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Te presentamos las Unidades de Aprendizajes N°.
11 y N° 12, con un anexo.
La Unidad de Aprendizaje N° 11 describe las
Plataformas Virtuales de Enseñanza y Aprendizaje
(PVEA), su concepto, sus estructuras, sus funciones
y su valor pedagógico y didáctico para docentes y
estudiantes.
La Unidad de Aprendizaje N° 12 presenta
información y conceptos sobre los Entornos
Virtuales de Aprendizaje (EVA), y se caracteriza
por sus virtudes para la interacción, colaboración y
uso por el docente y los estudiantes.
Para esta última Unidad de Aprendizaje N° 12 se
anexa una “compilación de lecturas” extraídas de
libros de Tecnología Educativa, para completar el
tema Entornos Virtuales de Aprendizaje.
PRESENTACIÓN
INFORMÁTICA Y TECNOLOGÍA APLICADAS AL
DESEMPEÑO PROFESIONAL
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UNIDAD DE APRENDIZAJE
INFORMÁTICA Y TECNOLOGÍA APLICADAS AL DESEMPEÑO PROFESIONAL
TECNOLOGÍAS SUPERIOR
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1. LA RED INTERNET COMO SOPORTE TÉCNICO DE LAS PLATAFORMAS
VIRTUALES.
Internet permite intercambiar informaciones y conocimientos entre los científicos e
investigadores de todo el mundo; en este sentido, se ha convertido en un fenómeno social,
siendo habitual, que las personas se conecten si quieren sentirse verdaderamente integrados
en la cultura del nuevo milenio.
A través de la red internet se accede información útil y actualizada sobre objetos de
estudio; como es el caso de las publicaciones, bases de datos e imágenes de las que se puede
leer o copiar en el ordenador. En un tiempo, relativamente corto, internet se ha convertido
en la mayor biblioteca de información universal y en una
inmensa mediateca virtual en permanente, expansión y
actualización.
La red internet constituye un nuevo medio de
comunicación que reúne, a la vez, los atributos de las
publicaciones impresas, emisoras de radio y canales de
televisión; por ello con su utilización se puede mejorar la
calidad de los procesos formativos basándose en los
siguientes usos; 1) Con la tecnología de internet se puede
acceder a más información, a mayores oportunidades y
facilidades o para enseñar y aprender; 2) Asimismo, se
accede a conceptos complejos y abstractos con una mayor
riqueza de lenguajes: 3) Uso de multimedia, incorporando
el sonido, animaciones, videos, simulaciones, lenguaje
hipertextual y otros. También abarca más contenidos en el proceso formativo, lo que alivia
al profesor de tareas rutinarias como transmisor de información en el aula de clases, ya
que las tecnologías de potencian su papel como facilitador, mediador y orientador de los
aprendizajes de los estudiantes.
Además, internet y las nuevas tecnologías impulsan el deseo de superación de los
estudiantes, ya que los textos, si son institucionales, estas poseen auto evaluaciones
incrustadas de forma continua; a la vez, se es consciente de la posibilidad de ir alcanzando
metas, ya que internet estimula a muchos estudiantes para su propio autoaprendizaje.
En cuanto al desarrollo del proceso educativo, mediante internet, se está utilizando el
diseño y desarrollo de las plataformas virtuales de enseñanza y aprendizaje (PVEA) las
A través de internet se logra mayor motivación y protagonismo por parte del estudiante que
incluye la libertad de aprender en el momento, lugar y tiempo. Con esta situación de aprendizaje
se logra romper el aburrimiento por la interactividad con los contenidos, el aprendizaje por
descubrimiento, que estimulan su interés, y evita los abandonos de los estudios de los estudiantes.
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cuales posibilitan al educador tener mayor información de retorno sobre la dedicación de
los jóvenes que estudian la asignatura/curso y obtener sus resultados. También internet y
las plataformas virtuales de enseñanza y aprendizaje (PVEA) ofrecen al docente la
posibilidad de intervenir para orientar el aprendizaje del estudiante, el acceso de los
conocimientos y ofrecer “andamiajes”, lo cual facilita el aprendizaje y la evaluación
continua del estudiante.
El uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC´s), entre ellos internet,
generan un uso en la educación de las PVEA lo que implica una serie de cambios
significativos en el proceso de enseñanza y aprendizaje virtual. Dentro de estos cambios
significativos puede resaltarse la posibilidad de romper las barreras de espacio y tiempo
que existen en la educación tradicional y posibilitan una interacción abierta y flexible del
acceso a los contenidos de la asignatura.
2. LAS PLATAFORMAS VIRTUALES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
(PVEA) CARACTERÍSTICAS GENERALES.
Entre los elementos de una Plataformas Virtual de Enseñanza y Aprendizaje están: 1). Los
Usuarios, que son los actores del proceso enseñanza aprendizaje, principalmente
estudiantes y docentes; 2). La Currícula, que se refiere a los contenidos que van a aprender
los estudiantes; 3). Los especialistas, que son los encargados de diseñar, desarrollar y
materializar todos los contenidos educativos que se utilizarán en el PVEA; como también
docentes especialistas, pedagogos, diseñador gráficos, administrador de la Plataforma que
son impresindibles en los PVEA y los EVA.
A principios de la década de los noventa, 90´, la mayoría de los materiales didácticos, vía
Internet, por los servicios básicos de formación, se ofrecían basado en redes y herramientas
como el correo electrónico, foros y debates. Más tarde se avanzó con la construcción de
espacios comunes colaborativos en la enseñanza a distancia, abierta, flexible e interactiva,
basada en el uso de los medios telemáticos. Es así como surgen las denominadas
plataformas de tele formación, avanzando luego a las plataformas virtuales de enseñanza
“Cabero (2010) enfatiza con suma fuerza y energía que el espacio telemático cuyo mejor
exponente actual es la red Internet, esta no es presencial, sino representacional, no es proximal,
sino distal, no es sincrónico ni asincrónico, sino multicrónico y no se basa en recintos áulicos y
cerrados con fronteras físicas internas y externas; sino que depende de redes electrónicas en
las que las plataformas virtuales de enseñanza y aprendizaje (PVEA), permiten administrar los
procesos de formación con flexibilidad, para desarrollo de los contenidos y objetivos de los
cursos o asignaturas”.
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y (PVEA), las cuales permitirán la creación y la gestión de cursos completos soportados
por internet; siendo estas amigables sin que sean necesarios conocimientos profundos de
programación o de diseño gráfico, por parte de estudiantes y docentes.
Las plataformas virtuales de enseñanza y aprendizaje (PVEA), para una mejor operación
educativa y didáctica, se constituyen los entornos virtuales de aprendizaje EVEA dando
oportunidad a los educadores la generación de nuevos espacios de intervención para la
optimización y mejoramiento de su labor docente.
Estas, además, posibilitan un amplio abanico de
intervenciones socio educativas, que van desde la
organización de cursos virtuales de formación,
programas on-line y e-learning, relacionadas con la
enseñanza que realiza el docente para que los
estudiantes aprendan virtualmente.
Para que las plataformas virtuales de enseñanza y
aprendizaje (PVEA) operen, con más interacción y
colaboración, se requiere entornos virtuales de
aprendizaje donde se facilita la amigabilidad,
compatibilidad y disponibilidad para estudiar y
aprender virtualmente por parte de los estudiantes.
Además, en los PVEA se pueden cumplir, desde el
punto de vista educativo, las siguientes características relacionadas con el funcionamiento
de proceso de enseñanza y aprendizaje virtual: estas características de la PVEA son las
siguientes:
• Seguimiento del progreso del estudiante: Las herramientas que utilizan los PVE,
empleadas para enseñar y aprender, realizan un completo seguimiento de las
actividades de aprendizaje y progresos del estudiante; lo que permite a los docentes
llevar un control del perfil de avance académico de cada estudiante; en este sentido,
cuando se utilizan la PVEA, en gran parte de los casos resulta, la parte principal de
la evaluación permitiéndole establecer un itinerario personalizado del
aprovechamiento de cada estudiante, lo cual ayuda el aprendizaje de los conceptos
menos asimilados por parte de los docentes.
• Comunicación interpersonal: En cuanto a la metodología de enseñanza, en las
PVEA, lo fundamental es el intercambio de información entre el docente y los
estudiantes que están implicados en el proceso de aprendizaje virtual. En estas
plataformas la comunicación puede llevarse a cabo de forma síncrona, donde la
comunicación es un tiempo real e inmediata (chat, videoconferencia, pizarra
electrónica, etc.) o asíncrona por la cual el mensaje se manda a un archivo para
que el destinario puede acceder mediante un dispositivo electrónico pc, móvil o
tables.
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• Trabajo colaborativo: Las herramientas de las plataformas virtuales de enseñanza
y aprendizaje permiten el trabajo colaborativo, pues el hecho de que los estudiantes
estén, en la mayoría de los casos, alejados físicamente del docente y el aula de clase,
no significa que no se pueda trabajar en grupos colaborativos, ya que las nuevas
tecnologías posibilitan actividades grupales, mediante el uso del chat, WhatsApp,
videos llamadas colectivas.
• Creación de ejercicios de evaluación y autoevaluación: Las PVEA viabilizan la
evaluación de los conocimientos adquiridos por el estudiante: se puede observar el
avance personal del estudiante; el profesor puede
controlar (y actuar en consecuencia) dicho
progreso a través de la PVEA y utilizar
herramientas que posibilitan la creación de
diferentes tipos de ejercicios y la corrección
automática de los mismos.
• Acceso a la información y contenidos de
aprendizaje: El acceso a la información es, por
supuesto, imprescindible en las plataformas
virtuales de enseñanza y de aprendizaje. Una de
las mayores virtudes de Internet que apoya a las
PVEA es la gran cantidad de información que
ofrece al docente y que disponen a sus
estudiantes. Además de los contenidos lectivos
propios de cada curso, elaborados por los
responsables de los mismos, se pueden incluir
enlaces a páginas web exteriores para encontrar información complementaria y
ampliar los conocimientos.
¿Qué es una plataforma virtual?
“Una plataforma virtual de enseñanza y aprendizaje (PVEA) es un medio que engloba diferentes
tipos de herramientas destinadas a fines docentes. Su principal función es impartir todo tipo de
formación a través de internet sin necesidad de tener conocimientos de programación. Es potestativo
del PVEA organizar contenidos y actividades dentro de un curso o asignatura, gestionar las
matrículas de los estudiantes, tener un seguimiento de trabajo durante el curso, resolver dudas, crear
espacios de comunicación interactiva y evaluar los progresos de los estudiantes; también se emplean
para crear espacios de discusión y trabajo de grupos colaborativos, o para implementar comunidades
virtuales y redes de aprendizaje en torno a temas de destacados de las asignaturas o cursos”.
A manera de hipertexto Plataformas virtuales
Salinas, (2010)
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Las plataformas virtuales de enseñanza y aprendizaje (PVEA) traen consigo nuevas
opciones para lo presencial y a distancia, es decir, la tele- enseñanza que transforman los
sistemas de enseñanza y aprendizaje convencionales provocando cambios en todos los
elementos del proceso formativo; p.e. en los formadores, estudiantes, en la estructura
curricular y organización de las instituciones educativas, y el apoyo tecnológico para su
aparición.
Lo verdaderamente interesante del amplio abanico de posibilidades que ofertan las
plataformas virtuales de enseñanza y aprendizaje, es la utilización de una variedad de
tecnologías de la comunicación que proporcionan la flexibilidad necesaria para estudiar y
aprender en el lugar que se desee, en el tiempo disponible y con diferentes medios, así
cubrir necesidades individuales y sociales de los estudiantes. Los PVEA también mejoran
el acceso a experiencias educativas avanzadas, permitiendo a los estudiantes y docentes
participar en comunidades de aprendizaje (equipos de chat o video llamadas), utilizando
ordenadores y móviles personales en los entornos áulicos, en el hogar, en el campus o en
el trabajo.
3. LAS ÁREAS FUNCIONALES DE LAS PLATAFORMAS VIRTUALES DE
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE (PVEA).
Las áreas o módulos más funcionales de las plataformas virtuales de enseñanza y
aprendizaje deben contener estructuras con los componentes de todo proceso de enseñanza
y aprendizaje, para que los estudiantes puedan acceder a ellas como parte del desarrollo
curricular de curso o asignaturas, desarrolladas en forma virtual. Estos comportamientos
pueden o deben ser los siguientes:
• Área para los contenidos: Los contenidos de los correspondientes programas o cursos de
las asignaturas: Guías didácticas, cuestionarios, materiales didácticos de los cursos y los
recursos externos.
• Área para las comunicaciones: Son propios de PVEA, el correo electrónico, foros de
debate, chat, pizarra compartida, video llamadas.
• Área para la evaluación y autoseguimiento: Son parte integradas de la PVEA las
evaluaciones periódicas, trabajos evaluados por el profesor, ejercicios interactivos con
corrección automática, exámenes, ejercicios, tarea, deberes o asignaciones.
• Área para las calificaciones e informes: Las PVEA contemplan la evaluación final,
calificaciones emitidas por el profesor que certifican el proceso y avances a subsiguales
niveles escolarizados.
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Para gestionar estas áreas, ventanas o módulos de la PVEA se necesitará, por lo menos:
a) Personal para la gestión y administración
b) El personal docente encargado de los contenidos de la asignatura al igual que los
materiales y medios didácticos virtuales
c) El personal técnico encargado del diseño de la plataforma y/o responsable del
soporte técnico.
Las plataformas virtuales de enseñanza y aprendizaje y su pertinente entorno virtual de
aprendizaje (EVA), permitirá un diseño amigable para facilitar la comunicación “on-line”
entre estudiantes y docentes para el desarrollo del programa de la asignatura; esta situación
de aprendizaje debe 1) Aumentar la calidad de los materiales y recursos de aprendizaje, 2)
Facilitar el acceso de esta a los estudiantes, 3). Incrementar las posibilidades de
comunicación entre los profesores y los estudiantes en tiempo real.
Las plataformas virtuales de enseñanza y aprendizaje combinan distintos tipos de
herramienta: 1) Herramientas para la comunicación sincrónica (chat) asincrónica (correo,
foros), 2) Herramientas para la gestión de los materiales de aprendizaje, 3) Herramientas
para la gestión de las personas participantes, 4) Herramientas para el sistema de
seguimiento y evaluación del progreso de los estudiantes.
Una plataforma virtual de enseñanza y aprendizaje (PVEA) se transforma en un programa
que engloba diferentes tipos de herramientas destinadas a fines docentes. Su principal
función es el desarrollo de la capacidad de concretizar las interacciones entre docente y
estudiantes.
La educación virtual que se realiza a través de la EVEA invita a innovar y a estar atento a
los cambios que la tecnología demande para ofrecer nuevas alternativas tecnologías, para
promover la interacción y que los estudiantes sean los protagonistas de su formación,
desarrollen el aprendizaje autónomo, autocríticos y se esfuercen por su desarrollo
cognitivo.
Con el empleo de las PVEA, diseñadas con un modelo pedagógico apropiado, se logra la creación
de condiciones y facilidades para que los estudiante trabajen en su ritmo y puedan, a su vez,
interactuar con profesores, estudiantes o con sus pares y así apropiarse de los conocimientos de
cursos; esto le permitirá el desarrollo de sus habilidades intelectuales, capacidades cognitivas y
adquirir experiencias, para lo cual se necesita utilizar las plataformas virtuales de enseñanza y
aprendizaje (EVEA)que posibilitan actividades de interacción y colaboración vital de los
estudiantes con los profesores.
A manera de hipertexto Plataforma virtual
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4. LAS PLATAFORMAS VIRTUALES Y SUS BENEFICOS PARA DOCENTES Y
ESTUDIANTES.
Las plataformas virtuales de enseñanza y aprendizaje (PVEA) permiten a los docentes
encontrar una manera fácil y efectiva de enseñar; sin embargo, esto supone que los docentes
posean habilidad técnica y capacidad para procesar,
adecuadamente, la información que será parte de las
PVEA; enjuiciar la críticamente, optimizar la
creatividad y las potencialidades innovadoras de
docentes. Estas capacidades cognitivas y habilidades
intelectuales desarrolladas en los docentes son
determinantes frente al creciente volumen de
información que debe ser dosificado para incluirlos en
las áreas, módulos o ventanas de las PVEA.
Las plataformas virtuales de enseñanza y aprendizaje
permiten la interacción de profesor-estudiantes on-
line. Además, responden al ritmo de aprendizaje de los
estudiantes considerando las individualidades en el
proceso de aprendizaje virtual. Asimismo, la
combinación de trabajo y estudio de los estudiantes se
optimizan por el uso de herramientas, como el chat, la videoconferencia, la pizarra virtual
y aplicaciones compartidas, foros de discusiones, tablón de anuncios, manejo de
documentos y archivos facilitando la interacción y el aprendizaje colaborativo.
Para Acosta Peralta, (2009) La educación virtual es una modalidad didáctica y educativa
virtual caracterizada por el uso de medios y herramientas digitales, a través de las cuales
se hacen llegar los contenidos a los estudiantes que los acceden para estudiar y aprender de
manera independiente y colaborativa, aunque prime la separación total o parcial del
docente. Este virtualmente guía y orienta en el aprendizaje de los estudiantes desde el ciber
especio, como ciber profesor y para este modelo de enseñanza se utilizan las plataformas
virtuales de enseñanza y aprendizaje (PVEA).
Una plataforma virtual de enseñanza y aprendizaje ofrece (PVEA) muchas ventajas para
los estudiantes de cualquier institución educativa, en términos de tiempo, dinero, y
esfuerzo; para compartir la información de una manera rápida, eficiente y libre; por lo tanto,
es conveniente conocer algunos de los beneficios de las plataformas virtuales para el
aprendizaje de los estudiantes como las siguientes:
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La plataforma virtual de enseñanza y aprendizaje (PVEA) se constituye en una gran ayuda
para los educadores al crear comunidades de aprendizaje “on-line”, rompiendo así la
jerarquización y la unidireccional de la enseñanza tradicional. Así pues, se puede hablar de
la posibilidad de una “escuela en internet”, porque favorecen un tipo de aprendizaje en
interacción y colaborativo donde el conocimiento se construye entre todos los
participantes y donde los profesores y estudiante adoptan nuevos roles. Este medio virtual
facilita la conversación, la colaboración y uso de las redes sociales.
Estos PVEA se basan en el principio de aprendizaje colaborativo apoyados con el uso de
herramientas multimedia que son más amigables, agradable y funciona en un entorno
interactivo de construcción de conocimiento; y en este sentido, se puede determinar que las
PVEA están diseñadas para facilitar al docente la gestión académica y administrativa de
sus cursos y apoyar a los estudiantes en el logro de sus aprendizajes.
A través del uso de las plataformas virtuales de enseñanza y aprendizaje (PVEA) se logra
una interacción constante entre el profesor y el estudiante; además, se obtiene una
retroalimentación oportuna y constante, que permiten al estudiante una participación
activa. Entre los múltiples beneficios de la PVEA se destacan los siguientes:
• Aumento de la retención: Debido al formato digital, posee y tiene la disponibilidad casi
infinita de los recursos educativos; a diferencia de una clase tradicional, donde estos son
limitados.
• Reducción de costos de transporte: Los usuarios pueden estudiar en horas laborales y
evitar consumir recursos financieros.
• Facilidad de acceso: Los usuarios de este sistema se adecuan a el estilo de aprendizaje del
estudiante ya que se produce una personalización de cada entorno virtual de la PVEA.
• Registro de toda la información: Esta se registra de manera digital, y su disponibilidad
está libre de acceso todo el tiempo en cualquier lugar y hora del día.
• Posibilidad de conectarse. El estudiante se puede conectar a la plataforma virtual de
aprendizaje desde cualquier tipo de dispositivo móvil: celulares, tabletas, computadores de
escritorios.
• Comunicación más efectiva: Se ofrece entre todos los usuarios del curso por sus niveles
de organización.
• Permiten estudiar, en cualquier momento y lugar, anulando el problema de las
distancias geográficas o temporales y ofreciendo una gran libertad en cuanto a tiempo y
ritmo de aprendizaje.
• Posibilitan la enseñanza de los estudiantes con máxima flexibilidad y costos reducidos.
• Para su uso no se precisan grandes conocimientos (únicamente un nivel básico del
funcionamiento de Internet y de las herramientas informáticas).
• Ofrecen un aprendizaje constante y actualizado a través de la interacción entre tutores
y estudiantes.
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5. CRITERIO DE LA UNESCO SOBRE LA PVEA.
La UNESCO (2004) señala que, para aprovechar de manera efectiva, en la educación, el
poder las tecnologías de la información y la comunicación TIC´s es pertinente diseñar y
desarrollar las plataformas virtuales de enseñanza y aprendizaje; estas deben cumplir con
las siguientes condiciones esenciales: 1). Los estudiantes y los docentes deben tener
suficiente acceso a las tecnologías digitales y a internet 2). Salas de clases virtuales 3). La
formación y capacitación docente; 4). Tener a su disposición contenidos educativos en
formato digital que sean significativos, de buena calidad y que tomen en cuenta la
diversidad cultural.
6. FUNCIONES DE LAS PLATAFORMAS VIRTUALES DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE (PVEA).
Los PVEA son programas que permiten hacer tareas tales como: 1). Organizar contenidos
y actividades dentro de un curso “on-line”, 2). Gestionar las matrículas de los estudiantes,
3). Tener un seguimiento de trabajo durante el curso, 4). Resolver dudas y 5). Crear
espacios de comunicación interactiva, 6). Evaluar los progresos de los estudiantes, etc.
Asimismo, los PVEA la pueden utilizar los docentes para gestionar de manera integral la
tele- formación o como un complemento de la docencia presencial; aunque estás, cada
vez, se utilizan también para crear espacios de discusión y trabajo colaborativos, y grupos
de la investigación. Con estas modalidades se pueden implementar comunidades virtuales
de aprendizaje y redes en torno a temas de interés común.
Los docentes utilizan las plataformas virtuales de enseñanza y aprendizaje con los
siguientes objetivos:
Según la UNESCO los docentes deben poseer las habilidades y conocimientos necesarios para ayudar
a los estudiantes a alcanzar altos niveles académicos mediante el uso de los nuevos recursos y
herramientas que consideras, ante todo:
• Comunicación permanente entre los actores: Con los canales de comunicación docente-
estudiante se tiene comunicación permanente.
• Facilidad de acceso a la información: La información relacionada con el curso está
disponible de forma permanente permitiéndole al estudiante acceder a ella en cualquier
momento y desde cualquier lugar; así mismo estas deben:
• Fomentar el debate y la discusión: participación del estudiante en foros, videoconferencia.
• Fomentar el desarrollo de habilidades y competencias: Apoyándose en los modelos
pedagógicos, como el construccionismo, con el diseño de los cursos se generan en los
estudiantes habilidades profesionales; además se amplían los conocimientos en las TIC´s.
A manera de hipertexto Plataformas virtuales
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7. COMPONENTES DE UNA PLATAFORMA VIRTUAL DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE.
Una plataforma virtual de enseñanza y aprendizaje (PVEA) debe estar estructurada basada
en elementos indispensables, como los siguientes:
a) Infraestructura: se refiere al espacio físico o virtual donde se desarrolla el
proceso de enseñanza y aprendizaje. Estos espacios deben estar diseñados de
manera que propicien el acceso a contenidos, objetivos, recursos, evaluaciones etc.
b) El Currículo: Este elemento se refiere a los contenidos disciplinares que se
trabajarán en todo el proceso formativo. Estos contenidos de aprendizajes son los
propuestos en los currículos, tomando en cuenta una serie de necesidades de
formación de los estudiantes orientados al desarrollo de conocimientos, actitudes y
valores.
c) Planificación del proceso de aprendizaje: Para que el proceso de enseñanza y
aprendizaje pueda desarrollarse con éxito en los PVEA, es necesario contar con una
adecuada planificación ya que esta ha de contemplar la forma como se va a realizar
el proceso y el tiempo en el cual se va a propiciar el operar didáctico y técnico de
la PVEA. La planificación describe de manera clara las acciones de intervención
docente, las estrategias y actividades de aprendizaje, los recursos a utilizar
(materiales de apoyo, recursos tecnológicos y de comunicación, entre otros), los
criterios y estrategias de evaluación y las acciones de retroalimentación; todo ello
con mira al logro de los objetivos educativos y las competencias en los estudiantes.
d) Recursos de aprendizaje: Son los materiales didácticos en los distintos formatos,
así como los elementos tecnológicos de “interacción tutorial” que soportan los
contenidos a tratar en el proceso de formación virtual del estudiante.
e) La Comunicación: Es uno de los elementos fundamentales del proceso de
enseñanza y aprendizaje virtual que se da entre docentes y estudiantes y entre
estudiantes entre sí. Una adecuada comunicación garantiza el éxito de todo proceso
educativo, permitiendo generar nuevos conocimientos, pues la interacción no sólo
se limita a la comunicación bidireccional entre docentes y estudiantes y estudiantes
• Comunicarse con todos los usuarios o integrante de “la clase”, con los profesores
• Gestionar el acceso interno al sistema a los usuarios, cada uno de ellos con sus
credenciales, para tener acceso a las plataformas.
• Tramitar los recursos digitales para los usuarios y las clases (videos, libros virtuales,
evaluaciones, archivos de texto, base de datos).
• Ejecutar servicios de módulos, áreas o ventanas que permita la interacción entre sus
usuarios, siendo los más comunes, las sesiones de videoconferencia, chat, foros, mensajería
instantánea.
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entre sí, sino que, implica también la interacción
entre los estudiantes y los materiales de
aprendizaje. f) Evaluación de los aprendizajes: Es el proceso
que se realiza para medir el nivel de aprendizaje
que ha adquirido el estudiante en función a los
objetivos propuestos. La evaluación es de
carácter sistémico y se da en todo el proceso.
Como puede observarse existen una serie de
elementos y factores necesarios para el adecuado
desarrollo de las actividades de un PVEA; para
que se produzca una alta interacción entre cada
uno de actores; pero, en definitiva, este enfoque
evolutivo se centra en utilizar las tecnologías
más allá de los usos convencionales para que se
contemple el aprendizaje como el principal
motivo de su inclusión en la PVEA.
8. HERRAMIENTAS DE COMUNICACIÓN MÁS UTILIZADAS EN LAS
PLATAFORMAS VIRTUALES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.
Para favorecer el intercambio de información y la participación de los estudiantes, es muy
importante que las plataformas virtuales incluyan diferentes herramientas comunicativas
tales como: 1) Los sistemas de mensajería instantánea, las que permiten al estudiante
contactar con el tutor - docente para resolver dudas; 2) El envío de archivos referidos a
mensajes enviados por el tutor a todos los estudiante a lo largo del curso; 3) Los foros para
compartir e intercambiar ideas, 4) Finalmente, los chats que permiten la comunicación en
tiempo real entre estudiantes y/o el tutor.
Las PVEA potencian entornos virtuales de aprendizaje que funcionan como un
repositorio de documentos como lo son: 1) Módulos áreas o ventanas de comunicación,
2) Calificaciones on-line 3) Avisos en tablero de aula, 4) Publicación de autoevaluaciones
parciales que le dan funcionalidad a las plataformas virtuales, las cuales operan con base
en los siguientes componentes:
• Creación de carpetas (portafolios), utilizadas por los estudiantes para publicar
información del curso, como documentos, imágenes y videos;
• Creación de Sites con un editor web utilizando Word y facilitando la introducción
enlaces, encapsular vídeos y adjuntar archivos;
• Posibilitan crear Blogs para la distribución de contenidos, lo que permite al
administrador de la Plataforma y al docente poner a disposición de los estudiantes
información en formatos de texto, imágenes, audios y multimedia.
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9. LAS PLATAFORMAS Y LA IMPORTANCIA DE LOS ENTORNOS
VIRTUALES DE APRENDIZAJE (EVEA).
Un entorno virtual de aprendizaje (EVE) complementa las PVEA y son un conjunto de
facilidades informáticas y telemáticas para la interacción, la comunicación, la cooperación
y el intercambio de información de las plataformas virtuales de enseñanza y aprendizaje.
Los EVE son espacios donde interactúan, fundamentalmente, profesores y estudiantes
mediante el conocimiento de las herramientas que se utilizan en los entornos virtuales de
aprendizaje y que son valiosos por su gran flexibilidad y capacidad de adaptarse a las
necesidades y posibilidades de cada plataforma virtual de enseñanza y aprendizaje. En
cuanto a la organización de contenidos y la interacción docente-estudiante, dicha
flexibilidad se concreta en los siguientes aspectos:
• Posibilitar el acceso remoto, es decir, tanto los profesores como los alumnos deben poder acceder remotamente
al curso desde cualquier lugar y en cualquier momento a través de Internet.
• Utilizar un navegador; con los cuales los usuarios acceden de manera expedita a la información a través de
navegadores existentes en el mercado.
• Ha de ser multiplataforma, esto es, utilizar estándares como protocolos para poder visualizar los contenidos
desde cualquier ordenador. Este es un aspecto clave en la relación de acceso al mayor número de estudiantes
como a la adaptabilidad de otros.
• Presentar un acceso restringido, determinado por una clave de ingreso.
• Tener un interfaz gráfico lo que implica la integración de diferentes elementos multimedia: texto, gráficos,
vídeo, sonidos, animaciones, etc.
• Debe posibilitar el acceso a Internet; en este sentido el usuario podrá tener acceso a recursos externos,
(cualquier información que aparezca en Internet) a través de enlaces y las herramientas que le proporciona el
navegador.
• Es imprescindible la actualización de la información.
• Ha de tener una presentación de la información en formato multimedia (gráficos, audio, vídeo y animaciones)
tanto en transferencia de archivos como en tiempo real.
• Estructurar la información en formato hipertextual. La información de esta manera aparece estructurada a través
de vínculos enlace u link asociativos que enlazan diferentes documentos.
• Es necesario que contenga diferentes niveles de usuario con privilegios distintos: como p.e. el administrador,
que se encarga del mantenimiento del servidor cual soporta la PVEA y sus respectivos entornos virtuales de
aprendizaje, la creación del curso por el diseñador, que es la figura del profesor quien diseña, elabora materiales
y se responsabiliza del desarrollo del curso y del estudiante.
La virtualización de la enseñanza y aprendizaje exige planificación didáctica para el adecuado
desarrollo del proceso educativo , por lo que es necesario la integración de una serie de factores que
contribuyen de manera eficiente con el desarrollo de las mismas; entre los cuales se pueden destacar:
1) Docentes facilitadores, directores de escuelas, centros y/o departamento de educación virtual, 2)
Especialistas en la producción de materiales didácticos multimedia, 3)Administrador la plataforma,
4) Expertos en diseño de contenidos y 5) Expertos en manejo de técnicas de los dispositivos
virtuales para que opere la enseñanza y aprendizaje virtual.
A MANERA DE HIPERTEXTO
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Al implementar las plataformas virtuales de enseñanza y
aprendizaje se debe establecer con claridad su uso y
asumir el impacto que esta puedan tener en el acceso a
los conocimientos como un recurso educativo valioso.
Entre los puntos importantes que deben de tener los
proyectos institucionales en el uso de las plataformas
virtuales de enseñanza y aprendizaje, se debe establecer
la responsabilidad institucional de dicha plataforma; en
este sentido, las plataformas virtuales de enseñanza y
aprendizaje deben ser sencillas para acceder a ella, es
decir, que el usuario no necesite conocimientos técnicos
para usarlas; asimismo, es necesario que el usuario
otorgue un nombre y su contraseña para acceder a la
plataforma de manera personalizada a los cursos
asignados y garantizarles seguridad; asimismo, debe
tener diversidad de recursos para la asimilación de los
conocimientos como foros, chat, correo, videoconferencia.
Las plataformas virtuales de enseñanza y aprendizaje deben adaptarse a los cambios,
modificarse y adaptarse a los requerimientos de los estudiantes; funcionar con grupos
pequeños y grandes, y cumplir con parámetros estandarizados para calidad de los
contenidos y su actualización.
La organización del proceso pedagógico con el uso de los PVEA tiene como objetivo el desarrollo
de la capacidad de aprender a partir de un entorno virtual de aprendizaje (EVA) que facilita la
creación de condiciones pedagógicas y didácticas y el empleo de las tecnologías que favorezcan la
enseñanza y el aprendizaje virtual. En tal sentido puede decirse que la adopción de una PVEA no
garantiza, por sí solo, la mejora de la calidad del aprendizaje, ya que, a la disponibilidad de los
recursos tecnológicos, es necesario añadir:
• Planes de capacitación de los docentes que contemplen la formulación de estrategias
didácticas y el empleo de las tecnologías de la información en el diseño y uso de las PVEA.
• Medidas administrativas de apoyo a esta innovación educativa (PVEA) y a la
generalización, planes para promover el aumento de la calidad y la cantidad de la
comunicación entre profesores y estudiantes en la función tutorial,
• Desarrollo de estrategias de aprendizaje para lograr que los estudiantes se conviertan en
gestores de su proceso de aprendizaje orientado a favorecer la autonomía, el desarrollo de
la creatividad, la solución de problemas del mundo real y fomentar el interés por la
investigación científica, en plena correspondencia con los restantes componentes del
proceso de enseñanza y aprendizaje que se desarrolla en forma virtual.
A manera de hipertexto Plataformas virtuales
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10. CARACTERÍSTICAS PEDAGÓGICAS DE LAS PLATAFORMAS
VIRTUALES DE APRENDIZAJE.
Para que las PVEA poseen una verdadera intencionalidad pedagógica deberán
proporcionar diferentes tipos de información que permitan al docente realizar un
seguimiento sobre el progreso del estudiante. Esta condición si está insertada en sus
entornos virtuales de aprendizaje (EVA) de las PVEA proveerá los resultados de los
ejercicios y autoevaluaciones realizados por los estudiantes, las estadísticas de los
itinerarios seguidos en los materiales de aprendizaje, la participación de los estudiantes, las
herramientas de comunicación y del control de asistencia, es decir, el número de veces que
ha accedido el estudiante a la plataforma virtual y el tiempo invertido en su aprendizaje.
La comunicación interpersonal en las PVEA posibilita la constitución de una verdadera
comunidad educativa de aprendizaje con el consiguiente intercambio entre todos los
usuarios implicados en dicho proceso. Las PVEA y sus entornos virtuales de aprendizaje
(EVA) hará que las herramientas posibiliten comunicaciones síncronas
(audio/videoconferencia, pizarra electrónica, espacios virtuales, chats…) y asíncronas
(correo electrónico, noticias, tablero electrónico…).
En consonancia con el punto anterior, las herramientas deberán posibilitar el trabajo
colaborativo entre los estudiantes a través de diferentes aplicaciones que les permitan
compartir información, trabajar con documentos conjuntos, facilitar la solución de
problemas y la toma de decisiones; así mismo podrán permitir llevar a cabo aquellas
actividades relacionadas con la gestión académica de los estudiantes, como la matricula,
consulta del expediente académico, expedición de certificados y la creación de grupos por
parte del docente. Los entornos virtuales de aprendizaje de la PVEA deben proporcionar
acceso a diversos recursos de aprendizaje como: hipermedias, simulaciones, textos,
imágenes, secuencias de vídeo o audio, etc. Además, los estudiantes pueden acceder a
Indiscutiblemente, la adecuada gestión de una PVEA implica la disponibilidad de una serie
de recursos o elementos indispensables, así como también un continuo seguimiento y
retroalimentación a las actividades de estudio independiente que realiza y los estudiantes. El
docente tiene un rol importante en el proceso del estudiante por lo que es necesario que este
cuente con el apoyo administrativo de la Institución, pues hay aspectos que no
necesariamente son pedagógicos, sino tecnológico; ya que solo es posible lograr con una
plataforma virtual de enseñanza y aprendizaje (PVEA) buenos resultados si esta posee el
apoyo institucional para incentivar la interacción entre los estudiantes de modo que haya un
aprendizaje entre pares. También es necesario un seguimiento permanente a las actividades
realizadas por ambos actores (docentes y estudiantes) en los PVEA lo cual permitirá la
correcta utilización de los recursos de aprendizaje.
A manera de hipertexto Plataformas virtuales
18
mayor cantidad de información a través de múltiples recursos como en Internet, web e
hipervínculos que faciliten “navegar” para un acceso más profundo de la información.
Los entornos virtuales de aprendizaje, alojados en la PVEA tienen que ofrecer
herramientas que faciliten la interacción entre profesor-alumno, alumno-alumno y alumno-
contenidos de aprendizaje;
La integración de las herramientas tecnológicas que han de facilitar de manera significativa
los procesos de la educación virtual, enfatiza el uso de recursos de interacción sincrónica
y asincrónica.
Las plataformas virtuales de enseñanza y aprendizaje (PVEA) están orientadas a facilitar
la enseñanza virtual, tienen la administración de los aprendizajes conocidos como
Learning Management System (LMS), (por sus siglas en inglés), que permiten llevar el
seguimiento del aprendizaje de los estudiantes teniendo la posibilidad de estar al tanto de
los avances y necesidades de cada uno de ellos.
En esta modalidad educativa virtual es necesario un conjunto de condiciones de carácter
social que favorezcan el desarrollo de la actividad docente que propicia el aprendizaje
independiente y colaborativo de los estudiantes.
Las plataformas virtuales de enseñanza y Aprendizajes constituyen una forma totalmente
nueva e innovadora de tecnología educativa ofrecen una compleja serie de oportunidades y
tareas en las instituciones de enseñanza, donde prima es la interactividad pedagógica para
darle licitud a esta modalidad virtual de aprendizaje.
A manera de hipertexto Plataformas virtuales
19
.0
.
EVALUACIÓN SUMATIVA DE LOS ENTORNOS VIRTUALES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Y ENTORNOS VIRTUALES DE
APRENDIZAJE
11
20
PRUEBA DE EVALUACIÓN
I. CIERTO Y FALSO: para los enunciados falsos use el (0) y para los ciertos utilice
(+) (10 puntos).
II. LLENAR LOS ESPACIOS CON RESPUESTA CORRESTAS (10 PUNTOS).
➢ Una plataforma virtual es formativa y realmente educativa, cuando posee dos (2)
condiciones o enfoques vinculados con el aprendizaje como estos:
1. _____________________________________________________________
2. _____________________________________________________________
➢ La Plataforma Virtual más popular y de uso en los centros educativos es.:
______________________________________________________________
______________________________________________________________
➢ Las PVEA para su diseño y puesta en marcha es necesario constar por lo menos;
estos profesionales.
1. ______________________________________________________________
2. ______________________________________________________________
3. ______________________________________________________________
TÉCNICO SUPERIOR EN INFORMÁTICA Y TECNOLOGÍA APLICADAS AL DESEMPEÑO PROFESIONAL
11
0
➢ Una Plataforma Virtual de Enseñanza y Aprendizaje (PVEA)
funciona esencialmente con e-mail y chat. ➢ Los PVEA los diseña y los utilizan los docentes ➢ La PVEA posibilita que se “cuelguen” contenidos y materiales
informatizados.
➢ Las PVEA son como uno mesa plana donde se colocan elementos
del acceso de enseñanza y aprendizaje
➢ Un docente formado en las TIC´s puede por sí mismo diseñar
PVEA.
………. _____
……….______ ……….._____ ……….._____ ……….______
21
4. ______________________________________________________________
5. ______________________________________________________________
➢ Dos (2) plataformas que se utilizan en Panamá son:
1. _____________________________________________________________
2. _____________________________________________________________
III. LLENAR ESPACIOS CON ENUNCIADOS LARGOS. (10 puntos)
➢ ¿Como está formada una PVEA?, Explique.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
➢ Dos (2) funciones educativas de las PVEA son:
1. _____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
2. ____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
➢ ¿Cómo ayuda una PVEA al aprendizaje de los estudiantes?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
➢ El docente hace uso de los PVEA con las siguientes finalidades:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
➢ Define Plataforma Virtual de Enseñanza y Aprendizaje (PVEA):
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
22
➢ ¿Cómo funciona informáticamente una PVEA?, Indica los elementos que la
constituyen:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
IV. Pareo. (los enunciados de la izquierda tienen su significado en la columna de la
derecha). (10pts.).
IV. DESARROLLO: Las consignas de aprendizaje de evaluación están
colocadas al final de esta unidad de aprendizaje. Desarróllala en forma
precisa y con excelencia pedagógica y académica. Esta consigna de desarrollo posee trece (13) preguntas. Este desarrollo es
el anexo de la evaluación sumativa.
A. Función educativa y docente de la PVEA.
B. El docente orienta virtualmente el aprendizaje del estudiante.
C. Aprendizaje electrónico on-line.
D. Modelo electrónico de aprendizaje en tiempos de Covi-19.
E. Positivamente la interacción y la colaboración.
F. Se aprende utilizando internet que conlleva docente-
estudiante.
_____Tutor Telemático.
_____PVEA.
_____EVA.
_____ Enseñanza Virtual.
_____ Aprendizaje Virtual.
_____ E-Learning
23
UNIDAD DE APRENDIZAJE
PLATAFORMAS VIRTUALES DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE Y LOS ENTORNOS VIRTUALES DE
APRENDIZAJE (PVEA)
TEXTO ACADÉMICO
12
24
1. LAS PLATAFORMAS VIRTUALES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
(PVEA) Y LOS ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE (EVA).
Si queremos incorporar a docentes y estudiantes a enseñar a aprender en los entornos
virtuales de aprendizaje EVEA es imprescindible, para ello, un potente sistema de apoyo
a los docentes, tanto en lo referente al uso de las TIC´s como formación y
perfeccionamiento (capacitaciones, actualizaciones y especialización) en lo relativo al uso
de las TIC´s, de las plataformas virtuales de enseñanza y aprendizaje PVEA y EVA.
Desde este punto de vista, debemos entender un
entorno virtual de aprendizaje (EVA) como “el
espacio o comunidad organizada donde se desarrolla
una situación de aprendizaje virtual la cual propicia el
aprendizaje colaborativo y la interacción entre docente
y estudiante y entre ellos”.
Un EVA es, asimismo, un proceso de innovación
pedagógica basado en la creación de las condiciones
pedagógicas y didácticas para desarrollar la capacidad
de aprender de manera virtual; es decir, desarrollar
estrategias didácticas innovadoras con decisiones
ligadas al diseño curricular.
Las actividades on-line o e- learning, propias de la
EVA, deben considerar los aspectos relacionados con
el estudiante y su aprendizaje, con las decisiones
relacionadas con el uso de las tecnologías que implican
la utilización de medios y herramientas virtuales que deben estar disponibles en la
institución educativas; donde es imprescindible el conocimiento de los avances
tecnológicos para diseñar y desarrollar los EVA, que propician el acceso a la información,
la interacción, la gestión del curso, la capacidad de aprendizaje de los estudiantes utilizando
las TIC´s. Todas estas condiciones al darse pueden enseñar mediante entornos virtuales de
aprendizajes (EVA).
En definitiva, gestionar la docencia para utilizar entornos virtuales de aprendizaje (EVA)
supone un conjunto de decisiones y equilibrio entre el modelo pedagógico convencional la
enseñanza y aprendizaje y el virtual.
La problemática está en los docentes que enseñarán esta nueva e innovadora EVA, que
concluye el desarrollo de potentes comunidades virtuales de aprendizaje que atiendan
las posibilidades que aportan las TIC’s en estos países.
Estos procesos de formación en las TIC´s deben tener el firme apoyo institucional que es
parte para la implementación de la enseñanza en los entornos virtuales de aprendizaje
(EVA).
25
2. LOS ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE (EVA) Y LAS
COMUNIDADES VIRTUALES DE APRENDIZAJE.
Los entornos virtuales de aprendizaje (EVA) deben
ser potencialmente didácticos para que operen las
comunidades virtuales de aprendizaje, las cuales
posibilitan el desarrollo en ellas, la interacción y el
aprendizaje colaborativo, el cual es concebido
como un constructo social; mismo, que es asignado
por la interacción y la colaboración entre iguales o
pares. En esta perspectiva, el rol del docente cambia
de ser trasmisor de información, a facilitador y
mediador en la construcción o socio construcción de
los conocimientos por parte de los estudiantes en un
espacio o entorno no presencial, sino virtual.
Las comunidades virtuales de aprendizaje que
siguen actividades académicas en un entorno
virtual de aprendizaje constituyen una red virtual
de intercambio de información, lo que potencia a estudiantes y docentes.
Por otro lado, los modelos que apuestan a los entornos virtuales de aprendizaje (EVA)
requieren de actividades grupales, las cuales ofrecen un inmenso potencial para la
colaboración mediada y la creación y ayuda compartida sobre todo “entre pares”.
En los modelos EVA, el tema no es la comunicación o el trabajo en equipo, sino la creación
del valor de la colaboración, pero en interacción para crear experiencias compartidas en
lugar de experiencias aisladas o individuales. Salinas (2010) señala que “se trata en todo
caso, de procesos de aprendizajes colaborativos, de lograr un contexto que enfatiza las
interacciones inter e intragrupo, donde los miembros participan autónomamente en un
proceso de aprendizaje, mientras resuelven un problema como grupo”.
• Más posibilidades de accesibilidad y la conectividad.
• Fomento de la cultura de participación y la colaboración, que le es propio el compartir.
• Desarrollo de las capacidades cognitivas y habilidades intelectuales para analizar,
razonar y pensar en la construcción y socio construcción de los conocimientos.
• La búsqueda, selección y estructuración de fiables contenidos significativos relevantes
para los estudiantes.
26
Las características específicas de las comunidades virtuales de aprendizaje como
contexto social de las EVA, hacen que en determinadas circunstancias estas generen
conexiones más fuertes ligadas a objetivos concretas y que pueden dar lugar a verdaderos
entornos o espacios virtuales cuyo motivo principal es la colaboración, la
intercomunicación y la interacción para el desarrollo socio – personal del estudiante.
Por otra parte, los procesos de enseñanza-aprendizaje
desarrollados en entornos virtuales de aprendizaje (EVA)
pueden plantearse desde perspectivas colaborativas con
otros estudiantes ya que estas tienen el poder de transcender
fronteras geográficas a través de internet, para
interrelacionarse con otros estudiantes desde diferentes
contextos para lograr aprendizajes compartidos.
Para la operación de la EVA la utilización de las TIC´s
propicia implementar cursos de asignaturas donde los
estudiantes aprenden virtualmente en forma independiente
y colaborativa con otros.
En estas EVA, los docentes estructuran los temas,
proporcionan experiencias, y trabajan cerca de los
estudiantes que preparan sus proyectos y disertaciones que
presentan al grupo. En este caso, las actividades académicas dentro del entorno virtual de
aprendizaje ha de prevalecer un nuevo rol del estudiante, nuevo rol del docente y nuevo
rol de la administración institucional.
3. LAS HERRAMIENTAS EN LOS ENTORNOS VIRTUALES DE
APRENDIZAJE.
Las decisiones relacionadas con los entornos virtuales de aprendizaje implican la selección
de sistemas de comunicación en red que, utilizando ordenador y las herramientas de
comunicación, resulten más adecuadas para soportar el proceso de enseñanza-aprendizaje
virtual.
La configuración del entorno virtual de aprendizaje dependerá de las decisiones
relacionadas con la formación del docente, de los estudiantes y el apoyo de la
administración; pero, sobre todo, sustentados por los nuevos principios generados por la
“Estas decisiones parten del conocimiento de herramientas virtuales en cuanto a sus posibilidades
para la 1) Distribución de los contenidos, 2) El acceso a la información, 3) La interacción entre
profesores y estudiantes, 4) La gestión del curso, 5) La capacidad de control de los usuarios durante
el desarrollo de la asignatura”. Ana Duarte (2016)
27
didáctica, es decir, los que fundamentan la creación
compartida de conocimiento, para el logro de los
aprendizajes colaborativos.
Los modelos EVA muchas veces no encajan fácilmente
en las plataformas virtuales de enseñanza y aprendizaje
(PVEA), que se están utilizando habitualmente en las
instituciones y organizaciones educativas; por ello, para
lograrlo se necesita conocer, experimentar y validar un
componente pedagógico- didáctico. Por esta razón el
uso de las distintas herramientas virtuales debe ser
susceptibles de configurar los sistemas de gestión y
distribución del conocimiento, tanto aquellos que se
obtienen por el estudio y aprendizaje colaborativo, en
relación a la generación de conocimientos, como
también las herramientas virtuales que se orientan a la
generación de estructuras de información y
conocimiento para utilizar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
La principal característica de las herramientas virtuales de aprendizaje de los EVA, es la
accesibilidad a través de una interfaz web, lo que facilita su uso y una presentación más
transparente, intuitiva y fácil de usar. Resulta complicado, caracterizar las distintas
herramientas web, que se pueden utilizar en los EVA, ya que presentan diversidad de
características dependiendo del tipo de aplicación de que se trate y de su funcionalidad,
pero, sobre todo, del entorno virtual y aprendizaje en el que vayan a utilizarse.
Muchas herramientas virtuales en las EVA ofrecen grandes posibilidades educativas en
estos entornos virtuales de aprendizaje. Se considera que, en su mayoría, han sido
desarrolladas y ensayadas en ámbitos empresariales y organizacionales; por ello no son
garantía de éxito en el campo de la formación de los estudiantes. Se necesita desarrollar y
experimentar metodologías de trabajo, que aprovechando las oportunidades de interacción
y de estructuración de la información con distintas herramientas virtuales, permitan el uso
y mejora en forma relevante de los entornos virtuales de aprendizaje, desde la
perspectiva de la construcción colaborativa de conocimientos cualitativamente superior
en lugar de la transmisión por los métodos tradicionales expositivos, como la práctica
paternalista en la fase de extinción como la modalidad expositiva presencial.
4. CARACTERÍSTICAS DE LAS HERRAMIENTAS EN LOS ENTORNOS
VIRTUALES DE APRENDIZAJE: PEDAGÓGICAS Y TÉCNICAS
El análisis de las herramientas virtuales para el aprendizaje en las EVA, conviene
diferenciar entre las características técnicas y las características pedagógicas-
didácticas. Muchas veces y con frecuencia la sofisticación técnica desvía la atención de
28
las intencionalidades de las herramientas pedagógicas-didácticas. Las características
pedagógicas son educativas en esencia de formación personal y social. Las características
técnicas propias de cada herramienta de los EVA se pueden determinar en la estructuración
de las mismas de la siguiente manera:
En otro sentido, las herramientas técnicas para los entornos virtuales de formación y
aprendizaje (EVA), en forma específica, son herramientas propiamente técnicas que se
pueden resaltar por las siguientes funcionalidades:
5. POTENCIALIDADES EDUCATIVAS DE LAS HERRAMIENTAS
VIRTUALES PEDAGÓGICAS EN LOS ENTORNOS VIRTUALES DE
APRENDIZAJE.
Este tipo de características pedagógica no están asociadas, muchas veces, con las
cualidades técnicas que las herramientas virtuales presentan. No obstante, es importante
tenerlas en consideración al analizar cualquier herramienta tipo virtual que son parte de
los entornos virtuales de aprendizaje, ya que las pedagógicas, están dirigidas a las
actividades y elementos que proporcionan la calidad a un entorno virtual de aprendizaje y
estas son las siguientes:
• Presentación de la información en formato multimedia. La WWW permite presentar la
información mediante diversos tipos de medios (texto, gráficos, animaciones, audio y vídeo)
• Interfaz gráfica. Donde se integran las diferentes herramientas de comunicación y acceso a
la información
• Estructura servidor/cliente. Posibilita, en muchas herramientas, que no se requiera la
instalación de ningún software específico.
• Acceso restringido. Tanto profesores como estudiantes deben disponer de usuario y clave
para acceder
• Estructuración de la información en formato hipertextual. La información es
estructurada a través de vínculos asociativos que enlazan diferentes documentos a través de
texto, audio, imágenes, etc.
• Accesibilidad. Posibilitan el acceso remoto tanto a profesores como estudiantes a través de un
navegador
• Multiplataforma. Utilizan estándares que pueden ser visualizados en cualquier ordenador,
• Intranet/Internet. Son accesibles desde Internet, aunque la mayoría de ellas contemplan la
posibilidad de su utilización en Intranet.
29
• Seguimiento del progreso del estudiante. Permiten realizar un seguimiento sobre el
progreso del alumno mediante resultados de ejercicios y test de autoevaluación,
estadísticas de itinerarios seguidos, participación a través de herramientas de
comunicación, accesos al sistema, tiempo invertido; casi siempre. todas ellas generadas
automáticamente.
• Comunicación interpersonal. Posibilita el
intercambio de información y el diálogo y
discusión entre las personas implicadas en el
proceso educativo (docentes y estudiantes)
contemplando diferentes tipos de
comunicación.
Estas aplicaciones pueden clasificarse según el
criterio de concurrencia en el tiempo en
síncronas (audio/videoconferencia, pizarra
compartida, espacios virtuales, chats...) y
asíncronas (correo electrónico, noticias,
tableros electrónicos).
• Trabajo colaborativo. Se trata de compartir
información, trabajar con documentos
conjuntos, facilitan la solución de problemas y la toma de decisiones, etc. A través de
utilidades educativas que presentan estas herramientas como lo son: transferencia de
ficheros, aplicaciones compartidas, asignación de tareas, calendario, chat, convocatoria
de reuniones, lluvia de ideas, mapas conceptuales, navegación compartida, notas,
pizarra compartida, votaciones wiki.
• Gestión y administración de los estudiantes. Permiten las actividades relacionadas
con la gestión académica como matrícula, consulta del expediente académico y
expedición de certificados; también ayudan a la gestión del proceso de enseñanza-
aprendizaje estableciendo privilegios de acceso a los recursos, discusiones, creación de
grupos.
• Creación de ejercicios de evaluación y autoevaluación. La evaluación del
aprendizaje en este tipo de entornos debe ser contemplada desde el punto de vista del
profesor, el cual proporcionará información sobre los conocimientos o destrezas del
alumno, la efectividad del diseño del proceso de enseñanza del estudiante a través de
ejercicios de autoevaluación en la cual el docente, recibe información/orientación sobre
el grado de conocimientos adquiridos por los estudiantes en su proceso de aprendizaje.
30
• Acceso a la información y contenidos de aprendizaje. Proporcionan acceso a
diversos recursos de aprendizaje: hipermedias, simulaciones, textos, imágenes,
secuencias de vídeo y/o audio, ejercicios y prácticas, tutoriales, etc. Incluyen la
estructuración de los contenidos en formato hipertextual, herramientas de búsqueda de
texto, conexión entre diferentes utilidades de la misma herramienta p.e. anotaciones,
marcadores, correo electrónico; vinculado al seguimiento de los alumnos y los
resultados de las pruebas, etc.
• Interacción. De acuerdo con lo expuesto anteriormente, se diferencian tres niveles de
interacción: interacción alumno–profesor (proporcionando motivación, feded-back y
diálogo entre el profesor y el alumno); interacción alumno-contenido (donde el
alumno obtiene información intelectual del material), e interacción alumno-alumno
(que procura intercambio de información, ideas y diálogo entre alumnos sobre el curso
de manera estructurada o no estructurada).
Estas características pedagógicas de las herramientas virtuales de aprendizaje deben tener
mucha consideración ya que las mismas son responsables de la comunicación, la
distribución de la información y, en definitiva, del proceso de formación.
Estas herramientas pedagógicas se caracterizan por ser
eminentemente colaborativas, porque se implementan
con la interacción con otros que pueden cruzar regiones
y fronteras de países. Estas suponen la racionalidad
científica del conocimiento compartido, producto de
redes mentales en la que es de suma importancia los
“pares estratégicos”, y lo que supone profundos
cambios en la cultura de estudio y aprendizaje. Estos son
procesos muy relacionados con la creación y la gestión
del conocimiento; sean estos obtenidos en forma
independientes o colaborativas.
Para este análisis de las posibilidades técnicas y
pedagógicas que ofrecen las herramientas virtuales
desarrolladas en la actualidad, algunas de ellas ponen
énfasis en el trabajo colaborativo para la generación
de conocimientos, al igual que otras en la generación de estructuras de información y
comunicación; empero, independientemente de la tipología de técnica pedagógica estas
herramientas atienden a los modelos y estrategias didácticas innovadoras, las cuales deben
tener como medida de validez y principios lo siguiente:
31
En cuanto a las diferencias de aquellas herramientas que pueden utilizarse aisladamente o
en combinación y que forman parte de una aplicación integrada, esta gestión,
estructuración y distribución de la información, p.e, su clasificación dependerá de su
formación y así tenemos:
➢ Herramientas específicas para la comunicación e interacción interpersonal
• Correo electrónico
• Listas de distribución
• Conferencia electrónica o Foro
• Chat, mensajería instantánea
• Videoconferencia
• Audioconferencia
• Pizarra electrónica
➢ Herramientas específicas para la distribución de información.
• Publicación de materiales en hipermedia e hipertextual.
• Publicación de ejercicios de evaluación y autoevaluación de los estudiantes.
• Buscador específico de contenidos internos y externos: índices y mapas de
navegación, glosarios, referencias o recursos externos.
• Herramientas para la creación de documentos.
• Casillero, donde se depositan documentos accesibles por el profesor.
• Espacio compartido o casillero para uso del grupo.
• Publicación de documentos por parte de los estudiantes.
• Bibliotecas virtuales.
6. PLATAFORMAS VIRTUALES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Y LOS
ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE.
La aplicación de estas herramientas virtuales en contextos institucionales se ha centrado
hasta la fecha en los mayores esfuerzos en la “tecnología” que utilizan las plataformas
virtuales de enseñanza y aprendizaje (PVEA); pero este enfoque tecnológico no ha
cumplido las promesas de éxito que parecía ofrecer.
▪ Estructuración y organización del conocimiento (temas, grupos de usuarios, etc.)
▪ Validación del conocimiento almacenado
▪ Herramientas de comunicación y trabajo colaborativos (espacio compartido, foros,
listas de distribución…)
▪ Manejo colaborativo del conocimiento. (CMO)
▪ Herramientas destinadas al aprendizaje colaborativo.
32
El fracaso no está en el uso del internet para la educación a distancia, ni en lo sofisticado
de las herramientas, sino en el diseño pedagógico didáctico de las plataformas virtuales de
enseñanza y aprendizaje; o, dicho de otra manera, la ausencia del diseño pedagógico-
didáctico de los entornos virtuales de aprendizaje (EVA) y sus herramientas pertinentes.
Todo entorno de aprendizaje virtual ha de buscar resultados en los procesos de enseñanza-
aprendizaje y supone hacer referencia a procesos de construcción y socioconstrución de
conocimientos; donde se destacan los siguientes aspectos que están ligados a la formación
de los docentes:
Es importante destacar que estos cuatro aspectos que tienen importantes repercusiones en
el diseño de entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje (EVEA) y de sus entornos
virtuales de aprendizaje (EVA). La calidad de los mismos han de primar en la selección de
los cuatro (4) aspectos referidos tenemos:
• El primero y el cuarto marcan la calidad de los servicios educativos basados en
redes, destacando las dos vertientes: la interacción y la calidad de los contenidos.
• En cuanto a los dos centrales están relacionados con los cambios necesarios en los
procesos de enseñanza-aprendizaje para atender la importancia de la colaboración
en el aprendizaje.
En este contexto, se consideran relevante las posibilidades que los sistemas para la gestión
y distribución del conocimiento se debe preguntar:
Aquí la preocupación es de corte didáctico - metodológico basada en la idea de logren
mayor calidad en los procesos de aprendizaje, utilizando aquellas herramientas virtuales
que mejor respondan a las características de los estudiantes, al conocimiento y manejo de
las TIC´s con que estamos trabajando, a la organización con que estamos laborando, al
contexto y, por supuesto, utilizando herramientas virtuales que faciliten la interacción, la
colaboración y fundamentadas en las teorías constructivista y socio-constructivista del
conocimiento.
• La importancia del uso interactividad en el proceso de aprendizaje,
• El cambio de rol de profesores, de sabio a orientador o mediador.
• La necesidad de destrezas del docente de gestión y distribución del conocimiento, de
habilidades para el trabajo en equipo y en colaboración.
• El movimiento hacia el aprendizaje basado en medios con orientación didáctica-
pedagógica más que en “paquetes” de materiales preconstruidos por empresas públicas o
privadas.
¿Cómo se logran la adecuada combinación de elementos pedagógicos-didácticos,
tecnológicos y organizativos de los entornos virtuales de aprendizaje que estamos
construyendo?
33
Se requiere atención a las herramientas virtuales que son técnicas pedagógicas, a las
estrategias didácticas, a las metodológicas y sus formas de implantación tomando en
consideración la formación flexible.
Cuando se trata de la formación o el perfeccionamiento de docentes hay que considerar los
resultados del proceso de formación en términos de construcción de conocimientos, el
cual conduce a una preocupación por la formación y desarrollo de capacidades cognitivas
y habilidades intelectuales de los profesores y a una reconsideración del modelo de
formación convencional; ya que para enfrentarse a los desafíos futuros de la educación,
con enfoques orientados a la creación de entornos virtuales de aprendizaje colaborativos y
para generar conocimientos, se deben crear entornos de formación de docente para un
mundo interconectado por redes virtuales.
Los enfoques y las teorías del aprendizaje cognitivas (constructivista y socio
constructivista) han ido evolucionando en consonancia con el desarrollo de las TIC`s y las
plataformas y entornos virtuales más las demandas de nuevas capacidades y habilidades
para trabajar en equipo y en colaboración; y el despliegue de destrezas.
La intercomunicación, con procesos de pensamiento crítico, y la capacidad de usar una
variedad de TIC`s, en lugar de procesos “presenciales lineales”, basados en rutinas y
procesos transmitidos, requiere de docentes que estén habidos y predispuestos para trabajar
en la sociedad actual; que es compleja, crecientemente interdisciplinar, centrada en la
solución de problemas, en procesos de interacción de ideas y pensamientos, utilizando las
redes, para el aprendizaje colaborativo en forma virtual.
Una vez generalizada la sensibilización y predisposición de los docentes por las TIC´s y su
utilización, es hora de atreverse al pleno desafío de construir modelos y entornos virtuales de
formación y aprendizaje que respondan a enfoques centrados en el estudiante, que sean
constructivistas, sociocognitivos, interactivos, colaborativos y que apuntan a la pedagogía de la
educación flexible. En las circunstancias actuales, es necesario plantear estos modelos o
entornos virtuales flexibles que van aparentado con los cambios necesarios tanto en el aula
convencional como la virtual, pero haciendo énfasis en el modelo de educación flexible para
atender a la formación permanente de los docentes en su lugar de trabajo, en su hogar; con
libertad de horarios, tiempo disponible para estudiar y aprender más si en utilizando una
plataforma virtual de enseñanza y aprendizaje (PVEA), con sus intencionalidades formativas de
corte pedagógico y didácticos .
A manera de hipertexto La formación flexible
34
El desafío no está en reconstruir o hacer explícito el “extinguido” sistema de “clase
magistral”, ni lograr un aprendizaje individual totalmente vía “on-line”o “e-learing”. Lo
correcto es construir nuevos entornos virtuales de aprendizaje en los cuales, el docente:
Actualmente se dispone de múltiples marcos teóricos para sustentar pedagógica y
técnicamente los entornos virtuales de aprendizaje, especialmente los basados en teorías
constructivistas y socio constructivista del aprendizaje. También hay proyectos e
investigaciones que sirven de orientación en el diseño o implementación de las mismas; no
obstante, se considera que sigue siendo un campo que requiere mucha reflexión e
investigación, sobre todo aplicada.
En la actualidad, en este siglo XXI, el espacio virtual se está convirtiendo,
progresivamente, en el verdadero entorno de intercambio y de colaboración donde los
docentes comparten y asumen el papel de proveedores y usuarios de las TIC´s para su
formación mediante la creación compartida de conocimientos propios de la nueva realidad
y así convertirse en ciber-profesores, que respondan a programas de formación virtual de
los estudiantes.
Existen, obviamente, experiencias que pueden ofrecer conocimientos sobre el tema de los
entornos virtuales de aprendizaje que ofrecen importantes avances de cara a elaborar
modelos educativos de educación virtual, que estudian las posibilidades para la aplicación
de gestión y distribución de materiales en los blogs, la web, plataformas y entornos
virtuales desde la perspectiva virtual.
Se están generando nuevos enfoques relacionados al diseño y utilización de materiales y
medios virtuales para el aprendizaje colaborativo, que ponen énfasis en la interacción.
Estos nuevos enfoques resaltan dos tipos esenciales de interacción;
• Conecte a los estudiantes unos con otros, con sus los tutores y con su “ciber profesor”.
• Enlazar este aprendizaje con la experiencia.
• Saque ventaja de la abundancia de información y conocimientos accesible mediante las
nuevas tecnologías (TIC´s).
En efecto, muchos de estos enfoques constructivistas, sociocontructivista y colaborativos son
incongruentes con el modo de “clase magistral” y otras modalidades presenciales típicas que los
docentes están utilizando. También son incongruentes con muchas de las estrategias que suelen
“etiquetarse” de “educación a distancia”, que frecuentemente no son más que el estudio en
“fotocopias” que cada alumno estudia aisladamente, sin la solidaridad de aprender con otros e
independientemente del profesor.
35
Ambos enfoques son necesarios para un aprendizaje eficiente, eficaz y efectivo. Otros
modelos ponen el énfasis en la representación del conocimiento desde perspectivas
constructivista y perspectivas del aprendizaje basado en problemas.
En cuanto las plataformas virtuales de enseñanza y aprendizaje (EVEA) y sus respectivos
entornos virtuales de aprendizaje (EVA), todavía se necesita estudiar mejor el sistema
concreto de implantación denominado sistema de gestión de conocimiento, es decir, las
implicaciones docentes que conlleva, sobre todo, las didácticas y las metodologías a aplicar
para su adecuada explotación en los entornos virtuales de aprendizaje (EVA).
La pertinencia de estos innovadores modelos virtuales radica en la importancia creciente
que está adquiriendo la explotación de las posibilidades comunicativas en las TIC`s que
flexibilizan sus procedimientos para adaptarse al nuevo marco que supone la sociedad del
conocimiento. Y esto implica, en definitiva, cambios en los modelos de enseñanza-
aprendizaje convencionales, hacia modelos de educación más virtuales, flexibles,
centradas en el estudiante y que consideren un cambio radical en la cultura del aprendizaje
desde su concepción de construcción y socio construcción del conocimiento. ¡Es un reto!
• Uno de interacción: existe una interdependencia del estudiante con el contenido
• Otra de actividad social; un usuario interaccionando con otros sobre el contenido.
36
CONSIGNAS DE EVALUACIÓN Y APRENDIZAJE
EVALUACIÓN SUMATIVA
12
37
PRUEBA DE EVALUACIÓN
I. CIERTO Y FALSO: para los enunciados falsos use el (0) y para los ciertos
utilice (+) (10 puntos).
II. LLENAR LOS ESPACIOS CON RESPUESTAS CORRESTAS (14 PUNTOS).
➢ Dos (2) herramientas de la EVA son:
1. _____________________________________________________________
2. _____________________________________________________________
➢ Dos (2) aprendizajes electrónicos que permiten los EVA son:
1. _______________________________________________________
2. _______________________________________________________
➢ ¿Quiénes participan del diseño y aprendizaje de la PVEA?
1. _____________________________________________________________
2. _____________________________________________________________
3. ______________________________________________________________
4. ______________________________________________________________
➢ Defina qué es entorno virtual de aprendizaje:
_____________________________________________________________
TÉCNICO SUPERIOR EN INFORMÁTICA Y TECNOLOGÍA APLICADAS AL DESEMPEÑO PROFESIONAL
➢ Entornos virtuales de aprendizaje (EVA) es superior a las
plataformas virtuales de enseñanza y aprendizaje (PVEA). ➢ Un EVA le es propio facilitar la interacción y la colaboración ➢ Puede operar una EVA sin una PVEA.
➢ La ayuda o apoyo que poseen para los docentes PVEA y EVA.
➢ Los EVA son más educativos y docentes que lo PVEA.
……….______
……….______ ……….._____ ……….._____ ……….______
12
0
38
_____________________________________________________________
➢ Dos (2) características de las PVEA son:
1. _____________________________________________________________
_____________________________________________________________
2. _____________________________________________________________
_____________________________________________________________
➢ ¿Cómo ayuda los PVEA a los docentes? Describe dos (2) de estas ayudas:
1. _____________________________________________________________
_____________________________________________________________
2. _____________________________________________________________
_____________________________________________________________
➢ Los componentes propios de los tableros-plano de una EVA son:
1. _____________________________________________________________
2. _____________________________________________________________
III. Pareo. (los enunciados de la izquierda tienen su significado en la columna
de la derecha). (20pts.).
IV. DESARROLLO: Las consignas o preguntas están en el módulo al final de
la Unidad de pedagógica. Desarróllalas en forma sistemática y con
eficiencia pedagogía y académica.
A. Es parte de la PVEA para el desarrollo del proceso de enseñanza y
aprendizaje virtual.
B. Lo más importante que se “aloja” en una PVEA.
C. El aprendizaje electrónico que se logró mediante EVA.
D. Entorno virtual de aprendizaje (EVA)
E. Comunicación entre computadoras.
F. Transmiten información de un dispositivo electrónico a otro
igual o analógico.
_____Redes.
_____Contenidos y recursos.
_____Especial para aprender.
_____ M-Learning.
_____ Internet.
_____ Entorno virtual de
aprendizaje (EVA)
39
Las plataformas virtuales de enseñanza y aprendizaje (PVEA) están en la palestra en
nuestro país, por el fenómeno mortal del COVID 19, en este sentido, se debe aclarar
que las PVEA no son funcionales, ni didácticas y mucho menos completa si las
mismas, no contemplan su entorno virtual y aprendizaje (EVA), con los
correspondientes enfoques pedagógicos.
¿Qué es un entorno virtual de aprendizaje? Se propone la siguiente: “La creación de
un espacio dentro de la PVEA, donde se le otorgan funciones de alojamiento de
contenidos, consignas de aprendizaje y módulos, sobre todo, para el aprendizaje
colaborativo en interacción”.
Una plataforma virtual de enseñanza y aprendizaje (PVEA) no estará completa en lo
pedagógico y didáctico si no contempla un buen entorno virtual de aprendizaje.
En este documento, se presentan “separatas” de libros de tecnología educativa de
investigadores y generadores de PVEA y EVA, que las han utilizados en su praxis
docente.
también se presenta una selección de libros de autores especialistas en informática y
tecnología educativa; libros que son académicos y pedagógicamente fiables. Se espera
que la lectura genere reflexión crítica para optar por convertirse en un ciber-profesor
y enseñar a que los estudiantes aprendan virtualmente.
Está claro, y lo decimos con MAYÚSCULA y negrita, que este documento no es
propio; es una compilación de lecturas (separatas) de autores y especialistas en
tecnología educativa.
Esperemos se entienda, comprenda para internaliza, la función, estructura y
administración de los aprendizajes en un entorno virtual de aprendizaje (EVA).
Le es propio
Dr. Ángel M. Batista V. M. Sc
PRESENTACIÓN
ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE Compilación del Dr. Ángel M. Batista V. M. Sc
ANEXO
40
La creación de los entornos virtual es de aprendizaje (EVA) que vuelve el aprendizaje más
activo y potencia su componente social colaborativo supone nuevos desafíos para la
investigación sobre el aprendizaje. De acuerdo con Mason (1998), estas pueden concretarse
en tres elementos que constituyen el mundo de los cursos on-line 1) Mensajería asíncrona
de grupo e individual 2) Acceso a los materiales del curso y 3) Eventos interactivos en
tiempo real. Por su parte, Adell (1998) existen numerosas experiencias de aprendizaje
colaborativo en Internet, y en todas ellas la red desempeña tres papeles fundamentales: 1)
Fuente de información 2) Herramienta de publicación y difusión y 3) Medio de
comunicación entre los participantes.
Este tipo de entornos virtuales de aprendizaje, sobre todo en lo que se refiere a la
comunicación, tienen su origen en el diseño en los primeros sistemas de comunicación
mediados por ordenador; por esta razón, los actuales entornos virtuales de aprendizaje están
dominados por la importancia de la interactividad en: 1) El proceso de aprendizaje 2) El
cambio de rol de los docentes de sabio a guía 3) La necesidad de movimiento hacia el
aprendizaje basado en recursos de la red.
Bartolomé (1995), propone tres modelos para estos nuevos entornos virtuales de
aprendizaje (EVA) 1) Modelo magistral 2) Modelo participativo 3) Modelo colaborativo.
Por su parte, Mason (1998), clasifica los cursos virtuales para aprendizaje en tres grandes
categorías:
• Modelo contenido-apoyo: el componente on-line puede representar sólo un 20% del tiempo del
estudiante. Se da una separación entre contenido distribuido en formato impreso o a través de la
Web y un sistema de tutoría (por e-mail o conferencia electrónica).
• Modelo envolvente: basado en materiales de aprendizaje (módulos de aprendizaje, guías de
estudio y aprendizaje, actividades y discusiones) producidos alrededor de materiales existentes
(libros, CD, recursos diversos, tutoriales) a los que completan. El rol del docente es más activo
que en el caso anterior, porque no hay tantos casos producidos alrededor de materiales
reproducidos y cada vez que se imparte el curso se recrea por las discusiones y actividades.
• Modelo en la red: se desarrolla a través de discusiones, accediendo y procesando información
vía internet y realizando las tareas. Los contenidos distribuidos en la red son fluidos, dinámicos
y vienen determinados por la actividad individual y de grupo. El modelo minimiza las distancias
entre contenido y soporte que dependen ahora de la recreación de una comunidad de aprendizaje
para la comunicación sincrónica (en tiempo real de gran inmediatez y entorno al instante iniciada
por los participantes, por video de audio, conferencia o vía texto, y es utilizada frecuentemente
para apoyar las actividades y tareas del pequeño grupo.
Fuente de información: libro de: NUEVAS TECNOLOGÍAS APLICADAS A LA EDUCACIÓN (pg. 211, 213,
214,217, 225, 226, 227). Julio cabero (editor), Jesús Salinas, Ana M. Duarte, Jesús Domingo. DOE
TÍTULO: ENTORNO DE APRENDIZAJE COLABORATIVO.
41
Los entornos virtuales de aprendizaje colaborativo distribuido, es decir, aquellos que
ofrecen oportunidades de intercambio y trabajo colaborativo mediante la red son los
siguientes:
• Las páginas web secuenciales de contenido del curso, enlazadas tanto por objetos
de navegación, como de hipertextos.
• Componentes multimedia basados en web (animaciones, gráficos, video, audio y
texto).
• Enlaces de comunicación sincrónica y asincrónica (pizarras compartidas, audios
y videoconferencias).
Gisbert y otros (1997) proponen como elementos de un entorno virtual de aprendizaje los
siguientes elementos básicos:
• Sistema gestor de Materia Educativo/Formativos que organiza los materiales que
componen las distintas unidades curriculares (hiperdocumentos, imágenes);
sistema de gestión y seguimiento del alumno que realiza las tareas administrativas
(accesos, baja) y el seguimiento de las actividades del estudiante.
• Módulo de autor, que permite al docente la creación de las unidades curriculares.
• Módulo de comunicación audiovisual, para el uso de la comunicación audiovisual
en tiempo real o bajo demanda.
• Módulo de evaluación, que facilita las tareas del profesor/instructor en el proceso
de evaluación de los alumnos.
Salinas (1990), considera que los entornos virtuales de
aprendizaje deben incluir una diversidad de servicios de
aplicación en cualquier lugar (ubicuidad) de aprendizaje
en los que se encuentre el usuario (el hogar, el centro de
trabajo, el centro de recursos de aprendizaje).
Carece de sentido hablar de trabajo colaborativo, entre los
estudiantes, sino han interacción, acceso a experiencias de
aprendizaje avanzados, si esta colaboración, no se da en
un entramado de personas, tecnología e instituciones,
donde el elemento más importante lo constituye el factor
humano, desde el momento en que se decide compartir
recursos o cooperar en su creación. Así pues, una red de
aprendizaje colaborativo la constituirán instituciones
y/o personas que quieren promover un proyecto de
formación en común en el que los usuarios-alumnos
acceden a los materiales de aprendizaje independientemente de la institución de origen, y
se establecer una interacción entre los docentes y estudiantes de las distintas instituciones
(Salinas, 1996).
42
La búsqueda de nuevos modelos de aprendizaje, como evolución de las redes, requiere y
debe reflejar un cambio en el diseño, desarrollo y evaluación de los materiales de
aprendizaje y de los sistemas de interacción con la necesidad de hacerlo en redes multi
institucionales.
Hemos de definir como un principio esencial, que el diseño y desarrollo de un sistema de
enseñanza que comprenda el uso de metodologías y tecnologías de la información y la
comunicación (TIC´s), desarrollados tanto la enseñanza presencial como es la modalidad a
distancia online, e-learning o virtual, debe reflejar, en su estructura y funcionamiento,
aspectos estrechamente vinculados con los conceptos de un determinado modelo
pedagógico y didáctico.
El entorno virtual de aprendizaje es una
plataforma que puede definiese como un
espacio que integra localizaciones y
funcionalidades, siendo la más importante
aquella que denomina el entorno principal de
aprendizaje, que es un lugar de trabajo y de
debate, que docentes y estudiantes utilizarán
con suma frecuencia. Además, se establece la
comunicación sincrónica y asincrónica entre
estudiantes y docentes, para aprender
colaborativamente actuando con herramientas
de trabajo para dar seguimiento al proceso de
aprendizaje de cada estudiante y las formas de
atención a las individualidades:
Las principales funciones que los usuarios
(estudiantes) deberían encontrar al utilizar un entorno virtual de aprendizaje; son las
siguientes:
Fuente de información: TECNOLOGÍA EDUCATIVA: Recursos, modelos y metodología. (pág. 189, 192,
193,194,196, 197,198, 199,200,203, 204,205). Autores (Uriel Cukierman, Julieta Rozenhauz, Horacio
Satángelo). Edutec. PRENTICE HALL
TÍTULO: EL MODELO EDUCATIVO APLICADO A UN ENTORNO VIRTUAL DE
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.
43
COMPONENTES DE LOS ENTORNOS VIRTUALES DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE. LA INTERFAZ DEL USUARIO.
En el diseño y evaluación de una plataforma y/o entorno se debe avanzar progresivamente
en la definición de una propuesta que fundamentalmente incluyera características muy
específicas, asociadas a la funcionalidad de un entorno principal de trabajo y debate;
además, es sumamente importante en el diseño los interfaces de usuario, a partir de una
plataforma con código de acceso.
En los entornos virtuales de aprendizaje (EVA), el diseño preliminar se instrumenta
mediante las diversas pantallas, módulos, áreas posibles, donde sus características, junto
con algunos de los aspectos conceptuales y de funcionamiento, están asociadas al modelo
pedagógico de la institución educativa. En el diseño y desarrollo de estos entornos virtuales
de aprendizaje se contemplan las siguientes pantallas.
1. La primera pantalla-pantalla inicial: Debiera contener las condiciones de ingreso a
la universidad virtual (puntualmente solicitado por el usuario y la adjudicación de una
clave. Esta pantalla viene de la principal, que contiene los datos de la institución.
2. La segunda pantalla: Debe proporcionar el ingreso al campus virtual.
La función de la segunda pantalla es constituirse en un “tablero de comando” o navegación
asistida, que le permita al usuario, estudiante o docente constatar rápidamente las
asignaturas que se encuentran cursando, si es alumno, o a las que están a su cargo, si es
profesor, para que pueda optar por ingresar en alguna de ellas. Si esta es la elección, se le
señalarán las cuestiones pendientes.
Esta opción de navegación asistida de la segunda pantalla, señala lo que se considera la
opción más conveniente y ayuda a organizar las decisiones del estudiante y el profesor en
la medida que el estudiante consiga tener estructura de aprendizaje más eficiente.
• Espacio del profesor y sala de profesores: Permite la actividad específica del docente, así
como un lugar de trabajo grupal entre los docentes de una misma cátedra o área.
• Objeto de conocimiento: Caracteriza lo que se pretende enseñar y se espera que los estudiantes
aprendan a lo largo de un proceso constructivo. Definirlo y explicitarlo sería propio de este
espacio incluyendo los objetivos y el cronograma.
• Acceso a materias: Permite la creación, publicación y mantenimiento de los materiales y
recursos digitales de soporte al aprendizaje; será el espacio de la bibliografía.
• Informaciones, novedades y anuncios: Espacio de comunicaciones generales.
• Evaluaciones: Es el lugar que establece, informa y hace el seguimiento del avance académico
de los estudiantes.
• Acceso a internet y otros programas: Funcionalidad que permite seguir dentro de la
plataforma y utilizar otros entornos digitales.
44
También en esta segunda pantalla, la franja o marco a la izquierda tiene esa función de
asistencia o facilitación, ya que puede elegir entre varias posibilidades p.e, ir directamente
al sector de trabajo y debate, conocer la lista de distribución de sus compañeros de curso o
de sus estudiantes, si es que el docente quiere saber quiénes están trabajando en la
plataforma- entornos.
3. La tercera pantalla contiene la estructura de las asignaturas que facilita el docente a
través de la plataforma entorno virtual de aprendizaje.
Una vez ingresado y seleccionada la asignatura, esta misma la cuarta pantalla muestra los
espacios o “cajones” considerados para estudiar.
También, aquí, se agregan sugerencias para aquel que le
han quedado tareas sin completar, y esta pantalla se
convierta en un espacio principal de diálogo, debate y
trabajo. Se resalta que la tercera pantalla contiene la
estructura de las asignaturas del campus virtual.
Las características o funcionalidades del espacio de los
entornos virtuales de aprendizaje integrados a las
plataformas virtuales de enseñanza y aprendizaje
(PVEA) se describen a continuación:
a) Espacio de la naturalización de la asignatura: Aquí
se encuentra información de las que requieren de una
atención prioritaria y específica por parte de los
estudiantes.
b) Espacio del profesor: Aquí es donde este deja
indicaciones del curso, define las intenciones educativas y posteriormente continuará
incluyendo las diferentes novedades o cambios necesarios.
c) Sala de profesores: Este espacio paralelo al del espacio del profesor permite que los
docentes de una misma, p.e, asignatura, puedan trabajar en diferentes aspectos: diseño
de la propuesta educativa, bibliografía, evaluaciones, calendario próximo, etc.
d) Espacio de la organización general del curso: En él pueden estar insertos el programa,
objetivos y bibliografía, junto con sugerencias de trabajo para los estudiantes
individualmente o en grupo.
e) Espacio principal de aprendizaje (trabajo y debate): Desde aquí se llega a la
funcionalidad principal, en la cual se facilita y producen la mayor parte de los
intercambios- interacciones entre docentes y estudiantes. Es el centro del trabajo de
aprendizaje. Es el que profesores y estudiantes utilizaran frecuentemente. Desde aquí se
impulsarán las diversas modalidades de comunicación sincrónica y asincrónica,
acudiendo a herramientas de trabajo colaborativo como e-mail, chat y sus diferentes
versiones. Permite el seguimiento del proceso de aprendizaje de cada estudiante y del
curso. Aquí, a propósito de las propuestas formuladas en el espacio del profesor, los
estudiantes pueden hacer consultas o tratar temas determinados. El docente puede
45
disponer actividades de trabajo colaborativo, para los cuales los estudiantes habrán sido
asignados en los grupos.
f) Espacio de los grupos: Son los lugares para el trabajo colaborativo. Permite la
constitución de pequeños grupos, dispuestos, por el docente, para la realización de
trabajos, presentación de actividades, observaciones, trabajos prácticos. Los grupos
podrán ser mantenidos durante todo el curso o modificarse para diferentes actividades.
Sus productos serán evaluados por el docente y
socializados en el entorno principal de aprendizaje.
g) Espacio de los materiales y bibliografía: Estará la
bibliografía digitalizada y los documentos
incorporados durante el curso. Se produce la
publicación y mantenimiento de materiales y recursos
digitales de soporte al aprendizaje. Los materiales,
especialmente la bibliografía principal de un curso,
puede estar también en otros formatos (por ej. Soporte
papel).
h) Espacio de las evaluaciones: Presenta disponibles
diversos tipos y modalidades de evaluación, desde
consultas al comenzar cada curso sobre los
conocimientos previos de ciertos temas, hasta el
proceso de evaluación continua, evaluación final, con
sus calificaciones, y la evaluación de la acreditación
respecto del curso seguido.
i) Espacio de internet y otros programas: Desde aquí se accede a portales, sitios y
direcciones de internet, para explorar y consultar diversos aspectos relacionados con el
curso. También sirve a objetivos de investigación. Incluye la posibilidad de acceder a
otros entornos virtual de aprendizaje (EVA) o programas digitales, para profundizar e
incluir temas relacionados con la asignatura.
4. La cuarta pantalla es el espacio principal de aprendizaje: Conduce a un sector
específico: el espacio de trabajo debate, que permite intervenciones breves y
específicas, visibles directamente para que puedan interactuar los participantes
(estudiantes), y que el coordinador o profesor conduzca el debate sincrónico o
asincrónico. A continuación, la secuencia de un entorno virtual de aprendizaje.
46
CONCLUSIONES
1. Se trata de las ventajas comparativas con las que se apunta a atender las exigencias
más urgentes de los nuevos tiempos, junto al desarrollo de algunos de los siguientes
elementos: la autonomía y el aprender a aprender; competencias intelectuales, sociales,
personales y profesionales requeridas en este tiempo; habilidades para encontrar,
seleccionar y transformar información en conocimientos relevantes para la formación
personal y la transformación social; ética personal y compromiso social.
2. La mayoría de los estudiantes que tienen la oportunidad de trabajar en cursos on-line,
e-learning o entornos virtuales de aprendizaje encuentran, al menos, las siguientes
ventajas comparativas: 1) Mayor velocidad para el intercambio de la información entre
estudiantes y facilitadores, 2) Gran potencial para la construcción del aprendizaje
colaborativo y de interacción social, 3) Realización de actividades que eran muy
difíciles de realizar con los métodos tradicionales.
El trabajo en equipo es una de las habilidades que, de forma prioritaria, deben
desarrollar los futuros profesionales. Los recursos que le pueden fomentar y facilitar
en en comunidades de aprendizaje virtuales aumentan en el contexto de la internet.
3. Que el alumno esté guiado desde el principio, interactivamente, a través de la
plataforma y su entorno virtual de aprendizaje (EVA) para determinar primero lo que
sabe, pues eso es fundamental para empezar a trabajar. Luego, guiarle en el proceso
de enseñanza –aprendizaje, permitiéndole la flexibilidad de la interacción con otros
estudiantes; es decir, tiene que haber posibilidad de colaboración y también de
asistencia del autor, pero con (feedback) inmediato a las necesidades de aprendizaje
inmediato de los estudiantes.
Secuencia de un entorno virtual de aprendizaje (EVA) salir
Nombre de la asignatura (sin logos) /Logo solo en la página o área inicial…
(Nombre del usuario y condición) Se ha incorporado
Este es el espacio principal de trabajo y debate metodología indicaciones
Puede ir a: Información de espacio Documentos básicos
Pantalla inicial U Fecha y Nuevo. 3 líneas 1, 2, 3
Espacio de trabajo en grupo
Espacio de los materiales Espacio de dialogo, debate y trabajo
Espacio del profesor Nombre y condición de líneas 1 2 3 4 5
fecha
Aporte de los participantes
Espacio de las evaluaciones
Agenda del seminario
Ir al MSM
Participantes
Están en el curso intervenir Aportar Volver
47
Con un propósito clarificador, es importante, en este trabajo, dar una definición más
específica de lo que se entiende como “entorno virtual de aprendizaje”.
En primer lugar, es necesario constatar que,
aunque la expresión “entorno virtual de
aprendizaje” es popular en la academia, existen
actualmente otros conceptos que atienden
significados similares, tales como entornos
telemáticos de enseñanza, entornos distribuidos
de aprendizaje, o el tradicional de enseñanza
abierta y a distancia. Actualmente se ha impuesto
el denominado aprendizaje electrónico, o la
acepción en lengua inglesa de e-Learning, para
englobar los EVA.
Un entorno virtual de aprendizaje es un espacio o
comunidad de aprendizaje organizada para que
los estudiantes y docentes aprendan; pero para
que tenga lugar el aprendizaje han de estar
presente ciertos componentes del EVA, que se definen desde una óptica interdisciplinaria:
a) Funciones pedagógicas (actividades de aprendizaje, situaciones de enseñanza, materiales
de aprendizaje, apoyo, autorización y evaluación), b) Las tecnologías apropiadas
herramientas seleccionadas que están conectadas y posicionadas con el modelo
pedagógico) y c) la organización social de la enseñanza (espacio, calendario y comunidad
de aprendizaje).
Los entornos virtuales de aprendizaje poseen esas características generales, pero además
incluyen otras más específicas. Como p.e, el uso de las herramientas de telecomunicación
en el proceso de enseñanza y aprendizaje la cual es la diferencia clave. En general, los EVA
son dominios on-line o e-learning que permiten la interacción sincrónica y asincrónica
entre el docente y el estudiante. Además, los EVA contienen recursos de aprendizaje que
pueden utilizar los estudiantes en cualquier momento y “justo a tiempo”.
Consecuentemente, con estas características, la definición escogida por este modelo de
aprendizaje virtual es la siguiente: los EVA son combinaciones de actividades on-line de
Fuente de información: LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA EN LA ENSEÑANZA SUPERIOR (Entornos
virtuales de aprendizaje). Autor Mario Barajas Frutos (Coor.), Beatriz Álvarez González (Ed.) Pág. 4, 5,7,
9). Editorial Mc Graw Hill
TÍTULO: ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE (EVA).
48
interacciones de aprendizaje que contenga algún nivel de virtualidad en el tiempo y en el
espacio; en este sentido, el apoyo que reciben los discentes y la comunicación entre los
actores del aprendizaje estudiantes y docentes usando diferentes tecnologías telemáticas o
internet estas últimas como la tecnología básica que le da asimismo un elemento
característico.
Con estas definiciones se entiende que un entorno
virtual de aprendizaje puede ser desde un campus
virtual sin interacción presencial hasta una clase que
utiliza herramientas telemáticas en el proceso de
enseñanza y aprendizaje, siempre que los recursos sean
accesibles en y fuera del horario regular y la clase
asignada. Esta característica es la que hace de los EVA
un instrumento de innovación dentro de las
instituciones convencionales de enseñanza.
Se hace necesarios investigar y aplicar nuevos
escenarios o entornos para experimentar y verificar los
efectos sobre el aprendizaje de los docentes. En los
EVA, debe haber un enfoque claro con un compromiso
multi e interdisciplinaria de aproximación a los grandes
temas de investigación en este ámbito de las TIC’s.
El aprendizaje colaborativo sigue siendo un tema importante para ser más explorado en el
futuro desde diferentes perspectivas, teniendo en cuenta elementos organizativos sobre
cooperación, colaboración y sus aspectos pedagógicos; incluyendo el desarrollo del
personal y el trabajo en comunidades virtuales de aprendizaje.
Se necesita experiencias que demuestren resultados sostenibles y conceptos de buenas
prácticas, análisis de entornos educativos multiculturales y vulnerables y estudios de la
influencia de diferentes enfoques técnicos entre estos aspectos. El apoyo al aprendizaje
electrónico (e-learning, m- learning, u-learning y b-learning) en sus diversas facetas y a
través de variados modelos de aprendizaje virtual.
En este contexto, la llamada “movilidad virtual” está convirtiéndose lentamente en una
alternativa viable, que ha promovido la competencia entre instituciones por la
institucionalización de los campus virtuales en muchas universidades tradicionales como
también en el sector privado. Es una nueva tendencia el fenómeno los campus virtuales
extendidos. En la actualidad, la mayoría de las instituciones de educación alertan la
creciente importancia del aprendizaje virtual, pero no saben con certeza qué estrategias
didácticas de desarrollo en los entornos virtuales pueden ser más efectivas.
Se puede indicar que en algunos de los componentes de estos modelos de aprendizaje
virtual se puede encontrar, actualmente la dicotomía entre enseñanza tradicional a
49
distancia, on-line, e-learning y la virtual en las instituciones de enseñanza que son
diferentes, dependiendo de los países en los cuales se implementa.
Uno de los eventos educativos y tecnológicos
más importante en la evolución de la educación
a distancia y la tele- enseñanza son las
plataformas virtuales de enseñanza y
aprendizaje (PVEA) y los entornos virtuales de
aprendizaje (EVA) que permiten reforzar y
reorientar las acciones formativas con un
amplio contexto de recursos para las distintas
fases del proceso formativo; en el cual,
necesariamente, está sin reducir la detección de
necesidades, selección del nivel de acceso,
familiarización con la tecnología, acceso a los
contenidos y actividades y consulta sincrónica
o asincrónica con otros participantes y con el
equipo docente. En estos nuevos entornos
virtuales de aprendizaje (EVA) se trabajó y
aprendió las 24 horas del día en forma oblicua en diferentes lugares, permanente
omnipresente con las ventajas de flexibilización, rapidez en la recepción de información,
acceso a base de datos y materias específicas del curso.
El análisis de las ventajas e inconvenientes de los sistemas de telecomunicación es un
aspecto muy importante de estos sistemas on-line o e-learning que permitan un adecuado
aprovechamiento de las potencialidades que ofrecen las plataformas y entornos de
formación virtual.
Las plataformas y los entornos virtuales generan el teleaprendizaje de alta y suma calidad.
Indudablemente hay una interacción entre estudiante y materiales escritos, audiovisuales.
Un libro bien escrito o un programa de televisión estimulante puede facilitar la reflexión y
la evolución del pensamiento, aunque, aparentemente, no se vea ningún tipo de actividad
como los de la interacción en los entornos virtuales.
Fuente de información: TECNOLOGÍA EDUCATIVA. Autor Julio Cabero Almenara. Pág. 209,210,212.
Editorial Mc Graw Hill
TITULO: LAS PLATAFORMAS Y ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE.
50
La interfaz es el entorno de comunicación conformado por el programa y el usuario. En
los entornos; el interfaz abordar tres aspectos: 1) Las características tecnológicas del
programa, 2) El tipo de formato elegido para presentar la información que es el interfaz
icónico y las interacciones con el usuario y el interfaz gráfica con el usuario.
INTERFAZ ICÓNICA
La interfaz icónica refleja las características tecnológicas del programa y el formato
elegido para presentar la información. Las características tecnológicas más importantes de
este interfaz son las siguientes:
• Resolución de imágenes
• Clips de videos, especialmente que sean cortos
• Sonido
• Paleta gráfica, con mínimo de 256 colores
• Simplicidad de la ejecución
Este interfaz de la información señala el interés con que éste se pueda elaborar y diseñar
para establecer una mejor comunicación con el usuario; interés que está relacionado con la
estética y la concepción de la información transmitida.
INTERFAZ GRÁFICA.
La interfaz gráfica del usuario expresa las secuencias de interacciones estructuradas a
partir de un diálogo “imaginado” entre el usuario y el programa, para que el usuario pueda
comunicarse fácilmente con el programa. Como formas de interacción del programa con el
usuario a través del interfaz gráfico se proponen las siguientes:
• Icónicos
• Botones
• Caja de diálogos
• Barra de herramientas
• Conexión o links con otros programas
El término interfaz es utilizado en el área de la electrónica para referirse a la zona de
comunicación o acción de un sistema sobre otro. Es un dispositivo que conecta dos aparatos
o circuitos. En el campo de la informática es un dispositivo capaz de transformar las señales
generadas por un aparato en señales comprensibles por otros.
Fuente de información: AMBIENTES CON RECURSOS TECNOLÓGICOS (Escenario para la construcción
de procesos pedagógicos). Autor: Jacqueline García. Editorial EUNED. Pág. 11, 13, 14).
INTERFAZ EN LOS PROCESOS DE INTERCOMUNICACIÓN EN LOS ENTORNOS
VIRTUALES DE APRENDIZAJE.
51
Otras formas de interfaz de interacción con el programa pueden ser p.e, preguntas abiertas,
cerradas, o con alternativas, así como las de construcción y respuestas.
Los participantes de los EVA pueden hacer preguntas, desarrollar y participar en
argumentos y diálogos, responder a puntos de vista controvertidos, agregar nueva
información, y recibir nueva información tanto de otros estudiantes, como de docentes o
tutores.
La comunicación por computadora y el móvil es probablemente las más poderosas
herramientas de todas las tecnologías actualmente disponibles para los docentes
virtualizados, dadas sus cualidades asincrónicas y/o sincrónica y de ser archivables.
Con la utilización de estos contextos o espacios virtuales de formación se pueden, obtener
todas las posibilidades educativas que proporcionan a los estudiantes de una diversidad
medios y herramientas, así como también la posibilidad
de ofrecer y desarrollar diferentes funciones que
favorezcan el aprendizaje autónomo e individualizado;
además del intercambio rápido de información entre el
docente y el estudiante. La formación de comunidades
virtuales de aprendizaje debe tener en cuenta en su
funcionamiento una serie de principios y eventos como
los siguientes 1) La estructuración y organización de los
entornos de formación, 2) La organización de la
información, 3) El diseño y la producción de materiales,
4) La disponibilidad de medios y recursos para el docente
y el estudiante, 5) La formación y el perfeccionamiento
del profesorado, 6) La necesidad de contar con personal
técnico de apoyo, 7) La modificación de la estructura
organizativa en las que tradicionalmente se desenvuelven
las instituciones educativas.
Fuente de información: LA TECNOLOGÍA EN LA ENSEÑANZA ABIERTA Y LA EDUCACIÓN A DISTANCIA
(A. W. Tony Bates). pág. 273. TRILLAS
TÍTULO: PARTICIPACIÓN ACTIVA E INTERACTIVA EN LOS ENTORNOS
VIRTUALES DE APRENDIZAJE (EVA).
Fuente de información: DIDÁCTICA Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA PARA UNA UNIVERSIDAD EN UN
MUNDO DIGITAL. Coordinadores (Jesús Salinas, Ángel Batista). Pág. 21, 22, 23,25, 88, 89). Imprenta
Universitaria.
TÍTULO: ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE.
52
Los entornos virtuales de aprendizaje van a requerir:
• En primer lugar, un diseño específico de organización, estructuración y puesta a
disposición de los estudiantes los contenidos y la información. En su entorno no es
suficiente con el mero traslado a un lenguaje especifico de comprensión propio de la
red, de documentos impresos, independientemente de que contenga estos sonidos, textos
o datos.
• En segundo lugar, un contexto virtual para el aprendizaje y la enseñanza,
independientemente de estar concebido de forma lo más amigable posible, es decir que
asuma que los usuarios son solo eso y no tienen por qué ser ni expertos en programación
informática ni en el manejo en la utilización de programas complejos de informática,
debe favorecer una interacción fácil y fluida con el programa entre los usuarios y el
docente.
• En tercer lugar, este contexto deberá poseer una mínima serie de herramientas virtuales
mínima que faciliten tanto las comunicaciones asíncronas, como aquella pensada para
la comunicación en tiempo no real (correo electrónico) como la síncrona, prevista para
la comunicación en tiempo real (chat y audio-videoconferencia).
Al mismo tiempo, los entornos virtuales de aprendizaje deberán de plantear el interfaz para
los diferentes participantes del entorno telemático: profesor, alumno y administrador del
programa.
Los módulos o áreas de enseñanza-aprendizaje,
tendrán que incorporar herramientas de
comunicación/colaboración destinados a
facilitar la comunicación, incluyendo
herramientas para aplicaciones compartidas y el
uso de la información tanto a nivel individual
como grupal; igualmente herramientas de
navegación y búsqueda orientadas a facilitar al
usuario la obtención y recuperación de la
información en función de sus necesidades.
Debe también de disponer de elementos que
autentifiquen el sujeto en el sistema.
En cuanto a los contenidos, el entorno debe de
ofrecer al docente diferentes alternativas que
van desde la ubicación en la plataforma de los
mismos, hasta su fácil actualización y redistribución; sin olvidar la posibilidad de ofrecer
contenidos para sujetos individuales y grupos de estudiantes.
El entorno vital de aprendizaje (EVA) establece diferencia entre el papel de profesor,
estudiante o administrador de sistema; permite variadas actividades como son: 1) La
53
exposición de contenidos, 2) La realización de diferentes tipos de pruebas para evaluar a
los estudiantes, 3) El seguimiento de los estudiantes, o 4) La incorporación de distintas
herramientas sincrónicas y asincrónicas de comunicación.
Las redes como nuevos canales de comunicación pueden ofrecer recientes modalidades
formativas creando los entornos virtuales de aprendizaje, tanto en la enseñanza
presencial como en la enseñanza a distancia, es decir, e-
learning. Un ejemplo claro de ello son las videoconferencias
como sistema de comunicación de datos de audio y video, que
permiten mantener reuniones colectivas entre varias personas
que se encuentran en lugares distantes, y como principal
ventaja a resaltar se encuentra una educación directa,
bidireccional y en tiempo real entre los participantes. El
profesor interactúa de manera presencial virtual con los
estudiantes como si pudieran estar en la misma sala, o no
presencial con aquellos que se encuentran repartidos o
distribuidos por otros lugares.
Además, la combinación de estos nuevos canales con los
denominados multimedia pueden favorecer la consecución de
objetivos como:
• Propiciar un tipo de educación independiente y flexible.
• Elimina o reduce las barreras espacio-temporales.
• Mejora la calidad y efectividad de la interacción, apoyando procesos de
aprendizaje colaborativo, la participación activa y la interacción de todos frente a
modelos más tradicionales de aprendizaje.
• Favorece la participación y responsabilidad directa del estudiante en su
aprendizaje.
• Diseña modelos de trabajo independientes y autónomos.
• Diversifica las formas de presentación de información adaptada a las necesidades y
característica del usuario/estudiante.
• Favorece la interacción.
• Significatividad de la perspectiva procesual de la enseñanza concediendo máxima
significación a los entornos y ambiente de aprendizaje.
Fuente de información: TECNOLOGÍA EDUCATIVA. Julio Cabero, Antonio Bartolomé, Manuel Cebrián, Ana
Duarte, Francisco Martínez, Jesús Salinas. pág. 198,199, 200. Editorial DOE.
TÍTULO: LAS REDES Y LOS ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE.
54
Como resume Cabero (1998), “los nuevos canales permiten realizar diversas funciones que
van desde el acceso e intercambio de información hasta la creación de entornos virtuales
de aprendizaje que faciliten la realización de
prácticas”. En definitiva, la utilización de las redes,
en todo caso internet, en educación nos lleva a
imaginar modos de enseñanza muy diferentes que
podrían transformar la estructura escolar, dando
nuevos sentidos a conceptos como escuela,
formación, enseñanza, aprendizaje y método. No
obstante, la consecución de los logros que a priori
ofrecen las redes, medios y nuevas tecnologías, no
se podrá conseguir formación sin una reflexión
previa y cuidadosa de lo que su uso supone.
Siempre ha de tenerse en cuenta lo comentado por
Salinas (1996) acerca de las telecomunicaciones
que no son las que forman verdaderamente las
redes. Para que existan redes es necesario un
entramado de personas, tecnología e instituciones, donde el elemento más importante lo
constituye el factor humano (estudiante) desde el momento en que decide compartir
recursos o cooperar en su creación, dentro del denominado ciberespacio.
Actualmente, existe una gran cantidad de herramientas virtuales a disposición de docentes
para la creación de entornos virtuales de aprendizaje a través de internet. Hay que pensar
cuáles serán los más adecuadas para lograr objetivos educativos específicos que tiendan a
la formación integral de los estudiantes.
Delimitar cuáles son las características de las herramientas virtuales utilizadas para llevar
a cabo experiencias de enseñanza y aprendizaje en los entornos virtuales de aprendizaje
(EVA) no resulta una tarea fácil.
• En primer lugar: Se tendrán que determinar a qué herramientas nos referimos, en
sentido de su funcionalidad.
• En segundo lugar: Considerar los elementos pedagógicos para la creación de entornos
de aprendizaje, seleccionando aquellas que poseen características educativas como las
siguientes, propias de las EVA:
Seguimiento del proceso del estudiante: Proporcionan diferentes tipos de información
que permiten al docente darle un seguimiento al proceso académico del estudiante. Esta
información puede provenir de los resultados de ejercicios de autoevaluación realizados
Fuente de información: MEDIOS Y HERRAMIENTAS DE COMUNICACIÓN PARA LA EDUCACIÓN
UNIVERSITARIA. (JULIO CABERO ALMENARA, FRANCISCO MARTINEZ SÁNCHEZ, JESÚS SALINAS
IBAÑEZ). PAG. 181, 184, 185, 186, 188). EDUTEC, Ciudad de Panamá 2003.
TÍTULO: ENTORNO VIRTUALES DE APRENDIZAJES.
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por los estudiantes; estadísticas de los itinerarios seguidos en los materiales de aprendizaje;
participación de los alumnos en el sistema y tiempo invertido.
Comunicación interpersonal: Es uno de los pilares fundamentales dentro de los entornos
virtuales de aprendizaje, ya que posibilita el intercambio de información, el diálogo y
discusión entre todas las personas implicadas en el proceso, la forma de comunicación que
se establece en entornos virtuales de aprendizaje, gestionados por el ordenador o móvil, se
diferencian cuatro tipos:
Uno solo: Se refiere al acceso del alumno a diferentes fuentes de información, a su “clave”
de acceso personal”: base de datos, online, revista online, aplicaciones online, materiales
multimedia, grupos de interés, entrevista.
Uno a uno: Se refiere a la transmisión y recepción de mensajes de uno a otro, propia del
correo electrónico; es un tipo de comunicación que se establece entre alumno- alumno y
entre alumno-profesor, para tutorías (ya sea con los propios compañeros o con el profesor),
en el proceso de aprendizaje, prácticas, correspondencia.
Uno a muchos: Es una de comunicación en grupo que se conoce como conferencia
electrónica, que permite compartir información sobre un tema específico de interés para
todo el grupo o crear foros de discusión sobre un tema de interés común.
Muchos a muchos: Es un tipo de comunicación en grupo a la que se conoce como
conferencia electrónica. En ellas las personas con intereses a fines hacia un determinado
tema posibilitan el intercambio de ideas, debates, opiniones, juegos de rol, simulaciones,
estudios de casos, discusiones, lluvias de ideas, observación…
Trabajo colaborativo: Posibilitan el trabajo entre los alumnos a través de diferentes
aplicaciones que le permiten compartir información, trabajar con documentos conjuntos,
facilitan la solución de problemas y la toma de decisiones.
Gestión y administración de los estudiantes: Consiste llevar a cabo todas aquellas
actividades relacionadas con la gestión académica de los alumnos, como matriculación,
consulta del expediente académico, expedición de certificados.
Creación de ejercicios de evaluación y autoevaluación. La evaluación del aprendizaje,
en este tipo de entornos, debe ser contemplada mediante dos perspectivas diferentes. Por
una parte, el punto de vista del profesor la cual le proporcionará la información sobre la
adquisición de conocimiento o destreza por parte del alumno y la efectividad del diseño del
proceso de enseñanza. Por otra parte, el alumno, a través de ejercicios de autoevaluación o
autocontrol, recibe información/orientación sobre el grado de conocimiento adquiridos.
Las herramientas posibilitan diferentes tipos de ejercicio: respuesta múltiple, relación,
espacios en blancos, verdadero/falso, observación visual.
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Interacción. En los entornos virtuales de aprendizaje basados en la web podemos
diferenciar tres niveles de interacción: entre profesor-alumno, alumno-alumno y alumno-
contenidos de aprendizaje.
En las EVA, la conversación electrónica o chat son
aplicaciones con las cuales se establece una comunicación
síncrona entre dos o más personas a través de mensajes
escritos. Algunas de ellas permiten abrir canales de
conversación privados (sobre temas específicos) o la figura de
un moderador. También se logra guardar las sesiones de chat de
tal forma que el usuario pueda volver a consultar o imprimirla
en cualquier momento.
La videoconferencia es donde dos o más participante remotos
intercambian audios y videos en videoconferencia a tiempo
real. Las videoconferencias son aconsejables cuando se
produce una comunicación personal en reuniones o grupos de
trabajo, en que son necesarias la transmisión de imagen y
sonido; estas suponen un elemento motivador para el alumno,
ya que permite una mayor relación con el interlocutor, facilita la recepción del contexto de
comunicación que puede ir acompañada de información complementaria.
Es de vital importancia esclarecer que los entornos virtuales de aprendizaje (EVA) han de
tener las siguientes áreas, módulo o ventanas, como las siguientes:
- Un área introductoria, que incluye un lugar para anuncios importantes, los
lineamientos y normas del curso y preguntas frecuentes con sus respuestas.
- Un área comunitaria en la cual los miembros del grupo pueden establecer
comunicación (asincrónica y sincrónica) e interactuar a nivel personal.
- Un área donde figuran los contenidos del curso, organizados de acuerdo a la
manera como el currículum fue construido.
- Un área dedicada a reflexiones sobre el aprendizaje a través de medios
electrónicos.
- Un área destinada a la evaluación de los alumnos, que puede ser estructurada
desde el comienzo agregada a medida que el curso progresa.
- Un área para exámenes y asignaciones o para enviar trabajos como temas de
discusión, dependiendo de la estructura del curso.
Si se cumple con estos requisitos, en cuanto a las áreas de los entornos virtuales de
aprendizaje (EVA), seguro que prima la interacción y la colaboración para el logro de
aprendizaje en los estudiantes.
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REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA.
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Editorial Trillas S, A. México.
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