COMPETENCIAS

Didctica Ruth Santivez V. Pgina 1

12. Estructuras didcticas subyacentes al modelo didctico ULADECH

Catlica

Entre los elementos claves que se constituyen como estructuras didcticas, complementarias al Modelo Didctico de la ULADECH Catlica, se tiene a las competencias, los objetivos, los contenidos, las estrategias metodolgicas, los recursos de aprendizaje (medios y materiales) y la evaluacin. Todos estos elementos subyacentes al modelo didctico de ULADECH Catlica, se inscriben en el ciclo de Deming.

12.1 Las Competencias

Una de las estructuras didcticas que orienta los procesos actuales de enseanza y aprendizaje lo constituyen las competencias. Desde nuestra perspectiva, podemos decir que son un enfoque socioformativo para la educacin y no un modelo pedaggico, porque no pretenden ser una representacin ideal. Al contrario, son un enfoque porque slo se focalizan en unos aspectos especficos de la docencia, del aprendizaje y de la evaluacin: adems de lo mencionado se podran definir como el conjunto de habilidades, destrezas, conocimientos y valores. En la actualidad, las competencias se entienden como actuaciones integrales para identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto con idoneidad y tica, integrando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer1. Las competencias deben entenderse desde un enfoque sistmico como actuaciones integrales para resolver problemas del contexto con base en el proyecto tico de vida2. La formacin basada en competencias implica un cambio de paradigma frente a la educacin tradicional. Consiste en buscar que las personas se formen para afrontar los retos de los diversos contextos con los saberes necesarios, con compromiso por la calidad, actitud de mejora y tica. Implican cambiar los esquemas educativos tradicionales por una nueva manera de abordar la formacin. Los ejes claves de las competencias son3:

En el trabajo

didctico por

competencias, el

aprendizaje se orienta

hacia el modo en que

el conocimiento se

pone en accin

El estudiante

demuestra que sabe

poner en prctica

unos

conocimientos

1 TOBN. S. GARCA FRAILE, J. (2010) Formacin basada en competencias. Pensamiento complejo diseo

curricular y didctica Editorial Lima, 2010. 2 Ibidem.


1. Hay resolucin de problemas del contexto con base en saberes integrados. 2. La evaluacin se basa en evidencias sobre el desempeo. 3. Se busca el mejoramiento continuo. 4. Hay vinculacin entre saberes, disciplinas y reas. El siguiente cuadro comparativo, permite apreciar cmo esos ejes que se han expuesto, se concretan en un trabajo didctico, diferente al del modelo tradicional.

Modelo Tradicional Modelo por Competencias El aprendizaje se identifica con el dominio de un determinado contenido

El aprendizaje se orienta hacia el modo en que el conocimiento se pone en accin

Ejemplo: 1. Enumera las causas de la Independencia. 2. Explica las caractersticas de la sociedad Limea en el momento de la independencia. 3. Consecuencias de la Independencia.

EL ESTUDIANTE DEMUESTRA QUE RETIENE UNOS CONOCIMIENTOS

Ejemplo: 1. Hacer una lectura hipertextual y analtica en internet sobre el fenmeno de independencia y escribe un informe sobre los argumentos que sustentan el cambio en la sociedad Limea. 2. Se lo explica a un compaero.

EL ESTUDIANTE DEMUESTRA QUE SABE

PONER EN PRCTICA UNOS CONOCIMIENTOS

Segn Tobn, Fraile y Pimienta (2012) existen mltiples definiciones de las competencias. Desde la socioformacin se abordan como desempeos integrales para identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto, con idoneidad, compromiso tico y mejoramiento continuo, integrando sistmicamente el saber ser, el saber convivir, el saber hacer y el saber conocer. La propuesta del enfoque socioformativo, se basa en una posicin integradora y compleja. Es decir, que se busca que el estudiante tenga un pensamiento complejo en el abordaje de las diferentes situaciones de la vida, para vivir con tica y responsabilidad social. Al respecto, Tobn, Pimienta y Fraile (2012) proponen: Aplicar el pensamiento complejo en la educacin es hacer inclusivo el proceso formativo, buscando que sea para todos: la unidad en la diversidad. La unidad es el acuerdo de metas en la formacin y el tipo de sociedad que se pretende construir; la diversidad, a su vez, es aceptar que dentro de la unidad, las personas tienen variedad de culturas, ideas, capacidades, inteligencias, intereses, etc. En otras palabras el enfoque socioformativo tiene el compromiso

Las competencias

constituyen un nuevo

paradigma en la

didctica.

3TOBN, S. (2012) El enfoque socio formativo y las competencias: ejes claves para transformar la educacin.

CIFE Mxico p. 4. Disponible en: http://www.redie.org/librosyrevistas/libros/aplicacion_competencias.pdf


firme con buscar en la prctica una universidad inclusiva en la cual todas las personas se autorrealicen, desarrollen sus talentos y sean competentes para afrontarlos retos que demanda la vida, con base en acciones colaborativas entre todos los actores: polticos, directivos de educacin, lderes sociales, empresas, familias, docentes y estudiantes.4 En el modelo didctico de ULADECH Catlica se adopta este enfoque socioformativo, por ser esta una universidad inclusiva; sin embargo es pertinente presentar en un cuadro comparativo los elementos ms significativos que distinguen a los enfoques ms conocidos.

12.1.1 Comparacin entre los distintos enfoques de las competencias

Existen mltiples y variadas aproximaciones conceptuales sobre el trmino competencia. Sin

embargo, una buena categorizacin de stas que permite aproximarse mejor a las definiciones, es

la que diferencia tres enfoques5 , a saber:

El primero, denominado funcionalista concibe la competencia como la capacidad de ejecutar

tareas;

El segundo, denominado conductista la concentra en atributos personales (actitudes,

capacidades), y

El tercero, denominado holstico, incluye a los dos anteriores.

De otro lado, el enfoque constructiva, se enfatizan los procesos y las actividades laborales. Y

desde el pensamiento complejo, se plantea el enfoque socioformativo, el mismo que implica el

que la competencia vaya hacia la resolucin de problemas de la vida.

El cuadro comparativo muestra entre los diversos enfoques de las competencias

Caractersticas Enfoque funcionalista

Enfoque conductual organizacional-

Enfoque constructivista

Enfoque socioformativo

Eje clave Funciones Conductas Procesos Actuaciones

Concepto de competencia

Desempeo de funciones laborales- profesionales.

Actuacin con base en conductas que aportan ventajas

Procesos de desempeo dinmicos, abordando las

Actuaciones integrales para resolver problemas de la

4 Ibiden p. 7

5 VARGAS, Fernando. 40 preguntas sobre competencia laboral. [en lnea] Montevideo, Cinterfor/OIT, 2004.

p. 9 [consulta: 01 julio 2005]


competitivas a las organizaciones

disfunciones que se presentan.

vida con idoneidad, tica y mejora continua.

Conceptos clave -Funciones -Familias laborales -Tareas -Actividades -Necesidades del mercad

-Conductas observables -Anlisis de metas organizacionales -Competencias clave -Necesidades de las organizacione

-Procesos laborales, sociales y ambientales -Anlisis de disfunciones y problemas

-tica -Colaboracin -Actuacin -Habilidades de pensamiento complejo -Proyecto tico de vida -Emprendimiento creativo

Epistemologa Funcionalista Neo-positivista Constructivista Compleja

Mtodos privilegiados

- Anlisis funcional

- DACUM

-Registro de conductas -Anlisis de Conductas

Empleo-Tipo Estudiado en su Dinmica (ETED)

- Metodologa cientfica con talleres reflexivos.

12.1.2Estructura de la competencia

En la estructura de una competencia se consideran los siguientes elementos constitutivos:

1. Una actuacin ante situaciones problema del contexto (Es importante que sean oportunidades para resolver una necesidad, mejorar algo, crear o innovar).

2. Un verbo de desempeo conjugado y en presente (que no slo significa actuacin sino, interaccin y tambin conceptualizacin).

3. El objeto de conocimiento (es el mbito sobre el cual se va llevar a cabo el desempeo)

4. La finalidad (el para qu de la competencia. 5. Las condiciones y el contexto de referencia (son los elementos

que se toman como base para valorar el desempeo de la persona). Pueden ser situaciones del entorno, planes acordados, teoras, metodologas validadas y/o estndares.

La competencia

implica tanto la

formacin de saberes

como su aplicacin

en el abordaje de

problemas.6

6 PERRENOUD (2004) Diez nuevas competencias para ensear. Barcelona. Gra


El siguiente cuadro muestra la estructura de una competencia a travs de un ejemplo:

1. Actuacin ante situaciones problema del contexto

2. Verbo de desempeo

3. Objeto de conocimiento

4. Finalidad 5. Condicin de calidad

Ante la necesidad aproximarse a un problema.

Se hace con un verbo de accin que indica una actividad procedimental.

mbito o mbitos en el cual recae el impacto de la actividad y/o actuacin.

Propsitos de la actividad y/o actuacin

Conjunto de parmetros que buscan asegurar la calidad de la accin y/o actuacin

Se sugiere partir de un anlisis de necesidades y/o de los rasgos del perfil curricular.

Se sugiere un solo verbo.

Los verbos deben reflejar acciones observables.

Se sugiere un verbo en infinitivo, aunque puede estar en presente.

El mbito sobre el que recae la accin debe ser fcilmente identificable por el que lee la competencia.

Pueden haber una o varias finalidades.

Se sugiere que la finalidad sea general.

Debe evitarse la descripcin detallada de los criterios de calidad, porque eso se hace cuando se describe la evaluacin de la evaluacin de la competencia.

Ejemplo:

Ante la necesidad global de participar de interacciones y comunicaciones expositivas y argumentativas

Exponer (una presentacin argumentativa)

Un proyecto (sobre el desarrollo sustentable de su provincia)

Para utilizar el lenguaje en forma escrita y oral

Con base en las normas de redaccin de textos argumentativos

Para mostrar informacin actual y dar su punto de vista.

Siguiendo criterios propuestos para la exposicin.

El ejemplo de competencia, arriba escrito, podra quedar as:

Exponer una presentacin argumentativa de un proyecto sobre el desarrollo sustentable de su provincia, para utilizar el lenguaje en forma escrita y oral, y mostrar informacin actual, dando su punto de vista con base en las normas de redaccin argumentativa y de exposicin.


12.1.1Tipos de competencia

En la redaccin de competencias, de un curso curricular se tiene que considerar dos tipos bsicos de competencia: especficas (disciplinares) y genricas (para la vida). Las competencias especficas (disciplinares) son propias de una asignatura, rea y/o profesin. Tienen una naturaleza particular. Ejemplos: las competencias matemticas, las competencias de qumica, las competencias de un profesional de ingeniera de sistemas, las competencias de un profesional de educacin y las competencias del profesional de enfermera. Mientras, las competencias genricas (para la vida) son competencias transversales y comunes a diversas asignaturas, reas o conjunto de profesiones. Posibilitan que las personas se desempeen en diversidad de contextos. Ejemplos: , investigacin formativa, responsabilidad social, trabajo en equipo, liderazgo, gestin de proyectos, planeacin estratgica y comunicacin. Las competencias bsicas, por su parte, no son un tipo de competencias, sino el estado inicial de desarrollo de stas en la educacin superior. Y esto aplica tanto a las competencias especficas como a las genricas. Por ejemplo, la competencia matemtica es una competencia disciplinar pero si se aborda en la perspectiva de formacin bsica en la educacin superior, se le denominara competencia bsica de matemticas (sin dejar de ser disciplinar).

La competencias

pueden ser

especficas

(disciplinares) y

genricas (para la

vida)

12.1.2 Elementos que dan identidad a la competencia

Figura Elementos de la competencia7

Anlisis de los elementos que dan identidad a la competencia desde la perspectiva socioformativa.

7 Figura tomada literalmente de TOBN Caractersticas clave de la competencia desde la socioformacin en:

Formacin integral y competencias. Pensamiento complejo, currculo, didctica y evaluacin (4ta. Ed.). Bogot: Ecoe.


Al acercarse a cada uno de los elementos, verificamos que al analizar las relaciones entre dichos elementos se tiene que la identidad de la competencia es fortalecida. Desempeo con integralidad. Las competencias son una actuacin integral ante retos del contexto que implican el desarrollo y la puesta en accin de forma articulada de diversos saberes: saber ser, saber convivir, saber hacer y saber conocer. Desempeo para resolver problemas del contexto.

Toda competencia implica estar en condiciones de comprender y resolver unos determinados problemas del contexto en el cual se desenvuelve la persona. Pero implica tener en cuenta que el concepto de problema desde el pensamiento complejo es muy amplio y se refiere ante todo a un reto, que implica pasar de una situacin dada a una esperada, considerando los diversos elementos del entorno y sus relaciones.

As, todo problema realmente es una oportunidad para resolver una necesidad, mejorar, crecer, crear y/o innovar. Por consiguiente, no es suficiente tener saberes, es preciso aplicarnos en el afrontamiento de las demandas o retos del contexto (personal, comunitario, social, poltico, econmico, cientfico, tecnolgico, ambiental, recreativo, etc.) (Perrenoud, 2004).

Desempeo con metacognicin.

En toda competencia es necesaria la metacognicin. Esto significa estar en un proceso de mejoramiento continuo para alcanzar unas metas por medio de la reflexin continua en torno a lo que se hace (Tobn, 2011a). De esta forma, se previenen, reconocen y corrigen los errores a tiempo, como tambin se toma consciencia de los retos en el desempeo y se asumen con compromiso. Se es altamente competente en la medida que se est en un mejoramiento continuo en todas las reas.

Desempeo con idoneidad.

Esto significa actuar en la realizacin de actividades y abordaje de problemas cumpliendo con criterios de calidad explcitos o implcitos en el contexto. En las competencias no es suficiente desempearse, es preciso tener compromiso para hacer las cosas lo mejor posible, en un marco de integralidad considerando los diferentes elementos del entorno.

Desempeo con tica.

En toda situacin es indispensable actuar con base en los valores universales como la responsabilidad, la honestidad, el respeto, la tolerancia, la verdad, la

El proceso de

redaccin de las

competencias, desde

una

perspectiva

socioformativa,

consiste en dejar de

centrarse en los

contenidos y pasar a

centrarse en

el desempeo

integral ante los

problemas del

contexto con

articulacin de los

diferentes

saberes.


honradez, la justicia, la solidaridad, la libertad y el respeto a la vida (fundamento de la didctica). Esto implica asumir las consecuencias respecto al hacer, ms que quedarse en la simple conducta (Tobn, 2012).

La competencia en la medida que integra y relaciona atributos y tareas o acciones, lo cual permite que ocurran varias actuaciones intencionales simultneamente, adems de considerar el contexto y la cultura, permitiendo as incorporar la tica y los valores como elementos de un desempeo competente. Esto implica que las competencias se relacionan con retos como:

1. Vivir en la sociedad del conocimiento (saber buscar, comprender, sistematizar, analizar y aplicar el conocimiento para abordar las situaciones cotidianas y resolver los problemas que se presentan).

2. Construir tejido social (resolver los conflictos que se presentan por medio del dilogo y el acuerdo; tener tolerancia y respeto a los dems; respetar las normas de convivencia; tener un buen trato entre las personas; fortalecer la democracia).

3. Desarrollar pensamiento complejo (se d la articulacin y se busque la vinculacin, para que de esta forma se trabaje en la unidad considerando la diversidad. Ello implica que las personas formen competencias con habilidades de pensamiento complejo, como vinculacin, transdisciplinariedad, dialgica, etc. (Morin, 2001).

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