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Contenidos como formas de saber
Métodos y actividades como formas de hacer
Capacidades y destrezas como herramientasdel pensar
Actitudes y valores como formas del sentir
Contenidos como formas del saber Métodos/actividades
como formas de hacer
Escuela Tradicional
ESCUELA TRADICIONAL
Contenidos como Formas del saber
Métodos/actividadescomo formas de hacer
Escuela activa
ESCUELA ACTIVA
Necesitamos escuelas que en lugar de girar en torno al conocimiento, lo hagan en torno al pensamiento.
David Perkins
REFORMAS EDUCATIVAS ACTUALES
¿Qué es la Formación Basada en Competencias?
Es una opción educativa caracterizada por un nuevo rol de la formación, en la cual este proceso se convierte en generador de capacidades que permitan a los sujetos la adaptación al cambio, el desarrollo cognitivo y socioafectivo, la comprensión y la solución de situaciones cada vez más complejas, mediante la combinación de conocimientos teóricos, prácticos, experiencias y conductas.
MODELOSMETA CONCEPCIÓN
DE DESARROLLO
CONTENIDOS CURRICULARES
RELACIÓN MAESTRO-ALUMNO
METODOLOGÍA DE EVALUACIÓN
TRADICIONAL
Forjar el carácter del individuo
Desarrollo de facultades innatas
Centrados en elcontenido
Transmisor
receptor
Verbalista y Sumativa
CONDUCTISTA
Moldear la conducta técnico-
Productiva del individuo
Acumulativo Agrupa conductas a
enseñar
Intermediario Programa maestroAlumno
Expositiva sumativa
CONTRUCTIVISTA
Desarrollo intelectual
Progresivo secuencial (mediación)
Experiencias y conceptos de los alumnos
Maest=Facilitador
Alumno=Prota-gonista del
aprendizaje
Variada, formativa
centrada en el aprendizaje
SOCIAL CONTRUCTIVISTA
Desarrollo pleno del
individuo en sociedad
Progresivo secuencial (mediación)
Variados. Formación
integral
Dialógica (interrelación aula, contexto,
personas )
ParticipativaColaborativaCualitativa, formativa
Familias Constructivistas
• Jean Piaget• Jerome Bruner • David Ausubel • Lev Semenovich
Vigotsky
Criterios comunes:1. el conocimiento existe
en la mente como representación interna de una realidad externa.
2. se aprende por construcción apoyado en herramientas mentales.
3. sus teorías no son omniexplicativas
Familias Constructivistas
Jean Piaget Jerome Bruner David Ausbel
Lev Semenovich Vigotsky Criterios divergentes:• El punto de vista de cómo
se construye el conocimiento va a establecer la diferencia de sus posiciones.
Jean Piaget• dimensión individual
del aprendizaje.• proceso de
construcción individual interna
• asimilación-acomodaciónequilibración-desequilibración
cambio-estabilidad
Jerome Bruner
• enfoque inductivo de aprendizaje
• redescubrir la ciencia con sus propias herramientas.
• asimilación-acomodaciónequilibración-desequilibracióncambio-estabilidad
David Ausubel • enlace relacionador
para la construcción del conocimiento.
• estrategias diseñadas por el profesor
• los estudiantes integran el nuevo conocimiento a lo que ya traen
Jean PiagetJerome Bruner
Aprendizaje significativo por Descubrimiento
1. Percepción
2. Representación
3. Conceptualización
(Vía Inductiva)
David Asubel
Aprendizaje significativo por Percepción
1. Conceptualización
2. Representación
3. Percepción (Vía Deductiva)
Aprendizaje receptivo Aprendizaje activo
Memorístico-repetitivo Significativo
1 2
3 4
Lev Semenovich Vigotsky • el alumno aprende
con el otro.• el mediador es el
maestro, otro adulto, sus compañeros de clase e incluso un libro de texto
• desarrolle su saber hasta alcanzar su ZDP
Zona de Desarrollo Próximo• la distancia entre el nivel real
de desarrollo, determinada por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz".
La búsqueda de significados ocurre por patrones
MODOS DE APRENDIZAJE
El ajiaco constructivista
Jean PiagetJerome Bruner Endógeno Re-construye
David Ausbel Exógeno Pre-construye
Lev Semenovich Vigotsky
Dialógico Co-construye
Enfoques Contructivistas
Existen capacidades internas, dotaciones innatas (endógenas) que son movilizadas desde afuera (exógenas) por la fuerte significación que es para nosotros el sobrevivir, desarrollarnos, vivir nuestro sueños y alcanzar nuestras esperanzas. Sólo en ese intercambio (Dialógico) con los demás es que crecemos como seres humanos.
El Valor de las Representaciones
• Conocimiento y comprensión:– El conocimiento es un estado de posesión.
(El alumno restituye o repite la información)
– La Comprensión es un “ir más allá de la información poseída” (J. Bruner)
• ¿Qué es ir más allá de la información poseída?
La comprensión es un estado de capacitación, (cuando comprendemos algo somos entonces capaces de hacer cosas con ese
conocimiento )
(David Perkins)Eso sólo es posible a través de las representaciones
Las representaciones son la Imagen o modelo mental. Es un tipo de conocimiento holístico coherente. Cualquier representación unificada y abarcadora que ayude a elaborar un tema.
Planeación Tradicional
• Búsqueda de objetivos a alcanzar (intención)• Revisar el índice de contenidos del programa• Buscar y estudiar textos que contengan ese contenido• DOSIFICAR O DIDACTIZAR esos contenidos• Seleccionar el o los procedimientos y técnicas a emplear• Crear los medios que hicieran falta• Ver como evaluar para que el alumno RESTITUYA ese
conocimiento
¿Qué tipo de intervención didáctica requiere el enseñar un alumno a aprender?
• México se ha propuesto desarrollar 3 niveles de uso del pensamiento (OCDE)
Nivel interpretativo Percepción AtenciónCodificaciónMemorizaciónComprensiónUso activo del conocimiento
Nivel argumentativo ArgumentaInterrelacionaTrabaja cooperativamenteRespeta la diversidadPractica la toleranciaTrasciende y sobresale
Nivel propositivo Desarrolla proyectosSoluciona problemasPiensa críticamenteToma de decisionesUsa su creatividadUsa su Inventiva
OCDE : Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico
“Tenemos escuelas del siglo XIX, maestros del siglo XX y alumnos del siglo XXI”,(BIGHOUSE T. y WOODS D.)
¿Cómo pueden los maestros dar el salto?
Propuesta de Philippe Perrenoud
• 1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje• 2. Gestionar la progresión de los aprendizajes• 3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación • 4. Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo• 5. Trabajar en equipo• 6. Participar en la gestión de la escuela • 7. Informar e implicar a los padres • 8. Utilizar las nuevas tecnologías• 9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión.• 10. Organizar la propia formación continua.
Propuesta de Miguel A. Zabalza
• Planificar el proceso de enseñanza aprendizaje• Seleccionar y preparar los contenidos disciplinares.• Ofrecer informaciones y explicaciones comprensibles y
bien organizadas (competencia comunicativa)• Manejo de nuevas tecnologías• Diseñar la metodología y organizar las actividades • Relacionarse con los alumnos• Evaluar • Reflexionar e investigar sobre la enseñanza• Identificarse con la institución • Trabajar en equipo
Propuesta de Cecilia Braslavky
• Competencia Pedagógico – Didáctica • Competencia Institucional • Competencia Productiva• Competencia Interactiva • Competencia especificadora • Competencia investigativa
Competencia Institucional
• Propiciar ajustar la macropolítica educativa (estado) a la micropolítica educativa (institución)
Competencia productiva
• Que su quehacer incluya una visión universal, solidaria, intercultural, más justa, más equitativa, más participativa.
• Usar los recursos de su contexto en estimular la participación creativa de los estudiantes en la transformación social.
Competencia especificadora
• No concentrado sólo en su disciplina y especialidad, sino …
• Capaz de actuar en harmonía con fines del nivel, etapa de desarrollo evolutivo, el contexto, las necesidades y los intereses de la comunidad estudiantil.
Competencia investigadora
• Capaz de diagnosticar problemas, buscar soluciones alternativas e ir evaluando las acciones y sus resultados en función de la solución de problemas diagnosticados.
• Que sus resultados favorezcan el desarrollo de su práctica docente y su mejora profesional continua
(Dra Magalys Ruiz Iglesias)
Competencia Pedagógico – Didáctica
• Toma decisiones para favorecer el desarrollo cognitivo-afectivo de los estudiantes al reconocer:– Al curriculum como referente– Transitar de un enfoque memorista a niveles
de destreza cognitivos y afectivos– Su role de facilitador del aprendizaje– El producto a evaluar( propósito) es el punto
de partida de su quehacer docente
Competencia Pedagógico Didáctica
• ¿Por qué competencia?
• ¿Por qué Pedagógica?
• ¿Por qué Didáctica?
Enseñanza Estratégica
• TRES ACCIONES DEL PROFESOR:– Imaginar tareas– Enseñar a resolver problemas– Evaluar desempeños
Enseñar al maestro a imaginar tareas
• Tareas integradoras• Desempeños como resultado• Construcción de un producto integrador• Situaciones de aprendizaje• Situaciones complejas (+ de 1 variable)
Enseñar a crear problemas en situaciones complejas
Problemade la
realidad
Solución 6
Solución 2
Solución 3
Solución 4
Solución 5
Solución 1
Tipos de problemas1. Problemas que requieren para su solución
más información de la que se posee, sabiendo que tal información puede conseguirse por algún medio
2. Problemas que no requieren más información. Son los problemas que necesitan una reordenación o reestructuración de la información disponible .
¿estructurado o no estructurado?
Relacionar reflexión y acción(saber reflexivo + desempeño)
• Apertura:• Reflexión sobre la acción y acerca de la acción
(inductivo: Percepción-representación-generalización)
• Desarrollo:• Reflexión en la acción(fundamentar la propia práctica)(Trabajar con representaciones vs conductismo)
• Cierre: • Reflexión para la acción
(conceptualiza y generaliza)
Apertura– Activo conocimientos (conceptos y estructuras
cognitivas)– Enseñanza directa de las acciones o evidencias– Enseñanza de contenidos imbricados con las acciones– Autorregulación y metacognición
ConocimientosPrevios
NuevaInformación
Secuencia Didáctica
Desarrollo (coaching)a.Práctica Guiadab.Práctica Semiguiadac.Práctica Libre(apoyos y monitoreo, uso de las
herramientas del pensar)d.Autorregulación (standards: indicadores y
criterios)
Secuencia Didáctica
Cierre o inicio de las transferenciasa.Introducciónb.Práctica guiadac.Práctica semiguiadad.Práctica libre (Tarea integradora)e. Más tareas integradoras en diferentes
condicionesf. Autorregulacion sistemática
Secuencia Didáctica
Tarea criterioEvidencias
deapendizaje
ContenidosConceptuales
Procedimentalesactitudinales
Secuencia Didáctica
Act. Ens-Aprend
Criterios deevaluación
Elementos de competencias
Tarea integradora
Indicadores
aprendizaje evaluación
123 4 5 6
Nivel delogro
Mediosy
recursos
7
0 COMPETENCIA PARTICULAR
2a 2b
