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COMPETENCIAS PROFESIONALES DE LOS FONOAUDIOLOGOS EN COLOMBIA
ASOFONO JUNTA DIRECTIVA 2007-2009
INTRODUCCIÓN
La formación por competencias se remonta a principios del siglo XX en estados unidos en
el contexto de la educación para el trabajo tendencia que se fue generalizando en otros
países hasta alcanzar en la ultima década un primer plano en el ámbito internacional,
particularmente en el contexto europeo donde mas de 175 universidades trabajan
conjuntamente en el procesos de Bolonia-Praga-Berlín. Paralelo a esto las recientes
declaraciones de la UNESCO y del programa de las Naciones Unidas han motivado a
todos los países miembros a incorporar la formación en competencias a sus sistemas
educativos en el contexto de la sociedad del conocimiento.
El proyecto Tuning (palabra inglesa que significa afinar musicalmente) se ha extendido a
Latinoamérica donde participan varias universidades y entidades comprometidas con la
educación superior, entre ellas Colombia. Esta tendencia internacional que busca fijar
puntos de referencia, convergencia y académica mutua tiene, como propósito compartir,
manteniendo la diversidad elementos comunes alrededor de cuatro Líneas de trabajo:
competencias genéricas y especificas; Enfoques de enseñanza aprendizaje; créditos
académicos y calidad de los programas Académicos.
Congruente con lo anterior, para la presente junta directiva ,elegida en junio del 2007 ,ha
sido de gran interés trabajar en la línea de competencias especificas con que se están
formando los Fonoaudiólogos Colombianos, como mecanismo para facilitar la
cooperación académica ínter facultes y el transito inter-institucional entre sus estudiantes.
Dentro de su plan de desarrollo estableció una línea Académica con varias metas a
desarrollar, entre ellas la relacionadas con los desafíos y competencias de los
Fonoaudiólogos en Colombia, trabajo que se inició partir del último encuentro de
profesiones en la ciudad de Cali, donde se contó con la asistencia de 22 profesionales de
todos los programas del país.
El documento que a continuación se presenta, recoge este trabajo mancomunado de este
grupo de profesores así como los aportes que desde la junta directiva sus miembros han
aportado.
TENDENCIAS EN LA FORMACIÓN SUPERIOR
Para el siglo XXI, la educación superior ha concebido su misión en torno a tres funciones
fundamentales: docencia, investigación y proyección social. No obstante la UNESCO ha
propuesto incorporar a dicha misión otra función que desde hace algunos años viene
cobrando especial importancia: la cooperación internacional, la cual obedece al carácter
universal del aprendizaje, del conocimiento y de la investigación, tendencia forzada por
los procesos actuales de integración política, cultural y económica lo cual permea todos
los ámbitos de la educación superior.
En consecuencia, la universalidad de la ciencia de los saberes conduce a que estos
pueden generarse y difundirse en lugares diferentes a donde se producen,
independientemente de barreras geográficas y culturales.
La postura sobre la formación en educación superior en Colombia es asumida por el
ICFES (2001) como el a través del cual la persona desarrolla y supera su capacidad
intelectual, volviéndose un ciudadano culto, responsable, honesto, consciente de sus
derechos y deberes sociales y profesionales. Por tanto esta en la capacidad de intervenir
en la transformación del medio sociocultural, construir su futuro personal, el de su familia
y entorno socio-cultural.
La universidad entonces, debe involucrar a sus estudiantes en experiencias intelectuales,
estéticas y morales que les permitan sentirse incluidos ; desarrollar un compromiso social
responsable y en practicas formativas donde pueda desarrollar las habilidades necesarias
para contribuir como persona y profesional a las exigencias del entorno.
La UNESCO por su parte, sostiene que es necesario que las instituciones de la educación
superior preparen a las recientes generaciones en nuevas competencias, conocimientos e
ideales; generar, difundir y fomentar la investigación científica, tecnológica, social,
humana y en artes creativas y a partir de estas contribuir al desarrollo cultural, social y
económico de las sociedades.
Finalmente el proyecto TUNING, aprobó para el 2010 un espacio de enseñanza superior,
coherente, compatible y atractivo para los estudiantes y académicos de otros continentes
con las siguientes líneas: títulos fácilmente homologables, sistema de créditos, promoción
de la movilidad estudiantil., cooperación europea en el control de calidad, sistema
educativo adoptado en los ciclos de pregrado y post-grado entre otras.
Este proyecto también se ha extendido a América Latina a partir de 1999, donde se
acordó el fortalecimiento de la cooperación educativa y se acordaron objetivos tales
como: desarrollar perfiles profesionales en términos de competencias genéricas y
especificas de cada área de estudio; desarrollar e intercambiar información relativa al
progreso de los currículos en las áreas seleccionadas y contribuir al desarrollo de títulos
fácilmente comparables y comprensibles en una forma articulada en toda América Latina.
CALIDAD DE LA EDUCACIÓN Y COMPETENCIAS
El concepto de calidad, a variado y evolucionado de acuerdo a los modelos o énfasis
dados a uno o varios de sus componentes: flexibilidad, relevancia, eficacia, validez,
idoneidad para alcanzar un propósito, excelencia, atención centrada en los clientes, etc.
Entre esta diversidad se destacan dos tenencias principales (Posada 2008): El enfoque
centrado en la metodología de los sistemas de calidad, predominante en el sector
industrial del Reino Unido centrado en los productos y servicios y el enfoque de cultura de
calidad, el cual considera a las personas como generadoras de calidad y cuya iniciativa se
dirige a mejorar la dirección, el liderazgo, trabajo en equipo y actitudes.
El concepto de calidad de la educación (Puentes Osma 2001) se asume como ”un
proceso cuyos logros deben conducir a la excelencia, expresada en el máximo desarrollo
del potencial humano”. En esta perspectiva, los medios para lograr la calidad son las
estructuras y dinámicas propias del aprendizaje individual y organizacional. Incorpora los
saberes inherentes a la formación fundamentada en competencias desde la perspectiva
del desarrollo humano: saber conocer, saber ser, saber hacer, saber sentir, saber
compartir.
Una aproximación educativa hacia el concepto de competencia se puede encontrar desde
Aristóteles (384-322 a de C) y John Dewey (1859-1952) quienes en sus contextos y
épocas enfatizaron en una educación centrada en el “hacer”. Hoy su significado mas
generalizado y aceptado es “saber hacer en contexto”. El saber hacer, requiere de
conocimientos (teórico, práctico, teórico-práctico o empírico), creencias, afectividad,
compromiso, cooperación y responsabilidad, acciones que se observan en el desempeño
del individuo en un contexto histórico y sociocultural determinado.
Por lo tanto, como dice Sladogma (2000), las competencias son capacidades complejas
que poseen distintos niveles de desarrollo, se manifiestan en una gran variedad de
situaciones de la vida humana personal y social. En síntesis, el concepto de competencia
es pluridimensional e integra creencias, valores, actitudes, aptitudes, conocimientos,
potencialidades, habilidades, destrezas, hábitos, prácticas y acciones personales (Posada
2004). Si bien el núcleo de una competencia es el “saber hacer en contexto” a su
alrededor se articulan otros saberes: conocer, pensar, sentir, convivir y compartir
saberes que desde una perspectiva universal recogen los cuatro pilares de la educación
trazados por la UNESCO: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y
aprender a ser, los cuales pueden asumirse como macrocompetencias transversales
presentes a lo largo de la formación superior y de los demás niveles y modalidades de la
educación:
El saber conocer, implica un aprender a aprender, aprovechando todas las posibilidades
que ofrece la educación a lo largo de la vida; El saber pensar, adquirir y desarrollar
habilidades superiores de pensamiento( comprensión, interpretación, análisis, síntesis,
argumentación…) y aplicarlas en la adquisición del conocimiento teórico y practico; el
saber ser, implica el conocer, pensar, actuar con suficiente madurez, sabiduría,
autonomía, responsabilidad personal y social, disciplina para emitir juicios y desarrollar
libremente la propia personalidad; el saber sentir, esta relacionado con la identificación y
manejo de las propias emociones y las de los demás a fin de lograr mejores relaciones
interpersonales lo cual requiere entre otras, autonomía, entusiasmo, auto imagen positiva;
el saber convivir , como el reconocimiento de que se “es” en la relación con el otro . Es
pensar y realizar proyectos comunes, asumir y resolver los conflictos respetando la
pluralidad de ideas y finalmente el saber compartir, como parte esencial del saber convivir
fundamentado en la cooperación aspecto, que involucra compromisos personales y
colectivos.
Ante la implementación de los exámenes de calidad en educación superior en Colombia,
el instituto Colombiano para el fomento de la Educación superior – ICFES- como
institución encargada de emitir directrices en evaluación por competencias para la
educación superior, define las competencias como un conjunto de acciones que el sujeto
realiza cuando interactúa significativamente en un contexto determinado (ICFES 1999) y
se circunscriben a las acciones de tipo interpretativo, argumentativo y propositito, propias
de los contextos disciplinares. El contexto entonces demanda del individuo experiencias
de diverso orden como el cognitivo, comunicativo, axiológico, estético, etc. Exigencias que
son propias del entorno cultural en donde el sujeto para interactuar con él requiere
desarrollar dichas competencias. Y por lo tanto son susceptibles de ser evaluadas:
COMPETENCIA DESCRIPCIÓN ACCIONES ESPECIFICAS
Interpretativa
Comprensión de la información
en cualquier sistema de
símbolos o formas de
representación
Interpretar textos, comprender
proposiciones y párrafos, identificar
argumentos, ejemplos; comprender
problemas, interpretar cuadros, gráficos,
planos, dibujos, mapas modelos
Argumentativa
Explicación y justificación de
enunciados y acciones
Explicar el como, por que y para que;
demuestra hipótesis, comprueba hechos,
presentar ejemplos, articular conceptos,
sustentar conclusiones.
Propositiva
Producción y creación
Plantear y resolver problemas, formular
proyectos, generar hipótesis, descubrir
regularidades, hacer generalizaciones,
construir modelos
POSTURA DE LA ASOCIACIÓN DE FACULTADES_ ASOFON_ FRENTE A LA
FORMACIÓN POR COMPETENCIAS
Ante la implementación de una evaluación por competencias en la educación superior en
Colombia, la asociación de Facultades de Fonoaudiologia –ASOFON- ha liderado un
constructo colectivo con el apoyo de todos los programas , a fin de consolidar los desafíos
de la profesión en Colombia y a partir de ellos establecer las competencias que deben
desarrollar los Fonoaudiólogos en el país y de esta forma considerar en cada uno de los
programas formadores las implicaciones curriculares, didácticas y evaluativos que esto
conllevará.
Como implicaciones curriculares se podrían citar los propósitos de formación de los
currículos universitarios, su pertinencia, reorganización de los contenidos del plan de
estudio, trabajo sobre procesos y no sobre contenidos; como implicaciones didácticas, el
cambio en la metodología (centrada en el estudiante y en el proceso de aprendizaje) e
implicaciones evaluativas que conllevan el cambio de logros a procesos y su respectiva
integración en el contexto del estudiante.
Para esta primera aproximación se citaran algunos constructos que hacen parte del
documento que soporta la evaluación por competencias para los Fonoaudiólogos del país
(ECAES 2003).
Competencias Académicas y Profesionales de la Fonoaudiología
A partir de la contraposición de las diferentes posturas conceptuales sobre
competencias en educación superior, que diversifican la forma de precisar
(evaluar) el “saber hacer en contexto” en el escenario académico, al “saber
hacer en contexto” en el escenario de la profesión, este grupo de trabajo
postuló dos grupos de competencias: las académicas y las profesionales. Las
primeras, las académicas, como competencias fundamentales (pre-requisito
mínimo) que sustentarán las segundas, las competencias de la profesión
(actuación experta) y a las que denominaremos profesionales.
La propuesta aclara que las competencias denominadas como académicas, guiarán
exclusivamente el proceso de evaluación propuesto en el ECAES., mientras que las
competencias denominadas profesionales, a futuro guiarán exclusivamente el proceso de
evaluación en los procesos de re-certificación.
1. Competencias académicas
Como afirma J. Jessup (1994), “los criterios de desempeño son resultado de desempeños
exitosos... Queremos que los estudiantes sepan que el propósito de una actividad es que
tenga un resultado exitoso. Cuando se produzcan situaciones inesperadas es necesario
creativamente reaccionar y adaptarse para alcanzar el éxito. Las herramientas
suministradas para que ello sea posible constituyen las verdaderas competencias”. Por lo
tanto, las instituciones de educación superior deben estar en contacto con el mundo
laboral, sin distanciarse del mundo académico y derivando de los estándares
ocupacionales las competencias necesarias, que impliquen las dinámicas de formación;
es entonces determinante la influencia que esta lógica ejerce en las competencias
requeridas.
En el contexto colombiano, las competencias académicas o de las dinámicas de
formación del recurso humano para ejercer la profesión de fonoaudiología (ECAES 2004),
son las siguientes:
Interpretativa (I) del componente básico: Corresponde a la identificación y
reconocimiento de elementos, procesos o factores relacionados con la
comunicación humana y sus desordenes.
Argumentativa (I) del componente básico: Tiene que ver con la valoración las
razones biológicas, psico-cognitivas y/o socio-culturales que explican los procesos
de la comunicación humana y sus desordenes.
Interpretativa (II) del componente profesional: Determina la forma de indaga,
obtiene y selecciona información pertinente que le permita integrar y reconocer
elementos, procesos o factores relacionados con la normalidad o el desorden en la
comunicación humana.
Toma de decisiones (I) del componente profesional: Esta relacionada con la
selección, adaptación y utilización de procedimientos para evaluar, intervenir,
promover, prevenir, asesorar, administrar, gestionar o investigar, la comunicación
humana y sus desordenes.
Argumentativa (II) del componente profesional: Explica y justifica la toma de
decisiones relacionadas con la comunicación humana y sus desordenes.
Propositiva (I) del componente profesional: Indaga la planeación y descripción
de procedimientos para evaluar, intervenir, promover, prevenir, asesorar,
administrar, gestionar o investigar, a partir de información recolectada.
Comunicativa (I) del componente profesional: Busca determinar si el evaluado
escucha activamente y presenta información pertinente, clara, lógica y concisa de
forma no verbal y verbal (oral o escrita) relacionada con la comunicación humana y
sus desordenes.
Argumentativa (III) AP (Asuntos profesionales): Explicación y justificación de
acciones en la prestación de servicios fonoaudiológicos con base en la legislación
colombiana, principios y reglas éticas de la profesión y estándares de calidad.
2. Competencias profesionales
Las reflexiones recientes sobre las competencias o actuación experta en el mundo han
identificado algunos de sus constituyentes. Kamhi1 (1994), propuso como elementos
de la actuación experta la base dinámica de conocimientos, las habilidades técnicas y
procedimentales, el juicio o racionamiento clínico, las actitudes interpersonales y
terapéuticas y el comportamiento profesional. Es evidente que estas dimensiones no
pueden manifestarse como eventos independientes, pues la actuación experta o
competente, activa todos los ingredientes generando ejecuciones como un atributo
unitario; por lo tanto, los elementos anteriormente mencionados operan como un todo
en las competencias de la profesión de fonoaudiología.
En el contexto colombiano, las competencias profesionales o de la profesión de
fonoaudiología (ECAES, 2003), son las siguientes:
Competencias para relacionar las bases conceptuales biológicas, psicológicas
y socioculturales sobre la naturaleza de la comunicación humana y sus
desórdenes, a lo largo de todo el ciclo vital, involucradas en los procesos de
habla, lenguaje y audición.
Competencias para evaluar y diagnosticar los procesos comunicativos
humanos fundamentándose en las bases conceptuales biológicas,
psicológicas, socioculturales y procedimentales.
Competencias para intervenir los procesos comunicativos humanos
fundamentándose en las bases conceptuales biológicas, psicológicas
socioculturales y procedimentales.
Competencias para ejecutar otras funciones fonoaudiológicas: promoción,
prevención, asesoría, consejería, educación no formal, administración-gestión
e investigación.
Competencias para aplicar los marcos legislativo y ético en la actuación
profesional de calidad.
Competencias para presentar o comunicar informes técnicos de forma oral y/o
escrita con sentido de audiencia sobre las situaciones, procesos y resultados
de las acciones profesionales. Congruentemente, esta última competencia no
podrá ser explorada en la presente prueba debido a que la naturaleza y
características de la misma, no ofrecen las condiciones requeridas para su
evaluación.
Por último, es importante enfatizar de nuevo como la discusión por separado de las
competencias es un dispositivo de análisis utilizado para facilitar la comprensión de este
fenómeno complejo, dado que ellas coexisten íntegramente en la realidad del que hacer
profesional de fonoaudiólogas y fonoaudiólogos. Este espacio que ha patrocinado la
reflexión permanente en torno a los aspectos académicos, disciplinares y profesionales
que interesan a la fonoaudiología; y los primeros acuerdos al interior de esta comunidad
sobre la definición conceptual de las competencias académicas en la formación de
profesionales y las competencias profesionales ó de la profesión de fonoaudiología en el
medio colombiano, continúa fortaleciendo los vínculos entre las comunidades
académicas y profesionales con miras al posicionamiento de la profesión en los ámbitos
nacional e internacional así como al mejoramiento de la calidad de los servicios que
ofrece a la sociedad.
DESAFIOS Y COMPETENCIAS PROFESIONALES DE LOS FONOAUDIOLOGOS EN COLOMBIA
DESAFIOS
1. Modelos de prestación de servicios fonoaudiológicos en contextos de protección social (salud, trabajo), bienestar social, educación
y áreas de desempeño profesional
Saber Conocer
Saber Hacer
Saber Ser
Argumenta claramente las posibles
intervenciones fonoaudiológicos a la luz de los
referentes legales vigentes que la regulan en
protección social: salud, trabajo, bienestar
social y educación.
Analiza de manera crítica los referentes
legales que regulan la prestación de servicios
de protección social y educación.
Ejerce la profesión de fonoaudiología en
coherencia con el marco legal vigente.
Propone transformaciones al marco legal que
beneficien el ejercicio, desarrollo y
posicionamiento de su profesión
Ejerce su ciudadanía y su profesión de
manera responsable de acuerdo al marco
legal vigente.
2. Conocer procedimientos de atención
Saber Conocer
Saber Hacer
Saber Ser
Clasifica todos los procedimientos
Fonoaudiológico de acuerdo con el código
Realiza con rigor científico, metodológico todos
los procedimientos fonoaudiológicos en todos los
Es veraz y transparente en la
organización, registro y divulgación de la
único de procedimientos en Salud para
Colombia y el Manuel de Procedimientos y
funciones de la fonoaudiología en Colombia
en todos los niveles de atención de atención
en protección social
Argumenta los cambios necesarios en la
normatividad de procedimientos
fonoaudiológicos en Colombia
niveles de atención de atención en protección
social y educación
Contribuye a la creación de un sistema de
procedimientos fonoaudiológicos en los sectores
de protección social: trabajo, bienestar social y
educación.
Registra y reporta sistemáticamente los
procedimientos fonoaudiológicos que realiza a
las instancias pertinentes.
información referente a su ejercicio
profesional.
Es ético y responsable en el desarrollo
de los procedimientos fonoaudiológicos
3. Utilizar tecnología de punta
Saber Conocer
Saber Hacer
Saber Ser
Está actualizado en los sistemas de
información y los desarrollos tecnológicos
necesarios para su ejercicio profesional.
Utiliza de manera eficiente los sistemas de
información y los desarrollos tecnológicos
pertinentes para su ejercicio profesional.
Contribuye a la creación de sistemas de de
información y los desarrollos tecnológicos en
fonoaudiología y en profesiones que lo
requieran.
Usa de manera responsable los sistemas
de de información y los desarrollos
tecnológicos en fonoaudiología.
Asume una posición crítica frente a los
sistemas de información y los desarrollos
tecnológicos
4. Dominar las competencias comunicativas de habla, escucha, lectura y escritura de su lengua materna
Saber Conocer
Saber Hacer
Saber Ser
Conoce los fundamentos básicos de las
normas y estrategias que le permiten
comunicarse de manera efectiva.
Se comunica en forma oral y escrita de manera
efectiva en todas las áreas y campo del
desempeño profesional y personal.
Refleja en su actuación personal y
profesional el dominio de habilidades y
destrezas comunicativas
5. Conocer la legislación en protección social y educación
Saber Conocer
Saber Hacer
Saber Ser
Conoce de manera suficiente el
funcionamiento de los sistemas: educativo, de
protección social (salud y trabajo) y el rol que
como fonoaudiólogo desempeña en los
mismos.
Formula (diseña, ejecuta, dirige y evalúa)
proyectos en los que desarrollo las funciones
profesionales en los diferentes sectores.
Desarrolla las funciones profesionales con altos
niveles de calidad en diferentes contextos en el
marco de modelos de prestación de servicios.
Establecer mecanismos de integración social
para personas con discapacidad comunicativa
Se desempeña con autonomía, ética y
liderazgo
Sabe trabajar con equipo y sentido de
coorporatividad manteniendo una óptima
identidad profesional
6. Conocer y manejar políticas y procesos de integración escolar y el papel del Fonoaudiólogo dentro de los mismos
Saber Conocer
Saber Hacer
Saber Ser
Comprende los entornos que rodean a los
individuos, las familias y grupos sociales y
como estos interactúan para favorecer la
calidad de vida.
Desarrolla de forma adecuada las funciones
profesionales comprendiendo las nociones de
diversidad, diferencia, la deficiencia, la limitación
en la actividad, la restricción en la participación,
identificando facilitadotes y barreras del entorno.
Actúa como un ciudadano ético que
comprende la realidad del país y de los
contextos que le rodean a él y a las
personas con quienes interactúa.
Participa en forma estratégica en política,
legislación y/o comunidad para generar
cambios en la calidad de vida de las
personas.
7. Accede y se actualiza en forma permanente en información relacionada con su ejercicio profesional según tendencias
nacionales e internacionales
Saber Conocer
Saber Hacer
Saber Ser
Implementa de manera pertinente
conocimientos y habilidades, teóricas y
procedimentales ajustándose a las demandas
de un mundo globalizado y en constante
cambio
Comprende de forma suficiente textos científicos
en inglés (segunda lengua)
Conoce de manera adecuada sistemas de
comunicación no verbal.
Comprende, utiliza y adecua recursos
tecnológicos que incorpora a su quehacer.
Actualiza constantemente sus conocimientos a
través del acceso a sistemas de información y/o
publicaciones periódicas
Refleja en su comportamiento personal y
profesional conocimiento y manejo de
tecnología de punta, recursos
informáticos y de una segunda lengua
8. Manejo de modelos administrativos y de gestión en los contextos de salud, educación y sistema laboral
Saber Conocer
Saber Hacer
Saber Ser
Conoce los principios básicos y
procedimientos para generar, administrar y
gestión de proyectos y servicios
fonoaudiológicos.
Planea, organiza, ejecuta y evalúa proyectos,
propuestas y servicios del quehacer
Fonoaudiológico
Posee una actitud dinámica y
transformadora de su entorno
9. Incorporar y mantener dentro de su comportamiento profesional, la investigación como eje articulador entre la teoría y la practica
Saber Conocer
Saber Hacer
Saber Ser
Conoce el funcionamiento general de las
ciencias y de la generación de conocimiento a
través de la investigación
Interpreta los productos de investigaciones
(publicaciones periódicas)
Conoce los principios generales de metodologías
e interpretación de resultados de investigación.
Participa en mesas, grupos y semilleros de
investigación.
Posee una actitud investigativa y de
pensamiento científico.
Implementa el método científico a todas
sus acciones profesionales
10. Utiliza modelos de prestación de servicios fonoaudiológicos acordes con los nuevos contextos de protección social: salud, trabajo y
bienestar social. y Educación.
Saber Conocer
Saber Hacer
Saber Ser
Conoce y manejar los marcos legales en
todos los contextos profesionales.
Aplica dichos conocimientos con pertinencia en
su práctica profesional
Evidencia un manejo ético y responsable
11. Conocer procedimientos de atención en protección social y educación.
Saber Conocer
Saber Hacer
Saber Ser
Conoce y maneja el manual de
procedimientos de la práctica Fonoaudiológica
Aplicar el manual de Procedimientos en los
diferentes campos y áreas de desempeño
profesional
Reflexionar de manera crítica y
propositiva sobre su practica profesional
12. Manejar sistemas de información
Saber Conocer
Saber Hacer
Saber Ser
Conocer diferentes sistemas de información y
las redes y tecnología
Manejar los sistemas y redes de información
para su crecimiento profesional y personal
Actúa con responsabilidad y crítica frente
a la información recibida.
13. Diagnosticar e intervenir la deficiencia, la limitación en la actividad y la restricción en la participación
Saber Conocer
Saber Hacer
Saber Ser
Conoce las normas y la clasificaciones nacionales e
internacionales
Conoce los modos de organización del trabajo, la
globalización
Clasifica sus acciones profesionales y las registra
según la normatividad
Actuar con responsabilidad reconociendo a
importancia del trabajo intersectorial, las redes
Responsabilidad, eticidad
Ser agente social relevante.
Liderazgo positivo
14. Acceder a formación en administración y gestión
Saber Conocer
Saber Hacer
Saber Ser
Conoce como se formulan, desarrollan, gestionan y
evalúan proyectos.
Elaborar y oferta proyectos en comunicación de
acuerdo con normas en instancias públicas y privadas
Compite éticamente en la
presentación de proyectos
15. Acceder a formación Bilingüe
Saber Conocer
Saber Hacer
Saber Ser
Domina una segunda lengua en su entorno académico
y personal así como las habilidades comunicativas
orales y escritas
Demuestra habilidad en el manejo de una segunda
lengua así como en las competencias comunicativas
de su hacer profesional.
Maneja dichas habilidades
como parte de su identidad
profesional.
16.Maneje alternativas de comunicación en el abordaje Fonoaudiológico
Saber Conocer
Saber Hacer
Saber Ser
Accede a formación en comunicación aumentativa y
alternativa
Propone alternativas de comunicación eficientes para
el abordaje de las diferentes entidades comunicativas
en todo las poblaciones
Indaga diferentes
mecanismos para dar
solución a las dificultades
comunicativas de sus
usuarios.
17. Actualización Permanente
Saber Conocer
Saber Hacer
Saber Ser
Amplia y actualiza conocimientos de su profesión de
acuerdo a las tendencias nacionales e internacionales
Utilizar diferentes fuentes de conocimiento para
actualizarse
Aborda de manera reflexiva
la información a la cual tiene
acceso.
18.Mantener identidad profesional con sentido de coorporatividad
Saber Conocer
Saber Hacer
Saber Ser
Conoce los elementos de la experticia profesional
Conocer los objetivos y funciones de una asociación
profesional y gremial.
Pertenece a una de las asociaciones legalmente
reconocida y participa activamente dentro de las
misma.
Siente y defiende la
Identidad profesional y
gremial
19. Participa en legislación y en el desarrollo de su comunidad como ciudadano responsable
Saber Conocer
Saber Hacer
Saber Ser
Conocer la constitución política en Colombia
Actuar como ciudadano responsable de la
construcción de su entorno
Es ejemplo en su entorno
cercano, laboral y personal
2O.Comprender el entorno diverso y responder a la internacionalización
Saber Conocer Saber Hacer Saber Ser
Conocer los modos de organización del trabajo, la
globalización
Actuar con corresponsabilidad reconociendo la
importancia del trabajo intersectorial y las redes de
información.
Ser agente social relevante,
ejerce liderazgo positivo
BIBLIOGRAFIA
Salas Zapata Walter Alfredo “Formación por competencias en educación superior: una
aproximación conceptual a propósito del caso Colombiano” universidad de Antioquia. 2004
Bogoya. D, Torrado María “Competencias y proyectos Pedagógicos”. Universidad Nacional de
Colombia, Bogotá, Mayo del 2000.
Asociación Colombiana de Fonoaudiología _ ASOFONO_; Asociación Colombiana de Facultades
de Fonoaudiología - ASOFON_: Universidad Nacional de Colombia “Examen de estado de la
calidad en educación superior” Bogotá, Junio del 2004
