UNIVERSIDAD SAN CARLOS DE GUATEMALAFACULTAD DE HUMANIDADES

Catedrtico: Lic. Baudilio Luna

Curso: Planificacin Curricular

Semestre: 2do.

Seccin: B

Componentes del Curriculum

Integrantes:

Ronald Estuardo Colin TupulCarne: 200940049

Angel Osbely Chomo ChubCarne: 201117488

Fecha de Entrega: 21 de febrero de 2014

INDICEINTRODUCCION3OBJETIVOS.4COMPONENTES DEL CURRICULUM5LOSSUJETOS CURRICULARES5LOS ELEMENTOS CURRICULARES6COMPETENCIAS6Competencias Marco:7Competencias de Eje:.7Competencias de rea y Subrea:7Competencias de Grado o Etapa:.7INDICADORES DE LOGRO7CONTENIDOS7Los elementos de acceso:8Los recursos materiales:8Los recursos humanos:8Los recursos organizativos:8CARACTERSTICAS9Flexible.9Perfectible.9Participativo.9Integral.9Organiza el conocimiento por tipos de contenido:10Profesor Reflexivo.-.10Atiende a la diversidad.- .10Sustentado en teoras del aprendizaje:10FUENTES DEL CURRICULUM11El alumno: .11El contexto socio-cultural:11El alumno (Psicolgico).11Las reas del saber (Pedaggico, Epistemolgico):.11CONCLUSIN13BIBLIOGRAFIA:14

INTRODUCCION

El curriculum tiene varios componentes en la que se destaca al ser humano que es que promueve el desarrollo personal, social, de las caractersticas de su contexto y de los procesos que favorecen a la convivencia. Esta a su vez est orientada a competencias, considerando la cultura y al ser humano que se desea formar. orientar la educacin a competencias, se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer sus derechos civiles y democrticos, y a la vez que puedan ser parte del campo laboral que exige ms conocimientos, en la que se despee segn sus habilidades, aptitudes. Dichas competencias son evidenciadas por los indicadores de logros. Hay que tener muy en cuenta la importancia los contenidos porque son la esencia de lo que se quiere transmitir a los educandos, as como las caractersticas del curriculum, porque de tal manera se sabr como planificar, que factores tomar en cuenta, que personas y en qu lugar aplicarlo.

OBJETIVOS.

1. Investigar cuales son los factores y componentesdel currculum.

2. Conocer el significado de competencias y el rol quejuega dentro del desarrollo del curriculum.

3. Enumerar en los tipos de competencias y donde se aplican.

4. clasificar las fuentes del curriculum y las funciones de cada fuente.

5. Practicar la forma en que se debe planificar y ejecutar cada contenido de cualquier tipo y analizar donde se puede o debe aplicar.

6. Conocer la funcin de los indicares de logro, su importancia en el curriculum y su relacin con las competencias.

COMPONENTES DEL CURRICULUM

El currculo est integrado por componentes esenciales: los sujetos, los elementos, fuentes, caractersticas y procesos.

El Curriculum se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal, del desarrollo social, de las caractersticas culturales y de los procesos participativos que favorecen la convivencia armnica. Hace nfasis en la valoracin de la identidad cultural, en la interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y mbitos educativos, de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa, sino fortalecen la interculturalidad.En consecuencia, para responder al desafo de los tiempos, el curriculum deber: Propiciar oportunidades para que los y las estudiantes del pas desarrollen formas cientficas de pensar y de actuar. Establecer las bases que potencien las capacidades de los y las estudiantes, con el fin de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma; especialmente, prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades. Orientar hacia una nueva relacin docente - conocimiento - estudiante en la cual el saber es construido y compartido por los protagonistas; se parte de la apropiacin de la realidad circundante que conduce a una adecuada insercin social y al protagonismo a nivel local, de pas y del mundo. Fomentar la investigacin desde los primeros aos de vida escolar con la finalidad de que los y las estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construccin del conocimiento cientfico a partir de la bsqueda y sistematizacin de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de sucultura.

LOSSUJETOS CURRICULARESParticipan en el currculo en tres momentos: antes, durante y despus. Los sujetos que participan durante de la ejecucin del currculo, estn las siguientes personas: nios y nias, docentes, directores, padres y madres de familia, los administradores educativos y la comunidad.

LOS ELEMENTOS CURRICULARESPodemos mencionar los siguientes: objetivos, contenidos, metodologa, medios educativos, materiales, infraestructura, evaluacin de enseanza-aprendizaje, competencias, saberes, estrategias de enseanza, recursos multimedia y herramientas.

El nuevo curriculum est centrado en el ser humano, organizado encompetencias, ejes y reas para el desarrollo de los aprendizajes, considera el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar, reflexiona y reorienta muchas de las prcticas de enseanza y de investigacin, determina, en funcin de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de los y las estudiantes, la seleccin de las competencias a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseanza y aprendizaje.

COMPETENCIASOrientar la educacin hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democrticos del ciudadano y ciudadana contemporneos, as como para participar en un mundo laboral que requiere, cada vez ms, amplios conocimientos.En el modelo de curriculum que nos ocupa, se define la competencia como la capacidad o disposicin que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solucin a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Se fundamenta en la interaccin de tres elementos contribuyentes: el individuo, el rea de conocimiento y el contexto. Ser competente, ms que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones.En el curriculum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco, Competencias de Ejes, Competencias de rea y Competencias de grado o etapa. Adems, para cada una de las competencias de grado se incluyen los contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) y losindicadores de logrorespectivos. A continuacin se describe cada una de las categoras mencionadas.Competencias Marco:constituyen los grandes propsitos de la educacin y las metas a lograr en la formacin de los guatemaltecos y las guatemaltecas. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeos que los y las estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas, al egresar del Nivel Medio. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del pas como los saberes universales.Competencias de Eje:sealan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeos que articulan el curriculum con los grandes problemas, expectativas y necesidades sociales; integrando, de esta manera, las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes.

Competencias de rea y Subrea:comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas reas de las ciencias, las artes y la tecnologa al finalizar el nivel. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y procedimental, estableciendo una relacin entre locognitivoy lo sociocultural.

Competencias de Grado o Etapa:son realizaciones o desempeos en el diario quehacer del aula. Van ms all de la memorizacin o de la rutina y se enfocan en el Saber hacer derivado de unaprendizaje significativo.

INDICADORES DE LOGROSe refieren a la actuacin, es decir, a la utilizacin del conocimiento. Son comportamientos, manifestaciones, evidencias, rasgos o conjunto de caractersticas observables del desempeo humano que, gracias a una argumentacin terica bien fundamentada, permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.

CONTENIDOSLos contenidos conforman el conjunto de saberes cientficos, tecnolgicos y culturales, que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes y se organizan en conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los contenidos declarativos se refieren al saber qu y hacen referencia a hechos, datos y conceptos. Los contenidos procedimentales se refieren al saber cmo y al saber hacer, y los contenidos actitudinales se refieren al saber ser y se centran en valores y actitudes.

Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad est contenida en las diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla, las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas, nacionales y universales y en sus ms recientes avances. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del contexto (cognicin situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a los alumnos a formar parte de una comunidad o de una cultura.Por ltimo, es a los y las estudiantes, que corresponde realizar la integracin de los elementos declarativos, procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva, crtica, propositiva y creativa.

Los elementos de acceso: son aquellos que definen las condiciones en las cuales se va a desarrollar la propuesta educativa. Entre ellos: Los recursos materiales: sealan los medios y recursos didcticos que se van a utilizar en el proceso educativo. Los recursos humanos: sealan a los diferentes profesionales (profesorado, profesores de apoyo, auxiliares tcnicos educativos,...) que se van a encargar de llevar acabo la propuesta educativa, as como a los mecanismos de coordinacin que se van a establecer entre ellos. Los recursos organizativos: se refiere a los sistemas de organizacin espacio-temporal que se van a habilitar para el desarrollo de las acciones educativas.

CARACTERSTICAS

Son caractersticas del nuevo curriculum, las cualidades que lo definen y le dan un carcter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el pas. Tales caractersticas son las siguientes:Flexible.El nuevo curriculum est diseado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones, segn los diferentes contextos en donde aplica. Por tanto, puede ser enriquecido, ampliado o modificado, para hacerlo manejable en diferentes situaciones y contextos sociales y culturales.

Perfectible.El nuevo curriculum, es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En consecuencia, puede corregirse y hasta reformularse, de acuerdo con las situaciones cambiantes del pas y del mundo, para que responda permanentemente a la necesidad de la persona, de la sociedad de los Pueblos y de la Nacin.

Participativo.El nuevo curriculum genera espacios para la participacin de los distintos sectores sociales y Pueblos del pas, en la toma de decisiones en distintos rdenes. El dilogo es la herramienta fundamental en estos espacios, para propiciar el protagonismo personal y social, el liderazgo propositivo y el logro de consensos.Permite, particularmente, la participacin de las y los estudiantes de manera que, basndose en sus conocimientos y experiencias previos, desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos, convirtindose as en los protagonistas de sus propios aprendizajes.

Integral.La integracin curricular se da en tres dimensiones: las reas curriculares, el proceso de enseanza y el proceso deaprendizaje. Se han organizado las diversas experiencias como un todo, tomando la organizacin de las reas con el propsito de promover la formacin intelectual, moral y emocional de los y las estudiantes. Para ello, las reas organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales lasCompetenciasMarco y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del Curriculum. Lo importante en este caso es recordar que el propsito fundamental no es ensear contenidos, sino formar seres humanos por medio de ellos.Por otro lado, la integracin de la enseanza requiere esfuerzos de colaboracin y trabajo enequipoen un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los maestros. La planificacin conjunta de proyectos y actividades, permite a los y las docentes hacer que la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y significado.

Organiza el conocimiento por tipos de contenido: contempla una tipologa que incluye contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que generan aprendizajes significativos; contribuyen a la concrecin de las intenciones educativas y mantienen una estrecha relacin con el desarrollo de las capacidades cognitivas- intelectuales, cognitivas- motrices y cognitivas- afectivas que se aspira desarrollar.

Profesor Reflexivo.- Un currculo con las caractersticas anteriores, debe dar como resultado la figura de un profesor reflexivo, gua y orientador.

Atiende a la diversidad.- Permite incluir las diferencias o seas de identidad de cada Comunidad Autnoma.Sustentado en teoras del aprendizaje: se concibe con una visin holstica, integral, sistmica, sustentada en una serie de teoras del aprendizaje que tienen principios comunes como: El Humanismo; la Teora Gentica de Jean Piaget; la Teora Sociocultural de los Procesos Superiores de Vigotsky; la Teora del Aprendizaje Significativo planteada por Ausubel; la Teora del Procesamiento de la Informacin; las Teoras Neurofisiolgicas y el Constructivismo.

FUENTES DEL CURRICULUM

Las fuentes del currculum son: El alumno, el contexto-sociocultural y las reas del saber, pues de ellos emana el contexto del currculo. Disciplinas como: la sicologa, la antropologa y la sociologa hacen sus aportes para el diseo del mismo

El alumno: Es parte vital y el diseo curricular se da en diferentes niveles de concrecin. El alumno provee informacin relativa a su " ser social" y "ser individual". Es un portador de la cultura de un determinado grupo al que pertenece. Sicolgicamente stos aportes ayudan a planificar y seleccionar objetivos, contenidos y secuencias de aprendizaje.

El contexto socio-cultural: Provee de elementos culturales esenciales que se deben incorporar al currculum para garantizar que el proceso educativo responda a las necesidades, demandas y expectativas sociales. Esta fuente provee material curricular para el nivel nacional y el institucional.

El alumno (Psicolgico) Esta fuente aporta informacin relativa a las expectativas que se tienen en cuanto al tipo de hombre que se desea formar (en trminos de valores, habilidades, destrezas, etc.); tambin provee elementos sobre la idiosincrasia y caractersticas particulares de un determinado pas. Se plantea el perfil ciudadano que se propicia mediante el proceso educativo.

Las reas del saber (Pedaggico, Epistemolgico): Esta fuente incluye las ciencias, las artes y las tcnicas que proporcionan el contenido curricular: informacin, teoras, datos, valores, destrezas, etc. Esta fuente provee el contenido de cultura sistematizada.

CONCLUSIN

Los componentes curriculares son muy importantes por el sujeto es quien recibe el conocimiento como nios y nias, docentes, directores, padres y madres de familia, los elementos son los materias con los que va ensear proceso como se ejecuta la ensea a los alumnos y las caractersticas que son importante en la adecuacin curricular, cada una de las partes que se menciona en la investigacin, son parte de un curriculum que ha venido a beneficiar y a crear docentes que formen educandos competentes y productivos en una sociedad alta mente exigente.

BIBLIOGRAFA:

Chvez, A. B. (2013 de julio de 5). slideshare. Recuperado el febrero de 2015, de slideshare: http://es.slideshare.net/annabelenss/componentes-de-curriculo

Guatemala, C. N. (2014 de Octubre de 25). CNB . Recuperado el 2015 de Febrero de 15, de CNB: http://cnbguatemala.org/index.php?title=El_nuevo_curr%C3%ADculum