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Revista Electrónica Iberoamericana de Educación en Ciencias y Tecnología — Volumen 5, Número 1, Abril 2014. Página 16—
Competencia lectora de los ingresantes universitarios a las
carreras de la FACEN
Edith del Valle Javiera Murúa, Marcela Alejandra Acevedo, Susana
Beatriz Molina, Lourdes Jalil, María de los Ángeles Vergara, Carlos
Rafael Buadas Departamento de Formación General y Educación Científica, Facultad de Ciencias Exactas y Naturales,
Universidad Nacional de Catamarca. [email protected]; [email protected]; [email protected];
[email protected]; [email protected]
RESUMEN
Este trabajo se encuentra en el marco del proyecto “Interpretación de textos científicos en inglés: estudio de la competencia léxica en alumnos de la FACEN”. En el ingreso a la universidad los alumnos deben enfrentarse a nuevas exigencias de estudio, entre ellas la lectura de material bibliográfico. Sin embargo, a pesar de la gran importancia de la lectura en el nivel superior, los estudiantes parecen no haber desarrollado la habilidad para interpretar textos académicos. Esta falta de competencia lectora aparece como una variable que obstaculiza no solo el proceso de comprensión de textos en español sino también en inglés. El objetivo de este estudio es considerar las dificultades en las competencias lectoras de los alumnos en su propio idioma para poder luego abordarlas en la interpretación de textos escritos en inglés. Para ello, se analizaron las evaluaciones de un curso de lectura comprensiva destinado a todos los ingresantes de las carreras de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la UNCa. Los resultados indican que, sobre un total de 316 alumnos, el 61% aprobó el examen final, observándose también distintos porcentajes de aprobación según las carreras en que se encuentran inscriptos los estudiantes.
Palabras Claves: competencia lectora, inglés técnico, ingresantes universitarios, textos académicos.
Edith del Valle Javiera Murúa; Marcela Alejandra Acevedo; Susana Beatriz Molina; Lourdes Jalil; María de
los Ángeles Vergara; Carlos Rafael Buadas. Competencia lectora de los ingresantes universitarios a las
carreras de la FACEN.
Revista Electrónica Iberoamericana de Educación en Ciencias y Tecnología — Volumen 5, Número 1, Abril 2014. Página 17—
ABSTRACT
This paper is embedded in the research project “Interpretation of scientific texts in English: study of the lexical competence in students of FACEN”. When being admitted for University, undergraduate students must face new study demands, among them reading bibliographical material. Despite reading’s great importance in higher education, students seem not to have developed the ability to interpret academic texts. This lack of reading competence appears as a variable that hinders not only the reading-comprehension process in Spanish but in English as well. The aim of this study is to consider the difficulties in reading competences in students in their first language so as to be able then to approach them from the interpretation of written texts in English. For that, the evaluations of a reading comprehension pre-sessional course destined to all university entrants of the Exact and Natural Sciences Faculty (FACEN) of the National University of Catamarca (UNCa) are analised. The results indicate that from a total of 316 students, 61% of them passed the final exam, delimiting as well distinct passing percentages according to the different courses of study they attend.
Key words: English for Specific Purposes, University entrants, reading competence, academic texts
INTRODUCCIÓN
El ingreso a la universidad es para los estudiantes una etapa de
grandes cambios que les requiere nuevas exigencias de estudio. La universidad
presupone que ellos cuentan con estrategias para enfrentar estas nuevas
demandas. Sin embargo, se observa una carencia de hábitos de estudio,
sumamente necesarios para la nueva etapa que inician. Pareciera que no les falta
la capacidad intelectual para el estudio, sino que no pueden enfrentar las
exigencias del discurso académico ni del ritmo del trabajo. Entre las principales
falencias, es posible advertir que los alumnos tienen dificultades para
comprender el material bibliográfico que deben estudiar. La carencia de esta
habilidad lectora interfiere no solo en el proceso de comprensión de textos en
Edith del Valle Javiera Murúa; Marcela Alejandra Acevedo; Susana Beatriz Molina; Lourdes Jalil; María de
los Ángeles Vergara; Carlos Rafael Buadas. Competencia lectora de los ingresantes universitarios a las
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español sino también en el de otros idiomas como el inglés. El presente trabajo
tiene como objetivo analizar las competencias lectoras de los ingresantes
universitarios para luego considerarlas en el estudio de la comprensión lectora en
inglés. Para ello, se analizaron los resultados de un curso de lectura comprensiva
destinado a todos los ingresantes de las carreras de la Facultad de Ciencias
Exactas y Naturales de la Unca.
La lectura en la universidad
La universidad, desde sus comienzos, ha sido el espacio de
creación y transmisión del conocimiento; y cumplimentar esta misión ha
significado una constante generación de procesos que aseguren tanto la
producción como la apropiación de ese conocimiento. Considerando que existe
una constante y vertiginosa transformación del conocimiento, es necesario que
los estudiantes desarrollen competencias que les permitan adaptarse a los
cambios y así poder integrarse en la sociedad académica.
Las fuentes de consulta en el nivel superior contienen desarrollos
teóricos complejos, formulados por diferentes autores con posiciones diversas y
distintos enfoques sobre los fenómenos. Sánchez Herrera (2013) sostiene que
para abordar este tipo de información el estudiante debe buscar nuevas
estrategias para ser capaz de identificar y seleccionar datos relevantes,
contrastar resultados de investigaciones y lograr así la discriminación de
posiciones y diferenciaciones conceptuales. Estas características de los
materiales de lectura en la universidad pueden obstaculizar los procesos de
comprensión e interpretación.
El nivel superior requiere lectores eficientes que puedan
formular hipótesis, generar soluciones, comparar, analizar y describir hechos y
procesos, clasificar, narrar, categorizar, reflexionar sobre los conocimientos
adquiridos y los nuevos. El proceso de comprensión se logra cuando el lector es
capaz de relacionar la información que él tiene en su mente con la información
nueva que presenta el texto. La interacción entre el lector y el texto es el
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fundamento de la comprensión. En este proceso de comprender, el lector
relaciona la información que el autor le presenta con la información almacenada
en su mente; este proceso de relacionar la información nueva con la antigua es el
proceso de la comprensión. En el nivel superior es indispensable integrar un
modelo que haga posible el intercambio cognitivo entre lo nuevo y lo conocido a
nivel de los conocimientos y poder aplicarlo ante nuevas situaciones. Sin
embargo, la competencia lingüístico-discursiva de los ingresantes no es suficiente
para lograr el aprendizaje de contenidos de cualquier ciencia, aunque su
complejidad sea mínima.
Competencia lectora
El Diccionario de la Lengua Española publicado por la Real
Academia define competencia como “la pericia, aptitud, idoneidad para hacer
algo o intervenir en un asunto determinado”.
Sin embargo, en el discurso educativo, el término competencia
trasciende la denotación de conocimiento y destrezas. Para Trujillo Sáez (2007) la
competencia es “la habilidad de satisfacer demandas complejas movilizando y
recurriendo a recursos psicosociales (incluidas destrezas y actitudes) en un
contexto particular”. El término competencia se define también como "un
conjunto de requisitos, condiciones, presupuestos y recursos potenciales:
conocimientos, saberes, habilidades, destrezas, capacidades, actitudes,
aptitudes, valores" (Perrenoud, 1988).
En el contexto académico, la institución universitaria debe
propender al desarrollo de las competencias adecuadas a fin de capacitar a los
estudiantes para desempeñarse como sujetos responsables en situaciones y
contextos diferentes de la vida social, personal y profesional (Mandatori y otros,
2008). Una de las vías de acceso a la cultura es poseer la capacidad para
comprender y expresar mensajes apropiadamente, capacidad que sólo pueden
aspirar los individuos lectores. En la actualidad las personas necesitan la lectura
para adquirir destrezas, actitudes y competencias que son indispensables para
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participar en la vida cotidiana e integrarse en la sociedad. La lectura concebida de
manera integral y transformadora es "un proceso de interacción entre el lector y
el texto, mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su
lectura, quien al procesarlo como lenguaje e interiorizarlo, construye su propio
significado" (Solé, 1987). Se entiende así por competencia lectora a la capacidad
del lector de construir, atribuir valores y reflexionar a partir del significado de lo
que se lee.
La competencia lectora aumenta nuestro bagaje de
conocimiento, perspectivas y léxico, propiciando una comunicación más fluida y
un discurso consolidado. Además, nos concientiza sobre nuestros actos, estimula
nuestro desarrollo intelectual y aumenta nuestra capacidad de juicio, análisis y
conciencia crítica.
“Poder comprender e interpretar textos escritos de diverso tipo
con diferentes intenciones y objetivos, contribuye de forma decisiva a la
autonomía de las personas, en la medida en que la lectura es un instrumento
necesario para manejarse en ciertas garantías en una sociedad letrada" (Solé,
2007:14).
Competencia lectora en inglés
Para alcanzar esa inserción en la sociedad, se requieren sujetos
con un cierto nivel de destreza no sólo en su campo de estudio sino también que
desarrollen otras habilidades como ser la capacidad de comunicación y de
procesar información en un idioma extranjero. Es por ello que en las carreras
científicas y técnicas de grado se incluye la enseñanza de ESP (Inglés con fines
específicos) y en la mayoría de las universidades se imparte con enfoque hacia la
lecto-comprensión (Murúa y otros, 2011).
Según Lagos Sandoval y otros (2013), los alumnos de Inglés con
Fines Específicos (IFE) generalmente no cuentan con un buen nivel de
conocimiento de la segunda lengua al momento de iniciar el curso, por ende,
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carecen de competencia lectora. Esta situación responde a diversas razones
como ser:
El conocimiento escaso o prácticamente nulo del idioma inglés. Gran
parte de los alumnos provienen de instituciones educacionales en donde
el inglés se dicta solo en la secundaria y con muy pocas clases semanales.
También están aquellos estudiantes que tuvieron la opción de elegir
idioma y estudiaron alemán o francés. El resultado es que ingresan a la
universidad con un conocimiento prácticamente nulo del idioma.
El desconocimiento de su campo de formación disciplinar. Los alumnos
que cursan inglés son generalmente de los primeros años y no están aún
familiarizados con textos de nivel académico en su lengua materna lo que
obstaculiza aún más la comprensión de los mismos en inglés. Además al
estar en la primera etapa de su carrera desconocen la temática de su
especialidad.
El concepto equívoco de comprensión lectora. Muchos alumnos
consideran que leer un texto en inglés y comprenderlo significa traducir
palabra por palabra y que no entender alguna de ellas el trabajo no estará
completo.
La falta del hábito de lectura que se ve reflejado en la menguada
comprensión lectora de la lengua madre. Se ha observado que tanto el
conocimiento como la aplicación y el dominio de las estrategias de
comprensión lectora en español son tan carentes como en inglés.
La carencia de estos hábitos representa una barrera en el
aprendizaje de una lengua extranjera, especialmente en la comprensión del
mensaje del texto escrito. Además, aprender a leer en una lengua extranjera
ayuda a desarrollar estrategias de lectura ausentes en la lengua materna. La
lectura en un idioma extranjero implica esfuerzo y concentración por parte del
lector, lo que ayuda a desarrollar o fortalecer los hábitos de atención en una u
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otra lengua. Aprender a leer en una lengua extranjera también contribuye a la
formación y al desarrollo intelectual de los lectores en general, donde el texto
constituye el elemento fundamental, así como las técnicas de trabajo aplicados
en el mismo (Torres García Nelson, 2009).
OBJETIVO
El objetivo de este estudio es considerar las dificultades en las
competencias lectoras de los alumnos en su propio idioma para poder luego
abordarlas en la interpretación de textos escritos en inglés.
METODOLOGÍA
Este estudio surge del análisis de los resultados del módulo de
lectura comprensiva realizado entre los meses de Febrero y Marzo, como parte
del cursillo de ingreso de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la
Universidad Nacional de Catamarca. Para el dictado del mismo se formaron dos
comisiones, una de ellas comprendía los alumnos de las carreras de Computación
y Matemática; y la otra comisión incluía los alumnos de las carreras de Biología,
Química, Física, Tecnología y Tecnología Educativa.
La presentación de los temas se realizó en cuatro encuentros de
dos horas cada uno. Se abordaron aspectos relacionados con los momentos y
estrategias de lectura, el proceso de comprensión lectora y características del
texto escrito, entre otros. La mayoría de los alumnos presentes respondió bien a
las consignas solicitadas por los docentes, aunque el elevado número de
asistentes, impidió hacer un mejor seguimiento de las tareas asignadas. La
concurrencia de los alumnos a clase fue muy irregular. Los índices de asistencia
variaban significativamente de una clase a otra, de tal forma que el número de
alumnos que se presentó a rendir el examen final duplicó el previsto de acuerdo
al registro de asistencia.
El instrumento de evaluación consistió en un texto de interés
general con ejercicios de selección múltiple y una actividad que requería una
pequeña producción escrita.
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RESULTADOS Y DISCUSIÓN
En el estudio se consideraron porcentajes y cantidad de
participantes por campo disciplinar sobre la cantidad total de la muestra (316
alumnos). Se aplicó idéntico criterio analizando por una parte la cantidad y
porcentaje de alumnos aprobados y desaprobados por área y por la otra sobre la
muestra total. De este análisis se obtuvieron los gráficos que se detallan a
continuación.
Gráfico 1. Número de alumnos por área
Gráfico 2. Porcentaje de alumnos por área
Los gráficos 1 y 2 muestran la cantidad total de alumnos y el
porcentaje de esa cantidad que corresponde a cada área respectivamente. Se
observa en el mismo que los alumnos del Profesorado en Computación son 110
correspondiéndose con un porcentaje del 34,81%; lo cual tiene una gran
implicancia sobre la muestra total. Luego se encuentran los alumnos de
Licenciatura y Tecnicatura en Tecnología Educativa con 66 y un porcentaje de
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20,89%; Licenciatura en Ciencias Biológicas y Profesorado en Biología con 64
correspondiendo un porcentaje de 20,25%; Licenciatura y Profesorado en Química
con 32 (10,13 %); Licenciatura y Profesorado en Matemática con 28 (8,86%);
Licenciatura y Profesorado en Física con 8 alumnos (2,53%); Profesorado en
Tecnología son 6 correspondiendo un 1,89% y por último con muy poca
implicancia sobre el total, los alumnos de Licenciatura y Tecnicatura en
Estadística siendo solo 2 que representan un 0,63 % sobre el total de la muestra.
Gráfico 3. Porcentaje de alumnos aprobados y desaprobados por área.
El gráfico 3 muestra el porcentaje de alumnos aprobados y
desaprobados por área. El Profesorado en Tecnología aparece con el 100%,
Licenciatura y Profesorado en Física con el 87,5 %; Licenciatura y Profesorado en
Química con el 81,25%; Licenciatura en Ciencias Biológicas y Profesorado en
Biología con el 64,06 % y las carreras de Licenciatura y Tecnicatura en Tecnología
Educativa con el 62,12 %. Todos ellos suman 176 alumnos con un porcentaje del
56% de estudiantes de las áreas en que se nota mayor facilidad para interpretar
textos en su lengua nativa.
Se puede inferir que el Profesorado en Computación es lo que
más se destaca en cantidad de alumnos totales, con un porcentaje de alumnos
aprobados del 52%. Por su parte la Licenciatura y Profesorado de Matemática
tiene un 50% y la Tecnicatura y Licenciatura en Estadística un 0%. Estas áreas están
por debajo del porcentaje de aprobados (61%) sobre el total de alumnos
considerados. Esta muestra, sumando las áreas mencionadas, completa 140
alumnos, o sea un 44% de la muestra total.
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Gráfico 4. Cantidad de alumnos aprobados y desaprobados por área.
El gráfico 4 indica el número de alumnos que participaron de este
estudio. Sobre un total de 316 alumnos, aprobaron 193. En Biología aprobaron 41
alumnos de 64, en Tecnología 41 de 66, en Química 26 de 32, en Tecnología
aprobaron los 6 participantes, en Física aprobaron 7 de 8, en Computación 58 de
110, en Matemática 14 de 28 y en Estadística desaprobaron los 2 inscriptos.
Gráfico 5. Porcentaje de alumnos aprobados y desaprobados sobre el total de la muestra.
En el gráfico 5 se observa el porcentaje de alumnos aprobados y
desaprobados de cada área sobre el porcentaje total de la muestra. Esto indica
que el 18,35% de la muestra de aprobados está en los alumnos de Computación; le
siguen Biología y Tecnología Educativa con el 12,97%; Química con el 8,23%;
Matemática el 4,43%, y, en menor porcentaje, Física con el 2,2%, Tecnología con el
1,9 % y Estadística con el 0,6%.
Gráfico 6. Porcentajes de alumnos aprobados y desaprobados de todas las carreras de la FACEN.
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En el gráfico 6 se observa un porcentaje de alumnos aprobados
del 61% y un 39% de desaprobados sobre el total de la muestra.
CONSIDERACIONES FINALES
Los resultados indican que, sobre un total de 316 alumnos, un 61%
aprobó el examen final, observándose distintos porcentajes de aprobación según
las carreras en que se encuentran inscriptos los estudiantes, evidenciándose en
esta muestra mayor aptitud en las carreras de Tecnología, Física y Química. Si
bien los alumnos de Computación comprenden casi un 35% de la muestra total,
aprobaron un 52 % en su área, siendo la franja media de la muestra y la de más
significado; quedando junto a Matemática y Estadística por debajo de la muestra
total de aprobados (61%). Se puede inferir entonces que los alumnos de las tres
primeras carreras mencionadas, tienen una mejor predisposición y preparación
para la comprensión lectora, sentando esto una base importante para estudios
futuros de la comprensión de textos en lengua extranjera, dentro del proyecto en
que se encuentra enmarcado este trabajo.
Los ingresantes universitarios necesitan desarrollar los hábitos
de estudio que son sumamente necesarios para emprender esta nueva etapa que
inician. Para ello deben afrontar las exigencias y el ritmo de trabajo que el nivel
superior le requiere. Los estudiantes deben adquirir habilidades de estudio que
les permitan abordar material bibliográfico con éxito y así poder reducir los
problemas de competencia lectora con que llegan a la universidad. Al mejorar su
habilidad lectora en español se espera también reducir las dificultades
encontradas en el proceso de comprensión de textos en inglés.
REFERENCIAS
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en inglés en el nivel universitario en CD VI CAEDI “Formando al Ingeniero del
Siglo XXI”, Ed. EUNSa, Argentina, 2008.
Edith del Valle Javiera Murúa; Marcela Alejandra Acevedo; Susana Beatriz Molina; Lourdes Jalil; María de
los Ángeles Vergara; Carlos Rafael Buadas. Competencia lectora de los ingresantes universitarios a las
carreras de la FACEN.
Revista Electrónica Iberoamericana de Educación en Ciencias y Tecnología — Volumen 5, Número 1, Abril 2014. Página 27—
Murúa, E. & M. Acevedo, El libro electrónico: una alternativa de lectura, La lectura y la
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Argentina, 2005.
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