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se trata de las herramientas que un docente debe tener
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SECRETARIA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADOUNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
PROYECTO:
LA RESIGNIFICACIÓN DE LOS ELEMENTOS
ESENCIALES DE LA DOCENCIA
QUE PRESENTAN:
MTRO. LORENZO ALBERTO GUZMÁN BARRAZAPROFR. RUBÉN DARÍO NÚÑEZ SOLANO
DR. JESÚS VALDOVINOS CAPISTRÁN
ZAMORA, MICH, Marzo 2011
LA RESIGNIFICACIÓN DE LOS ELEMENTOS ESENCIALES DE LA DOCENCIA
A diferencia de lo que ocurría hace 100 años, en la sociedad actual resulta
bastante accesible y sencillo para todos los que desean acceder en cualquier
momento a la información que requieren, desde luego que para tener la facilidad
de obtener las información es necesario tener algunas competencias en la
tecnología digital y que haya también la infraestructura tecnológica también.
No obstante, todos los sujetos se enfrentan a los retos que están provocando las
innovaciones en el ámbito de las comunicaciones, que implican nuevas
problemáticas que someten a la sociedad a vertiginosos cambios que plantean
continuamente nuevas exigencias a las personas, que necesariamente tienen que
aprender ya sea de manera formal o informal a través de estrategias de resolución
de problemas, trabajo de colaboración, enseñanza recíproca, etc.
El impacto, que han generado las invenciones de los últimos años conlleva una
situación de cambio, por lo que estamos ante una nueva cultura que nos ofrece
diferentes alternativas a las que teníamos para entender y comprender el mundo
que nos rodea, que como una de las novedades, ofrece nuevos sistemas de
comunicación interpersonal de alcance universal que nos proporciona la
información al momento de todo lo que acontece en el mundo, que proporciona
además, medios para viajar con rapidez a cualquier lugar e instrumentos
tecnificados para realizar nuestros trabajos, con nuevos valores y normas de
comportamiento.
La educación formal, se encuentra en una encrucijada por la actual situación, pues
sus instituciones están siendo sometidas al escrutinio público, dado que han sido
superadas en diversas formas por la educación informal, por lo que ahora se les
está demandando, que cumplan el rol social para las que fueron diseñadas, que
es difundir, propiciar la adquisición de los conocimientos que la civilización ha
acumulado, así como la obligación de apoyar a la creatividad de nuevas formas
para generar conocimientos. Uno de los participantes dentro de estas instituciones
son los docentes, agentes encargados de mediar el conocimiento con las nuevas
generaciones y al que le asignan esas, las nuevas responsabilidades.
No es fácil ejercer la función de docente, en ninguno de los niveles de la
educación básica, como tampoco lo es en los niveles de educación media superior
y superior. En la actualidad la vida del profesor ha tomado un rumbo muy difícil por
los cambios, el tiempo, la situación económica, etc. Lo que acontece actualmente
en este mundo globalizado, es que los avances en todos los campos disciplinarios
influidos por los desarrollos tecnológicos, ha afectado realmente muchas
profesiones en especial la del docente y es que ésta profesión, ha sufrido
evoluciones significativas en los últimos años en su función social, como es la
pérdida del control de la trasmisión del conocimiento, el prestigio social y la falta
de vocación, etc.
Hoy, los enseñantes se encuentran desconcertados, ya que están padeciendo una
crisis paradigmática, pues todo el caudal de conocimientos que habían aprendido
por su formación o lo adquirido en su experiencia está perdiendo su valor
intrínseco y extrínseco, pues el paradigma de la trasmisión de los contenidos, la
enseñanza centrada en los contenidos, la comunicación vertical y el aprendizaje
bancario, características todas de la educación tradicional está perdiendo vigencia,
por lo que se encuentran en una crisis, ya que muchos de ellos estaban
sumergidos en sus rutinas de su labor y en muchos casos no se habían percatado
de los avances, no les prestaron la atención adecuada y ahora ven con cierta
estupefacción que los avances científicos y tecnológicos que los están
desplazando ante sus propios ojos.
La sociedad actual, exige que los docentes actuales entren en la nueva dinámica
social, donde el debate más importante no es como trasmitir un conocimiento, sino
en cuestionar cómo es que los educadores llevan a cabo esa mediación, no para
reiterar, repetir y comprobar, sino para inducir, propiciar, interpretar, contrastar,
analizar, innovar, etc., en el alumno sus capacidades de creatividad, y que recobre
el asombro ante los nuevos embates del caudal de la información y no la consuma
pasivamente.
Muchos de los profesionales de la educación no viven su nueva situación (en
proceso de cambio) de forma satisfactoria. Las razones que arguyen son diversas,
unos por falta de tiempo, de vocación y otros por desinterés.
En el ámbito nacional de nuestro país, las autoridades, las instituciones rectoras
educativas, los investigadores y participantes se han dado cuenta de la
problemática que existe, y se han hecho diagnósticos para saber con precisión los
principales problemas y así sistematizarlos y jerarquizarlos para poder buscar
generar alternativas de solución desde la política educacional pública. Un dato
para la reflexión: 33 por ciento de los maestros de primero a tercero de
primaria de una muestra nacional reconocen no haber leído ni siquiera
un libro entero a lo largo del año (Encuesta Nacional de Prácticas de
Lectura en Educación Básica, indicador AR02-1 del Panorama Educativo
de México 2007, INEE).
Las instituciones de evaluación educativas como el INEE, hacen notar la
importancia del enseñante, al advertir que:
Hay consenso en el sentido de que los maestros son un elemento clave de
cualquier esfuerzo de mejora. Por ello la elevación de su nivel profesional
debe formar parte de toda buena política. Por la dispersión de su población,
en muchas primarias de México un solo docente debe atender a alumnos
de varios grados, y en no pocas se cuenta con un instructor habilitado como
docente y no con un maestro profesional. En secundaria muchos maestros
de asignatura deben atender varios grupos en más de una institución para
tener una carga de trabajo completa (INEE (Martínez, Felipe et. al.), 2008,
pág. 93).
Pero también, hay que considerar que el ámbito educativo está cambiando y los
sujetos que intervenimos igualmente, lo que provoca la necesidad de establecer
nuevos criterios en la formación de los docentes y los que se encuentran en la
práctica hacerles notar que requieren una constante formación continua que les
permita adaptarse a las condiciones imperantes de los espacios áulicos e
institucionales que demandan su intervención en nuevos escenarios y con
alumnos más informados, con capacidades y competencias diversas, que les
permiten ser más críticos y propositivos en su aprendizaje.
Un docente que se limite a desarrollar rutinariamente su papel no
conseguirá contrarrestar los efectos del medio familiar y social de sus
alumnos, y uno que no cumpla mínimamente con sus obligaciones podrá
agravar incluso las deficiencias de los estudiantes que provienen de medios
desfavorables. Los buenos maestros, en cambio, pueden hacer la
diferencia, y conseguir revertir las desventajas del entorno (INEE (Martínez,
Felipe et. al.), 2008, pág. 73).
Es, en este campo, donde no tenemos la información suficiente, para conocer qué
porcentaje de docentes se encuentran trabajando en el umbral de la insuficiencia
requerida, para propiciar en sus alumnos el perfil ideal deseado y partir de esos
límites, para establecer procesos indagatorios que muestren perspectivas de la
situación en ese ámbito, para proponer algunas prospectivas de innovación
educativa, pero no tenemos un claro diagnóstico en ese sentido y así nos lo hace
notar Martínez en el siguiente comentario:
Los datos disponibles sobre los maestros se reducen, en general, a
aspectos cuya relación con el desempeño de los alumnos no resulta clara,
en parte, seguramente, porque casi no hay diferencias entre los docentes
en algunos aspectos. En el nivel de primaria, por ejemplo, la gran mayoría
de los maestros, tanto en las escuelas generales publicas como en las
privadas, cuenta ya con la formación profesional que establece el perfil
correspondiente (INEE (Martínez, Felipe et. al.), 2008, pág. 78).
Sin embargo, los profesores en formación en las distintas instituciones
normalistas, donde se les aplicaron cuestionarios, que se aplican junto con las
pruebas Excale del INEE, han detectado un resultado debajo de los alumnos de
otros países en los temas de matemáticas, ciencias y pedagogía, lo que permite
inferir que se requiere intervenir en la reestructuración de los programas de
formación para adecuarlos a las demandas potenciales que va teniendo la
sociedad y las necesidades propias del país.
Me parece importante que se reconozca que la formación y la actualización de los
docentes en México tienen un tratamiento aislado, de baja calidad y dominado por
la simulación. Las instituciones formadoras como las normales, tanto públicas
como privadas no pueden, en su generalidad, considerarse como instituciones de
educación superior de calidad, ya que no han conseguido adecuarse a los
estándares que la sociedad ha demandado a través de las instituciones
certificadoras del país.
Lo anterior, permite una exploración que conlleve a un reconocimiento e
identificación de los saberes esenciales del docente en formación y de
actualización, para resignificar ellos la práctica docente actual y ubicarlos es su
justa dimensión, que permita crear un nuevo inicio en la apropiación del
conocimiento a través de las nuevas tendencias pedagógicas contemporáneas
que vayan acorde con los avances de la sociedad del conocimiento y así evitar un
deterioro educativo que permee en las demás áreas productivas del país.
La problemática mencionada en el sujeto social educativo del país, nos permite
establecer un problema de indagación, que nos de pautas para reconocer y
ampliar nuestro conocimiento de este agente, para su resignificación en la
docencia, en cual planteo así:
¿De qué manera influye, la resignificación de los elementos esenciales de la docencia en los profesores de educación básica, para favorecer cambios de actitud y aptitud en la formación y actualización de los mismos?
¿Qué factores influyen en el comportamiento del docente?
¿Qué representa la resignificación de los saberes docentes en su labor cotidiana?
¿Qué importancia tiene para el docente reconsiderar la resignificación de los factores mínimos de la docencia?
La importancia que tiene este tópico en la comunidad magisterial, así como en la
sociedad es vital, dado los avances e innovaciones que se dan en la vida cotidiana
en cuanto a los medios de información y comunicación, mismos que están
construyendo por si mismos nuevos escenarios educativos y por lo tanto nuevos
retos para el sujeto enseñante.
La realidad nos dice que en México la formación docente es un gran reto y
que los actores con responsabilidad hasta ahora no le han reconocido la
importancia que tiene. Hay una enorme responsabilidad histórica por el
desdeño al maestro real, tanto por parte de las autoridades, que lo han
tratado como mero repetidor, franquiciatario, operario del proceso
educativo, como por parte del sindicato, que le ha hecho sentir que sólo
vale en medio de la masa informe, haciendo número y bulto en una
vociferante marea, esperando que alguien lo mire, le pase lista y lo
promueva en un sistema denigrante y extralegal de complicidades y
obediencias serviles. (CALDERON, 2008)
Además el maestro debe tener claro que su labor tiene como inicio el objetivo
educativo institucional, que él debe transpolar a lo personal, determinando la
forma más adecuada para llevarlo a cabo, pues todas las acciones que emprenda
constituirán el eje rector del tipo de experiencia educativa que proporciona la
escuela, el currículum.
Siendo la práctica docente una labor que requiere perspectivas diferentes según
el contexto en el que se encuentre inserto, resulta importante otorgar al
enseñante una resignificación al repertorio amplio de herramientas que debe
poseer, que le permitan mayores habilidades y competencias para emprender
acciones óptimas y pertinentes, y sobre todo, de decisión ante las distintos
contextos socioculturales en los que está inmerso, los embates de la información
que genera nuevos contenidos de aprendizaje a los que deberá lograr una
transposición didáctica.
Los saberes docentes en la práctica cotidiana, es el capital cultural más rico y
pertinente que poseen los enseñantes, pues son los insumos más eficaces para
lograr la calidad educativa que requiere nuestro entorno y es en el, donde debe
enfocarse las prioridades de las autoridades e investigadores, pues con ello
vislumbrarán las causas que inhiben u obstaculizan el proceso educativo.
Dentro de esos saberes, identificamos como importante para este estudio, los
factores esenciales de la práctica docente que se manifiestan en varias
dimensiones, componentes propios de la enseñanza, entre ellas tenemos el
conocimiento: pedagógico, disciplinario, psicológico, sociológico y el comunicativo;
además hay que agregar sus propias creencias sobre su profesión.
Hoy, los docentes requieren resignificar sus saberes y actualizarlos en las nuevas
necesidades que los alumnos demandan y para ello debe contemplar los
siguientes factores:
El conocimiento disciplinario con un dominio suficiente de la asignatura que
impartirá, pues deberá ser capaz de discernir lo importante de lo incidental
y lo periférico, y traspolarlo desde una perspectiva científica a una didáctica
que permita al educando apropiarse del saber formalizado.
El conocimiento de la comunicación competente, que tenga una suficiencia
que le permita ser capaz de establecer una comunicación horizontal
biunívoca donde los significados tomen forma en las interacciones áulicas y
se decodifiquen en las dos vías y que además sea sincrónica y diacrónica
donde los medios de la información y comunicación estén presentes.
El conocimiento pedagógico en el que converjan varias disciplinas como la
psicología, la sociología, la psicología, la ética, la didáctica, y la evaluación
como contenidos que confluyen en una racionalidad de comprensión y
adecuación a la mentalidad del educando.
El conocimiento del sujeto social y contextual que los rodea, en donde se va
a intervenir, características, sus carencias y virtudes en donde está inmerso
el sujeto, comprendiendo sus necesidades, objetivos y actitudes
características, carencias y virtudes.
El conocimiento en animación sociocultural y competencias en habilidades
tecnológicas, que le permita crear nuevos ambientes de aprendizajes que
coadyuven en la formación efectiva de los estudiantes de manera
presencial y a distancia.
Todos estos conocimientos implican una serie de decisiones que el profesor debe
tomar y éstas se agrupan en tres tipos, mismos que corresponden a las principales
funciones docentes que, vale señalar, no se presentan como un proceso directo,
ya que en la práctica todas ellas se superponen; asimismo, tendrán que
replantearse constantemente con el propósito de lograr una práctica eficaz. Estas
funciones docentes son: planear, implementar y evaluar.
Los propósitos que genera este proyecto se enuncian de la siguiente manera:
Reconocer la importancia de la resignificación de los elementos esenciales
de la docencia en los maestros de educación básica.
Identificar los elementos actuales que contribuyen a la formación del
docente.
Describir la importancia de los factores esenciales en el docente, para el
desarrollo de su labor.
Este proyecto tiene la intención de enfocarse dentro de un enfoque metodológico
cualitativo de corte interpretativo, específicamente con el método de investigación
etnográfico, porque su finalidad es describir, reconocer e identificar los elementos
mínimos esenciales de la docencia, tratando de encontrar lo que acontece en una
unidad focalizada en la región de Zamora, donde pernoctan los diferentes
profesores de los distintos niveles de educación básica, sujetos propios del
problema objeto de estudio.
Se ubicara una muestra intencional de docentes maestrantes del programa de
“Maestría en educación con campo en práctica docente” (45 alumnos que
provienen de varias poblaciones que conforman la región) que acuden a la
Universidad Pedagógica Nacional UPN-162 que se encuentra localizada en Ave.
20 de Noviembre, privada No. 1 de la Ciudad de Zamora, Michoacán, ciudad
localizada al noroeste de Michoacán, misma que se considera importante por ser
un centro regional de índole agrícola, con una población mayor a los 200,000
habitantes.
Este trabajo indagativo consistirá en dos partes fundamentales: un trabajo de
campo donde se aplicarán entrevistas, cuestionarios y observaciones no
participantes, así como también observaciones áulicas que permitan recopilar
información suficiente de los conocimientos de los docentes en su propio ámbito
de trabajo, pero sin descuidar la parte informal que nos proporcione la información
no formal y que nos permita inferir sobre sus creencias, concepciones y actitudes
que se desarrollan subjetivamente en las acciones que ejerce en su vida cotidiana.
La otra parte consistirá en una investigación documental que provea de la
información suficiente sobre los procesos de formación docente, sus saberes, su
psicología de trabajo, la importancia de su competencia comunicativa, su habilidad
en la competencia tecnológica, su habilidad en la trasposición didáctica y la
capacidad para saber evaluar el avance de su quehacer profesional.
El proyecto es viable y factible ya que se poseen todos los insumos para poder
llevarlo a cabo, tanto en tiempos como en recursos indispensables para la
trascripción de los datos.
Los ámbitos de indagación que nos permitirán alcanzar la finalidad del proyecto se
encuentran distribuidos en cinco líneas de acción que convergen en la
resignificación de los elementos esenciales de la docencia en los profesores de
educación básica. Dichos ámbitos son:
1. La competencia comunicativa docente
2. El conocimiento pedagógico
3. El conocimiento disciplinario de la asignatura
4. El conocimiento tecnológico
5. El conocimiento ético y moral
Estas líneas de acción permitirán construir el esquema tentativo, en virtud de los
avances que se vayan originando el progreso del proyecto, comenzando con un
diagnóstico regional y las consideraciones problemáticas educativas propias de la
región.
Los costos para el desarrollo del proyecto son los siguientes:
Gastos de traslado…………….50,000Viáticos…………………………30,000Gastos de computadora……..12000Gastos de papelería…………..5000Grabadora………………………1000Videograbadora………………….5000Gastos de reproducción de video, grabaciones, etc…..10000.Total $113,000.00
CRONOGRAMA
DISEÑO DEL PROYECTO MARZO 2011
RECUPERACIÓN DE LA INFORMACIÓN PARA
EL DIAGNÓSTICO
ABRIL 2011
DESARROLLO DEL SEGUNDO ÁMBITO
“COMPETENCIA COMUNICATIVA”
ABRIL 2011
DESARROLLO DEL PRIMER ÁMBITO
“CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO”
MAYO- JUNIO 2011
DESARROLLO DEL CUARTO ÁMBITO
“CONOCIMIENTO DISCIPLINARIO”
SEPTIEMBRE 2011
DESARROLLO DEL TERCER ÁMBITO
“CONOCIMIENTO TECNÓLOGICO”
OCTUBRE 2011
DESARROLLO DEL PRIMER ÁMBITO
“CONOCIMIENTO ÉTICO Y DISCIPLINARIO”
DICIEMBRE 2011
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Vo. Bo.El director de la UPN-162
Mtro. Joaquín López García
