justo junto a él, como en el caso:Los abrigos de esos sujetos que parecen viejos están rotos.¿Parecen viejos los abrigos o los sujetos?

La ambigüedad es semántica cuando se emplean palabrasque puedan tener más de un significado, y el contexto no essuficiente para inferir con cuál se está usando en ese momen-to, como en la frase: “Esto es una lata”. ¿Se está hablando deun envase hecho de hojalata o de algo que causa disgusto ofastidio?

argumentar: defender un punto de vista, justificando con razo-nes (premisas) esa postura. Demostrar con base en razonesun planteamiento.

comentario: juicio, parecer, mención o consideración que sehace, oralmente o por escrito, acerca de alguien o de algo.Acción comunicativa que consiste en formular juicios, críticaso exponer opiniones propias después de comprender efi-cientemente un texto.

Los comentarios pueden clasificarse en alguno o varios delos siguientes tipos:

especializado: aborda temáticas propias de un campo del sa-ber, presenta en su desarrollo un nivel de discusión lógico y

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coherente, así como un alto grado de conocimiento y perti-nencia en las opiniones, los juicios y las críticas expuestas.

descriptivo: enuncia una opinión delineando cómo es un obje-to, persona, espacio, situación, fenómeno, evento, etcétera.

explicativo: expone las causas y las consecuencias de un fenó-meno o hecho y, a través de ellas, emite un punto de vista.

comparativo: se estructura exponiendo una opinión al descu-brir las relaciones de semejanza o diferencia entre dos o másobjetos, fenómenos, hechos o personas.

crítico: se escribe haciendo evaluaciones, apreciaciones y jui-cios de valor sobre el objeto o tema en cuestión. En general,la crítica es una característica intrínseca de los comentarios.

analítico: plantea el tema, examina sus componentes, formulauna crítica y propone una solución.

interpretativo: a partir de un análisis del tema, con base enconceptos o categorías temáticas, infiere y deriva informaciónno contenida en el texto leído, lo que se denomina informa-ción implícita. La pregunta para generar comentarios inter-pretativos es: ¿qué significa esta parte del texto? Pero entodos los comentarios debe haber valoración, reflexión, críti-ca y éstas generalmente se apoyan en juicios y opiniones.

coherencia: tiene que ver con la lógica textual, con la debidarelación entre los contenidos y la transición adecuada de untema a otro dentro del texto.

cohesión: es una característica fundamental de todo texto,consistente en que todo párrafo vaya “hilado” al precedentey al consecuente, y los elementos que los constituyan guar-den la debida gramaticalidad, es decir que conserven la con-cordancia.

falta de concordancia de género y de número o discordancia:se da cuando no hay correspondencia o acuerdo entre elgénero o número de un nombre y su adjetivo. Se observatambién cuando hay varios sustantivos calificados por el mis-mo adjetivo y éste se encuentra en singular (estudiante dedi-cados; alumno y maestro profesional). Otro caso de discor-dancia de número tiene lugar cuando el verbo está en pluraly el sujeto en singular o viceversa. Se presenta también cuan-do en el sujeto hay dos sustantivos como núcleo, y el verbose escribe en singular (los Pérez y su primo trata siempre deayudar; tanto el grande como el chico debe cooperar).

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ensayo: género discursivo que se caracteriza por el desarrollode una idea, a lo largo del cual se sopesan una serie de opi-niones vertidas por otros sobre el mismo tema; el autor delensayo ha de adoptar una postura crítica.

gerundio mal empleado: el gerundio es la forma no conjugadadel verbo cuyas terminaciones son -ando (para los infinitivosque acaban en “ar”) y -iendo (para los que acaban en “er” o“ir”).

Se emplea mal el gerundio cuando se le usa para expresarconsecuencia, para indicar cualidades o para abreviar, sinconsiderar su función de adverbio que indica contempora-neidad entre la acción enunciada por él y la expresada porel verbo anterior o posterior con que se relaciona.

El matiz de la contemporaneidad puede ser condicional,cuando el gerundio indica una acción necesaria para que laotra se realice, ejemplo: “cumpliendo tu compromiso recibi-rás la constancia” (si lo cumples); causal, cuando el gerun-dio expresa el motivo por el que se realiza la otra acción,ejemplo: “queriéndolo tanto no lo puede olvidar” (porquelo quiere tanto); concesivo, cuando la otra acción se realizao no a pesar de la que indica el gerundio: “aun poniendo to-do su empeño no consiguió el objetivo” (aunque puso todosu empeño); modal, el gerundio indica la forma en que serealiza la otra acción: “Lo saludó dándole un abrazo” (cómolo saludó).

Ejemplos de gerundio mal empleado son los enunciados:“compuso el automóvil llamando al mecánico”. “El médicollegó recetando al enfermo”, “él es un atleta triunfando”.Definitivamente, las acciones en ellos expresadas no puedenser simultáneas y en el último caso, si lo que se quiere expre-sar es la cualidad del atleta, se deben emplear las formasadjetivas triunfante o triunfador.

interpretar: explicar el sentido de un texto.juicio: operación del entendimiento que consiste en comparar

dos ideas para conocer y determinar sus relaciones.opinión: juicio particular acerca de algo cuestionable. Punto

de vista, perspectiva.redundancia: repetición innecesaria de palabras, ideas o con-

ceptos, que deteriora la claridad del texto: Ante tal confu-sión todos estábamos muy confundidos. Dos formas específi-

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cas de redundancia son la consonancia (coincidencia cho-cante entre sílabas de palabras contiguas): En un momentoapremiante como éste, lo importante es salir adelante; y elqueismo (repetición demasiado frecuente de la partícula“que”, sea en su empleo como conjunción o como pronom-bre relativo: No sé que problema tuvo el hombre que te vinoa buscar, pero vi que estaba muy preocupado.

reflexionar: considerar nueva y detenidamente algo.reseña: palabra proveniente del latín resignare, que significa

tomar nota, escribir, apuntar. Escrito que tiene por objetodescribir y, en la mayoría de los casos, valorar una obra re-ciente para darla a conocer al público. Para elaborar unareseña de textos escritos es necesario partir siempre del resu-men e incorporar la crítica con base en comentarios de laobra reseñada.

resumen: es un texto que se construye a partir de otro, lo queexige la lectura detenida de este último para extraer de éllos contenidos esenciales. El nuevo texto no debe emplearnecesariamente las mismas palabras que el de referencia,pero sí se queda con sus ideas y, eventualmente, puede con-servar también en buena medida las palabras textuales delautor. Se define también como un texto que reelabora aquelque se pretende abreviar, reduciendo su longitud. El autordel resumen debe mantenerse en segundo plano y esforzarsepor ser objetivo en un intento por generar una síntesis cohe-rente y comprensible que sea fiel al original, justa en cuanto ala interpretación de sus contenidos y clara en su redacción.

ruptura discursiva o anacoluto: consiste en iniciar una idea quese deja inconclusa, generalmente debido a otras aclaratoriaso explicativas interpuestas, y se retoma nuevamente cuando ellector ya la ha olvidado, lo que provoca confusión. Ejemplo:“Impedir a los seres humanos el derecho a investigar porquela investigación es fuente de conocimiento y el espíritu hu-mano se inclina de manera natural a querer comprender, adescifrar los enigmas que la naturaleza le impone como re-tos lo que ha llevado a los grandes descubrimientos de lahumanidad, mismos que le han facilitado su tránsito en la fazde la tierra, equivaldría a mutilarlos sin remedio”. La rela-ción directa es: “Impedir a los seres humanos el derecho ainvestigar equivaldría a mutilarlos sin remedio”.

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sustentar: mostrar razonamientos suficientes para defenderuna opinión.

tesis: proposición que se mantiene con razonamientos. Posturade un autor en un texto. Disertación que presenta, en algu-na escuela superior, un aspirante a grado. Enunciación de lasolución a un tema problematizado, que se hace antes deinvestigar acerca de éste.

texto de divulgación científica: es aquél que pone al alcance detodo tipo de lector el producto de las investigaciones cientí-ficas en las diversas áreas del conocimiento, contextualizán-dolo en el aquí y ahora de una determinada comunidadsocial, para integrarlo a la cultura general. En este sentido,tiene una función explicativa y didáctica que refleja con cla-ridad y sencillez la metodología del pensamiento científico através del uso simultáneo de términos especializados y pala-bras del lenguaje cotidiano; la utilización de relatos y comen-tarios ilustrativos y ejemplificadores; el empleo de elementosiconográficos; la explicación de los conceptos mediante sudefinición; y la reformulación de los fenómenos y sus carac-terísticas hecha previamente por la ciencia, trasladando losconceptos respectivos a un nivel en el cual, sin desvirtuarlos,se hacen accesibles a los no científicos. Es así como el discursode los textos de divulgación científica es contextualizado enla cultura cotidiana de los pueblos.

valorar: reconocer, estimar o apreciar el mérito de alguien oalgo. Juicio estimativo relacionado con las cualidades, la uti-lidad y los fines del ser u objeto a evaluar.

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BIBLIOGRAFÍA

Textos de referencia en los diferentes capítulos

Aréchiga, Hugo, El universo interior, Fondo de Cultura Econó-mica, México, 2001 (La Ciencia para Todos, 182).

Frenk, Julio, La salud de la población. Hacia una nueva saludpública, Fondo de Cultura Económica, México, 1994 (Laciencia desde México, 133).

Lemaire, Jean-G., La pareja humana: su vida, su muerte, su estruc-tura, Trad. Marcos Lara, Fondo de Cultura Económica,México, 2003.

Novo, Salvador, Nuevo amor y otras poesías, Fondo de CulturaEconómica, México, 2001 (Colección Tezontle).

Orlandini, Alberto, El enamoramiento y el mal de amores, Fondode Cultura Económica, 2ª ed., México, 2004 (La Cienciapara Todos, 164).

———, El estrés. Qué es y cómo evitarlo, Fondo de Cultura Econó-mica, 2ª ed., México, 1999 (La Ciencia para Todos, 172).

Pérez Tamayo, Ruy, Acerca de Minerva, Fondo de Cultura Eco-nómica/Secretaría de Educación Pública, México, 1986 (Laciencia desde México, 40).

Rodríguez, Luis F., Un Universo en expansión, Fondo de CulturaEconómica, 2ª ed., México, 1997 (La Ciencia para Todos, 1).

Tudela, Victoria, El colesterol: lo bueno y lo malo, Fondo de Cultu-ra Económica, 2ª ed., México, 2000 (La Ciencia para Todos,140).

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Textos de apoyo teórico-metodológico

Alonso Tapia, Jesús, Motivación y aprendizaje en el aula. Cómoenseñar a pensar, Santillana, Madrid, 2000 (Aula XXI, 50).

Dewey, John, Cómo pensamos. Nueva exposición de la relación entrepensamiento reflexivo y proceso educativo, Paidós, Barcelona,1989.

Díaz-Barriga Arceo, Frida y Gerardo Hernández Rojas, Estrate-gias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretaciónconstructivista, McGraw-Hill, 2ª ed., México, 2002.

Dijk, T. A. Van, Texto y contexto, Cátedra, Madrid, 1980.Estévez Nénninger y Haydeé Etty, Enseñar a aprender. Estrate-

gias cognitivas, Paidós, México, 2002 (Maestros y enseñanzaPaidós).

Juárez, Rosa Esther, Las chapuzas del lector. Análisis semiótico de larecepción, Instituto Tecnológico de Estudios Superiores deOccidente, México, 1992.

Kasuga, Linda et al., Aprendizaje acelerado, Estrategias para lapotencialidad del aprendizaje, Grupo Editorial Tomo, 3ª ed.,México, 2000.

Lomas, Carlos, Cómo enseñar a hacer cosas con palabras. Teoría ypráctica de la educación lingüística, Paidós, Barcelona, 1999(Papeles de pedagogía, 38).

Mecee, Judith L., Desarrollo del niño y del adolescente para educado-res, McGraw-Hill, México, 2000.

Maclure, Stuart y Meter Davis (comps.), Aprender a pensar, pen-sar en aprender, Gedisa, 2ª ed., Barcelona, 1998 (Debateeducativo).

Nickerson, Raymond S., et al., Enseñar a pensar. Aspectos de laaptitud intelectual, Trad. Luis Romano y Catalina Ginard, Pai-dós, Barcelona, 1987 (Temas de educación Paidós, 5).

Varela, Francisco J., Conocer. Las ciencias cognitivas: tendencias yperspectivas. Cartografía de las ideas actuales., Trad. Carlos Gar-dini, Barcelona, 1988 (El mamífero parlante).

Vigotsky, L. S., El desarrollo de los procesos psicológicos superiores,Grijalbo, Barcelona, 1979.

———, Pensamiento y lenguaje, Ed. a cargo de Alex Cozulin,Trad. Pedro Tosaus Abadía, Paidós, Barcelona, 1983 (Cogni-ción y desarrollo humano, 30).

Williams, Wendy, et al., La inteligencia práctica. Un nuevo enfoque

214

para enseñar a pensar, Trad. Jesús Ernesto Alberola Blázquez,Santillana, Madrid, 1999 (Aula XXI, 75).

Textos recomendados como apoyo para los temas de lecto-escritura

Argudín, Yolanda y María Luna, Aprender a pensar leyendo bien.Habilidades de lectura a nivel superior, Plaza y Valdés edito-res/Universidad Iberoamericana, 3ª ed., México, 1995.

Cassany, D., Reparar la escritura. Didáctica de la corrección de escri-tos, Graó, Barcelona, 1993.

———, Construir la escritura, Paidós, Barcelona, 1999.Escalante, Beatriz, Curso de redacción para escritores y periodistas

(Teoría y ejercicios), Porrúa, México, 1998.Gramática práctica. Ortografía, sintaxis, incorrecciones, dudas,

Océano, Barcelona, s.f.Harri-Augstein, Sheila et al., Lectura y aprendizaje, Trad. María

Luisa Figueroa, Universidad Autónoma Metropolitana Azca-potzalco, División de Ciencias Sociales y Humanidades,México, 1990.

Kabalen, Donne Marie y Margarita A. de Sánchez, La lecturaanalítico-crítica. Un enfoque cognoscitivo aplicado al análisis de lainformación, Trillas/Instituto Tecnológico de Estudios Supe-riores de Monterrey, 3ª ed., México, 1997.

Ortega, Wenceslao, Ortografía programada. Curso avanzado,McGraw-Hill, 4ª ed., México, 1988.

Saad, Antonio Miguel, Manual del redactor, Diana, México,1992.

Restrepo, Félix, La ortografía en América, Instituto Caro y Cuer-vo, Bogotá, 1979.

Rojas Soriano, Raúl, El arte de hablar y escribir. Experiencias y reco-mendaciones, Plaza y Valdés editores, 5ª ed. revisada y aumen-tada, México, 2002.

Serafín, Teresa, Cómo se escribe, Paidós, Barcelona, 1994.———, Cómo redactar un tema: Didáctica de la escritura, Paidós,

México, 1977 (Instrumentos Paidós, 4).

215

CURRÍCULA DE LAS AUTORAS

Alejandra Herrera GalvánLicenciada en Filosofía y pasante de la maestría en LiteraturaMexicana por la Facultad de Filosofía y Letras de la unam. Pro-fesora-investigadora titular “C” en el Departamento de Huma-nidades de la uam Azcapotzalco desde 1976. Ha publicado ar-tículos y ensayos en diversas revistas especializadas y en libroscolectivos sobre literatura e historia.

Graciela Sánchez GuevaraLicenciada en Letras Clásicas por la Facultad de Filosofía yLetras de la unam, maestra en Lingüística. Doctora en Análisisdel discurso y Semiótica de la cultura por la enah. Actualmente,profesora temporal en el Departamento de Humanidades de lauam Azcapotzalco y asesora del Director General del ipn. Auto-ra de diversos artículos sobre análisis del discurso político y dedistintos aspectos de la cultura mexicana en revistas especiali-zadas y libros colectivos.

Gloria Cervantes SánchezLicenciada y maestra en Letras Españolas por la BeneméritaUniversidad de Puebla, donde también cursó la maestría enCiencias del Lenguaje. Profesora-investigadora titular “B” delDepartamento de Humanidades en la uam Azcapotzalco. Sucampo de trabajo es la lingüística textual y la investigación edu-cativa. Ha publicado artículos relacionados con la lectura y conaspectos didácticos de la escritura.

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Elsa Muñiz GarcíaLicenciada en Antropología, maestra en Historia y doctora enAntropología por la enah. Especialista en Estudios de la Mujerpor el Colegio de México. Profesora-investigadora del Departa-mento de Humanidades de la uam Azcapotzalco desde hacemás de 15 años. Autora de los libros El enigma del ser: la búsque-da de las mujeres, y Cuerpo, representación y poder. México en los alboresde la reconstrucción nacional, 1920-1934, así como de numerososartículos y ensayos en revistas especializadas y libros colectivos.Es miembro del Sistema Nacional de Investigadores.

Margarita Alegría de la ColinaLicenciada en Lengua y Literatura Hispánicas, doctora en Lite-ratura Mexicana por la Facultad de Filosofía y Letras de launam. Profesora-investigadora titular “C”, de tiempo completoen el Departamento de Humanidades de la uam Azcapotzalco,con una antigüedad de 23 años. Autora de varios textos sobreredacción y español para secundaria y bachillerato; así comode diversos artículos especializados y capítulos de libros acerca deliteratura, historia y cultura. Recientemente se publicó su libroHistoria y religión en Profecía de Guatimoc de I. Rodríguez Galván.Símbolos y representaciones culturales. Es miembro del SistemaNacional de Investigadores.

Rosaura Hernández MonroyLicenciada en Letras Clásicas, con estudios de maestría en Lite-ratura Mexicana y doctoranda también en Letras Mexicanaspor la Facultad de Filosofía y Letras de la unam. Especializa-ción en Historia del Arte en la Universidad de Perugia, Italia.Profesora investigadora del Departamento de Humanidadesde la uam Azcapotzalco desde 1981. Coordinadora de varios li-bros colectivos sobre estudios culturales. Ha publicado artícu-los y ensayos sobre historia, literatura y estudios culturales endiversas revistas especializadas y libros colectivos.

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ÍNDICE

Agradecimientos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7Bienvenida al lector . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

I. El texto de divulgación científica . . . . . . . . 14II. Los diferentes tipos de discurso . . . . . . . . . 45

III. El resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71IV. El comentario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94V. La reseña . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114

VI. El ensayo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136VII. El trabajo de corrección . . . . . . . . . . . . . . 154

Modelos de comparación para revisar los ejerci-cios finales de capítulo . . . . . . . . . . . . . . . . 195

Glosario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 207Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213Currícula de las autoras . . . . . . . . . . . . . . . . 217

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Para quienes desean participar exitosamente en el concurso “Leamos La Ciencia para Todos” y para los lectores ávidos deaprehender un libro de la colección y desmenuzar su contenido, Cómo leer La Ciencia para Todos es un texto indispensable queles permitirá desarrollar sus habilidades de lectura y escritura.El objetivo es que este aprendizaje les permita desenvolverse

en todos los aspectos de su vida, tanto personal como académica.¿Cómo lo lograrán? Realizando cabalmente los ejercicios aquípropuestos, pues podrán así conocer los métodos de lecturanecesarios para explorar, comprender, analizar y comentar

cualquier pasaje. A los seguidores de la colección La Ciencia para Todos les ayudará a distinguir las características de cada uno de los títulos para decidir en qué género discursivo participarán: resumen,

reseña o ensayo. Los ejercicios y las actividades que se ofrecenles permitirán realizar una lectura exploratoria, conjeturar

el contenido, verificarlo y hacer una lectura de comprensión para identificar el tipo de escrito, así como para interpretarlo y asimilarlo.

Las autoras, Gloria Cervantes, Rosaura Hernández, Alejandra Herrera, Elsa Muñizy Graciela Sánchez, coordinadas por Margarita Alegría, son profesoras del

Departamento de Humanidades de la Universidad Autónoma Metropolitana,

y comparten su experiencia docente y profesional con los lectores para que

éstos hagan suyos los libros de la presente colección.

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L AC I E N C I A

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