El aprendizaje y la enseanza por Competencias para la formacin
integral.La educacin integral de los alumnos, requiere una forma
particular de llevarse a cabo, ya que no se trata de una sumatoria
de procesos en las distintas dimensiones del ser, sinode la
actualizacin de las capacidades en forma unitaria, como un todo. Es
el ser integralquien responde frente a los desafos de la realidad y
del conocimiento. Esta formacin integral supera el modelo
disciplinar o de asignaturas ms o menos globales que se espera se
integren en el sujeto y le permitan actuar. No se trata de trabajar
contenidos desde distintas reas, sino trabajarcontenidos que
incorporen toda las reas y las dimensiones.El conteto !istrico
actual demanda tambi"n una forma de educar que trascienda el
esquema detransmisiny acumulacinde conocimientos fundamentalmente
del saber conceptual, para poder aplicar esos conocimientos frente
a los requerimientos de la realidad concreta al tiempo que se
desarrollan actitudes colaborativas y con conciencia social. #urge
entonces la necesidad de educar en el desarrollo de competencias.El
tema de las competencias, puede pensarse como antiguo y como
novedad. #iempre sebusc que la escuela $prepare para la vida%&
$para desarrollarse en el futuro&% $que lavida entre en la
escuela&la escuela productora de cultura&% , lo que supona
una aplicacin de lo que se aprenda en la vida profesional, laboral
y social, personal.Los precursores de la Nueva escuela, a
principios de siglo '(e)ey, *ontessori , (ecroly, +reinet,,
proponan el desarrollo e !abilidades para la vida. (esde esta
perspectiva, desarrollar competencias es algo que se plante desde
siempre. -(nde est la novedad entonces. /arias consideraciones012
Estas capacidades suponen una sntesis personal, una !abilidad para
integrar conocimientos de diferente ndole. #i la escuela ense3aba
en forma aislada los conocimientos, en compartimentos estancos, las
oportunidades de !acer esa sntesis dependan de la capacidad
personal del alumno. *uc!os lo lograban4 muc!os no. #i pensamos la
escuela como posibilidad de inclusin, de real accesoa la educacin
de todos, !ay que facilitar a los alumnos la posibilidad de !acer
sus propias sntesis y ense3arles a !acerlas. 5yudar al alumno a
desplegar, a actualizar sus capacidades, sus dones, es funcin de la
escuela cuando educa msque instruir.62 El mundo del s 778 requiere
desarrollar capacidades que ponen en acto a la persona en su
integralidad. No basta con saber conocimientos conceptuales0 !ay
que saber !acery saber !acer con otros4 !ay que saber comunicar,
ser creativos, saber reconocer los problemas, plantearlos y
resolverlos. La escuela sienta bases desde el inicio en este
sentido.92 Nuestra educacin ignaciana, centrada en un !umanismo
cristiano y de valores evang"licos, implica formar personas
competentes, compasivas, comprometidas con su tiempo, es decir, que
puedan actuar eficazmente en el mundo que les toca vivir, a partir
de valores para y con los dems. $No el muc!osaber satisface el alma
sino el gustar de las cosas internamente&% La educacin,el
saber,integra al !ombre en todas sus dimensiones0 intelectiva,
afectiva, volitiva, cultural&y es desde la respuesta profunda,
que atraviesa todo el ser en todas sus dimensiones como el !ombre
se renueva y puede, junto a los otros, modificar su tiempo y su
!istoria. (iscernir es en s misma una competencia4 discernir para
elegir y actuar es una competencia ms compleja que involucra al
!ombre encarnado e inserto en el mundo.Contexto en el que se
planteanEl t"rmino surge del mbito empresarial en los a3os :; 4
designa el $saber !acer una tarea concreta en forma eficiente%, en
relacin a la produccin, gestin, y desarrollo profesional
empresarial. #e etendi al mbito educativo en la d"cada del odas
estas disposiciones y los valores, se conectan con la dimensin
social, trascendiendo lo individual. Llevarn entonces a asumir un
compromiso consciente con uno mismo y con el grupo social, dando a
la competencia un mbito social en el que se actualiza. Lograr
desarrollar las actitudes y disposiciones es un desafo muy
importante en la educacin de ciudadanos comprometidos.1$ Car,cter
creativo de la transferencia) la transferencia de&e
comprenderse como unproceso de adaptacin creativa a cada contexto.
REFLEXIN desde el PPILas competencias se pueden transferir de un
mbito a otro luego de un anlisis refleivodel conteto y de sus
propias capacidades 2-a&ilidades metacognitivas,.>ransferir
una competencia significa usarla Laplicarla en un conteto distinto
al que se laaprendi4 implica adaptacin y re K contetualizacin del
problema con actitud creativa de resolucin. Las competencias se
aplican re$ cre%n&ol"s, no re'iti(n&ol"s "!tom%tic"mente#
#upone una reflein sobre la adecuacin, una re2valorizacin de lo que
se sabe y se puede !acer 'un conocerse metacognitivamente,. Esto,
ciertamente para algunos autores no es posible, pues sostienen que
lo que se aprende en un dominio no puede trasladarse a otro. Dtros
autores sostienen que s&3$ Car,cter reflexivo) las competencias
&,sicas suponen un proceso permanente de reflexin para
armonizar las intenciones con las posi&ilidades de cada
contexto.REFLEXIN desde PPI4$ Car,cter evolutivo) las competencias
se desarrollan, perfeccionan, ampl(an o se deterioran y restringen
a lo largo de la vida.Bara (e #e ?o '(efinicin y #eleccin de
?ompetencias, de D?(E,, las competencias fundamentales o bsicas
son02 @tilizar !erramientas de forma interactiva y eficaz
'lenguajes, conocimientos, tecnologas, cdigos, etc, como modo de
interrelacionarse con el mundo y conocerlo.2 +uncionar en grupos
sociales !eterog"neos 'poder integrarse a vivir en la
multiculturalidad, con el diferente, con el otro,2 5ctuar de forma
autnoma 'lograr identidad y libertad en las elecciones y
decisiones, lograr autogobierno con compromiso y responsabilidad4
desarrollar un proyecto de vida propio y personal,.5tras
competencias a desarrollar en la escuela) Comprensin lectora,
resolucin de pro&lemas, -a&ilidades para tra&ajar en
equipo, aprendizaje cola&orativo, -a&ilidades
metacognitivas, -a&ilidades intelectuales, -a&ilidades
comunicativas.6ropuestas did,cticas para el tra&ajo por
competenciasLas propuestas didcticas suponen metodologas activas de
accin. +undamentalmente consisten en utilizacin de 7"todos para la
accin pr,ctica en distintos contextos 'Estudio de casos, resolucin
de problemas, construccin de problemas o problematizacin, m"todo de
proyectos,7"todos de participacin social 'foros, debates, mesas
redondas, etc,7"todos para el entrenamientoy desarrollo de
-a&ilidades operativas 2!abilidades comunicativas, !abilidades
en el manejo de informacin, mediacin de conflictos, etc,La
aplicacin de estos m"todos, y la formacin de estrategias didcticas
incluirn siempre contenidos de los campos del saber, del !acer y
del ser, no como yutaposicin,sino en una dinmica de enriquecimiento
de unos y otros.)"s com'etenci"s se &es"rroll"n en contextos
re"les &e "'ren&i*"+e, &e-en tener !n" "'lic"ci.n
'r%ctic" / re"l &e resol!ci.n &e 'ro-lem"0 "s!nto / se
"'ren&en en e1!i'o, en !n contexto soci"l#Es muy importante
considerar que, si bien el acento est puesto en la competencia, los
contenidos siguen teniendo el peso que tenan en la ense3anza
tradicional, slo que a!ora no son objetivo de la educacin. 5prender
no es saber muc!os conocimientos intelectuales, sino ser
competentes en su uso. Los contenidos a!ora sern de los campos de
saber, del !acer y del ser. Nustamente por eso, debe !acerse una
fina seleccin de los contenidos que se trabajarn. Los
contenidosdeben ser de calidad, jerarquizados, actuales pero con
peso epistemolgico. ?uanto mejores contenidos seleccionemos,
mejores competencias se formarn.)os conteni&os &"n s!stento
" l"s com'etenci"s# No se '!e&e s"-er 2"cer si no 2"/ "l3o '"r"
2"cer, no se '!e&e "'ren&er " 'ens"r / reflexion"r si no es
so-re conteni&os im'ort"ntes,si no se tienen conocimientos
conce't!"les so-re ello / si no se tienen "ctit!&es / 4"lores
(ticos# )os conteni&os son f!n&"ment"les '"r" el
&es"rrollo &e com'etenci"s, / &e-en 'l"nte"rse
&es&e el m"3is i3n"ci"no# Es im'ort"nte tener criterios
&e selecci.n / sec!enci"ci.n &e conteni&os 1!e ten3"n
senti&o, 1!e 3eneren conflicto co3niti4o, 1!e ten3"n
si3nific"ti4i&"& e'ist(mic", 'sicol.3ic" / soci"l,1!e se
"nclen en conocimientos 're4ios / se '!e&"n rel"cion"rcon
&iferentes %m-itos#8lgunas consideraciones La escisin entre
teora y prctica, entre formacin acad"mica y mundo laboral, !ace que
la educacin que se ofrece desde un planteo tradicional de escuela
fracase, no de respuesta a las necesidades, no retenga a los
alumnos. La escuela enciclop"dica y memorista, del s"-er
intelect!"l 'que forma para una educacin universitaria tambi"n
enciclop"dica,, debe dar cabida a una educacin para poder !acer,
debe incorporar el s"-er 2"cer en relacin a los problemas laborales
y de la vida cotidiana y ciudadana, / el s"-er ser, desarrollando
intencionalmente actitudes de convivencia respetuosa, y de valores
"ticos.La escuela !oy ya no tiene slo una funcin transmisora de
cultura y proped"utica 2de preparacin para la universidad9* se le
suma una funcin de formacin integral 'de todas las dimensiones y
aspectos de la persona de los alumnos, incluidas las capacidades
laborales, y la funcin orientadora 'ayudando al alumno a
desarrollar sus talentos, capacidades,5 partir de 6;;9, la mayora
de los pases de D?(E y la @nin Europea !an comenzadoa reformular el
currculo escolar en torno al controvertido, complejo y poderoso
concepto de ?D*BE>EN?85#. ?onvertir el desarrollo de
competencias personales en el eje vertebrador del currculo escolar
implica modificaciones sustantivas en todos los componentes de la
escuela actual, o incluso, en la misma concepcin del escenario
escolar, obviamente en el dise3oy desarrollo del currculo en todas
sus etapas, la organizacin del tiempo y el espacio, las relaciones
sociales y la funcin de todos los agentes implicados./ertebrar el
currculo en el desarrollo de competencias, implica pensar otra
escuela, en otro sistema escolar.La tentacin puede ser decir0 no
podemos nada4 lo temerario es decir !agmoslo ya y no!ay ms que
pensar&>al vez puedan ir encontrndosembitos en los que se
puedan ir planteando algunas competencias y se pueda organizar
curricularmente el proyecto pedaggico desde las competenciasEs muy
importante tener en cuenta los planteos antropolgico y teleolgico
en que se sustentan los proyectos pedaggicos de nuestras escuelas,
es decir 0 !ay que tener en claro de qu" !ablamos cuando decimos
formacin integral, a qu" !ombre y con qu" principios nos referimos
y cules son los fines educativos que se persiguen.Este saber !acer,
conocer y ser, deben fundarse en principios antropolgicos
yteleolgicos claros, para no caer en un funcionalismo vaco de
sentido.Las competencias en s no son fines de la educacin4 tal vez
el !ombre educado pueda caracterizarse en parte por las
competencias que adquiere, pero no son ellas el sentido0 son slo
medios, instrumentos, no fines.Lo importante es la formacin
integral, la perspectiva de unidad de la persona en comunin con
otras personas.Nuestro planteo de Bedagoga 8gnaciana nos da una
!erramienta insuperable para el desarrollo de una competencia quemi
juicio es fundamental para la vida0 el discernimiento ignaciano
para la accin y la contemplacin en la accin. (esde este
discernimiento, encarnado en las propuestas didcticas, es lo que
tratamos de ir incorporando desde !ace tiempo. 5I5)IO6RA7IAOabala
/idiella, 5ntoni* :: ;deas claves para el aprendizaje y la enseanza
por competencias* Ed. Ira4 6;;:Berez Imez, Pngel4 .a naturaleza de
las competencias &,sicas y sus aplicaciones pedaggicas* en
?uadernos de Educacin4 ?onsejera de Educacin, Iobierno de
?antabria4 6;;=(avini, ?ristina4 7"todos de Enseanza * Ed.
#antillana4 6;1;Ged Educacional 8gnaciana4 5rientaciones y
estrategias para un diseo curricular que promueva la formacin
integral * 6;11Filda (i +abio 4 Comprensin lectora y pensamiento
cr(tico* Ed. ?iafic4 1==
