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UNIVERSIDAD NACIONAL DE INGENIERÍA
VICERRECTORÍA ACADÉMICA
DIRECCIÓN DE DESARROLLO EDUCATIVO
COMPETENCIAS GENÉRICAS DEL PERFIL DEL
GRADUADO DE LA UNI
(Documento de Sistematización)
Managua, Nicaragua, Mayo 2013
Proceso de Cambio e Innovación Curricular de
la Oferta Educativa de la UNI
CRÉDITOS
Dirección Superior:
Ing. Aldo Urbina Villalta - Rector.
Arq. Ana Ulmos Vado - Vice Rectora Académica.
Dirección Ejecutiva:
MSc. Lizeth Zúniga González - Directora Dirección de Desarrollo Educativo
Coordinación Comisión Competencias Genéricas:
MSc. Alonso Luna Doña – Coordinador Ejecutivo
Elaboración del Documento:
MSc. Tina Wawrzinek
Lic. Gracelly Gaitán Morales
Lic. Deyanira Sáenz López
MSc. Martha Olivares Pérez
Lic. Alba Castellón Muñoz
MSc. Alonso Luna Doña
MSc. Martha Navas Guzmán
MSc. Lizeth Zúniga González
Aportes al Documento:
MSc. Glenis Calderón Picado
Lic. Loyda Acevedo Núñez
Lic. Angélica Saborío Pérez
Dr. Heimdall Hernández Hidalgo
Asesoría al Proceso de Construcción de las Competencias Genéricas:
MSc. Rosa Amelia Ruíz – Universidad Politécnica de Nicaragua
Dr. Gerard Lachivier - Universidad de Sherbrooke. Quebec, Canadá
Dr. Jaques Tardiff - Universidad de Sherbrooke. Quebec, Canadá
MSc. Claudio Perdomo Interiano- Universidad Pedagógica Nacional de Honduras
Dr. Miguel Ángel Maldonado - Colombia
Dr. Oscar Corvalán – Universidad de Talca - Chile
Dr. Juan Antonio García Fraile – Universidad Complutense Madrid - España
Lic. Ángel Magaña Tejada - Asesor DDE
DOCENTES AUTORES DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICA DE LA UNI
COMPETENCIA GENÉRICA DOCENTES AUTORES
PROYECTO Felipe Paz, Héctor Guillén, Alonso Luna, Mario Caldera, Gonzalo
Zúniga, Alejandro Méndez, Aristeo De Mello, Humberto Zepeda y
Sixto Chavarría.
DISEÑO Felipe Paz, Juan M. Toribio, Carlos Rosales, Alonso Luna, Héctor
Guillén.
PENSAMIENTO FÍSICO –
MATEMÁTICO
Heimdall Hernández, Carlos Rosales, Humberto Zepeda, Marlon
Suárez, Roberto Ruíz, José Manuel Siles, Horacio Arguello y
Mauricio Aguirre.
INVESTIGACIÓN Benjamín Rosales, Juan Manuel Muñoz, Alonso Luna, Martha
Navas y Francisco Mendoza.
COMUNICACIÓN Tina Wawrzinek, Gracelly Gaitán, Deyanira Sáenz, Norman Trujillo,
Gladys López, Esperanza Porta
CRECIMIENTO PERSONAL Y
SOCIAL
Ángel Magaña, Glenis Calderón, Loyda Acevedo, Angélica
Saborío, Sheyla Palacios y Pedro Pérez Orozco.
RESPONSABILIDAD AMBIENTAL Heimdall Hernández, Sergio Salazar, Francisco Mendoza y Carlos
Rosales.
CULTURA EMPRENDEDORA Izamara Medal, Lizeth Duarte, Martha Olivares, Alonso Luna,
Magda Luna y Danny Chávez.
TRABAJO EN EQUIPO Ángel Magaña, Martha Olivares, Alba Castellón, Rosa Elena
Castellón y Loyda Acevedo.
EXPRESIÓN CULTURAL, ARTÍSTICA
Y DEPORTIVA Heimdall Hernández, Martha Olivares y Ángel Magaña Tejada .
DOCENTES COLABORADORES EN DISTINTAS MOMENTOS DEL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN
DE COMPETENCIAS GENÉRICA DE LA UNI
COMPETENCIA GENÉRICA DOCENTES COLABORADORES
PROYECTO Juan José López, Mary Trini Gutiérrez, Carlos Rosales, Gracelly
Gaitán, Tina Wawrzinek, Claudia Arauz, Ricardo Fajardo, Sergio
Luis García.
DISEÑO Marcia Vargas
PENSAMIENTO FÍSICO –
MATEMÁTICO
Martha Navas, Auxiliadora Cortedano, Danilo Morales, Rommel
Briones, Jaime Álvarez, Mario Caldera, Hilda Luvy Torres, y Alonso
Luna.
INVESTIGACIÓN Luis Mariano Malta D, Jeannette González M, Deyanira Sáenz,
Gracelly Gaitán, René Vallejos, Mario García, Julio Canales y
Guillermo Salazar.
COMUNICACIÓN Martha Ligia González, Thalía Flores, Mayra Noguera, Martha
Olivares y Angélica Saborío.
CRECIMIENTO PERSONAL Y
SOCIAL
Elisa Vallecillo, Juan Manuel Muñoz, Gracelly Gaitán, Tina
Wawrzinek, Norman Trujillo, Esperanza García, Berman Zamora,
Oscar Suazo, Erwin Lezcano y Humberto Zepeda.
RESPONSABILIDAD AMBIENTAL Erasmo Aguilar, Oscar Pérez y Julio Canales.
CULTURA EMPRENDEDORA Leonardo Centeno Caffarena, Aura Ivania Aráuz, Perla Sánchez,
Sandro Chavarría y Héctor Guillén
TRABAJO EN EQUIPO Sandro Chavarría, Perla Sánchez, Sergio Luis García, Héctor
Guillén, Glenis Calderón, Angélica Saborío, Sheyla Palacios y
Pedro Pérez.
EXPRESIÓN CULTURAL, ARTÍSTICA
Y DEPORTIVA
Cleopatra Morales Montiel, Fernando Escorcia, Carlos Triana
Abarca, Francisco Jarquín Vega, María Auxiliadora Lovo, Juan
Carlos Mendoza e Ileana Joiner
Otros Aportes Perla Sánchez, Heimdall Hernández, Sandro Chavarría, Carlos
Rosales, Fernando Flores, Felipe Paz, Rodolfo Espinoza, Eddy
Casco, Israel Morales, Guillermo Acevedo , Humberto Zepeda,
Liseth Duarte, Marlon Suárez, Tina Wawrzinek, Juan José López
Guadamuz, Felipe Fuentes, Octavio Huertas, y Rosa Elena
Castellón
INDICE
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................. 1
I. OBJETIVOS .................................................................................................................................. 4
A. OBJETIVO GENERAL ............................................................................................................... 4
B. OBJETIVOS ESPECÍFICOS ....................................................................................................... 4
II. EVOLUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS DE LA UNI ............................................... 5
2.1. FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS ................. 5
2.1.1. CLASIFICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS............................................. 6
2.1.2. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS ............................... 7
2.2. PROCESO METODOLÓGICO DE CONSTRUCCIÓN DE LAS COMPETENCIAS
GENÉRICAS .......................................................................................................................................... 8
2.2.1. PRIMER MOMENTO: IDENTIFICACIÓN DE LAS CG – UNI (2008) .............................. 8
2.2.2. SEGUNDO MOMENTO: FUNDAMENTOS DE LAS CG – UNI (2009 - 2010) ............... 9
2.2.3. TERCER MOMENTO: COMPONENTES DE LAS CG – UNI (2011) ............................. 10
2.2.4. CUARTO MOMENTO: DETERMINACIÓN DE LOS NIVELES DE PROGRESIÓN Y
FINALIZACIÓN DE LA CONSTRUCCIÓN DE LAS CG – UNI (2011 – 2012) .............................. 10
III. DISPOSICIONES CURRICULARES PARA EL ABORDAJE DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS
EN LA OFERTA EDUCATIVA DE LA UNI .................................................................................... 14
IV. CONCLUSIONES ....................................................................................................................... 16
V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .............................................................................................. 18
5.1. BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................................................... 18
5.2. WEBGRAFÍA ........................................................................................................................... 19
VI. A N E X O S ............................................................................................................................... 13
C G P R O Y E C T O ..................................................................................................................... 31
C G D I S E Ñ O .............................................................................................................................. 45
C G P E N S A M I E N T O F Í S I C O - M A T E M Á T I C O ............................................ 62
C G I N V E S T I G A C I Ó N ....................................................................................................... 74
C G C O M U N I C A C I Ó N ..................................................................................................... 95
C G C R E C I M I E N T O P E R S O N A L Y S O C I A L ................................................ 110
C G R E S P O N S A B I L I D A D A M B I E N T A L ............................................................. 141
C G C U L T U R A E M P R E N D E D O R A ......................................................................... 159
C G T R A B A J O E N E Q U I P O ....................................................................................... 175
C G E X P R E S I Ó N C U L T U R A L , A R T Í S T I C A Y D E P O R T I V A .............. 186
Competencias Genéricas del Perfil del Graduado de la UNI .
UNI, Vice Rectoría Académica, Dirección de Desarrollo Educativo
INTRODUCCIÓN
La UNI en su compromiso por resarcir a la sociedad nicaragüense, lo que
invierte en la formación de profesionales graduados en esta casa de
estudio y en aras de contribuir al desarrollo económico y social de esta
nación, se propuso la puesta en marcha de un proceso de cambio e
innovación académica, teniendo como premisa la formulación de un
nuevo modelo educativo institucional (MEI).
Para la formulación del MEI se analizó el contexto institucional, nacional e
internacional; destacando, entre otros hallazgos, el acelerado avance del
conocimiento, la ciencia, la tecnología, la preeminencia del fenómeno de
la globalización en las diversas actividades humanas, así como el
surgimiento de nuevas tendencias y demandas en educación superior.
En relación al análisis del contexto de país se identificaron como problemas
relevantes a enfrentar: la pobreza, el deterioro ambiental, el bajo nivel de
producción, así como la existencia de diversos problemas sociales y la crisis
de valores, factores a partir de los cuales la UNI, en su modelo educativo
en define un imaginario que permita incidir en las transformaciones sociales
de Nicaragua.
Las distintas concepciones académicas, paradigmas, enfoques,
lineamientos y finalidades, declarados en el MEI, se sintetizan en las
características del Modelo Curricular de la UNI, destacándose una
concepción educativa humanista e integral y la formación con enfoque
de competencias.
Es así, que en esta casa de estudio, se tiene como propósito fundamental
la formación humanista e integral de profesionales en ciencia, ingeniería y
arquitectura, que respondan efectiva y eficientemente a la solución de los
problemas de la profesión y a la vez sean agentes de cambio,
preocupados por sus congéneres, activos, conscientes y responsables de
su aprendizaje.
Competencias Genéricas del Perfil del Graduado de la UNI .
UNI, Vice Rectoría Académica, Dirección de Desarrollo Educativo
El enfoque de competencias prevé la formación de personas capaces de
poner en acción sus conocimientos y recursos personales para la vida, el
ejercicio profesional y la actuación social, en un contexto cambiante,
complejo y orientado al aprendizaje permanente. Desde esta perspectiva
el enfoque de competencias, viabiliza la formación humanista e integral.
Así mismo, el Modelo Curricular establece las pautas para el diseño del
perfil del graduado, en cuya formulación deben incluirse competencias
específicas y genéricas. Del mismo modo, señala que las competencias
específicas son particulares para cada una de las carreras y las genéricas
se definen como competencias comunes a las mismas.
Las competencias genéricas se incluirán en todos los programas de
formación y se constituyen en elementos distintivos de la UNI. En el proceso
formativo se desarrollarán de manera progresiva e integrada con las
competencias específicas, a través de los Módulos Integrados de
Aprendizaje (MIA) y otras actividades formativas.
Tomando en cuenta todos los referentes expuestos, la UNI, ha desarrollado
un proceso de construcción de las competencias, producto del cual se
presenta este documento de sistematización del proceso de construcción
y presentación de las competencias genéricas, para sensibilizar, orientar e
instrumentar a las comisiones responsabilizadas del diseño curricular, así
como establecer las pautas para su integración e implementación de los
nuevos programas de formación.
En este sentido, el documento está conformado de la manera siguiente:
El primer acápite corresponde a los objetivos, los cuales expresan el
compromiso institucional con la calidad y pertinencia educativa, a través
de la incorporación de competencias genéricas en los programas de
formación. Destacan la participación de equipos docentes
interdisciplinario como el elemento fundamental para el establecimiento
de las competencias genéricas y la definición de pautas para integración
de las mismas en el diseño curricular.
Competencias Genéricas del Perfil del Graduado de la UNI .
UNI, Vice Rectoría Académica, Dirección de Desarrollo Educativo
El segundo acápite presenta la evolución en el proceso de construcción
de las competencias genéricas, particularmente, en los aspectos
epistemológicos y metodológicos. En él se explican los conceptos y los
momentos del proceso de construcción de las competencias genéricas
UNI.
El tercer acápite, se presentan las disposiciones curriculares para el
abordaje de las competencias genéricas en el trayecto formativo, tanto
del grado, como el posgrado.
En el cuarto se abordan las conclusiones, las cuales destacan el
establecimiento de las diez competencias genéricas, como parte de la
concreción del MEI y modelo curricular, convirtiéndose en un referente
para el logro de la formación humanista e integral, cuya construcción es
producto de un proceso participativo y recursivo de análisis e integración.
El quinto acápite contiene la referencia bibliográfica consultada y utilizada
durante el proceso de construcción de las competencias genéricas.
Finalmente, se presentan los anexos que aportan información
complementaria para una mejor comprensión del documento.
Con este documento ponemos en manos de toda la comunidad
universitaria, y en particular de las autoridades, comisiones responsables del
diseño curricular y docentes que asegurarán su implementación; las
competencias genéricas y las pautas para su abordaje; en razón de lo cual
debemos convocamos para hacer posible este ideario, disponiendo todos
los recursos, esfuerzos y voluntades en función del logro de la formación
humanista e integral de los graduados de la UNI.
A treinta años de la fundación de nuestra universidad:
+ Calidad
+ Pertinencia
+Compromiso Social
Competencias Genéricas del Perfil del Graduado de la UNI .
Universidad Nacional de Ingeniería. Vice Rectoría Académica. Dirección de Desarrollo Educativo Pág. 4
I. OBJETIVOS
A. Objetivo General
Asegurar la calidad y pertinencia de la formación del graduado de la UNI,
mediante la incorporación de las competencias genéricas, como
componente del modelo curricular, en correspondencia con el nuevo
modelo educativo institucional, las demandas nacionales y las tendencias
internacionales en ciencia, tecnología y educación superior.
B. Objetivos Específicos
Analizar los referentes teóricos y tendencias internacionales sobre la
formación basada en competencia, considerando las declaraciones de
competencias genéricas de los proyectos Tunnig y los hallazgos de los
procesos evaluación curricular y autoevaluación de institucional y de
programas de la UNI.
Destacar la participación de equipos docentes interdisciplinario como el
elemento fundamental que permitió la construcción de las competencias
genéricas, pertinentes y coherente con los perfiles de formación del
graduado de la UNI.
Definir pautas para la integración de las competencias genéricas en el
diseño curricular, perfil, malla, y módulos integrados de aprendizaje, como
herramienta y referente para el diseño, desarrollo, evaluación y gestión del
proceso educativo.
Competencias Genéricas del Perfil del Graduado de la UNI .
Universidad Nacional de Ingeniería. Vice Rectoría Académica. Dirección de Desarrollo Educativo Pág. 5
II. EVOLUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS DE LA UNI
En este acápite se aborda la epistemología del término Competencia y
competencias genéricas (CG); características, clasificación, fundamentos,
componentes, así como los niveles de progresión de las mismas. También
se describe el proceso metodológico para la construcción de las CG, es
decir, las técnicas, métodos y estrategias utilizados en el mismo.
Finalmente, se presentan las CG a ser desarrolladas en el trayecto
formativo del graduado de la UNI.
2.1. Fundamentos Epistemológicos de las Competencias Genéricas
En este apartado se presentan los fundamentos epistemológicos de las CG,
partiendo del concepto de competencia y sus características.
En este sentido, la UNI asume como competencia: “Un proceso complejo
de acción- creación – actuación, mediante el cual las personas integran y
movilizan los distintos saberes (conocimientos, habilidades, destrezas,
valores y actitudes), así como los recursos necesarios para el desempeño
idóneo y autorrealización en contextos cambiantes y situaciones de
incertidumbre en la vida profesional, social y personal, aportando a la
solución de problemas, la transformación de la realidad y el desarrollo
humano sustentable.”1
Las competencias se caracterizan por ser: pertinentes, ya que responden a
las necesidades y demandas del contexto de formación; integrales,
porque desarrollan en conjunto los distintos saberes (saber, saber hacer y
saber ser); evaluables, debido a que evidencian los criterios de calidad del
desempeño; viables, puesto que se pueden llevar a la práctica durante el
trayecto formativo; flexibles, dado que se conciben en función de las
particularidades de cada programa de formación, y terminales, porque
constituyen el desempeño que debe alcanzar el futuro profesional.
1 Metodología para el Diseño Curricular de las Carreras de la UNI, Fase Uno: Diseño de Perfil del Graduado .
2009. Pág. 4.
Competencias Genéricas del Perfil del Graduado de la UNI .
Universidad Nacional de Ingeniería. Vice Rectoría Académica. Dirección de Desarrollo Educativo Pág. 6
Particularmente, las CG se conciben como desempeños comunes a todas
las carreras de la UNI, las cuales contribuyen a la formación humanista e
integral del graduado.
2.1.1. Clasificación de las Competencias Genéricas
Con base en los referentes y experiencias del proceso de construcción de
competencias genéricas del proyecto Tuning de Europa y América Latina,
así como del análisis comparativo, respecto a las demandas de formativas
expresadas en los resultados de la evaluación curricular y autoevaluación
institucional y de programas, se asume la siguiente clasificación de
competencias genéricas:
Instrumentales. Se refieren a las capacidades cognitivas, metodológicas,
tecnológicas y lingüísticas que habilitan al graduado en el dominio de
herramientas de trabajo, siendo estas: Comunicación y Pensamiento Físico
Matemático.
Interpersonales. Están relacionadas con el desarrollo de capacidades
para el autoconocimiento, autocontrol y autorregulación del individuo, lo
cual le permite expresar actitudes, emociones, sentimientos, motivaciones
e intereses para interactuar adecuadamente con los demás. En este tipo
de competencias se ubican: Trabajo en Equipo, Crecimiento Personal
Social, Expresión, Artística y Cultural, así como Cultura Emprendedora.
Sistémicas. Este tipo de competencias se constituyen a partir de la
confluencia de diversos saberes, lo cual permite al individuo comprender
los fenómenos de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento desde el
punto de vista sistémico, totalizador e integral. En este grupo de
competencias se incluyen: Investigación, Diseño, Proyecto y
Responsabilidad Ambiental.
Competencias Genéricas del Perfil del Graduado de la UNI .
Universidad Nacional de Ingeniería. Vice Rectoría Académica. Dirección de Desarrollo Educativo Pág. 7
2.1.2. Operacionalización de las Competencias Genéricas
El proceso de operacionalización de las competencias genéricas,
comprende la declaración de sus fundamentos, la identificación de sus
componentes y determinación de competencias de los niveles de
progresión.
La declaración de Fundamentos, expresan la esencia de las
competencias. Éstos delimitan el ámbito de desarrollo de cada una de
ellas, explican el significado que tienen para la UNI, las razones de su
inclusión en el currículo y, de forma general, especifican los saberes que la
integran.
Seguidamente, se identifican los Componentes que concretan los
desempeños a través de logros parciales de la competencia, los cuales se
constituyen en referentes para la determinación de los contenidos
conceptuales, procedimentales, actitudinales, así como los conocimientos
previos para el desarrollo de las competencias en el plano académico.
Los niveles de progresión2 se determinan tomando como referencia los
componentes de las CG, los que expresan la graduación, características,
cualidades, grado de dominio, alcance, complejidad y profundidad de las
competencias a lograr por el estudiante durante el trayecto formativo.
2 Metodología de la Identificación de los niveles de progresión de las competencias genéricas.
Competencias Genéricas del Perfil del Graduado de la UNI .
Universidad Nacional de Ingeniería. Vice Rectoría Académica. Dirección de Desarrollo Educativo Pág. 8
2.2. Proceso Metodológico de Construcción de las Competencias
Genéricas
En este acápite se presenta el proceso de elaboración de las CG de la UNI
(2008 -2012), el cual incluye los momentos de construcción, métodos,
técnicas, estrategias utilizadas y productos obtenidos.
2.2.1. Primer momento: Identificación de las CG – UNI (2008)
Para impulsar el proceso de construcción de las CG, la Dirección de
Desarrollo Educativo (DDE) conformó una comisión, la cual elaboró el
documento “Hacia un Modelo Curricular Basado en Competencias”. En el
mismo, se presentan las bases para la formulación de las CG de la UNI, la
clasificación de éstas en instrumentales, interpersonales y sistémicas, y la
estructura que se asume para la redacción de su definición: verbo de
desempeño, objeto, finalidad y criterio de valoración.
Cabe destacar que para obtener el producto antes mencionado, dicha
comisión inició el estudio epistemológico de las CG, con el fin de conocer
su evolución histórica e identificar su concepto, características y
clasificación. Para ello, se realizó el análisis de los documentos de
referencia internacional, nacional e institucional, tales como: Proyecto
Tuning Europa y el de América Latina, estableciendo una tabla
comparativa con las competencias expresadas en otras fuentes: Tuning
Nicaragua - Ingeniería Civil, el Modelo Educativo Institucional (MEI);
Evaluación Externa e Interna del Currículo Vigente de las Carreras de la UNI
(ver anexo A).
Seguidamente, se agruparon las competencias del Tuning América Latina
y las competencias de las otras fuentes mencionadas anteriormente, por
afinidad de significado (ver anexo B). Una vez concluido el proceso de
análisis, se identificó y redactó la versión inicial de Competencias
Genéricas que asumiría la UNI.
Competencias Genéricas del Perfil del Graduado de la UNI .
Universidad Nacional de Ingeniería. Vice Rectoría Académica. Dirección de Desarrollo Educativo Pág. 9
2.2.2. Segundo momento: Fundamentos de las CG – UNI (2009 - 2010)
Para continuar el proceso de construcción de las competencias genéricas
se analizó la necesidad de declarar los fundamentos de competencias,
con el fin de delimitar el ámbito de desarrollo, su alcance y viabilidad en el
diseño curricular.
En este sentido, los miembros de la Comisión de Diseño Curricular (CDC)
realizaron el análisis de la versión inicial de las competencias genéricas y
establecieron el esquema para la presentación y redacción preliminar de
los fundamentos, el cual incluía el nombre, definición y descripción de
cada CG.
Durante este proceso, las comisiones designadas aplicaron las técnicas de
trabajo grupal e individual y sesiones de trabajo en plenario, apoyándose
en la revisión documental y en la metodología implementada por la
comisión que inició el proceso de construcción de CG. Además, se
ampliaron las fuentes referenciales, consultando experiencias de
universidades, tales como: Temuco (Chile), Talca (Chile), Zulia (Venezuela),
Antioquia (Colombia), Sherbrooke (Canadá), Deusto (España) y
asociaciones de la educación superior, como el Consejo Federal de
Decanos de Ingeniería CONFEDI (Argentina).
Los productos obtenidos fueron divulgados a las autoridades y profesores
de la universidad, con el fin de compartir y realimentar la propuesta de
nombre y definición de las CG construida hasta en este momento.
Posteriormente, se nombró una comisión que elaboró una nueva versión
de las CG, de acuerdo con la Metodología “Fase 1. Diseño del Perfil del
Graduado”. Cabe señalar que esto implicó el análisis de la versión anterior
de CG, la sistematización del proceso anterior de divulgación, la
verificación del cumplimiento de los lineamientos del MEI y de las
características de las CG. A su vez, como resultado, quedó establecido el
esquema y el contenido final de los fundamentos de las mismas.
La nueva versión de las CG fue sometida a un proceso de validación con
especialistas en las diferentes áreas de conocimiento, que laboran
en la UNI, en el cual, a través de sesiones plenarias, y a partir
de los aportes proporcionados por estos, se analizaron y mejoraron
los Fundamentos de las CG.
Competencias Genéricas del Perfil del Graduado de la UNI .
Universidad Nacional de Ingeniería. Vice Rectoría Académica. Dirección de Desarrollo Educativo Pág. 10
2.2.3. Tercer momento: Componentes de las CG – UNI (2011)
Posterior a la finalización de los fundamentos, se observó la necesidad de
concretar los desempeños planteados en los mismos, en el plano laboral y
académico, razón por la que se elaboraron los componentes de
competencias: subcompetencias, elementos de subcompetencias,
contenidos y conocimientos previos, en correspondencia con la
metodología “Fase 2. Diseño de la Malla Curricular de las Carreras de la
UNI”.
Con este fin, se conformaron subcomisiones para cada CG, integradas por
especialistas de la UNI, relacionados con el área de conocimiento que
aborda cada competencia, miembros de la DDE y CDC. Dichas
subcomisiones elaboraron las propuestas de componentes de cada
competencia y consultaron a otros especialistas, con el objetivo de
mejorar la propuesta de componentes de competencias, a partir de sus
aportes.
2.2.4. Cuarto momento: Determinación de los niveles de progresión y
finalización de la construcción de las CG – UNI (2011 – 2012)
Los niveles de progresión de las competencias genéricas, constituyen una
declaración institucional que establece la graduación, características,
cualidades, alcance, complejidad y profundidad de las competencias a
alcanzar por el estudiante durante el trayecto formativo.
Los niveles de progresión de competencias se componen de un conjunto
de criterios o pautas para la valoración de los saberes y desempeños
asociados al desarrollo de la competencia, precisando la trayectoria de
formación en el nivel correspondiente. Estos criterios se derivan en
indicadores que permiten valorar el grado de calidad alcanzado.
La UNI asume que la progresión de las competencias en el trayecto
formativo se produce en cinco grandes niveles, con sus correspondientes
criterios generales, abarcando tanto el grado como el postgrado. Estos se
presentan en la siguiente tabla.
Competencias Genéricas del Perfil del Graduado de la UNI .
Universidad Nacional de Ingeniería. Vice Rectoría Académica. Dirección de Desarrollo Educativo Pág. 11
Tabla de Referencia Institucional3 para la declaración de los niveles de progresión de las Competencias Genéricas en el
proceso formativo de las carreras de la UNI
Nivel de
progresión
Criterios Generales
Profundidad del
conocimiento
Autonomía del estudiante Complejidad de las
situaciones
profesionales
Diversidad de contextos
de aprendizaje.
1 El primer nivel
refleja el
dominio
parcial de la
competencia.
Demuestra un dominio
de los saberes iniciales
o básicos
relacionados a la
competencia.
Necesita orientación y
supervisión constante
durante la mayor parte de
ejecución de actividades.
Comportamiento de
recepción y comprensión
de información.
Resuelve problemas
habituales y
sencillos.
Interactúa en contextos
conocidos o de la
vivencia diaria en
situaciones predefinidas y
controladas.
2 El segundo
nivel refleja el
dominio
parcial de la
competencia.
Demuestra dominio
de los fundamentos
científicos y técnicos
implicados en la
competencia.
Es responsable y toma
decisiones basándose en
sus conocimientos y en la
orientación del docente.
Comportamiento de
búsqueda, selección e
interpretación de la
información.
Resuelve variedad
de problemas
habituales y sencillos
a partir de los
conocimientos y
experiencias.
Colabora en la resolución
de diversas actividades
en distintos contextos.
3 El tercer nivel
refleja el
dominio de la
competencia,
en el grado.
Aplica correctamente
los fundamentos
científicos y técnicos,
las técnicas,
tecnologías
relacionadas a la
competencia.
Decide responsablemente
las alternativas de solución
a los problemas.
Orienta a otras personas en
el trabajo técnico y
especializado.
Resuelve una amplia
diversidad de
problemas en
distintas situaciones
y contextos
relacionados
directamente con la
práctica laboral.
Se desenvuelve en
situaciones y contextos
nuevos hallando
soluciones integrales.
4 El cuarto nivel
refleja el
dominio
parcial de la
competencia
en el nivel de
posgrado.
Aplica correctamente
los métodos y
técnicas de
investigación
científica.
Responsabilidad por el
trabajo de otros.
Orienta a otras personas en
el trabajo técnico y
especializado.
Asume riesgos y
toma decisiones en
contextos y
situaciones nuevas
directamente con la
práctica laboral.
Es innovador en la
planificación y ejecución
de proyectos, procesos,
productos y servicios.
5 El quinto nivel
refleja el
dominio de la
competencia
en el nivel de
postgrado.
Dominio experto de
los principios, métodos
y técnicas complejas.
Responsabilidad por el
trabajo de otros.
Capacidad de gestión de
recursos.
Actuación con total
independencia.
Genera soluciones
integrales
anticipando
contextos y
situaciones
impredecibles e
inciertas.
Gestiona proyectos,
procesos, productos y
servicios de forma
creativa e innovadora.
3 Construido a partir del análisis comparativo de documentos de autores e instituciones: Aurelio Villa y Manuel Poblete, Universidad
de Deusto 2007. De la Mano G y Moro C., 2009. Universidad Católica de Temuco. Alverno College. Sergio Tobón Tobón, 2010.
Jacques Tardiff, 2004. INCUAL: Catálogo Nacional de Cualificaciones profesionales. s.f. Programa Regional de Formación Ocupacional
e inserción laboral, Costa Rica, 2009.
Competencias Genéricas del Perfil del Graduado de la UNI .
Universidad Nacional de Ingeniería. Vice Rectoría Académica. Dirección de Desarrollo Educativo Pág. 12
Para la identificación de los niveles de progresión de las competencias
genéricas, se nombró subcomisiones integradas por miembros CDC, DDE y
profesores de las diferentes instancias y facultades de la universidad,
quienes aplicaron la metodología correspondiente para obtener la
graduación y el alcance de las competencias a lograr por los estudiantes
durante el trayecto formativo.
Posteriormente, se llevó a cabo el “Taller para la culminación del trabajo
de las Competencias Genéricas e integración de competencias en los
MIA”, con el fin de mejorar fundamentos, componentes y niveles de
progresión de las mismas.
Para concluir el trabajo de las competencias genéricas de la UNI, se
nombró una comisión ejecutiva con el propósito de analizar metodológica
y epistemológicamente cada una de ellas. Los aportes de esta comisión
fueron analizados y retomados por las subcomisiones de competencia
genérica para su mejoramiento.
Finalmente, se presentan las diez competencias genéricas que define la
UNI para la formación del graduado.
Competencias genéricas UNI
Proyecto
Diseño
Pensamiento Físico – Matemático
Investigación
Comunicación
Crecimiento Personal y Social
Responsabilidad Ambiental
Cultura Emprendedora
Trabajo en Equipo
Expresión cultural, artística y deportiva
Competencias Genéricas del Perfil del Graduado de la UNI .
Universidad Nacional de Ingeniería. Vice Rectoría Académica. Dirección de Desarrollo Educativo Pág. 13
Con la construcción y desarrollo de estas competencias, la UNI se
compromete a contribuir con la formación integral de ingenieros y
arquitectos para que sean capaces de:
Desarrollar proyectos en Ingeniería y Arquitectura que aporten a la
solución de problemas y contribuyan al desarrollo del país y la región.
Diseñar objetos, servicios, procesos o sistemas para satisfacer las
demandas de la sociedad y mejorar la calidad de vida.
Utilizar la física y la matemática en la interpretación, representación y
predicción de la realidad para contribuir a la resolución de
problemas de la práctica profesional.
Desarrollar procesos investigativos para la solución de problemas y
producción de conocimientos.
Demostrar responsabilidad ambiental en el diseño, restauración y
conservación de sitios y territorios con los proyectos, procesos y
sistemas, en la búsqueda del equilibrio ambiental desde un enfoque
sistémico.
Comunicarse en lenguaje español y extranjero con el apoyo de las
Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).
Desarrollar elementos sustantivos de su personalidad para
proyectarse como profesional integral y aportar al desarrollo
nacional y regional.
Demostrar una cultura emprendedora, al dar respuesta y soluciones
pertinentes a los problemas y necesidades personales, profesionales
y del entorno.
Realizar trabajo en equipo para alcanzar objetivos comunes que
contribuyan a la solución de problemas de la práctica profesional.
Realizar actividades artísticas y deportivas como expresiones
culturales de su entorno personal – social, para su disfrute y
transformación física y mental.
Cabe destacar que en distintos momentos del proceso de elaboración de
las Competencias Genéricas de la UNI, se contó con la asesoría de
expertos nacionales e internacionales.
Competencias Genéricas del Perfil del Graduado de la UNI .
Universidad Nacional de Ingeniería. Vice Rectoría Académica. Dirección de Desarrollo Educativo Pág. 14
III. DISPOSICIONES CURRICULARES PARA EL ABORDAJE DE LAS
COMPETENCIAS GENÉRICAS EN LA OFERTA EDUCATIVA DE LA UNI
En el proceso de diseño, desarrollo, evaluación y gestión curricular de los
diversos programas que conforman la oferta educativa de la UNI, se asume
que las competencias genéricas:
1. Son de estricto cumplimiento, en tanto responden a las finalidades,
declaraciones y lineamientos definidos en el Modelo Educativo
Institucional.
2. Constituyen el sello identitario del profesional graduado de la UNI, en
los diferentes niveles de formación.
3. Por su carácter transversal, se integran en todo el trayecto formativo,
desde el nivel de grado hasta el postgrado, estableciéndose para ello
cinco niveles de progresión.
4. Expresan desempeños generales que se incluyen en el perfil del
graduado, en correspondencia con los problemas de la práctica
profesional y el contexto social en el cual se desenvolverán los
estudiantes.
5. Se integran con las competencias específicas, para dar origen a los
módulos integrados de aprendizaje (MIA) y otras actividades
formativas que conforman la malla curricular.
6. Se integran con las competencias específicas, en un mayor nivel de
profundidad, en el diseño y desarrollo de las secuencias de
aprendizajes.
7. En su integración con las competencias específicas, constituyen un
referente para la selección y ordenamiento de los contenidos, así
como la determinación de las estrategias didácticas y de evaluación
de los aprendizajes.
Competencias Genéricas del Perfil del Graduado de la UNI .
Universidad Nacional de Ingeniería. Vice Rectoría Académica. Dirección de Desarrollo Educativo Pág. 15
8. Se certifican considerando los criterios de desempeños e indicadores
de progresión, los cuales deben ser coherentes con los criterios
definidos en la tabla de referencia institucional para la determinación
de los niveles de progresión de las competencias genéricas.
9. Se integran como un componente fundamental del perfil de
formación del profesorado de la UNI.
10. Requieren la conformación de equipos docentes interdisciplinarios
que aseguren su abordaje integrado con las competencias
específicas, implicando cambios en la organización y gestión
académica.
Competencias Genéricas del Perfil del Graduado de la UNI .
Universidad Nacional de Ingeniería. Vice Rectoría Académica. Dirección de Desarrollo Educativo Pág. 16
IV. CONCLUSIONES
En cumplimiento de la filosofía, paradigmas y lineamientos declarados en
el Modelo Educativo Institucional, la UNI ha avanzado en la construcción
de las competencias genéricas distintivas del perfil del graduado, siendo
éstas un componente fundamental del nuevo Modelo Curricular de la
oferta educativa.
La construcción de las competencias genéricas de la UNI, se sustenta en
diversos referentes teóricos y experiencias internacionales, que sitúan a la
institución en el escenario de la educación superior contemporánea,
posibilitando la movilidad, reconocimiento y certificación de los estudios,
así como la inserción laboral de los graduados.
Las competencias genéricas constituyen un aporte para el logro de la
formación humanista e integral de los graduados de la universidad,
evidenciando con ello la responsabilidad y compromiso institucional con la
calidad y pertinencia educativa de sus programas de formación.
Como producto de un proceso exhaustivo de comparación, análisis e
integración, la UNI asume diez competencias genéricas. Para su
determinación se consideró como criterios: la complejidad de su
integración en el diseño curricular, la viabilidad de su logro en el tiempo de
formación y su aporte potencial al logro de las competencias específicas y
en particular su roll en la solución de los problemas de la práctica
profesional, definidos en los MIA.
La estrategia de modelación de la CG de Comunicación fue clave en el
proceso de construcción del resto de competencias, porque sirvió para la
validación de las metodologías Fase I y Fase II y referente para la
aplicación de éstas en la elaboración de los fundamentos y componentes.
Además, proporcionó la base para la elaboración de la metodología de
los niveles de progresión de las CG.
Competencias Genéricas del Perfil del Graduado de la UNI .
Universidad Nacional de Ingeniería. Vice Rectoría Académica. Dirección de Desarrollo Educativo Pág. 17
La concreción de las competencias genéricas en el proceso de diseño
curricular se logra mediante la identificación de sus componentes, la
declaración de sus fundamentos y la determinación de los niveles de
progresión en el trayecto formativo, tanto en el grado como en el
postgrado.
La importancia de los niveles en el proceso de diseño curricular radica en
que los mismos determinan el grado de complejidad, profundidad,
dominio, y alcance de las CG, permitiendo su integración con las
competencias específicas en la conformación de los MIA.
La construcción de las competencias genéricas, bajo la conducción de la
Dirección de Desarrollo Educativo (DDE) se requirió del concurso y
participación de docentes procedentes de diversas instancias
institucionales, entre éstas: Programa de Atención Empresarial, Programa
de Empresas Familiares, Programa Universidad en Línea (UOL), Dirección de
Postgrado, Dirección de Investigación, Programa de Estudios Ambientales,
Urbanos y Territoriales (PEAUT), Centro Institucional de Formación Integral
Universitaria (CIFIU), Facultades y en particular la Facultad de Ciencias y
Sistemas, así como los Departamentos Docentes de Matemática, Física,
Ciencias Sociales e Idiomas.
A lo largo del proceso de construcción de las competencias genéricas, los
miembros de las comisiones y subcomisiones responsabilizadas del diseño
de las mismas, no sólo elaboraron los productos requeridos, sino que
también se apropiaron y pusieron en práctica las competencias genéricas
de: Trabajo en Equipo, Investigación y Comunicación, entre otras.
Finalmente, es necesario destacar el acompañamiento y asesoría de
expertos de nuestro país y de instituciones académicas de distintas partes
del mundo, quienes aportaron sus conocimientos y experiencias en el
diseño y aplicación de currículo basado en un enfoque de competencias.
Competencias Genéricas del Perfil del Graduado de la UNI .
Universidad Nacional de Ingeniería. Vice Rectoría Académica. Dirección de Desarrollo Educativo Pág. 18
V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
5.1. BIBLIOGRÁFICAS
Dirección de Desarrollo Educativo (2012). Modelo Curricular de la Oferta
Educativa de la UNI. Documento en construcción. UNI. Managua,
Nicaragua.
Dirección de Desarrollo Educativo (2011). Metodología para el Diseño
Curricular de las Carreras de la UNI, Fase Dos: Diseño de la Malla
Curricular de las Carreras. UNI. Managua, Nicaragua.
Dirección de Desarrollo Educativo (2010). Competencias Genéricas de la
UNI. Informe final de Subcomisión de Competencias Genéricas. UNI.
Managua, Nicaragua.
Dirección de Desarrollo Educativo (2009). Metodología para el Diseño
Curricular de las Carreras de la UNI, Fase Uno: Diseño de Perfil del
Graduado. UNI. Managua, Nicaragua.
Comisión de Diseño Curricular (2009). Competencias Genéricas de la UNI.
UNI. Managua, Nicaragua.
Universidad Nacional de Ingeniería (2008). Modelo Educativo Institucional.
Un compromiso de todos para construir hoy la UNI del futuro. Managua,
Nicaragua
Dirección de Desarrollo Educativo (2008). Hacia un Modelo Curricular
Basado en Competencias. UNI. Managua, Nicaragua.
Estrategia general del proceso de transformación curricular de las carreras
2006-2009. (2006) Universidad Nacional de Ingeniería. Dirección de
Desarrollo Educativo DDE. Managua, Nicaragua.
Tobón Tobón, S. (2006). Formación basada en competencias. Colombia,
Bogotá. Ecoe Ediciones Ltda.
Competencias Genéricas del Perfil del Graduado de la UNI .
Universidad Nacional de Ingeniería. Vice Rectoría Académica. Dirección de Desarrollo Educativo Pág. 19
Tuning Educational Structures in Europe. (2003). Informe final fase 2 La
contribución de las universidades al proceso de Bolonia. España.
Universidad de Deusto.
Delors, Jacques, et.al. 1996. La Educación es un Tesoro: Informe a la
UNESCO de la Comisión internacional sobre la educación para el siglo
XXI. Ediciones UNESCO. (Pág. 100)
Tuning América Latina. Reflexiones y Perspectivas de la Educación Superior
en América Latina (2002-2007). España. Informe final Universidad de
Deusto y Groningen. Editado por Beneitone p. (Argentina, Esquetine C.
(Ecuador), González J. (España), Maletá, M. M. (Cuba), Siufi G.
(Argentina), Wagenaar. (Países Bajos).
5.2. WEBGRAFÍA
Oscar Jara. Sistematización de las experiencias. [En línea] Disponible en:
http://es.scribd.com/doc/7102528/Sistematizacion-de-Experiencias
VI. A N E X O S
Proceso de Innovación Curricular de las Carreras de la UNI. Vice Rectoría Académica. Dirección de Desarrollo Educativo
TABLA A. IDENTIFICACIÓN Y AGRUPAMIENTO DE CONTENIDOS SEGÚN ESTUDIOS DE COMPETENCIAS TUNING -
AMÉRICA LATINA Y REFERENTES NACIONALES
Pág. 19
No. Tuning América Latina4 Agrupamiento de contenidos pertinentes
1 Capacidad de abstracción, análisis y síntesis (Aprender a hacer) Capacidad analítica (EXT)
Capacidades para analizar y sintetizar (INT-Co)
2 Capacidad de organizar y planificar el tiempo (Aprender a
hacer)
Habilidades organizativas (MEI);
Trabajo bajo presión; (EXT);
Capacidad de organizar y planificar su tiempo
(INT - Co y Si)
3 Capacidad de comunicación oral y escrita (Aprender a hacer) Manejo de comunicación y expresión oral, escrita y gráfica
(MEI);
Capacidad de comunicación oral y escrita (EXT e INT);
4 Capacidad de comunicación en un segundo Idioma (Aprender
a hacer)
Dominio del inglés (MEI, EXT e INT);
5 Capacidad para identificar, planear y resolver problemas
(Aprender a hacer)
Solución de problemas (EXT e INT);
La Ing. Civil asume la competencia del Tuning LA.
6 Capacidad para tomar decisiones (Aprender a ser)
Capacidad para tomar decisiones (Ing. Civil, EXT, INT)
4 Reflexiones y perspectivas de la Educación Superior en AL. Informe final – Proyecto Tuning – América Latina 2004 – 2007.
Proceso de Innovación Curricular de las Carreras de la UNI. Vice Rectoría Académica. Dirección de Desarrollo Educativo
TABLA A. IDENTIFICACIÓN Y AGRUPAMIENTO DE CONTENIDOS SEGÚN ESTUDIOS DE COMPETENCIAS TUNING -
AMÉRICA LATINA Y REFERENTES NACIONALES
Pág. 20
No. Tuning América Latina4 Agrupamiento de contenidos pertinentes
7 Habilidades para buscar, procesar y analizar información
procedente de fuentes diversas (aprender a hacer)
8 Habilidades en el Uso de las TIC’s (Aprender a hacer) Manejo de herramientas computacionales y las TIC (MEI);
Uso de las TIC (INT);
9 Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión (Aprender
a conocer)
10 Capacidad crítica y autocrítica (aprender a ser) Actitud crítica (MEI);
11 Capacidad de trabajo en equipo (aprender a convivir) Trabajo en equipos interdisciplinarios (MEI, EXT);
La Ingeniería Civil asume la competencia del Tuning LA.
12 Habilidades Interpersonales (aprender a ser) Capacidad de negociación (EXT, INT);
Actitud abierta y responsable (EXT, MEI);
Relaciones humanas (EXT, INT);
Persistencia (EXT);
Actitud de servicio (MEI);
Confiabilidad (EXT);
Pensamiento económicamente eficiente (EXT);
Estímulo para estar más informado (EXT);
Proceso de Innovación Curricular de las Carreras de la UNI. Vice Rectoría Académica. Dirección de Desarrollo Educativo
TABLA A. IDENTIFICACIÓN Y AGRUPAMIENTO DE CONTENIDOS SEGÚN ESTUDIOS DE COMPETENCIAS TUNING -
AMÉRICA LATINA Y REFERENTES NACIONALES
Pág. 21
No. Tuning América Latina4 Agrupamiento de contenidos pertinentes
13 Habilidades para trabajar en contextos internacionales
(aprender a ser)
Manejo del contexto nacional e internacional (MEI);
Experiencia de trabajo en el contexto internacional (INT);
14 Compromiso ético (aprender a ser) La Ingeniería Civil asume la competencia del Tuning LA y
EXT;
La ética y estética en el trabajo realizado, respeto (MEI);
Éticamente confiable (EXT); Valores éticos y morales (INT);
15 Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad
(aprender a ser)
Empatía y entendimiento de otras culturas (MEI);
16 Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica
(Aprender a hacer)
Aplicar de forma práctica los conocimientos adquiridos
(INT),
Experiencia en su campo laboral (INT);
17 Capacidad de investigación (Aprender a ser, Aprender a
emprender, Aprender a desaprender)
Documentar ideas e información (EXT);
Habilidades investigativas (MEI, INT);
18 Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente
(aprender a ser)
Capacidad para el aprendizaje permanente (MEI);
Capacidad de aprender (EXT);
La Ingeniería Civil asume la competencia del Tuning LA
Proceso de Innovación Curricular de las Carreras de la UNI. Vice Rectoría Académica. Dirección de Desarrollo Educativo
TABLA A. IDENTIFICACIÓN Y AGRUPAMIENTO DE CONTENIDOS SEGÚN ESTUDIOS DE COMPETENCIAS TUNING -
AMÉRICA LATINA Y REFERENTES NACIONALES
Pág. 22
No. Tuning América Latina4 Agrupamiento de contenidos pertinentes
19 Capacidad para actuar en nuevas situaciones (aprender a
emprender)
Flexibilidad laboral (EXT);
Actitud emprendedora (MEI);
Actitud abierta al cambio (MEI);
Gestión empresarial (EXT);
Capacidad de adaptación (EXT);
20 Capacidad creativa (aprender a emprender) Actitud emprendedora (MEI);
Capacidad de innovación y adaptación de nuevos
conocimientos y tecnologías (MEI);
Proactivo (EXT);
21 Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes
(Aprender a ser)
Liderazgo (EXT);
Capacidad de liderazgo y técnicas motivacionales (INT);
22 Capacidad para formular y gestionar proyectos (aprender a
hacer)
Formular y gestionar proyectos
(INT);
Capacidad para formular, evaluar, Administrar y gestionar
proyectos (INT);
23 Habilidad para trabajar en forma autónoma (aprender a ser) Trabajo autónomo (INT);
24 Compromiso con la calidad (aprender a ser) La Ingeniería Civil asume la competencia del Tuning LA;
25 Responsabilidad social y compromiso ciudadano (aprender a ser)
Proceso de Innovación Curricular de las Carreras de la UNI. Vice Rectoría Académica. Dirección de Desarrollo Educativo
TABLA A. IDENTIFICACIÓN Y AGRUPAMIENTO DE CONTENIDOS SEGÚN ESTUDIOS DE COMPETENCIAS TUNING -
AMÉRICA LATINA Y REFERENTES NACIONALES
Pág. 23
No. Tuning América Latina4 Agrupamiento de contenidos pertinentes
26 Compromiso con la preservación del medio ambiente (aprender
a ser)
Manejo de las Ingenierías del ambiente; (MEI)
Ambiental mente responsable; (EXT)
27 Compromiso con su medio socio – cultural (aprender a ser) Actitud de compromiso, solidaridad y sensibilidad con los
problemas de la sociedad y la comunidad; (MEI)
Manejo de la seguridad y riesgo laborales (MEI)
Compromiso con el medio socio cultural (INT)
NOTA:
Basado en la adopción de la clasificación (Tipología) del Tuning Europeo, el grupo de las competencias 1 – 9 del Tuning Latino
Americano corresponde a la tipología Instrumental (Habilidades). El grupo de las competencias 10 – 15 del Tuning Latino Americano
corresponde a la tipología Interpersonal (Actitudes) y el grupo 16 – 27 a la Sistémica (Interpersonal e Instrumental). Se aclara que las
competencias 25 – 27 son propias del Tuning Latino Americano.
Proceso de Innovación Curricular de las Carreras de la UNI. Vice Rectoría Académica. Dirección de Desarrollo Educativo
TABLA B. COMPETENCIAS FUSIONADAS TUNING AMÉRICA LATINA Y SU CORRESPONDENCIA
CON LOS REFERENTES NACIONALES
Pág. 24
No. Competencias Fusionadas
Tuning América Latina
Referentes Nacionales
(Agrupamiento de contenidos por significado)
(7 y 17) -Habilidades para buscar, procesar y analizar
información procedente de fuentes diversas
(aprender a hacer). Instrumental.
- Capacidad de investigación (Aprender a
ser, Aprender a emprender, Aprender a
desaprender). Sistémica
-Documentar ideas e información (EXT);
-Habilidades investigativas (MEI, INT);
(6,10,11,12,
14 y 21)
-Capacidad para tomar decisiones (Aprender
a ser). Instrumental.
-Capacidad crítica y autocrítica (aprender a
ser). Interpersonal.
-Capacidad de Trabajo en Equipo (aprender
a convivir). Interpersonal.
-Habilidades interpersonales (aprender a ser)
-Compromiso ético (aprender a ser)
Interpersonal.
-Capacidad de motivar y conducir hacia
metas comunes (Aprender a ser) Sistémica.
-Capacidad para tomar decisiones (Ing. Civil, EXT, INT).
-Actitud crítica (MEI);
-Trabajo en equipos interdisciplinarios (MEI, EXT);
-La Ing. Civil asume la competencia del Tuning LA.
-Capacidad de negociación (EXT, INT);
-Actitud abierta y responsable (EXT, MEI);
-Relaciones Humanas (EXT, INT);
-Persistencia (EXT);
-Actitud de servicio (MEI);
-Confiabilidad (EXT);
-Pensamiento económicamente eficiente (EXT);
-Estímulo para estar más informado (EXT); La Ing. Civil asume la
competencia del Tuning LA y EXT;
-La ética y estética en el trabajo realizado, respeto (MEI);
-Éticamente confiable (EXT);
Proceso de Innovación Curricular de las Carreras de la UNI. Vice Rectoría Académica. Dirección de Desarrollo Educativo
TABLA B. COMPETENCIAS FUSIONADAS TUNING AMÉRICA LATINA Y SU CORRESPONDENCIA
CON LOS REFERENTES NACIONALES
Pág. 25
No. Competencias Fusionadas
Tuning América Latina
Referentes Nacionales
(Agrupamiento de contenidos por significado)
-Valores éticos y morales (INT);
-Liderazgo (EXT);
-Capacidad de liderazgo y técnicas motivacionales (INT);
(19 y 20) -Capacidad para actuar en nuevas
situaciones
(aprender a emprender) Sistémica.
-Capacidad creativa. (aprender a
emprender) Sistémica.
-Flexibilidad laboral (EXT);
-Actitud emprendedora (MEI);
-Actitud abierta al cambio (MEI);
-Gestión empresarial (EXT);
-Capacidad de adaptación (EXT);
-Actitud emprendedora (MEI);
-Capacidad de innovación y adaptación de nuevos conocimientos y
tecnologías (MEI);
-Proactivo (EXT);
(24,25,26 y
27)
-Compromiso con la calidad (Aprender a ser)
Sistémica.
-Responsabilidad social y compromiso
ciudadano (aprender a ser) Sistémica.
-Compromiso con la preservación del medio
ambiente (aprender a ser) Sistémica.
-Compromiso con su medio socio – cultural
(aprender a ser) Sistémica.
-La Ingeniería Civil asume la competencia del Tuning LA;
-Actitud de compromiso, solidaridad y sensibilidad con los problemas
de la sociedad y la comunidad; (MEI)
-Manejo de las ingenierías del ambiente;(MEI)
-Ambientalmente responsable; (EXT)
-Manejo de la seguridad y riesgo laborales (MEI)
-Compromiso con el medio socio cultural (INT)
Proceso de Innovación Curricular de las Carreras de la UNI. Vice Rectoría Académica. Dirección de Desarrollo Educativo
TABLA B. COMPETENCIAS FUSIONADAS TUNING AMÉRICA LATINA Y SU CORRESPONDENCIA
CON LOS REFERENTES NACIONALES
Pág. 26
No. Competencias Fusionadas
Tuning América Latina
Referentes Nacionales
(Agrupamiento de contenidos por significado)
(3, 4 y 8) -Capacidad de comunicación oral y escrita
(aprender a hacer) Instrumental.
-Capacidad de comunicación en un segundo
Idioma (Aprender a hacer) Instrumental.
-Habilidades en el uso de las TIC’s
(Aprender a hacer) Instrumental.
-Manejo de comunicación y expresión oral – escrita y gráfica (MEI);
-Capacidad de comunicación oral y escrita (EXT e INT);
-Dominio del inglés (MEI, EXT e INT);
-Manejo de herramientas computacionales y las TIC (MEI);
-Uso de las TIC (INT);
(2,18 y 23) -Capacidad de organizar y planificar el
tiempo
(aprender a hacer) Instrumental.
-Capacidad de aprender y actualizarse
permanentemente (aprender a ser) Sistémica.
-Habilidad para trabajar en forma autónoma
(Aprender a ser) Sistémica.
-Habilidades organizativas (MEI);
-Trabajo bajo presión; (EXT);
-Capacidad de organizar y planificar su tiempo (INT - Co y Si)
-Capacidad para el aprendizaje permanente (MEI);
-Capacidad de aprender (EXT);
-La Ingeniería Civil asume la competencia del Tuning LA;
-Trabajo autónomo (INT);
(1) Capacidad de abstracción, análisis y síntesis
(Aprender a hacer) Instrumental.
-Capacidad analítica (EXT)
-Capacidades para analizar y sintetizar (INT-Co)
(5 y 22) -Capacidad para identificar, planear y
resolver problemas (Aprender a hacer)
Instrumental.
-Capacidad para formular y gestionar
proyectos (aprender a hacer) Sistémica.
-Solución de problemas (EXT e INT);
-La Ingeniería Civil asume la competencia del Tuning LA.
-Formular y gestionar proyectos (INT);
-Capacidad para formular, evaluar, administrar y gestionar proyectos
(INT);
Proceso de Innovación Curricular de las Carreras de la UNI. Vice Rectoría Académica. Dirección de Desarrollo Educativo
TABLA B. COMPETENCIAS FUSIONADAS TUNING AMÉRICA LATINA Y SU CORRESPONDENCIA
CON LOS REFERENTES NACIONALES
Pág. 27
No. Competencias Fusionadas
Tuning América Latina
Referentes Nacionales
(Agrupamiento de contenidos por significado)
(13 y 15) -Habilidades para trabajar en contextos
internacionales (aprender a ser).
Interpersonal.
-Valoración y respeto por la diversidad y
multiculturalidad (aprender a ser).
Interpersonal.
-Manejo del contexto nacional e internacional (MEI);
-Experiencia de trabajo en el contexto internacional (INT);
-Empatía y entendimiento de otras culturas (MEI);
(16) Capacidad de aplicar los conocimientos en
la práctica (Aprender a hacer) Sistémico.
-Aplicar de forma práctica los conocimientos adquiridos (INT);
-Experiencia en su campo laboral (INT);
Proceso de Innovación Curricular de las Carreras de la UNI. Vice Rectoría Académica. Dirección de Desarrollo Educativo
TABLA C. EVOLUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS
Pág. 28
1era. Versión 2da. Versión 3era. Versión 4ta. Versión Versión final
1. Investigación 1. Capacidad de
investigación
1. Investigación 1. Investigación 1. Investigación
2. Relaciones
humanas
3. Toma de decisiones
2. Demuestra y mantiene
relaciones humanas
3. Trabajo colaborativo
2. Trabajo en
equipo
2. Trabajo en equipo 2. Trabajo en equipo
4. Actitud
emprendedora
4. Desempeño
emprendedor
3. Actitud
emprendedora
3. Cultura
emprendedora
3. Cultura emprendedora
5. Protección del
ambiente, defensa
del patrimonio
histórico y cultural
del país
6. Derechos
ciudadanos
7. Actuación personal
y laboral
5. Compromiso social y
ambiental
6. Ejercicio profesional de
calidad
7. Compromiso con la
ética
4. Ética profesional 4. Ética profesional
5. Aprendizaje
permanente
4. Responsabilidad
ambiental
8. Aprendizaje
permanente
8. Aprendizaje
permanente
5. Aprendizaje
permanente
5. Crecimiento personal y
social
9. Comunicación
10. Tic
11. Proceso de análisis y
síntesis
9. Comunicación oral y
escrita en español
10. Comunicación en
idioma ingles
11. Uso de las tic
6. Comunicación
correcta y
apropiada
6. Comunicación 6. Comunicación
Proceso de Innovación Curricular de las Carreras de la UNI. Vice Rectoría Académica. Dirección de Desarrollo Educativo
TABLA C. EVOLUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS
Pág. 29
1era. Versión 2da. Versión 3era. Versión 4ta. Versión Versión final
12. Proyecto de
desarrollo social y
tecnológico
7. Desarrollo de
proyecto
7. Proyecto 7. Proyecto
8. Diseño en
ingeniería y
arquitectura
8. Diseño 8. Diseño
9. Aplicación de
técnicas y
herramientas de
ingeniería y
arquitectura
9. Pensamiento físico
- matemático
9. Pensamiento físico –
matemático
10. Expresión cultural,
artística y deportiva
Proceso de Innovación Curricular de las Carreras de la UNI. Vice Rectoría Académica. Dirección de Desarrollo Educativo
Pág. 30
Proceso de Innovación Curricular de las Carreras de la UNI. Vice Rectoría Académica. Dirección de Desarrollo Educativo
Pág. 31
C G P R O Y E C T O
Proceso de Innovación Curricular de las Carreras de la UNI. Vice Rectoría Académica. Dirección de Desarrollo Educativo
Formato # 1: FUNDAMENTOS DE LA COMPETENCIA GENÉRICA PROYECTO
Pág. 32
Nombre: Proyecto
Definición: Desarrolla proyectos en ingeniería y arquitectura que aporten a la solución de problemas, para contribuir al
desarrollo del país y la región, cumpliendo con los criterios de calidad, técnicos, financieros, de mercado, y ambientales,
con actitud crítica, reflexiva, objetiva, responsable y autónoma; requeridos por el contexto.
Descripción: La competencia Proyecto implica un conjunto de actividades interrelacionadas y coordinadas, que se
realizan durante un tiempo determinado y un costo estimado con el propósito de aportar a la solución de problemas y
necesidades, así como aprovechar oportunidades mediante la elaboración de un “estudio de preinversión” que
contribuya al desarrollo tecnológico, económico y social.
Esta competencia se incluye en el currículo porque promueve la vinculación con el mundo laboral, la realidad social y el
emprendimiento. Además, permite desarrollar saberes (conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes), para que el
profesional pueda formular y evaluar proyectos de manera creativa e innovadora.
La competencia Proyecto comprende los siguientes saberes:
a. Saber: Se apropia del ciclo de vida de un proyecto, haciendo énfasis en la formulación del estudio de mercado y
técnico, así como de la evaluación financiera, económica y ambiental.
b. Saber hacer: Realiza el estudio de mercado y técnico, así como la evaluación financiera y ambiental, aplicando
metodologías, técnicas y herramientas correspondientes.
c. Saber ser: Muestra comportamiento ético y responsabilidad social; se compromete con la preservación y el
mejoramiento del ambiente; actúa de manera creativa e innovadora al desarrollar proyectos y se dispone al
trabajo inter y multidisciplinario.
Proceso de Innovación Curricular de las Carreras de la UNI. Vice Rectoría Académica. Dirección de Desarrollo Educativo
Formato # 2. IDENTIFICACIÓN DE LOS ELEMENTOS DE COMPETENCIA DE LA COMPETENCIA GENÉRICA PROYECTO
Pág. 33
DEFINICIÓN DE LA CG PROYECTO: Desarrolla proyectos en ingeniería y arquitectura que aporten a la solución de problemas, para
contribuir al desarrollo del país y la región, cumpliendo con los criterios de calidad, técnicos, financieros, de mercado, y ambientales,
con actitud crítica, reflexiva, objetiva, responsable y autónoma; requeridos por el contexto.
Subcompetencias Elementos de la
Subcompetencias
Contenidos Conocimientos previos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
1. Formula
proyectos
aplicando
metodologías,
técnicas y
herramientas
correspondientes.
1.1. Plantea los
aspectos
generales del
proyecto
considerando los
métodos de
análisis de
problemas
Definición del
Proyecto
Elementos que
definen un
Proyecto.
Método de análisis
de problemas.
Ciclo de vida del
proyecto y su
Evaluación.
Caracterización
del proyecto
Origen del
proyecto
Clasificación de
los proyectos.
Planteamiento y
delimitación
(incluyendo
objetivos) del
problema o
necesidad
considerando el
concepto y los
elementos que
definen un
proyecto.
Justificación
(Identificación de
oportunidades y
fortalezas
identificadas en el
proyecto.)
Determinación de
Términos de
Referencia (TDR).
Objetividad,
capacidad
crítica y analítica
en el
planteamiento y
delimitación del
problema.
Iniciativa,
apertura y
disposición para
indagar las
necesidades,
oportunidades y
alternativas de
solución del
problema.
Independencia
de criterio para
juzgar la
información.
Metodología de la
investigación (Concepto de
problema y Planteamiento
del problema)
Comportamiento
económico de la sociedad
nicaragüense. (Tendencias
de la economía
Nicaragüense)
Desarrollo industrial de
Nicaragua.
Plan Nacional de Desarrollo
de Nicaragua y planes
específicos de los sectores
sociales y económicos del
país. (Sectores priorizados o
de mayor interés de
desarrollo)
Técnicas de comunicación
para la recopilación de
información.
Proceso de Innovación Curricular de las Carreras de la UNI. Vice Rectoría Académica. Dirección de Desarrollo Educativo
Formato # 2. IDENTIFICACIÓN DE LOS ELEMENTOS DE COMPETENCIA DE LA COMPETENCIA GENÉRICA PROYECTO
Pág. 34
Subcompetencias Elementos de la
Subcompetencias
Contenidos Conocimientos previos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Declaración de la
Viabilidad
potencial del
Proyecto.
Actitud crítica y
reflexiva en la
viabilidad
potencial del
proyecto.
1.2. Realiza el
estudio de
mercado,
aplicando
métodos,
técnicas y
herramientas
correspondientes.
Teoría de
Investigación de
mercado.
Caracterización
del mercado.
Tipos de mercados
Estrategias de
mercados.
Evaluación de las
estrategias de
mercado.
Identificación de
necesidades del
mercado.
Caracterización de
Productos y
servicios.
Aplicación de
instrumentos para
el Estudio de
mercado.
Procesamiento de
la información.
Responsabilidad
en el trabajo
individual y en
equipo en la
caracterización
de los productos
y servicios.
Responsabilidad y
objetividad en la
realización del
estudio de
mercado.
Orden y lógica en
la elaboración
del documento.
Estadística (Técnicas de
muestreo)
Estrategia de Mercadotecnia
(Marketing Mix)
Técnicas para la elaboración
de instrumentos (entrevistas,
encuestas, grupos focales,
cuestionarios, entre otros).
Técnicas para el
procesamiento y el análisis de
la información.
Técnicas de redacción del
informe.
Proceso de Innovación Curricular de las Carreras de la UNI. Vice Rectoría Académica. Dirección de Desarrollo Educativo
Formato # 2. IDENTIFICACIÓN DE LOS ELEMENTOS DE COMPETENCIA DE LA COMPETENCIA GENÉRICA PROYECTO
Pág. 35
Subcompetencias Elementos de la
Subcompetencias
Contenidos Conocimientos previos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Fundamentos de
la planificación de
escenarios.
Determinación de
la demanda y
oferta del
proyecto.
Diseño de la
estrategia de
mercado.
Proyección y
comparación del
mercado con o sin
proyecto.
(Escenarios)
Herramientas
computacionales para el
procesamiento de datos (SPSS,
Excell, etc.)
Proceso de Innovación Curricular de las Carreras de la UNI. Vice Rectoría Académica. Dirección de Desarrollo Educativo
Formato # 2. IDENTIFICACIÓN DE LOS ELEMENTOS DE COMPETENCIA DE LA COMPETENCIA GENÉRICA PROYECTO
Pág. 36
Subcompetencias Elementos de la
Subcompetencias
Contenidos Conocimientos previos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
1.3. Realiza el
estudio técnico,
aplicando
métodos,
técnicas y
herramientas
pertinentes.
Fundamentos de
la planificación de
escenarios para la
localización y
procesos.
Capacidad del
proyecto
Fundamentos de
la Ingeniería de
Procesos y
Productos.
Recursos Humanos
Estructura
Organizacional de
las empresas e
instituciones.
Conocimiento del
Marco Legal que
se aplica al
proyecto.
Determinación del
tamaño y la
localización de
proyecto.
Determinación de
la capacidad de
proyecto
Determinación de
ingeniería de
proyecto
(requerimientos
tecnológicos,
legales y
organizacionales).
Responsabilidad
en el trabajo
individual y en
equipo para la
determinación
del tamaño y la
localización del
Proyecto.
Objetividad y
fidelidad en la
determinación de
la capacidad del
proyecto.
Ética en la
determinación de
los requerimientos
tecnológicos y
organizacionales
del proyecto.
Dibujo técnico
Herramientas
computacionales para el
diseño.
Técnicas y métodos para el
levantamiento y
procesamiento de datos.
(Encuestas, entrevistas,
observación, revisión
documental, etc.)
Fundamentos del diseño en
Ingeniería y Arquitectura.
Análisis de Costos
Métodos y normas del
trabajo.
Tipos y planificación del
Mantenimiento.
Proceso de Innovación Curricular de las Carreras de la UNI. Vice Rectoría Académica. Dirección de Desarrollo Educativo
Formato # 2. IDENTIFICACIÓN DE LOS ELEMENTOS DE COMPETENCIA DE LA COMPETENCIA GENÉRICA PROYECTO
Pág. 37
Subcompetencias Elementos de la
Subcompetencias
Contenidos Conocimientos previos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
2. Evalúa
proyectos
aplicando
metodologías,
técnicas y
herramientas
correspondientes
a las áreas
financieras, y
ambientales.
2.1 Elabora el
Estudio financiero
del proyecto,
aplicando
métodos,
técnicas y
herramientas.
Fundamentos del
Estudio Financiero
Fundamentos de
la Evaluación
Financiera.
Estudio del riesgo
financiero.
Construcción del
Estado de
Resultados del
proyecto. (Análisis
de Costo)
Proyección de los
flujos Netos de
Efectivo del
proyecto.
Determinación del
flujo de caja y
balance general.
Responsabilidad
en el trabajo
individual y en
equipo para el
análisis de los
costos.
Actitud crítica y
reflexiva para la
determinación
del flujo de caja y
Balance General.
Elementos de Matemática
Financiera (Anualidades
anticipadas, Anualidades
vencidas, etc.)
Fundamentos de
Contabilidad Financiera.
Herramientas
computacionales para el
procesamiento de datos.
2.2 Realiza la
Evaluación
Financiera del
proyecto,
aplicando
métodos,
técnicas y
herramientas.
Tasa de Retorno
Mínima Atractiva,
Valor Presente
Neto, Tasa Interna
de Retorno,
Relación Costo
Beneficios, Costo
Anual Uniforme
Equivalente, Punto
de Equilibrio,
Evaluación de la
rentabilidad
financiera del
proyecto.
Evaluación de
riesgo financiero.
Ética en la
realización de la
rentabilidad
financiera del
proyecto.
Responsabilidad
en la Evaluación
del riesgo
financiero.
Contabilidad Financiera
(Análisis de Estados
Financieros).
Excell (Hojas de Cálculo
electrónicas).
Proceso de Innovación Curricular de las Carreras de la UNI. Vice Rectoría Académica. Dirección de Desarrollo Educativo
Formato # 2. IDENTIFICACIÓN DE LOS ELEMENTOS DE COMPETENCIA DE LA COMPETENCIA GENÉRICA PROYECTO
Pág. 38
Subcompetencias Elementos de la
Subcompetencias
Contenidos Conocimientos previos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Periodo de
Recuperación de
la Inversión.
Uso de Técnicas y
herramientas
(Análisis de
Sensibilidad
Financiera)
Actitud crítica y
reflexiva en el
Análisis de la
sensibilidad
Financiera.
2.3 Valora las
implicaciones
ambientales
del proyecto.
Fundamentos de
la evaluación del
impacto
ambiental.
Guía Ambiental
del Inversionista.
Identificación de
las actividades y
fuentes de
contaminación del
proyecto que
tienen
implicaciones
ambientales.
Elaboración de
planes de
prevención y
mitigación de las
implicaciones
ambientales.
Llenado del
Formulario de
permiso de
ambiental.
Objetividad,
responsabilidad
ambiental en la
identificación de
las actividades y
fuentes de
contaminación
del proyecto.
Responsabilidad
en la elaboración
de planes de
prevención y
mitigación de las
implicaciones
ambientales.
Responsabilidad y
objetividad en el
llenado del
formulario del
permiso
ambiental.
Fundamentos de la
Declaración Universal del
Bien Común de la Tierra y la
Humanidad.
Fuentes de contaminación
ambiental.
Proceso de Innovación Curricular de las Carreras de la UNI. Vice Rectoría Académica. Dirección de Desarrollo Educativo
Formato #5: DECLARACION DE LOS NIVELES DE PROGRESIÓN DE LA COMPETENCIA GENÉRICA DE PROYECTO
Pág. 39
Nivel de
progresión
Elemento de
Subcompetencia Criterios de Desempeño Indicadores de Logro Descripción
1 1.1. Plantea
los aspectos
generales del
proyecto
considerando
los métodos de
análisis de
problemas.
Justifica la solución de
problemas habituales
de forma objetiva y
crítica en una situación
cotidiana, de acuerdo
a técnicas de análisis
bajo la guía del
docente.
C: Describe el ciclo de vida del proyecto.
C: Identifica los alcances y riesgos del
proyecto.
C: Identifica las diferentes alternativas de
solución del problema.
P: Propone la solución del problema.
P: Argumenta la Justificación del Proyecto.
P: Delimita el alcance del problema.
A: Demuestra actitud investigativa y objetiva
de su entorno.
A: Muestra anuencia a las críticas
Este nivel permite al
estudiante justificar
la solución de
problemas
habituales y definir
las características
elementales de
productos y servicios
con actitud
responsable,
objetiva y crítica,
mediante la
aplicación de
técnicas de análisis
en la identificación
de las necesidades
de la demanda de
la sociedad,
relacionadas con el
contexto cotidiano,
guiado por el
docente.
1.2 Elabora el
estudio de
mercado,
aplicando
métodos,
técnicas y
herramientas
correspondientes
según el caso en
análisis.
Define las
características
elementales de
productos y servicios
con responsabilidad,
identificando las
necesidades de la
demanda social
guiado por el docente,
en un contexto
cotidiano.
C: Clasifica el producto o servicio.
P: Caracteriza el producto o servicio del
segmento de mercado.
A: Procede con responsabilidad y segura y
colaborativa en la caracterización del
producto o servicio.
Proceso de Innovación Curricular de las Carreras de la UNI. Vice Rectoría Académica. Dirección de Desarrollo Educativo
Formato #5: DECLARACION DE LOS NIVELES DE PROGRESIÓN DE LA COMPETENCIA GENÉRICA DE PROYECTO
Pág. 40
Nivel de
progresión
Elemento de
Subcompetencia Criterios de Desempeño Indicadores de Logro Descripción
2
1.1 Plantea los
aspectos
generales del
proyecto
considerando los
métodos de
análisis de
problemas.
Plantea soluciones
variadas del problema
con sus Términos de
Referencia (TDR) de
acuerdo a los
requerimientos técnicos
con iniciativa y
disposición para
investigar con apoyo
del docente, en un
contexto académico.
C: Describe los procedimientos y normas de
presentación del proyecto.
P: Formula los TDR del Proyecto.
P: Argumenta los TDR del Proyecto.
A: Demuestra iniciativa y disposición para
investigar.
En este nivel el
estudiante Plantea
soluciones variadas
del problema con
sus Términos de
Referencia de
acuerdo a los
requerimientos
técnicos.
Determina la
demanda del
Proyecto, utilizando
las técnicas,
instrumentos y
herramientas
adecuadas, delimita
el tamaño y la
localización del
proyecto tomando
en cuenta los
factores más
importantes, de
1.2 Realiza el
estudio de
mercado,
aplicando
métodos,
técnicas y
herramientas
correspondientes.
Determina la demanda
potencial insatisfecha
con objetividad,
utilizando las técnicas,
instrumentos y
herramientas
adecuadas, en un
contexto académico,
con el apoyo del
docente.
C: Caracteriza los elementos de la oferta y la
demanda del proyecto.
P: Aplica instrumentos para determinar la
demanda potencial insatisfecha (DPI).
P: Procesa los datos obtenidos de la
aplicación de los instrumentos.
P: Genera información concerniente a la
DPI.
A: Actúa responsablemente en la aplicación
de instrumentos.
A: Analiza de forma ética los datos
recopilados en el estudio.
Proceso de Innovación Curricular de las Carreras de la UNI. Vice Rectoría Académica. Dirección de Desarrollo Educativo
Formato #5: DECLARACION DE LOS NIVELES DE PROGRESIÓN DE LA COMPETENCIA GENÉRICA DE PROYECTO
Pág. 41
Nivel de
progresión
Elemento de
Subcompetencia Criterios de Desempeño Indicadores de Logro Descripción
1.3 Realiza el
estudio técnico,
aplicando
métodos,
técnicas y
herramientas
pertinentes.
Delimita el tamaño y la
localización del
proyecto tomando en
cuenta los factores más
importantes de forma
responsable, en un
contexto cotidiano y
con el apoyo del
docente.
C: Define métodos y técnicas de
localización del Proyecto.
P: Aplica las herramientas y métodos de
localización del proyecto.
P: Utiliza las TIC como herramienta.
A: Toma decisiones objetivas con base en la
experiencia habilidades, destrezas y
conocimiento.
A: Analiza de forma ética los datos
recopilados en el estudio.
forma responsable
en un contexto
cotidiano y con el
apoyo del docente.
3
1.1 Plantea los
aspectos
generales del
proyecto
considerando los
métodos de
análisis de
problemas.
Determina las
alternativas de
solución del Problema
con independencia de
criterio, considerando
la situación
sociopolítica y técnica,
supervisado por el
docente en un
contexto de la
práctica profesional.
C: Clasifica los tipo de proyecto.
P: Determina las alternativas de solución.
A: Es crítico y reflexivo en la determinación
del problema.
En este nivel el
estudiante
determina las
alternativas de
solución del
Problema, elabora el
documento de
estudio de mercado,
realiza el documento
de estudio técnico,
incluyendo los
requerimientos
tecnológicos,
organizacionales y la
Proceso de Innovación Curricular de las Carreras de la UNI. Vice Rectoría Académica. Dirección de Desarrollo Educativo
Formato #5: DECLARACION DE LOS NIVELES DE PROGRESIÓN DE LA COMPETENCIA GENÉRICA DE PROYECTO
Pág. 42
Nivel de
progresión
Elemento de
Subcompetencia Criterios de Desempeño Indicadores de Logro Descripción
1.2 Elabora el
estudio de
mercado,
aplicando
métodos,
técnicas y
herramientas
correspondientes
según el caso en
análisis.
Elabora el documento
de estudio de
mercado de forma
lógica y ordenada,
aplicando métodos,
técnicas y
herramientas
correspondientes, en
un contexto de la
práctica profesional,
supervisado por el
docente.
C: Identifica las técnicas para establecer el
precio o tarifa.
C: Define los canales de distribución.
P: Realiza un análisis de precios.
P: Presenta un análisis de comercialización.
P: Elabora el documento de estudio de
mercado.
A: Demuestra orden y sentido común en las
conclusiones del estudio de mercado.
mejora continua,
proyecta el estado
de resultados,
determina la
rentabilidad del
proyecto, valora los
efectos ambientales
aplicando los
aspectos legales del
Proyecto, métodos,
técnicas y
herramientas
correspondientes,
considerando la
situación
sociopolítica y
técnica, con ética y
responsabilidad,
supervisado por el
docente en un
contexto de la
práctica profesional.
1.3 Realiza el
estudio técnico,
aplicando
métodos,
técnicas y
herramientas
pertinentes.
Elabora el documento
de estudio técnico de
forma ética, en un
contexto de la
práctica profesional
incluyendo los
requerimientos
tecnológicos,
organizacionales y la
mejora continua,
supervisado por el
docente.
C: Domina el marco legal del entorno del
proyecto.
C: Identifica las metodologías para elaborar
la sección de aspectos organizacionales.
P: Elabora el documento de estudio técnico.
A: Demuestra proactividad en la
elaboración del documento.
Proceso de Innovación Curricular de las Carreras de la UNI. Vice Rectoría Académica. Dirección de Desarrollo Educativo
Formato #5: DECLARACION DE LOS NIVELES DE PROGRESIÓN DE LA COMPETENCIA GENÉRICA DE PROYECTO
Pág. 43
Nivel de
progresión
Elemento de
Subcompetencia Criterios de Desempeño Indicadores de Logro Descripción
2.1 Elabora el
estudio
financiero del
proyecto,
aplicando
métodos,
técnicas y
herramientas.
Proyecta el estado de
resultados de manera
reflexiva, utilizando
ordenadamente
métodos, técnicas y
herramientas, en un
contexto de la práctica
profesional, guiado por
el docente.
C: Identifica la diferencia en los diferentes
tipos de costos.
P: Desarrolla los conocimientos económicos
y financieros necesarios para la formulación
del Proyecto.
P: Estima la estructura de costos.
A: Reflexiona en el análisis de los ingresos y
egresos.
2.2 Realiza la
Evaluación
Financiera del
proyecto,
aplicando
métodos,
técnicas y
herramientas.
Determina la
rentabilidad del
proyecto con ética,
aplicando
correctamente
métodos, técnicas y
herramientas, en un
contexto de la práctica
profesional, supervisado
por el docente.
C: Define las condiciones futuras financieras
en diferentes escenarios socio-económicos.
P: Aplica indicadores financieros para medir
la rentabilidad.
P: Detecta los riesgos económicos
financieros en la proyección.
P: Evalúa la sensibilidad del proyecto.
A: Exhibe ética y estética en el Informe
financiero proyectado.
Proceso de Innovación Curricular de las Carreras de la UNI. Vice Rectoría Académica. Dirección de Desarrollo Educativo
Formato #5: DECLARACION DE LOS NIVELES DE PROGRESIÓN DE LA COMPETENCIA GENÉRICA DE PROYECTO
Pág. 44
Nivel de
progresión
Elemento de
Subcompetencia Criterios de Desempeño Indicadores de Logro Descripción
2.3 Valora las
implicaciones
ambientales del
proyecto.
Valora los efectos
ambientales con
objetividad, aplicando
los aspectos legales del
Proyecto y las Leyes
Ambientales, en un
contexto de la práctica
profesional, supervisado
por el docente.
C: Reconoce las consecuencias
ambientales del proyecto.
C: Relaciona los aspectos legales del
Proyecto y la Ley Ambiental del Inversionista
(MARENA)
P: Aplica la Guía Ambiental del Inversionista
(MARENA)
A: Preserva y recomienda oportunamente
las mejoras al ambiente.
Proceso de Innovación Curricular de las Carreras de la UNI. Vice Rectoría Académica. Dirección de Desarrollo Educativo
Pág. 45
C G D I S E Ñ O
Proceso de Innovación Curricular de las Carreras de la UNI. Vice Rectoría Académica. Dirección de Desarrollo Educativo
Pág. 46
Formato # 1: FUNDAMENTOS DE LA COMPETENCIA GENÉRICA DISEÑO
Nombre: Diseño
Definición: Diseña objetos, servicios, procesos o sistemas para satisfacer las demandas de la sociedad y mejorar la
calidad de vida con la aplicación de las normas técnicas propias de la profesión, en correspondencia con las leyes
fundamentales de las ciencias exactas y el conocimiento científico – tecnológico.
Descripción: La competencia Diseño se refiere a la creación y modelación de un objeto, servicio, proceso o sistema al
que se le confiere forma y contenido. Implica la integración e interrelación de requisitos técnicos, ecológicos, sociales y
económicos con principios y métodos de diseño, normas técnicas, leyes, criterios funcionales y estéticos.
Esta competencia se incluye en el currículo, porque desarrolla capacidades de observación, análisis y evaluación de las
alternativas más adecuadas al contexto, aplicando criterios profesionales. Así mismo, estimula la creatividad e innovación
y promueve la realización del trabajo inter y multidisciplinario.
La competencia Diseño comprende los siguientes saberes:
a. Saber: Se apropia de los métodos, parámetros y criterios de diseño, así como de las leyes y normas a aplicarse en
dependencia del objeto, servicio, proceso o sistema por diseñar.
b. Saber hacer: Emplea métodos y técnicas de diseño en la creación de objetos, servicios, procesos, sistemas,
aplicando criterios y normas propias de la profesión.
c. Saber ser: Se dispone al trabajo inter y multidisciplinario, y se compromete con el análisis crítico de las prácticas,
acciones y concepciones que conlleva el proceso de diseño. Muestra responsabilidad ante la sociedad y el
medio ambiente, así como una actitud ética, creativa e innovadora.
Proceso de Innovación Curricular de las Carreras de la UNI. Vice Rectoría Académica. Dirección de Desarrollo Educativo
Formato # 2. IDENTIFICACIÓN DE LOS COMPONENTES DE LA COMPETENCIA GENÉRICA DISEÑO
Pág. 47
DEFINICIÓN DE LA CG DISEÑO: Diseña objetos, servicios, procesos y sistemas para satisfacer las demandas de la sociedad y mejorar la
calidad de vida con la aplicación de las normas técnicas propias de la profesión, en correspondencia con las leyes fundamentales
de las ciencias exactas y el conocimiento científico – tecnológico.
Subcompetencias Elementos de
Subcompetencias
Contenidos Conocimientos previos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
1. Elabora
diseños
preliminares
cumpliendo con
normas técnicas.
1.1. Identifica las
necesidades u
oportunidades del
problema aplicando
instrumentos y técnicas
de levantamiento de la
información dirigido al
diseño
Antecedentes
técnicos e
históricos del
problema.
Conocimientos
teóricos
vinculados con el
problema de
estudio.
Metodología
para la
elaboración del
Diagnóstico.
Diagnostico5 de
las necesidades u
oportunidades
del problema
Análisis de los
resultados del
diagnóstico
Presentación de
los resultados del
diagnóstico.
Iniciativa,
creatividad, ética
profesional,
apertura y
disposición para
indagar las
necesidades y
oportunidades.
Objetividad6 en la
descripción de los
resultados del
diagnóstico.
Independencia de
criterio para juzgar
la información
resultante.
Técnicas7 de
búsqueda,
recopilación y análisis
de información.
Uso de software
especializad
Técnicas de búsqueda
de información en
internet.
Técnicas de
redacción.
5Diagnostica: Implica identificar, recopilar y analizar.
6 Objetivo: 1. adj. Perteneciente o relativo al objeto en sí mismo, con independencia de la propia manera de pensar o de sentir. 2. adj. Desinteresado, desapasionado. 3. adj. Fil. Que existe realmente,
fuera del sujeto que lo conoce. (http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=objetividad)
7 Las técnicas incluyen los instrumentos
Proceso de Innovación Curricular de las Carreras de la UNI. Vice Rectoría Académica. Dirección de Desarrollo Educativo
Formato # 2. IDENTIFICACIÓN DE LOS COMPONENTES DE LA COMPETENCIA GENÉRICA DISEÑO
Pág. 48
Subcompetencias Elementos de
Subcompetencias
Contenidos Conocimientos previos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
1.2. Elabora las
propuestas preliminares
en base a los
parámetros y
requerimientos
identificados.
Método para la
elaboración de
propuestas
preliminares.
Normas,
parámetros,
estándares de
diseño.
Materiales de
construcción por
ambientes de
profesión de
tecnologías
afines.
Estudio técnico
del diseño.
Determinación de
los parámetros y
requerimientos de
Diseño (TDR).
Elaboración de
planos o
diagramas de las
propuestas
preliminares.
Realización del
estudio de pre
factibilidad de las
propuestas
preliminares.
Iniciativa,
creatividad, ética
profesional.
Objetividad y
estética en la
elaboración de
propuestas
preliminares.
Independencia de
criterio para juzgar
las propuestas
preliminares.
Elementos básicos de
Dibujo técnico.
Proceso de Innovación Curricular de las Carreras de la UNI. Vice Rectoría Académica. Dirección de Desarrollo Educativo
Formato # 2. IDENTIFICACIÓN DE LOS COMPONENTES DE LA COMPETENCIA GENÉRICA DISEÑO
Pág. 49
Subcompetencias Elementos de
Subcompetencias
Contenidos Conocimientos previos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
1.3. Evalúa y
selecciona alternativa
óptima cumpliendo las
normas, parámetros y
estándares establecidos
en el diseño.
Normas
parámetros y
estándares
nacionales e
internacionales
Proceso de
análisis de
alternativas
Conocimientos
básicos de
método de
optimización.
Comparación de
las alternativas a
partir de las
propuestas
preliminar
Selección de
alternativa
optima a partir
de propuestas
preliminares.
Presentación de
la alternativa
optima.
Iniciativa,
creatividad, ética
profesional.
Objetividad en la
selección y
optimización de
alternativas.
Responsabilidad
Ambiental.
2. Diseña el
modelo del objeto,
servicio, proceso o
sistema
cumpliendo con
parámetros y
criterios técnicos
del diseño.
2.1. Crea modelos
del objeto, servicio,
proceso o sistema en
correspondencia con
las leyes fundamentales
de las ciencias exactas.
Leyes
fundamentales
de las ciencias
exactas
requeridas por la
profesión.
Modelos
matemáticos y
físicos y gráficos
Modelación del
objeto, servicio,
proceso o
sistema.
Representación
del diseño a
través de
modelos
matemáticos,
físicos y gráficos.
Objetividad,
creatividad y
responsabilidad en
la modelación y
aplicación de las
leyes y
fundamentos.
Algebra y Geometría
Descriptiva.
Física General.
Uso de software para
modelación
matemática.
Proceso de Innovación Curricular de las Carreras de la UNI. Vice Rectoría Académica. Dirección de Desarrollo Educativo
Formato # 2. IDENTIFICACIÓN DE LOS COMPONENTES DE LA COMPETENCIA GENÉRICA DISEÑO
Pág. 50
Subcompetencias Elementos de
Subcompetencias
Contenidos Conocimientos previos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Fundamentos de
las ciencias de la
ingeniería y la
Arquitectura.
Tipos de modelos
en el diseño.
2.2. Establece las
especificaciones
técnicas del objeto,
servicio, proceso o
sistema en
correspondencias con
normativas y estándares
técnicos.
Normas y
estándares
técnicos
Requerimientos
del diseño
Planteamiento de
las
especificaciones
técnicas del
objeto, servicio,
proceso o sistema
Aplicación de las
normas y
estándares en el
planteamiento
de las
especificaciones
técnicas.
Responsabilidad y
coherencia
Ética profesional.
Análisis e
interpretación de
información técnica.
Proceso de Innovación Curricular de las Carreras de la UNI. Vice Rectoría Académica. Dirección de Desarrollo Educativo
Formato # 2. IDENTIFICACIÓN DE LOS COMPONENTES DE LA COMPETENCIA GENÉRICA DISEÑO
Pág. 51
Subcompetencias Elementos de
Subcompetencias
Contenidos Conocimientos previos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
2.3. Elabora plano o
diagrama del objeto,
servicio, proceso o
sistemas aplicando
métodos, normas,
técnicas e instrumentos
del diseño.
Tipos de planos o
diagramas.
Métodos,
técnicas e
instrumentos del
diseño.
Elaboración de
planos o
diagramas del
objeto, servicio,
proceso o
sistema.
Coherencia,
creatividad,
estética y ética
profesional8.
2.4. Realiza pruebas9
de la propuesta del
objeto, servicio, proceso
o sistema aplicando
métodos, técnicas e
instrumentos del diseño.
Aplicaciones
informáticas para
simulación de
objetos, servicio,
proceso o
sistema.
Metodología
para la
elaboración de
informe técnico
Ensayos y/o
simulaciones para
la comprobación
del diseño del
objeto, servicio,
proceso o
sistema.
Elaboración
informe técnico.
Ética profesional.
Objetividad,
creatividad y
responsabilidad en
la simulación,
realización del
ensayo o
prácticas de
laboratorio e
informe técnico.
Redacción técnica.
8Ética profesional: La Ética Profesional se le acredita al individuo que sabe discernir lo Bueno de lo Malo, lo Moral de lo Inmoral, es aquel individuo que desempeña un buen
papel, que es capaz de dar el ejemplo de lo que en realidad complementa el día a día de los individuos que se integran y se complementan en la sociedad.
Ética Profesional: Pretende regular las actividades que se realizan en el marco de una profesión. (http://definicion.de/etica-profesional/)
9Prueba: 2. f. Razón, argumento, instrumento u otro medio con que se pretende mostrar y hacer patente la verdad o falsedad de algo.3. f. Indicio, señal o
muestra que se da de algo.4. f. Ensayo o experimento que se hace de algo, para saber cómo resultará en su forma definitiva.
Proceso de Innovación Curricular de las Carreras de la UNI. Vice Rectoría Académica. Dirección de Desarrollo Educativo
Formato # 2. IDENTIFICACIÓN DE LOS COMPONENTES DE LA COMPETENCIA GENÉRICA DISEÑO
Pág. 52
Subcompetencias Elementos de
Subcompetencias
Contenidos Conocimientos previos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
3. Construye
prototipo10 a escala
del objeto, servicio,
proceso o sistema
aplicando
métodos, técnicas
e instrumentos del
diseño.
3.1. Concretiza el
diseño en un prototipo a
escala del objeto,
servicio, proceso o
sistema en
correspondencia con
métodos, técnicas e
instrumentos del diseño.
Metodología
específica según
el prototipo físico
o virtual a escala
del objeto,
servicio o sistema.
Concreción del
prototipo físico o
virtual a escala
del objeto,
servicio, proceso
o sistema.
Elabora y
presenta
documento final
del diseño.
Ética profesional
Objetividad,
estética,
creatividad y
responsabilidad en
la concreción del
prototipo físico o
virtual a escala del
objeto, servicio,
proceso o sistema.
10
El prototipo puede ser virtual o físico
Proceso de Innovación Curricular de las Carreras de la UNI. Vice Rectoría Académica. Dirección de Desarrollo Educativo
Formato #5: DECLARACION DE LOS NIVELES DE PROGRESIÓN DE LA COMPETENCIA GENÉRICA DISEÑO
Pág. 53
Nivel de
progresión
Elementos de
Subcompetencia Criterios de desempeño Indicadores de logro Descripción
1 1.1 Identifica las
necesidades y
oportunidades
del problema
aplicando
instrumentos y
técnicas de
levantamiento de
la información
dirigido al diseño.
Detecta de forma objetiva
situaciones problémicas en
un contexto cotidiano
relacionadas a la profesión,
guiado por el docente,
aplicando los instrumentos y
técnicas requeridos.
C: Reconoce los antecedentes
técnicos e históricos del problema.
P: Realiza Diagnostico de las
necesidades u oportunidades del
problema.
A: Actúa con Iniciativa y creatividad.
En este nivel el estudiante
detecta situaciones
problémicas, establece los
términos de referencia y
elabora las alternativas de
diseño, en un contexto
cotidiano guiado por el
docente y cumpliendo
normas parámetros y
estándares.
1.2 Elabora las
propuestas
preliminares en
base a los
parámetros y
requerimientos
identificados.
Establece de forma
ordenada y objetiva los
Términos de referencia (TDR)
del diseño, en un contexto
cotidiano, guiado por el
docente.
C: Identifica el Método apropiado
P: Determina los parámetros y
requerimientos.
A: Muestra Iniciativa, creatividad y
ética profesional.
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Formato #5: DECLARACION DE LOS NIVELES DE PROGRESIÓN DE LA COMPETENCIA GENÉRICA DISEÑO
Pág. 54
Nivel de
progresión
Elementos de
Subcompetencia Criterios de desempeño Indicadores de logro Descripción
1.3 Selecciona la
alternativa
óptima
cumpliendo las
normas,
parámetros y
estándares
establecidos en
el diseño.
Elabora de forma creativa
las alternativas del diseño,
en un contexto cotidiano,
guiado por el docente,
cumpliendo con las normas,
parámetros y estándares.
C:Elije las normas parámetros y
estándares nacionales e
internacionales
P: Compara la alternativa óptima.
A: Muestra Iniciativa y creatividad y
ética profesional.
2 1.1 Identifica las
necesidades u
oportunidades
del problema
aplicando
instrumentos y
técnicas de
levantamiento de
la información
dirigido al diseño
Caracteriza de forma
creativa y critica situaciones
problémicas relacionadas a
la profesión, en un contexto
académico, con el apoyo
del docente, aplicando los
instrumentos y técnicas
requeridos por el diseño.
C: Explica las teorías vinculadas al
problema en estudio.
P: Analiza los resultados del
diagnóstico.
A: Actúa con objetividad.
En este nivel el estudiante
caracteriza situaciones
problémicas y, a partir de
éstas, elabora propuestas
preliminares y selecciona
la alternativa óptima del
Diseño. Además,
bosqueja el modelo,
determina las
especificaciones
técnicas, traza el plano o
diagrama y efectúa
pruebas al diseño del
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Formato #5: DECLARACION DE LOS NIVELES DE PROGRESIÓN DE LA COMPETENCIA GENÉRICA DISEÑO
Pág. 55
Nivel de
progresión
Elementos de
Subcompetencia Criterios de desempeño Indicadores de logro Descripción
1.2 Elabora las
propuestas
preliminares en
base a los
parámetros y
requerimientos
identificados.
Elabora de forma ética la
propuesta preliminar del
diseño, en un contexto
académico, con el apoyo
del docente, con base en
los parámetros y
requerimientos
identificados.
C: Establece el uso normas,
parámetros y estándares de diseñ0.
C: Elije los materiales de construcción
por ambientes de profesión de
tecnologías afines.
P: Elabora planos o diagramas.
A: Actúa con objetividad.
A: Muestra estética.
objeto, servicio, proceso o
sistema, en un contexto
académico y con el
apoyo del docente.
1.3 Selecciona
alternativa
óptima
cumpliendo las
normas,
parámetros y
estándares
establecidos en
el diseño.
Selecciona con objetividad
la alternativa óptima, en un
contexto académico, con
el apoyo del docente,
cumpliendo con las normas,
parámetros y estándares del
diseño.
C: Analiza alternativas
P: Selecciona la alternativa óptima.
A: Procede con ética profesional.
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Formato #5: DECLARACION DE LOS NIVELES DE PROGRESIÓN DE LA COMPETENCIA GENÉRICA DISEÑO
Pág. 56
Nivel de
progresión
Elementos de
Subcompetencia Criterios de desempeño Indicadores de logro Descripción
2.1 Crea modelos
del objeto,
servicio, proceso
o sistema en
correspondencia
con las leyes
fundamentales
de las ciencias
exactas.
Bosqueja con creatividad y
responsabilidad el modelo
del objeto, servicio,
proceso o sistema en
correspondencia con las
leyes fundamentales de las
ciencias exactas, en un
contexto académico, con
el apoyo del docente.
C: Explica las leyes fundamentales de
las ciencias exactas requeridas por la
profesión.
P: Modela el objeto, servicio,
proceso o sistema.
A: Actúa con objetividad y
creatividad.
2.2 Establece las
especificaciones
técnicas del
objeto, servicio,
proceso o
sistema en
correspondencias
con normativas y
estándares
técnicos.
Determina de forma
responsable las
especificaciones técnicas
del objeto, servicio, proceso
o sistema, en un contexto
académico, con el apoyo
del docente en
correspondencias con
normativas y estándares
técnicos.
C: Elige las Normas y estándares
técnicos.
P: Plantea especificaciones técnicas
del objeto, servicio, proceso o sistema
.A: Muestra responsabilidad y
coherencia
Proceso de Innovación Curricular de las Carreras de la UNI. Vice Rectoría Académica. Dirección de Desarrollo Educativo
Formato #5: DECLARACION DE LOS NIVELES DE PROGRESIÓN DE LA COMPETENCIA GENÉRICA DISEÑO
Pág. 57
Nivel de
progresión
Elementos de
Subcompetencia Criterios de desempeño Indicadores de logro Descripción
2.3 Elabora plano
o diagrama del
objeto, servicio,
proceso o
sistema
aplicando
métodos,
técnicas e
instrumentos del
diseño.
Traza plano o diagrama de
forma creativa, ordenada y
coherente del objeto,
servicio, proceso o sistema,
en un contexto académico,
con el apoyo del docente,
aplicando métodos,
técnicas e instrumentos del
diseño.
C: Reconoce los tipos de planos o
diagramas.
P: Bosqueja o ensaya plano o
diagrama.
A: Actúa con coherencia y
creatividad.
2.4 Evalúa las
pruebas de la
propuesta del
objeto, servicio,
proceso o
sistema
aplicando
métodos,
técnicas e
instrumentos del
diseño.
Efectúa de forma metódica
y responsable pruebas al
diseño del objeto, servicio,
proceso o sistema, en un
contexto académico, con
el apoyo del docente,
aplicando métodos,
técnicas e instrumentos
correspondientes.
C: Domina aplicaciones informáticas
propias de la profesión
P: Ensaya y/o simula el diseño del
objeto, servicio, proceso o sistema.
A:Actua con responsabilidad y
objetividad
Proceso de Innovación Curricular de las Carreras de la UNI. Vice Rectoría Académica. Dirección de Desarrollo Educativo
Formato #5: DECLARACION DE LOS NIVELES DE PROGRESIÓN DE LA COMPETENCIA GENÉRICA DISEÑO
Pág. 58
Nivel de
progresión
Elementos de
Subcompetencia Criterios de desempeño Indicadores de logro Descripción
3 1.1 Identifica las
necesidades u
oportunidades
del problema
aplicando
instrumentos y
técnicas de
levantamiento de
la información
dirigido al diseño
Resuelve de forma ética
situaciones problémicas
relacionadas a la profesión,
en un contexto de la
práctica profesional,
supervisado por el docente,
aplicando los instrumentos y
técnicas requeridos por el
diseño.
C: Reconoce la metodología.
P: Presenta los resultados del
diagnóstico.
A: Exhibe independencia de criterio
En este nivel el estudiante
resuelve situaciones
problémicas, presenta la
propuesta preliminar de
diseño, evalúa la
alternativa óptima y crea el
modelo del objeto, servicio,
proceso o sistema. También
establece las
especificaciones técnicas,
traza el diagrama o plano
del objeto, evalúa el diseño
y elabora el prototipo a
escala del objeto, servicio,
proceso o sistema, todo
esto en un contexto de la
práctica profesional y con
la supervisión del docente.
1.2 Elabora las
propuestas
preliminares en
base a los
parámetros y
requerimientos
identificados.
Presenta con criterios
propios la propuesta
preliminar del diseño, en un
contexto de la práctica
profesional, supervisado por
el docente, con base en
los parámetros y
requerimientos
identificados.
C: Define el estudio técnico del
diseño.
P: Realiza estudio técnico
P: Bosqueja esquema o diagrama
P: Realiza el estudio de pre
factibilidad
A: Valora la propuesta preliminar con
Independencia de criterio.
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Pág. 59
Nivel de
progresión
Elementos de
Subcompetencia Criterios de desempeño Indicadores de logro Descripción
1.3 Selecciona
alternativa
óptima
cumpliendo las
normas,
parámetros y
estándares
establecidos en
el diseño.
Evalúa con ética profesional
la alternativa óptima, en un
contexto de la práctica
profesional, supervisada por
el docente, cumpliendo
con las normas, parámetros
y estándares del diseño.
C: Define el método de optimización.
P: Presenta la alternativa óptima.
A: Actúa con ética profesional.
2.1 Crea modelos
del objeto,
servicio, proceso
o sistema en
correspondencia
con las leyes
fundamentales
de las ciencias
exactas.
Crea con ética profesional,
el modelo del objeto,
servicio, proceso o sistema
en correspondencia con las
leyes fundamentales de las
ciencias exactas, en un
contexto de la práctica
profesional, supervisado por
el docente.
C: Describe los modelos matemáticos
y físicos.
C: Explica los fundamentos de las
ciencias de la ingeniería y la
Arquitectura.
C: Diferencia los tipos de modelos
P: Representa el diseño a través de
modelos matemáticos, físicos y
gráficos.
A: Adopta una actitud responsable.
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Nivel de
progresión
Elementos de
Subcompetencia Criterios de desempeño Indicadores de logro Descripción
2.2 Establece las
especificaciones
técnicas del
objeto, servicio,
proceso o
sistema en
correspondencias
con normativas y
estándares
técnicos.
Establece de forma ética las
especificaciones técnicas
del objeto, servicio, proceso
o sistema, en un contexto
de la práctica profesional,
supervisado por el docente
en correspondencias con
normativas y estándares
técnicos.
C: Define los requerimientos del
diseño.
P: Aplica las normas y estándares
técnicos.
A: Integra la ética profesional.
2.3 Elabora plano
o diagrama del
objeto, servicio,
proceso o
sistema
aplicando
métodos,
técnicas e
instrumentos del
diseño.
Elabora con creatividad,
ética y estética planos o
diagramas del objeto,
servicio, proceso o sistema,
en un contexto de la
práctica profesional,
supervisado por el docente,
aplicando métodos,
técnicas e instrumentos del
diseño.
C: Identifica métodos, técnicas e
instrumentos del diseño.
P: Elabora planos o diagramas.
A: Exhibe estética y ética
profesional.
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Formato #5: DECLARACION DE LOS NIVELES DE PROGRESIÓN DE LA COMPETENCIA GENÉRICA DISEÑO
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Nivel de
progresión
Elementos de
Subcompetencia Criterios de desempeño Indicadores de logro Descripción
2.4 Evalúa
pruebas de la
propuesta del
objeto, servicio,
proceso o
sistema
aplicando
métodos,
técnicas e
instrumentos del
diseño.
Evalúa con creatividad y
ética profesional el diseño
del objeto, servicio, proceso
o sistema, en un contexto
de la práctica profesional,
con la supervisión del
docente, aplicando
métodos, técnicas e
instrumentos
correspondientes.
C: Metodología para la elaboración
de informe técnico.
P: Elabora informe técnico.
A: Muestra creatividad y ética
profesional.
3.1 Concretiza el
diseño en un
prototipo a
escala del
objeto, servicio,
proceso o
sistema en
correspondencia
con métodos,
técnicas e
instrumentos del
diseño.
Elabora con creatividad,
ética y estética, el prototipo
a escala del objeto, servicio,
proceso o sistema en
correspondencia con
métodos, técnicas e
instrumentos del diseño, en
un contexto de la práctica
profesional, con la
supervisión del docente.
C: Elige la metodología específica
según el prototipo físico o virtual.
P: Crea el prototipo físico o virtual a
escala.
A: Muestra creatividad, objetividad,
estética y ética profesional.
Proceso de Innovación Curricular de las Carreras de la UNI. Vice Rectoría Académica. Dirección de Desarrollo Educativo
Pág. 62
C G P E N S A M I E N T O F Í S I C O - M A T E M Á T I C O
Proceso de Innovación Curricular de las Carreras de la UNI. Vice Rectoría Académica. Dirección de Desarrollo Educativo
Pág. 63
Formato #1: FUNDAMENTOS DE LA COMPETENCIA GENÉRICA PENSAMIENTO FISICO MATEMATICO
11 Que por su naturaleza está de tal manera unido a algo, que no se puede separar de ello. Fuente: Real Academia Española. Internet: RAE. Se extrajo desde la www.rae.es. 12El alcance de la física general es para pregrado. Será necesario ampliarlo para posgrado.
Nombre: Pensamiento Físico – Matemático
Definición: Utiliza la física y la matemática en la interpretación, representación y predicción de la realidad para contribuir
a la resolución de problemas inherentes11 a las ingenierías y la arquitectura, a través de modelos científicos.
Descripción: La competencia Pensamiento físico – matemático se refiere a la capacidad de movilizar e integrar los
conocimientos de estas ciencias, en la comprensión, abstracción y análisis de la realidad, mediante la adaptación,
diseño y aplicación de modelos científicos.
Esta competencia se incluye en el currículo, porque dota al graduado de estrategias, metodologías y habilidades para
comparar, describir, analizar, sintetizar, abstraer y aplicar modelos asociados a fenómenos, procesos y sistemas de la
realidad, contribuyendo de esta manera en la solución de problemas inherentes a las ingenierías y arquitectura.
La competencia Pensamiento físico – matemático permite la formación del pensamiento numérico, lógico, métrico,
abstracto, espacial, variacional, aleatorio y sistémico, contribuyendo al desarrollo del pensamiento crítico, analítico y
reflexivo en la formación del profesional.
La competencia Pensamiento físico-matemático comprende los siguientes saberes:
a. Saber: Se apropia de leyes, conceptos, principios, métodos, técnicas y procedimientos correspondientes a las
matemáticas y física general12 para la formación en ingenierías y arquitectura.
b. Saber hacer: Aplica conocimientos de física y matemática en la observación, experimentación, adaptación,
diseño, modelación, simulación y validación de sistemas y procesos, para predecir posibles soluciones de
problemas relacionados con el quehacer del ingeniero y el arquitecto.
c. Saber Ser: Actúa de manera crítica, reflexiva, analítica, objetiva y creativa al aplicar el conocimiento físico-
matemático, en correspondencia con el entorno social y natural.
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Formato # 2. IDENTIFICACIÓN DE LOS COMPONENTES DE LA COMPETENCIA GENÉRICA PENSAMIENTO FISICO –
MATEMÁTICO
Pág. 64
DEFINICIÓN DE LA CG PENSAMIENTO FISICO – MATEMÁTICO: Utiliza física y matemática en la interpretación, representación y
predicción de la realidad para contribuir a la resolución de problemas inherentes a las ingenierías y la arquitectura, a través de
modelos científicos.
Subcompetencias Elementos de
subcompetencias
Contenidos Conocimientos previos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
1. Adapta
modelos físico –
matemáticos a
situaciones
concretas
basándose en
conceptos,
definiciones,
leyes y principios
de la física y
matemática.
1.1 Contextualiza
modelos físico –
matemáticos
según las leyes,
principios,
definiciones y
conceptos de
estas ciencias.
Conceptos,
definiciones, leyes y
principios de física y
matemática
relacionadas con
arquitectura e
ingeniería.
Modelos científicos.
Apropiación13 de los
modelos físico –
matemáticos de la
situación dada.
Determinación de la
información
cuantitativa y
cualitativa de la
situación dada.
Selección del
modelo apropiado
en la situación dada.
Reflexivo y analítico
en el manejo de
conceptos,
definiciones, leyes y
principios.
Crítico y objetivo en
la recopilación y
utilización de la
información.
Iniciativa y
creatividad.
Técnicas y estrategias
de búsqueda de
información.
Técnicas de
comunicación oral y
escrita.
Conocimientos de la
física introductoria y
matemática básica.
13
Apropiación significa realizar los pasos necesarios para entender el comportamiento de los parámetros que condicionan la situación representada por el
modelo (valor, significado y variación de los parámetros).
Proceso de Innovación Curricular de las Carreras de la UNI. Vice Rectoría Académica. Dirección de Desarrollo Educativo
Formato # 2. IDENTIFICACIÓN DE LOS COMPONENTES DE LA COMPETENCIA GENÉRICA PENSAMIENTO FISICO –
MATEMÁTICO
Pág. 65
Subcompetencias Elementos de
subcompetencias
Contenidos Conocimientos previos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
1.2 Manipula
modelos físico –
matemáticos
usando técnicas
y herramientas
relacionadas.
Métodos, técnicas y
herramientas de la
física y matemática
asociadas al modelo.
Ensaya el modelo
seleccionado en
diversos escenarios.
Comprobación de la
validez del modelo
en los escenarios
seleccionados.
Colaborativo y
preciso en el
proceso de
adaptación.
2. Diseña
modelos físico –
matemáticos de
procesos y
sistemas basados
en la
metodología del
modelo científico.
2.1 Determina
procesos y
sistemas a
modelar según
los requerimientos
científico –
técnicos.
Leyes y principios de
la física y
matemática.
Establecimiento de
los requerimientos
científico – técnicos
para modelar los
procesos y sistemas.
Consecución de
procesos y sistemas
relacionados al
diseño del modelo.
Creatividad y
actitud investigativa.
Analítica e
innovadora.
Disposición al
trabajo individual y
en colectivo.
Responsable, crítico
y auto – crítico.
Reflexividad y
objetividad.
Métodos y técnicas de
análisis de información.
Fundamentos de
métodos y técnicas
científicas de
investigación.
Proceso de Innovación Curricular de las Carreras de la UNI. Vice Rectoría Académica. Dirección de Desarrollo Educativo
Formato # 2. IDENTIFICACIÓN DE LOS COMPONENTES DE LA COMPETENCIA GENÉRICA PENSAMIENTO FISICO –
MATEMÁTICO
Pág. 66
Subcompetencias Elementos de
subcompetencias
Contenidos Conocimientos previos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
2.2 Elabora
modelos
basándose en las
metodologías
correspondientes.
Métodos, técnicas y
herramientas
avanzadas para el
diseño de modelos
físico –
matemáticos.
Técnicas de ensayo
del modelo.
Construcción del
modelo.
Ensayo del modelo
obtenido.
2.3 Valida el
modelo de
acuerdo a la
metodología
asumida.
Métodos, técnicas y
herramientas de
validación.
Comparación de los
resultados del
modelo con los
requerimientos
establecidos.
Ajuste del modelo
de acuerdo con los
requerimientos
establecidos.
Proceso de Innovación Curricular de las Carreras de la UNI. Vice Rectoría Académica. Dirección de Desarrollo Educativo
Formato # 2. IDENTIFICACIÓN DE LOS COMPONENTES DE LA COMPETENCIA GENÉRICA PENSAMIENTO FISICO –
MATEMÁTICO
Pág. 67
Subcompetencias Elementos de
subcompetencias
Contenidos Conocimientos previos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
3. Aplica modelos
físicos
matemáticos
diseñados, a
procesos y
sistemas,
mediante
métodos y
técnicas
experimentales y
de simulación.
3.1 Simula
modelos
diseñados a
través de
métodos y
técnicas
experimentales y
computacionales.
Métodos y técnicas
experimentales y
computacionales
de simulación.
Herramientas de la
simulación.
Selección del
procedimiento y
herramientas de
simulación.
Implementación del
modelo a través de
las herramientas de
simulación.
Analítico y actitud
investigativa.
Comportamiento
responsable, crítico
e innovador.
Creatividad.
Disposición al
trabajo individual y
en colectivo.
Reflexividad y
objetividad.
Metodología de la
investigación.
3.2 Predice
posibles
escenarios
mediante
métodos,
técnicas y
herramientas de
simulación.
Escenarios de
simulación.
Métodos, técnicas y
herramientas
experimentales y
computacionales
de simulación,
asociados a los
posibles escenarios.
Métodos
cualitativos y
cuantitativos del
tratamiento de la
información.
Determinación de
los posibles
escenarios.
Experimentación
del modelo con los
posibles escenarios.
Interpretación y
análisis del
comportamiento
del modelo en los
posibles escenarios.
Proceso de Innovación Curricular de las Carreras de la UNI. Vice Rectoría Académica. Dirección de Desarrollo Educativo
Formato #5: DETERMINACIÓN DE LOS NIVELES DE PROGRESION CG PENSAMIENTO FISICO MATEMATICO
Pág. 68
Nivel de
progresión
Elementos de
Subcompetencia Criterios de desempeño Indicadores de logro Descripción
1 1.1 Contextualiza
modelos físico –
matemáticos
según las leyes,
principios,
definiciones y
conceptos de
estas ciencias.
Utiliza modelos físico –
matemáticos en situaciones
intencionalmente
simplificadas por el
docente, aplicando leyes,
principios, definiciones y
conceptos relacionados a
los modelos con actitud
analítica y reflexiva.
(C) Explica leyes, principios, definiciones
y conceptos físico – matemáticos que
fundamentan al modelo.
(P) Relaciona el modelo físico –
matemático con la situación
establecida.
(P) Aplica el modelo a la situación
establecida.
(A) Actúa de forma analítica y reflexiva
en el uso de los modelos.
Este nivel permite al
estudiante utilizar
modelos físico –
matemáticos y
establecer
información
cuantitativa y
cualitativa, con
actitud analítica,
reflexiva,
colaborativa y
precisa, aplicando
leyes, principios,
conceptos,
definiciones,
métodos, técnicas y
herramientas, en
situaciones
planteadas, guiado
por el docente.
1.2. Manipula
modelos físico –
matemáticos
usando técnicas
y herramientas
relacionadas.
Establece información
cuantitativa y cualitativa en
la situación planteada,
aplicando métodos,
técnicas y herramientas
pertinentes con actitud
colaborativa y precisa,
guiado por el docente.
(C) Describe información relacionada a
la situación planteada.
(P) Organiza la información cuantitativa
y cualitativa.
(P) Aplica métodos, técnicas y
herramientas pertinentes.
Actúa de forma analítica y reflexiva en
el tratamiento de la información.
(A) Colabora en el establecimiento de la
información.
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Formato #5: DETERMINACIÓN DE LOS NIVELES DE PROGRESION CG PENSAMIENTO FISICO MATEMATICO
Pág. 69
Nivel de
progresión
Elementos de
Subcompetencia Criterios de desempeño Indicadores de logro Descripción
2 1.1 Contextualiza
modelos físico –
matemáticos
según las leyes,
principios,
definiciones y
conceptos de
estas ciencias.
Contextualiza modelos
físico – matemáticos en
situaciones reales
relacionadas a ingeniería y
arquitectura, con el apoyo
del docente, aplicando
leyes, principios,
definiciones y conceptos
con actitud crítica y
objetiva.
(C) Interpreta leyes, principios,
definiciones y conceptos físico –
matemáticos que fundamentan al
modelo.
(P) Relaciona el modelo físico –
matemático con las situaciones reales
relacionadas a la ingeniería y
arquitectura.
(P) Resuelve la situación real
establecida.
(A) Actúa de forma crítica y objetiva en
la adecuación del modelo.
Este nivel permite al
estudiante
contextualizar,
manipular,
determinar y elaborar
modelos físico –
matemáticos a
sistemas y procesos,
además, podrá
explorar los resultados
y seleccionar
procedimientos y
herramientas de
simulación, con
actitud crítica,
objetiva, creativa,
precisa, investigativa,
analítica, innovadora,
iniciativa y
autocrítica,
aplicando métodos,
técnicas y
herramientas, en
escenarios
1.2. Manipula
modelos físico –
matemáticos
usando técnicas
y herramientas
relacionadas.
Manipula modelos físico –
matemáticos en diversos
escenarios relacionados a
ingeniería y arquitectura,
aplicando métodos,
técnicas y herramientas
pertinentes con actitud
creativa e iniciativa, con el
apoyo del docente.
(C) Describe los diversos escenarios.
(P) Selecciona métodos, técnicas y
herramientas pertinentes.
(P) Resuelve el modelo físico –
matemático.
(P) Presenta los resultados de los diversos
escenarios.
(P)Demuestra la validez del modelo.
Actúa de forma creativa con los diversos
escenarios.
(A) Demuestra iniciativa en la
manipulación de los modelos.
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Formato #5: DETERMINACIÓN DE LOS NIVELES DE PROGRESION CG PENSAMIENTO FISICO MATEMATICO
Pág. 70
Nivel de
progresión
Elementos de
Subcompetencia Criterios de desempeño Indicadores de logro Descripción
2.1. Determina
sistemas y
procesos a
modelar según
los requerimientos
científico –
técnicos.
Determina sistemas y
procesos de la situación
real, con actitud precisa e
investigativa, según los
requerimientos científico –
técnicos, con el apoyo del
docente.
(C) Explica el método y técnicas
utilizadas.
(P) Determina las condiciones de
operaciones del sistema y procesos.
(P) Plantea el sistema y procesos.
(A) Muestra precisión y actitud
investigativa.
relacionados a
ingeniería y
arquitectura, con el
apoyo del docente.
2.2 Elabora
modelos
basándose en las
metodologías
correspondientes.
Elabora modelos a sistemas
y procesos de situaciones
relacionadas a las
ingenierías y arquitectura,
con actitud analítica e
innovadora, mediante las
metodologías asumidas,
apoyado por el docente.
(C) Explica la metodología utilizada.
(C) Explica el modelo.
(P) Representa el modelo.
(P) Verifica el funcionamiento del
modelo.
Asume actitud analítica e innovadora.
(A) Dispuesto al trabajo individual y
colectivo.
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Formato #5: DETERMINACIÓN DE LOS NIVELES DE PROGRESION CG PENSAMIENTO FISICO MATEMATICO
Pág. 71
Nivel de
progresión
Elementos de
Subcompetencia Criterios de desempeño Indicadores de logro Descripción
2.3 Valida el
modelo de
acuerdo a la
metodología
asumida.
Explora los resultados del
modelo a situaciones
relacionadas a las
ingenierías y arquitectura,
con actitud crítica, auto –
crítico y objetiva, usando la
metodología asumida,
apoyado por el docente.
(C) Explica los métodos y técnicas de la
física y matemática utilizadas.
(C) Explica el proceso metodológico
usado.
(P) Verifica14 la pertinencia del modelo.
(A) Actúa de forma crítica, auto – crítica
y objetiva.
3.1 Simula
modelos
diseñados a
través de
métodos y
técnicas
experimentales y
computacionales.
Selecciona procedimientos
y herramientas de
simulación en situaciones
relacionadas a las
ingenierías y arquitectura,
con actitud investigativa y
analítica, a través de
métodos y técnicas
correspondientes, apoyado
por el docente.
(C) Explica métodos y técnicas
experimentales y computacionales de
simulación utilizados.
(P) Elabora el procedimiento de
simulación.
(P) Selecciona la herramienta de
simulación.
Manifiesta hábitos de investigación.
(A) Actúa de forma analítica.
14
Dependiendo del resultado sobre la verificación se debe ser recursivo a partir del punto 2.1 o donde se encuentre la inconsistencia.
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Formato #5: DETERMINACIÓN DE LOS NIVELES DE PROGRESION CG PENSAMIENTO FISICO MATEMATICO
Pág. 72
Nivel de
progresión
Elementos de
Subcompetencia Criterios de desempeño Indicadores de logro Descripción
3 2.3 Valida el
modelo diseñado
de acuerdo a la
metodología
asumida.
Valida el modelo diseñado
en situaciones relacionadas
a su práctica profesional,
con actitud responsable,
critica y reflexiva, usando la
metodología asumida,
supervisado por el docente.
(C) Interpreta los métodos y técnicas de
la física y matemática utilizadas.
(P) Compara resultados con las
condicionantes del sistema.
(P) Logra la pertinencia del modelo.
(A) Actúa de forma responsable, crítica
y reflexiva.
En este nivel el
estudiante valida y
simula modelos en
situaciones
relacionadas a su
práctica profesional,
incluyendo la
predicción de
escenarios, con
actitud responsable,
critica, reflexiva,
creativa, innovadora,
colaborativa y
objetiva, aplicando
las metodologías
correspondientes,
supervisado por el
docente.
3.1 Simula
modelos
diseñados a
través de
métodos y
técnicas
experimentales y
computacionales.
Simula modelos en
situaciones relacionadas a
su práctica profesional, con
creatividad e innovación, a
través de métodos y
técnicas correspondientes,
supervisado por el docente.
(C) Interpreta métodos y técnicas
experimentales y computacionales de
simulación.
(P) Usa métodos y técnicas
experimentales y computacionales de
simulación.
(P) Domina las herramientas de
simulación con habilidad.
(A) Muestra creatividad e innovación.
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Formato #5: DETERMINACIÓN DE LOS NIVELES DE PROGRESION CG PENSAMIENTO FISICO MATEMATICO
Pág. 73
Nivel de
progresión
Elementos de
Subcompetencia Criterios de desempeño Indicadores de logro Descripción
3.2 Predice
posibles
escenarios
mediante
métodos,
técnicas y
herramientas de
simulación.
Predice posibles escenarios
en situaciones relacionadas
a su práctica profesional,
con actitud colaborativa,
reflexiva y objetiva, a través
de métodos, técnicas y
herramientas
correspondientes,
supervisado por el docente.
(C) Infiere la existencia de escenarios
válidos.
(C) Reconoce herramientas válidas de
simulación.
(P) Construye escenarios válidos.
(P) Experimenta con los escenarios.
(P) Genera predicciones pertinentes.
Asume actitud reflexiva y objetiva.
(A) Evidencia actitud colaborativa.
Proceso de Innovación Curricular de las Carreras de la UNI. Vice Rectoría Académica. Dirección de Desarrollo Educativo
Pág. 74
C G I N V E S T I G A C I Ó N
Proceso de Innovación Curricular de las Carreras de la UNI. Vice Rectoría Académica. Dirección de Desarrollo Educativo
Pág. 75
Formato #1: FUNDAMENTOS DE LA COMPETENCIA GENÉRICA INVESTIGACION
Nombre: Investigación
Definición: Desarrolla procesos investigativos para la solución de problemas y producción de conocimientos, con una
actitud ética, crítica y reflexiva, aplicando el método científico.
Descripción: La competencia investigación se refiere a la actividad intelectual de búsqueda, generación, ampliación,
renovación e innovación permanente del conocimiento. En el ámbito de la ingeniería y la arquitectura, la investigación
se constituye en herramienta para el estudio y/o solución de problemas de la realidad y el entorno, siendo su finalidad la
transformación de la sociedad y la mejora de la calidad de vida de los seres humanos.
Esta competencia se incluye en el currículo porque contribuye al desarrollo del pensamiento creativo, lógico y metódico,
la capacidad innovadora, así como la actitud crítica y reflexiva, la curiosidad por la explicación, comprensión y
predicción de fenómenos.
Además, aporta a la integración de los saberes de la ciencia y la tecnología, alrededor de problemas y proyectos que se
desarrollan en la formación, apoyándose en los enfoques disciplinares, inter y multidisciplinares del conocimiento.
La competencia Investigación comprende los siguientes saberes:
a. Saber: Se apropia de los paradigmas, enfoques, tipologías, métodos, estrategias, procedimientos, técnicas,
instrumentos y herramientas de la investigación.
b. Saber Hacer: Aplica métodos, estrategias, procedimientos, técnicas, instrumentos y herramientas de la
investigación en la solución de problemas y producción de conocimientos.
c. Saber Ser: Demuestra curiosidad científica, apertura, disposición, objetividad, diligencia, responsabilidad,
asertividad, pertinencia, acuciosidad, receptividad a la crítica, comportamiento ético, actitud reflexiva,
propositiva, crítica, autocrítica, y metódica en el desarrollo de la actividad investigativa.
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Formato #2: IDENTIFICACIÓN DE LOS COMPONENTES DE LA COMPETENCIA GENÉRICA DE INVESTIGACIÓN
Pág. 76
DEFINICIÓN DE LA CG INVESTIGACIÓN: Desarrolla procesos investigativos para la solución de problemas y producción de
conocimientos, con una actitud ética, crítica y reflexiva, aplicando el método científico.
Subcompetencias Elementos de
subcompetencias
Contenidos Conocimientos
previos Conceptuales Procedimentales Actitudinales
1. Diseña la
investigación
aplicando el
método
científico.
1.1 Plantea el
problema,
antecedentes,
objetivos y
justificación de
la investigación,
aplicando las
técnicas y
herramientas del
método
científico.
Fundamentos de la
ciencia15 y del método
científico.
Fundamentos de la
investigación científica.
Paradigmas, enfoques y
tipos de investigación
(e.g. descriptiva,
explicativa y predictiva)
Técnicas y herramientas
de observación,
descripción, explicación
y predicción.
Tipos de situaciones
problémicas.
1. Identificación del tipo
de investigación.
2.
3. Búsqueda, selección y
análisis de la
información.
4.
Identificación,
delimitación y
definición del
problema real o de
conocimiento.
Identificación del
objeto de estudio y
campo de acción de
investigación.
Enunciación de
objetivos de
investigación.
Curiosidad
científica,
apertura y
disposición para
indagar la
realidad.
5.
Objetividad en la
descripción de la
situación
problemática.
6.
Actitud metódica
y pertinencia en la
identificación,
delimitación y
definición del
problema real o
de conocimiento.
Técnicas de
lectura y
redacción.
Técnicas de
investigación
documental.
Lecto-comprensión
de inglés técnico.
Técnicas de
búsqueda de
información virtual.
Fundamentos del
proyecto
profesional.
15 Fundamentos de la ciencia referida a métodos, conceptos, principios, modelos y teorías básicas de las ciencias.
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Formato #2: IDENTIFICACIÓN DE LOS COMPONENTES DE LA COMPETENCIA GENÉRICA DE INVESTIGACIÓN
Pág. 77
Subcompetencias Elementos de
subcompetencias
Contenidos Conocimientos
previos Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Criterios para identificar,
delimitar y definir
problemas reales o de
conocimiento.
Criterios para identificar
el objeto de estudio y
campo de acción.
Criterios para formular
objetivos de la
investigación.
Elementos de la
justificación del tema de
investigación.
Elaboración de la
justificación de la
investigación.
Objetividad en la
enunciación de
los objetivos.
Actitud reflexiva,
crítica y ética en
la elaboración de
la justificación.
1.2. Elabora el
marco teórico de
la investigación,
aplicando,
técnicas de
selección y
organización de
información.
Componentes del marco
teórico.
Funciones y etapas del
marco teórico.
Técnicas de selección y
organización de
información.
Fundamentos del Marco
Teórico
Búsqueda, revisión y
análisis de las fuentes
de información.
Ubicación del objeto
de la investigación
dentro de las teorías
existentes.
Actitud objetiva
en la búsqueda,
revisión y análisis
de las fuentes de
información.
Actitud reflexiva y
crítica en el
análisis de las
fuentes de
información.
Técnicas de
lectura y
redacción
Lecto-comprensión
de inglés técnico.
Técnicas de
búsqueda de
información virtual.
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Formato #2: IDENTIFICACIÓN DE LOS COMPONENTES DE LA COMPETENCIA GENÉRICA DE INVESTIGACIÓN
Pág. 78
Subcompetencias Elementos de
subcompetencias
Contenidos Conocimientos
previos Conceptuales Procedimentales Actitudinales
1.3. Planifica el
diseño
metodológico de
la investigación,
aplicando
métodos,
técnicas y
estrategias de la
misma.
Métodos, técnicas, y
estrategias de
investigación.
Tipos y características
del diseño
metodológico.
Tipos de hipótesis y
variables.
Requisitos y estructura
para formular hipótesis y
variables.
Universo de estudio.
Tipos y procedimientos
de selección de la
muestra.
Tipos de fuentes de
información.
Descripción y
adopción de cada
elemento de la teoría
a utilizarse en la
investigación.
Determinación del tipo
y método de
investigación
Formulación de
hipótesis de
investigación.
Identificación y
descripción de las
variables de
investigación.
Definición del universo
de estudio.
Determinación de la
muestra.
Prudencia en la
aceptación o
rechazo de las
teorías y hechos.
Actitud ética y
responsable ante
la propiedad
intelectual.
Actitud reflexiva
en la
determinación
del tipo y
método de
investigación.
Actitud crítica en
la formulación
de la hipótesis.
Objetividad en la
descripción de las
variables y la
definición del
universo.
Técnicas de
investigación
documental.
Fundamentos de
Estadística
Descriptiva
Técnicas de
comunicación
escrita.
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Formato #2: IDENTIFICACIÓN DE LOS COMPONENTES DE LA COMPETENCIA GENÉRICA DE INVESTIGACIÓN
Pág. 79
Subcompetencias Elementos de
subcompetencias
Contenidos Conocimientos
previos Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Métodos, técnicas e
instrumentos para la
recolección y análisis de
datos.
Técnicas para la
elaboración de
presupuesto y
cronograma de
actividades.
Determinación de las
fuentes de
información.
Elección, elaboración
y validación de los
instrumentos para la
recolección y el
análisis de datos.
Elaboración del
presupuesto y
cronograma de
actividades para el
desarrollo de la
investigación.
Estructuración del
diseño metodológico.
Responsabilidad
en la
determinación de
las fuentes y la
calidad de la
información
requerida.
Respeto en la
aplicación de los
procedimientos
establecidos para
la elaboración de
instrumentos.
Objetividad en la
elaboración del
presupuesto y
cronograma.
Acuciosidad en
la estructuración
del diseño
metodológico.
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Formato #2: IDENTIFICACIÓN DE LOS COMPONENTES DE LA COMPETENCIA GENÉRICA DE INVESTIGACIÓN
Pág. 80
Subcompetencias Elementos de
subcompetencias
Contenidos Conocimientos
previos Conceptuales Procedimentales Actitudinales
1. 2. Desarrolla la
investigación
utilizando
métodos,
técnicas e
instrumentos de
investigación.
2.1 Procesa
información a
partir de la
aplicación de
métodos,
técnicas e
instrumentos de
recolección,
organización y
procesamiento
de datos.
Estrategias de aplicación
de instrumentos.
Métodos, técnicas y
herramientas para el
procesamiento de
información.
Codificación y
tabulación de la
información.
Técnicas de triangulación
de la información.
Formas de presentación
de los datos.
Software especializado
para el procesamiento
de datos.
Dominio de las
técnicas de
recolección de la
información.
Procesamiento de la
información.
Descripción general
de los resultados.
Diligencia y
asertividad en la
recolección de la
información.
Honestidad, ética
y objetividad en la
recolección y el
procesamiento de
la información.
Actitud metódica
en el
procesamiento y
descripción de los
resultados.
Técnicas de
comunicación
oral.
Ofimática.
Manejo de
herramientas de
procesamiento de
datos (e.g.: SPSS,
EXCEL Avanzado,
Etnograph, etc.).
Fundamentos de
Estadística
Descriptiva
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Formato #2: IDENTIFICACIÓN DE LOS COMPONENTES DE LA COMPETENCIA GENÉRICA DE INVESTIGACIÓN
Pág. 81
Subcompetencias Elementos de
subcompetencias
Contenidos Conocimientos
previos Conceptuales Procedimentales Actitudinales
2. 2.2. Discute los
resultados
obtenidos en la
investigación,
aplicando
métodos y
técnicas
correspondientes.
Métodos y técnicas cuali-
cuantitativos para el
análisis de la información.
Contrastación de los
resultados con
objetivos de
investigación
Descripción general
de los resultados.
Comprobación de
hipótesis con relación
a cada uno de los
resultados.
Discusión y
argumentación en
torno a los resultados
de investigación.
Elaboración de síntesis
de los resultados y
conclusiones.
Diligencia y
objetividad en el
análisis e
interpretación de
los resultados.
Actitud reflexiva y
crítica en la
comprobación de
hipótesis.
Tolerancia y
respeto hacia las
ideas y opiniones
de los demás.
Rigor científico y
actitud ética en la
elaboración de
síntesis de los
resultados y
conclusiones.
Ofimática
Técnicas grupales.
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Formato #2: IDENTIFICACIÓN DE LOS COMPONENTES DE LA COMPETENCIA GENÉRICA DE INVESTIGACIÓN
Pág. 82
Subcompetencias Elementos de
subcompetencias
Contenidos Conocimientos
previos Conceptuales Procedimentales Actitudinales
3. 2.3 Elabora el
informe de
investigación,
cumpliendo con
la estructura y
metodología
establecidas
para este fin.
Estructura del informe de
investigación.
Redacción del informe
final de investigación.
Diligencia,
responsabilidad y
actitud metódica
en el
cumplimiento de
la estructura del
informe de
investigación.
Objetividad, rigor
científico y
comportamiento
ético en la
elaboración del
informe final de
investigación.
Técnicas de
redacción.
Técnicas de
expresión oral.
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Formato #2: IDENTIFICACIÓN DE LOS COMPONENTES DE LA COMPETENCIA GENÉRICA DE INVESTIGACIÓN
Pág. 83
Subcompetencias Elementos de
subcompetencias
Contenidos Conocimientos
previos Conceptuales Procedimentales Actitudinales
4. 2.4. Comunica
los resultados de
investigación,
empleando
estrategias
especializadas
de
comunicación y
respetando
normas
profesionales,
institucionales e
internacionales.
Normas profesionales,
institucionales e
internacionales.
Técnicas y estrategias
para la presentación de
resultados.
Aplicación de las
normas profesionales,
institucionales e
internacionales en la
presentación de los
resultados de la
investigación.
Presentación de los
resultados y aportes
de la investigación.
Respeto y
responsabilidad
en la aplicación
de las normas
profesionales,
institucionales e
internacionales.
Actitud propositiva
al compartir los
resultados de la
investigación.
Actitud crítica,
autocrítica y
objetiva ante las
opiniones de los
demás en relación
con los resultados
de la
investigación.
Ofimática.
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Formato #5: DECLARACIÓN DE LOS NIVELES DE PROGRESIÓN DE LA COMPETENCIA GENÉRICA DE INVESTIGACIÓN
Pág. 84
Nivel de
progresión
Elemento de
Subcompetencia Criterios de Desempeño Indicadores de Logro Descripción
1
1.1 Plantea el
problema,
antecedentes,
objetivos y
justificación de la
investigación
aplicando las
técnicas y
herramientas del
método científico.
Analiza los componentes
del problema,
antecedentes, objetivos y
justificación de la
investigación vinculada a
situaciones elementales de
la realidad, con curiosidad
científica, apertura,
disposición y objetividad,
aplicando el método
científico, bajo
(C) Explica los fundamentos e
importancia de la investigación
científica
(P) Examina diferentes fuentes de
información en la identificación del
problema
(P) Relaciona los componentes del
problema, antecedentes, objetivos y
justificación de la investigación.
(A) Muestra curiosidad científica,
apertura, disposición y objetividad.
En este nivel el
estudiante: analiza los
componentes del
problema,
antecedentes, objetivos
y justificación; examina el
marco teórico del
problema; reconoce los
procedimientos del
diseño metodológico;
aplica los procedimientos
de recolección,
organización y
procesamiento de
información, de análisis
de resultados, de
elaboración del reporte,
además, expone los
resultados de
investigación.
1.2. Elabora el
marco teórico de
la investigación,
aplicando,
técnicas de
selección y
organización de
información.
Examina el marco
teórico del problema
de la investigación
vinculada a situaciones
elementales de la
realidad, aplicando
técnicas de búsqueda y
organización de
información,
demostrando
responsabilidad y
objetividad, guiado por el
docente.
(C) Distingue el papel que
desempeña el marco conceptual,
referencial y/o teórico en un trabajo
de investigación.
(P) Utiliza recursos bibliográficos
diversos.
(P) Examina conceptos, principios y
leyes teóricas que son aplicables al
problema.
A) Demuestra responsabilidad y
objetividad.
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Pág. 85
Nivel de
progresión
Elemento de
Subcompetencia Criterios de Desempeño Indicadores de Logro Descripción
1.3. Planifica el
diseño
metodológico de
la investigación,
aplicando
métodos, técnicas
y estrategias de la
misma.
Reconoce los
procedimientos del
diseño metodológico
de la investigación
vinculada a
situaciones
elementales de la
realidad, con actitud
reflexiva , adoptando
métodos, técnicas e
instrumentos
generales, bajo la
guía del docente.
(C) Describe conceptos, importancia
y componentes del diseño
metodológico.
(P) Identifica los componentes del
diseño metodológico (Variables,
hipótesis, universo y muestra).
(P) Discrimina las fuentes primarias y
secundarias de información.
(P) Examina métodos, técnicas e
instrumentos más usuales.
(P) Emplea técnicas sencillas para la
elaboración de presupuesto y
cronograma de actividad.
(A) Demuestra actitud reflexiva.
En todo lo anterior,
demuestra curiosidad
científica, apertura,
disposición, objetividad,
diligencia,
responsabilidad,
asertividad, actitud
reflexiva, metódica,
propositiva y ética;
replicando los pasos del
método científico, las
técnicas de búsqueda y
organización de
información, así como,
de expresión oral y
escrita.
2.1. Procesa
información a
partir de la
aplicación de
métodos, técnicas
e instrumentos de
recolección,
organización y
procesamiento de
datos.
Aplica los procedimientos
de recolección,
organización y
procesamiento de
información vinculada a
situaciones elementales de
la realidad, con asertividad
y diligencia, según los
métodos y técnicas
orientadas, bajo la guía del
docente.
(C) Distingue la utilidad de los
instrumentos de recolección y de
procesamiento de información.
(P) Replica los procedimientos
instrumentos básicos de recolección,
organización y procesamiento de
información.
(A) Demuestra asertividad y
diligencia.
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Formato #5: DECLARACIÓN DE LOS NIVELES DE PROGRESIÓN DE LA COMPETENCIA GENÉRICA DE INVESTIGACIÓN
Pág. 86
Nivel de
progresión
Elemento de
Subcompetencia Criterios de Desempeño Indicadores de Logro Descripción
2.2. Discute los
resultados
obtenidos en la
investigación,
aplicando
métodos y
técnicas
correspondientes.
Aplica los procedimientos
de análisis de resultados de
la investigación vinculada
a situaciones elementales
de la realidad, con
diligencia y objetividad,
empleando técnicas y
procedimientos, bajo la
guía del docente.
(C) Describe las técnicas generales
de análisis de información y
formulación de conclusiones.
(C) Explica conceptos relacionados
con la correspondencia
metodológica de la investigación
(P) Reproduce procedimientos de
análisis de resultados de la
investigación.
(P) Relaciona información obtenida.
(A) Demuestra diligencia y
objetividad.
Todo ello, vinculado a
situaciones elementales
de la realidad, bajo la
guía del docente.
2.3 Elabora el
informe de
investigación,
cumpliendo con la
estructura y
metodología
establecidas para
este fin.
Aplica los procedimientos
de recolección,
organización y
procesamiento de
información vinculada a
situaciones elementales de
la realidad, con asertividad
y diligencia, según los
métodos y técnicas
orientadas, bajo la guía del
docente
(C) Explica conceptos, importancia y
estructura del reporte de
investigación.
(P) Replica los procedimientos en la
elaboración del reporte de
investigación.
(A) Demuestra diligencia,
responsabilidad y actitud metódica.
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Nivel de
progresión
Elemento de
Subcompetencia Criterios de Desempeño Indicadores de Logro Descripción
2.4. Comunica los
resultados de
investigación,
empleando
estrategias
especializadas de
comunicación y
respetando
normas
profesionales,
institucionales e
internacionales.
Expone resultados de
investigación, en el aula
de clase, con respeto y
actitud propositiva,
replicando las técnicas de
expresión oral y escrita
bajo la guía del docente.
(C) Explica la importancia de la
comunicación de los resultados de
investigación.
(P) Ensaya las técnicas de expresión
oral y escrita.
(P) Elabora la presentación del
reporte de investigación.
(P) Expone los resultados del reporte
de investigación en el aula de clase.
(A) Demuestra respeto y actitud
propositiva.
2
1.1 Plantea el
problema,
antecedentes,
objetivos y
justificación de la
investigación
aplicando las
técnicas y
herramientas del
método científico.
Define el problema,
antecedentes, objetivos y
justificación de la
investigación referida a
situaciones académicas
de la profesión, con
actitud metódica y
pertinencia, aplicando
técnicas y herramientas del
método científico, con el
apoyo del docente.
C) Explica los procedimientos para
la definición del problema,
antecedentes, objetivos y
justificación de la investigación.
(P) Aplica los procedimientos para
la definición del problema,
antecedentes, objetivos y
justificación de la investigación
(A) Demuestra actitud metódica y
pertinencia
En este nivel el
estudiante: define
problemas de
investigación referida a
situaciones académicas
de la profesión, y los
antecedentes, objetivos
y justificación; adopta el
marco teórico; elabora el
diseño metodológico;
ordena la información;
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Nivel de
progresión
Elemento de
Subcompetencia Criterios de Desempeño Indicadores de Logro Descripción
1.2. Elabora el
marco teórico de
la investigación,
aplicando,
técnicas de
selección y
organización de
información.
Adopta el marco teórico
del problema de
investigación referida a
situaciones académicas
de la profesión, mediante
el análisis de diversas
fuentes documentales, con
actitud reflexiva y crítica,
apoyado por el docente.
(C) Identifica las técnicas y
procedimientos para elaborar el
marco teórico de la investigación.
(P) Selecciona la bibliografía
pertinente.
(P) Elabora la base conceptual
relacionada con el problema.
(A) Demuestra actitud reflexiva y
crítica.
analiza los resultados;
estructura el informe
técnico y defiende los
resultados de
investigación.
Todo ello, aplicando
técnicas, instrumentos,
procedimientos,
métodos, herramientas
del método científico y
de tecnologías de
información y
comunicación, con el
apoyo del docente.
En todo lo anterior
demuestra pertinencia,
objetividad, acuciosidad,
receptividad a la crítica,
actitud reflexiva, ética,
metódica y crítica.
1.3. Planifica el
diseño
metodológico de la
investigación,
aplicando
métodos, técnicas
y estrategias de la
misma.
Elabora el diseño
metodológico de la
investigación con
acuciosidad y objetividad,
adaptando métodos,
técnicas e instrumentos
generales y con el apoyo
del docente.
(C) Describe los métodos, técnicas
e instrumentos más usuales para la
recolección y análisis de datos de la
investigación.
(P) Aplica los procedimientos para
la formulación de hipótesis y
variables.
(P) Selecciona el método, técnicas
e instrumentos para la recolección y
análisis de datos de la investigación.
(P) Aplica los procedimientos para
la determinación del universo y la
muestra.
(A)Demuestra acuciosidad y
objetividad.
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Nivel de
progresión
Elemento de
Subcompetencia Criterios de Desempeño Indicadores de Logro Descripción
2.1. Procesa
información a partir
de la aplicación de
métodos, técnicas
e instrumentos de
recolección,
organización y
procesamiento de
datos.
Ordena la información
referida, en situaciones
académicas de la
profesión, con objetividad,
según métodos y técnicas
seleccionadas con el
apoyo del docente.
(C) Discrimina las técnicas e
instrumentos de recolección,
organización y procesamiento de
información.
(P) Aplica instrumentos de
recolección de información (P)
(P) Adopta instrumentos de
procesamiento de información (P)
(P) Organiza la información primaria
(P) Utiliza software genéricos (P)
(P) Obtiene resultados numéricos y
gráficos de la información.
(A)Demuestra objetividad.
2.2. Discute los
resultados
obtenidos en la
investigación,
aplicando
métodos y
técnicas
correspondientes.
Analiza los resultados de la
investigación referida a
situaciones académicas
de la profesión, actitud
reflexiva y crítica,
aplicando técnicas y
procedimientos con apoyo
del docente.
(C) Discrimina técnicas de análisis
cuantitativos.
(P) Analiza información procesada.
(P) Argumenta la aplicabilidad de
los resultados de la investigación.
(A) Demuestra actitud reflexiva y
crítica.
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Nivel de
progresión
Elemento de
Subcompetencia Criterios de Desempeño Indicadores de Logro Descripción
2.3 Elabora el
informe de
investigación,
cumpliendo con la
estructura y
metodología
establecidas para
este fin.
Estructura el informe
técnico de investigación
referida a situaciones
académicas de la
profesión, con objetividad,
aplicando técnicas y
procedimientos con apoyo
del docente.
(C) Explica las características y
estructura del informe técnico de
investigación
(P) Elabora informe técnico de
investigación
(A) Demuestra objetividad.
2.4. Comunica los
resultados de
investigación,
empleando
estrategias
especializadas de
comunicación y
respetando
normas
profesionales,
institucionales e
internacionales.
Defiende los resultados de
la investigación referida a
situaciones académicas
de la profesión, con
objetividad y receptividad
a la crítica, utilizando
diversas herramientas
tecnológicas de
comunicación, con apoyo
del docente.
(C) Explica la efectividad de las
estrategias de comunicación
científica.
(P) Utiliza técnicas y estrategias de
comunicación científica.
(P) Elabora presentaciones en
eventos de comunicación
académica.
(A) Demuestra objetividad y
receptividad a la crítica.
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Nivel de
progresión
Elemento de
Subcompetencia Criterios de Desempeño Indicadores de Logro Descripción
3
1.1. Plantea el
problema,
antecedentes,
objetivos y
justificación de la
investigación
aplicando las
técnicas y
herramientas del
método científico.
Plantea el problema,
antecedentes, objetivos y
justificación de la
investigación referida a
situaciones profesionales,
con actitud reflexiva,
crítica y ética, aplicando
técnicas y herramientas del
método científico, así
como normativas
institucionales, con la
supervisión del docente.
(C) Domina las herramientas del
método científico y las normativas
institucionales.
(C) Maneja las técnicas y
procedimientos para la definición
del problema, antecedentes,
objetivos y justificación de la
investigación
(P) Redacta el problema,
antecedentes, objetivos y
justificación de la investigación.
(A) Demuestra actitud reflexiva,
crítica y ética.
En este nivel el
estudiante: Desarrolla
procesos investigativos
con responsabilidad,
comportamiento ético,
rigor científico, actitud
reflexiva, crítica,
autocrítica y metódica,
aplicando técnicas y
herramientas del
método científico,
estrategias
especializadas de
comunicación, así
como, métodos,
técnicas e instrumentos
específicos de la
profesión, tomando
como referencia
criterios,
procedimientos, normas
profesionales,
institucionales e
internacionales.
1.2. Elabora el
marco teórico de
la investigación,
aplicando,
técnicas de
selección y
organización de
información.
Elabora el marco teórico
de la investigación referida
a situaciones profesionales,
mediante el análisis de la
literatura científica,
demostrando actitud
prudencia y actitud ética,
bajo, la supervisión del
docente.
(C) Maneja las técnicas y
procedimientos para elaboración
del marco teórico de la
investigación.
(P) Utiliza literatura científica.
(P) Determina los referentes teóricos
del problema.
(P) Redacta el marco teórico de la
investigación
(A) Demuestra actitud prudencia y
ética.
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Nivel de
progresión
Elemento de
Subcompetencia Criterios de Desempeño Indicadores de Logro Descripción
1.3. Planifica el
diseño
metodológico de
la investigación,
aplicando
métodos, técnicas
y estrategias de la
misma.
Planifica el diseño
metodológico de la
investigación,
demostrando
responsabilidad y actitud
crítica, aplicando
métodos, técnicas e
instrumentos específicos y
bajo la supervisión del
docente
.
(C) Describe la ruta crítica de la
investigación.
(P) Formula hipótesis y variables de
la investigación.
(P) Diseña nuevos métodos,
técnicas e instrumentos particulares
para la recolección y análisis de
datos de la investigación.
(P) Precisa el universo de estudio.
(P) Realiza análisis estadístico para
definir la muestra.
(A)Demuestra responsabilidad y
actitud crítica
Para tal efecto,
plantea problemas de
investigación referida a
situaciones de la
profesión; establece los
antecedentes, objetivos
y justificación, además,
elabora el marco
teórico, planifica el
diseño metodológico,
procesa información,
discute resultados,
elabora el informe final
y comunica los
resultados de
investigación. Todo ello,
bajo la supervisión del
docente.
2.1. Procesa
información a
partir de la
aplicación de
métodos, técnicas
e instrumentos de
recolección,
organización y
procesamiento de
datos.
Procesa información
referida a situaciones
profesionales, con actitud
metódica, aplicando
métodos e instrumentos
especializados, bajo la
supervisión del docente.
(C) Discrimina técnicas de análisis
cuali-cuantitativos
(P) Interpreta y sintetiza los
resultados.
(P) Discute la validez y confiabilidad
de los resultados
(P) Obtiene conclusiones y
recomendaciones válidas
(A) Demuestra actitud ética y rigor
científico.
Proceso de Innovación Curricular de las Carreras de la UNI. Vice Rectoría Académica. Dirección de Desarrollo Educativo
Formato #5: DECLARACIÓN DE LOS NIVELES DE PROGRESIÓN DE LA COMPETENCIA GENÉRICA DE INVESTIGACIÓN
Pág. 93
Nivel de
progresión
Elemento de
Subcompetencia Criterios de Desempeño Indicadores de Logro Descripción
2.2. Discute los
resultados
obtenidos en la
investigación,
aplicando métodos
y técnicas
correspondientes.
Discute los resultados de la
investigación referida a
situaciones profesionales,
con actitud ética y rigor
científico, tomando como
referencia criterios y
procedimientos, bajo la
supervisión del docente.
(C) Discrimina técnicas de análisis
cuali-cuantitativos.
(P) Interpreta y sintetiza los resultados.
(P) Discute la validez y confiabilidad
de los resultados.
(P) Obtiene conclusiones y
recomendaciones válidas.
(A) Demuestra actitud ética y rigor
científico.
2.3 Elabora el
informe de
investigación,
cumpliendo con la
estructura y
metodología
establecidas para
este fin.
Elabora el informe final de
investigación referida a
situaciones profesionales,
con rigor científico y
comportamiento ético,
respetando normas
profesionales, institucionales
e internacionales, bajo la
supervisión del docente.
(C) Domina la importancia,
característica y normas en la
elaboración del informe final de
investigación.
(P) Aplica las normativas
profesionales, institucionales e
internacionales de publicación de
resultados de investigación.
(P) Redacta el Informe Preliminar de
investigación.
(P) Valida el informe preliminar de
investigación.
(P) Redacta el Informe Final de
investigación
(A) Demuestra rigor científico y
comportamiento ético.
Proceso de Innovación Curricular de las Carreras de la UNI. Vice Rectoría Académica. Dirección de Desarrollo Educativo
Formato #5: DECLARACIÓN DE LOS NIVELES DE PROGRESIÓN DE LA COMPETENCIA GENÉRICA DE INVESTIGACIÓN
Pág. 94
Nivel de
progresión
Elemento de
Subcompetencia Criterios de Desempeño Indicadores de Logro Descripción
2.4. Comunica los
resultados de
investigación,
empleando
estrategias
especializadas de
comunicación y
respetando
normas
profesionales,
institucionales e
internacionales.
Comunica los resultados
de investigación referida a
situaciones profesionales,
con responsabilidad,
actitud ética y autocrítica,
empleando estrategias
especializadas de
comunicación y
respetando normas
profesionales,
institucionales e
internacionales, bajo la
supervisión del docente.
(C) Maneja estrategias
especializadas y normas de
comunicación
(P) Diseña la estrategia de
comunicación de los resultados de
investigación.
(P) Elabora presentaciones escritas,
orales, gráficas y audiovisuales
(P) Elabora artículos y póster
científicos.
(P) Presenta resultados en
Congresos estudiantiles.
(P) Defiende el trabajo de
investigación ante tribunal
examinador.
(A) Demuestra responsabilidad,
actitud ética y autocrítica.
Proceso de Innovación Curricular de las Carreras de la UNI. Vice Rectoría Académica. Dirección de Desarrollo Educativo
Pág. 95
C G C O M U N I C A C I Ó N
Proceso de Innovación Curricular de las Carreras de la UNI. Vice Rectoría Académica. Dirección de Desarrollo Educativo
Pág. 96
Formato #1: FUNDAMENTOS DE LA COMPETENCIA GENÉRICA COMUNICACIÓN
Nombre: Comunicación
Definición: Se comunica en lenguaje español y extranjero con el apoyo de las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC), empleando las reglas, normas y técnicas, para intercambiar y realimentar información con actitud
crítica, asertiva, ética y tolerante.
Descripción: La competencia Comunicación se refiere al proceso en el que se desarrollan saberes relacionados con los
idiomas, las TIC y el lenguaje científico-técnico propio de la Ingeniería y Arquitectura.
En esta competencia se aplican las normas, reglas, códigos, símbolos, gráficos, técnicas y herramientas para acceder,
identificar, almacenar, organizar, interpretar, sintetizar, representar, evaluar, modificar, transmitir y realimentar
información.
La competencia Comunicación se incluye en el currículo, porque promueve el entendimiento, la discusión,
argumentación, conciliación y expresión de información, contribuyendo a las relaciones humanas y al intercambio
científico - tecnológico, cultural, académico y profesional, mediante recursos lingüísticos y tecnológicos.
La competencia Comunicación comprende los siguientes saberes:
a. Saber: Se apropia de elementos teóricos, técnicas, procedimientos, herramientas, símbolos, reglas y normas de
comunicación, relacionadas con los lenguajes y tecnologías.
b. Saber hacer: Se comunica de forma oral, escrita, gráfica y simbólica, en correspondencia con el contexto,
poniendo en práctica diversas herramientas tecnológicas y estrategias de razonamiento que conllevan a la
solución de problemas.
c. Saber ser: Manifiesta tolerancia, respeto, responsabilidad, comportamiento ético, actitud crítica y asertiva hacia
las ideas, opiniones, costumbres, diversidad cultural y propiedad intelectual en el ámbito laboral, social y personal.
Proceso de Innovación Curricular de las Carreras de la UNI. Vice Rectoría Académica. Dirección de Desarrollo Educativo
Formato #2: IDENTIFICACIÓN DE LOS COMPONENTES DE LA COMPETENCIA GENÉRICA COMUNICACIÓN
Pág. 97
DEFINICIÓN DE LA CG COMUNICACIÓN: Se comunica en lenguaje español y extranjero con el apoyo de las Tecnologías de la
Información y Comunicación (TIC), empleando las reglas, normas y técnicas, para intercambiar y realimentar información con actitud
crítica, asertiva, ética y tolerante.
Subcompetencias Elementos de
subcompetencias
Contenidos Conocimientos previos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
1- Construye
mensajes,
empleando las
reglas y códigos
propios de los
lenguajes y las
TIC.
1.1- Interpreta
información,
utilizando las
técnicas para
este fin.
La comunicación
y sus cualidades.
Técnicas de
búsqueda y
recopilación de
información.
Criterios de
selección de
información.
Técnicas de
comprensión e
interpretación de
la información de
acuerdo con el
contexto.
Recopilación,
discriminación,
organización,
comprensión,
análisis e
interpretación
de la
información.
Orden y disciplina
en la recopilación,
discriminación y
organización de
información.
Apreciación de la
importancia que
tiene la
discriminación e
interpretación
objetiva de la
información.
Actitud crítica y
reflexiva en la
interpretación y
comprensión de la
información.
Hábitos de lectura y
escritura.
Manejo básico de
herramientas ofimáticas.
Técnicas básicas de
búsqueda y compresión de
información.
Conocimientos básicos del
idioma español (ortografía,
gramática, redacción,
expresión oral).
Principios gramaticales
básicos de un idioma
extranjero.
Normas de estilo para citar
las fuentes de información.
Proceso de Innovación Curricular de las Carreras de la UNI. Vice Rectoría Académica. Dirección de Desarrollo Educativo
Formato #2: IDENTIFICACIÓN DE LOS COMPONENTES DE LA COMPETENCIA GENÉRICA COMUNICACIÓN
Pág. 98
Subcompetencias Elementos de
subcompetencias
Contenidos Conocimientos previos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
1.2- Elabora
mensajes,
empleando reglas,
códigos, normas,
símbolos y
herramientas de la
comunicación.
Elementos del
proceso de
comunicación.
Funciones del
lenguaje.
Reglas, códigos,
normas y símbolos
de la
comunicación.
Elementos
comunicativos de
ingenierías y
arquitectura
(Símbolos, gráficos
y esquemas).
Reglas de
codificación y
normas del dibujo
técnico o
arquitectónico.
Funcionamiento y
utilidad de las
herramientas
tecnológicas para
la codificación de
mensajes.
Organización de
ideas.
Utilización de las
herramientas
tecnológicas
para la
elaboración del
mensaje
Codificación y
adaptación
del mensaje,
según los
elementos del
proceso de
comunicación
Revisión y mejora
de mensajes.
Valoración de la
importancia que
tienen los elementos
dentro del proceso
comunicativo.
Autonomía en la
utilización de las
herramientas
tecnológicas para la
codificación de
mensajes.
Responsabilidad en el
cumplimiento de las
reglas, normas,
códigos y símbolos en
la codificación de
mensajes.
Actitud prudente,
respetuosa, creativa
y ética en la
codificación y
adaptación de
mensajes.
Respeto a los
derechos de autor y
la propiedad
intelectual.
Proceso de Innovación Curricular de las Carreras de la UNI. Vice Rectoría Académica. Dirección de Desarrollo Educativo
Formato #2: IDENTIFICACIÓN DE LOS COMPONENTES DE LA COMPETENCIA GENÉRICA COMUNICACIÓN
Pág. 99
Subcompetencias Elementos de
subcompetencias
Contenidos Conocimientos previos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
2- Comparte
información,
utilizando los
lenguajes y las
TIC.
2.1- Transmite
mensajes,
haciendo uso de
diversas técnicas
y herramientas de
comunicación.
Concepto,
características y
técnicas de la
transmisión de
mensajes.
Funcionamiento
de las
herramientas
tecnológicas para
la transmisión de
mensajes.
Factores y barreras
que intervienen en
el proceso de
comunicación.
Selección y
utilización de las
técnicas y
herramientas de
comunicación
para transmitir
mensajes.
Envío de
mensajes.
Responsabilidad en
la selección y
utilización de las
herramientas y
técnicas para la
transmisión de
mensajes.
Ética y respeto en el
envío de mensajes.
Manejo intermedio de
herramientas ofimáticas.
Técnicas avanzadas de
búsqueda de información.
Manejo de elementos
básicos de multimedia.
Conocimientos avanzados
del idioma español
(ortografía, gramática,
redacción, …).
Conocimientos intermedios
del idioma extranjero
(ortografía, gramática,
redacción, …).
Construcción de mensajes.
Lenguaje técnico propio de
las ingenierías y arquitectura.
Concepto y utilidad de la
socialización, Interacción
social y relaciones
interpersonales.
Proceso de Innovación Curricular de las Carreras de la UNI. Vice Rectoría Académica. Dirección de Desarrollo Educativo
Formato #2: IDENTIFICACIÓN DE LOS COMPONENTES DE LA COMPETENCIA GENÉRICA COMUNICACIÓN
Pág. 100
Subcompetencias Elementos de
subcompetencias
Contenidos Conocimientos previos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
2.2- Realimenta
información
empleando
diferentes técnicas
y herramientas de
comunicación.
Fundamentos de
Comunicación
intrapersonal e
interpersonal.
Concepto de la
realimentación
comunicativa.
Técnicas de
comunicación y
Herramientas
tecnológicas de
comunicación
virtual para la
interacción e
interrelación.
Decodificación e
interpretación de
información.
Selección de las
técnicas de
comunicación
y/o herramientas
tecnológicas de
comunicación
virtual para la
interacción e
interrelación.
Interacción e
interrelación, en
el proceso
comunicativo.
Valoración de la
importancia que
tienen la interacción
e interrelación en la
realimentación de
información
Actitud crítica,
objetiva y
responsable al
seleccionar las
técnicas de
comunicación y
herramientas
tecnológicas de
comunicación virtual
para la interacción e
interrelación.
Comportamiento
empático, activo,
asertivo, responsable
y ético en la
interacción e
interrelación.
Tolerancia y respeto
ante las ideas de los
demás.
Proceso de Innovación Curricular de las Carreras de la UNI. Vice Rectoría Académica. Dirección de Desarrollo Educativo
Formato #5: DECLARACION DE LOS NIVELES DE PROGRESIÓN DE LA COMPETENCIA GENÉRICA DE
COMUNICACIÓN
Pág. 101
Nivel de
progresión
Elemento de
Subcompetencia
Criterios de
Desempeño Indicadores de Logro Descripción
1
1.1 Interpreta
información,
utilizando las
técnicas para este
fin.
Comprende
información de forma
reflexiva en contextos
cotidianos y guiado
por el docente,
aplicando las
técnicas para este fin.
(C) Describe el concepto y cualidades de la
comunicación.
(C) Define los criterios, técnicas y herramientas
de búsqueda, recopilación y selección de
información.
(C) Explica las técnicas de comprensión de
información.
(P) Lee información en idioma español y
extranjero.
(P) Busca, recopila y selecciona información.
(P) Selecciona las técnicas de comprensión de
información.
(P) Utiliza los recursos tradicionales y las TIC.
(A) Demuestra actitud reflexiva; orden y
disciplina.
Este nivel
permite al
estudiante
comprender
información y
expresar sus
opiniones,
mediante el
envío de
mensajes, con
actitud
reflexiva,
respetuosa y
responsable
aplicando
reglas, normas,
códigos,
símbolos y
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Formato #5: DECLARACION DE LOS NIVELES DE PROGRESIÓN DE LA COMPETENCIA GENÉRICA DE
COMUNICACIÓN
Pág. 102
Nivel de
progresión
Elemento de
Subcompetencia
Criterios de
Desempeño Indicadores de Logro Descripción
1.2 Elabora
mensajes,
empleando reglas,
códigos, normas,
símbolos y
herramientas de la
comunicación.
Expresa ideas y
opiniones de forma
respetuosa en
contextos cotidianos y
guiado por el
docente, aplicando
las reglas, normas,
códigos, símbolos y
herramientas en
codificación de
mensajes.
(C) Caracteriza los elementos que intervienen en
el proceso de comunicación y las reglas de
codificación de mensajes.
(C) Define las funciones del lenguaje.
(C) Describe el funcionamiento básico de las
herramientas tecnológicas (hardware y/o
software) común para la codificación de
mensajes.
(C) Identifica la utilidad de las herramientas
ofimáticas para la codificación de mensajes.
(P) Codifica mensajes textuales, orales, gráficos y
multimedia.
(P) Aplica las reglas, normas, símbolos, gráficos y
esquemas.
(P) Utiliza herramientas ofimáticas.
(A) Demuestra estética y respeto.
herramientas
de la
comunicación,
en contextos
cotidianos,
guiado por el
docente.
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Formato #5: DECLARACION DE LOS NIVELES DE PROGRESIÓN DE LA COMPETENCIA GENÉRICA DE
COMUNICACIÓN
Pág. 103
Nivel de
progresión
Elemento de
Subcompetencia
Criterios de
Desempeño Indicadores de Logro Descripción
2.1 Transmite
mensajes, haciendo
uso de las diversas
técnicas y
herramientas de
comunicación.
Envía mensajes con
actitud responsable
en contextos
cotidianos y guiado
por el docente,
empleando las
técnicas y
herramientas de
transmisión de
mensajes.
(C) Caracteriza los factores y barreras que
intervienen en el proceso de comunicación.
(C) Menciona el concepto, características y
técnicas para la transmisión de mensajes.
(C) Describe el funcionamiento de las
herramientas tecnológicas comunes para la
transmisión de mensajes.
(P) Selecciona las herramientas tecnológicas
comunes y las técnicas para la transmisión de
mensajes.
(P) Utiliza las herramientas tecnológicas comunes
y las técnicas para la transmisión de mensajes.
(P) Envía mensajes.
(A) Demuestra responsabilidad.
Proceso de Innovación Curricular de las Carreras de la UNI. Vice Rectoría Académica. Dirección de Desarrollo Educativo
Formato #5: DECLARACION DE LOS NIVELES DE PROGRESIÓN DE LA COMPETENCIA GENÉRICA DE
COMUNICACIÓN
Pág. 104
Nivel de
progresión
Elemento de
Subcompetencia
Criterios de
Desempeño Indicadores de Logro Descripción
2
1.1 Interpreta
información,
utilizando las técnicas
para este fin.
Analiza información de
forma objetiva en
contextos académicos
y con el apoyo del
docente, aplicando las
técnicas para este fin.
(C) Distingue las técnicas de comprensión de
información.
(C) Diferencia las técnicas avanzadas de búsqueda
de información.
(P) Selecciona las técnicas de comprensión de
información.
(P) Enuncia las ideas centrales de la información.
(P) Utiliza técnicas avanzadas de búsqueda de
información.
(P) Utiliza diferentes técnicas de comprensión de
información.
(P) Decodifica información técnica.
(A) Demuestra actitud objetiva.
En este nivel el
estudiante
analiza e
intercambia
información,
estructura y
transfiere
mensajes, con
actitud
objetiva,
responsable,
respetuosa y
crítica
empleando
diferentes
técnicas y
herramientas
de
comunicación
en contextos
académicos y
con el apoyo
del docente.
1.2 Elabora mensajes,
empleando reglas,
códigos, normas,
símbolos y
herramientas de la
comunicación.
Estructura mensajes en
contextos académicos
y con el apoyo del
docente, empleando
con responsabilidad las
reglas, códigos,
normas, símbolos y
herramientas de la
comunicación.
(C) Distingue los elementos que intervienen en el
proceso de comunicación y las funciones del
lenguaje.
(C) Explica las reglas de codificación y normas del
dibujo técnico o arquitectónico.
(C) Caracteriza los elementos comunicativos de
Ingenierías y arquitectura (símbolos, gráficos y
esquemas).
(C) Describe el funcionamiento y la utilidad de las
herramientas de comunicación básicas de la
profesión (software) para la codificación de
mensajes.
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Formato #5: DECLARACION DE LOS NIVELES DE PROGRESIÓN DE LA COMPETENCIA GENÉRICA DE
COMUNICACIÓN
Pág. 105
Nivel de
progresión
Elemento de
Subcompetencia
Criterios de
Desempeño Indicadores de Logro Descripción
(P) Codifica mensajes textuales, orales, gráficos y
multimedia.
(P) Adapta los mensajes según los elementos de
comunicación.
(P) Utiliza las reglas de codificación y normas del
dibujo técnico o arquitectónico.
(P) Utiliza herramientas de comunicación básicas
de la profesión.
(A) Valora la importancia de los elementos del
proceso comunicativo.
(A) Demuestra responsabilidad, prudencia y
estética.
2.1 Transmite
mensajes, haciendo
uso de las diversas
técnicas y
herramientas de
comunicación.
Transfiere mensajes
con actitud
respetuosa en
contextos
académicos y con el
apoyo del docente,
empleando diferentes
técnicas y
herramientas de
comunicación.
(C) Distingue los factores y barreras que
intervienen en el proceso de comunicación.
(C) Explica las características y técnicas para la
transmisión de mensajes.
(C) Describe el funcionamiento de las
herramientas tecnológicas especializadas para
la transmisión de mensajes.
(P) Selecciona herramientas tecnológicas
especializadas y técnicas para la transmisión de
mensajes.
Proceso de Innovación Curricular de las Carreras de la UNI. Vice Rectoría Académica. Dirección de Desarrollo Educativo
Formato #5: DECLARACION DE LOS NIVELES DE PROGRESIÓN DE LA COMPETENCIA GENÉRICA DE
COMUNICACIÓN
Pág. 106
Nivel de
progresión
Elemento de
Subcompetencia
Criterios de
Desempeño Indicadores de Logro Descripción
(P) Utiliza diversas herramientas tecnológicas
especializadas y técnicas para la transmisión de
mensajes.
(P) Envía mensajes.
(A) Demuestra respeto.
2.2 Realimenta
información,
empleando los
lenguajes y las
diferentes
herramientas de
comunicación.
Intercambia
información de forma
responsable, objetiva
y crítica en contextos
académicos y con el
apoyo del docente,
empleando diferentes
técnicas y
herramientas de
comunicación.
(C) Diferencia los conceptos de comunicación
intrapersonal e interpersonal.
(C) Conceptualiza la realimentación
comunicativa.
(C) Describe las técnicas de comunicación y las
herramientas tecnológicas de comunicación
para interacción e interrelación.
(C) Contrasta las técnicas de comunicación y las
herramientas tecnológicas de comunicación
para la interacción e interrelación.
(P) Decodifica información técnica.
(P) Selecciona las técnicas de comunicación y/o
las herramientas tecnológicas para la
comunicación interactiva para la interacción e
interrelación.
Proceso de Innovación Curricular de las Carreras de la UNI. Vice Rectoría Académica. Dirección de Desarrollo Educativo
Formato #5: DECLARACION DE LOS NIVELES DE PROGRESIÓN DE LA COMPETENCIA GENÉRICA DE
COMUNICACIÓN
Pág. 107
Nivel de
progresión
Elemento de
Subcompetencia
Criterios de
Desempeño Indicadores de Logro Descripción
(P) Utiliza las técnicas de comunicación y/o las
herramientas tecnológicas de comunicación
para la interacción e interrelación.
(P) Interactúa y se interrelaciona con sus
homólogos.
(P) Intercambia información.
(A) Actúa con responsabilidad, objetividad y de
manera crítica.
3
1.1 Interpreta
información,
utilizando las
técnicas para este
fin.
Interpreta información
de forma crítica en
contextos de la
práctica profesional y
supervisado por el
docente, aplicando
las técnicas para este
fin.
(C) Domina las técnicas de búsqueda e
interpretación información.
(P) Utiliza diversas técnicas avanzadas de
búsqueda de información.
(P) Utiliza diversas técnicas en la interpretación
de información.
(P) Recopila y organiza información científico-
técnica.
(P) Elabora conclusiones.
(A) Demuestra actitud crítica.
En este nivel el
estudiante se
comunica de
forma
tolerante,
empática,
asertiva,
creativa, crítica
y ética,
aplicando las
diversas
técnicas y
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Formato #5: DECLARACION DE LOS NIVELES DE PROGRESIÓN DE LA COMPETENCIA GENÉRICA DE
COMUNICACIÓN
Pág. 108
Nivel de
progresión
Elemento de
Subcompetencia
Criterios de
Desempeño Indicadores de Logro Descripción
1.2 Elabora
mensajes,
empleando reglas,
códigos, normas,
símbolos y
herramientas de la
comunicación.
Elabora mensajes de
forma creativa y ética
en contextos de la
práctica profesional y
supervisado por el
docente, empleando
las reglas, códigos,
normas, símbolos y
herramientas de la
comunicación.
(C) Analiza los elementos que intervienen en el
proceso comunicativo.
(C) Domina las funciones del lenguaje, las reglas
de codificación y normas del dibujo técnico o
arquitectónico.
(C) Domina los elementos comunicativos de
Ingenierías y arquitectura (símbolos, gráficos y
esquemas).
(C) Describe el funcionamiento de las
herramientas de comunicación específicas de la
profesión (software) para la codificación de
mensajes.
(P) Codifica mensajes textuales, orales, gráficos y
multimedia.
(P) Utiliza las reglas de codificación y normas del
dibujo técnico o arquitectónico.
(P) Utiliza herramientas de comunicación
específicas de la profesión.
(P) Analiza y mejora el mensaje.
(A) Demuestra versatilidad, estética y
originalidad.
(A) Respeta los derechos de autor y la propiedad
intelectual.
herramientas
de
comunicación
en la
elaboración y
transmisión de
mensajes, el
análisis y la
realimentación
de
información,
supervisado
por el docente,
en contextos
de la práctica
profesional.
Proceso de Innovación Curricular de las Carreras de la UNI. Vice Rectoría Académica. Dirección de Desarrollo Educativo
Formato #5: DECLARACION DE LOS NIVELES DE PROGRESIÓN DE LA COMPETENCIA GENÉRICA DE
COMUNICACIÓN
Pág. 109
Nivel de
progresión
Elemento de
Subcompetencia
Criterios de
Desempeño Indicadores de Logro Descripción
2.1 Transmite
mensajes, haciendo
uso de las diversas
técnicas y
herramientas de
comunicación.
Transmite mensajes
con actitud ética en
contextos de la
práctica profesional y
supervisada por el
docente, empleando
diversas técnicas y
herramientas de
comunicación.
(C) Prevé los factores y barreras que puedan
obstaculizar el proceso comunicativo.
(C) Clasifica las características y técnicas para la
transmisión de mensajes.
(C) Distingue las herramientas tecnológicas
especializadas para la transmisión de mensajes.
(P) Domina diversas herramientas tecnológicas
especializadas y técnicas para la transmisión de
mensajes.
(P) Envía mensajes.
(A) Demuestra ética.
2.2 Realimenta
información,
empleando los
lenguajes y las
diferentes
herramientas de
comunicación.
Realimenta
información de forma
tolerante, empática,
asertiva y ética en
contextos de la
práctica profesional y
supervisado por el
docente, utilizando
diferentes técnicas y
herramientas de
comunicación.
(C) Caracteriza las técnicas de comunicación y
las herramientas tecnológicas de comunicación
para la interacción e interrelación.
(P) Decodifica información científica-técnica.
(P) Domina las técnicas de comunicación y las
herramientas tecnológicas de comunicación
para la interacción e interrelación.
(P) Interactúa y se interrelaciona con grupos
heterogéneos.
(A) Actúa con tolerancia, empatía, asertividad y
ética en la realimentación de información.
Proceso de Innovación Curricular de las Carreras de la UNI. Vice Rectoría Académica. Dirección de Desarrollo Educativo
Pág. 110
C G C R E C I M I E N T O P E R S O N A L Y S O C I A L
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Formato #1: FUNDAMENTOS DE LA COMPETENCIA GENÉRICA CRECIMIENTO PERSONAL Y SOCIAL
Pág. 111
Nombre: Crecimiento Personal y Social
Definición: Desarrolla elementos sustantivos de su personalidad para proyectarse como profesional integral y aportar al
desarrollo nacional y regional, a partir del sistema de valores éticos, sociales, institucionales dentro del marco jurídico
nacional e internacional de las carreras de Ingenierías y Arquitectura.
Descripción: Crecimiento personal y social se refiere al desarrollo permanente e integral de la personalidad del
profesional de las Ingenierías y Arquitectura.
También se caracteriza por el autodescubrimiento, autovaloración y autocontrol de la persona, lo cual incluye el
desarrollo de conocimientos, habilidades, destrezas y valores que le permitan conocer, potenciar, consolidar y fortalecer
sus cualidades personales para proyectarse como profesional integral, en armonía con los principios y valores éticos de su
contexto histórico-social.
Esta competencia se incluye en el currículo porque además de facilitar la construcción de una personalidad integral del
futuro profesional de las Ingenierías y Arquitectura, promueve el interés por crear condiciones que le facilite convertirse
en agentes de cambio de su vida personal y socio-laboral.
Además, contribuye al desarrollo individual mediante la gestión de procesos permanentes de aprendizaje y la
aprehensión de valores éticos, científicamente fundamentados. Así mismo, coadyuva al desarrollo de relaciones
interpersonales positivas, que le permitan integrarse a un colectivo respetando los Derechos Humanos, las normas propias
de la profesión y el marco jurídico nacional e internacional.
Proceso de Innovación Curricular de las Carreras de la UNI. Vice Rectoría Académica. Dirección de Desarrollo Educativo
Formato #1: FUNDAMENTOS DE LA COMPETENCIA GENÉRICA CRECIMIENTO PERSONAL Y SOCIAL
Pág. 112
La competencia crecimiento personal y social incluye los siguientes saberes:
SABER: Incorpora los fundamentos relacionados con el autodescubrimiento de cualidades de la personalidad y
autorregulación de los procesos de aprendizaje. Así mismo se apropia de un sistema de principios y valores desde la
perspectiva científica de la ética, así como de las normas jurídicas nacionales e internacionales correspondientes al
ejercicio de la profesión. Se apropia de técnicas para el desarrollo de habilidades y destrezas intra e interpersonales, que
le permitan participar en la construcción de un colectivo.
SABER HACER: Demuestra aptitudes y hábitos para el conocimiento de sí mismo y autocontrol en las relaciones
interpersonales, que le permite participar en la construcción de un colectivo.
Practica habilidades y destrezas a fin de potencializar sus capacidades cognitivas y estilos de aprendizaje, con el
objetivo de ejecutar acciones de aprendizaje permanente.
Desarrolla un pensamiento sistémico, reflexivo y crítico, capaz de materializarlo éticamente en la práctica personal y
socio laboral.
SABER SER: Se dispone a actuar mediante una autovaloración objetiva, auto controlando sus estados afectivos y
conociendo los de los demás.
Valora la importancia de la automotivación y la influencia de los estados emocionales en las actividades de aprendizaje
permanente. Reconoce la funcionalidad, relación e importancia de un sistema de principios y valores éticamente
establecidos, respetando los Derechos Humanos, las normativas jurídicas nacionales e internacionales así como las
normas propias de la profesión.
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Formato #2: IDENTIFICACIÓN DE LOS COMPONENTES DE LA COMPETENCIA GENÉRICA
CRECIMIENTO PERSONAL Y SOCIAL
Pág. 113
DEFINICIÓN DE LA CF CRECIMIENTO PERSONAL Y SOCIAL: Desarrolla elementos sustantivos de su personalidad para proyectarse como
profesional integral y aportar al desarrollo nacional y regional, a partir del sistema de valores éticos, sociales, institucionales dentro
del marco jurídico nacional e internacional de las carreras de Ingenierías y Arquitectura.
Subcompetencias Elementos de
subcompetencias
Contenidos Conocimientos
Previos Conceptuales Procedimentales Actitudinales
1 Desarrolla
habilidades y
destrezas meta
cognitivas,
optimizando la
gestión de sus
procesos
permanentes de
aprendizaje
1.1 Practica
habilidades y
destrezas de
aprendizaje,
utilizando las
estrategias de
autodescubrimiento.
-Perspectiva
histórica-social,
filosófica y
psicológica de los
orígenes y
desarrollo de la
conciencia
individual y social.
-Componentes que
definen la
personalidad.
-Identificación de
las características
históricas-sociales
de la personalidad.
-Explicación del
origen filosófico y
psicológico de la
conciencia
individual y social.
-Valoración de las
características
histórico-sociales de la
personalidad.
-Reconocimiento del
origen filosófico y
psicológico de la
conciencia individual y
social.
Los conocimientos
previos de esta
competencia, por
su naturaleza,
complejidad y
alcance fueron
integrados de
manera directa en
los contenidos de
la misma.
-Procesos meta
cognitivos
-Desarrollo de
procesos meta
cognitivos.
-Reconocimiento de los
procesos meta
cognitivos.
-Características y
diferencias de las
emociones y
sentimientos.
-Expresión de
emociones y
sentimientos.
-Autocontrol de sus
estados afectivos.
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Formato #2: IDENTIFICACIÓN DE LOS COMPONENTES DE LA COMPETENCIA GENÉRICA
CRECIMIENTO PERSONAL Y SOCIAL
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Subcompetencias Elementos de
subcompetencias
Contenidos Conocimientos
Previos Conceptuales Procedimentales Actitudinales
-Estrategias de
autodescubrimiento
y autovaloración.
-Estrategias de
autocontrol.
-Capacidades
cognitivas y estilos
de aprendizaje
-Estrategias de
automotivación.
-Aplicación de las
estrategias de
autodescubrimiento.
-Elaboración de la
autovaloración
-Utilización de
estrategias de
autocontrol.
-Identificación de
capacidades
cognitivas.
-Reconocimiento de
estilos de
aprendizaje.
- Potencialización
de capacidades
cognitivas y estilos
de aprendizaje.
-Utilización de las
estrategias de
automotivación.
-Disposición a actuar
conforme a una
autovaloración
objetiva y real.
-Aceptación de las
estrategias de
autocontrol.
-Valoración de las
capacidades
cognitivas y estilos de
aprendizaje.
-Reconocimiento de la
importancia de la
automotivación.
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Formato #2: IDENTIFICACIÓN DE LOS COMPONENTES DE LA COMPETENCIA GENÉRICA
CRECIMIENTO PERSONAL Y SOCIAL
Pág. 115
Subcompetencias Elementos de
subcompetencias
Contenidos Conocimientos
Previos Conceptuales Procedimentales Actitudinales
1.2 Desarrolla sus
habilidades y
destrezas de
aprendizaje,
utilizando
estrategias de
autorregulación.
-Teoría, etapas y
estrategias del
aprendizaje
significativo.
-Aplicación de las
teorías, etapas y
estrategias del
aprendizaje
significativo.
-Valoración de las
teorías, etapas y
estrategias del
aprendizaje
significativo.
-Definición de
aprendizaje
permanente.
-Ejecución de
acciones de
aprendizaje
permanente.
- Disposición para
emprender acciones
de aprendizaje
permanente.
-Estrategias,
técnicas y recursos
de aprendizaje.
Aplicación de
estrategias, técnicas
y recursos de
aprendizaje.
-Valoración de las
estrategias, técnicas y
recursos de
aprendizaje.
-Estrategias de
autorregulación del
aprendizaje.
-Aplicación de
estrategias de
autorregulación del
aprendizaje.
Valoración de las
estrategias de
autorregulación en los
procesos de
aprendizaje.
- Plan de
actividades
-Tareas y metas de
aprendizaje.
-Seguimiento al plan
de actividades.
-Interpretación de
las tareas y metas
de aprendizaje.
-Valoración de la
importancia del
cumplimiento del plan
de actividades en el
tiempo definido.
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Formato #2: IDENTIFICACIÓN DE LOS COMPONENTES DE LA COMPETENCIA GENÉRICA
CRECIMIENTO PERSONAL Y SOCIAL
Pág. 116
Subcompetencias Elementos de
subcompetencias
Contenidos Conocimientos
Previos Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Fortalezas y
dificultades en los
procesos de
aprendizaje.
-Identificación de
fortalezas y
dificultades de
aprendizaje.
-Identificación de
las causas y
consecuencias de
los logros y
dificultades en el
proceso de
aprendizaje.
-Realimentación de
los resultados de
aprendizaje.
-Planteamiento de
soluciones de
mejora para sus
procesos de
aprendizaje.
-Reconocimiento de las
fortalezas y debilidades
en los procesos de
aprendizaje.
-Perseverancia en el
logro de las metas y
objetivos propuestos.
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Formato #2: IDENTIFICACIÓN DE LOS COMPONENTES DE LA COMPETENCIA GENÉRICA
CRECIMIENTO PERSONAL Y SOCIAL
Pág. 117
Subcompetencias Elementos de
subcompetencias
Contenidos Conocimientos
Previos Conceptuales Procedimentales Actitudinales
-Procesos de
aprendizaje y los
estados
emocionales.
-Ejecución de
procesos de
aprendizaje en
relación a estados
emocionales.
-Reconocimiento de la
influencia de los
estados emocionales
en el proceso de
aprendizaje.
2: Asume los
valores éticos,
sociales,
profesionales e
institucionales en
correspondencia
a la práctica
social.
2.1 Demuestra los
valores éticos,
sociales,
institucionales y
profesionales,
reconociendo la
importancia en la
integridad personal
– profesional.
-Filosofía de la
praxis.
-Explicación de la
visión científica de
los valores.
-Reflexión entre
vivencias y la visión
científica de los valores.
-Fundamentos
teóricos -científicos
de la ética y la
moral.
-Significado,
funcionalidad,
clasificación y
relación de los
valores.
-Identificación del
sistema de valores
Éticos.
-Relación del
sistema de valores
sociales e
institucionales con el
de la práctica
profesional.
-Transferencia de
valores éticos a
diferentes contextos
sociales y
profesionales.
-Reconocimiento de la
funcionalidad y
relación de los valores
éticos, sociales,
institucionales y
profesionales.
-Reafirmación de la
transferencia de
valores éticos a
diferentes contextos
sociales y profesionales.
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Formato #2: IDENTIFICACIÓN DE LOS COMPONENTES DE LA COMPETENCIA GENÉRICA
CRECIMIENTO PERSONAL Y SOCIAL
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Subcompetencias Elementos de
subcompetencias
Contenidos Conocimientos
Previos Conceptuales Procedimentales Actitudinales
-Etiología de los
dilemas morales.
-Identificación de
dilemas morales,
personales y
profesionales.
-Emisión de juicios y
toma decisiones
sobre dilemas
personales y
profesionales.
- Objetividad en la
emisión de juicios y
toma de decisiones
sobre dilemas
personales y
profesionales.
-Concepción de
integridad personal
y profesional.
- Adopción de una
concepción de
integridad personal
y profesional.
-Valoración de la
integridad personal y
profesional.
2.2 Construye su
concepción
científica del mundo
en correspondencia
con el sistema de
valores éticos,
sociales,
profesionales e
institucionales.
-Significado,
fundamentos y
componentes de la
concepción
científica del
mundo.
-Fortalecimiento de
su concepción
científica del
mundo.
-Actuación de
acuerdo a la
concepción
científica del
mundo.
-Empoderamiento de la
concepción científica
del mundo.
-Coherencia con la
concepción científica
del mundo.
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Formato #2: IDENTIFICACIÓN DE LOS COMPONENTES DE LA COMPETENCIA GENÉRICA
CRECIMIENTO PERSONAL Y SOCIAL
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Subcompetencias Elementos de
subcompetencias
Contenidos Conocimientos
Previos Conceptuales Procedimentales Actitudinales
-Concepto de
realidad objetiva y
realidad científica.
-Relación de la
realidad objetiva
con la realidad
científica.
-Reconocimiento de la
relación entre realidad
objetiva y realidad
científica.
-Funciones de la
conciencia social.
-Identificación de
las formas y
funciones de la
conciencia social.
- Valoración de las
formas y funciones de
la conciencia social.
3: Desarrolla
relaciones
interpersonales
positivas,
utilizando sus
capacidades de
comunicación
estratégica en su
práctica
personal,
profesional.
3.1 Demuestra
habilidades y
destrezas
interpersonales
positivas,
participando
activamente en la
construcción de un
colectivo social.
-Relaciones
interpersonales.
-Gestión y
promoción de
relaciones
interpersonales
positivas.
-Disposición para
establecer relaciones
interpersonales
positivas.
-Técnicas para el
desarrollo de
habilidades y
destrezas
interpersonales.
-Utilización de
técnicas para el
desarrollo de
habilidades y
destrezas
interpersonales.
-Aceptación de los
alcances y limitaciones
de su capacidad para
establecer relaciones
interpersonales, en
diversos contextos.
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Formato #2: IDENTIFICACIÓN DE LOS COMPONENTES DE LA COMPETENCIA GENÉRICA
CRECIMIENTO PERSONAL Y SOCIAL
Pág. 120
Subcompetencias Elementos de
subcompetencias
Contenidos Conocimientos
Previos Conceptuales Procedimentales Actitudinales
-Componentes de
sensibilidad social.
-Importancia de la
responsabilidad
social.
-Determinación de
componentes de la
sensibilidad social.
-Relaciones entre
sensibilidad social y
responsabilidad
social.
-Reconocimiento de la
importancia de
responsabilidad social.
-Compromiso
responsable ante la
problemática social.
-Demostración de
empatía ante la
problemática social.
-Definición de
grupo, colectivo e
integración social.
- Establecimiento
de relaciones y
diferencias entre
grupo y colectivo.
- Integración a un
colectivo.
-Participación en la
construcción de un
colectivo social
-Apertura para
integrarse a un
colectivo.
-Características
socio afectivas de
los miembros de un
colectivo.
- Implementación
de habilidades y
destrezas socio
afectivas.
-Reconocimiento de las
características socio
afectivas de las
personas.
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Formato #2: IDENTIFICACIÓN DE LOS COMPONENTES DE LA COMPETENCIA GENÉRICA
CRECIMIENTO PERSONAL Y SOCIAL
Pág. 121
Subcompetencias Elementos de
subcompetencias
Contenidos Conocimientos
Previos Conceptuales Procedimentales Actitudinales
-Naturaleza e
importancia de la
Emulación social.
-Utilización de
técnicas de
emulación social.
-Valoración de la
importancia de la
emulación social.
3.2 Se interrelaciona
en todo contexto,
practicando las
ventajas de la
comunicación
estratégica sobre la
burocrática.
-Relación entre
comunicación y
ética.
-Aplicación de
valores de
comprensión,
tolerancia, respeto y
cooperación.
- Interiorización de
valores de
comprensión,
tolerancia, respeto y
cooperación.
-Comunicación
burocrática y
estratégica.
-Ventajas de la
comunicación
estratégica sobre la
burocrática.
-Utilización de la
comunicación
estratégica.
-Establecimiento de
relaciones
estratégicas en todo
contexto.
-Adopción de alcances
de la comunicación
estratégica.
- Disposición para
establecer relaciones
estratégicas en todo
contexto.
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Formato #2: IDENTIFICACIÓN DE LOS COMPONENTES DE LA COMPETENCIA GENÉRICA
CRECIMIENTO PERSONAL Y SOCIAL
Pág. 122
Subcompetencias Elementos de
subcompetencias
Contenidos Conocimientos
Previos Conceptuales Procedimentales Actitudinales
4: Se integra a las
diversas
actividades socio-
políticas,
profesionales,
deportivas y
culturales;
aportando
activamente al
logro de metas y
objetivos
colectivos.
4: Se integra a las
diversas
actividades socio-
políticas,
profesionales,
deportivas y
culturales;
aportando
activamente al
logro de metas y
objetivos
colectivos.
4.1 Se incorpora en la
organización y
conducción de
grupos políticos,
profesionales,
culturales y
deportivos, poniendo
en práctica sus
capacidades en las
relaciones
interpersonales.
4.1 Se incorpora en la
organización y
conducción de
grupos políticos,
profesionales,
culturales y
deportivos, poniendo
en práctica sus
capacidades en las
relaciones
interpersonales.
-Definición de Estado
y organización
social.
- Análisis de las
relaciones entre
Estado y
organización social.
-Afirmación de las
relaciones entre Estado y
organización social.
-Tipos y estructuras
de las
organizaciones
sociales y el estado.
- Grupo social, de
pertenencia y de
referencia.
-Selección del grupo
social de referencia.
-Integración al grupo
social de
pertenencia.
-Disposición para
incorporarse a su grupo
social de referencia.
-Reconocimiento de las
estructuras de su grupo
de pertenencia.
-Definición de
liderazgo efectivo.
-Organización,
coordinación y
dirección de grupos
sociales.
-Ejercicio de
liderazgo efectivo.
-Especificación de la
importancia de
liderazgo efectivo.
-Construcción de un
criterio propio.
- Respeto del protocolo
en la organización y
conducción de grupos.
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Formato #2: IDENTIFICACIÓN DE LOS COMPONENTES DE LA COMPETENCIA GENÉRICA
CRECIMIENTO PERSONAL Y SOCIAL
Pág. 123
Subcompetencias Elementos de
subcompetencias
Contenidos Conocimientos
Previos Conceptuales Procedimentales Actitudinales
4.2 Participa en
procesos
profesionales,
respetando los
Derechos Humanos
y las normas propias
de cada profesión.
-Reglamentos y
normativas
nacionales e
internacionales
referidas a procesos
profesionales.
-Aplicación de
reglamentos y
normativas
nacionales e
internacionales
referidas a procesos
profesionales.
-Disposición pro-activa
en la aplicación de los
reglamentos y
normativas nacionales
e internacionales
referidas a procesos
profesionales.
-Interpretación de
documentos de
Derechos Humanos,
Derechos del niño,
Derechos laborales,
Derechos de la
mujer, Derechos
sexuales y
reproductivos.
-Análisis crítico de
documentos
respecto a
Derechos Humanos,
Derechos del niño,
Derechos laborales,
Derechos de la
mujer, Derechos
sexuales y
reproductivos.
-Apropiación de
documentos referidos a
Derechos Humanos.
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Formato #2: IDENTIFICACIÓN DE LOS COMPONENTES DE LA COMPETENCIA GENÉRICA
CRECIMIENTO PERSONAL Y SOCIAL
Pág. 124
Subcompetencias Elementos de
subcompetencias
Contenidos Conocimientos
Previos Conceptuales Procedimentales Actitudinales
-Relaciones entre
Derechos Humanos
y actividad socio
laboral.
-Abordaje de los
Derechos Humanos
y normativas de la
profesión en
relación a la
solución de los
problemas de la
práctica socio
laboral.
-Reflexión sobre
Derechos Humanos y la
actividad socio laboral.
-Reglamentos,
normativas y el
marco jurídico
nacional e
internacional
relacionados a
procesos socio
laborales.
-Aplicación de
reglamentos y
normativas
relacionadas a
procesos socio
laborales, y el
marco jurídico
nacional e
internacional.
-Apropiación de las
normativas
profesionales y el
marco jurídico nacional
e internacional.
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Formato #5: Determinación de los Niveles de Progresión de la Competencia Genérica Crecimiento Personal y
Social
Pág. 125
Nivel
de
progresión
Elemento de
Subcompetencia
Criterios de
desempeño Indicadores de logro Descripción
1
1.1 Practica
habilidades y
destrezas de
aprendizaje, utilizando
las estrategias de
autodescubrimiento.
Identifica sus
habilidades
socio afectivas
reconociendo
objetivamente
las
características
que definen su
personalidad,
guiado por el
docente.
(C) Interpreta los procesos metacognitivos
(C) Interpreta los componentes que definen la
personalidad16
(C) Identifica la influencia de la perspectiva histórica -
social filosófica y psicológica en los orígenes y desarrollo
de la consciencia individual y social
(C) Describe la diferencia entre emociones y sentimientos
(C) Define las técnicas de autodescubrimiento
(P) Reconoce las características que definen su
personalidad
(P) Aplica Técnicas de autodescubrimiento
(P) Elabora su autovaloración
(A) Acepta los rasgos positivos y negativos de su
personalidad
(A) Demuestra disciplina y manejo de su actividad
personal
(A) Expresa sus estados emocionales
(A) Se dispone a actuar conforme a una autovaloración
objetiva
Este nivel
permite al
estudiante
identificar sus
habilidades
socioafectivas,
reconociendo
las
características
que definen su
personalidad,
demostrando
sensibilidad
social a través
de los valores
éticos, sociales,
institucionales y
profesionales a
fin de determinar
las tareas de
16
Identidad, emoción, sentimientos, motivación y reflexión.
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Formato #5: Determinación de los Niveles de Progresión de la Competencia Genérica Crecimiento Personal y
Social
Pág. 126
Nivel
de
progresión
Elemento de
Subcompetencia
Criterios de
desempeño Indicadores de logro Descripción
1.2 Desarrolla sus
habilidades y
destrezas de
aprendizaje, utilizando
estrategias de
autorregulación.
Identifica la
tarea de
aprendizaje,
demostrando
disposición y
determinando
de forma
general los
pasos para su
elaboración,
guiado por el
docente.
(C) Interpreta la teoría y etapas del aprendizaje
significativo
(C) Explica la definición y relación de las tareas y metas
de aprendizaje
(P) Elabora sus metas de aprendizaje
(P) Identifica la tarea de aprendizaje
(P) Identifica sus conocimientos y experiencias previas
(P) Determina los pasos de la tarea de aprendizaje
(P) Elabora un cronograma para la ejecución de las
actividades
(A) Demuestra disposición, disciplina y responsabilidad
(A) Practica la pro actividad en la realización de tareas
aprendizaje, en
contextos
cotidianos
guiado por el
docente.
2.1 Demuestra los
valores éticos,
sociales,
institucionales y
profesionales,
reconociendo la
importancia en la
integridad personal –
profesional.
Interpreta el
valor ético,
social,
institucional y
profesional, en
correspondenci
a a sus
vivencias,
guiado por el
docente.
(C) Define la filosofía de la praxis
(C) Interpreta los fundamentos teóricos científicos de la
ética y la moral
(C) Explica el significado, funcionalidad y relación de los
valores éticos, sociales, institucionales y profesionales
(P) Reconoce la visión científica de los valores
(P) Identifica su sistema de valores Éticos y sociales
(P) Relaciona su sistema de valores con el de la práctica
profesional
(A) Reflexiona sobre sus vivencias y la visión científica de
los valores
(A) Valora la funcionalidad y relación de los valores éticos,
sociales, institucionales y profesionales
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Formato #5: Determinación de los Niveles de Progresión de la Competencia Genérica Crecimiento Personal y
Social
Pág. 127
Nivel
de
progresión
Elemento de
Subcompetencia
Criterios de
desempeño Indicadores de logro Descripción
3.1 Demuestra
habilidades y
destrezas
interpersonales
positivas,
participando
activamente en la
construcción de un
colectivo social.
Demuestra
sensibilidad
social
identificando
elementos
afectivos
propios y del
grupo, guiado
por el docente.
(C) Explica el concepto y los componentes de
sensibilidad social
(C) Establece diferencias conceptuales entre empatía,
colaboración17 y asertividad
(P) Identifica las características socio afectivas de las
personas de su entorno
(P) Toma conciencia de su entorno socio ambiental
(P) Muestra capacidades de comprensión hacia otras
personas
(A) Respeta las características socio afectivas de las
personas de su entorno
(A) Valora el punto de vista de otras personas
2 1.1 Practica
habilidades y
destrezas de
aprendizaje, utilizando
las estrategias de
autodescubrimiento.
Identifica sus
habilidades
cognitivas
potenciando
sus estilos de
aprendizaje y
(C)Interpreta las capacidades cognitivas y los estilos de
aprendizaje18
(C)Define las estrategias19de autocontrol20
(C)Analiza las estrategias de motivación personal
(P) Identifica sus capacidades cognitivas
(P) Reconoce sus estilos de aprendizaje
En este nivel el
estudiante
desarrolla
habilidades
cognitivas, de
convivencia
17
El Trabajo Colaborativo involucra un grupo de personas con roles específicos que interactúan en pro de la construcción intelectual como elemento de aprendizaje. 18
Tests de estilos de aprendizaje (Cuestionario Honey-Alonso de estilos de aprendizaje), tests de Inteligencia (Wais) 19
Estrategia de autodescubrimiento: Visualización futura. 20
Correspondiente a habilidades de manejo y expresión adecuada de emociones, impulsos y conductas.
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Social
Pág. 128
Nivel
de
progresión
Elemento de
Subcompetencia
Criterios de
desempeño Indicadores de logro Descripción
controlando
consciente-
mente los
estados
emocionales,
con el apoyo
del docente.
(P) Potencializa sus capacidades cognitivas y estilos de
aprendizaje
(P) Emplea estrategias de autocontrol de los estados
emocionales
(P) Emplea estrategias de automotivación21
(A) Valora la función de las capacidades cognitivas y
estilos de aprendizaje
(A) Acepta los resultados de la identificación de sus
capacidades cognitivas y estilos de aprendizaje
(A) Controla sus estados emocionales
(A) Reconoce la importancia de la automotivación
(A) Demuestra iniciativa, compromiso, optimismo e interés
en la potencialización de sus capacidades cognitivas y
estilos de aprendizaje
colectiva y de
comunicación
estratégica;
planificando y
regulando sus
procesos de
aprendizaje, de
acuerdo al
análisis ético de
dilemas morales
en situaciones
reales de
contextos
académicos,
que le permite
identificar su
grupo de
referencia
comprendiendo
la realidad
objetiva partir
1.2 Desarrolla sus
habilidades y
destrezas de
aprendizaje, utilizando
estrategias de
autorregulación.
Planifica y
Regula sus
procesos de
aprendizaje
realimentándol
o responsable-
mente a partir
(C)Interpreta el significado y función de las estrategias de
autorregulación del aprendizaje
(C)Distingue las etapas y funciones del plan de
actividades.
(C)Establece la relación y diferencia entre estrategias y
técnicas de aprendizaje22.
(C)Clasifica las estrategias de aprendizaje2324.
21
Compromiso, iniciativa, optimismo e intereses.
22 Técnicas: se definen como las actividades específicas llevadas a cabo por los estudiantes cuando aprenden. Por ejemplo: subrayar, realizar esquemas. Las estrategias guían las
acciones que se han de cumplir, por lo tanto siempre son conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje.
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Social
Pág. 129
Nivel
de
progresión
Elemento de
Subcompetencia
Criterios de
desempeño Indicadores de logro Descripción
de la
elaboración de
un plan de
actividades,
con el apoyo
del docente.
(P) Reflexiona sobre sus fortalezas y dificultades de
aprendizaje.
(P) Elabora el plan de actividades.
(P) Selecciona los recursos25, estrategias y técnicas de
aprendizaje.
(P) Usa estrategias de aprendizaje alternativas.
(P) Utiliza conocimientos y experiencias previas en sus
procesos de aprendizaje.
(P) Retroalimenta sus procesos de aprendizaje.
(A) Evidencia disciplina, responsabilidad y honradez
(A) Reconoce las fortalezas y debilidades de sus procesos
de aprendizaje.
(A) Valora la utilidad de las estrategias y técnicas de
aprendizaje
(A) Reconoce la influencia de sus estados emocionales
(A) Valora la utilidad de las estrategias de autorregulación
de la
concepción del
mundo y el
respeto a los
Derechos
Humanos, con
apoyo del
docente.
23
Conjunto de actividades y técnicas que se planifican de acuerdo a las metas de aprendizaje que se persiguen, de acuerdo con la naturaleza de las áreas de estudio. 24
Estrategias de ensayo, elaboración, organización y metacognición. 25
Materiales a emplear, situación o ambiente requerido.
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Social
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Nivel
de
progresión
Elemento de
Subcompetencia
Criterios de
desempeño Indicadores de logro Descripción
2.1 Demuestra los
valores éticos,
sociales,
institucionales y
profesionales,
reconociendo la
importancia en la
integridad personal –
profesional.
Practica los
valores éticos,
sociales,
institucionales y
profesionales,
fundamentánd
ose en el
análisis ético
de dilemas
morales de
situaciones
reales, con el
apoyo del
docente.
(C) Interpreta la clasificación, significación positiva y
negativa, así como la función de los valores.
(C) Define los dilemas morales
(P) Identifica dilemas morales
(P) Reflexiona sobre dilemas morales
(P) Emite juicios y toma decisiones sobre dilemas
morales
(A) Actúa con responsabilidad
(A) Mantiene su equilibrio emocional
(A) Demuestra honradez, justicia y objetividad.
2.2 Construye su
concepción
científica del mundo
en correspondencia
con el sistema de
valores éticos
sociales,
profesionales e
institucionales.
Reconoce su
concepción
del mundo,
asociándola
con la
conciencia
social y
(C) Define el significado y fundamentos de la
concepción del mundo
C) Analiza los componentes de la concepción del
mundo
C) Interpreta la definición y función de la conciencia
social
C) Identifica las formas de conciencia social
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Social
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Nivel
de
progresión
Elemento de
Subcompetencia
Criterios de
desempeño Indicadores de logro Descripción
respetando el
sistema de
valores, con el
apoyo del
docente.
(P) Elabora su propia concepción del mundo
(P) Asocia su concepción del mundo con la conciencia
social
(A) Demuestra espontaneidad, objetividad y
coherencia
(A) Respeta el sistema de valores de la conciencia
social
3.1Demuestra
habilidades y
destrezas
interpersonales
positivas
participando
activamente en la
construcción de un
colectivo social.
Practica
habilidades de
convivencia
colectiva
expresando
adecuadamen
te sus
emociones y
sentimientos,
con el apoyo
del docente.
(C)Identifica el concepto de convivencia colectiva
(C) Interpreta la relación entre grupo y colectivo
C) Define la importancia de la integración social
(P) Reflexiona sobre la importancia de la convivencia
colectiva
(P) Interactúa con los miembros del colectivo
(P) Utiliza técnicas de integración social
(A) Valora la importancia de la convivencia colectiva
(A) Entiende las manifestaciones emocionales de los
demás
(A) Conserva su equilibrio emocional ante situaciones
conflictivas
(A) Expresa sus sentimientos y emociones
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Social
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Nivel
de
progresión
Elemento de
Subcompetencia
Criterios de
desempeño Indicadores de logro Descripción
3.2 Se interrelaciona
en todo contexto,
practicando las
ventajas de la
comunicación
estratégica sobre la
burocrática.
Desarrolla
habilidades de
comunicación
estratégica,
considerando,
las
características
del colectivo
de
pertenencia,
con el apoyo
del docente.
(C) Diferencia los conceptos de comunicación
estratégica y burocrática.
(C) Interpreta las características de la comunicación
estratégica
(C) Analiza las ventajas de la comunicación estratégica
sobre la burocrática
(C) Identifica las habilidades de comunicación
estratégica.
(P) Describe las características de la comunicación
estratégica
(P) Adquiere habilidades de comunicación estratégica
(A) Valora la importancia de la comunicación
estratégica
(A) Se dispone a utilizar las habilidades de
comunicación estratégica26
(A) Demuestra los valores de comprensión, tolerancia,
respeto y cooperación.
26
Extendida, interactiva, abierta y ética.
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Formato #5: Determinación de los Niveles de Progresión de la Competencia Genérica Crecimiento Personal y
Social
Pág. 133
Nivel
de
progresión
Elemento de
Subcompetencia
Criterios de
desempeño Indicadores de logro Descripción
4.1 Se incorpora en la
organización y
conducción de
grupos políticos,
profesionales,
culturales y
deportivos, poniendo
en práctica sus
capacidades en las
relaciones
interpersonales.
Identifica el
tipo, evolución
y organización
de grupos
políticos,
profesionales,
culturales y
deportivos,
según sus
motivaciones e
intereses, con
el apoyo del
docente.
(C) Distingue la definición de estado y organización
social
(C) Identifica la estructura organizativa del estado
(C) Interpreta los tipos y estructuras de las
organizaciones sociales
(C) Establece relación entre organizaciones sociales y el
estado
(C) Explica el concepto de grupo social de pertenencia
y de referencia.
(P) Emplea las funciones de la estructura del estado y
las organizaciones sociales.
(P) Selecciona el grupo social de referencia
(P) Reconoce sus habilidades y destrezas para la
incorporación a un grupo social
(A) Se dispone a incorporarse a su grupo social de
referencia
(A) Respeta las estructuras de su grupo de pertenencia
(A) Posee criterio propio.
Proceso de Innovación Curricular de las Carreras de la UNI. Vice Rectoría Académica. Dirección de Desarrollo Educativo
Formato #5: Determinación de los Niveles de Progresión de la Competencia Genérica Crecimiento Personal y
Social
Pág. 134
Nivel
de
progresión
Elemento de
Subcompetencia
Criterios de
desempeño Indicadores de logro Descripción
4.2 Participa en
procesos
profesionales,
respetando los
Derechos Humanos y
las norma propias de
cada profesión.
Detecta
problemas en
los procesos
profesionales,
reflexionando
críticamente
sobre los
Derechos
Humanos y
normativas de
la profesión,
con el apoyo
del docente.
(C) Interpreta los documentos respecto a Derechos del
niño, Derechos laborales, Derechos de la mujer,
Derechos sexuales y reproductivos.
(C) Analiza los reglamentos y normativas relacionadas a
procesos profesionales.
(C) Explica la definición de problemas de los procesos
profesionales
(P) Reflexiona sobre los Derechos del niño, Derechos
laborales, Derechos de la mujer, Derechos sexuales y
reproductivos.
(P) Identifica problemas de los procesos profesionales
(P) Analiza los reglamentos y normativas profesionales.
(A) Respeta los Derechos del niño, laborales, de la
mujer, sexuales y reproductivos.
(A) Valora la importancia de las normativas
profesionales
(A) Reflexiona sobre la problemática de Derechos
Humanos y la actividad profesional.
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Formato #5: Determinación de los Niveles de Progresión de la Competencia Genérica Crecimiento Personal y
Social
Pág. 135
Nivel
de
progresión
Elemento de
Subcompetencia
Criterios de
desempeño Indicadores de logro Descripción
3
1.2 Desarrolla sus
habilidades y
destrezas de
aprendizaje, utilizando
estrategias de
autorregulación.
Autocontrola su
estado
emocional y
regula sus
procesos de
aprendizaje, de
forma objetiva y
perseverante,
reconociéndolo
s como
componentes
vinculados que
aportan a su
desarrollo
integral,
supervisado por
el docente.
(C) Interpreta la relación entre los estados emocionales y
los procesos de aprendizaje
(C) Identifica la importancia del desarrollo integral
(C) Establece relaciones entre el desarrollo integral y
aprendizaje permanente
(P) Diagnostica su estado emocional
(P) Reconoce la influencia de sus estados emocionales
(P) Emplea técnicas de autocontrol emocional
(P) Realiza seguimiento al plan de actividades
(P) Identifica los momentos críticos en la ejecución de las
actividades
(P) Contrasta los resultados finales con las metas y
objetivos propuestos
(P) Identifica las causas y consecuencias de los logros y
dificultades en el proceso de aprendizaje
(P) Determina la eficacia y eficiencia de la ejecución de la
tarea
(P) Plantea soluciones de mejora a sus procesos de
aprendizaje.
(P) Se propone a aprender de forma permanente
(A) Demuestra objetividad ante los resultados alcanzados
(A) Supera actitudes negativas
(A) Persevera en el logro de las metas y objetivos
propuestos
En este nivel el
estudiante
autocontrola sus
estados
emocionales y
evidencia
valores éticos,
sociales,
institucionales y
profesionales, así
como
disposición para
aprender de
forma
permanente y
desarrollar
habilidades de
comunicación
estratégica y
responsabilidad
social en la
integración,
organización y
conducción de
Proceso de Innovación Curricular de las Carreras de la UNI. Vice Rectoría Académica. Dirección de Desarrollo Educativo
Formato #5: Determinación de los Niveles de Progresión de la Competencia Genérica Crecimiento Personal y
Social
Pág. 136
Nivel
de
progresión
Elemento de
Subcompetencia
Criterios de
desempeño Indicadores de logro Descripción
(A) Autocontrola sus estados emocionales
(A) Valora la importancia del cumplimiento de metas y
objetivos
(A) Muestra disposición de aprender permanentemente
grupos y
colectivos,
aportando con
actitud
constructiva a la
resolución de
problemas, en
contextos
sociales y
profesionales,
supervisado por
el docente.
2.1 Demuestra los
valores éticos,
sociales,
institucionales y
profesionales,
reconociendo la
importancia en la
integridad personal-
profesional.
Evidencia el
valor ético,
social,
institucional y
profesional, en
situaciones
reales de
contextos
sociales y
profesionales,
supervisado por
el docente.
(C) Interpreta la importancia de la integridad personal-
profesional
(C) Analiza situaciones socio laborales
(P) Reflexiona sobre situaciones socio laborales
(P) Aplica los valores éticos, sociales, institucionales, y
profesionales
(P) Transfiere los valores éticos a diferentes contextos
sociales y profesionales
(A) Demuestra rectitud, probidad, entereza, lealtad
(A) Manifiesta consonancia cognitiva
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Formato #5: Determinación de los Niveles de Progresión de la Competencia Genérica Crecimiento Personal y
Social
Pág. 137
Nivel
de
progresión
Elemento de
Subcompetencia
Criterios de
desempeño Indicadores de logro Descripción
2.2 Construye su
concepción
científica del mundo
en correspondencia
con el sistema de
valores éticos
sociales,
profesionales e
institucionales.
Fortalece su
concepción
del mundo,
basado en
valores éticos,
sociales,
profesionales e
institucionales,
supervisado
por el docente.
(C) Explica el concepto de realidad objetiva
(C) Define el significado de ciencia
(C) Interpreta la relación entre realidad objetiva y
realidad científica.
(P) Describe la realidad objetiva
(P) Relaciona la realidad objetiva con la realidad
científica
(P) Establece relación entre su concepción del mundo
y la realidad científica.
(P) Prioriza el pensamiento científico
(A) Es coherente con la concepción científica del
mundo
(A) Es crítico constructivo
3.1 Demuestra
habilidades y
destrezas
interpersonales
positivas, participando
activamente en la
construcción de un
colectivo social.
Se integra a un
colectivo,
evidenciando
responsabilida
d social,
supervisado
por el docente.
(C) Interpreta el significado, importancia y
características de la responsabilidad social.
(C) Analiza las características27 de los miembros de un
colectivo
(C) Explica la naturaleza, importancia y características
de la Emulación social.
(P) Practica hábitos y habilidades de cooperación,
respeto mutuo, solidaridad, fraternidad y apoyo
27
Cooperación, confianza, respeto, ayuda mutua, solidaridad, etc.
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Formato #5: Determinación de los Niveles de Progresión de la Competencia Genérica Crecimiento Personal y
Social
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Nivel
de
progresión
Elemento de
Subcompetencia
Criterios de
desempeño Indicadores de logro Descripción
(P) Utiliza técnicas de emulación social
(P) Participa en la construcción de un colectivo social
(A) Valora la importancia de la emulación social
(A) Reconoce la importancia de la responsabilidad
social
(A) Demuestra cooperación, solidaridad y fraternidad.
3.2 Se interrelaciona
en todo contexto,
practicando las
ventajas de la
comunicación
estratégica sobre la
burocrática.
Practica la
comunicación
estratégica en
todo contexto,
actuando de
conformidad
con principios y
valores éticos,
supervisado
por el docente.
(C) Consolida la importancia de la comunicación
estratégica
(C) Interpreta la relación entre comunicación
estratégica, principios y valores éticos.
(C) Identifica la relevancia de las relaciones
estratégicas.
(P) Utiliza habilidades de comunicación estratégica
(P) Aplica los valores de comprensión, tolerancia y
cooperación.
(P) Establece relaciones estratégicas en todo contexto
(A) Comparte la importancia de la comunicación
estratégica
(A) Evidencia los valores de respeto, comprensión,
tolerancia y cooperación
(A) Muestra disposición a establecer relaciones
estratégicas en todo contexto.
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Formato #5: Determinación de los Niveles de Progresión de la Competencia Genérica Crecimiento Personal y
Social
Pág. 139
Nivel
de
progresión
Elemento de
Subcompetencia
Criterios de
desempeño Indicadores de logro Descripción
4.1 Se incorpora en la
organización y
conducción de
grupos políticos,
profesionales,
culturales y
deportivos, poniendo
en práctica sus
capacidades en las
relaciones
interpersonales
Se incorpora
en la
organización y
conducción de
grupos,
aplicando las
distintas forma
de interacción
social en sus
relaciones
interpersonales,
supervisado
por el docente.
(C) Define la naturaleza de las formas de interacción e
integración social
(C) Interpreta la importancia de la organización y
conducción de grupos
(C) Explica el concepto de liderazgo efectivo
(C) Define la importancia del rol proactivo
(P) Demuestra un rol pro-activo
(P) Ejerce liderazgo efectivo
(P) Organiza, coordina y dirige grupos sociales
(A) Toma conciencia de su rol proactivo
(A) Es organizador, colaborativo y cooperativo
(A) Respeta el protocolo en la organización y
conducción de grupos
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Formato #5: Determinación de los Niveles de Progresión de la Competencia Genérica Crecimiento Personal y
Social
Pág. 140
Nivel
de
progresión
Elemento de
Subcompetencia
Criterios de
desempeño Indicadores de logro Descripción
4.2 Participa en
procesos
profesionales,
respetando los
Derechos Humanos y
las normas propias
de cada profesión.
Participa en la
solución de
problemas
profesionales,
aplicando
normativas y
reglamentos
de la profesión
y respetando
la declaración
universal de los
derechos
humanos,
supervisado
por el docente.
(C) Domina los reglamentos y normativas relacionadas
a procesos profesionales
(C) Explica la Importancia de la proactividad en la
actividad profesional
(C) Distingue la interrelación entre Derechos Humanos y
práctica profesional.
(P) Aplica los Derechos Humanos en todo contexto
(P) Emplea los reglamentos y normativas de la profesión
(P) Aborda los Derechos Humanos y normativas de la
profesión en relación a la solución de los problemas de
la práctica profesional
(A) Actúa en correspondencia con los Derechos
Humanos
(A) Colabora en la aplicación de normativas y
reglamentos de la profesión.
(A) Afirma su actitud proactiva
(A) Muestra receptividad ante problemática de
Derechos Humanos y la actividad profesional.
Proceso de Innovación Curricular de las Carreras de la UNI. Vice Rectoría Académica. Dirección de Desarrollo Educativo
Pág. 141
C G R E S P O N S A B I L I D A D A M B I E N T A L
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Pág. 142
Formato #1: FUNDAMENTOS DE LA COMPETENCIA GENÉRICA RESPONSABILIDAD AMBIENTAL
Nombre: Responsabilidad Ambiental
Definición: Demuestra responsabilidad ambiental en el diseño, restauración y conservación de sitios y territorios con los
proyectos, procesos y sistemas, en la búsqueda del equilibrio ambiental desde un enfoque sistémico, considerando el uso
de tecnologías sostenibles y sustentables, para el desarrollo de una sociedad justa e igualitaria de conformidad con el
marco jurídico nacional e internacional y los avances científicos.
Descripción: La competencia responsabilidad ambiental se refiere al rol que el Ingeniero y el Arquitecto juegan en la
comprensión de la interacción sistémica de todos los componentes ambientales, en el marco de las capacidades de
soporte de este, tomando en cuenta el marco jurídico existente.
Tiene como propósito que el estudiante adquiera criterios ambientales que le permita analizar la intervención humana en
el ambiente, en la búsqueda del equilibrio ambiental.
Esta competencia se incluye en el currículo porque el ingeniero y el arquitecto deben estar habilitados para diseñar,
construir, restaurar y conservar sitios y territorios en función de los proyectos, procesos y sistemas de cada campo
profesional, conteniendo las soluciones el valor agregado de carácter ambiental.
La competencia Responsabilidad Ambiental comprende los siguientes saberes:
a. Saber: se apropia de las leyes particulares del fenómeno sistémico ambiental y del marco jurídico establecido de
forma expresa y casual para el entendimiento y manejo ambiental.
b. Saber hacer: soluciona proyectos, procesos y sistemas de ingeniería y arquitectura, aplicando criterios
ambientales, producto del estudio integral y sistémico de las variables y atributos de sitios y territorios.
c. Saber ser: demuestra una actitud respetuosa, ética y responsable con el ambiente en el desempeño profesional,
acorde a lo establecido en el marco jurídico existente.
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Formato # 2: IDENTIFICACIÓN DE LOS COMPONENTES DE LA COMPETENCIA RESPONSABILIDAD AMBIENTAL
Pág. 143
DEFINICIÓN DE LA CG RESPONSABILIDAD SOCIAL: Demuestra responsabilidad ambiental en el diseño, restauración y conservación de
sitios y territorios con los proyectos, procesos y sistemas, en la búsqueda del equilibrio ambiental desde un enfoque sistémico,
considerando el uso de tecnologías sostenibles y sustentables, para el desarrollo de una sociedad justa e igualitaria de conformidad
con el marco jurídico nacional e internacional y los avances científicos.
Subcompetencia Elementos de
Subcompetencia
Contenidos Conocimientos
Previos Conceptuales Procedimentales Actitudinales
1. Interpreta
los equilibrios
ambientales
aplicando el
marco
conceptual y
jurídico.
1.1 Interpreta los
fenómenos
ambientales
presentes en la
realidad y el
contexto de
acuerdo a los
principios
ambientales.
Teoría Ambiental.
Principios
Ambientales.
Fenómenos
ambientales.
Entendimiento de los
fenómenos ambientales.
Identificación de los
fenómenos ambientales.
Caracterización de los
fenómenos ambientales.
Crítico, reflexivo y
proactivo en la
interpretación de
los fenómenos
ambientales
Leer de manera
comprensiva.
Conocer los principios
básicos de física y de
química.
Operaciones básicas
de aritmética y
geometría.
Conocer la dinámica
de la naturaleza.
Conocimientos
básicos del
comportamiento
socio - económico y
cultural.
Redacción de
informes.
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Formato # 2: IDENTIFICACIÓN DE LOS COMPONENTES DE LA COMPETENCIA RESPONSABILIDAD AMBIENTAL
Pág. 144
Subcompetencia Elementos de
Subcompetencia
Contenidos Conocimientos
Previos Conceptuales Procedimentales Actitudinales
1.2 Interpreta los
fenómenos
ambientales
declarados en el
marco jurídico
nacional e
internacional.
Marco Jurídico
Nacional e
Internacional.
Delito e
irregularidad
ambiental.
Entendimiento de los
delitos e irregularidades
ambientales.
Identificación de los
delitos e irregularidades
ambientales de su
contexto.
Imparcial, Crítico y
reflexivo en los
procesos de
regularización
ambiental.
Asertivo en la
interpretación del
delito.
Capacidad de síntesis
y de abstracción.
Manejo de técnicas
de lectura.
2. Analiza
ambientalmente
sitios y territorios
en base a
estándares y
parámetros
técnicos.
2.1 Determina los
atributos
ambientales en el
marco de lo
interdisciplinar,
utilizando
herramientas e
instrumentos
ambientales.
Atributos
ambientales.
Herramientas e
instrumentos
ambientales.
Sitios y territorios.
Identificación de los
atributos ambientales en
sitios y territorios.
Aplicación de
herramientas e
instrumentos ambientales
para sitios y territorios.
Caracterización
ambiental de sitios y
territorios.
Ético, responsable,
asertivo y proactivo
en los procesos de
análisis, evaluación
y valoración
ambiental de sitios
y territorios.
Leer de manera
comprensiva en
idioma inglés.
Capacidad de síntesis
y de abstracción.
Redacción de
informes.
Manejo de
programas y
aplicaciones
computacionales.
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Formato # 2: IDENTIFICACIÓN DE LOS COMPONENTES DE LA COMPETENCIA RESPONSABILIDAD AMBIENTAL
Pág. 145
Subcompetencia Elementos de
Subcompetencia
Contenidos Conocimientos
Previos Conceptuales Procedimentales Actitudinales
2.2 Valora la
compatibilidad
ambiental de
sitios y territorios
considerando los
estándares y
parámetros
técnicos.
Compatibilidad
ambiental.
Estándares y
parámetros
técnicos.
Dictamen
ambiental a nivel
de sitios y
territorios.
Aplicación de los
estándares y parámetros
técnicos.
Diagnóstico de los
procesos de construcción
encontrados en sitios y
territorios.
Establecimiento del
dictamen ambiental de
los procesos de
construcción
encontrados en sitios y
territorios.
Crítico, reflexivo y
objetivo en los
resultados de la
valoración
ambiental.
3. Evalúa
ambientalmente
modelos y
diseños de
proyectos
existentes de
ingeniería y
arquitectura en
base al marco
jurídico y
parámetros
científico -
técnicos.
3.1 Dictamina
ambientalmente
el modelo y
proyecto en cada
etapa del ciclo
de vida de
acuerdo a
instrumentos y
herramientas de
evaluación
ambiental.
Ciclo de vida de
proyectos en
ingeniería y
arquitectura.
Evaluación
ambiental.
Criterios
ambientales.
Análisis ambiental de
modelos y diseños.
Identificación de los
criterios de evaluación
ambiental.
Implementación de los
criterios de evaluación
ambiental a modelos y
diseños de proyectos en
dependencia de las
condicionantes jurídicas y
científico - técnicas.
Objetivo e
imparcial en la
aplicación de
criterios
ambientales.
Objetivo, imparcial
y transparente en el
proceso de
valoración.
Modelos de
proyectos.
Diseño de proyectos.
Manejo de
programas y
aplicaciones
computacionales
especializadas de
análisis de sitios y
territorios.
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Formato # 2: IDENTIFICACIÓN DE LOS COMPONENTES DE LA COMPETENCIA RESPONSABILIDAD AMBIENTAL
Pág. 146
Subcompetencia Elementos de
Subcompetencia
Contenidos Conocimientos
Previos Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Marco jurídico
relacionado a la
evaluación
ambiental.
Parámetros
científico –
técnicos
relacionados a la
evaluación
ambiental.
Aplicación de
instrumentos y
herramientas de
evaluación ambiental de
modelos y diseños.
Valoración ambiental del
modelo y diseño de
proyectos en cada
etapa del ciclo de vida.
3.2 Elabora
propuestas de
mejora a modelos
y proyectos a
partir de criterios
ambientales.
Instrumentos y
herramientas de
evaluación
ambiental.
Simulación de la
propuesta de mejora.
Determinación del
procedimiento
apropiado para la
mejora ambiental del
modelo y diseño de
proyectos de ingeniería y
arquitectura.
Objetivo, riguroso,
imparcial y
transparente en el
desarrollo de los
resultados.
Veraz en el manejo
de la información.
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Formato # 2: IDENTIFICACIÓN DE LOS COMPONENTES DE LA COMPETENCIA RESPONSABILIDAD AMBIENTAL
Pág. 147
Subcompetencia Elementos de
Subcompetencia
Contenidos Conocimientos
Previos Conceptuales Procedimentales Actitudinales
4. Diseña
ambientalmente
proyectos,
procesos y
sistemas de
ingeniería y
arquitectura en
base al marco
jurídico -
normativo y
parámetros
científico -
técnicos.
4.1 Establece las
pautas
ambientales en el
diseño de
proyectos de
ingeniería y
arquitectura en
base al Marco
jurídico y
normativo, y
parámetros
científico –
técnicos.
Línea base
ambiental.
Clasificación de
los Sistema de
información.
Herramientas de
evaluación de
datos.
Parámetros
científico –
técnicos
relacionados al
diseño
ambiental.
Elaboración de la línea
base ambiental.
Análisis de sitios y
territorios.
Identificación de
Atributos ambientales.
Evaluación de los datos
para el diseño de
proyectos de ingeniería y
arquitectura.
Aplicación de criterios
ambientales en el diseño
de proyectos de
ingeniería y arquitectura.
Respetuoso y
objetivo en el
cumplimiento de los
procesos, métodos
y técnicas.
Diseño de proyectos
de ingeniería y
arquitectura.
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Formato # 2: IDENTIFICACIÓN DE LOS COMPONENTES DE LA COMPETENCIA RESPONSABILIDAD AMBIENTAL
Pág. 148
Subcompetencia Elementos de
Subcompetencia
Contenidos Conocimientos
Previos Conceptuales Procedimentales Actitudinales
4.2 Coordina
ambientalmente
los equipos
multidisciplinarios
e
interdisciplinarios
de diseño, en
proyectos de
ingeniería y
arquitectura
utilizando
técnicas de
trabajo en equipo
y colaborativo.
Sistema de
información local
de acuerdo al
uso ambiental.
Parámetros y
criterios de
coordinación de
equipos de
trabajo.
Montaje de sistema de
información de datos
ambientales.
Aplicación de
parámetros y criterios
para la coordinación del
equipo de trabajo.
Eficiencia y
eficacia.
Desarrolla
liderazgo.
Disposición al
Trabajo
cooperativo y
trabajo en equipo.
Capacidad para
establecer óptimas
relaciones
interpersonales.
Manejo de técnicas
de trabajo en equipo
y colaborativo.
Capacidad de
análisis de datos.
Manejo de
programas y
aplicaciones
computacionales
básicas y
especializadas.
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Formato #5: DECLARACIÓN DE LOS NIVELES DE PROGRESIÓN DE LA COMPETENCIA GENÉRICA RESPONSABILIDAD
AMBIENTAL
Pág. 149
Nivel de
progresión
Elementos de
Subcompetencia
Criterios de
desempeño Indicadores de logro
Descripción del
nivel
1 1.1 Interpreta los
fenómenos
ambientales
presentes en la
realidad y el
contexto de
acuerdo a los
principios
ambientales.
Establece los
fenómenos
ambientales
tomando en
cuenta, de manera
crítica y reflexiva,
las condicionantes
de la realidad y el
contexto, guiado
por el profesor.
C: Expresa la importancia del papel que juegan los
fenómenos ambientales en el contexto.
C: Expresa con sus propias palabras la ocurrencia de los
fenómenos ambientales propios de su entorno.
P: Describe los fenómenos ambientales de su entorno.
P: Identifica el fenómeno ambiental de su entorno.
A: Demuestra actitud crítica y reflexiva en la interpretación
de los fenómenos ambientales.
Desarrolla con
actitud crítica y
reflexiva, las
habilidades de;
interpretación,
entendimiento e
identificación de
los atributos
ambientales, y
reconoce los
delitos e
irregularidades
ambientales de la
realidad y del
territorio (cognitivo,
jurídico e
interdisciplinar),
mediante la
aplicación de
criterios de distintas
disciplinas, dentro
del el marco
jurídico nacional e
1.2 Interpreta los
fenómenos
ambientales
declarados en el
marco jurídico
nacional e
internacional.
Reconoce los
delitos e
irregularidades
ambientales de la
realidad y el
contexto
comparándolos
críticamente con el
marco jurídico
nacional e
internacional,
guiado por el
profesor.
C: Expresa las consecuencias jurídicas derivadas de la
ejecución de delitos e irregularidades de los fenómenos
ambientales en el contexto.
C: Expresa con sus propias palabras la forma en que se
incurre en un delito e irregularidad ambiental.
P: Describe los delitos e irregularidades ambientales de su
entorno.
P: Identifica los delitos e irregularidades ambientales de su
entorno.
A: Interioriza los daños ocasionados por los fenómenos
ambientales.
A: Demuestra actitud crítica y reflexiva en los procesos de
regularización ambiental.
Proceso de Innovación Curricular de las Carreras de la UNI. Vice Rectoría Académica. Dirección de Desarrollo Educativo
Formato #5: DECLARACIÓN DE LOS NIVELES DE PROGRESIÓN DE LA COMPETENCIA GENÉRICA RESPONSABILIDAD
AMBIENTAL
Pág. 150
Nivel de
progresión
Elementos de
Subcompetencia
Criterios de
desempeño Indicadores de logro
Descripción del
nivel
2.1 Determina los
atributos
ambientales en el
marco de lo
interdisciplinar,
utilizando
herramientas e
instrumentos
ambientales.
Identifica los
atributos
ambientales de la
realidad y el
contexto con
actitud ética,
propiciando la
aplicación de
criterios de distintas
disciplinas, guiado
por el profesor.
C: Define con sus propias palabras los atributos ambientales
de la realidad y el contexto.
P: Describe los atributos ambientales de la realidad y el
contexto.
A: Participa con otros especialistas en la identificación de los
atributos ambientales.
A: Manifiesta interés por considerar las distintas disciplinas
que inciden en la identificación de los atributos ambientales.
internacional, con
la guía del
profesor.
2 1.1 Interpreta los
fenómenos
ambientales
presentes en la
realidad y el
contexto de
acuerdo a los
principios
ambientales.
Caracteriza los
fenómenos
ambientales, de
manera crítica,
reflexiva y
proactiva, las
condicionantes de
los sitios y territorios,
con el apoyo del
docente.
C: Explica la interrelación de los fenómenos ambientales en
su contexto.
P: Clasifica los fenómenos ambientales que se generan en su
contexto.
P: Tipifica los fenómenos ambientales presentes en el
contexto.
P: Describe los fenómenos ambientales.
A: Reflexiona acerca de las condiciones óptimas del
contexto.
Desarrolla de
manera crítica,
reflexiva y
proactiva,
capacidades de
evaluación de las
compatibilidades
ambientales,
caracterización de
los fenómenos
ambientales,
reconocimiento y
Proceso de Innovación Curricular de las Carreras de la UNI. Vice Rectoría Académica. Dirección de Desarrollo Educativo
Formato #5: DECLARACIÓN DE LOS NIVELES DE PROGRESIÓN DE LA COMPETENCIA GENÉRICA RESPONSABILIDAD
AMBIENTAL
Pág. 151
Nivel de
progresión
Elementos de
Subcompetencia
Criterios de
desempeño Indicadores de logro
Descripción del
nivel
1.2 Interpreta los
fenómenos
ambientales
declarados en el
marco jurídico
nacional e
internacional.
Identifica
asertivamente los
delitos e
irregularidades
ambientales en
sitios y territorios, de
acuerdo al marco
jurídico nacional e
internacional con el
apoyo del
docente.
C: Discierne a partir de la experiencia sobre posibles
actualizaciones del marco jurídico en materia ambiental.
C: Argumenta la ejecución de un delito e irregularidad
ambiental.
P: Tipifica los delitos e irregularidades ambientales que
ocurren en el contexto en base al marco jurídico.
P: Demuestra con evidencias la ejecución de un delito e
irregularidad ambiental.
A: Asertivo en la identificación de los delitos e
irregularidades ambientales.
A: Reflexiona sobre las consecuencias jurídicas derivadas de
la intervención humana en el ambiente.
establecimiento de
los atributos
ambientales e
identifica los delitos
e irregularidades
ambientales, todo
esto por medio de
las herramientas e
instrumentos
ambientales de
distintas disciplinas
y al amparo del
marco jurídico
nacional e
internacional.
Además
diagnostica los
procesos de
intervención en
sitios y territorios,
siempre con el
apoyo del
docente.
2.1 Determina los
atributos
ambientales en el
marco de lo
interdisciplinar,
utilizando
herramientas e
instrumentos
ambientales.
Establece, de
manera
responsable, los
atributos
ambientales
aplicando
herramientas e
instrumentos
ambientales de
distintas disciplinas
en sitios y territorios
con el apoyo del
docente.
C: Identifica las diferentes técnicas e instrumentos de
medición de los componentes y variables presentes de sitios
y territorios.
P: Aplica diferentes instrumentos y herramientas
normalizados de distintas disciplinas.
P: Cualifica los diferentes atributos ambientales de sitios y
territorios, de acuerdo a los resultados aportados por las
distintas disciplinas.
A: Proactivo en los procesos de intercambio disciplinarios.
A: Responsable en el desarrollo de los resultados obtenidos
de la aplicación de los instrumentos y herramientas
ambientales.
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Formato #5: DECLARACIÓN DE LOS NIVELES DE PROGRESIÓN DE LA COMPETENCIA GENÉRICA RESPONSABILIDAD
AMBIENTAL
Pág. 152
Nivel de
progresión
Elementos de
Subcompetencia
Criterios de
desempeño Indicadores de logro
Descripción del
nivel
2.2 Valora la
compatibilidad
ambiental de
sitios y territorios
considerando los
estándares y
parámetros
técnicos.
Diagnostica,
asertivamente, los
procesos de
intervención en
sitios y territorios en
base a los
resultados de la
aplicación de
instrumentos y
herramientas
ambientales, con el
apoyo del
docente.
C: Entiende el alcance del diagnóstico ambiental.
P: Analiza los resultados de la aplicación de los instrumentos
y herramientas ambientales.
P: Valida los resultados de la aplicación de los instrumentos y
herramientas ambientales en base a estándares y
parámetros técnicos.
P: Evalúa las distintas formas de intervención del sitio.
P: Selecciona el proceso de intervención más viable
ambientalmente.
A: Respeta los resultados del diagnóstico ambiental.
3
1.1 Interpreta los
fenómenos
ambientales
presentes en la
realidad y el
contexto de
acuerdo a los
principios
ambientales.
Interpreta los
fenómenos
ambientales que
generan los
modelos y
proyectos
existentes en el
contexto, de forma
crítica y reflexiva,
supervisado por el
docente.
C: Comprende el fenómeno ambiental.
C: Reconoce el fenómeno ambiental.
P: Describe el fenómeno ambiental.
P: Relaciona el fenómeno ambiental y su incidencia en el
contexto.
P: Discrimina los elementos positivos y negativos generados
por el fenómeno ambiental.
A: Critico, reflexivo y proactivo en la interpretación de los
fenómenos ambientales.
Desarrolla con
actitud crítica,
reflexiva, imparcial
y rigurosidad
científica,
capacidades de
interpretación de
los fenómenos
ambientales y las
situaciones que
inciden los
Proceso de Innovación Curricular de las Carreras de la UNI. Vice Rectoría Académica. Dirección de Desarrollo Educativo
Formato #5: DECLARACIÓN DE LOS NIVELES DE PROGRESIÓN DE LA COMPETENCIA GENÉRICA RESPONSABILIDAD
AMBIENTAL
Pág. 153
Nivel de
progresión
Elementos de
Subcompetencia
Criterios de
desempeño Indicadores de logro
Descripción del
nivel
1.2 Interpreta los
fenómenos
ambientales
declarados en el
marco jurídico
nacional e
internacional.
Interpreta de forma
imparcial, crítica y
reflexiva, los delitos
ambientales e
irregularidades
ambientales en la
ejecución de
modelos y
proyectos, de
acuerdo al marco
jurídico nacional e
internacional,
supervisado por el
docente.
C: Dilucida las posibles causas que provocan situaciones de
irregularidad ambiental.
C: Explica los efectos de las situaciones generadas por el ser
humano en el ambiente.
P: Demuestra los delitos e irregularidades ambientales en
modelos y proyectos.
A: Promueve el conocimiento y respeto del marco jurídico
en temas ambientales.
A: Aporta criterios para la futura actualización del marco
jurídico en materia ambiental.
modelos y
proyectos, con la
capacidad de
determinar los
atributos
ambientales,
evaluar la
compatibilidad
ambiental entre los
procesos de
intervención y
valorar
ambientalmente el
modelo y diseño
del proyecto
realizando
ensayos,
simulaciones y
estableciendo las
pautas
ambientales en el
diseño de
proyectos de
ingeniería y
2.1 Determina los
atributos
ambientales en el
marco de lo
interdisciplinar,
utilizando
herramientas e
instrumentos
ambientales.
Determina de
forma asertiva y
responsable los
atributos
ambientales de
sitios y territorios
tomando en
cuenta los modelos
y proyectos
C: Adopta criterios de evaluación de atributos ambientales.
C: Reconoce los elementos que constituyen la línea base
ambiental.
P: Sistematiza los resultados de la aplicación de los
instrumentos.
P: Elabora la línea base ambiental de los sitios y territorios.
P: Establece la potencialidad y limitantes de sitios y
territorios.
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Formato #5: DECLARACIÓN DE LOS NIVELES DE PROGRESIÓN DE LA COMPETENCIA GENÉRICA RESPONSABILIDAD
AMBIENTAL
Pág. 154
Nivel de
progresión
Elementos de
Subcompetencia
Criterios de
desempeño Indicadores de logro
Descripción del
nivel
existentes, de
conformidad con
las normas
ambientales,
supervisado por el
docente.
P: Evalúa la incidencia de los modelos y proyectos en sitios y
territorios.
A: Comparte de forma transparente los resultados de la
evaluación del sitio y territorio.
arquitectura
durante su ciclo de
vida, además
puede coordinar la
ejecución del
diseño ambiental
de proyectos, todo
esto con la
supervisión del
docente y dentro
de las
consideraciones y
las condicionantes
jurídicas, científicas
y técnicas.
2.2 Valora la
compatibilidad
ambiental de
sitios y territorios
considerando los
estándares y
parámetros
técnicos.
Evalúa con
actitud crítica y
objetiva la
compatibilidad
ambiental entre
los procesos de
intervención
reflejados en los
modelos y
proyectos con los
sitios y territorios en
base a estándares
y parámetros
técnicos,
supervisado por el
docente.
C: Estudia los estándares y parámetros técnicos
ambientales existentes en la ejecución del estudio de la
compatibilidad.
P: Selecciona los estándares y parámetros técnicos
ambientales más adecuados en la ejecución del estudio
de la compatibilidad.
P: Aplica los estándares y parámetros técnicos
ambientales más adecuados en la ejecución del estudio
de la compatibilidad.
P: Elabora el estudio de compatibilidad ambiental.
A: Reflexiona acerca de la compatibilidad ambiental
entre los procesos de intervención de modelos y
proyectos con los sitios y territorios.
Proceso de Innovación Curricular de las Carreras de la UNI. Vice Rectoría Académica. Dirección de Desarrollo Educativo
Formato #5: DECLARACIÓN DE LOS NIVELES DE PROGRESIÓN DE LA COMPETENCIA GENÉRICA RESPONSABILIDAD
AMBIENTAL
Pág. 155
Nivel de
progresión
Elementos de
Subcompetencia
Criterios de
desempeño Indicadores de logro
Descripción del
nivel
3.1 Dictamina
ambientalmente
el modelo y
proyecto en
cada etapa del
ciclo de vida de
acuerdo a
instrumentos y
herramientas de
evaluación
ambiental.
Valora
ambientalmente y
de forma objetiva
los modelos y
proyectos
realizando los
ensayos que
aporten suficiente
información sobre
su ciclo de vida
de acuerdo a las
condicionantes de
sitios y territorios,
jurídicas,
científicas y
técnicas,
supervisado por el
docente.
C: Estudia el modelo y proyecto tomando en cuenta su
ciclo de vida.
C: Explica la implicación de las técnicas, normas
ambientales y jurídicas con el modelo y proyecto.
P: Contrasta los resultados con las normas ambientales,
jurídicas y técnicas.
P: Emite juicio sobre la valoración ambiental del modelo y
proyecto respecto al sitio y su ciclo de vida.
A: Participa de modo objetivo e imparcial en el proceso
de valoración.
A: Transparente en los resultados de la valoración.
Proceso de Innovación Curricular de las Carreras de la UNI. Vice Rectoría Académica. Dirección de Desarrollo Educativo
Formato #5: DECLARACIÓN DE LOS NIVELES DE PROGRESIÓN DE LA COMPETENCIA GENÉRICA RESPONSABILIDAD
AMBIENTAL
Pág. 156
Nivel de
progresión
Elementos de
Subcompetencia
Criterios de
desempeño Indicadores de logro
Descripción del
nivel
3.2 Elabora
propuestas de
mejora a
modelos y
proyectos a partir
de criterios
ambientales.
Establece con
rigurosidad
científica
procedimientos de
simulación en
modelos y
proyectos de
ingeniería y
arquitectura a
partir de criterios
ambientales,
supervisado por el
docente.
C: Interioriza los diferentes procedimientos de simulación.
P: Diseña procedimientos de simulación de la propuesta
de mejora de modelos y proyectos.
P: Ejecuta simulaciones de la propuesta de mejoras de los
modelos y proyectos.
P: Analiza los resultados de las simulaciones.
P: Decide las oportunidades del diseño ambiental más
óptimo de los modelos y proyectos.
A: Demuestra rigor científico en el manejo de la
información y el desarrollo de los resultados.
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Formato #5: DECLARACIÓN DE LOS NIVELES DE PROGRESIÓN DE LA COMPETENCIA GENÉRICA RESPONSABILIDAD
AMBIENTAL
Pág. 157
Nivel de
progresión
Elementos de
Subcompetencia
Criterios de
desempeño Indicadores de logro
Descripción del
nivel
4.1 Establece las
pautas
ambientales en
el diseño de
proyectos de
ingeniería y
arquitectura en
base al Marco
jurídico y
normativo, y
parámetros
científico –
técnicos.
Establece de
forma responsable
y objetiva las
pautas
ambientales en el
diseño de
proyectos de
ingeniería y
arquitectura
cumpliendo con
Marco jurídico y
normativo, y
parámetros
científico –
técnicos, con la
supervisión del
docente.
C: Identifica las normas que rigen los procesos del diseño
ambiental de proyectos.
P: Adopta las normas que se ajustan a las
particularidades del diseño ambiental de proyectos en el
sitio y territorio.
P: Elabora el diseño de proyectos de ingeniería y
arquitectura en base a criterios ambientales.
P: Demuestra la efectividad de los criterios ambientales
aplicados a los proyectos de ingeniería y arquitectura
tomando en cuenta el ciclo de vida.
A: Objetivo y riguroso en la aplicación del Marco jurídico
y normativo, y parámetros científico – técnicos.
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Formato #5: DECLARACIÓN DE LOS NIVELES DE PROGRESIÓN DE LA COMPETENCIA GENÉRICA RESPONSABILIDAD
AMBIENTAL
Pág. 158
Nivel de
progresión
Elementos de
Subcompetencia
Criterios de
desempeño Indicadores de logro
Descripción del
nivel
4.2 Coordina
ambientalmente
los equipos
multidisciplinarios
e
interdisciplinarios
de diseño, en
proyectos de
ingeniería y
arquitectura
utilizando
técnicas de
trabajo en
equipo y
colaborativo.
Coordina de
manera eficaz y
eficiente la
ejecución del
diseño ambiental
de proyectos de
ingeniería y
arquitectura
incorporando el
liderazgo y trabajo
en equipo y
colaborativo, con
la supervisión del
docente.
C: Identifica los aportes de las interdisciplinas aplicadas
en los proyectos de ingeniería y arquitectura durante su
ciclo de vida.
P: Orienta la consecución de acuerdos y objetivos
comunes y se compromete con ellos.
P: Retroalimenta de forma constructiva la visión
multidisciplinar.
P: Incorpora sistémicamente los aportes de las
interdisciplinas.
P: Participa de forma activa en los espacios de
encuentro del equipo, compartiendo la información, los
conocimientos y las experiencias.
A: Colabora en la definición, organización y distribución
de las tareas de grupo.
A: Desarrolla una visión crítica y teórica del diseño
ambiental del proyecto.
Proceso de Innovación Curricular de las Carreras de la UNI. Vice Rectoría Académica. Dirección de Desarrollo Educativo
Pág. 159
C G C U L T U R A E M P R E N D E D O R A
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Pág. 160
Formato #1: FUNDAMENTOS DE LA COMPETENCIA GENÉRICA CULTURA EMPRENDEDORA
Nombre: Cultura Emprendedora
Definición: Demuestra una cultura emprendedora, al dar respuestas y soluciones pertinentes a los problemas y
necesidades personales, profesionales y del entorno, de manera creativa e innovadora, aprovechando las
oportunidades que se le presenten.
Descripción: La competencia Cultura emprendedora implica identificar, formular e implementar soluciones creativas e
innovadoras a problemas y necesidades en el ámbito personal, profesional, del entorno tecnológico y socio-económico,
de forma autónoma, asumiendo retos y riesgos con responsabilidad social.
Esta competencia se incluye en el currículo, porque desarrolla la creatividad, originalidad e innovación de la persona,
integrando los saberes disciplinares de la profesión, la aplicación práctica del conocimiento, así como la identificación y
aprovechamiento de oportunidades del entorno, como un estilo de vida que permita desarrollar capacidades de
cambio, experimentar con las ideas propias y reaccionar con mayor apertura y flexibilidad.
La competencia Cultura emprendedora comprende los siguientes saberes:
a. Saber: Conoce el entorno tecnológico y socio-económico, la teoría de la cultura emprendedora, los métodos de
innovación, creatividad y gestión empresarial, la naturaleza humana, así como técnicas para la solución de
problemas, selección de alternativas, negociación, toma de decisiones y el manejo de riesgos.
b. Saber hacer: Analiza el entorno tecnológico y socio-económico, desarrolla ideas, aprovecha oportunidades y
propone soluciones. Así mismo, aplica técnicas y herramientas de gestión y administración de empresas para dar
respuestas y soluciones a problemas en los campos de la ingeniería y arquitectura.
c. Saber ser: Actúa con iniciativa y de manera creativa, reflexiva, innovadora e ingeniosa, con mentalidad flexible
ante los cambios del entorno social, personal y profesional, así mismo, demuestra comportamiento ético,
proactivo, persistente, autocrítico, responsable y asume liderazgo en la creación e implementación de soluciones
a diversos problemas.
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Formato #2: IDENTIFICACIÓN DE LOS COMPONENTES DE LA COMPETENCIA GENÉRICA CULTURA EMPRENDEDORA
Pág. 161
DEFINICIÓN DE LA CG CULTURA EMPRENDEDORA: Demuestra una cultura emprendedora, al dar respuestas y soluciones pertinentes a
los problemas y necesidades personales, profesionales y del entorno, de manera creativa e innovadora, aprovechando las
oportunidades que se le presenten.
Subcompetencias Elementos de
Subcompetencias
Contenidos Conocimientos
previos Conceptuales Procedimentales Actitudinales
1- Se apropia de
la cultura
emprendedora
vinculando sus
habilidades,
capacidades y
conocimientos
con la práctica
profesional.
1.1- Identifica las
cualidades,
habilidades y
características del
emprendedor,
participando
proactivamente en
las diferentes
estrategias de
aprendizaje.
Evolución histórica del
Espíritu Emprendedor
Conceptos de Cultura
Emprendedora
Tipos de
emprendedores.
Cualidades,
habilidades y
características del
Emprendedor.
Estilos de Liderazgo.
Rasgos de la
personalidad
Herramientas de
valoración personal.
Análisis de la cultura
emprendedora.
Identificación de las
características que
posee como
emprendedor.
Interpretación de los
resultados del test
Deseo de
superación
Aceptación al
Cambio
Visión de futuro
Compromiso-
constancia-
Perseverancia
Participativo
Curiosidad por
algo nuevo
Orientación
técnica y
vocacional.
Trabajo en equipo.
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Formato #2: IDENTIFICACIÓN DE LOS COMPONENTES DE LA COMPETENCIA GENÉRICA CULTURA EMPRENDEDORA
Pág. 162
Subcompetencias Elementos de
Subcompetencias
Contenidos Conocimientos
previos Conceptuales Procedimentales Actitudinales
1.2- Asume la
cultura
emprendedora
vinculándola con el
perfil de la carrera y
experiencias de
éxito.
Experiencias
emprendedoras de
éxito.
Entorno personal y
profesional.
Análisis y relación de
conceptos y
experiencias de
cultura
emprendedora.
Identificación del
entorno personal y
profesional.
Apertura ante
nuevas
posibilidades de
cambio.
Espíritu
Investigativo para
conocer el
entorno.
Curiosidad por
algo nuevo.
Liderazgo personal
Participativo
El perfil de cada
carrera.
Fundamentos de la
cultura
emprendedora.
2- Utiliza el
pensamiento
creativo y
sistémico en la
identificación y
definición de
soluciones
pertinentes a las
necesidades
personales,
profesionales y
del entorno.
2.1- Genera ideas
innovadoras sobre la
base de sus
conocimientos,
habilidades y
experiencias,
aplicando métodos,
técnicas y
herramientas
correspondientes.
Métodos, Técnicas y
Herramientas para la
generación de ideas
innovadoras.
Generación de ideas
innovadoras.
Sensibilidad ante
las necesidades
de su entorno.
Creatividad en la
generación de
posibles soluciones
a problemas.
Apertura ante
nuevas
posibilidades de
cambio.
Fundamentos de
cultura
emprendedora.
Procesos, teorías,
conceptos y
aplicaciones
básicas de cada
carrera.
Proceso de Innovación Curricular de las Carreras de la UNI. Vice Rectoría Académica. Dirección de Desarrollo Educativo
Formato #2: IDENTIFICACIÓN DE LOS COMPONENTES DE LA COMPETENCIA GENÉRICA CULTURA EMPRENDEDORA
Pág. 163
Subcompetencias Elementos de
Subcompetencias
Contenidos Conocimientos
previos Conceptuales Procedimentales Actitudinales
2.2 Evalúa y
selecciona una idea
innovadora
mediante la
aplicación de
métodos, técnicas y
herramientas
correspondientes.
Métodos y Técnicas
para la evaluación y
selección de ideas.
(Ejemplo: Macro y
Microfiltro).
Evaluación y
selección de ideas.
Actitud Crítica en
la identificación
de fallas o aciertos
en sus acciones y
las de los demás.
Objetividad en el
análisis de
problemas y
situaciones.
Determinación en
la toma de
decisiones.
Flexibilidad para
adaptarse al
cambio.
Análisis FODA
Proceso de Innovación Curricular de las Carreras de la UNI. Vice Rectoría Académica. Dirección de Desarrollo Educativo
Formato #2: IDENTIFICACIÓN DE LOS COMPONENTES DE LA COMPETENCIA GENÉRICA CULTURA EMPRENDEDORA
Pág. 164
Subcompetencias Elementos de
Subcompetencias
Contenidos Conocimientos
previos Conceptuales Procedimentales Actitudinales
3- Formula un
Plan de
Negocios,
empleando
técnicas e
instrumentos
básicos de
mercadeo,
producción,
organización y
finanzas.
3.1 Determina la
demanda y
aceptación de un
producto o servicio,
utilizando el Estudio
de Mercado.
Métodos, técnicas y
herramientas para la
elaboración del
estudio de
mercado.
Elaboración del
Estudio de Mercado
aplicando métodos,
técnicas y
herramientas.
Espíritu
Investigativo para
conocer e
interpretar las
características
reales del entorno.
Motivación y
Auto-motivación.
Deseo de
superación
Creación e
innovación
Objetividad en al
análisis
Sistematicidad
Estadísticas y
Probabilidades.
Técnicas de
Investigación.
Principios Básicos
de
Mercadotecnia.
3.2 Establece los
requerimientos
técnicos operativos
del plan de negocio
a partir de los
fundamentos del
Estudio de
Producción y Costos.
Fundamentos Estudio
de Producción y
Costos.
Realización del
Estudio de
Producción y Costos.
Aceptación al
Cambio
Visión de futuro
Compromiso-
constancia-
Perseverancia
Contabilidad
Básica.
Gestión de la
Calidad Total.
Procesos de
Producción
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Formato #2: IDENTIFICACIÓN DE LOS COMPONENTES DE LA COMPETENCIA GENÉRICA CULTURA EMPRENDEDORA
Pág. 165
Subcompetencias Elementos de
Subcompetencias
Contenidos Conocimientos
previos Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Objetividad en al
análisis.
Determinación en
la toma de
decisiones
Actitud
negociadora
Contabilidad de
Costos
3.3 Clasifica el
negocio y los gastos
administrativos en los
que incurre, a partir
de los principios del
Estudio
Organizacional.
Principios del Estudio
Organizacional.
Marco legal.
Elaboración del
Estudio
Organizacional.
Espíritu
Investigativo.
Objetividad en
el análisis
Determinación
en la toma de
decisiones
Responsabilidad
en la aplicación
y cumplimiento
de las normas y
leyes.
.Principios
Administrativos y
Organización
Empresarial.
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Formato #2: IDENTIFICACIÓN DE LOS COMPONENTES DE LA COMPETENCIA GENÉRICA CULTURA EMPRENDEDORA
Pág. 166
Subcompetencias Elementos de
Subcompetencias
Contenidos Conocimientos
previos Conceptuales Procedimentales Actitudinales
3.4 Determina la
viabilidad del
negocio a través del
estudio de
factibilidad.
Estudio de factibilidad. Elaboración del
estudio de
factibilidad.
Objetividad en
el análisis
Madurez ante
los resultados.
Determinación en
la toma de
decisiones
Matemática
Financiera.
(Ingeniería
Económica)
4- Implementa el
Plan de Negocio,
considerando
todos los estudios
realizados para
obtener una
experiencia
empresarial
académica.
4.1 Ejecuta el plan
de negocio,
gestionando sus
recursos técnicos,
operativos y
financieros.
Principios básicos y
procedimientos
esenciales de la
gestión de recursos
técnicos, operativos y
financieros.
Gestión y obtención
de recursos técnicos,
operativos y
financieros.
Optimismo ante la
incertidumbre y la
adversidad.
Liderazgo para
inspirar y motivar a
otros
Responsabilidad al
asumir sus metas
Tolerancia al
fracaso
Honestidad,
honradez y
transparencia.
Proactividad.
Contexto
Financiero
Fuentes de
financiamiento
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Formato #2: IDENTIFICACIÓN DE LOS COMPONENTES DE LA COMPETENCIA GENÉRICA CULTURA EMPRENDEDORA
Pág. 167
Subcompetencias Elementos de
Subcompetencias
Contenidos Conocimientos
previos Conceptuales Procedimentales Actitudinales
4.2 Gestiona asesoría
y/o
acompañamiento
técnico
aprovechando sus
capacidades
personales o la de
los miembros del
equipo.
Técnicas de
negociación.
Técnicas de valoración
de personal.
Aplicación de
Técnicas de
Negociación.
Aplicación de
Técnicas de
Valoración de
Personal.
Tolerancia al
Fracaso
Empatía y Manejo
Adecuado de las
relaciones con sus
pares
Honestidad y
Honradez en sus
relaciones
interpersonales y
gestiones.
Iniciativa para
actuar ante las
oportunidades.
Integración de los
componentes del
Plan de Negocio.
http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=implementar (Definición del verbo Implementar)
http://es.wikipedia.org/wiki/Simulaci%C3%B3n (Definición del verbo Simular)
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Formato #5: DECLARACION DE LOS NIVELES DE PROGRESIÓN DE LA COMPETENCIA GENÉRICA DE
CULTURA EMPRENDEDORA
Pág. 168
Nivel de
progresión
Elementos de
Subcompetencia Criterios de desempeño Indicadores de logro
Descripción
1 1.1 Identifica las
cualidades,
habilidades y
características del
emprendedor,
participando
proactivamente en
las diferentes
estrategias de
aprendizaje.
Distingue sus características
como emprendedor en el
contexto cotidiano,
analizando
sistemáticamente los
resultados de los test de
valoración personal guiado
por el docente.
C: Analiza las cualidades del
emprendedor.
C: Compara los rasgos de personalidad del
emprendedor.
C: Comprende los resultados de los test.
P: Resuelve los test de valoración personal.
P: Diferencia los estilos de liderazgo.
A: Acepta su identidad como
emprendedor.
En este nivel el
estudiante
afronta los
retos de ser
emprendedor,
participando
en los
procesos de
aprendizaje y
de cambio, así
mismo explora
el contexto
cotidiano,
personal y
profesional e
indaga sobre
las
necesidades,
gustos y
preferencias
del cliente,
con la ayuda
del docente.
1.2 Asume la cultura
emprendedora
vinculándola con el
perfil de la carrera y
experiencias de
éxito.
Afronta los retos de ser
emprendedor en el contexto
cotidiano, participando
proactivamente en los
procesos de aprendizaje y
de cambio, guiado por el
docente.
C: Se entera sobre las experiencias
emprendedoras.
P: Debate sobre los retos del emprendedor.
P: Percibe las condiciones del entorno
personal y profesional.
A: Consiente las posibilidades de cambio
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Formato #5: DECLARACION DE LOS NIVELES DE PROGRESIÓN DE LA COMPETENCIA GENÉRICA DE
CULTURA EMPRENDEDORA
Pág. 169
Nivel de
progresión
Elementos de
Subcompetencia Criterios de desempeño Indicadores de logro
Descripción
2.1 Genera ideas
innovadoras sobre la
base de sus
conocimientos,
habilidades y
experiencias,
aplicando métodos,
técnicas y
herramientas
correspondientes.
Explora el contexto
cotidiano personal y
profesional mostrando
sensibilidad ante las
necesidades, guiado por el
docente.
C: Comprende el contenido de la guía de
observación.
P: Aplica la guía de observación.
A: Aprecia las características del entorno.
A: Muestra sensibilidad ante las
necesidades del entorno.
A: Muestra apertura ante las posibilidades
de cambio.
.
3.1 Determina la
demanda y
aceptación de un
producto o servicio,
utilizando el Estudio
de Mercado.
Indaga, en el contexto
cotidiano, el
comportamiento del cliente
identificando objetivamente
sus necesidades, gustos o
preferencias, guiado por el
docente.
C: Distingue las técnicas de indagación.
P: Aplica las técnicas de indagación.
A: Asume el espíritu investigativo.
A: Manifiesta motivación.
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Formato #5: DECLARACION DE LOS NIVELES DE PROGRESIÓN DE LA COMPETENCIA GENÉRICA DE
CULTURA EMPRENDEDORA
Pág. 170
Nivel de
progresión
Elementos de
Subcompetencia Criterios de desempeño Indicadores de logro
Descripción
2
1.2 Asume la cultura
emprendedora
vinculándola con el
perfil de la carrera y
experiencias de éxito.
Relaciona los conceptos de
la cultura emprendedora con
su perfil profesional en el
contexto académico,
participando activamente en
las estrategias de aprendizaje
con el apoyo del docente.
C: Analiza las Experiencias emprendedoras
de éxito.
P: Adapta las experiencias emprendedoras.
A: Admite las posibilidades de cambio
El segundo
nivel permite al
estudiante
relacionar, en
el contexto
académico, los
conceptos de
la cultura
emprendedora
con su perfil
profesional,
proponiendo y
eligiendo ideas
innovadoras.
Además facilita
la evaluación
de los
parámetros
que definen la
viabilidad del
negocio,
considerando
todos los
estudios
realizados,
2.1 Genera ideas
innovadoras
Sobre la base de sus
conocimientos,
habilidades,
experiencias y la
observación directa.
Propone ideas innovadoras,
en el contexto académico,
aplicando creativamente los
métodos, técnicas y
herramientas para su
formulación con el apoyo del
docente.
C: Identifica métodos, técnicas y
herramientas en el proceso de generación
de ideas.
C: Elige métodos técnicas y herramientas
para la generación de ideas.
P: Implementa métodos, técnicas y
herramientas en el proceso de generación
de ideas.
A: Asume pensamientos creativos en la
generación de ideas innovadoras.
A: Asimila el cambio.
2.2 Evalúa y
selecciona una idea
de negocio mediante
métodos, técnicas y
herramientas
correspondientes.
Elige la idea innovadora en
el contexto académico
aplicando, con objetividad,
los métodos y técnicas para
su evaluación y selección, con
el apoyo del docente.
C: Identifica métodos, técnicas y
herramientas en el proceso de evaluación y
selección de ideas.
C: Elige métodos técnicas y herramientas en
el proceso de evaluación y selección de
ideas.
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Formato #5: DECLARACION DE LOS NIVELES DE PROGRESIÓN DE LA COMPETENCIA GENÉRICA DE
CULTURA EMPRENDEDORA
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Nivel de
progresión
Elementos de
Subcompetencia Criterios de desempeño Indicadores de logro
Descripción
P: Implementa métodos, técnicas y
herramientas en el proceso de generación
de ideas.
A: Muestra actitud crítica en la identificación
de fallas o aciertos.
A: Manifiesta objetividad en el análisis de
problemas y situaciones.
A: Expresa sensatez en la toma de
decisiones.
con el apoyo
del docente.
3.1 Determina la
demanda y
aceptación de un
producto o servicio,
utilizando el Estudio
de Mercado.
Establece la demanda del
producto o servicio
mediante el estudio de
mercado, en el contexto
académico, de forma
ordenada y sistemática con
el apoyo del docente.
C: Define el segmento de mercado.
C: Define el universo y sus variables
P: Calcula la muestra representativa.
P: Diseña y aplica los instrumentos
necesarios.
P: Recopila y organiza la información.
P: Interpreta los resultados del estudio.
A: Asume con responsabilidad y
compromiso la investigación.
A: Muestra objetividad en el análisis.
A: Valora con actitud ética los resultados.
Proceso de Innovación Curricular de las Carreras de la UNI. Vice Rectoría Académica. Dirección de Desarrollo Educativo
Formato #5: DECLARACION DE LOS NIVELES DE PROGRESIÓN DE LA COMPETENCIA GENÉRICA DE
CULTURA EMPRENDEDORA
Pág. 172
Nivel de
progresión
Elementos de
Subcompetencia Criterios de desempeño Indicadores de logro
Descripción
3.2 Establece los
requerimientos
técnicos operativos
del plan de negocio
a partir de los
fundamentos del
estudio de
producción y costos.
Determina el plan de
inversión y producción, en el
contexto académico,
cumpliendo de forma
objetiva los requerimientos
necesarios, con el apoyo del
docente.
C: Identifica los activos necesarios.
C: Describe los elementos del plan de
producción.
C: Evalúa proveedores nacionales y
extranjeros
P: Elabora el plan de producción.
A: Desarrolla habilidades de negociación.
A: Muestra objetividad en el análisis.
A: Manifiesta determinación en la toma de
decisiones.
3.3 Define la
clasificación del
negocio y los gastos
administrativos en los
que incurre, a partir
de los principios del
estudio
organizacional.
Específica el modelo de
negocios, en el contexto
académico, considerando
con responsabilidad las
ventajas del marco legal,
con el apoyo del docente.
C: Analiza el marco legal.
C: Identifica el tipo de negocio.
P: Diseña la estructura organizativa.
P: Elabora la planificación estratégica.
P: Desarrolla el estudio organizacional.
P: Aplica el marco legal.
A: Manifiesta determinación en la toma de
decisiones.
A: Actúa con responsabilidad en la
aplicación y cumplimiento de las normas y
leyes.
Proceso de Innovación Curricular de las Carreras de la UNI. Vice Rectoría Académica. Dirección de Desarrollo Educativo
Formato #5: DECLARACION DE LOS NIVELES DE PROGRESIÓN DE LA COMPETENCIA GENÉRICA DE
CULTURA EMPRENDEDORA
Pág. 173
Nivel de
progresión
Elementos de
Subcompetencia Criterios de desempeño Indicadores de logro
Descripción
3.4 Determina la
viabilidad del negocio
a través del estudio de
factibilidad.
Evalúa los parámetros que
definen la viabilidad del
negocio, en el contexto
académico, considerando
con madurez y determinación
los resultados del estudio de
factibilidad, con el apoyo del
docente.
C: Deduce la factibilidad técnica,
económica y operativa.
P: Realiza el estudio de factibilidad.
A: Muestra objetividad en la evaluación.
A: Expresa madurez ante los resultados.
3 1.2 Asume la cultura
emprendedora
vinculándola con el
perfil de la carrera y
experiencias de éxito.
Interioriza los conceptos de
cultura emprendedora, en el
contexto de la práctica
profesional, adaptándolos,
con mucha apertura, a su
actuación profesional y
personal, supervisado por el
docente.
C: Razona las Experiencias emprendedoras
de éxito.
P: Diferencia las experiencias emprendedoras
positivas de las negativas.
A: Muestra Compromiso, constancia y
perseverancia.
En este nivel el
estudiante
interioriza los
conceptos de
cultura
emprendedora
en el contexto
de la práctica
profesional,
adaptándolos
a su actuación,
al desarrollar
una
experiencia
empresarial y
de
4.1 Ejecuta el plan de
negocios, gestionando
sus recursos técnicos,
operativos y
financieros.
Desarrolla una experiencia
empresarial, en el contexto de
la práctica profesional,
aplicando sus conocimientos,
habilidades y destrezas de
forma responsable y optimista,
bajo la supervisión del
docente.
C: Define los principios básicos y
procedimientos esenciales de la gestión.
P: Aplica los principios básicos y
procedimientos esenciales de la gestión.
A: Manifiesta optimismo.
A: Muestra honestidad, honradez y
profesionalismo.
A: Expresa tolerancia al fracaso.
Proceso de Innovación Curricular de las Carreras de la UNI. Vice Rectoría Académica. Dirección de Desarrollo Educativo
Formato #5: DECLARACION DE LOS NIVELES DE PROGRESIÓN DE LA COMPETENCIA GENÉRICA DE
CULTURA EMPRENDEDORA
Pág. 174
Nivel de
progresión
Elementos de
Subcompetencia Criterios de desempeño Indicadores de logro
Descripción
4.2 Gestiona asesoría
y acompañamiento
técnico
aprovechando sus
capacidades
personales y la de los
miembros del equipo.
. Realiza experiencias de
negociación, en el contexto
de la práctica profesional,
aprovechando, bajo la
supervisión del docente, las
técnicas correspondientes,
que le permitan crecer en
tolerancia, empatía y
honestidad.
C: Interpreta las técnicas de negociación.
C: Analiza las técnicas de valoración
personal.
P: Aplica las técnicas de valoración
personal.
P: Desarrolla experiencias en el uso de
técnicas de negociación.
A: Manifiesta empatía y manejo adecuado
de las relaciones.
A: Expresa tolerancia al fracaso.
A: Actúa con honestidad y transparencia.
negociación,
de manera
autónoma y
responsable,
supervisada
por el docente.
Proceso de Innovación Curricular de las Carreras de la UNI. Vice Rectoría Académica. Dirección de Desarrollo Educativo
Pág. 175
C G T R A B A J O E N E Q U I P O
Proceso de Innovación Curricular de las Carreras de la UNI. Vice Rectoría Académica. Dirección de Desarrollo Educativo
Pág. 176
Formato #1: FUNDAMENTOS DE LA COMPETENCIA GENÉRICA TRABAJO EN EQUIPO
Nombre: Trabajo en Equipo
Definición: Realiza trabajo en equipo para alcanzar objetivos comunes que contribuyan a la solución de problemas, con
énfasis en la práctica profesional de Ingeniería y Arquitectura; potenciando y gestionando los conocimientos,
habilidades, actitudes y destrezas, propios y de los miembros del equipo.
Descripción: La competencia Trabajo en equipo implica la organización e integración de esfuerzos entre varias personas,
para la consecución de metas y objetivos comunes, mediante la potencialización y gestión del talento individual y
colectivo; teniendo como base la complementariedad, coordinación, comunicación, confianza y compromiso.
Esta competencia se incluye en el currículo, porque permite al profesional de las Ingenierías y Arquitectura actuar eficaz
y eficientemente en la solución de problemas, trabajando de forma colaborativa, ética y sinérgica.
La competencia trabajo en equipo comprende los siguientes saberes:
a) SABER: Se apropia de fundamentos, principios, metodologías, estrategias y técnicas para la realización del trabajo en
equipo. Además, reconoce la importancia de la organización, técnicas de negociación, manejo de conflictos y
cumplimiento de metas.
b) SABER HACER: Implementa estrategias, técnicas y métodos para organizar, motivar, alinear y complementar los
talentos. Utiliza, además, técnicas para la valoración personal y colectiva que aportan al desarrollo del equipo, la
negociación y el manejo de conflictos.
c) SABER SER: Manifiesta disposición, honestidad y compromiso en el reconocimiento de las capacidades personales y
de los miembros del equipo. Fomenta el diálogo efectivo que contribuye a la prevención y resolución de conflictos y
al consenso en la toma de decisiones, creando un ambiente de confianza y responsabilidad compartida.
Proceso de Innovación Curricular de las Carreras de la UNI. Vice Rectoría Académica. Dirección de Desarrollo Educativo
FORMATO #2: IDENTIFICACION DE LOS COMPONENTES DE LA COMPETENCIA TRABAJO EN EQUIPO
Pág. 177
DEFINICIÓN DE LA CG TRABAJO EN EQUIPO: Realiza trabajo en equipo para alcanzar objetivos comunes que contribuyan a la
solución de problemas, con énfasis en la práctica profesional de Ingeniería y Arquitectura; potenciando y gestionando los
conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas, propios y de los miembros del equipo.
Subcompetencias Elementos de
Subcompetencias
Contenidos Conocimientos
Previos Conceptuales Procedimentales Actitudinales
1. Organiza el
trabajo en
equipo, utilizando
técnicas,
metodologías y
estrategias
diseñadas para
este fin.
1.1 Identifica
capacidades,
habilidades y
destrezas propias,
así como la de los
miembros del
equipo, utilizando
técnicas de
valoración
personal y
colectiva.
Las cinco “c”, bases
para el trabajo en
equipo.
(complementariedad,
confianza,
compromiso,
comunicación y
coordinación)
Técnicas de
valoración personal y
colectiva.
Interpretación del
significado de las
cinco “c” del trabajo
en equipo.
Utilización de
técnicas de
valoración personal
y colectiva
(Autoevaluación y
co-evaluación).
Relación de
capacidades,
habilidades y
destrezas personales
con la de los
miembros del
equipo.
Manifestación de
honestidad,
compromiso y
objetividad en la
aplicación de las
técnicas de
autoevaluación y
co-evaluación de un
equipo de trabajo.
Valoración de
técnicas de
autoevaluación y
co-evaluación de un
equipo de trabajo.
Apreciación de las
capacidades
personales y la de los
miembros del
equipo.
Conceptos de
capacidad,
habilidades y
destrezas.
Conceptos de grupo
de trabajo, equipos
de trabajo y trabajo
en equipo.
Proceso de Innovación Curricular de las Carreras de la UNI. Vice Rectoría Académica. Dirección de Desarrollo Educativo
FORMATO #2: IDENTIFICACION DE LOS COMPONENTES DE LA COMPETENCIA TRABAJO EN EQUIPO
Pág. 178
Subcompetencias Elementos de
Subcompetencias
Contenidos Conocimientos
Previos Conceptuales Procedimentales Actitudinales
1.2 Implementa
estrategias
organizativas y
metodologías de
asignación de
roles, de acuerdo
capacidades
individuales de los
miembros del
equipo.
Fundamentos para la
Organización del
trabajo en equipo.
Metodologías para la
asignación de roles.
Aplicación de los
fundamentos para la
organización del
trabajo en equipo.
Contraste de las
capacidades
individuales de los
miembros del
equipo.
Aplicación de
metodologías para
la organización del
trabajo en equipo.
Asignación de roles.
Disposición
organizativa en la
conformación de los
equipos de trabajo.
Valoración de la
complementariedad
en el desarrollo del
trabajo en equipo.
Elementos de
Organización
2. Desarrolla el
equipo,
aplicando
técnicas y
estrategias de
trabajo
colaborativo,
motivación y
liderazgo.
2.1 Interactúa con
los miembros del
equipo de trabajo
en función de las
tareas asignadas,
aplicando
técnicas de
trabajo
colaborativo y
juego de roles.
Trabajo colaborativo.
Teoría de juego de
roles.
Aplicación de las
técnicas del trabajo
colaborativo.
Aplicación de las
técnicas del juego
de roles
Disposición de
cooperación,
respeto y ayuda
hacia los demás
miembros del
equipo.
Proceso de Innovación Curricular de las Carreras de la UNI. Vice Rectoría Académica. Dirección de Desarrollo Educativo
FORMATO #2: IDENTIFICACION DE LOS COMPONENTES DE LA COMPETENCIA TRABAJO EN EQUIPO
Pág. 179
Subcompetencias Elementos de
Subcompetencias
Contenidos Conocimientos
Previos Conceptuales Procedimentales Actitudinales
2.2 Desarrolla un
alto espíritu de
equipo y
motivación mutua,
aplicando
técnicas y
estrategias de
motivación.
Fundamentos de la
motivación.
Estilos de liderazgo.
Liderazgo
transformador.
Aplicación de
técnicas y
estrategias para
reforzar la
motivación.
Demostración de un
liderazgo
transformador.
Alineación de los
talentos hacia el
logro de los
objetivos.
Valoración la
importancia de la
motivación para el
logro de las metas
definidas
Adopción de un
liderazgo
transformador.
3. Implementa
estrategias de
manejo de
situaciones
conflictivas en el
equipo,
aplicando las
técnicas
correspondientes.
.
3.1 Previene los
conflictos,
utilizando técnicas
de comunicación
asertivas.
Técnicas de
comunicación
asertivas.
Aplicación de
técnicas de
comunicación
asertiva.
Apropiación de las
necesidades de
comunicación
asertiva.
Creación de un
ambiente de
confianza y
responsabilidad
compartida.
Proceso de
Comunicación
Proceso de Innovación Curricular de las Carreras de la UNI. Vice Rectoría Académica. Dirección de Desarrollo Educativo
FORMATO #2: IDENTIFICACION DE LOS COMPONENTES DE LA COMPETENCIA TRABAJO EN EQUIPO
Pág. 180
Subcompetencias Elementos de
Subcompetencias
Contenidos Conocimientos
Previos Conceptuales Procedimentales Actitudinales
3.2 Interviene en
la resolución de
conflictos de
manera oportuna,
utilizando las
estrategias y
técnicas
correspondientes.
Estrategias y Técnicas
de negociación y
manejo de conflictos.
Aplicación de
técnicas de
negociación y
manejo de
conflictos.
Formulación de
estrategias de
negociación y
manejo de
conflictos.
Manifestación de
espíritu de
autocrítica y crítica
constructiva.
Adopción de la
empatía.
Disposición a
escuchar
objetivamente y
dialogar
constructivamente.
Elementos sobre
conflictos y críticas
constructivas.
Proceso de Innovación Curricular de las Carreras de la UNI. Vice Rectoría Académica. Dirección de Desarrollo Educativo
Formato #5: DECLARACION DE LOS NIVELES DE PROGRESIÓN DE LA COMPETENCIA GENÉRICA
TRABAJO EN EQUIPO
Pág. 181
Nivel de
progresión
Elementos de
Subcompetencia Criterios de desempeño Indicadores de logro Descripción
1 1.1 Identifica
capacidades,
habilidades y
destrezas propias, así
como la de los
miembros del equipo,
utilizando técnicas de
valoración personal y
colectiva.
Reconoce sus capacidades y
la de los miembros del
equipo, asumiendo con
honestidad y compromiso el
rol que le corresponde, en
contextos cotidianos y guiado
por el docente.
C: Compara las 5 C de trabajo en
equipo.
C: Analiza las técnicas de valoración
personal y colectiva.
P: Aplica las técnicas de valoración
personal y colectiva.
P: Acopla las capacidades personales
con la de los miembros del equipo.
A: Valora las capacidades del equipo.
A: Muestra compromiso y honestidad al
asumir roles.
Este nivel permite al
estudiante
seleccionar
estrategias
organizativas, sobre
la base del
reconocimiento de
las capacidades
personales y
colectivas; y
contribuir de forma
comprometida con
el cumplimiento de
las metas, en
contextos
cotidianos y guiado
por el docente.
1.2 Implementa
estrategias
organizativas y
metodologías de
asignación de roles,
de acuerdo
capacidades
individuales de los
miembros del equipo.
Selecciona estrategias
organizativas, reconociendo
la diversidad de capacidades
personales de los miembros
del equipo, en contextos
cotidianos y guiado por el
docente.
C: Analiza los fundamentos para la
organización del trabajo en equipo.
P: Relaciona las estrategias de
organización de trabajo en equipo.
A: Muestra disposición en la
conformación de los equipos de
trabajo.
A: Toma conciencia de la importancia
de la complementariedad.
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Formato #5: DECLARACION DE LOS NIVELES DE PROGRESIÓN DE LA COMPETENCIA GENÉRICA
TRABAJO EN EQUIPO
Pág. 182
Nivel de
progresión
Elementos de
Subcompetencia Criterios de desempeño Indicadores de logro Descripción
2.1 Interactúa con los
miembros del equipo
de trabajo en función
de las tareas
asignadas, aplicando
técnicas de trabajo
colaborativo y juego
de roles.
Se compromete con el
equipo en el cumplimiento de
las metas, relacionándose de
forma positiva con todos sus
miembros, en contextos
cotidianos y guiado por el
docente.
C: Analiza los principios del trabajo
colaborativo.
P: Construye relaciones de
colaboración.
A: Actúa con compromiso y respeto.
2 1.2 Implementa
estrategias
organizativas y
metodologías de
asignación de roles,
de acuerdo
capacidades
individuales de los
miembros del equipo.
Desarrolla estrategias
organizativas en contextos
académicos potencializando
las capacidades de los
miembros del equipo con el
apoyo del docente.
C: Analiza metodologías de asignación
de roles y responsabilidades.
P: Contrasta diferentes metodologías de
asignación de roles.
P: Asigna roles y responsabilidades.
P: Organiza a los miembros del equipo.
A: Potencializa las capacidades del
equipo.
A: Asume su rol con disposición,
compromiso y responsabilidad.
En este nivel el
estudiante
desarrolla
estrategias
organizativas que le
permiten
potencializar las
capacidades de los
miembros del
equipo y contribuir
a su fortalecimiento,
en función de las
metas establecidas.
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Formato #5: DECLARACION DE LOS NIVELES DE PROGRESIÓN DE LA COMPETENCIA GENÉRICA
TRABAJO EN EQUIPO
Pág. 183
Nivel de
progresión
Elementos de
Subcompetencia Criterios de desempeño Indicadores de logro Descripción
2.1 Interactúa con los
miembros del equipo
de trabajo en función
de las tareas
asignadas, aplicando
técnicas de trabajo
colaborativo y juego
de roles.
Contribuye al desarrollo del
equipo, haciendo uso de
técnicas y estrategias de
motivación y liderazgo, en
contextos académicos y con
el apoyo del docente.
C: Describe la teoría de juego de roles.
P: Aplica la teoría de juego de roles.
P: Simula el rol asignado.
P: Mantiene relaciones de colaboración
A: Actúa de acuerdo con su rol.
A: Coopera permanentemente.
Así mismo, asume el
rol que le
corresponde,
manifestando
motivación
permanente en
contextos
académicos, con el
apoyo del docente.
2.2 Desarrolla un alto
espíritu de equipo y
motivación mutua,
aplicando técnicas y
estrategias de
motivación.
Manifiesta motivación
permanente en la
organización del trabajo en
equipo, cumpliendo con los
fines establecidos en
contextos académicos, con
el apoyo del docente.
C: Identifica los fundamentos de la
motivación.
C: Diferencia los estilos de liderazgo.
P: Aplica técnicas y estrategias de
motivación.
P: Alinea los intereses personales con los
del equipo.
A: Muestra motivación permanente.
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Formato #5: DECLARACION DE LOS NIVELES DE PROGRESIÓN DE LA COMPETENCIA GENÉRICA
TRABAJO EN EQUIPO
Pág. 184
Nivel de
progresión
Elementos de
Subcompetencia Criterios de desempeño Indicadores de logro Descripción
3 2.2 Desarrolla un alto
espíritu de equipo y
motivación mutua,
aplicando técnicas y
estrategias de
motivación.
Guía continuamente a los
miembros del equipo
valorando su participación en
el logro de las metas, en el
contexto de la práctica
profesional, supervisado por el
docente.
C: Interpreta el liderazgo transformador.
P: Alinea los intereses personales y del
equipo con las metas y objetivos
asignados.
A: Asume un liderazgo transformador.
En este nivel el
estudiante asume
un liderazgo
transformador,
guiando
continuamente al
equipo hacia el
logro de las metas y
objetivos; creando
un ambiente de
confianza y de
comunicación
fluida y asertiva,
que le permite
prevenir y manejar,
oportunamente,
situaciones
conflictivas entre los
miembros del
equipo, en el
contexto de la
práctica profesional
y con la supervisión
del docente.
3.1. Previene los
conflictos, utilizando
técnicas de
comunicación
asertivas.
Advierte oportunamente
situaciones conflictivas entre
los miembros equipo,
creando un ambiente de
confianza y de comunicación
fluida y asertiva, en el
contexto de la práctica
profesional con la supervisión
del docente.
C: Reconoce las técnicas de
comunicación asertiva.
P: Emplea apropiadamente técnicas de
comunicación asertiva.
A: Toma conciencia de la necesidad de
comunicarse asertivamente.
A: Crea espacios de comunicación
abierta, fluida y clara.
A: Muestra tolerancia en la
comunicación.
Proceso de Innovación Curricular de las Carreras de la UNI. Vice Rectoría Académica. Dirección de Desarrollo Educativo
Formato #5: DECLARACION DE LOS NIVELES DE PROGRESIÓN DE LA COMPETENCIA GENÉRICA
TRABAJO EN EQUIPO
Pág. 185
Nivel de
progresión
Elementos de
Subcompetencia Criterios de desempeño Indicadores de logro Descripción
3.2 Interviene en la
resolución de
conflictos de manera
oportuna, utilizando
las estrategias y
técnicas
correspondientes.
Contribuye a la resolución de
conflictos de forma asertiva,
haciendo uso de estrategias,
técnicas de negociación y
manejo de conflictos, en el
contexto de la práctica
profesional, con la supervisión
del docente.
C: Analiza las técnicas y estrategias de
negociación y manejo de conflictos.
P: Determina las causas del conflicto.
P: Diseña estrategias de negociación y
manejo de conflictos.
P: Aplica técnicas de negociación y
manejo de conflicto.
A: Asume un espíritu autocritico y de
crítica constructiva.
A: Crea diálogos efectivos con los
miembros del equipo.
A: Muestra empatía al comunicarse.
Proceso de Innovación Curricular de las Carreras de la UNI. Vice Rectoría Académica. Dirección de Desarrollo Educativo
Pág. 186
C G E X P R E S I Ó N C U LT U R A L , A R T Í S T I C A Y D E P O R T I V A
Proceso de Innovación Curricular de las Carreras de la UNI. Vice Rectoría Académica. Dirección de Desarrollo Educativo
Formato #1: FUNDAMENTOS DE LA COMPETENCIA GENÉRICA EXPRESIÓN CULTURAL, ARTÍSTICA Y DEPORTIVA
Pág. 187
Nombre: Expresión Cultural, Artística y Deportiva
Definición:
Realiza actividades artísticas y deportivas como expresiones culturales de su entorno personal – social, para su disfrute y
transformación física y mental, empleando las técnicas, procedimientos, reglamentos y normas correspondientes con
actitud crítica, reflexiva, innovadora, ética y estética.
Descripción:
La competencia Expresión Cultural, Artística y Deportiva, se refiere al desarrollo permanente e integral de la persona
mediante la práctica de actividades artísticas y deportivas. Implica potenciar en dichas actividades los conocimientos,
habilidades, destrezas y valores individuales y colectivos en el plano físico y mental.
Esta competencia se incluye en el currículo porque facilita el desarrollo de una estructura bio – psicosocial necesaria
para la construcción de una calidad de vida integral, creativa, innovadora, ética y estética en el contexto de la práctica
individual y colectiva del arte y el deporte.
Así mismo coadyuva en el desarrollo de las competencias del currículo a través del tratamiento transversal de las mismas,
contribuyendo a la comprensión, aprehensión, y expresión de los diferentes fenómenos y aspectos de la realidad
individual y colectiva de su entorno.
Proceso de Innovación Curricular de las Carreras de la UNI. Vice Rectoría Académica. Dirección de Desarrollo Educativo
Formato #1: FUNDAMENTOS DE LA COMPETENCIA GENÉRICA EXPRESIÓN CULTURAL, ARTÍSTICA Y DEPORTIVA
Pág. 188
La Competencia Expresión Cultural, Artística y Deportiva incluye los siguientes saberes:
a) SABER: Comprende la importancia de la práctica del arte y el deporte como expresiones culturales de su contexto
histórico – social, apropiándose de sus elementos teóricos, estrategias, técnicas, procedimientos, reglamentos y
normas.
b) SABER HACER: Desarrolla aptitudes, habilidades y destrezas, en forma ética y estética, en el plano individual y
colectivo en la práctica del arte y el deporte, aplicando elementos teóricos, estrategias, técnicas, procedimientos,
reglamentos y normas correspondientes.
Practica un liderazgo efectivo en la planificación estratégica y operativa, expresadas en la organización,
coordinación, promoción y participación colectiva de actividades del arte y el deporte
c) SABER SER: Reconoce la importancia determinante que tiene la práctica del arte y el deporte en la construcción de
una calidad de vida integral.
Manifiesta disposición proactiva, innovadora, ética y estética en la organización, coordinación, promoción y
participación de las actividades artísticas y deportivas.
Fomenta el sentimiento de pertenencia y participación individual y colectiva en la práctica de las actividades
artísticas y deportivas, contribuyendo a la autonomía del ser humano, y a su cohesión e inclusión social.
Proceso de Innovación Curricular de las Carreras de la UNI. Vice Rectoría Académica. Dirección de Desarrollo Educativo
FORMATO #2: IDENTIFICACION DE LOS COMPONENTES DE LA COMPETENCIA EXPRESIÓN CULTURAL,
ARTÍSTICA Y DEPORTIVA
Pág. 189
DEFINICIÓN DE LA CG EXPRESIÓN CULTURAL, ARTÍSTICA Y DEPORTIVA: Realiza actividades artísticas y deportivas como expresiones
culturales de su entorno personal – social, para su disfrute y transformación física y mental, empleando las técnicas, procedimientos,
normas y reglamentos correspondientes con actitud crítica, reflexiva, innovadora, ética y estética.
Subcompetencia Elementos de
Subcompetencia
Contenidos Conocimientos
previos Conceptuales Procedimentales Actitudinales
1. Comprende la
importancia de
las expresiones
culturales
presentes en su
contexto personal
– social, a partir
del conocimiento
y práctica de las
actividades
artísticas y
deportivas
correspondientes.
1.1. Interpreta las
actividades
artísticas y
deportivas
como una
práctica de la
expresión
cultural de la
sociedad.
Expresión cultural
universal y nacional.
Actividades
artísticas y
deportivas.
Antecedentes del
arte y deporte a
nivel universal y
nacional.
Función social del
arte y deporte en el
contexto socio –
cultural.
Derecho
ciudadano
relacionado al
disfrute del arte y
deporte.
Análisis del arte y el
deporte como
expresión de la
cultura.
Aplicación de los
derechos
ciudadanos para el
disfrute del arte y el
deporte.
Determinación de
la perspectiva
histórico – social del
arte y el deporte.
Explicación de la
función social del
arte y el deporte.
Asimilación de los
derechos
ciudadanos para el
disfrute del arte y el
deporte.
Toma conciencia de
las actividades
artísticas y
deportivas como
expresión de la
cultura.
Interiorización del
significado histórico
– social de la
práctica del arte y el
deporte.
Valoración de la
función social del
arte y el deporte.
Nociones generales
de cultura, arte y
deporte.
Conocimientos
generales del
papel del arte y el
deporte.
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FORMATO #2: IDENTIFICACION DE LOS COMPONENTES DE LA COMPETENCIA EXPRESIÓN CULTURAL,
ARTÍSTICA Y DEPORTIVA
Pág. 190
Subcompetencia Elementos de
Subcompetencia
Contenidos Conocimientos
previos Conceptuales Procedimentales Actitudinales
1.2. Reconoce la
importancia
del
conocimiento
y práctica de
las actividades
artísticas y
deportivas en
su formación y
desarrollo
personal –
profesional.
Significado personal
y social de la
práctica del arte y
el deporte en la
institución.
Relación de las
actividades
artísticas y
deportivas con la
formación del
graduado y
desarrollo personal.
Identificación
personal y social de
la práctica del arte
y el deporte en la
institución.
Explicación de la
importancia de la
práctica del arte y
el deporte en su
formación y
desarrollo personal –
profesional.
Interés por conocer
la importancia social
del arte y el deporte.
Valoración objetiva
de la importancia
de la práctica del
arte y el deporte en
su formación y
desarrollo personal –
profesional.
2. Identifica y
potencia
aptitudes,
habilidades,
destrezas artísticas
y deportivas
utilizando la
teoría, técnicas,
estrategias,
procedimientos,
normas y
reglamentos en su
práctica.
2.1. Desarrolla
aptitudes,
habilidades y
destrezas
físicas y
psíquicas en la
incorporación
a actividades
artísticas y
deportivas.
Conocimiento de
sus aptitudes,
habilidades y
destrezas en las
áreas artísticas y
deportivas.
Definición de las
actividades
artísticas y
deportivas que
oferta la institución.
Demuestra
aptitudes,
habilidades y
destrezas artísticas y
deportivas.
Caracterización y
manejo de las
diferentes
actividades
artísticas y
deportivas.
Aceptación de
aptitudes,
habilidades y
destrezas.
Disposición
proactiva para la
participación en
actividades del arte
y el deporte.
Intereses y
preferencias en el
arte y el deporte.
Conocimiento de
elementos teóricos
– prácticos del arte
y el deporte.
Generalidades
sobre normas y
reglamentos en el
área artística y
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FORMATO #2: IDENTIFICACION DE LOS COMPONENTES DE LA COMPETENCIA EXPRESIÓN CULTURAL,
ARTÍSTICA Y DEPORTIVA
Pág. 191
Subcompetencia Elementos de
Subcompetencia
Contenidos Conocimientos
previos Conceptuales Procedimentales Actitudinales
2.2. Aplica
técnicas,
estrategias y
procedimiento
s en la
práctica del
arte y el
deporte, de
acuerdo a las
normas y
reglamentos
correspon-
dientes.
Determinación de
las normas y
reglamentos
aplicados en la
práctica de las
actividades
artísticas y
deportivas.
Apropiación de las
técnicas,
estrategias y
procedimientos del
arte y el deporte.
Aplicación de las
normas y
reglamentos
relacionados a la
práctica de las
actividades
artísticas y
deportivas.
Aplicación de
técnicas,
estrategias y
procedimientos en
las diferentes
actividades del
arte y el deporte.
Manifestación de
actividades
artísticas y
deportivas.
Interiorización de las
normas y
reglamentos
correspondientes en
la práctica del arte y
el deporte.
Adopción de las
técnicas, estrategias
y procedimientos
para la práctica del
arte y el deporte.
Valoración de su
participación en las
actividades artísticas
y deportivas.
deportiva.
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ARTÍSTICA Y DEPORTIVA
Pág. 192
Subcompetencia Elementos de
Subcompetencia
Contenidos Conocimientos
previos Conceptuales Procedimentales Actitudinales
2.3. Se incorpora
en la
planificación
estratégica y
operativa de
grupos y
colectivos con
talento artístico
y deportivo de
la institución,
asumiendo un
rol proactivo e
innovador en
dicha labor.
Distinción de grupos
y colectivos con
talento artístico y
deportivo.
Planificación
estratégica y
operativa de grupos
y colectivos
artísticos y
deportivos.
(organización,
coordinación y
promoción)
Identificación de su
rol proactivo e
innovador en
grupos y colectivos
artísticos y
deportivos.
Organización de
grupos artísticos y
deportivos.
Coordinación y
promoción de
colectivos artísticos
y deportivos.
Desempeño de su
rol proactivo en
grupos y colectivos
del arte y el
deporte.
Disposición
organizativa en
grupos y colectivos
del arte y el deporte.
Adopción de un rol
proactivo e
innovador en grupos
y colectivos artísticos
y deportivos.
Honestidad y
compromiso en la
organización,
coordinación y
promoción de
grupos y colectivos
del arte y el deporte.
Conceptos
elementales de
organización de
grupos sociales.
Experiencia previa
de su participación
en grupos artísticos
y deportivos.
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Pág. 193
Conceptos básicos:
Actividad. La actividad se concibe como un sistema de acciones y operaciones que realiza el sujeto sobre el
objeto, en interrelación con otros sujetos. La Teoría de la Actividad de A.N. Leontiev (1981) permite realizar un
análisis integral de la actividad humana, delimitando la estructura de la misma, es decir, sus componentes
principales y las relaciones funcionales que entre ellos se producen, así como su desarrollo.
Es así que en cualquier actividad humana, el sujeto actúa sobre el objeto impulsado por sus motivos, por las
necesidades, internas y externas, que surgen en él para alcanzar su objetivo28: la representación que ha
imaginado del producto a lograr. Antes de la ejecución de la actividad en el plano práctico el sujeto elabora
su base de orientación conformada por la imagen, el conocimiento previo sobre la propia actividad, sobre el
objeto, los procedimientos y los medios que ha de emplear, las condiciones en que se debe realizar y el
producto a lograr.
Para la realización de su actividad el sujeto utiliza determinados procedimientos, es decir, sistemas de acciones
y operaciones que dependen del propio sujeto, de las características del objeto, de los medios de que
disponga, y de las condiciones. Los medios son los instrumentos materiales, informativos, lingüísticos y
psicológicos que posee el sujeto y que emplea en la transformación del objeto. Las condiciones son el
conjunto de situaciones de naturaleza ambiental, psicológica y social en que se efectúa la actividad.
28
Los objetivos son la parte rectora de este sistema pues ellos relacionan entre sí a los componentes de la actividad y le dan a la misma una dirección
determinada hacia el resultado final.
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Pág. 194
Los productos son los resultados logrados mediante la actividad. Se distinguen las transformaciones en el
objeto, el sujeto, los medios, los procedimientos y las condiciones.
El progreso de la actividad humana puede ser descrito mediante los cuatro momentos principales en que
transcurre la misma: orientación, ejecución, control y corrección: La orientación del sujeto en la situación que
enfrenta con relación al objeto, está basada en los esquemas referenciales de que dispone e incluye la
planificación de las futuras acciones. La ejecución consiste en la realización práctica de las acciones. El
control tiene dos vertientes: la regulación sistemática que se efectúa durante los dos primeros momentos de la
actividad y la comprobación final de lo logrado durante la actividad, que se consuma contrastando el
producto alcanzado con el objetivo de la actividad. La corrección es el momento correspondiente a la toma
de decisiones que permita realizar nuevamente la actividad de una forma cualitativamente superior.
Actividades artísticas. Se centra en las actividades relacionadas con la recepción de objetos y temas artísticos
y a la producción de significados por medio de materiales y procedimientos artísticos. Toma del arte su
orientación productiva de la que se derivan los valores estéticos diversos surgidos del sujeto, de sus productos y
de la interacción del entorno.
Actividades deportivas. Actividad física29, desde la década del noventa, es el término más actualizado de la
educación física. Se centra en las actividades relacionadas con la práctica de actividad físico-deportiva a
través del ejercicio físico.
29
Existen otros términos actuales por los cuales se asocian a la educación física, siendo: Ciencias de la actividad física, Ciencias del movimiento humano, Ciencias
de la motricidad, Ciencias del deporte, Ciencias de la Actividad física y del deporte.
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Pág. 195
Tiene por objeto la planificación y programación de actividades de carácter deportivo que contribuyan a la
formación del estudiante y mejora de su calidad de vida, considerando al deporte como un medio que incide
en el desarrollo personal, en armonía con los valores individuales y sociales.
Arte. Obra o actividad con la que el ser humano muestra simbólicamente un aspecto de la realidad o un
sentimiento valiéndose de la materia, la imagen y el sonido. La connotación de arte se basa en el
cumplimiento de un conjunto de reglas y conocimientos necesarios al desarrollar o elaborar una actividad. El
arte es una actividad eminentemente social, que se hace presente en la vida cotidiana del ser humano y es
manifestación de la cultura.
Según Geertz (1983), el arte conforma un sistema simbólico, visto como una red que posibilita la transición de
significaciones, y un sistema cultural, en el sentido de una estructura en la que cobran sentido determinados
hechos humanos.
Desde una perspectiva antropológica se considera un fenómeno cultural, de carácter universal que afecta a
todas las personas, grupos sociales y culturas. Se entiende la cultura como el sistema en donde el arte es un
subsistema incluido en este, de modo que se encuentra funcionalmente relacionado con las demás
manifestaciones culturales.
El arte se clasifica según categorías y conceptualizaciones, esto permite diferenciar cierto tipo de
manifestaciones estéticas de otras. La clasificación más difundida es la que se designa como Bellas Artes:
literatura, escultura, arquitectura, pintura, música, danza y cine.
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Pág. 196
El arte desarrolla la creatividad, la cognición de la imagen, la afectividad y la organización perceptiva. Permite
establecer un equilibrio en la persona en formación, pudiendo llegar a constituir un modo de ser.
Colectivo. Forma más elevada de organización de un grupo humano, que responde a los objetivos de la
sociedad a la que pertenece.
Conciencia. Es el reflejo del mundo objetivo en el cerebro humano. La conciencia es determinada por el influjo
de los objetos y fenómenos (políticos, religiosos, laborales, artísticos, deportivos, antropológicos, etc.), del
mundo objetivo a través de la actividad práctica social del ser humano.
Cultura. Conjunto de conocimientos, ideas, tradiciones modos de vida y costumbres que caracterizan a un
pueblo en una época. Es todo aquello, material o inmaterial (creencias, valores, comportamientos y objetos
concretos), que identifica a un determinado grupo de personas, y surgen de sus vivencias en una determinada
realidad. Dicho de otro modo, es la manera como los seres humanos desarrollan la vida y construyen el mundo
o la parte donde este habita.
Desde un punto de vista antropológico Edward. B. Tylor (Primitive culture): «La cultura o civilización, en sentido
etnográfico amplio, es aquel todo complejo que incluye el conocimiento, las creencias, el arte, la moral, el
derecho, las costumbres y cualesquiera otros hábitos o capacidades adquiridas por el hombre en cuanto
miembro de la sociedad».
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La antropología social establece que la cultura es un fenómeno particular, y sostiene la idea del pluralismo, es
exclusiva de una determinada colectividad que la asume a través de la tradición y educación. (Cubas: 2001)
Deportes. Tiene el valor social de ser la forma más habitual de entender y practicar la actividad física en un
determinado contexto social y cultural. Es de carácter competitivo, requiere de entrenamiento físico y
generalmente se realiza a altas intensidades. De modo que su objetivo principal no es el de mejorar o
mantener salud, sino el de competir.
El deporte ha adquirido su propia especificidad, constituyéndose en un medio con finalidades formativas, en
este sentido, a través del deporte se realiza la educación física, siendo el ejercicio la base de ella.
Educación Artística. Se considera un área de conocimiento que estudia la sensibilidad mediante la experiencia
de interacción transformadora y comprensiva del mundo, en la cual se contempla y se valora la calidad de la
vida.
Tiende a la consecución del pleno desarrollo de las facultades humanas de los estudiantes, y por lo tanto, se
convierte en un gran auxiliar para lograr una educación integral. Por ello permite sentir, explorar, conocer y
transformar la realidad, a la vez facilita el desarrollo integral y armónico de las cualidades humanas. Favorece
la comprensión y expresión de la belleza.
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Pág. 198
Su propósito es despertar los procesos creadores y la ampliación de los potenciales personales, construir su
propia identidad, establecer relaciones afectivas, apreciar su entorno natural, social y cultural, estar consciente
de los procesos personales y con voluntad crítica para mejorar permanentemente la relación de uno mismo y
con los demás.
La educación en las artes proporciona un desarrollo cognitivo, tal como: percepción, atención al detalle, toma
de decisiones, habilidad de visualizar situaciones, desenvolvimiento dentro de las limitaciones de un contexto y
enfoque del mundo desde un punto de vista ético y estético.
También permite el desarrollo de la apreciación crítica, la comprensión del patrimonio cultural y de la
diversidad cultural, la expresión individual y la creatividad (imaginación, resolución de problemas y asunción
de riesgos). Facilita el desarrollo físico y psicomotor que incluye la coordinación neuromuscular, reacción e
inhibición del movimiento, sensación de equilibrio del cuerpo, sentido de la distancia y del espacio, respiración
y relajación.
Educación Física. Cuando se habla de educación física, desde la perspectiva de formación humana y social,
están contenidos el deporte y la recreación, donde cada uno tiene funciones distintas en el proceso de
formación. Mientras que la recreación es un principio esencial, permanente y fundante de la educación física,
el deporte es una práctica cultural que puede caracterizarse como medio o como fin, de acuerdo con el
contexto y el significado educativo.
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Pág. 199
La educación física se encamina al desarrollo de las capacidades de rendimiento físico del estudiante,
atiende a la formación y mejoramiento de las habilidades motrices, a la adquisición y al desarrollo de nuevas
destrezas. Incluye la formación psicomotriz, la higiene y la salud, la educación corporal y el movimiento; la
recreación educativa y la formación deportiva.
Desde el punto de vista formativo, la educación física incide en la personalidad del estudiante atendiendo,
especialmente, la madurez emocional, el desarrollo de buenos hábitos y valores morales y sociales; fomenta el
amplio conocimiento del deporte y su influencia social en las dimensiones éticas, políticas, económicas,
ideológicas y organizativas; por tanto promueve los valores que el deporte debe y puede desarrollar.
La educación física contribuye al desarrollo de la confianza y seguridad en sí mismo, capacidades de
autodominio (sentir, actuar y crear libremente). Estimula aquellas habilidades que son necesarias para el
aprendizaje permanente, enfatizando la necesidad de la reflexión ante cada situación presentada, tanto en el
plano intelectual como en el psicomotor y sobretodo en el afectivo y de relación con los demás, incentivando
las capacidades de expresarse y comunicarse, las relaciones interpersonales, de ayuda mutua, de
cooperación, de trabajo en equipo, la solidaridad y la disciplina. Fomenta el sentimiento compartido de
pertenencia y participación, contribuye a la cohesión e inclusión social.
Estética. Estudia el arte y sus cualidades, tales como la belleza, lo eminente, lo feo o la disonancia. Se
considera la «ciencia de lo bello, misma a la que se agrega un estudio de la esencia del arte, de las relaciones
de ésta con la belleza y los demás valores». La estética estudia e investiga el origen del sentimiento puro y su
manifestación, que es el arte, según Kant en su Crítica del juicio.
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Pág. 200
Si la estética es la reflexión filosófica sobre el arte, uno de sus problemas es el valor que se contiene en el arte; y
aunque un variado número de ciencias puedan ocuparse de la obra de arte, sólo la Estética analiza
filosóficamente los valores que en ella están contenidos.
Expresión Cultural. Son las expresiones del arte resultantes de la creatividad de personas, grupos y sociedades
que poseen un contenido cultural, evidenciando la clara muestra del papel y relevancia de la cultura en la
vida material e inmaterial de los pueblos.
Grupo. Unidad social que encara una obra común. Se expresa por actitudes y comportamientos comunes.
Identidad Cultural. Conjunto de valores, tradiciones, símbolos, creencias y modos de comportamiento que
funcionan como elementos dentro de un grupo social y que actúan para que los individuos que lo forman
puedan fundamentar su sentimiento de pertenencia que hacen parte a la diversidad al interior del grupo, en
respuesta a los intereses, códigos, normas y rituales que comparten dichos grupos dentro de la cultura
dominante.
Según Berger, Luckman y Giddens, la construcción de identidades es “un fenómeno que surge de la dialéctica
entre el individuo y la sociedad”. Las identidades se construyen a través de un proceso de individualización por
los propios actores para los que son fuentes de sentido y aunque se puedan originar en las instituciones
dominantes, sólo lo son si los actores sociales las interiorizan y sobre esto último construyen su sentido.
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ARTÍSTICA Y DEPORTIVA
Pág. 201
El hecho mismo de que dentro de una cultura o práctica cultural exista la conciencia de una identidad
común, implica que también hay un impulso hacia la preservación de esta identidad, hacia la auto-
preservación de la cultura.
Pertenencia. El sentido de pertenencia es sentirse parte de un grupo, una sociedad o de una institución. Al serle
fiel al grupo y siguiendo sus normas se da una identidad y una seguridad. Mientras más segura se sienta la
persona, más elevado será su sentimiento comunitario y estará más dispuesta a seguir normas de convivencia.
En algunos países, el concepto de grupo de pertenencia hace mención al grupo social del que forma parte
una persona al compartir valores, creencias, gustos o comportamientos. La sensación de pertenencia a estos
conjuntos permite que el individuo se sienta acompañado por pares y ayuda a desarrollar su identidad, ya que
se reconoce y se presenta ante el resto de la sociedad como parte de un grupo.
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Formato #5: DECLARACION DE LOS NIVELES DE PROGRESIÓN DE LA COMPETENCIA GENÉRICA
EXPRESIÓN CULTURAL, ARTÍSTICA Y DEPORTIVA
Pág. 202
Nivel de
progresión
Elementos de
Subcompetencia
Criterios de
desempeño Indicadores de logro Descripción
1 1.1. Interpreta las
actividades artísticas y
deportivas como una
práctica de la
expresión cultural de la
sociedad.
Identifica las
diferentes áreas del
arte y el deporte
como expresión de
la cultura en su
contexto local,
guiado por el
docente.
C: Caracteriza las actividades artísticas y
deportivas como expresión cultural universal y
nacional.
C: Reconoce el arte y el deporte como
expresión de la cultura.
P: Define la cultura universal y nacional.
P: Describe las actividades artísticas y
deportivas.
A: Asimila los derechos ciudadanos para el
disfrute del arte y el deporte.
A: Toma conciencia del significado histórico –
social de la práctica del arte y el deporte.
Comprende y
manifiesta la
importancia del
conocimiento y
práctica del arte y
deporte como
expresión de la
cultura universal,
nacional e
institucional, así
como las
aptitudes,
habilidades y
destrezas físicas y
psíquicas en su
contexto personal
– social.
1.2. Reconoce la
importancia del
conocimiento y
práctica de las
actividades artísticas y
deportivas en su
formación y desarrollo
personal – profesional.
Identifica la
importancia del
conocimiento y
práctica del arte y el
deporte en su
formación personal,
guiado por el
docente.
C: Describe el significado personal y social de
la práctica del arte y el deporte en la
institución.
C: Define el significado personal y social de la
práctica del arte y el deporte en la institución.
P: Establece la identificación personal y social
de la práctica del arte y el deporte en la
institución.
A: Demuestra interés por conocer la
importancia social del arte y el deporte.
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Nivel de
progresión
Elementos de
Subcompetencia
Criterios de
desempeño Indicadores de logro Descripción
2.1. Desarrolla
aptitudes, habilidades
y destrezas físicas y
psíquicas en la
incorporación a
actividades artísticas y
deportivas.
Manifiesta aptitudes,
habilidades y
destrezas físicas y
psíquicas en su
contexto personal –
social, guiado por el
docente.
C: Describe las actividades artísticas y
deportivas que oferta la institución.
P: Identifica las diferentes actividades
artísticas y deportivas.
A: Muestra interés en la participación de
actividades del arte y el deporte.
2 1.1. Interpreta las
actividades artísticas y
deportivas como una
práctica de la
expresión cultural de la
sociedad.
Valora las diferentes
áreas del arte y el
deporte como
expresión de la
cultura institucional,
apoyado por el
docente.
C: Comprende el derecho ciudadano
relacionado al disfrute del arte y deporte.
P: Aprovecha los derechos ciudadanos para
el disfrute del arte y el deporte.
A: Valora los derechos ciudadanos para el
disfrute del Arte y el Deporte.
Demuestra
aptitudes,
habilidades y
destrezas físicas y
psíquicas,
mediante el
conocimiento y
aplicación de
técnicas,
estrategias y
procedimientos en
la práctica de las
actividades
artísticas y
deportivas que
coadyuvan en su
1.2. Reconoce la
importancia del
conocimiento y
práctica de las
actividades artísticas y
deportivas en su
formación y desarrollo
personal – profesional.
Valora la importancia
del conocimiento y
práctica del arte y el
deporte en su
formación
profesional, apoyado
por el docente.
C: Relaciona las actividades artísticas y
deportivas con la formación del graduado y
desarrollo personal.
P: Explica la importancia de la práctica del
arte y el deporte en su formación y desarrollo
personal – profesional.
A: Aprecia la importancia de la práctica del
arte y el deporte en su formación y desarrollo
personal – profesional.
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Pág. 204
Nivel de
progresión
Elementos de
Subcompetencia
Criterios de
desempeño Indicadores de logro Descripción
2.1. Desarrolla
aptitudes, habilidades
y destrezas físicas y
psíquicas en la
incorporación a
actividades artísticas y
deportivas.
Demuestra
aptitudes,
habilidades y
destrezas físicas y
psíquicas en su
contexto personal –
social, apoyado por
el docente.
C: Define las actividades artísticas y
deportivas que oferta la institución.
P: Practica las diferentes actividades artísticas
y deportivas.
A: Asume una actitud proactiva en la
participación en actividades del arte y el
deporte.
formación
personal –
profesional. Así
mismo, se interesa
en la
organización,
coordinación y
promoción de
grupos y
colectivos con
talento artístico y
deportivo de la
institución.
2.2. Aplica técnicas,
estrategias y
procedimientos en la
práctica del arte y el
deporte, de acuerdo a
las normas y
reglamentos
correspondientes.
Comprende
técnicas, estrategias
y procedimientos en
la práctica del arte y
deporte institucional,
apoyado por el
docente.
C: Especifica las normas y reglamentos
aplicados en la práctica de las actividades
artísticas y deportivas.
P: Utiliza las normas y reglamentos
relacionados a la práctica de las actividades
artísticas y deportivas.
A: Interioriza las normas y reglamentos
correspondientes en la práctica del arte y el
deporte.
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Nivel de
progresión
Elementos de
Subcompetencia
Criterios de
desempeño Indicadores de logro Descripción
2.3. Se incorpora en la
planificación
estratégica y operativa
de grupos y colectivos
con talento artístico y
deportivo de la
institución, asumiendo
un rol proactivo e
innovador en dicha
labor.
Se dispone
proactivamente a
participar en la
organización,
coordinación y
promoción de
grupos y colectivos
con talento artístico
y deportivo de la
institución, apoyado
por el docente.
C: Describe la planificación estratégica y
operativa de grupos y colectivos artísticos y
deportivos.
C: Define la planificación estratégica y
operativa de grupos y colectivos artísticos y
deportivos.
C: Caracteriza los grupos y colectivos con
talento artístico y deportivo.
P: Constituye grupos artísticos y deportivos.
P: Establece la coordinación y promoción de
colectivos artísticos y deportivos.
A: Muestra interés en la organización de
grupos y colectivos del arte y el deporte.
A: Coopera en la coordinación y promoción
de grupos y colectivos del arte y el deporte.
3 1.1. Interpreta las
actividades artísticas y
deportivas como una
práctica de la
expresión cultural de la
sociedad.
Interpreta la función
social del arte y el
deporte como
expresión de la
cultura institucional,
supervisado por el
docente.
C: Describe la función social del arte y
deporte en el contexto socio – cultural.
P: Establece la perspectiva histórico – social
del arte y el deporte.
A: Valora la función social del arte y el
deporte.
Desarrolla
aptitudes,
habilidades y
destrezas físicas y
psíquicas,
mediante el
conocimiento y
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Nivel de
progresión
Elementos de
Subcompetencia
Criterios de
desempeño Indicadores de logro Descripción
1.2. Reconoce la
importancia del
conocimiento y
práctica de las
actividades artísticas y
deportivas en su
formación y desarrollo
personal – profesional.
Reconoce la
importancia de la
práctica del arte y el
deporte en su
formación personal –
profesional,
supervisado por el
docente.
C: Comprende las actividades artísticas y
deportivas en su formación personal –
profesional.
P: Determina la importancia de la práctica del
arte y el deporte en su formación y desarrollo
personal – profesional.
A: Valora la importancia de la práctica del
arte y el deporte en su formación y desarrollo
personal – profesional.
aplicación de
técnicas,
estrategias y
procedimientos en
la práctica de las
actividades
artísticas y
deportivas
contribuyendo en
su formación
personal –
profesional. De
esta forma, se
incorpora
proactivamente
en la
organización,
coordinación y
promoción de
grupos y
colectivos con
talento artístico y
2.1. Desarrolla
aptitudes, habilidades
y destrezas físicas y
psíquicas en la
incorporación a
actividades artísticas y
deportivas.
Desarrolla aptitudes,
habilidades y
destrezas físicas y
psíquicas en su
contexto personal –
social, supervisado
por el docente.
C: Delimita sus aptitudes, habilidades y
destrezas en las áreas artísticas y deportivas.
C: Fundamenta sus aptitudes, habilidades y
destrezas en las áreas artísticas y deportivas.
P: Manifiesta sus aptitudes, habilidades y
destrezas artísticas y deportivas.
P: Desarrolla sus aptitudes, habilidades y
destrezas artísticas y deportivas.
A: Acepta sus aptitudes, habilidades y
destrezas artísticas y deportivas.
A: Toma conciencia de sus aptitudes,
habilidades y destrezas.
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Nivel de
progresión
Elementos de
Subcompetencia
Criterios de
desempeño Indicadores de logro Descripción
2.2. Aplica técnicas,
estrategias y
procedimientos en la
práctica del arte y el
deporte, de acuerdo a
las normas y
reglamentos
correspondientes.
Aplica técnicas,
estrategias y
procedimientos en la
práctica del arte y
deporte institucional,
supervisado por el
docente.
C: Define las técnicas, estrategias y
procedimientos del arte y el deporte.
P: Maneja técnicas, estrategias y
procedimientos en las diferentes actividades
del arte y el deporte.
P: Realiza actividades artísticas y deportivas.
A: Asume las técnicas, estrategia y
procedimientos para la práctica del arte y el
deporte.
A: Aprecia su participación en las actividades
artísticas y deportivas.
deportivo de la
institución.
2.3. Se incorpora en la
planificación
estratégica y operativa
de grupos y colectivos
con talento artístico y
deportivo de la
institución, asumiendo
un rol proactivo e
innovador en dicha
labor.
Se incorpora en la
organización,
coordinación y
promoción de grupos
y colectivos con
talento artístico y
deportivo de la
institución,
supervisado por el
docente.
C: Reconoce su rol proactivo e innovador en
grupos y colectivos artísticos y deportivos.
P: Demuestra su rol proactivo en grupos y
colectivos del arte y el deporte.
P: Promueve la organización de grupos y
colectivos del arte y el deporte.
A: Toma conciencia de su rol proactivo e
innovador en grupos y colectivos artísticos y
deportivos.
A: Asume con integridad la organización,
coordinación y promoción de grupos y
colectivos del arte y el deporte.