Competencia en comunicación.castb03.berritzeguneak.net/eu/descargar_fichero.php?file=hizkuntza... · COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA 1. Justificación El lenguaje es un

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COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

1. Justificación de la competencia.

...... 2

2. Descripción de la competencia.

...... 2

3. Dimensiones de la competencia científica.

...... 3

4. Indicadores de cada subcompetencia y gradación.

...... 6

4.1. Indicadores de cada subcompetencia y gradación para 4º Curso de Educación Primaria.

...... 7

4.2. Indicadores de cada subcompetencia y gradación para 2º Curso de Educación Secundaria Obligatoria.

..... 18

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COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

1. Justificación

El lenguaje es un factor clave en el desarrollo humano en su doble función, individual y social. Individual, en tanto instrumento que permite a cada individuo pensar, transformar su conocimiento, regular su propia actividad y expresarse. Social, porque además de ser socialmente transmitido y mantenido, los grupos humanos se construyen y desarrollan en una actividad que tiene en el lenguaje su eje y soporte. Es el instrumento con el que la cultura se crea, se cimienta y se transmite. Estrechamente implicada en la vida afectiva y cognitiva de las personas, la lengua constituye el regulador de los sentimientos y el medio por excelencia de todo aprendizaje, tanto vital como académico. Dominar el lenguaje significa poseer los instrumentos adecuados para acercarse mejor al interior de uno mismo, para aprender de forma autónoma, para situarse en relación a los demás, para regular la convivencia y para cooperar con los otros. La lengua, en fin, contribuye a la creación de la propia imagen y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es establecer lazos con otras personas, es acercarse a nuevas culturas, realidades y mundos que adquieren consideración en la medida que se conocen. La competencia en comunicación lingüística entendida como la capacidad de comunicarse de manera eficaz en los diversos ámbitos de uso de la lengua posibilita junto con las restantes competencias básicas, la realización individual, el desarrollo del aprendizaje de modo permanente y autónomo, la inclusión social y el ejercicio activo de la ciudadanía.

2. Descripción

Se entiende por competencia en comunicación lingüística la habilidad para utilizar la lengua, es decir, para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones a través de discursos orales y escritos y para interactuar lingüísticamente en todos los posibles contextos sociales y culturales. Escuchar, hablar y conversar son acciones que exigen habilidades lingüísticas y no lingüísticas para establecer vínculos con los demás y con el entorno. Conllevan la utilización de las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes contextos, y la identificación de las características propias de la lengua hablada para interpretar y producir discursos orales adecuados a cada situación de comunicación. Leer y escribir son acciones que exigen desarrollar las habilidades para buscar, recopilar, seleccionar y procesar la información y que permiten al individuo ser competente a la hora de comprender y producir distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. La competencia básica en comunicación lingüística implica un conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes que se interrelacionan y se apoyan mutuamente en el acto de la comunicación.

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Las destrezas o procedimientos son las habilidades necesarias tanto para escuchar y comprender discursos diversos, como para formular las ideas propias a través de la lengua oral. Incluyen las estrategias necesarias para regular el intercambio comunicativo y asimismo, las habilidades para leer y comprender textos diferentes con distintos objetivos de lectura y para escribir tipos de textos variados con diversos propósitos, controlando el proceso de escritura en todas sus fases. Los conocimientos o conceptos son necesarios para la reflexión sobre el funcionamiento de la lengua y sus normas de uso. Se concretan en conocimientos sobre aspectos lingüísticos, sociolingüísticos y pragmáticos de la lengua. Las actitudes incluyen aquéllas que favorecen la escucha, el contraste de opiniones y el respeto hacia los pareceres de los demás, así como el interés por la comunicación intercultural. Un elemento básico de esta competencia es la valoración positiva de la diversidad cultural y de las lenguas como medio para comunicarse y relacionarse con personas de otras culturas y de otros países. De la misma manera, se debe impulsar una actitud positiva hacia la lectura como fuente de placer y de aprendizaje y hacia la escritura como instrumento de regulación social y de transmisión del conocimiento. Desarrollar esta competencia supone aprender las lenguas mediante su uso en situaciones y contextos de comunicación diversos, puesto que las destrezas o procedimientos, contenidos imprescindibles para la mejora de la competencia en comunicación lingüística, sólo se desarrollan a partir del uso y de una reflexión sobre el mismo para lograr su mejora. La observación y análisis del lenguaje en situaciones de uso es imprescindible para afianzar el dominio de este instrumento, y conlleva la reflexión sobre todos los elementos implicados en el uso de la lengua. En la Comunidad Autónoma del País Vasco la competencia en comunicación lingüística se concreta en la utilización adecuada y eficaz de las dos lenguas oficiales, euskara y castellano, en un amplio repertorio de situaciones comunicativas, propias de distintos contextos, con un creciente grado de formalidad y complejidad. En la comunicación en lenguas extranjeras el desarrollo de esta competencia debe proporcionar destrezas básicas relacionadas con las habilidades lingüísticas antes mencionadas, aplicadas a un repertorio de situaciones comunicativas más cotidianas y limitadas.

3. Dimensiones de la competencia en comunicación lingüística La competencia en comunicación lingüística se ha estructurado en grandes bloques que denominaremos DIMENSIONES. Cada una de estas dimensiones se concreta en una serie de SUBCOMPETENCIAS y para cada una de ellas se señalan unos INDICADORES DE EVALUACIÓN que describen lo que debe saber y saber hacer el estudiante. La competencia en comunicación lingüística está estructurada en las siguientes DIMENSIONES:

• COMPRENSIÓN ORAL • COMPRENSIÓN ESCRITA • EXPRESIÓN ORAL • EXPRESIÓN ESCRITA

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• INTERACCIÓN ORAL La dimensión COMPRENSIÓN ORAL engloba el conjunto de habilidades, conocimientos y actitudes básico para la reconstrucción del sentido de aquellos discursos orales necesarios para la realización personal, académica, social y profesional de los alumnos y alumnas al finalizar la Educación Obligatoria. Esta dimensión está ligada, fundamentalmente, a dos ámbitos de uso de la lengua: el de las relaciones interpersonales y el de los medios de comunicación. La dimensión COMPRENSIÓN ESCRITA engloba el conjunto de habilidades, conocimientos y actitudes básico para la reconstrucción del sentido de aquellos textos escritos necesarios para la realización personal, académica, social y profesional de los alumnos y alumnas al finalizar la Educación Obligatoria. Esta dimensión agrupa habilidades básicas para el tratamiento y selección de la información que son fundamentales en la sociedad del conocimiento. La dimensión EXPRESIÓN ORAL engloba el conjunto de habilidades, conocimientos y actitudes básico para la producción de los discursos orales, fundamentalmente monogestionados, necesarios para la realización personal, académica, social y profesional de los alumnos y alumnas al finalizar la Educación Obligatoria. Esta dimensión exige el dominio de las habilidades específicas que rigen la producción de discursos orales adecuados a diferentes situaciones comunicativas, coherentes en la organización de su contenido y cohesionados. La dimensión EXPRESIÓN ESCRITA engloba el conjunto de habilidades, conocimientos y actitudes básico para la producción de los textos escritos necesarios para la realización personal, académica, social y profesional de los alumnos y alumnas al finalizar la Educación Obligatoria. Estos textos serán variados y diversos, adecuados a una amplia gama de situaciones comunicativas, coherentes en la organización de su contenido y cohesionados textualmente; así como correctos en sus aspectos formales. La dimensión INTERACCIÓN ORAL engloba el conjunto de habilidades, conocimientos y actitudes básico para el diálogo interpersonal, cuyo adecuado desarrollo es necesario para la realización personal, académica, social y profesional de los alumnos y alumnas al finalizar la Educación Obligatoria. Es una dimensión con rasgos específicos, ligados fundamentalmente a la negociación compartida del significado y al respeto a las normas sociocomunicativas. A su vez, cada una de las dimensiones de la competencia en comunicación lingüística mencionadas se concreta en diferentes SUBCOMPETENCIAS que quedan reflejadas en el siguiente cuadro:

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DIMENSIÓN: COMPRENSIÓN ORAL

1. Identificar el sentido global de textos orales 2. Reconocer el propósito de textos orales 3. Seleccionar en textos orales las informaciones pertinentes para los objetivos

propuestos 4. Interpretar de manera crítica el contenido de textos orales 5. Utilizar estrategias para favorecer la comprensión de diversos tipos de

textos orales DIMENSIÓN: COMPRENSIÓN ESCRITA

5. Identificar el sentido global de textos escritos 6. Reconocer el propósito de textos escritos 7. Seleccionar en textos escritos las informaciones pertinentes para los

objetivos propuestos 8. Interpretar de manera crítica el contenido de textos escritos 9. Utilizar estrategias para favorecer la comprensión de diversos tipos de

textos escritos DIMENSIÓN: EXPRESIÓN ORAL

10. Tener en cuenta las características de la situación de comunicación 11. Planificar el proceso de producción 12. Expresarse de manera adecuada y correcta 13. Utilizar estrategias de control y de adecuación

DIMENSIÓN: EXPRESIÓN ESCRITA

14. Tener en cuenta las características de la situación de comunicación 15. Planificar el proceso de producción 16. Expresarse de manera adecuada y correcta 17. Utilizar estrategias de control y de adecuación

DIMENSIÓN: INTERACCIÓN ORAL

18. Participar de manera activa y adecuada en intercambios comunicativos 19. Respetar las normas sociocomunicativas 20. Utilizar estrategias para mantener la comunicación y aumentar su eficacia

La relación de dimensiones y subcompetencias se refiere a todas las lenguas que pueden conformar la competencia en comunicación lingüística de un alumno o alumna. Tal y como se presenta, es válida para las lenguas oficiales de la C.A.P.V. Para adaptar estas subcompetencias y los correspondientes indicadores al grado de dominio esperable en una primera o en una segunda lengua extranjera, es necesario matizarlas.

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4. Indicadores de cada subcompetencia y gradación

Cada subcompetencia viene caracterizada por una serie de indicadores básicos que la describen. A su vez, para cada uno de estos indicadores se han concretado tres niveles de consecución. Estos niveles al estar marcados con anterioridad a la realización de las pruebas no pueden ser más que hipótesis de trabajo. La validez de los niveles establecidos deberá comprobarse una vez analizados los resultados de las pruebas. Como criterios para establecer los niveles se han utilizado los siguientes parámetros:

- El grado de consecución de la tarea encomendada - La complejidad de la tarea encomendada - La capacidad de relacionar aspectos diferentes (ideas, estructura...) - El grado de autonomía al realizar la tarea encomendada - El grado de corrección lingüística - La capacidad de inferir y de interpretar lo no explícito - La utilización consciente de conocimientos lingüísticos para realizar la

tarea Aplicando estos parámetros a los diferentes indicadores podemos describir, de manera aproximada, los comportamientos esperados en los alumnos y alumnas en cada nivel de desarrollo de las subcompetencias. Situaríamos en un NIVEL 1 a los alumnos y alumnas cuyas habilidades discursivas les capacitan para llevar a cabo las tareas comunicativas propias de su edad de manera incompleta y parcial. En la mayoría de los casos no alcanzan el objetivo comunicativo perseguido. Reconocen, utilizan o dominan elementos lingüísticos aislados que reflejan un dominio muy parcial del funcionamiento de la lengua. Llevan a cabo las tareas, con ayuda, y escasa autonomía, por lo que en la mayoría de los casos no identifican sus propias deficiencias y no son capaces de solucionarlas. Situaríamos en un NIVEL 2 a los alumnos y alumnas cuyas habilidades discursivas les capacitan para llevar a cabo tareas comunicativas propias de su edad de manera adecuada y bastante completa, aunque en ocasiones les haga falta ayuda. Alcanzan, en la mayoría de los casos, el objetivo comunicativo perseguido. Reconocen, utilizan o dominan elementos lingüísticos que reflejan un dominio adecuado para su edad del funcionamiento de la lengua. Se expresan con claridad y relativa fluidez. Utilizan, asimismo, algunos conocimientos de otras lenguas tanto para la comprensión como para la producción de textos. Situaríamos en un NIVEL 3 a los alumnos y alumnas cuyas habilidades discursivas les capacitan para llevar a cabo tareas comunicativas propias de su edad con un gran nivel de eficacia. Alcanzan, habitualmente, el objetivo comunicativo perseguido. Reconocen, utilizan o dominan elementos lingüísticos que reflejan un dominio adecuado y eficaz del funcionamiento de la lengua. Se expresan con espontaneidad, claridad y fluidez, a la vez que tratan de evitar expresiones discriminatorias. Utilizan de manera consciente conocimientos de otras lenguas tanto para la comprensión como para la producción de textos. Llevan a cabo las tareas propuestas con autonomía y son capaces de identificar sus propias deficiencias y de solucionarlas en casi todas las ocasiones.

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4.1 Indicadores de cada subcompetencia y gradación para 4º CURSO DE

EDUCACION PRIMARIA Dimensión: Comprensión oral 1.- Identificar el sentido global de textos orales de uso habitual (noticias, conversaciones, instrucciones, descripciones, relatos de experiencias, narraciones…) procedentes de diversos ámbitos de la lengua. Indicadores: Identifica el sentido global del texto Resume el contenido informativo del texto Reconoce las ideas principales y secundarias Reconoce la relación entre las ideas del texto Reconoce el léxico propio del ciclo

NIVEL 1 NIVEL 2

NIVEL 3

• Identifica de manera aproximada el sentido global del texto.

• Resume, de manera poco detallada, el contenido informativo del texto.

• Reconoce la idea más relevante del texto oral.

• Reconoce parte del vocabulario empleado en el texto.

• Identifica el sentido global del texto.

• Parafrasea el tema general del texto.

• Elabora un resumen ordenado que recoge la mayor parte del contenido informativo del texto.

• Diferencia las ideas principales.

• Reconoce gran parte del vocabulario empleado en el texto.


• Parafrasea el tema general de texto.

• Elabora un resumen completo y ordenado sobre el contenido informativo del texto.

• Diferencia las ideas principales y secundarias.

• Reconoce la relación de alguna de las ideas secundarias con la principal.

• Reconoce el vocabulario empleado en el texto.

2.- Reconocer el propósito de textos orales de uso habitual (noticias, conversaciones, instrucciones, descripciones, relatos de experiencias, narraciones…) procedentes de diversos ámbitos de la lengua. Indicadores: Identifica la finalidad de texto Reconoce al emisor del texto Identifica la intención del emisor Reconoce la variedad lingüística utilizada Reconoce el género textual

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NIVEL 1 NIVEL 2

NIVEL 3

• Identifica, con ayuda, la finalidad del texto.

• Reconoce, con ayuda, al emisor del texto.

• Reconoce, con ayuda, la variedad lingüística empleada.

• Reconoce, con ayuda, el género textual.

• Identifica la finalidad del texto. • Reconoce al emisor de textos

narrativos. • Identifica, con ayuda, la

intención del emisor. • Reconoce, en la mayoría de

las ocasiones, la variedad lingüística empleada.

• Reconoce el género textual.


narrativos y expositivos. • Identifica la intención del

emisor. • Reconoce la variedad

lingüística empleada. • Reconoce el género textual.

3.- Seleccionar las informaciones pertinentes para responder a los objetivos propuestos en textos orales de uso habitual (noticias, conversaciones, instrucciones, descripciones, relatos de experiencias, narraciones…) procedentes de diversos ámbitos de la lengua. Indicadores:

Discrimina la información relevante del texto Reconoce e identifica información específica Utiliza la información recibida para el objetivo propuesto

NIVEL 1

NIVEL 2 NIVEL 3

• Discrimina parte de la información relevante del texto.

• Localiza algunas de las informaciones específicas solicitadas.

• Utiliza, con ayuda, la información recibida para el objetivo propuesto.

• Discrimina gran parte de la información relevante del texto.

• Localiza la mayor parte de las informaciones específicas solicitadas

• Utiliza la información recibida para el objetivo propuesto.

• Discrimina la información relevante del texto.

• Localiza las informaciones específicas solicitadas


4.- Interpretar el contenido de textos orales de uso habitual (noticias, conversaciones, instrucciones, descripciones, relatos de experiencias, narraciones…) procedentes de diversos ámbitos de la lengua. Indicadores: Interpreta el contenido del texto en relación con los conocimientos propios Interpreta el significado de elementos no lingüísticos del texto Realiza inferencias sobre el contenido del texto Reconoce expresiones discriminatorias

NIVEL 1 NIVEL 2

NIVEL 3

• Interpreta, con ayuda, la información del texto a partir de las ideas propias.

• Reconoce el significado de algunos elementos no

• Interpreta la información del texto a partir de las ideas propias.

• Relaciona el significado de elementos no lingüísticos y

• Interpreta e integra la información del texto con sus ideas propias.

• Integra el significado de elementos no lingüísticos y

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lingüísticos del texto. • Reconstruye, con ayuda,

algunos elementos implícitos del texto.

lingüísticos del texto. • Reconstruye algunos

elementos implícitos del texto. • Reconoce algunas

expresiones discriminatorias habituales.

lingüísticos del texto. • Reconstruye la mayor parte

de los elementos implícitos del texto.

• Reconoce expresiones discriminatorias habituales.

5. Utilizar estrategias para favorecer la comprensión de textos orales de uso habitual (noticias, conversaciones, instrucciones, descripciones, relatos de experiencias, narraciones…) procedentes de diversos ámbitos de la lengua. Indicadores: Realiza una escucha activa Realiza anticipaciones sobre el contenido del texto Realiza inferencias sobre el contenido del texto Utiliza conocimientos de otras lenguas para favorecer la comprensión

NIVEL 1

NIVEL 2

NIVEL 3

• Escucha con atención. • Activa algunos de sus

conocimientos previos sobre el tema.

• Realiza, con ayuda, algunas inferencias sobre el contenido del texto.

• Compara, con ayuda, elementos léxicos de otras lenguas para favorecer la comprensión.

• Realiza una escucha activa con preguntas.

• Realiza anticipaciones sobre el contenido del texto.

• Realiza algunas inferencias sobre el contenido del texto.

• Utiliza algunos conocimientos de otras lenguas para favorecer la comprensión.

• Realiza una escucha activa con preguntas pertinentes.


• Realiza inferencias sobre el contenido del texto.

• Utiliza de manera consciente conocimientos de otras lenguas para favorecer la comprensión.

Dimensión: Comprensión escrita 6.-Identificar el sentido global de textos escritos de uso habitual (normas de clase, cartas, cartas al director, reglas, cuentos, narraciones breves, enciclopedias escolares, webs educativas, noticias, notas…) procedentes de diversos ámbitos de la lengua. Indicadores: Identifica el sentido global del texto Resume el contenido informativo del texto Reconoce las ideas principales y secundarias Reconoce la relación entre las ideas del texto Reconoce el léxico propio del ciclo

NIVEL 1

NIVEL 2

NIVEL 3

• Identifica de manera aproximada el sentido global del texto.

• Resume, de manera poco detallada, el contenido


• Elabora un resumen ordenado que recoge la mayor parte del contenido informativo del


• Elabora un resumen completo y ordenado sobre el contenido informativo del texto.

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informativo del texto. • Reconoce la idea más

relevante del texto. • Reconoce parte del

vocabulario empleado en el texto.

texto. • Parafrasea el tema general

del texto escrito. • Diferencia las ideas

principales. • Utiliza, con ayuda, los

elementos tipográficos para identificar la organización de las ideas.

• Reconoce gran parte del vocabulario empleado en el texto.

• Parafrasea el tema general del texto.

• Diferencia las ideas principales y secundarias.

• Reconoce la relación de algunas de las ideas secundarias con la principal.

• Utiliza los elementos tipográficos para identificar la organización de las ideas.

• Reconoce el vocabulario empleado en el texto.

7.- Reconocer el propósito de textos escritos de uso habitual (normas de clase, cartas, cartas al director, reglas, cuentos, narraciones breves, enciclopedias escolares, webs educativas, noticias, notas…) procedentes de diversos ámbitos de la lengua. Indicadores: Identifica la finalidad del texto Reconoce al emisor del texto Identifica la intención del emisor Reconoce la variedad lingüística utilizada Reconoce el género textual

NIVEL 1

NIVEL 2

NIVEL 3

• Identifica, con ayuda, la finalidad del texto.

• Reconoce, con ayuda, al emisor del texto.



• Identifica, en la mayoría de las ocasiones, la finalidad del texto.

• Reconoce al emisor de textos narrativos.

• Identifica, con ayuda, la intención del emisor.

• Reconoce, en la mayoría de las ocasiones, la variedad lingüística empleada.



narrativos y expositivos. • Identifica la intención del

emisor. • Reconoce la variedad

lingüística empleada. • Reconoce el género textual.

8.- Seleccionar las informaciones pertinentes para responder a los objetivos propuestos en textos escritos de uso habitual (normas de clase, cartas, cartas al director, reglas, cuentos, narraciones breves, enciclopedias escolares, webs educativas, noticias, notas…) procedentes de diversos ámbitos de la lengua. Indicadores: Identifica el objetivo de la lectura Discrimina la información relevante del texto Reconoce e identifica información específica Utiliza la información recibida para el objetivo propuesto

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NIVEL 1

NIVEL 2

NIVEL 3

• Discrimina parte de la información relevante del texto.

• Localiza algunas de las informaciones específicas solicitadas.

• Utiliza, con ayuda, la información recibida para el objetivo propuesto.

• Identifica, con ayuda, el objetivo de la lectura.

• Discrimina gran parte de la información relevante del texto.

• Localiza la mayor parte de las informaciones específicas solicitadas


• Identifica el objetivo de la lectura.

• Discrimina la información relevante del texto.

• Localiza las informaciones específicas solicitadas


9.- Interpretar el contenido de textos escritos de uso habitual (normas de clase, cartas, cartas al director, reglas, cuentos, narraciones breves, enciclopedias escolares, webs educativas, noticias, notas…) procedentes de diversos ámbitos de la lengua. Indicadores: Interpreta el contenido del texto en relación con los conocimientos propios. Interpreta el significado de elementos no lingüísticos del texto. Realiza inferencias sobre el contenido del texto. Reconoce expresiones discriminatorias.

NIVEL 1 NIVEL 2

NIVEL 3

• Interpreta, con ayuda, la información del texto a partir de las ideas propias.

• Reconoce el significado de algunos elementos no lingüísticos del texto.

• Reconstruye, con ayuda, algunos elementos implícitos del texto.


• Relaciona el significado de elementos no lingüísticos y lingüísticos del texto.

• Reconstruye algunos elementos implícitos del texto.

• Reconoce algunas expresiones discriminatorias habituales.

• Interpreta e integra la información del texto con sus ideas propias.

• Integra el significado de elementos no lingüísticos y lingüísticos del texto.

• Reconstruye la mayor parte de los elementos implícitos del texto.

• Reconoce expresiones discriminatorias habituales.

10.- Utilizar estrategias para favorecer la comprensión de textos escritos de uso habitual (normas de clase, cartas, cartas al director, reglas, cuentos, narraciones breves, enciclopedias escolares, webs educativas, noticias, notas…) procedentes de diversos ámbitos de la lengua. Indicadores: Realiza anticipaciones sobre el contenido del texto. Realiza inferencias sobre el contenido del texto Detecta problemas en la comprensión. Utiliza conocimientos de otras lenguas para favorecer la comprensión.

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NIVEL 1 NIVEL 2

NIVEL 3

• Activa sus conocimientos previos sobre el tema.

• Realiza, con ayuda, inferencias directas sobre el contenido del texto.

• Detecta algunos problemas en la propia comprensión.

• Identifica por el contexto palabras desconocidas.

• Compara, con ayuda, elementos léxicos de otras lenguas para favorecer la comprensión.


• Realiza algunas inferencias directas sobre el contenido del texto.

• Detecta problemas en la propia comprensión.

• Identifica por el contexto expresiones desconocidas.

• Utiliza de manera guiada el diccionario para resolver dudas.


• Utiliza algunos indicadores textuales para anticipar el contenido del texto.


• Detecta y controla problemas en la propia comprensión.

• Utiliza el diccionario para resolver dudas.


Dimensión: Expresión oral 11.- Tener en cuenta las características de la situación de comunicación para la producción de textos orales sencillos y próximos a los intereses del alumnado (noticias, conversaciones, instrucciones, descripciones, relatos de experiencias, narraciones…) propios de diversos ámbitos de la lengua. Indicadores: Tiene en cuenta las características del receptor Tiene en cuenta la finalidad del texto Selecciona la variedad lingüística adecuada Selecciona el registro adecuado a la situación Escoge el género textual adecuado

NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 • Tiene en cuenta, con ayuda,

las características del receptor.

• Tiene en cuenta, con ayuda, la finalidad del texto.

• Escoge, con ayuda, la variedad lingüística adecuada.

• Escoge, con ayuda, el género adecuado.

• Tiene en cuenta algunas de las características del receptor.

• Tiene en cuenta la finalidad del texto.

• Escoge, en la mayoría de las ocasiones, la variedad lingüística adecuada.

• Selecciona, con ayuda, el registro adecuado.

• Escoge, en la mayoría de las ocasiones, el género adecuado.

• Tiene en cuenta las características del receptor.

• Refleja con claridad la finalidad del texto.

• Escoge la variedad lingüística adecuada.

• Selecciona el registro adecuado.

• Escoge el género adecuado.

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12.- Iniciarse en la planificación de textos orales sencillos y próximos a los intereses del alumnado (noticias, conversaciones, instrucciones, descripciones, relatos de experiencias, narraciones…) propios de diversos ámbitos de la lengua. Indicadores: Busca información en distintos soportes Selecciona la información relevante para el objetivo perseguido Estructura el discurso

NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 • Obtiene, con ayuda,

información en fuentes bibliográficas y digitales sencillas.

• Selecciona, con ayuda, información relevante para el objetivo perseguido.

• Presenta la información seleccionada sin organizar.

• Obtiene, de manera parcial, información en fuentes bibliográficas y digitales sencillas.

• Selecciona gran parte de la información relevante para el objetivo perseguido.

• Organiza de manera básica la información seleccionada.

• Obtiene información en fuentes bibliográficas y digitales.

• Selecciona la información relevante para el objetivo perseguido.

• Organiza de manera estructurada la información seleccionada.

13.- Expresarse de manera adecuada mediante textos orales sencillos y próximos a los intereses del alumnado (noticias, conversaciones, instrucciones, descripciones, relatos de experiencias, narraciones…) propios de diversos ámbitos de la lengua. Indicadores: Se expresa con claridad y fluidez Utiliza elementos prosódicos y gestuales Respeta las características propias del género textual Evita expresiones discriminatorias

NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 • Se expresa con relativa

claridad en algunos momentos de su intervención.

• Controla con dificultades el gesto y la postura.

• Tiene en cuenta algunas características básicas del género textual.

• Se expresa con claridad y cierta fluidez.

• Modifica la entonación de manera adecuada.

• Controla con bastante eficacia el gesto y la postura.

• Respeta las características básicas del género textual.

• Reconoce y corrige algunas expresiones discriminatorias en sus producciones.

• Se expresa con claridad y fluidez.

• Adecúa la entonación a las características del discurso.

• Controla eficazmente el gesto y la postura.

• Respeta las características propias del género textual.

• Reconoce y corrige algunas expresiones discriminatorias en sus producciones.

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14.- Utilizar estrategias de control y de adecuación en la producción de textos orales sencillos y próximos a los intereses del alumnado (noticias, conversaciones, instrucciones, descripciones, relatos de experiencias, narraciones…) propios de diversos ámbitos de la lengua. Indicadores: Utiliza estrategias para regular la producción Utiliza estrategias de autoevaluación Muestra autonomía en el proceso de producción

NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 • Se inicia en la utilización de

estrategias de compensación para mantener la comunicación.

• Utiliza elementos léxicos de otras lenguas para mantener la comunicación.

• Identifica, con ayuda, algunos errores.

• Muestra escasa autonomía en el proceso de producción.

• Utiliza algunas estrategias de compensación para mantener la comunicación.

• Utiliza algunos conocimientos de otras lenguas a lo largo del proceso de producción.

• Identifica algunos errores y es capaz de corregirlos.

• Muestra cierta autonomía en el proceso de producción.

• Utiliza de manera eficaz estrategias de compensación para mantener la comunicación.

• Utiliza de manera consciente conocimientos de otras lenguas a lo largo del proceso de producción.

• Identifica y corrige errores propios.

• Muestra un grado aceptable de autonomía en el proceso de producción.

Dimensión: Expresión escrita 15- Tener en cuenta las características de la situación de comunicación para la producción de textos escritos sencillos y próximos a los intereses del alumnado (normas de clase, cartas, cartas al director, reglas, cuentos, narraciones breves, enciclopedias escolares, webs educativas, noticias, notas…) propios de diversos ámbitos de la lengua. Indicadores: Tiene en cuenta para su producción la finalidad del texto Adecúa su texto al receptor Selecciona la variedad lingüística adecuada Utiliza el registro adecuado a la situación Escoge el género textual adecuado

NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 • Refleja, con ayuda, la finalidad

del texto. • Tiene en cuenta las

características del receptor. • Selecciona, con ayuda, la

variedad lingüística adecuada. • Selecciona, con ayuda, el

género adecuado.

• Refleja la finalidad del texto. • Adecúa aspectos básicos de

su texto al receptor. • Selecciona, en la mayoría de

las ocasiones, la variedad lingüística adecuada.

• Selecciona, con ayuda, el registro adecuado.

• Selecciona, entre varias opciones, el género adecuado.

• Refleja con claridad la finalidad del texto.

• Adecúa su texto al receptor. • Selecciona, la variedad

lingüística adecuada. • Selecciona el registro

adecuado. • Selecciona el género

adecuado.

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16.- Planificar, de manera guiada, el proceso de producción de textos escritos sencillos y próximos a los intereses del alumnado (normas de clase, cartas, cartas al director, reglas, cuentos, narraciones breves, enciclopedias escolares, webs educativas, noticias, notas…) propios de diversos ámbitos de la lengua. Indicadores: Busca información en diferentes fuentes Selecciona la información relevante para el objetivo perseguido Planifica y estructura el contenido y la forma del texto

NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3

• Obtiene, con ayuda, información en fuentes bibliográficas y digitales sencillas.

• Selecciona, con ayuda, información relevante para el objetivo perseguido.

• Utiliza con dificultades la estructura propia del género textual.

• Obtiene alguna información en fuentes bibliográficas y digitales sencillas.

• Selecciona alguna información relevante para el objetivo perseguido.

• Estructura de manera básica la información de acuerdo con el género textual.

• Utiliza el párrafo, de manera guiada, como organizador de las ideas del texto.

• Obtiene información en fuentes bibliográficas y digitales variadas.

• Selecciona la información relevante para el objetivo perseguido.

• Estructura la información de acuerdo con el género textual.

• Utiliza el párrafo como organizador de las ideas del texto.

17.- Expresarse de manera adecuada mediante textos escritos sencillos y próximos a los intereses del alumnado (normas de clase, cartas, cartas al director, reglas, cuentos, narraciones breves, enciclopedias escolares, webs educativas, noticias, notas…) propios de diversos ámbitos de la lengua. Indicadores: Presenta el texto de manera adecuada y correcta Utiliza recursos lingüísticos variados Evita el uso de expresiones discriminatorias

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NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 • Respeta algunas

características básicas del género textual.

• Utiliza algunos conocimientos lingüísticos propios del ciclo para la revisión del texto.

• Respeta algunas normas gramaticales, léxicas y ortográficas propias del ciclo.

• Utiliza con dificultades procedimientos básicos de cohesión.

• Utiliza, con dificultades, las TIC para redactar el texto final.

• Identifica, con ayuda, algunas expresiones discriminatorias en sus producciones.


• Utiliza algunos conocimientos lingüísticos propios del ciclo para la revisión del texto.

• Respeta gran parte de las normas gramaticales, léxicas y ortográficas propias del ciclo.

• Se interesa por revisar el texto.

• Enlaza, con ayuda, los enunciados de manera cohesionada.

• Utiliza, con dificultades, las TIC para redactar y revisar el texto final.

• Identifica algunas expresiones discriminatorias en sus producciones.


• Utiliza sus conocimientos lingüísticos propios del ciclo para la revisión del texto.

• Respeta las normas gramaticales, léxicas y ortográficas propias del ciclo.

• Muestra iniciativa por revisar el texto.

• Enlaza, con ayuda, los enunciados de manera cohesionada.

• Utiliza, con relativa eficacia, las TIC para redactar y revisar el texto final.

• Trata de evitar expresiones discriminatorias en sus producciones.

18.-Utilizar estrategias de control y autoevaluación en la producción de textos escritos sencillos y próximos a los intereses del alumnado (normas de clase, cartas, cartas al director, reglas, cuentos, narraciones breves, enciclopedias escolares, webs educativas, noticias, notas…) propios de diversos ámbitos de la lengua. Indicadores: Utiliza estrategias para regular la producción Utiliza estrategias de autoevaluación Muestra autonomía en el proceso de producción y revisión del texto

NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 • Compara, con ayuda,

elementos léxicos de otras lenguas a lo largo del proceso de producción.

• Identifica, con ayuda, algunos errores.

• Utiliza algunos conocimientos de otras lenguas a lo largo del proceso de producción.

• Identifica algunos errores y es capaz de corregirlos.

• Muestra escasa autonomía en el proceso de producción y revisión del texto.

• Utiliza de manera consciente conocimientos de otras lenguas a lo largo del proceso de producción.


• Muestra un grado aceptable de autonomía en el proceso de producción y revisión del texto.

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Dimensión: Interacción oral 19.- Participar de manera activa y adecuada en intercambios comunicativos propios de la vida cotidiana en el aula, en el centro y en el entorno. Indicadores: Interviene de manera espontánea y mantiene una escucha activa Tiene en cuenta las características de la situación de comunicación Aporta información y explicaciones de manera ordenada y pertinente

NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 • Mantiene con dificultad la

atención en el intercambio comunicativo.

• Muestra inhibición en sus intercambios comunicativos.

• Tiene en cuenta, con ayuda, las características de la situación de comunicación.

• Mantiene la atención en el intercambio comunicativo.

• Inicia y sostiene, de manera espontánea, intercambios comunicativos.

• Tiene en cuenta las características de la situación de comunicación.

• Adecúa con relativa eficacia la respuesta al interlocutor.

• Adecúa, con bastante eficacia, la variedad lingüística a la interacción

• Mantiene la atención y realiza apelaciones en el intercambio comunicativo.

• Inicia y sostiene, de manera espontánea y eficaz, intercambios comunicativos.

• Se adecúa con eficacia a las características de la situación de comunicación.

• Utiliza un registro adecuado • Adecúa la respuesta al

interlocutor. • Adecúa la variedad lingüística

a la interacción.

20.- Respetar las normas sociocomunicativas en intercambios comunicativos propios de la vida cotidiana en el aula, en el centro y en el entorno. Indicadores: Respeta los usos lingüísticos Respeta las intervenciones de los demás Respeta los turnos de palabra Tiene en cuenta las normas de cortesía Evita expresiones discriminatorias

NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 • Mantiene con dificultad una

actitud respetuosa en el intercambio comunicativo.

• Controla con dificultad el tono y el volumen de voz en el intercambio comunicativo.

• Controla, con dificultad, la postura y los gestos.

• Respeta, con ayuda, los turnos de palabra.

• Mantiene una actitud respetuosa en el intercambio comunicativo.

• Controla de manera ocasional el tono y el volumen de voz en el intercambio comunicativo.

• Controla, de manera ocasional, la postura y los gestos.

• Respeta, casi siempre, los turnos de palabra.

• Mantiene una actitud de cooperación y respeto en el intercambio comunicativo.

• Controla el tono y el volumen de voz en el intercambio comunicativo.

• Respeta los turnos de palabra.• Respeta las normas de

cortesía. • Controla la postura y los

gestos.

18

• Utiliza de manera ocasional fórmulas lingüísticas adecuadas para iniciar y finalizar el intercambio comunicativo.

• Reconoce y corrige algunas expresiones discriminatorias.

• Utiliza fórmulas lingüísticas adecuadas para iniciar y finalizar el intercambio comunicativo.

• Evita el uso de expresiones discriminatorias.

21.- Utilizar estrategias para mantener la comunicación en intercambios comunicativos propios de la vida cotidiana en el aula, en el centro y en el entorno. Indicadores: Utiliza estrategias de compensación para mantener la comunicación

NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 • Plantea alguna pregunta

sencilla en sus intercambios comunicativos para superar problemas de comprensión.

• Utiliza recursos no verbales para superar dificultades en la interacción.

• Ajusta, con problemas, sus intervenciones en el transcurso del intercambio.

• Plantea preguntas sencillas en sus intercambios comunicativos para superar problemas de comprensión.

• Utiliza algunos recursos verbales y no verbales para superar dificultades en la interacción.

• Realiza preguntas poco pertinentes para comprobar y confirmar alguna de sus hipótesis acerca del contenido del mensaje.

• Ajusta, con relativa eficacia, sus intervenciones en el transcurso del intercambio.

• Plantea preguntas en sus intercambios comunicativos para superar problemas de comprensión.

• Utiliza recursos verbales y no verbales para superar dificultades en la interacción.

• Realiza preguntas pertinentes para comprobar y confirmar sus hipótesis acerca del contenido del mensaje.

• Ajusta sus intervenciones en el transcurso del intercambio.

4.2. Indicadores de cada subcompetencia y niveles de consecución para 2º CURSO DE EDUCACION SECUNDARIA OBLIGATORIA

Dimensión: Comprensión oral 1.- Identificar el sentido global de textos orales de cierta complejidad y próximos a los intereses del alumnado (avisos, normas, instrucciones, noticias, presentaciones, narraciones, argumentaciones simples…) pertenecientes a diversos ámbitos de uso de la lengua. Indicadores: Comprende el sentido general del texto Infiere el tema del texto Resume el contenido informativo del texto Diferencia las ideas principales del texto Diferencia las ideas principales de las ideas secundarias texto Reconoce las relaciones lógicas entre los apartados del texto

19


• Comprende el sentido general del texto.

• Parafrasea el sentido general del texto.

• Selecciona un título que representa de manera aproximada el contenido del texto.

• Resume el contenido del texto de manera poco adecuada a su contenido.

• Identifica algunas de las ideas principales del texto.



• Selecciona un título adecuado.• Recoge en un resumen

aspectos relevantes del contenido del texto.

• Diferencia las ideas principales de las ideas secundarias.

• Reconoce los principales apartados de la estructura del texto.


• Infiere el tema del texto y lo expresa con corrección.

• Selecciona un título adecuado.• Resume de manera adecuada

el contenido esencial del texto.• Utiliza indicadores textuales

para reconstruir la estructura del texto.

• Reconoce las relaciones lógicas entre los apartados del texto.

2.- Reconocer el propósito de textos orales de cierta complejidad y próximos a los intereses del alumnado (avisos, normas, instrucciones, noticias, presentaciones, narraciones, argumentaciones simples…) pertenecientes a diversos ámbitos de uso de la lengua. Indicadores: Identifica la finalidad del texto. Utiliza conocimientos lingüísticos como ayuda para interpretar la finalidad del texto. Identifica la intención del emisor Discrimina información de opinión Identifica la variedad lingüística empleada Reconoce el género textual

NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 • Identifica, con ayuda, la

finalidad comunicativa del texto.

• Identifica con dificultades la intención del emisor.

• Discrimina, con ayuda, información de opinión.

• Reconoce algunas marcas enunciativas en el texto.



• Identifica en la mayoría de las ocasiones la finalidad comunicativa del texto.

• Reconoce la intención del emisor a partir de elementos contextuales explícitos en el texto.

• Reconoce la mayoría de las marcas enunciativas en el texto.

• Utiliza algunos conocimientos textuales y lingüísticos para reconocer la finalidad del texto.

• Discrimina, en la mayoría de los casos, información de opinión.



• Identifica la finalidad comunicativa del texto.

• Reconoce la intención del emisor a partir de elementos explícitos e implícitos en el texto.

• Reconoce las marcas enunciativas en el texto.

• Utiliza conocimientos textuales y lingüísticos para reconocer la finalidad del texto.

• Discrimina información de opinión.

• Reconoce la variedad lingüística empleada.


20

3.- Discriminar en textos orales de cierta complejidad y próximos a los intereses del alumnado (avisos, normas, instrucciones, noticias, presentaciones, narraciones, argumentaciones simples…) pertenecientes a diversos ámbitos de uso de la lengua la información relevante para la finalidad perseguida. Indicadores: Discrimina información nueva Identifica la información relevante para el objetivo perseguido Reconoce e identifica información específica Utiliza la información recogida para el fin perseguido

NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 • Identifica algunos aspectos

informativos del texto. • Localiza alguna información

específica. • Utiliza de forma inadecuada

la información recogida para el fin perseguido.

• Identifica algunas de las informaciones relevantes del texto.

• Discrimina la información relevante de repeticiones, ejemplificaciones, datos anecdóticos.

• Localiza la mayor parte de la información específica solicitada.

• Utiliza de forma parcial la información recogida para el fin perseguido.

• Identifica la información relevante para el objetivo propuesto.

• Identifica la información nueva que va apareciendo en el texto.

• Discrimina, con eficacia, la información relevante de repeticiones, ejemplificaciones, datos anecdóticos.

• Localiza toda la información específica solicitada.

• Utiliza de forma eficaz la información recogida para el fin perseguido.

4.- Interpretar de manera crítica el contenido de textos orales de cierta complejidad y próximos a los intereses del alumnado (avisos, normas, instrucciones, noticias, presentaciones, narraciones, argumentaciones simples…) pertenecientes a diversos ámbitos de uso de la lengua. Indicadores: Interpreta el contenido del texto en relación con los conocimientos propios Interpreta el significado de elementos no lingüísticos del texto Realiza inferencias sobre el contenido del texto Identifica expresiones discriminatorias Expone una opinión propia a partir del contenido del texto

NIVEL 1

NIVEL 2

NIVEL 3

• Relaciona con escasa significatividad el sentido del texto y sus propias ideas.

• Reconoce el significado algunos elementos no lingüísticos del texto.


• Diferencia, con ayuda, información de opinión.

• Reconoce algunas expresiones discriminatorias.

• Expone una opinión de



• Realiza inferencias directas y algunas indirectas sobre el contenido del texto.

• Diferencia, en la mayoría de las ocasiones, información de opinión.

• Comenta la validez de la información.

• Interpreta e integra la información del texto con sus propias ideas.


• Realiza inferencias directas e indirectas sobre el contenido del texto.

• Diferencia información de opinión.

• Comenta de manera crítica la validez de la información.

• Reconoce y evalúa

21

manera básica y poco justificada.

• Reconoce expresiones discriminatorias.

• Expone una opinión propia acerca del contenido del texto.

expresiones discriminatorias. • Expone una opinión

desarrollada sobre el contenido del texto.

5.- Utilizar estrategias para favorecer la comprensión de textos orales de cierta complejidad y próximos a los intereses del alumnado (avisos, normas, instrucciones, noticias, presentaciones, narraciones, argumentaciones simples…) pertenecientes a diversos ámbitos de uso de la lengua. Indicadores: Realiza una escucha activa Realiza anticipaciones sobre el contenido del texto Utiliza diversos medios de registro para retener la información Utiliza conocimientos de otras lenguas para favorecer la comprensión

NIVEL 1

NIVEL 2

NIVEL 3

• Escucha con atención. • Activa algunos de sus

conocimientos previos sobre el tema.

• Compara, con ayuda, conocimientos de distintas lenguas para favorecer la comprensión.

• Realiza una escucha activa con preguntas pertinentes.


• Retiene, de manera parcial, el contenido de los textos mediante medios de registro.


• Realiza una escucha activa con preguntas pertinentes e intervenciones aclaratorias.


• Retiene el contenido de los textos mediante medios de registro.


Dimensión: Comprensión escrita 6.- Identificar el sentido global de textos escritos de cierta complejidad y próximos a los intereses del alumnado (instrucciones, normas, anuncios, obras de consulta, noticias, reportajes, relatos, folletos, webs educativas…) pertenecientes a diversos ámbitos de uso de la lengua. Indicadores: Comprende el sentido general del texto Infiere el tema del texto Resume el contenido esencial del texto Diferencia las ideas principales de las ideas secundarias Reconstruye la estructura global del texto Reconoce las relaciones lógicas entre las ideas del texto

22

NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 • Comprende el sentido general

del texto. • Parafrasea el sentido general

del texto. • Resume el contenido del texto

de manera poco adecuada. • Selecciona un título que

representa de manera aproximada el contenido del texto.

• Identifica algunas de las ideas principales del texto.

• Reconoce algunos de los apartados de la estructura del texto.

• Refleja la estructura del texto en un esquema incompleto.



• Recoge en un resumen la mayor parte de los aspectos relevantes del contenido del texto.

• Selecciona un título adecuado. • Diferencia las ideas principales

de las ideas secundarias. • Reconoce los principales

apartados de la estructura del texto.

• Refleja la estructura del texto en un esquema adecuado.


• Infiere el tema del texto y lo expresa con corrección.

• Resume de manera adecuada el contenido esencial del texto.

• Selecciona un título adecuado al contenido global del texto.

• Reconstruye la estructura global del texto.

• Reconoce las relaciones lógicas entre los apartados del texto.

• Utiliza indicadores textuales para reconstruir la estructura del texto.

• Refleja la estructura del texto en un esquema completo.

7.- Reconocer el propósito de textos escritos de cierta complejidad y próximos a los intereses del alumnado (instrucciones, normas, anuncios, obras de consulta, noticias, reportajes, relatos, folletos, webs educativas…) pertenecientes a diversos ámbitos de uso de la lengua. Indicadores: Identifica la finalidad del texto Utiliza conocimientos lingüísticos como ayuda para interpretar la finalidad del texto Identifica la intención del emisor Discrimina información de opinión Reconoce la variedad lingüística empleada Reconoce el género textual


• Identifica, con ayuda, la finalidad comunicativa del texto.

• Relaciona, con ayuda, finalidad y tipo de texto.

• Identifica con dificultades la intención del emisor.

• Discrimina, con ayuda, información de opinión.




• Identifica, en la mayoría de las ocasiones, la finalidad comunicativa del texto.

• Relaciona finalidad y tipo de texto.

• Reconoce la intención del emisor a partir de elementos contextuales explícitos en el texto.


• Utiliza algunos conocimientos textuales y lingüísticos para reconocer la finalidad del texto.

• Discrimina, en la mayoría de las ocasiones, información de opinión.



• Identifica la finalidad comunicativa del texto.

• Relaciona finalidad y tipo de texto.

• Reconoce la intención del emisor a partir de elementos explícitos e implícitos en el texto.

• Reconoce las marcas enunciativas en el texto.

• Utiliza conocimientos textuales y lingüísticos para reconocer la finalidad del texto.

• Discrimina información de opinión.

• Reconoce la variedad lingüística empleada.


23

8.- Discriminar en textos escritos de cierta complejidad y próximos a los intereses del alumnado (instrucciones, normas, anuncios, obras de consulta, noticias, reportajes, relatos, folletos, webs educativas…) pertenecientes a diversos ámbitos de uso de la lengua la información relevante para la finalidad perseguida. Indicadores: Discrimina información nueva Identifica la información relevante para el objetivo perseguido Reconoce e identifica información específica Utiliza la información recogida para el fin perseguido Registra la información en fichas o en otros sistemas de recogida de datos

NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 • Identifica algunos

aspectos informativos del texto.

• Localiza alguna información específica.

• Registra la información, de manera incompleta, en fichas u otros sistemas.

• Utiliza de forma inadecuada la información recogida para el fin perseguido.

• Identifica algunas de las informaciones relevantes del texto.

• Discrimina la información relevante de repeticiones, ejemplificaciones, datos anecdóticos...

• Localiza la mayor parte de la información específica solicitada.

• Registra la información de manera parcial en fichas u otros sistemas.

• Utiliza de forma parcial la información recogida para el fin perseguido.

• Identifica la información relevante para el objetivo propuesto.

• Identifica la información nueva que va apareciendo en el texto.

• Discrimina la información relevante de repeticiones, ejemplificaciones, datos anecdóticos.

• Localiza toda la información específica solicitada.

• Registra la información de manera eficaz en fichas u otros sistemas.

• Utiliza de forma eficaz la información recogida para el fin perseguido.

9.- Interpretar de manera crítica el contenido de textos escritos de cierta complejidad y próximos a los intereses del alumnado (instrucciones, normas, anuncios, obras de consulta, noticias, reportajes, relatos, folletos, webs educativas…) pertenecientes a diversos ámbitos de uso de la lengua. Indicadores: Interpreta el contenido del texto en relación con los conocimientos propios Interpreta el significado de elementos no lingüísticos del texto Realiza inferencias sobre el contenido del texto Expone una opinión propia a partir del contenido del texto Identifica expresiones discriminatorias

NIVEL 1

NIVEL 2

NIVEL 3

• Reconoce el significado algunos elementos no lingüísticos del texto.


• Expone una opinión de manera básica y poco justificada.

• Diferencia, con ayuda, información de opinión.



• Realiza inferencias directas y algunas indirectas sobre el contenido del texto.

• Expone una opinión propia acerca del contenido del texto.

• Interpreta e integra la información del texto con sus propias ideas.


• Realiza inferencias directas e indirectas sobre el contenido del texto.

• Expone una opinión desarrollada sobre el

24

• Reconoce, en algunos casos, el carácter objetivo o subjetivo del texto.

• Reconoce algunas expresiones discriminatorias.

• Diferencia, en la mayoría de las ocasiones, información de opinión.

• Reconoce, en la mayoría de los casos, el carácter objetivo o subjetivo del texto.

• Comenta la validez de la información.

• Reconoce expresiones discriminatorias.

contenido del texto. • Diferencia información de

opinión. • Reconoce teniendo en cuenta

las marcas lingüísticas el carácter objetivo o subjetivo del texto.

• Comenta de manera crítica la validez de la información.

• Reconoce y evalúa expresiones discriminatorias.

10.- Utilizar estrategias para favorecer la comprensión de textos escritos de cierta complejidad y próximos a los intereses del alumnado (instrucciones, normas, anuncios, obras de consulta, noticias, reportajes, relatos, folletos, webs educativas…) pertenecientes a diversos ámbitos de uso de la lengua. Indicadores: Realiza anticipaciones sobre el contenido del texto Realiza inferencias sobre el contenido del texto Detecta problemas en la comprensión Utiliza estrategias para resolver problemas en la comprensión Utiliza conocimientos de otras lenguas para favorecer la comprensión

NIVEL 1

NIVEL 2

NIVEL 3

• Utiliza sus conocimientos previos sobre el tema.

• Utiliza, de modo parcial, claves contextuales para inferir el significado.

• Detecta algunos problemas en la propia comprensión.

• Identifica, con ayuda, por el contexto palabras desconocidas.

• Utiliza, con ayuda, conocimientos de otras lenguas para favorecer la comprensión.


• Utiliza, de modo parcial, claves textuales y contextuales para inferir el significado.

• Detecta problemas en la propia comprensión.


• Utiliza fuentes de consulta para resolver dudas.

• Utiliza de manera consciente algunos conocimientos de otras lenguas para favorecer la comprensión.

• Utiliza algunos indicadores textuales para anticipar el contenido del texto.


• Utiliza claves textuales y contextuales para inferir el significado.

• Detecta y controla problemas en la propia comprensión.


• Utiliza fuentes de consulta para resolver dudas.


Dimensión: Expresión oral 11.- Tener en cuenta las características de la situación de comunicación para la producción de exposiciones orales sencillas, relacionadas con la actividad académica o sobre temas de interés.

25

Indicadores: Tiene en cuenta los intereses y conocimientos del receptor Tiene en cuenta la finalidad del texto Selecciona la variedad lingüística adecuada Selecciona el registro adecuado Selecciona procedimientos explicativos para hacer comprensible la información.


los conocimientos e intereses del receptor.

• Tiene en cuenta, con dificultades, la finalidad del texto.

• Selecciona, con ayuda, la variedad lingüística adecuada. Selecciona, con ayuda, características básicas del registro adecuado a la situación de comunicación.

• Tiene en cuenta algunos de los conocimientos e intereses del receptor.


• Selecciona, en la mayoría de las ocasiones, la variedad lingüística adecuada.

• Selecciona algunas características lingüísticas del registro adecuado a la situación de comunicación.

• Selecciona alguno de los procedimientos explicativos básicos.

• Tiene en cuenta los conocimientos e intereses del receptor.


• Selecciona la variedad lingüística adecuada.

• Selecciona las características lingüísticas propias de un registro adecuado para una exposición oral.

• Selecciona distintos procedimientos explicativos.

.

12.-Planificar el proceso de producción de exposiciones orales sencillas, relacionadas con la actividad académica o sobre temas de interés. Indicadores: Busca información en distintas fuentes y soportes Selecciona la información relevante para el objetivo perseguido Elabora esquemas como medio de organización de la información Organiza el discurso

NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 • Realiza de manera incompleta

búsquedas de información. • Mezcla en la información

seleccionada aspectos relevantes e irrelevantes para el objetivo perseguido.

• Organiza la información de manera poco clara.

• Realiza con relativa eficacia búsquedas de información en fuentes analógicas y digitales habituales.

• Selecciona información parcialmente adecuada para el objetivo perseguido.

• Organiza la información con una estructura que se puede seguir con relativa facilidad.

• Utiliza conectores básicos para cohesionar su discurso.

• Realiza con eficacia búsquedas de información en fuentes analógicas y digitales variadas.

• Selecciona información relevante para el objetivo perseguido.

• Organiza la información con una estructura clara que se puede seguir con facilidad.

• Enlaza los apartados de su discurso con conectores diversos.

26

13.-Expresarse de manera adecuada y correcta en la realización de exposiciones orales sencillas, relacionadas con la actividad académica o sobre temas de interés. Indicadores: Se expresa con claridad, corrección y fluidez Utiliza de manera adecuada los elementos prosódicos y gestuales Utiliza estrategias para implicar al receptor Respeta las convenciones propias del género textual Evita el uso de expresiones discriminatorias Utiliza el apoyo de medios audiovisuales y de las T.I.C.

NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 • Se expresa en algunos

momentos de su discurso con claridad y fluidez.

• Controla con dificultad la corrección de su discurso.

• Controla con dificultad elementos prosódicos y gestuales.

• Utiliza, al menos, algún recurso gestual para implicar al receptor

• Su discurso apenas refleja las convenciones del género: presentación, conclusión...


• Se expresa en su discurso con claridad y relativa fluidez.

• Su expresión es correcta lingüísticamente en bastantes momentos.

• Controla algunos elementos prosódicos y gestuales.

• Busca la implicación del receptor con la utilización de procedimientos gestuales y lingüísticos

• Controla ocasionalmente la postura adecuada.

• Respeta algunas de las convenciones del género en relación con la presentación, conclusión...

• Utiliza el apoyo de los medios audiovisuales y de las TIC con escasa significatividad.

• Identifica algunas expresiones discriminatorias en sus producciones.

• Se expresa en su discurso con claridad y fluidez aceptables.

• Se expresa con suficiente corrección lingüística a lo largo del discurso.

• Controla de manera adecuada los elementos prosódicos y gestuales.

• Implica al receptor con la utilización de procedimientos gestuales y lingüísticos variados.

• Controla de manera aceptable la postura.

• Utiliza sus conocimientos lingüísticos y textuales para respetar las convenciones propias del género.

• Utiliza de manera significativa el apoyo de los medios audiovisuales y de las TIC.

• Evita expresiones discriminatorias en sus producciones.

14.-Utilizar estrategias de control y de adecuación en la realización de exposiciones orales sencillas, relacionadas con la actividad académica o sobre temas de interés. Indicadores: Utiliza estrategias para regular la producción Utiliza estrategias de autoevaluación Muestra autonomía en el proceso de producción

27


• Utiliza estrategias de compensación básicas para mantener la comunicación.

• Identifica algunos errores propios a lo largo de su discurso.

• Muestra escasa autonomía en el proceso de producción.

• Utiliza estrategias de compensación variadas para mantener la comunicación.

• Utiliza algunos conocimientos de otras lenguas para regular el proceso de producción.

• Identifica algunos errores propios a lo largo de su discurso y es capaz de corregirlos.


• Utiliza de manera eficaz estrategias variadas de compensación para mantener la comunicación.

• Utiliza de manera consciente conocimientos de otras lenguas para regular el proceso de producción.


• Es autónomo en el proceso de producción.

Dimensión: Expresión escrita 15.- Tener en cuenta las características de la situación de comunicación para la producción de textos escritos de cierta complejidad y próximos a los intereses del alumnado (cartas, instrucciones, normas, avisos, noticias, reportajes, relatos, exposiciones, glosarios, informes, folletos…) propios de diversos ámbitos de uso de la lengua. Indicadores: Tiene en cuenta los intereses y conocimientos del receptor Escoge el género textual adecuado en relación con la finalidad Selecciona la variedad lingüística adecuada Selecciona el registro adecuado Selecciona procedimientos explicativos para hacer comprensible la información



• Selecciona, con dificultad, el género textual adecuado

• Selecciona, con dificultad, la variedad lingüística adecuada.

• Selecciona, con ayuda, características básicas del registro adecuado a la situación de comunicación.

• Tiene en cuenta algunos de


• Selecciona entre varias opciones el género textual adecuado

• Selecciona, en la mayoría de las ocasiones, la variedad lingüística adecuada.

• Selecciona algunas características lingüísticas del registro adecuado a la situación de comunicación.

• Selecciona alguno de los procedimientos explicativos básicos.

.

• Tiene en cuenta los

conocimientos e intereses del receptor.

• Selecciona el género textual adecuado para la finalidad

• Selecciona la variedad lingüística adecuada.

• Selecciona las características lingüísticas propias del registro adecuado a la situación de comunicación.

• Selecciona distintos procedimientos explicativos.

28

16.- Planificar el proceso de producción de textos escritos de cierta complejidad y próximos a los intereses del alumnado (cartas, instrucciones, normas, avisos, noticias, reportajes, relatos, exposiciones, glosarios, informes, folletos…) propios de diversos ámbitos de uso de la lengua. Indicadores: Busca información en diversas fuentes y soportes Selecciona la información relevante y adecuada para el objetivo perseguido Utiliza técnicas de recogida de información Planifica y estructura el contenido

NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 • Realiza búsquedas de

información, sin gran eficacia, en fuentes analógicas y digitales habituales.

• Mezcla en la información seleccionada aspectos relevantes e irrelevantes para el objetivo perseguido.

• Organiza la información de manera poco clara.

•

• Realiza con relativa eficacia búsquedas de información en fuentes analógicas y digitales habituales.

• Selecciona información parcialmente adecuada para el objetivo perseguido.

• Organiza la información con una estructura que se puede seguir con relativa facilidad.

• Utiliza conectores básicos para cohesionar el texto.

• Utiliza el párrafo, sin criterio.

• Realiza con eficacia búsquedas de información en fuentes analógicas y digitales variadas.

• Selecciona información relevante para el objetivo perseguido.

• Organiza la información con una estructura coherente que se puede seguir con facilidad.

• Enlaza los apartados del texto con conectores diversos.

• Utiliza el párrafo, con eficacia, como organizador de las ideas del texto.

17.- Expresarse de manera adecuada y correcta en la realización textos escritos de cierta complejidad y próximos a los intereses del alumnado (cartas, instrucciones, normas, avisos, noticias, reportajes, relatos, exposiciones, glosarios, informes, folletos…) propios de diversos ámbitos de uso de la lengua. Indicadores: Respeta las características del género textual Enlaza los enunciados de manera cohesionada Utiliza estrategias para mejorar la eficacia comunicativa del texto Respeta las normas gramaticales, léxicas y ortográficas Utiliza recursos lingüísticos variados: sintácticos, léxicos… Se interesa por revisar el texto Evita el uso de expresiones discriminatorias Presenta el texto de manera adecuada y correcta

NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 • Respeta algunas

características básicas del género textual.

• Elabora un texto escasamente cohesionado.

• Utiliza de manera guiada algunos recursos gráficos y tipográficos para mantener la eficacia comunicativa del


• Utiliza algunos conectores habituales para cohesionar su texto.

• Utiliza de manera puntual procedimientos explicativos.

• Utiliza algunos recursos gráficos y tipográficos para


• Enlaza los apartados del texto con conectores variados.

• Utiliza diversos procedimientos explicativos.

• Utiliza variados recursos gráficos y tipográficos para mantener la eficacia

29

texto. • Utiliza poca variedad de

recursos lingüísticos. • Presenta problemas de

corrección gramatical, léxica u ortográfica que afectan a la comprensión del texto.

• Utiliza algunos conocimientos lingüísticos propios del curso para la revisión del texto.

• Utiliza, con dificultades, las TIC para redactar y presentar el texto final.


• Presenta el texto con problemas que afectan su legibilidad.

mantener la eficacia comunicativa del texto

• Utiliza variedad de recursos lingüísticos.

• Respeta, en general, las normas gramaticales, léxicas y ortográficas.,

• Utiliza algunos conocimientos lingüísticos propios del curso para la revisión del texto.

• Se interesa por revisar el texto.

• Utiliza las TIC para redactar y presentar el texto final.

• Identifica expresiones discriminatorias en sus producciones.

• Presenta el texto de manera bastante adecuada y correcta.

comunicativa del texto. • Utiliza gran variedad de

recursos lingüísticos. • Respeta las normas

gramaticales, léxicas y ortográficas.

• Utiliza sus conocimientos lingüísticos para la revisión del texto.

• Muestra iniciativa por revisar el texto.

• Utiliza con eficacia las TIC para redactar y revisar el texto final.

• Evita expresiones discriminatorias en sus producciones.

• Presenta el texto de manera adecuada y correcta.

18.- Utilizar estrategias de control y autoevaluación en la realización textos escritos de cierta complejidad y próximos a los intereses del alumnado (cartas, instrucciones, normas, avisos, noticias, reportajes, relatos, exposiciones, glosarios, informes, folletos…) propios de diversos ámbitos de uso de la lengua. Indicadores: Utiliza estrategias de autoevaluación Muestra iniciativa en la toma de decisiones Reconoce y soluciona las dificultades en el proceso de producción del texto


• Utiliza, de manera guiada, conocimientos de otras lenguas para regular el proceso de producción.

• Identifica algunos errores propios .

• Muestra escasa autonomía en el proceso de producción

• Muestra escasa autonomía en la revisión y mejora del texto.

• Utiliza algunos conocimientos de otras lenguas para regular el proceso de producción.

• Identifica algunos errores propios y es capaz de corregirlos.


• Muestra un grado aceptable de autonomía en la revisión y mejora del texto.

• Utiliza, de manera consciente, conocimientos de otras lenguas para regular el proceso de producción.


• Es autónomo en el proceso de producción.

• Es autónomo en la revisión y mejora del texto.

30

Dimensión: Interacción oral 19.- Participar de manera activa y adecuada en intercambios comunicativos para el aprendizaje y las relaciones sociales. Indicadores: Tiene en cuenta las características de la situación de comunicación Interviene de manera espontánea y mantiene una escucha activa Aporta información y explicaciones de manera ordenada Expone un punto de vista personal Contesta de manera pertinente a preguntas sobre su intervención Hace comentarios y preguntas pertinentes ante las intervenciones de los demás Utiliza un registro adecuado a la situación Adecúa la variedad lingüística en el transcurso de la interacción

NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 • Utiliza fórmulas básicas para

iniciar, sostener y finalizar intercambios comunicativos.

• Mantiene la atención con dificultad en el intercambio comunicativo.

• Aporta información escasamente ordenada.

• Expone, de manera guiada, un punto de vista personal.

• Contesta con grandes dificultades a alguna pregunta sobre su intervención.

• Interpreta con grandes dificultades la intención del interlocutor.

• Ajusta con grandes dificultades sus intervenciones en el transcurso del intercambio.

• Adecúa, con dificultades, la variedad lingüística a la interacción

• Utiliza un registro escasamente adecuado a la situación de comunicación.

• Utiliza fórmulas adecuadas para iniciar, sostener y finalizar intercambios comunicativos.

• Mantiene la atención y realiza apelaciones en el intercambio comunicativo.

• Aporta información de manera bastante ordenada.

• Expone un punto de vista personal.

• Contesta de manera escueta a preguntas sobre su intervención.

• Interpreta la intención del interlocutor.

• Ajusta sus intervenciones en el transcurso del intercambio.

• Adecúa, con bastante eficacia, la variedad lingüística a la interacción.

• Respeta algunas de las características lingüísticas propias del registro adecuado a la situación de comunicación.

• Utiliza fórmulas adecuadas y diversas para iniciar, sostener y finalizar intercambios comunicativos.

• Mantiene la atención y realiza apelaciones eficaces en el intercambio comunicativo.

• Aporta información de manera ordenada.

• Expone, de manera razonada, un punto de vista personal.

• Contesta de manera pertinente a preguntas sobre su intervención.

• Interpreta de manera eficaz la intención del interlocutor y adecúa su respuesta al mismo.

• Ajusta con eficacia sus intervenciones en el transcurso del intercambio.

• Adecúa la variedad lingüística a la interacción.

• Utiliza un registro adecuado a la situación de comunicación.

20.- Respetar las normas sociocomunicativas en intercambios comunicativos para el aprendizaje y las relaciones sociales. Indicadores: Respeta los usos lingüísticos Respeta las intervenciones de los demás Evita el uso de expresiones discriminatorias Respeta los turnos de palabra Controla el uso del tiempo Respeta las normas de cortesía

31

NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 • Mantiene con dificultad una

actitud de cooperación en el intercambio comunicativo.

• Evita, de manera guiada, el uso de expresiones discriminatorias.

• Controla de manera ocasional el tono y el volumen de voz en el intercambio comunicativo.

• Controla de manera ocasional el gesto y la postura en el intercambio comunicativo.

• Respeta, con ayuda, los turnos de palabra.

• Adecúa, con ayuda, la duración de sus intervenciones.


• Respeta algunas normas de cortesía sociocomunicativas.

• Controla el tono y el volumen de voz en el intercambio comunicativo.

• Controla de manera ocasional el gesto y la postura en el intercambio comunicativo.

• Evita el uso de algunas expresiones discriminatorias.

• Respeta, casi siempre, los turnos de palabra.

• Adecúa, casi siempre, la duración de sus intervenciones.


• Respeta las normas de cortesía sociocomunicativas.

• Controla con eficacia el tono y el volumen de voz en el intercambio comunicativo.

• Controla con eficacia el gesto y la postura en el intercambio comunicativo.

• Evita el uso de expresiones discriminatorias.

• Respeta los turnos de palabra.• Adecúa la duración de sus

intervenciones.

21.- Utilizar estrategias para mantener la comunicación y aumentar su eficacia en intercambios comunicativos para el aprendizaje y las relaciones sociales. Indicadores: Utiliza estrategias de compensación para mantener la comunicación Utiliza estrategias para acrecentar el interés de sus intervenciones

NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 • Utiliza con poca efectividad

recursos verbales y no verbales para superar dificultades en la interacción.

• Realiza intervenciones poco pertinentes para comprobar y confirmar algunas hipótesis acerca del contenido del mensaje.

• Utiliza estrategias básicas para implicar al interlocutor.

• Utiliza algunos procedimientos lingüísticos de manera esporádica para acrecentar el interés de sus intervenciones.

• Utiliza recursos verbales y no verbales para superar dificultades en la interacción.

• Realiza intervenciones pertinentes para comprobar y confirmar la mayoría de sus hipótesis acerca del contenido del mensaje.

• Utiliza estrategias variadas para implicar al interlocutor.

• Utiliza procedimientos lingüísticos básicos para acrecentar el interés de sus intervenciones.

• Utiliza con eficacia recursos verbales y no verbales para superar dificultades en la interacción.

• Realiza intervenciones eficaces para comprobar y confirmar la mayoría de sus hipótesis acerca del contenido del mensaje.

• Utiliza, con eficacia, estrategias variadas para implicar al interlocutor.

• Utiliza procedimientos lingüísticos variados y adecuados para acrecentar el interés de sus intervenciones.

1

HIZKUNTZA-KOMUNIKAZIORAKO GAITASUNA

1. Gaitasunaren justifikazioa.

...... 2

2. Gaitasunaren azalpena.

...... 2

3. Hizkuntza-komunikaziorako gaitasunaren dimentsioak.

...... 3

4. Azpigaitasun bakoitzaren adierazleak eta mailaketa.

...... 6

4.1. Azpigaitasun bakoitzaren adierazleak eta mailaketa Lehen Hezkuntzako 4. mailarako.

...... 7

4.2. Azpigaitasun bakoitzaren adierazleak eta mailaketa Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako 2. mailarako.

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HIZKUNTZA-KOMUNIKAZIORAKO GAITASUNA

1. Justifikazioa

Hizkuntza giza garapenerako funtsezko osagaia da bere bi alderdietan, indibiduala eta soziala. Indibiduala, gizabanako bakoitzari pentsatzea, bere ezagutza eraldatzea, bere jarduera antolatzea eta gauzak adieraztea ahalbidetzen diolako. Soziala, sozialki helarazi eta mantentzeaz gain, gizataldeak hizkuntza ardatz eta euskarri duen jarduera baten baitan eratzen eta garatzen direlako. Kultura sortzeko, sendotzeko eta helarazteko tresna da. Pertsonen bizitza afektibo eta kognitiboari estuki lotua, hizkuntza sentimenduen erregulatzailea eta ikaskuntza ororen bitartekorik behinena da, bai bizitzan bai mundu akademikoan. Hizkuntza menderatzea norberaren baitara hobeto hurbiltzeko, modu autonomoan ikasteko, besteen aurrean norberaren burua kokatzeko, bizikidetza arautzeko eta besteekin elkarlanean aritzeko tresna egokiak edukitzea da. Hizkuntzak, finean, norberaren irudia sortzen laguntzen du eta besteekiko nahiz ingurunearekiko harreman konstruktiboak faboratzen du. Komunikatzen ikastea beste pertsonekin harremanak ezartzea da, ezagutzen diren heinean aintzat hartuak diren kultura, errealitate eta mundu berrietara gerturatzea. Hizkuntza-komunikaziorako gaitasuna, hizkuntzaren erabilera-eremu ezberdinetan modu eraginkorrean komunikatzeko ahalmen gisa ulertua, funtsezkoa da, gainerako oinarrizko gaitasunak bezala, norberaren errealizazioa sustatzeko, ikaskuntza modu etengabe eta autonomoan garatzeko, gizarteratzeko eta herritar aktiboa izateko.

2. Deskribapena

Hizkuntza-komunikaziorako gaitasuna hizkuntza erabiltzeko trebetasuna da, hau da, kontzeptuak, sentimenduak, gertakariak eta iritziak ahozko eta idatzizko diskurtsoen bidez adierazi eta interpretatzekoa eta gizarte- zein kultura-ingurune guztietan linguistikoki elkarreragitekoa. Entzutea, mintzatzea eta solas egitea trebetasun linguistiko eta ez-linguistikoak beharrezkoak dituzten ekintzak dira besteekiko eta ingurunearekiko loturak ezartzeko. Horretarako, komunikazio-trukearen berezko arauak erabili behar dira testuinguru ezberdinetan, eta ahozko mintzairaren berezko ezaugarriak identifikatu behar dira komunikazio-egoera bakoitzerako egokiak diren ahozko diskurtsoak interpretatu eta ekoizteko. Irakurtzea eta idaztea informazioa bilatu, bildu, hautatu eta prozesatzeko trebetasunak beharrezkoak dituzten ekintzak dira, pertsona askotariko komunikazio-asmoak dituzten testu-mota ezberdinak ulertu eta ekoizteko gaitzen dutenak. Hizkuntza-komunikaziorako oinarrizko gaitasunak komunikazioaren egintzan elkarlotzen eta elkar elikatzen diren abilezien, ezagutzen eta jarreren multzoa barne hartzen du. Abileziak edo prozedurak askotariko diskurtsoak entzun eta ulertzeko nahiz mintzairaren bidez norberaren ideiak adierazteko beharrezkoak diren trebetasunak dira. Komunikazio-

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trukea arautzeko beharrezkoak diren estrategiak barne hartzen dituzte, eta baita irakurketa-helburu ezberdinak dituzten askotariko testuak irakurri eta ulertzeko trebetasunak nahiz asmo ezberdinekin askotariko testuak, idazketa-prozesuaren fase guztiak kontrolatuz, idazteko trebetasunak ere. Ezagutzak edo kontzeptuak beharrezkoak dira hizkuntzaren eta haren erabilera-arauen inguruan gogoeta egiteko. Zehazki, alderdi linguistiko, soziolinguistiko eta pragmatikoei buruzko ezagutzak dira. Jarrera egokiak dira entzutea, iritziak trukatzea eta besteen usteekiko errespetua nahiz kulturarteko komunikazioarekiko interesa sustatzen dituztenak. Gaitasun honen funtsezko osagai bat kultura- eta hizkuntza-aniztasunaren balorazio positiboa da, beste kultura eta herrialde batzuetako pertsonekin komunikatzeko eta harremanetan jartzeko bitarteko gisa. Era berean, irakurketa zein idazketarekiko jarrera positiboa bultzatu behar da, lehena gozamen- eta ikaskuntza-iturri moduan eta bigarrena gizarte-erregulaziorako eta ezagutza helarazteko tresna moduan. Gaitasun hau garatzeak hizkuntzak erabileraren bidez ikastea dakar askotariko komunikazio-egoera eta -testuingurutan; izan ere, abileziak edo prozedurak, hizkuntza-komunikaziorako gaitasunean funtsezko eduki direnak, erabileraren poderioz –eta erabilera horren inguruan hausnartuta, hobetu ahal izateko– soilik garatzen dira. Ezinbestekoa da hizkuntza erabilera-egoeratan behatu eta aztertzea tresna hori hobeto menderatu ahal izateko, eta horrek hizkuntzaren erabileran esku hartzen duten osagai guztiei buruz gogoeta egitera garamatza. Euskal Autonomia Erkidegoan, hizkuntza-komunikaziorako gaitasuna bi hizkuntza ofizialak –euskara eta gaztelania– modu egoki eta eraginkorrean erabiltzean zertzen da, testuinguru ezberdinetako askotariko komunikazio-egoeratan eta gero eta maila formal eta konplexuagoz. Atzerriko hizkuntzen komunikazioan, gaitasun honen garapenaz aurrez aipatu hizkuntza-trebetasunei lotutako oinarrizko abileziak eskuratzea lortu behar da, komunikazio-egoera eguneroko eta mugatuagoetan.

3. Hizkuntza-komunikaziorako gaitasunaren dimentsioak Hizkuntza-komunikaziorako gaitasuna bloke handi batzuetan egituratu da, DIMENTSIO deituak. Dimentsio horietako bakoitza AZPIGAITASUN batzuetan zertzen da, eta azpigaitasun bakoitzerako ikasleak jakin eta egiten jakin behar duena azaltzen duten EBALUAZIO-ADIERAZLE batzuk xedatu dira. Hizkuntza-komunikaziorako gaitasuna DIMENTSIO hauetan egituratuta dago:

• AHOZKOAREN ULERMENA • IDATZIAREN ULERMENA • MINTZAMENA • IDAZMENA • AHOZKO ELKARREKINTZA

AHOZKOAREN ULERMENA dimentsioak Derrigorrezko Hezkuntza bukatzean ikasleen errealizazio pertsonal, akademiko, sozial eta profesionalerako beharrezkoak diren ahozko diskurtsoen zentzua berreraikitzeko trebetasun, ezagutza eta jarreren oinarrizko multzoa

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barne hartzen du. Dimentsio honek batez ere hizkuntzaren erabileraren bi arlorekin du zerikusia: pertsonarteko harremanak eta komunikabideak. IDATZIAREN ULERMENA dimentsioak Derrigorrezko Hezkuntza bukatzean ikasleen errealizazio pertsonal, akademiko, sozial eta profesionalerako beharrezkoak diren idatzizko testuen zentzua berreraikitzeko trebetasun, ezagutza eta jarreren oinarrizko multzoa barne hartzen du. Dimentsio honek ezagutzaren gizartean funtsezkoak diren informazioaren tratamendu eta hautaketarako oinarrizko trebetasunak biltzen ditu. MINTZAMENA dimentsioak Derrigorrezko Hezkuntza bukatzean ikasleen errealizazio pertsonal, akademiko, sozial eta profesionalerako beharrezkoak diren ahozko diskurtsoak, batik bat norberak kudeatuak, ekoizteko trebetasun, ezagutza eta jarreren oinarrizko multzoa barne hartzen du. Dimentsio honen baitan, komunikazio-egoera ezberdinetara egokitutako ahozko diskurtsoen ekoizpena gobernatzen duten berariazko trebetasunak menderatu behar dira; diskurtso horiek beren edukiaren antolaeran koherenteak eta bateratuak izan beharko dute. IDAZMENA dimentsioak Derrigorrezko Hezkuntza bukatzean ikasleen errealizazio pertsonal, akademiko, sozial eta profesionalerako beharrezkoak diren idatzizko testuak ekoizteko trebetasun, ezagutza eta jarreren oinarrizko multzoa barne hartzen du. Testuok askotarikoak eta ezberdinak izango dira, komunikazio-egoera anitzetara egokituak, edukiaren antolaeran koherenteak eta testualki bateratuak, eta alderdi formaletan zuzenak. AHOZKO ELKARREKINTZA dimentsioak Derrigorrezko Hezkuntza bukatzean ikasleen errealizazio pertsonal, akademiko, sozial eta profesionalari begira behar bezala garatu behar den pertsonarteko komunikazioa sustatzeko oinarrizko trebetasun, ezagutza eta jarreren multzoa barne hartzen du. Berariazko ezaugarriak dituen dimentsio bat da, batik bat esanahiaren negoziazio partekatuari eta arau soziokomunikatiboak errespetatzeari lotuak. Aldi berean, aipatutako hizkuntza-komunikaziorako gaitasunaren dimentsio bakoitza AZPIGAITASUN batzuetan zertzen da, jarraian doan taulan ageri direnak: DIMENTSIOA: AHOZKOAREN ULERMENA

1. Ahozko testuen zentzu orokorra identifikatzea 2. Ahozko testuen helburua antzematea 3. Ahozko testuetan, proposatutako helburuei begira garrantzia duten

informazioak hautatzea 4. Ahozko testuen edukia kritikoki interpretatzea 5. Ahozko testu-mota ezberdinak hobeto ulertzeko estrategiak erabiltzea

DIMENTSIOA: IDATZIAREN ULERMENA

5. Idatzizko testuen zentzu orokorra identifikatzea 6. Idatzizko testuen helburua antzematea 7. Idatzizko testuetan, proposatutako helburuei begira garrantzia duten

informazioak hautatzea 8. Idatzizko testuen edukia kritikoki interpretatzea 9. Idatzizko testu-mota ezberdinak hobeto ulertzeko estrategiak erabiltzea

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DIMENTSIOA: MINTZAMENA

10. Komunikazio-egoeraren ezaugarriak aintzat hartzea 11. Ekoizpen-prozesua planifikatzea 12. Adierazi beharrekoa egoki eta zuzen adieraztea 13. Kontroleko eta egokitzapeneko estrategiak erabiltzea

DIMENTSIOA: IDAZMENA

14. Komunikazio-egoeraren ezaugarriak kontuan izatea 15. Ekoizpen-prozesua planifikatzea 16. Adierazi beharrekoa egoki eta zuzen adieraztea 17. Kontroleko eta egokitzapeneko estrategiak erabiltzea

DIMENTSIOA: AHOZKO ELKARREKINTZA

18. Komunikazio-trukeetan modu aktibo eta egokian parte hartzea 19. Arau soziokomunikatiboak errespetatzea 20. Komunikazioari eusteko eta haren eraginkortasuna areagotzeko estrategiak

erabiltzea Dimentsio eta azpigaitasunen zerrenda ikasle baten hizkuntza-komunikaziorako gaitasunean esku hartzen duten hizkuntza guztiei aplikagarria da. Zerrenda, aurkezten den moduan, EAEko hizkuntza ofizialei begira egin da. Azpigaitasun hauek eta dagozkien adierazleak atzerriko lehen edo bigarren hizkuntza batean espero daitekeen menderatze-mailara egokitzeko, hainbat ñabardura egin beharko lirateke.

4. Azpigaitasun bakoitzaren adierazleak eta mailaketa

Azpigaitasun bakoitzak hura deskribatzen duten oinarrizko adierazle batzuk ditu bereizgarri. Era berean, adierazle horietako bakoitza hiru lorpen-mailatan zertu da. Maila horiek, probak egin aurretik ezarri direnez, lan-hipotesiak baino ezin daitezke izan. Ezarritako mailen baliozkotasuna behin proben emaitzak aztertu ondoren egiaztatu beharko da. Mailak finkatzeko irizpide gisa parametro hauek baliatu dira:

- Agindutako atazaren lorpen-maila - Agindutako atazaren konplexutasuna - Alderdi ezberdinak (ideiak, egitura...) elkarlotzeko ahalmena - Autonomia-maila agindutako ataza egitean - Hizkuntza-zuzentasunaren maila - Esplizitua ez dena inferitu eta interpretatzeko ahalmena - Ataza egiteko ezagutza linguistikoak kontzienteki erabiltzea

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Parametro horiek adierazle ezberdinei aplikatuta, azpigaitasunen garapen-maila bakoitzean ikasleengandik espero daitezkeen portaerak gutxi gorabehera deskribatu ahal izango ditugu. 1. MAILAN kokatuko ditugu beren adinari dagozkien komunikazio-atazak modu osatugabe eta partzialean egiteko adinako diskurtso-trebetasunak dituzten ikasleak. Gehienetan ez dira ezarritako komunikazio-helburua lortzera iristen. Hizkuntzaren funtzionamendua modu oso mugatuan menderatzen dutela agerian uzten duten elementu linguistiko bakanak ezagutzen, erabiltzen edo menderatzen dituzte. Atazak lagunduta eta autonomia eskasaz burutzen dituztelarik, gehienetan ez dituzte beren akatsak identifikatzen eta ez dira horiei irtenbidea aurkitzeko gai. 2. MAILAN kokatuko ditugu beren adinari dagozkien komunikazio-atazak modu egoki eta nahikoa osatuan egiteko adinako diskurtso-trebetasunak dituzten ikasleak, batzuetan laguntza behar badute ere. Gehienetan, ezarritako komunikazio-helburua lortzen dute. Beren adinari begira hizkuntzaren funtzionamendua egoki menderatzen dutela agerian uzten duten elementu linguistikoak ezagutzen, erabiltzen edo menderatzen dituzte. Argi eta ekarri egokiaz mintzatzen dira. Halaber, testuak ulertu eta ekoizteko beste hizkuntza batzuetako zenbait ezagutza baliatzen dituzte. 3. MAILAN kokatuko ditugu beren adinari dagozkien komunikazio-atazak eraginkortasun handiz egiteko adinako diskurtso-trebetasunak dituzten ikasleak. Eskuarki, ezarritako komunikazio-helburua lortzen dute. Hizkuntzaren funtzionamendua modu egoki eta eraginkorrean menderatzen dutela agerian uzten duten elementu linguistikoak ezagutzen, erabiltzen edo menderatzen dituzte. Naturaltasunez, argi eta ekarri egokiaz mintzatzen dira, eta aldi berean diskriminaziozko esaerak saihesten ahalegintzen dira. Testuak ulertu eta ekoizteko beste hizkuntza batzuetako ezagutzak kontzienteki baliatzen dituzte. Proposatutako atazak modu autonomoan burutzen dituzte eta ia beti beren akatsak identifikatu eta horiei irtenbidea aurkitzeko gai dira.

4.1 Azpigaitasun bakoitzaren adierazleak eta mailaketa LEHEN HEZKUNTZAKO 4. MAILARAKO.

Dimentsioa: Ahozkoaren ulermena 1.- Hizkuntzaren hainbat alorretatik heldutako ohiko ahozko testuen (albisteak, solasaldiak, argibideak, deskribapenak, esperientzien kontakizunak, narrazioak...) zentzu orokorra identifikatzea. Adierazleak: Testuaren zentzu orokorra identifikatzen du Testuaren informazio-edukia laburbiltzen du Ideia nagusiak eta bigarren mailakoak antzematen ditu Testuko ideien arteko harremana antzematen du Zikloaren berezko lexikoa ezagutzen du

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1. MAILA 2. MAILA

3. MAILA

Testuaren zentzu orokorra gutxi gorabehera identifikatzen du.Testuaren informazio-edukia, xehetasun handirik gabe, laburbiltzen du.Ahozko testuaren ideia nagusia antzematen du. Testuan ageri den hiztegiaren zati bat ezagutzen du.

Testuaren zentzu orokorra identifikatzen duTestuaren gai orokorra parafraseatzen du.Testuaren informazio-edukia gehienbat jasotzen duen laburpen ordenatua egiten du.Ideia nagusiak bereizten ditu. Testuan ageri den hiztegiaren zatirik handiena ezagutzen du.

Testuaren zentzu orokorra identifikatzen duTestuaren gai orokorra parafraseatzen du.Testuaren informazio-edukiari buruzko laburpen oso eta ordenatua egiten du.Ideia nagusiak eta bigarren mailakoak bereizten ditu.Bigarren mailako zenbait ideiak nagusiarekin duten harremana antzematen du.Testuan ageri den hiztegia ezagutzen du.

2.- Hizkuntzaren hainbat alorretatik heldutako ohiko ahozko testuen (albisteak, solasaldiak, argibideak, deskribapenak, esperientzien kontakizunak, narrazioak...) helburua antzematea. Adierazleak: Testuaren xedea identifikatzen du Testuaren igorlea antzematen du Igorlearen asmoa identifikatzen du Erabilitako hizkuntza-aldaera antzematen du. Testuaren generoa antzematen du

1. MAILA 2. MAILA

3. MAILA

• Lagunduta, testuaren xedea identifikatzen du.

• Lagunduta, testuaren igorlea antzematen du.

• Lagunduta, erabilitako hizkuntza-aldaera antzematen du.

• Lagunduta, testuaren generoa antzematen du.

• Testuaren xedea identifikatzen du.

• Testu narratiboen igorlea antzematen du.

• Lagunduta, igorlearen asmoa identifikatzen du.

• Gehienetan, erabilitako hizkuntza-aldaera antzematen du.

• Testuaren generoa antzematen du.


• Testu narratibo eta azalpenezkoen igorlea antzematen du.

• Igorlearen asmoa identifikatzen du.

• Erabilitako hizkuntza-aldaera antzematen du.


3.- Hizkuntzaren hainbat alorretatik heldutako ohiko ahozko testuetan (albisteak, solasaldiak, argibideak, deskribapenak, esperientzien kontakizunak, narrazioak...) proposatutako helburuei erantzuteko garrantzizko informazioa hautatzea. Adierazleak:

Testuaren garrantzizko informazioa bereizten du Berariazko informazioa antzematen eta identifikatzen du Jasotako informazioa proposatutako helbururako erabiltzen du

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1. MAILA

2. MAILA 3. MAILA

• Testuaren garrantzizko informazioaren zati bat bereizten du.

• Eskatutako berariazko informazioetako batzuk aurkitzen ditu.

• Lagunduta, jasotako informazioa proposatutako helbururako erabiltzen du.

• Testuaren garrantzizko informazioaren zati handi bat bereizten du.

• Eskatutako berariazko informazio gehienak aurkitzen ditu.

• Jasotako informazioa proposatutako helbururako erabiltzen du.

• Testuaren garrantzizko informazio bereizten du.

• Eskatutako berariazko informazioak aurkitzen ditu.


4.- Hizkuntzaren hainbat alorretatik heldutako ohiko ahozko testuen (albisteak, solasaldiak, argibideak, deskribapenak, esperientzien kontakizunak, narrazioak...) edukia interpretatzea. Adierazleak: Testuaren edukia berak dituen ezagutzen argitan interpretatzen ditu Testuaren osagai ez-linguistikoen esanahia interpretatzen du Testuaren edukiari buruz inferentziak egiten ditu Diskriminaziozko esaerak antzematen ditu.

1. MAILA 2. MAILA

3. MAILA

• Lagunduta, bere ideietatik abiatuta testuaren informazioa interpretatzen du.

• Testuaren osagai ez-linguistiko batzuen esanahia antzematen du.

• Lagunduta, testuaren osagai inplizitu batzuk berreraikitzen ditu.

• Bere ideietatik abiatuta testuaren informazioa interpretatzen du.

• Testuaren osagai ez-linguistiko eta linguistikoen esanahia erlazionatzen du.

• Testuaren osagai inplizitu batzuk berreraikitzen ditu.

• Diskriminaziozko esaera batzuk antzematen ditu.

• Bere ideietatik abiatuta testuaren informazioa interpretatzen eta integratzen du.

• Testuaren osagai ez-linguistiko eta linguistikoen esanahia integratzen du.

• Testuaren osagai inplizitu gehienak berreraikitzen ditu.

• Diskriminaziozko esaera ohikoenak antzematen ditu.

5.- Hizkuntzaren hainbat alorretatik heldutako ohiko ahozko testuen (albisteak, solasaldiak, argibideak, deskribapenak, esperientzien kontakizunak, narrazioak...) ulermena hobetzeko estrategiak erabiltzea. Adierazleak: Entzute aktiboa egiten du Testuaren edukiari aurrea hartzen dio Testuaren edukiari buruz inferentziak egiten ditu Ulermena hobetzeko beste hizkuntza batzuetako ezagutzak erabiltzen ditu

1. MAILA

2. MAILA

3. MAILA

• Arretaz entzuten du. • Gaiari buruz aurrez zituen

ezagutzetako batzuk aktibatzen ditu.

• Entzute aktiboa egiten du, galderak paratuz.

• Testuaren edukiari aurrea hartzen dio.

• Entzute aktiboa egiten du, galdera egokiak paratuz.


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• Lagunduta, testuaren edukiari buruz inferentzia batzuk egiten ditu.

• Lagunduta, beste hizkuntza batzuetako osagai lexikoak alderatzen ditu ulermena hobetzeko.

• Testuaren edukiari buruz inferentzia batzuk egiten ditu.

• Ulermena hobetzeko beste hizkuntza batzuetako ezagutzak erabiltzen ditu.

• Testuaren edukiari buruz inferentziak egiten ditu.

• Ulermena hobetzeko beste hizkuntza batzuetako ezagutzak kontzienteki erabiltzen ditu.

Dimentsioa: Idatziaren ulermena 6.- Hizkuntzaren hainbat alorretatik heldutako ohiko idatzizko testuen (ikasgelako arauak, gutunak, zuzendariari gutunak, arau orokorrak, ipuinak, narrazio laburrak, eskola-entziklopediak, hezkuntzako web orriak, albisteak, oharrak...) zentzu orokorra identifikatzea. Adierazleak: Testuaren zentzu orokorra identifikatzen du Testuaren informazio-edukia laburbiltzen du Ideia nagusiak eta bigarren mailakoak antzematen ditu Testuko ideien arteko harremana antzematen du Zikloaren berezko lexikoa ezagutzen du

1. MAILA

2. MAILA

3. MAILA

• Testuaren zentzu orokorra gutxi gorabehera identifikatzen du.

• Testuaren informazio-edukia, xehetasun handirik gabe, laburbiltzen du.

• Ahozko testuaren ideia nagusia antzematen du.

• Testuan ageri den hiztegiaren zati bat ezagutzen du.

• Testuaren zentzu orokorra identifikatzen du.

• Testuaren informazio-edukia gehienbat jasotzen duen laburpen ordenatua egiten du.

• Idatzizko testuaren gai orokorra parafraseatzen du.

• Ideia nagusiak bereizten ditu. • Lagunduta, elementu

tipografikoak erabiltzen ditu ideien antolaera identifikatzeko.

• Testuan ageri den hiztegiaren zatirik handiena ezagutzen du.

• Testuaren zentzu orokorra identifikatzen du.

• Testuaren informazio-edukiari buruzko laburpen oso eta ordenatua egiten du.

• Testuaren gai orokorra parafraseatzen du.

• Ideia nagusiak eta bigarren mailakoak bereizten ditu.

• Bigarren mailako zenbait ideiak nagusiarekin duten harremana antzematen du.

• Elementu tipografikoak erabiltzen ditu ideien antolaera identifikatzeko.

• Testuan ageri den hiztegia ezagutzen du.

7.- Hizkuntzaren hainbat alorretatik heldutako ohiko idatzizko testuen (ikasgelako arauak, gutunak, zuzendariari gutunak, arau orokorrak, ipuinak, narrazio laburrak, eskola-entziklopediak, hezkuntzako web orriak, albisteak, oharrak...) helburua antzematea.

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Adierazleak: Testuaren xedea identifikatzen du Testuaren igorlea antzematen du Igorlearen asmoa identifikatzen du Erabilitako hizkuntza-aldaera antzematen du. Testuaren generoa antzematen du

1. MAILA

2. MAILA

3. MAILA

• Lagunduta, testuaren xedea identifikatzen du.

• Lagunduta, testuaren igorlea antzematen du.



• Gehienetan, testuaren xedea identifikatzen du.

• Testu narratiboen igorlea antzematen du.

• Lagunduta, igorlearen asmoa identifikatzen du.




• Testu narratibo eta azalpenezkoen igorlea antzematen du.

• Igorlearen asmoa identifikatzen du.



8.- Hizkuntzaren hainbat alorretatik heldutako ohiko idatzizko testuetan (ikasgelako arauak, gutunak, zuzendariari gutunak, arau orokorrak, ipuinak, narrazio laburrak, eskola-entziklopediak, hezkuntzako web orriak, albisteak, oharrak...) proposatutako helburuei erantzuteko garrantzizko informazioa hautatzea. Adierazleak: Irakurketaren helburua identifikatzen du Testuaren garrantzizko informazioa bereizten du Berariazko informazioa antzematen eta identifikatzen du Jasotako informazioa proposatutako helbururako erabiltzen du

1. MAILA

2. MAILA

3. MAILA

• Testuaren garrantzizko

informazioaren zati bat bereizten du.

• Eskatutako berariazko informazioetako batzuk aurkitzen ditu.

• Lagunduta, jasotako informazioa proposatutako helbururako erabiltzen du.

• Lagunduta, irakurketaren helburua identifikatzen du.

• Testuaren garrantzizko informazioaren zati handi bat bereizten du.

• Eskatutako berariazko informazio gehienak aurkitzen ditu.


• Irakurketaren helburua identifikatzen du.

• Testuaren garrantzizko informazioa bereizten du.

• Eskatutako berariazko informazioak aurkitzen ditu.


9.- Hizkuntzaren hainbat alorretatik heldutako ohiko idatzizko testuen (ikasgelako arauak, gutunak, zuzendariari gutunak, arau orokorrak, ipuinak, narrazio laburrak, eskola-entziklopediak, hezkuntzako web orriak, albisteak, oharrak...) edukia interpretatzea.

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Adierazleak: Testuaren edukia berak dituen ezagutzen argitan interpretatzen ditu Testuaren osagai ez-linguistikoen esanahia interpretatzen du Testuaren edukiari buruz inferentziak egiten ditu Diskriminaziozko esaerak antzematen ditu

1. MAILA 2. MAILA

3. MAILA

• Lagunduta, bere ideietatik abiatuta testuaren informazioa interpretatzen du.


• Lagunduta, testuaren osagai inplizitu batzuk berreraikitzen ditu.



• Testuaren osagai inplizitu batzuk berreraikitzen ditu.




• Testuaren osagai inplizitu gehienak berreraikitzen ditu.

• Diskriminaziozko esaera ohikoenak antzematen ditu.

10.- Hizkuntzaren hainbat alorretatik heldutako ohiko idatzizko testuen (ikasgelako arauak, gutunak, zuzendariari gutunak, arau orokorrak, ipuinak, narrazio laburrak, eskola-entziklopediak, hezkuntzako web orriak, albisteak, oharrak...) ulermena hobetzeko estrategiak erabiltzea. Adierazleak: Testuaren edukiari aurrea hartzen dio Testuaren edukiari buruz inferentziak egiten ditu Ulermenean arazoak antzematen ditu Ulermena hobetzeko beste hizkuntza batzuetako ezagutzak erabiltzen ditu

1. MAILA 2. MAILA

3. MAILA

• Gaiari buruz aurrez zituen ezagutzak aktibatzen ditu.

• Lagunduta, testuaren edukiari buruzko zuzeneko inferentziak egiten ditu.

• Bere ulermenean zenbait arazo antzematen ditu.

• Testuinguruari esker hitz ezezagunak identifikatzen ditu.

• Lagunduta, beste hizkuntza batzuetako osagai lexikoak alderatzen ditu ulermena hobetzeko.


• Testuaren edukiari buruz zuzeneko inferentzia batzuk egiten ditu.

• Bere ulermenean arazoak antzematen ditu.

• Testuinguruari esker esaera ezezagunak identifikatzen ditu.

• Gidatuta, hiztegia erabiltzen du zalantzak argitzeko.


• Testuaren edukiari aurrea hartzeko testu-adierazle batzuk erabiltzen ditu.


• Bere ulermenean arazoak antzematen eta kontrolatzen ditu.

• Hiztegia erabiltzen du zalantzak argitzeko.


12

Dimentsioa: Mintzamena 11.- Komunikazio-egoeraren ezaugarriak kontuan izatea hizkuntzaren hainbat alorretako ahozko testu soil eta ikasleen interesetatik gertukoak (albisteak, solasaldiak, argibideak, deskribapenak, esperientzien kontakizunak, narrazioak...) ekoizteko. Adierazleak: Hartzailearen ezaugarriak kontuan izaten ditu Testuaren xedea kontuan izaten du Hizkuntza-aldaera egokia hautatzen du Egoerari begira erregistro egokia hautatzen du Testu-genero egokia hautatzen du

1. MAILA 2. MAILA 3. MAILA • Lagunduta, hartzailearen

ezaugarriak kontuan izaten ditu.

• Lagunduta, testuaren xedea kontuan izaten du.

• Lagunduta, hizkuntza-aldaera egokia hautatzen du.

• Lagunduta, genero egokia hautatzen du.

• Hartzailearen ezaugarrietako batzuk kontuan izaten ditu.

• Testuaren xedea kontuan izaten du.

• Gehienetan, hizkuntza-aldaera egokia hautatzen du.

• Lagunduta, erregistro egokia hautatzen du.

• Gehienetan, genero egokia hautatzen du.

• Hartzailearen ezaugarriak kontuan izaten ditu.

• Testuaren xedea argi identifikatzen du.

• Hizkuntza-aldaera egokia hautatzen du.

• Erregistro egokia hautatzen du.

• Genero egokia hautatzen du.

12.- Hizkuntzaren hainbat alorretako ahozko testu soil eta ikasleen interesetatik gertukoak (albisteak, solasaldiak, argibideak, deskribapenak, esperientzien kontakizunak, narrazioak...) planifikatzen hastea. Adierazleak: Informazioa hainbat euskarritan bilatzen du Lortu nahi den helbururako garrantzizko informazioa hautatzen du Diskurtsoa egituratzen du

1. MAILA 2. MAILA 3. MAILA • Lagunduta, iturri bibliografiko

eta digital soiletan informazioa eskuratzen du.

• Lagunduta, lortu nahi den helbururako garrantzizko informazioa hautatzen du.

• Hautatutako informazioa antolatu gabe aurkezten du.

• Hein batean, iturri bibliografiko eta digital soiletan informazioa eskuratzen du.

• Lortu nahi den helbururako garrantzizkoa den informazioaren zati handi bat hautatzen du.

• Hautatutako informazioa modu oinarrizkoan antolatzen du.

• Iturri bibliografiko eta digitaletan informazioa eskuratzen du.

• Lortu nahi den helbururako garrantzizko informazioa hautatzen du.

• Hautatutako informazioa modu egituratuan antolatzen du.

13

13.- Hizkuntzaren hainbat alorretako ahozko testu soil eta ikasleen interesetatik gertukoak (albisteak, solasaldiak, argibideak, deskribapenak, esperientzien kontakizunak, narrazioak...) erabiliz egoki mintzatzea. Adierazleak: Argi eta ekarri egokiaz mintzatzen da Elementu prosodiko eta keinuzkoak erabiltzen ditu Testu-generoaren berezko ezaugarriak errespetatzen ditu Diskriminaziozko esaerak saihesten ditu

1. MAILA 2. MAILA 3. MAILA • Bere mintzaldiaren une

batzuetan nahiko argi mintzatzen da.

• Keinuak eta jarrera zailtasunez kontrolatzen ditu.

• Testu-generoaren oinarrizko ezaugarri batzuk kontuan izaten ditu.

• Argi eta ekarri egokiaz mintzatzen da.

• Intonazioa egoki aldatzen du. • Keinuak eta jarrera modu

nahiko eraginkorrean kontrolatzen ditu.

• Testu-generoaren oinarrizko ezaugarriak errespetatzen ditu.

• Bere ekoizpenetan diskriminaziozko esaera batzuk antzematen eta zuzentzen ditu.

• Argi eta ekarri egokiaz mintzatzen da.

• Intonazioa diskurtsoaren ezaugarrietara egokitzen du.

• Keinuak eta jarrera modu eraginkorrean kontrolatzen ditu.

• Testu-generoaren berezko ezaugarriak errespetatzen ditu.

• Bere ekoizpenetan diskriminaziozko esaera batzuk antzematen eta zuzentzen ditu.

14.- Hizkuntzaren hainbat alorretako ahozko testu soil eta ikasleen interesetatik gertukoak (albisteak, solasaldiak, argibideak, deskribapenak, esperientzien kontakizunak, narrazioak...) ekoiztean kontroleko eta egokitzapeneko estrategiak erabiltzea. Adierazleak: Ekoizpena arautzeko estrategiak erabiltzen ditu Autoebaluazio-estrategiak erabiltzen ditu Ekoizpen-prozesuan autonomia agertzen du

1. MAILA 2. MAILA 3. MAILA • Komunikazioari eusteko

konpentsazio-estrategiak erabiltzeari ekin dio.

• Beste hizkuntza batzuetako osagai lexikoak erabiltzen ditu komunikazioari eusteko.

• Lagunduta, akats batzuk identifikatzen ditu.

• Ekoizpen-prozesuan autonomia eskasa agertzen du.

• Komunikazioari eusteko konpentsazio-estrategia batzuk erabiltzen ditu.

• Ekoizpen-prozesuan zehar beste hizkuntza batzuetako zenbait ezagutza erabiltzen ditu.

• Akats batzuk identifikatzen ditu eta horiek zuzentzeko gai da.

• Ekoizpen-prozesuan nolabaiteko autonomia agertzen du.

• Komunikazioari eusteko konpentsazio-estrategiak modu eraginkorrean erabiltzen ditu.

• Ekoizpen-prozesuan zehar beste hizkuntza batzuetako ezagutzak kontzienteki erabiltzen ditu.

• Bere akatsak identifikatzen eta zuzentzen ditu.

• Ekoizpen-prozesuan autonomia-maila egoki samarra agertzen du.

14

Dimentsioa: Idazmena 15.- Komunikazio-egoeraren ezaugarriak kontuan izatea hizkuntzaren hainbat alorretako idatzizko testu soil eta ikasleen interesetatik gertukoak (ikasgelako arauak, gutunak, zuzendariari gutunak, arau orokorrak, ipuinak, narrazio laburrak, eskola-entziklopediak, hezkuntzako web orriak, albisteak, oharrak...) ekoizteko. Adierazleak: Bere ekoizpenerako, testuaren xedea kontuan izaten du Bere testua hartzailera egokitzen du Hizkuntza-aldaera egokia hautatzen du Egoerari begira erregistro egokia erabiltzen du Testu-genero egokia hautatzen du

1. MAILA 2. MAILA 3. MAILA • Lagunduta, testuaren xedea

jasotzen du. • Hartzailearen ezaugarriak

kontuan izaten ditu. • Lagunduta, hizkuntza-aldaera

egokia hautatzen du. • Lagunduta, erregistro egokia

hautatzen du.

• Testuaren xedea jasotzen du. • Bere testuaren oinarrizko

alderdi batzuk hartzailera egokitzen ditu.


• Lagunduta, erregistro egokia hautatzen du.

• Zenbait aukeren artetik, genero egokia hautatzen du.

• Testuaren xedea argi jasotzen du.

• Bere testua hartzailera egokitzen du.


• Erregistro egokia hautatzen du.

• Genero egokia hautatzen du.

16.- Gidatuta, hizkuntzaren hainbat alorretako idatzizko testu soil eta ikasleen interesetatik gertukoak (ikasgelako arauak, gutunak, zuzendariari gutunak, arau orokorrak, ipuinak, narrazio laburrak, eskola-entziklopediak, hezkuntzako web orriak, albisteak, oharrak...) ekoizteko prozesua planifikatzea. Adierazleak: Informazioa hainbat iturritan bilatzen du Lortu nahi den helbururako garrantzizko informazioa hautatzen du Testuaren edukia eta forma planifikatzen eta egituratzen ditu

1. MAILA 2. MAILA 3. MAILA

• Lagunduta, iturri bibliografiko eta digital soiletan informazioa eskuratzen du.

• Lagunduta, lortu nahi den helbururako garrantzizko informazioa hautatzen du.

• Testu-generoaren berezko egitura zailtasunez erabiltzen du.

• Lagunduta, iturri bibliografiko eta digital soiletan informazioren bat eskuratzen du.

• Lagunduta, lortu nahi den helbururako garrantzizko informazioren bat hautatzen du.

• Informazioa testu-generoaren arabera modu oinarrizkoan egituratzen du.

• Gidatuta, paragrafoa erabiltzen du testuaren ideien antolatzaile gisa.

• Askotariko iturri bibliografiko eta digitaletan informazioa eskuratzen du.


• Informazioa testu-generoaren arabera egituratzen du.

• Paragrafoa erabiltzen du testuaren ideien antolatzaile gisa.

15

17.- Hizkuntzaren hainbat alorretako idatzizko testu soil eta ikasleen interesetatik gertukoen bidez (ikasgelako arauak, gutunak, zuzendariari gutunak, arau orokorrak, ipuinak, narrazio laburrak, eskola-entziklopediak, hezkuntzako web orriak, albisteak, oharrak...) adierazi beharrekoa modu egokian adieraztea. Adierazleak: Testua egoki eta zuzen aurkezten du Askotariko hizkuntza-baliabideak erabiltzen ditu Diskriminaziozko esaerak erabiltzea saihesten du

1. MAILA 2. MAILA 3. MAILA • Testu-generoaren oinarrizko

ezaugarri batzuk errespetatzen ditu.

• Testua berrikusteko, zikloaren berezko ezagutza linguistiko batzuk erabiltzen ditu.

• Zikloaren berezko arau gramatikal, lexiko eta ortografiko batzuk errespetatzen ditu.

• Kohesioko oinarrizko prozedurak zailtasunez erabiltzen ditu.

• Azken testua idazteko, IKTak zailtasunez erabiltzen ditu.

• Lagunduta, bere ekoizpenetan diskriminaziozko esaera batzuk identifikatzen ditu.



• Zikloaren berezko arau gramatikal, lexiko eta ortografiko gehienak errespetatzen ditu.

• Testua berrikusteko interesa agertzen du.

• Lagunduta, enuntziatuak modu bateratuan uztartzen ditu.

• Azken testua idatzi eta berrikusteko, IKTak zailtasunez erabiltzen ditu.

• Bere ekoizpenetan diskriminaziozko esaera batzuk identifikatzen ditu.



• Zikloaren berezko arau gramatikal, lexiko eta ortografikoak errespetatzen ditu.

• Testua berrikusteko iniziatiba agertzen du.

• Lagunduta, enuntziatuak modu bateratuan uztartzen ditu.

• Azken testua idatzi eta berrikusteko IKTak modu nahiko eraginkorrean erabiltzen ditu.

• Bere ekoizpenetan diskriminaziozko esaerak saihesten ahalegintzen da.

18.- Hizkuntzaren hainbat alorretako idatzizko testu soil eta ikasleen interesetatik gertukoak (ikasgelako arauak, gutunak, zuzendariari gutunak, arau orokorrak, ipuinak, narrazio laburrak, eskola-entziklopediak, hezkuntzako web orriak, albisteak, oharrak...) ekoiztean kontroleko eta autoebaluazioko estrategiak erabiltzea. Adierazleak: Ekoizpena arautzeko estrategiak erabiltzen ditu Autoebaluazio-estrategiak erabiltzen ditu Testua ekoizteko eta berrikusteko prozesuan autonomia agertzen du

1. MAILA 2. MAILA 3. MAILA • Lagunduta, ekoizpen-

prozesuan zehar beste hizkuntza batzuetako osagai lexikoak alderatzen ditu.

• Lagunduta, akats batzuk identifikatzen ditu.

• Ekoizpen-prozesuan zehar beste hizkuntza batzuetako zenbait ezagutza erabiltzen ditu.

• Akats batzuk identifikatzen ditu eta horiek zuzentzeko gai da.

• Testua ekoizteko eta berrikusteko prozesuan autonomia eskasa agertzen du.

• Ekoizpen-prozesuan zehar beste hizkuntza batzuetako ezagutzak kontzienteki erabiltzen ditu.


• Testua ekoizteko eta berrikusteko prozesuan autonomia-maila egoki samarra agertzen du.

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Dimentsioa: Ahozko elkarrekintza 19.- Ikasgelan, ikastetxean eta ingurunean eguneroko bizitzan ohikoak diren komunikazio-trukeetan modu aktibo eta egokian parte hartzea. Adierazleak: Naturaltasunez esku hartzen du eta aktiboki entzuten du Komunikazio-egoeraren ezaugarriak kontuan izaten ditu Informazioa eta azalpenak modu ordenatu eta egokian ematen ditu

1. MAILA 2. MAILA 3. MAILA Komunikazio-trukean arreta zailtasunez mantentzen du.Bere komunikazio-trukeetan inhibizioa agertzen du. Lagunduta, komunikazio-egoeraren ezaugarriak kontuan izaten ditu.

Komunikazio-trukean arreta mantentzen du.Naturaltasunez, komunikazio-trukeak hasten eta mantentzen ditu.Komunikazio-egoeraren ezaugarriak kontuan izaten ditu.Solaskidearen aurrean erantzuna modu nahiko eraginkorrean egokitzen du.Hizkuntza-aldaera modu nahiko eraginkorrean egokitzen du elkarrekintzara.

Komunikazio-trukean arreta mantentzen eta esku hartzen du. Naturaltasunez eta modu eraginkorrean, komunikazio-trukeak hasten eta mantentzen ditu.Komunikazio-egoeraren ezaugarrietara modu eraginkorrean egokitzen da.Egokia erabiltzen du. Solaskidearen aurrean erantzuna egokitzen du..Hizkuntza-aldaera elkarrekintzara egokitzen du.

20.- Ikasgelan, ikastetxean eta ingurunean eguneroko bizitzan ohikoak diren komunikazio-trukeetan arau soziokomunikatiboak errespetatzea. Adierazleak: Hizkuntza-moldeak errespetatzen ditu Besteen esku-hartzeak errespetatzen ditu Hitz egiteko txandak errespetatzen ditu Adei-legea kontuan izaten du Diskriminaziozko esaerak saihesten ditu

1. MAILA 2. MAILA 3. MAILA • Komunikazio-trukean

errespetuzko jarrera zailtasunez mantentzen du.

• Komunikazio-trukean ahotsaren tonua eta bolumena zailtasunez kontrolatzen ditu.

• Jarrera eta keinuak zailtasunez kontrolatzen ditu.

• Lagunduta, hitz egiteko txandak errespetatzen ditu.

• Komunikazio-trukean errespetuzko jarrera mantentzen du.

• Komunikazio-trukean ahotsaren tonua eta bolumena noizean behin kontrolatzen ditu.

• Jarrera eta keinuak noizean behin kontrolatzen ditu.

• Hitz egiteko txandak ia beti errespetatzen ditu.

• Noizean behin komunikazio-trukea hasteko eta bukatzeko hizkuntza-formula egokiak erabiltzen ditu.

• Diskriminaziozko esaera batzuk antzematen eta zuzentzen ditu.

• Komunikazio-trukean lankidetza eta errespetuzko jarrera ageri du.

• Komunikazio-trukean ahotsaren tonua eta bolumena kontrolatzen ditu.

• Hitz egiteko txandak errespetatzen ditu.

• Adei-legea errespetatzen du. • Jarrera eta keinuak

kontrolatzen ditu. • Komunikazio-trukea hasteko

eta bukatzeko hizkuntza-formula egokiak erabiltzen ditu.

• Diskriminaziozko esaerak erabiltzea saihesten du.

17

21.- Ikasgelan, ikastetxean eta ingurunean eguneroko bizitzan ohikoak diren komunikazio-trukeetan komunikazioari eusteko estrategiak erabiltzea. Adierazleak: Komunikazioari eusteko konpentsazio-estrategiak erabiltzen ditu

1. MAILA 2. MAILA 3. MAILA • Ulermen-arazoak gainditzeko,

bere komunikazio-trukeetan galdera soilen bat egiten du.

• Elkarrekintzan zailtasunak gainditzeko, ahozkoak ez diren baliabideak erabiltzen ditu.

• Komunikazio-trukean, bere esku-hartzeak arazoekin txertatzen ditu.

• Ulermen-arazoak gainditzeko, bere komunikazio-trukeetan galdera soilak egiten ditu.

• Elkarrekintzan zailtasunak gainditzeko, ahozko baliabideak eta ahozkoak ez direnak erabiltzen ditu.

• Mezuaren edukiari buruzko bere hipotesietakoren bat egiaztatu eta berresteko galdera desegokiak egiten ditu.

• Komunikazio-trukean, bere esku-hartzeak modu nahiko eraginkorrean txertatzen ditu.

• Ulermen-arazoak gainditzeko, bere komunikazio-trukeetan galderak egiten ditu.


• Mezuaren edukiari buruzko bere hipotesiak egiaztatu eta berresteko galdera egokiak egiten ditu.

• Komunikazio-trukean, bere esku-hartzeak egoki txertatzen ditu

18

4.2. Azpigaitasun bakoitzaren adierazleak eta lorpen-mailak DERRIGORREZKO BIGARREN HEZKUNTZAKO 2. MAILARAKO.

Dimentsioa: Ahozkoaren ulermena 1.- Hizkuntzaren hainbat erabilera-eremutako ahozko testu nahiko konplexu eta ikasleen interesetatik gertukoen (abisuak, arauak, argibideak, albisteak, aurkezpenak, narrazioak, arrazoiketa soilak...) zentzu orokorra identifikatzea. Adierazleak: Testuaren zentzu orokorra ulertzen du Testuaren gaia inferitzen du Testuaren informazio-edukia laburbiltzen du Testuaren ideia nagusiak bereizten ditu Testuaren ideia nagusiak eta bigarren mailakoak bereizten ditu Testuaren atalen arteko erlazio logikoak antzematen ditu

1. MAILA 2. MAILA 3. MAILA • Testuaren zentzu orokorra

ulertzen du. • Testuaren zentzu orokorra

parafraseatzen du. • Testuaren edukiarekin nolabait

bat datorren izenburu bat hautatzen du.

• Testua haren edukiari begira egokia ez den moduan laburbiltzen du.

• Testuaren ideia nagusietako batzuk identifikatzen ditu.

• Testuaren zentzu orokorra ulertzen du.

• Testuaren zentzu orokorra parafraseatzen du.

• Izenburu egoki bat hautatzen du.

• Laburpen batean testuaren edukiaren garrantzizko alderdiak jasotzen ditu.


• Testuaren egituraren atal nagusiak antzematen ditu.


• Testuaren gaia inferitzen eta zuzen adierazten du.


• Testuaren funtsezko edukia egoki laburbiltzen du.

• Testu-adierazleak erabiltzen ditu testuaren egitura berreraikitzeko.

• Testuaren atalen arteko erlazio logikoak antzematen ditu.

2.- Hizkuntzaren hainbat erabilera-eremutako ahozko testu nahiko konplexu eta ikasleen interesetatik gertukoen (abisuak, arauak, argibideak, albisteak, aurkezpenak, narrazioak, arrazoiketa soilak...) helburua antzematea. Adierazleak: Testuaren xedea identifikatzen du Ezagutza linguistikoak erabiltzen ditu testuaren xedea interpretatzeko laguntza gisa Igorlearen asmoa identifikatzen du Informazioa eta iritzia bereizten ditu Erabilitako hizkuntza-aldaera identifikatzen du Testuaren generoa antzematen du

19

1. MAILA 2. MAILA 3. MAILA • Lagunduta, testuaren

komunikazio-xedea identifikatzen du.

• Igorlearen asmoa zailtasunez identifikatzen du.

• Lagunduta, informazioa eta iritzia bereizten ditu.

• Testuan adierazpen-marka batzuk antzematen ditu.



• Gehienetan, testuaren komunikazio-xedea identifikatzen du.

• Testuko testuinguru-elementu esplizituetatik abiatuta igorlearen asmoa antzematen du.

• Testuan adierazpen-marka gehienak antzematen ditu.

• Testuaren xedea antzemateko, ezagutza testual eta linguistiko batzuk erabiltzen ditu.

• Gehienetan, informazioa eta iritzia bereizten ditu.



• Testuaren komunikazio-xedea identifikatzen du.

• Testuko elementu esplizitu eta inplizituetatik abiatuta igorlearen asmoa antzematen du.

• Testuan adierazpen-markak antzematen ditu.

• Testuaren xedea antzemateko, ezagutza testual eta linguistikoak erabiltzen ditu.

• Informazioa eta iritzia bereizten ditu.



3.- Hizkuntzaren hainbat erabilera-eremutako ahozko testu nahiko konplexu eta ikasleen interesetatik gertukoetan (abisuak, arauak, argibideak, albisteak, aurkezpenak, narrazioak, arrazoiketa soilak...) lortu nahi den xederako garrantzizkoa den informazioa bereiztea. Adierazleak: Informazio berria bereizten du Lortu nahi den helbururako garrantzizkoa den informazioa identifikatzen du Berariazko informazioa antzematen eta identifikatzen du Jasotako informazioa lortu nahi den helbururako erabiltzen du

1. MAILA 2. MAILA 3. MAILA • Testuaren zenbait alderdi

informatibo identifikatzen ditu.

• Berariazko informazioren bat aurkitzen du.

• Lortu nahi den helbururako jasotako informazioa modu desegokian erabiltzen du.

• Testuaren garrantzizko informazioetako batzuk identifikatzen ditu.

• Garrantzizko informazioa errepikapen, adibide edota pasadizozko datuetatik bereizten du.

• Eskatutako berariazko informazio gehiena aurkitzen du.

• Lortu nahi den helbururako jasotako informazioa hein batean erabiltzen du.

• Proposatutako helbururako garrantzizkoa den informazioa identifikatzen du.

• Testuan agertuz doan informazio berria identifikatzen du.

• Garrantzizko informazioa errepikapen, adibide edota pasadizozko datuetatik modu eraginkorrean bereizten du.

• Eskatutako berariazko informazio guztia aurkitzen du.

• Lortu nahi den helbururako jasotako informazioa modu eraginkorrean erabiltzen du.

4.- Hizkuntzaren hainbat erabilera-eremutako ahozko testu nahiko konplexu eta ikasleen interesetatik gertukoen (abisuak, arauak, argibideak, albisteak, aurkezpenak, narrazioak, arrazoiketa soilak...) edukia kritikoki interpretatzea.

20

Adierazleak: Testuaren edukia berak dituen ezagutzen argitan interpretatzen ditu Testuaren osagai ez-linguistikoen esanahia interpretatzen du Testuaren edukiari buruz inferentziak egiten ditu Diskriminaziozko esaerak identifikatzen ditu Testuaren edukitik abiatuta bere iritzia ematen du

1. MAILA

2. MAILA

3. MAILA

• Testuaren zentzua eta bere ideiak funts eskasez elkarlotzen ditu.





• Iritziak modu oinarrizkoan eta askorik arrazoitu gabe ematen ditu.



• Testuaren edukiari buruz zuzeneko inferentziak eta zeharkako inferentzia batzuk egiten ditu.


• Informazioaren balioari buruzko iruzkinak egiten ditu.

• Diskriminaziozko esaerak antzematen ditu.

• Testuaren edukiari buruz bere iritzia ematen du.



• Testuaren edukiari buruz zuzeneko eta zeharkako inferentziak egiten ditu.


• Informazioaren balioari buruzko iruzkin kritikoak egiten ditu.

• Diskriminaziozko esaerak antzematen eta ebaluatzen ditu.

• Testuaren edukiari buruzko iritzi sakona ematen du.

5.- Hizkuntzaren hainbat erabilera-eremutako ahozko testu nahiko konplexu eta ikasleen interesetatik gertukoen (abisuak, arauak, argibideak, albisteak, aurkezpenak, narrazioak, arrazoiketa soilak...) ulermena hobetzeko estrategiak erabiltzea. Adierazleak: Entzute aktiboa egiten du Testuaren edukiari aurrea hartzen dio Informazioa atxikitzeko askotariko erregistro-baliabideak erabiltzen ditu Ulermena hobetzeko beste hizkuntza batzuetako ezagutzak erabiltzen ditu

1. MAILA

2. MAILA

3. MAILA

• Arretaz entzuten du. • Gaiari buruz aurrez zituen

ezagutzetako batzuk aktibatzen ditu.

• Lagunduta, beste hizkuntza batzuetako ezagutzak alderatzen ditu ulermena hobetzeko.

• Entzute aktiboa egiten du, galdera egokiak paratuz.


• Hein batean, testuen edukia atxikitzen du erregistro-baliabideak erabiliz.


• Entzute aktiboa egiten du, galdera egokiak eta esku-hartze argigarriak eginez.


• Testuen edukia atxikitzen du erregistro-baliabideak erabiliz.


21

Dimentsioa: Idatziaren ulermena 6.- Hizkuntzaren hainbat erabilera-eremutako idatzizko testu nahiko konplexu eta ikasleen interesetatik gertukoen (argibideak, arauak, iragarkiak, erreferentziako liburuak, albisteak, erreportajeak, kontakizunak, liburuxkak, hezkuntzako web orriak...) zentzu orokorra identifikatzea. Adierazleak: Testuaren zentzu orokorra ulertzen du Testuaren gaia inferitzen du Testuaren funtsezko edukia laburbiltzen du Ideia nagusiak eta bigarren mailakoak bereizten ditu Testuaren egitura orokorra berreraikitzen du Testuaren ideien arteko erlazio logikoak antzematen ditu

1. MAILA 2. MAILA 3. MAILA • Testuaren zentzu orokorra

ulertzen du. • Testuaren zentzu orokorra

parafraseatzen du. • Testuaren edukia egokiegia ez

den moduan laburbiltzen du. • Testuaren edukiarekin nolabait

bat datorren izenburu bat hautatzen du.

• Testuaren ideia nagusietako batzuk identifikatzen ditu.

• Testuaren egituraren ataletako batzuk antzematen ditu.

• Testuaren egitura eskema osatugabe batean jasotzen du.


• Testuaren zentzu orokorra parafraseatzen du.

• Laburpen batean testuaren edukiaren garrantzizko alderdi gehienak jasotzen ditu.



• Testuaren egituraren atal nagusiak antzematen ditu.

• Testuaren egitura eskema egoki batean jasotzen du.


• Testuaren gaia inferitzen eta zuzen adierazten du.

• Testuaren funtsezko edukia egoki laburbiltzen du.

• Testuaren eduki orokorrari begira egokia den izenburu bat hautatzen du.

• Testuaren egitura orokorra berreraikitzen du.

• Testuaren atalen arteko erlazio logikoak antzematen ditu.

• Testu-adierazleak erabiltzen ditu testuaren egitura berreraikitzeko.

• Testuaren egitura eskema oso batean jasotzen du.

7.- Hizkuntzaren hainbat erabilera-eremutako idatzizko testu nahiko konplexu eta ikasleen interesetatik gertukoen (argibideak, arauak, iragarkiak, erreferentziako liburuak, albisteak, erreportajeak, kontakizunak, liburuxkak, hezkuntzako web orriak...) helburua antzematea. Adierazleak: Testuaren xedea identifikatzen du Ezagutza linguistikoak erabiltzen ditu testuaren xedea interpretatzeko laguntza gisa Igorlearen asmoa identifikatzen du Informazioa eta iritzia bereizten ditu Erabilitako hizkuntza-aldaera antzematen du Testuaren generoa antzematen du

22

1. MAILA 2. MAILA 3. MAILA • Lagunduta, testuaren

komunikazio-xedea identifikatzen du.

• Lagunduta, testuaren xedea eta testu-mota erlazionatzen ditu.

• Igorlearen asmoa zailtasunez identifikatzen du.





• Gehienetan, testuaren komunikazio-xedea identifikatzen du.

• Testuaren xedea eta testu-mota erlazionatzen ditu.

• Testuko testuinguru-elementu esplizituetatik abiatuta igorlearen asmoa antzematen du.


• Testuaren xedea antzemateko, ezagutza testual eta linguistiko batzuk erabiltzen ditu.




• Testuaren komunikazio-xedea identifikatzen du.

• Testuaren xedea eta testu-mota erlazionatzen ditu.

• Testuko elementu esplizitu eta inplizituetatik abiatuta igorlearen asmoa antzematen du.

• Testuan adierazpen-markak antzematen ditu.

• Testuaren xedea antzemateko, ezagutza testual eta linguistikoak erabiltzen ditu.




8.- Hizkuntzaren hainbat erabilera-eremutako idatzizko testu nahiko konplexu eta ikasleen interesetatik gertukoetan (argibideak, arauak, iragarkiak, erreferentziako liburuak, albisteak, erreportajeak, kontakizunak, liburuxkak, hezkuntzako web orriak...) lortu nahi den xederako garrantzizkoa den informazioa bereiztea. Adierazleak: Informazio berria bereizten du Lortu nahi den helbururako garrantzizkoa den informazioa identifikatzen du Berariazko informazioa antzematen eta identifikatzen du Jasotako informazioa lortu nahi den helbururako erabiltzen du Informazioa fitxetan edo datu-bilketarako beste sistema batzuetan erregistratzen ditu

1. MAILA 2. MAILA 3. MAILA • Testuaren zenbait alderdi

informatibo identifikatzen ditu.

• Berariazko informazioren bat aurkitzen du.

• Informazioa fitxetan edo beste sistema batzuetan modu osatugabean erregistratzen du.

• Lortu nahi den helbururako jasotako informazioa modu desegokian erabiltzen du.

• Testuaren garrantzizko informazioetako batzuk identifikatzen ditu.


• Eskatutako berariazko informazio gehiena aurkitzen du.

• Informazioa fitxetan edo beste sistema batzuetan partzialki erregistratzen du.

• Lortu nahi den helbururako jasotako informazioa hein batean erabiltzen du.

• Proposatutako helbururako garrantzizkoa den informazioa identifikatzen du.

• Testuan agertuz doan informazio berria identifikatzen du.


• Eskatutako berariazko informazio guztia aurkitzen du.

• Informazioa fitxetan edo beste sistema batzuetan modu eraginkorrean erregistratzen du.

• Lortu nahi den helbururako jasotako informazioa modu eraginkorrean erabiltzen du.

23

9.- Hizkuntzaren hainbat erabilera-eremutako idatzizko testu nahiko konplexu eta ikasleen interesetatik gertukoen (argibideak, arauak, iragarkiak, erreferentziako liburuak, albisteak, erreportajeak, kontakizunak, liburuxkak, hezkuntzako web orriak...) edukia kritikoki interpretatzea. Adierazleak: Testuaren edukia berak dituen ezagutzen argitan interpretatzen ditu Testuaren osagai ez-linguistikoen esanahia interpretatzen du Testuaren edukiari buruz inferentziak egiten ditu Testuaren edukitik abiatuta bere iritzia ematen du Diskriminaziozko esaerak identifikatzen ditu

1. MAILA

2. MAILA

3. MAILA



• Iritziak modu oinarrizkoan eta askorik arrazoitu gabe ematen ditu.


• Zenbait kasutan, testuaren izaera objektiboa edo subjektiboa antzematen du.




• Testuaren edukiari buruz zuzeneko inferentziak eta zeharkako inferentzia batzuk egiten ditu.

• Testuaren edukiari buruz bere iritzia ematen du.


• Gehienetan, testuaren izaera objektiboa edo subjektiboa antzematen du.

• Informazioaren balioari buruzko iruzkinak egiten ditu.

• Diskriminaziozko esaerak antzematen ditu



• Testuaren edukiari buruz zuzeneko eta zeharkako inferentziak egiten ditu.

• Testuaren edukiari buruzko iritzi sakona ematen du.


• Marka linguistikoak aintzat hartuta, testuaren izaera objektiboa edo subjektiboa antzematen du.

• Informazioaren balioari buruzko iruzkin kritikoak egiten ditu.

• Diskriminaziozko esaerak antzematen eta ebaluatzen ditu.

10.- Hizkuntzaren hainbat erabilera-eremutako idatzizko testu nahiko konplexu eta ikasleen interesetatik gertukoen (argibideak, arauak, iragarkiak, erreferentziako liburuak, albisteak, erreportajeak, kontakizunak, liburuxkak, hezkuntzako web orriak...) ulermena hobetzeko estrategiak erabiltzea. Adierazleak: Testuaren edukiari aurrea hartzen dio Testuaren edukiari buruz inferentziak egiten ditu Ulermenean arazoak antzematen ditu Ulermenean arazoak konpontzeko estrategiak erabiltzen ditu Ulermena hobetzeko beste hizkuntza batzuetako ezagutzak erabiltzen ditu

24

1. MAILA

2. MAILA

3. MAILA

• Gaiari buruz aurrez zituen ezagutzak erabiltzen ditu.

• Hein batean, testuinguruko gakoak erabiltzen ditu esanahia inferitzeko.

• Bere ulermenean zenbait arazo antzematen ditu.

• Lagunduta, testuinguruari esker hitz ezezagunak identifikatzen ditu.

• Lagunduta, beste hizkuntza batzuetako ezagutzak erabiltzen ditu ulermena hobetzeko.


• Hein batean, gako testualak eta testuingurukoak erabiltzen ditu esanahia inferitzeko.

• Bere ulermenean arazoak antzematen ditu.


• Kontsulta-iturriak erabiltzen ditu zalantzak argitzeko.

• Ulermena hobetzeko beste hizkuntza batzuetako ezagutza batzuk kontzienteki erabiltzen ditu.

• Testuaren edukiari aurrea hartzeko testu-adierazle batzuk erabiltzen ditu.


• Gako testualak eta testuingurukoak erabiltzen ditu esanahia inferitzeko.

• Bere ulermenean arazoak antzematen eta kontrolatzen ditu.


• Kontsulta-iturriak erabiltzen ditu zalantzak argitzeko.


Dimentsioa: Mintzamena 11.- Komunikazio-egoeraren ezaugarriak kontuan izatea jarduera akademikoarekin zerikusia duten edo gai interesgarriei buruzkoak diren ahozko azalpen soilak ekoizteko. Adierazleak: Hartzailearen interesak eta ezagutzak kontuan izaten ditu Testuaren xedea kontuan izaten du Hizkuntza-aldaera egokia hautatzen du Erregistro egokia hautatzen du Informazioa ulergarri egiteko azalpen-prozedurak hautatzen ditu


interesak eta ezagutzak kontuan izaten ditu.

• Testuaren xedea zailtasunez kontuan izaten du.

• Lagunduta, hizkuntza-aldaera egokia hautatzen du. Lagunduta, komunikazio-egoerari begira egokia den erregistroaren oinarrizko ezaugarri batzuk hautatzen ditu.

• Hartzailearen interes eta ezagutzetako batzuk kontuan izaten ditu.



• Komunikazio-egoerari begira egokia den erregistroaren ezaugarri linguistiko batzuk hautatzen ditu.

• Oinarrizko azalpen-prozeduretakoren bat hautatzen du.

• Hartzailearen interesak eta ezagutzak kontuan izaten ditu.



• Ahozko azalpen baterako egokia den erregistro baten berezko ezaugarri linguistikoak hautatzen ditu.

• Hainbat azalpen-prozedura hautatzen ditu.

.

25

12.- Jarduera akademikoarekin zerikusia duten edo gai interesgarriei buruzkoak diren ahozko azalpen soilak ekoizteko prozesua planifikatzea. Adierazleak: Informazioa hainbat iturri eta euskarritan bilatzen du Lortu nahi den helbururako garrantzizko informazioa hautatzen du Eskemak egiten ditu informazioa antolatzeko bitarteko gisa Diskurtsoa antolatzen du

1. MAILA 2. MAILA 3. MAILA • Informazio-bilaketak modu

osatugabean egiten ditu. • Hautatutako informazioan,

lortu nahi den helbururako alderdi garrantzitsuak eta garrantzirik gabeak nahasten ditu.

• Informazioa modu ez oso argian antolatzen du.

• Ohiko iturri analogiko eta digitaletan informazio-bilaketak modu nahiko eraginkorrean egiten ditu.

• Lortu nahi den helbururako hein batean egokia den informazioa hautatzen du.

• Nahiko erraz jarrai daitekeen egitura batez antolatzen du informazioa.

• Oinarrizko lokailuak erabiltzen ditu bere diskurtsoa bateratzeko.

• Askotariko iturri analogiko eta digitaletan informazio-bilaketak eraginkortasunez egiten ditu.


• Erraz jarrai daitekeen egitura argi batez antolatzen du informazioa.

• Bere diskurtsoaren atalak askotariko lokailuez elkarlotzen ditu.

13.- Jarduera akademikoarekin zerikusia duten edo gai interesgarriei buruzkoak diren ahozko azalpen soilak egiteko orduan egoki eta zuzen mintzatzea. Adierazleak: Argi, zuzen eta ekarri egokiaz mintzatzen da Elementu prosodiko eta keinuzkoak egoki erabiltzen ditu Hartzailea inplikatzeko estrategiak erabiltzen ditu Testu-generoaren berezko arauak errespetatzen ditu Diskriminaziozko esaerak erabiltzea saihesten du Ikus-entzunezko baliabideen eta IKTen bermea erabiltzen du

1. MAILA 2. MAILA 3. MAILA • Bere diskurtsoaren zenbait

unetan argi eta ekarri egokiaz mintzatzen da.

• Bere diskurtsoaren zuzentasuna zailtasunez kontrolatzen du.

• Elementu prosodiko eta keinuzkoak zailtasunez kontrolatzen ditu.

• Hartzailea inplikatzeko gutxienez keinu-baliabideren bat erabiltzen du.

• Bere diskurtsoak apenas ageri ditu generoaren arauak: aurkezpena, amaiera...

• Lagunduta, bere ekoizpenetan diskriminaziozko esaera batzuk

• Bere diskurtsoan argi eta nahiko ekarri egokiaz mintzatzen da.

• Dezentetan, linguistikoki zuzentasunez mintzatzen da.

• Elementu prosodiko eta keinuzko batzuk kontrolatzen ditu

• Hartzailearen inplikazioa bilatzen du prozedura linguistiko eta keinuzkoak erabiliz.

• Noizean behin jarrera egokia kontrolatzen du.

• Generoaren arauetako batzuk errespetatzen ditu: aurkezpena, amaiera...

• Bere diskurtsoan argitasun eta ekarri egoki samarrez mintzatzen da.

• Diskurtsoan zehar behar adinako zuzentasun linguistikoz mintzatzen da.

• Elementu prosodiko eta keinuzkoak egoki kontrolatzen ditu.

• Hartzailea inplikatzen du askotariko prozedura linguistiko eta keinuzkoak erabiliz.

• Jarrera modu egoki samarrean kontrolatzen du.

• Bere ezagutza linguistiko eta testualak erabiltzen ditu

26

identifikatzen ditu.

• Ikus-entzunezko baliabideen eta IKTen bermea funts eskasez erabiltzen du.

• Bere ekoizpenetan diskriminaziozko esaera batzuk identifikatzen ditu.

generoaren berezko arauak errespetatzeko.

• Ikus-entzunezko baliabideen eta IKTen bermea funtsez erabiltzen du.

• Bere ekoizpenetan diskriminaziozko esaerak saihesten ditu.

14.- Jarduera akademikoarekin zerikusia duten edo gai interesgarriei buruzkoak diren ahozko azalpen soilak egiteko orduan kontroleko eta egokitzapeneko estrategiak erabiltzea. Adierazleak: Ekoizpena arautzeko estrategiak erabiltzen ditu Autoebaluazio-estrategiak erabiltzen ditu Ekoizpen-prozesuan autonomia agertzen du

1. MAILA 2. MAILA 3. MAILA • Komunikazioari eusteko

oinarrizko konpentsazio-estrategiak erabiltzen ditu.

• Bere diskurtsoan zehar egiten dituen akatsetako batzuk identifikatzen ditu.


• Komunikazioari eusteko askotariko konpentsazio-estrategiak erabiltzen ditu.

• Beste hizkuntza batzuetako zenbait ezagutza erabiltzen ditu ekoizpen-prozesua arautzeko.

• Bere diskurtsoan zehar egiten dituen akatsetako batzuk identifikatzen ditu eta horiek zuzentzeko gai da.


• Komunikazioari eusteko konpentsazio-estrategiak modu eraginkorrean erabiltzen ditu.

• Beste hizkuntza batzuetako ezagutzak kontzienteki erabiltzen ditu ekoizpen-prozesua arautzeko.


• Ekoizpen-prozesuan autonomoa da.

Dimentsioa: Idazmena 15.- Komunikazio-egoeraren ezaugarriak kontuan izatea hizkuntzaren hainbat erabilera-eremutako idatzizko testu nahiko konplexu eta ikasleen interesetatik gertukoak (gutunak, argibideak, arauak, abisuak, albisteak, erreportajeak, kontakizunak, azalpenak, glosarioak, txostenak, liburuxkak...) ekoizteko. Adierazleak: Hartzailearen interesak eta ezagutzak kontuan izaten ditu Xedeari begira egokia den testu-generoa hautatzen du Hizkuntza-aldaera egokia hautatzen du Erregistro egokia hautatzen du Informazioa ulergarri egiteko azalpen-prozedurak hautatzen ditu

27


interesak eta ezagutzak kontuan izaten ditu.

• Testu-genero egokia zailtasunez hautatzen du.

• Hizkuntza-aldaera egokia zailtasunez hautatzen du.

• Lagunduta, komunikazio-egoerari begira egokia den erregistroaren oinarrizko ezaugarri batzuk hautatzen ditu.

• Hartzailearen interes eta

ezagutzetako batzuk kontuan izaten ditu.

• Zenbait aukeren artetik, testu-genero egokia hautatzen du.


• Komunikazio-egoerari begira egokia den erregistroaren ezaugarri linguistiko batzuk hautatzen ditu.

• Oinarrizko azalpen-prozeduretakoren bat hautatzen du.

.

• Hartzailearen interesak eta

ezagutzak kontuan izaten ditu. • Xedeari begira egokia den

testu-generoa hautatzen du. • Hizkuntza-aldaera egokia

hautatzen du. • Komunikazio-egoerari begira

egokia den erregistroaren berezko ezaugarri linguistikoak hautatzen ditu.

• Askotariko azalpen-prozedurak hautatzen du.

16.- Hizkuntzaren hainbat erabilera-eremutako idatzizko testu nahiko konplexu eta ikasleen interesetatik gertukoen (gutunak, argibideak, arauak, abisuak, albisteak, erreportajeak, kontakizunak, azalpenak, glosarioak, txostenak, liburuxkak...) ekoizpen-prozesua planifikatzea. Adierazleak: Informazioa hainbat iturri eta euskarritan bilatzen du Lortu nahi den helbururako garrantzizko informazioa hautatzen du Informazioa biltzeko teknikak erabiltzen ditu Edukia planifikatzen eta egituratzen du.

1. MAILA 2. MAILA 3. MAILA • Ohiko iturri analogiko eta

digitaletan informazio-bilaketak eraginkortasun handirik gabe egiten ditu.

• Hautatutako informazioan, lortu nahi den helbururako alderdi garrantzitsuak eta garrantzirik gabeak nahasten ditu.

• Informazioa modu ez oso argian antolatzen du.

•

• Ohiko iturri analogiko eta digitaletan informazio-bilaketak modu nahiko eraginkorrean egiten ditu.

• Lortu nahi den helbururako hein batean egokia den informazioa hautatzen du.

• Nahiko erraz jarrai daitekeen egitura batez antolatzen du informazioa.

• Oinarrizko lokailuak erabiltzen ditu testua bateratzeko.

• Paragrafoa erabiltzen du, irizpide garbirik gabe.

• Askotariko iturri analogiko eta digitaletan informazio-bilaketak eraginkortasunez egiten ditu.


• Erraz jarrai daitekeen egitura koherente batez antolatzen du informazioa.

• Testuaren atalak hainbat lokailuz elkarlotzen ditu.

• Paragrafoa eraginkortasunez erabiltzen du, testuaren ideien antolatzaile gisa.

17.- Hizkuntzaren hainbat erabilera-eremutako idatzizko testu nahiko konplexu eta ikasleen interesetatik gertukoak (gutunak, argibideak, arauak, abisuak, albisteak, erreportajeak, kontakizunak, azalpenak, glosarioak, txostenak, liburuxkak...) egiteko orduan adierazi beharrekoa egoki eta zuzen adieraztea.

28

Adierazleak: Testu-generoaren ezaugarriak errespetatzen ditu Enuntziatuak modu bateratuan uztartzen ditu Testuaren komunikazio-eraginkortasuna hobetzeko estrategiak erabiltzen ditu Arau gramatikal, lexiko eta ortografikoak errespetatzen ditu Askotariko hizkuntza-baliabideak erabiltzen ditu: sintaktikoak, lexikoak... Testua berrikusteko interesa agertzen du Diskriminaziozko esaerak erabiltzea saihesten du Testua egoki eta zuzen aurkezten du

1. MAILA 2. MAILA 3. MAILA • Testu-generoaren oinarrizko

ezaugarri batzuk errespetatzen ditu.

• Kohesio eskaseko testuak egiten ditu.

• Gidatuta, baliabide grafiko eta tipografiko batzuk erabiltzen ditu testuaren komunikazio-eraginkortasuna mantentzeko.

• Hizkuntza-baliabide gutxi erabiltzen ditu.

• Testuaren ulermenean eragiten duten zuzentasun gramatikal, lexiko edo ortografikoko arazoak ageri ditu.

• Testua berrikusteko, ikasturtearen berezko ezagutza linguistiko batzuk erabiltzen ditu.

• IKTak zailtasunez erabiltzen ditu azken testua idatzi eta aurkezteko.

• Lagunduta, bere ekoizpenetan diskriminaziozko esaera batzuk identifikatzen ditu.

• Testua haren irakurgarritasunean eragiten duten arazoekin aurkezten du.


• Ohiko lokailu batzuk erabiltzen ditu testua bateratzeko.

• Noizean behin azalpen-prozedurak erabiltzen ditu.

• Baliabide grafiko eta tipografiko batzuk erabiltzen ditu testuaren komunikazio-eraginkortasuna mantentzeko.

• Askotariko hizkuntza-baliabideak erabiltzen ditu.

• Oro har, arau gramatikal, lexiko eta ortografikoak errespetatzen ditu.

• Testua berrikusteko, ikasturtearen berezko ezagutza linguistiko batzuk erabiltzen ditu.

• Testua berrikusteko interesa agertzen du.

• IKTak erabiltzen ditu azken testua idatzi eta aurkezteko.

• Bere ekoizpenetan diskriminaziozko esaerak identifikatzen ditu.

• Testua nahiko egoki eta zuzen aurkezten du.


• Testuaren atalak hainbat lokailuz elkarlotzen ditu.

• Askotariko azalpen-prozedurak erabiltzen ditu.

• Askotariko baliabide grafiko eta tipografikoak erabiltzen ditu testuaren komunikazio-eraginkortasuna mantentzeko.

• Hizkuntza-baliabide ugari erabiltzen ditu.

• Arau gramatikal, lexiko eta ortografikoak errespetatzen ditu.

• Testua berrikusteko, bere ezagutza linguistikoak erabiltzen ditu.

• Testua berrikusteko iniziatiba agertzen du.

• IKTak modu eraginkorrean erabiltzen ditu azken testua idatzi eta berrikusteko.

• Bere ekoizpenetan diskriminaziozko esaerak saihesten ditu.

• Testua egoki eta zuzen aurkezten du.

18.- Hizkuntzaren hainbat erabilera-eremutako idatzizko testu nahiko konplexu eta ikasleen interesetatik gertukoak (gutunak, argibideak, arauak, abisuak, albisteak, erreportajeak, kontakizunak, azalpenak, glosarioak, txostenak, liburuxkak...) egiteko orduan kontroleko eta autoebaluazioko estrategiak erabiltzea. Adierazleak: Autoebaluazio-estrategiak erabiltzen ditu Erabakiak hartzeko orduan iniziatiba agertzen du Testua ekoizteko prozesuan zailtasunak antzematen eta konpontzen ditu

1. MAILA 2. MAILA 3. MAILA

• Gidatuta, beste hizkuntza batzuetako ezagutzak erabiltzen ditu ekoizpen-prozesua arautzeko.

• Beste hizkuntza batzuetako zenbait ezagutza erabiltzen ditu ekoizpen-prozesua arautzeko.

• Beste hizkuntza batzuetako ezagutzak kontzienteki erabiltzen ditu ekoizpen-prozesua arautzeko.

29

• Bere akats batzuk identifikatzen ditu.


• Testua ekoizteko eta hobetzeko prozesuan autonomia eskasa agertzen du.

• Bere akats batzuk identifikatzen ditu eta horiek zuzentzeko gai da.


• Testua ekoizteko eta hobetzeko prozesuan autonomia-maila egoki samarra agertzen du.


• Ekoizpen-prozesuan autonomoa da.

• Testua ekoizteko eta hobetzeko prozesuan autonomoa da.

Dimentsioa: Ahozko elkarrekintza 19.- Ikaskuntzarako eta gizarte-harremanetarako komunikazio-trukeetan modu aktibo eta egokian parte hartzea. Adierazleak: Komunikazio-egoeraren ezaugarriak kontuan izaten ditu Naturaltasunez esku hartzen du eta aktiboki entzuten du Informazioa eta azalpenak modu ordenatuan ematen ditu Ikuspegi pertsonal bat azaltzen du Bere esku-hartzeari buruzko galderei modu egokian erantzuten die Besteen esku-hartzeen inguruan iruzkin eta galdera egokiak egiten ditu Egoerari begira erregistro egokia erabiltzen du Elkarrekintzan zehar hizkuntza-aldaera egokitzen du

1. MAILA 2. MAILA 3. MAILA • Oinarrizko formulak erabiltzen

ditu komunikazio-trukeak hasi, mantendu eta bukatzeko.

• Komunikazio-trukean arreta zailtasunez mantentzen du.

• Informazioa ordena handirik gabe ematen du.

• Gidatuta, ikuspegi pertsonal bat azaltzen du.

• Bere esku-hartzeari buruzko galderaren bati zailtasun handiz erantzuten dio.

• Solaskidearen asmoa zailtasun handiz interpretatzen du.

• Komunikazio-trukean, bere esku-hartzeak zailtasun handiz txertatzen ditu.

• Hizkuntza-aldaera zailtasunez egokitzen du elkarrekintzara.

• Egoerari begira egokiegia ez den erregistro bat erabiltzen du.

• Formula egokiak erabiltzen ditu komunikazio-trukeak hasi, mantendu eta bukatzeko.

• Komunikazio-trukean arreta mantentzen du eta esku hartzen du.

• Informazioa modu nahiko ordenatuan ematen ditu.

• Ikuspegi pertsonal bat azaltzen du.

• Bere esku-hartzeari buruzko galderei modu soilean erantzuten die.

• Solaskidearen asmoa interpretatzen du.

• Komunikazio-trukean, bere esku-hartzeak egoki txertatzen ditu

• Hizkuntza-aldaera modu nahiko eraginkorrean egokitzen du elkarrekintzara.

• Komunikazio-egoerari begira egokia den erregistroaren berezko ezaugarri linguistikoetako batzuk hautatzen ditu.

• Formula egokiak eta askotarikoak erabiltzen ditu komunikazio-trukeak hasi, mantendu eta bukatzeko.

• Komunikazio-trukean arreta mantentzen du eta modu eraginkorrean esku hartzen du.

• Informazioa modu ordenatuan ematen du.

• Ikuspegi pertsonal bat azaltzen du, hura arrazoituz.

• Bere esku-hartzeari buruzko galderei modu egokian erantzuten die.

• Solaskidearen asmoa modu eraginkorrean interpretatzen du eta erantzuna haren arabera egokitzen du.

• Komunikazio-trukean, bere esku-hartzeak modu eraginkorrean txertatzen ditu.

• Hizkuntza-aldaera elkarrekintzara egokitzen du.

• Komunikazio-egoerari begira erregistro egoki bat erabiltzen du.

30

20.- Ikaskuntzarako eta gizarte-harremanetarako komunikazio-trukeetan arau soziokomunikatiboak errespetatzea. Adierazleak: Hizkuntza-moldeak errespetatzen ditu Besteen esku-hartzeak errespetatzen ditu Diskriminaziozko esaerak erabiltzea saihesten du Hitz egiteko txandak errespetatzen ditu Denboraren erabilera kontrolatzen du Adei-legea errespetatzen du

1. MAILA 2. MAILA 3. MAILA • Komunikazio-trukean

lankidetzako jarrera zailtasunez mantentzen du.

• Gidatuta, diskriminaziozko esaerak erabiltzea saihesten du.

• Komunikazio-trukean ahotsaren tonua eta bolumena noizbehinka kontrolatzen ditu.

• Komunikazio-trukean keinuak eta jarrera noizbehinka kontrolatzen ditu.

• Lagunduta, hitz egiteko txandak errespetatzen ditu.

• Lagunduta, bere esku-hartzeen iraupena egokitzen du.


• Adeitasunezko arau soziokomunikatibo batzuk errespetatzen ditu.

• Komunikazio-trukean ahotsaren tonua eta bolumena kontrolatzen ditu.

• Komunikazio-trukean keinuak eta jarrera noizbehinka kontrolatzen ditu.

• Diskriminaziozko esaera batzuk erabiltzea saihesten du.

• Hitz egiteko txandak ia beti errespetatzen ditu.

• Bere esku-hartzeen iraupena ia beti egokitzen du.


• Adeitasunezko arau soziokomunikatiboak errespetatzen ditu.

• Komunikazio-trukean ahotsaren tonua eta bolumena eraginkortasunez kontrolatzen ditu.

• Komunikazio-trukean keinuak eta jarrera eraginkortasunez kontrolatzen ditu.

• Diskriminaziozko esaerak erabiltzea saihesten du.

• Hitz egiteko txandak errespetatzen ditu.

• Bere esku-hartzeen iraupena egokitzen du.

21.- Ikaskuntzarako eta gizarte-harremanetarako komunikazio-trukeetan komunikazioa mantentzeko eta haren eraginkortasuna areagotzeko estrategiak erabiltzea. Adierazleak: Komunikazioari eusteko konpentsazio-estrategiak erabiltzen ditu Bere esku-hartzeen interesa areagotzeko estrategiak erabiltzen ditu

1. MAILA 2. MAILA 3. MAILA • Elkarrekintzan zailtasunak

gainditzeko, ahozko baliabideak eta ahozkoak ez direnak eraginkortasun eskasez erabiltzen ditu.

• Mezuaren edukiari buruzko hipotesi batzuk egiaztatu eta berresteko, esku-hartze desegokiak egiten ditu.

• Hartzailea inplikatzeko oinarrizko estrategiak


• Mezuaren edukiari buruzko bere hipotesi gehienak egiaztatu eta berresteko, esku-hartze egokiak egiten ditu.

• Hartzailea inplikatzeko, askotariko estrategiak

• Elkarrekintzan zailtasunak gainditzeko, ahozko baliabideak eta ahozkoak ez direnak eraginkortasunez erabiltzen ditu.

• Mezuaren edukiari buruzko bere hipotesi gehienak egiaztatu eta berresteko, esku-hartze eraginkorrak egiten ditu.

• Hartzailea inplikatzeko,

31

erabiltzen ditu. • Bere esku-hartzeen interesa

areagotzeko, noizbehinka prozedura linguistiko batzuk erabiltzen ditu.

erabiltzen ditu. • Bere esku-hartzeen interesa

areagotzeko, oinarrizko prozedura linguistikoak erabiltzen ditu.

askotariko estrategiak eraginkortasunez erabiltzen ditu.

• Bere esku-hartzeen interesa areagotzeko, prozedura linguistiko askotariko eta egokiak erabiltzen ditu.

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