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5/12/2018 Comprension Del Lenguaje COMPLETO - slidepdf.com
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COMPRENSIÓN DEL LENGUAJE
1. LA EXPLICACIÓN DEL LENGUAJE INFANTIL.
En los años cincuenta, a principios de esta etapa, existe un muy importante de
debate y confrontación de teorías psicológicas y teorías lingüísticas
precisamente en torno al lenguaje. Se desarrollaba la teoría de la información,
las telecomunicaciones, la informática y, por tanto, parecía que disciplinas del
tipo de la Lingüística y la Psicología podían aportar mucho a estos desarrollos
tecnológicos. De tal manera que dio lugar al nacimiento de la psicolingüística y
colocó el estudio del desarrollo del lenguaje casi en el centro del interés
científico; esas discusiones se concretaban en personas contra personas:Skinner contra Chomsky; Chomsky contra Piaget; Piaget contra Vygostky.
El debate más duro fue el protagonizado por Skinner y Chomsky que se
encontraban muy cerca e incluso podía decirse que tomó un matiz personal.
Skinner había sido catedrático de Harvard y Chomsky había sido estudiante de
esta universidad y catedrático en otra. Entre Piaget y Chomsky el debate fue a
través de publicaciones y Piaget y Skinner ni siquiera se conocieron.
La Psicología había sido fundamentalmente experimental, por tanto, trató de
dar el salto al método experimental. Es decir, ahora que había modelos teóricos
bastante sólidos se podían extraer hipótesis y hacer experimentos para
reafirmarlas o deshecharlas. Durante los años sesenta se realizaron
numerosas investigaciones y experimentos sobre el lenguaje infantil. Por
ejemplo, Braine en 1963 planteó la idea de que los niños tenían su propia
gramática, la llamada "Gramática pivote".
Brown y Bellugi en Harvard en 1964 plantearon una serie de paradigmasexperimentales de elección múltiple para el estudio de la sintaxis. El propio
Bellugi descubrió el Síndrome de Williams.
Slobin en la universidad de Berkley en 1966 se dedicó a experimentar la noción
de transformaciones gramaticales planteado por Chomsky. Para ello utilizó
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entrevistas con niños en las que les enseñaba un cuento con imágenes ("El
cuento de la rana").
Mc Naill en el mismo año publicó una psicolingüística evolutiva, una obra
dedicada al desarrollo del lenguaje desde la óptica generativa de Chomsky.
Sinclair en 1969 trató de construir una psicolingüística genética. Sinclair
consiguió que Piaget le dirigiese su tesis doctoral sobre el lenguaje infantil.
A partir de los años setenta se produce lo que se llama un giro comunicativo
donde se cambia drásticamente el contexto, el método y la orientación en el
estudio del lenguaje infantil. Este cambio se centra en la comunicación, en la
conversación.
1.1.ENFOQUE CONDUCTISTA: SKINNER.
Skinner adopta una posición empirista, es decir, considera que el
desarrollo del lenguaje depende exclusivamente de los estímulos
externos. El lenguaje son respuestas que el niño aprende por
condicionamientos aparentes, respuestas que son verbales e
intraverbales, de manera secundaria.
Estas respuestas intraverbales permitieron a Osgood elaborar una
"Teoría mediacional del significado", es decir, una teoría que sí admitía
que en el desarrollo del lenguaje no sólo hay respuestas externas sino
que hay una mediación de estímulos internos.
Skinner clasifica a las repuestas verbales de un modo original y que no
tuvo mucha relevancia. Skinner distingue cuatro tipos de respuesta: los
mandos, los tactos, las respuestas ecoicas y las respuestas autocríticas.
Todo esto lo plantea en su libro "Conducta verbal" publicado en 1957.
El conductismo por aquella época estaba en auge y se le planteó que
explicase el comportamiento verbal. Pero Skinner estaba lejos de poder
explicar el lenguaje debido a los mediocres instrumentos del
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conductismo, fue en este momento cuando comienza el declive de
Skinner.
Aspectos positivos del conductismo:
El conductismo hizo que en los estudios se fijasen en el contexto, la
forma de hablar al niño, lo que se llegó a llamar en un primer momento el
Babytalk. Y es importante su esquema estímulo provoca una respuesta.
También permitió los programas de tratamiento de niños con
alteraciones del lenguaje o tratamiento logopédico. Los estímulos no se
analizan aisladamente sino que se estudia el episodio verbal global, la
conversación.
Lo más importante del conductismo es precisamente la controversia que
se creó en torno al mismo. La ciencia está influida por las modas, por los
hechos sociales, y el conductismo fue una moda que afectó a todo.
Críticas hacia la teoría de Skinner.
y El lenguaje es algo muy complejo y la Teoría conductista es algo
insuficiente para explicarlo.
y Las explicaciones del conductismo se basan en el aprendizaje animal,
de tal manera que existe una generalización de lo que hacen los
animales a lo que hacen las personas. Los estudios del desarrollo del
lenguaje del conductismo se basaban en el estudio con loros.
y El conductismo no contempla ningún tipo de etapa. Para la Teoría
conductista el lenguaje es simplemente sumatorio.
1.2.ENFOQUE INNATISTA: CHOMSKY.
Chomsky toma una posición mentalista. La teoría de Chomsky es una
teoría formal del lenguaje según la cual el lenguaje se genera a partir de
unas estructuras innatas; por eso su teoría se conoce como "Gramática
generativa".
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Chomsky establece dos grandes principios. El principio de autonomía
según el cual el lenguaje es independiente de otras funciones y los
procesos del desarrollo del lenguaje también son independientes de
otros procesos de desarrollo. El segundo principio es el principio de
innatismo según el cual el lenguaje es un conjunto de elementos y reglasformales; es decir, es una gramática que no puede aprenderse
asociativamente en virtud de la asociación de estímulo con respuesta,
por lo tanto, es innato. Chomsky toma al conductismo como si fuese toda
la Psicología por lo que si no se puede explicar debe ser porque es
innato.
Chomsky plantea el "problema de Platón", este problema lo formula bajo
los siguientes términos: ¿Cómo es que el niño aprende el lenguaje contanta rapidez y sencillez con un input tan pobre? Esta observación es
muy pobre.
Chomsky parte de una premisas que no son rigurosas y que son hasta
cierto punto erróneas. Chomsky llega al innatismo por eliminación
planteando unas premisas como evidente que parecen de sentido
común y que no se corresponden con una realidad objetiva.
Este innatismo del lenguaje se concreta diciendo que todos nacen con
un constructo interno, un esquema innato específicamente humano y
genéticamente hereditario que es lo que él llama LAD (Dispositivo de
Adquisición del Lenguaje). Este mecanismo tiene como contenido a un
conjunto de principios gramaticales universales que son la Gramática
Universal. Cuando uno nace, con este dispositivo, empieza a recibir
unos estímulos lingüísticos o datos lingüísticos primarios. Una vez que
estos datos son procesados en el LAD hay un output o resultado que es
la Gramática de la lengua en cuestión.
Las implicaciones de la Teoría de Chomsky:
y La importancia decisiva que tiene el estudio del lenguaje infantil para la
teoría lingüística, debido a que la teoría lingüística quiere una teoría
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general para el estudio del lenguaje y esta Gramática General se
encuentra dentro del niño. Pero Chomsky al igual que sus discípulos se
imaginaban ese mecanismos ya que no estudiaban al niño en cuestión.
y Importancia que adquirió el estudio de los fundamentos biológicos del
lenguaje y la noción de periodo crítico para el lenguaje. En esta línea
destaca Lennerberg y su "Teoría maduracionista".
y De alguna manera viene a decir que las diferencias ambientales no
influyen en la adquisición del lenguaje. Y es cierto que en general sean
cuales sean los estímulos que recibe el niño la mayoría de los niños
desarrollan el lenguaje de igual manera o al menos en los primeros
años.
1.3.ENFOQUE COGNITIVO: PIAGET.
La posición de Piaget es mentalista como la de Chomsky y también
constructivista. Piaget plantea una teoría genética y formal del
conocimiento según la cual el niño debe dominar la estructura
conceptual del mundo físico y social para adquirir el lenguaje. Nunca
formuló una teoría sobre el desarrollo del lenguaje, pero escribió muchos
libros en los que habló del lenguaje según los cuales el lenguaje esequivalente a la inteligencia. Desarrolló una teoría sobre el desarrollo de
la inteligencia.
En 1923 publica "El lenguaje y el pensamiento en el niño" donde
establece la primacía del pensamiento. El lenguaje sería un producto de
la inteligencia por lo que el desarrollo del lenguaje es el resultado del
desarrollo cognitivo. Habla de un lenguaje egocéntrico en los niños
pequeños pues estos hablan con ellos mismos a pesar de estar con másgente. Según Piaget esto sería un reflejo del pensamiento egocéntrico
del niño. Cuando el pensamiento deja de ser egocéntrico
(descentralización cognitiva) aparece le lenguaje socializado o
comunicativo.
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En 1946 escribe "Formación del símbolo en el niño", un libro dedicado a
la subordinación del lenguaje y explica a través de la función simbólica la
capacidad de la inteligencia para las representaciones (manejadas por
operaciones del pensamiento). Los niños al final del periodo senso-motor
desarrollan la función simbólica como una capacidad más de lainteligencia, hasta este momento no existe lenguaje. De esta manera el
conocimiento se refleja de distintas maneras: imágenes mentales,
imitación diferida, juego simbólico, dibujo y lenguaje.
En 1966 se publica "La imagen mental en el niño" donde profundiza en
las representaciones del niño. En este libro establece las diferencias
entre los instrumentos figurativos (representaciones) y los operativos.
Explica que los instrumentos figurativos, sobre todo el lenguaje, los hadesarrollado el pensamiento como una forma de expresarse y
socializarse.
A partir de los años setenta dentro de la teoría piagetana se matizó esta
postura y Cromer formuló la llamada hipótesis cognitiva débil: "somos
capaces de manejar determinadas estructuras lingüísticas sólo cuando
las habilidades cognitivas lo permiten".
1.4.ENFOQUE SOCIOCULTURAL: VYGOTSKY
Vygotsky publicó en 1934 "Pensamiento y lenguaje", pero su mayor
influencia le vino con la traducción al ingles en 1962.
Para Vygotsky el desarrollo humano se produce mediante procesos de
intercambio y transmisión del conocimiento en un medio comunicativo y
social (la cultura). Es decir, la transmisión de los conocimientos de la
cultura se realiza a través del lenguaje. Por lo tanto, el lenguaje es elprincipal vehículo de esos procesos y es lo que influye decisivamente en
el desarrollo de la mente.
Las funciones mentales se interpretan como normas sociales
interiorizadas como resultado de una cesión de conciencia. Por lo tanto,
lenguaje y pensamiento son dos cosas distintas con orígenes distintos y
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que a lo largo del desarrollo se produce una interconexión funcional en el
que el pensamiento se va verbalizando y el habla se va haciendo
racional. De tal manera que se regula y planifica la acción. En definitiva,
el pensamiento no está subordinado al lenguaje, está influido.
Para Vygotsky el lenguaje infantil es inicialmente social (modo de
comunicación con los adultos) y es exterior en forma y función.
Paulatinamente el lenguaje se interioriza y pasa por un periodo
egocéntrico con una forma externa pero con una función interna.
Finalmente se convierte en pensamiento verbal que tiene una forma
interna.
1.5.ENFOQUE PRAGMÁTICO: BRUNER
El enfoque de Bruner intenta buscar una tercera vía que tenga en cuenta
el constructivismo y que sea interaccionista. Quiere llenar el hueco entre
lo imposible y lo milagroso (empirismo ambientalista de Skinner y
mentalismo innatista de Chomsky).
Bruner enfatiza el uso y la función a la hora de explicar la adquisición del
lenguaje. Como es tan importante que el niño aprenda a comunicarse, la
sociedad considera esos como lo más importante. El niño disfruta de unacceso privilegiado al lenguaje pues está sistemáticamente arreglado
por la comunidad lingüística los llamados amplificadores externos del
desarrollo, de los cuales el más importante es la familia.
Al niño se le proporcionan oportunidades sistemáticas para negociar, los
denominados procedimientos lingüísticos y significados. Es fundamental,
ya desde el nacimiento, la relación con los agentes externos, la
comunicación pre-lingüística. Con ella empieza el estudio del lenguaje,luego tiene una continuidad funcional con el mismo.
Los primeros precursores del lenguaje serían los llamados formatos que
Bruner define como estructuras predecibles de acción recíproca. Estos
formatos son situaciones que el adulto prepara muy repetidas veces en
las que interacciona con el niño. Los adultos pueden desarrollar las
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estrategias de ayuda desde las cuales el niño desarrollará poco a poco
el lenguaje.
EL GIRO COMUNICATIVO: VIEJOS MÉTODOS PARA NUEVOS
ENFOQUES.
A partir de los años setenta se produce una convergencia de corrientes
filosóficas, antropológicas, lingüísticas« en el estudio del lenguaje infantil que
se preocupan por la transmisión de la cultura y de la relación del pensamiento y
del lenguaje con la misma.
A partir de aquí se empieza a estudiar el desarrollo del lenguaje en su vertiente
comunicativa, de uso e interactiva. Es el giro hacia el enfoque pragmático
donde Bruner es el que mejor representa dicho cambio de orientación.
Bruner empieza a trabajar en Harvard en los años cincuenta en el centro de
estudios cognitivos donde nace la psicología actual y lo hace desde la óptica
piagetana. En 1954 en un congreso en Montreal entra en contacto con
discípulos de Vygotsky y Bruner fue uno de los que impulsó la traducción al
inglés de Vygotsky. A partir de ahí se decanta hacia el enfoque socio-cultural y
se traslada a Oxford (1972) donde entra en contacto con la teoría de los actos
del habla y pragmática.
El salto cualitativo lo observamos en trabajos importantes como Snow en
"Conversaciones con los niños"; Dore, "Desarrollo de los actos del habla";
Bates, "Adquisición pragmática".
En 1972 se crea la IASCL (asociación internacional para el estudio del lenguaje
del niño). En 1974 se crea la revista YCL dedicada al lenguaje infantil y en
1984 el CHILDES.
Para los nuevos enfoques se siguen utilizando viejos métodos como el rechazo
de los experimentos, la primacía de los estudios de campo ("Estudio del
lenguaje en vivo") y la recogida de muestras de habla espontánea de
conversación.
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2. FASES EN LA COMPRENSIÓN DEL LENGUAJE
2.1. Desarrollo Fonológico
El desarrollo del sistema fonológico se refiere a la integración de los
fonemas, que son unidades mínimas de lenguaje sin significación.
Cada fonema se define por sus características de emisión, teniendo en
cuenta cuatro parámetros:
y Punto de articulación
y Modo de articulación
y Sonoridad
y Resonancia
a) Punto de articulación: nos indica la posición y punto de contacto
de los órganos fonoarticulatorios durante la emisión de un
fonema, de esta forma podemos clasificarlos en:
bilabiales: el contacto es solo entre los labios (m,p,b)
labio dentales: el contacto es entre el labio inferior y los incisivos
superiores. (f)
dentales: contactan la lengua y los dientes (t,d)
alveolares: contactan lengua y alvéolos (l.r.rr.n.s)
palatales: contactan el dorso de la lengua con el paladar. (y)
velares: el contacto se produce entre el dorso de la lengua y el
velo del paladar (j,k,g)
b) Modo de articulación: es el que nos indica la forma en que sale el
aire durante la emisión del fonema, de acuerdo con esete criterio
podemos dividirlos en:
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oclusivas: porque se produce un cierre entre los órganos
articulatorios, que, al abrise rápidamente, generan un sonido
explosivo. (p,b,k,g,d,t,m,n)
fricativas: se generan por la aproximación de las estructurasorofaríngeas donde , al salir lentamente , el aire genera un sonido
de roce. (f,s,y)
africadas: donde se produce un sonido oclusivo seguido de uno
fricativo. (ch, x)
laterales: cuando el aire fonado sale por ambos lados de la boca
(l)
vibrantes: cuando por acción de la lengua se produce una o mas
vibraciones en el aire exhalado, llamándose por esto:
simple r
compuesta rr
c) La sonoridad: se refiere a la intervención o no de la vibración de
las cuerdas vocales en la producción de un fonema,
conociéndolas como:
sonoras: aquellas en los que si interviene (b,d,g,m,n,l,r,rr,ñ)
sordos: cuando no hay vibración cordal (p,t,k,f,y,ch,x)
d) La resonancia: indica por donde se produce la salida del aire al
emitir un fonrma y serán:
orales: cuando la totalidad del aire sale por la boca por
obstrucción del velo del paladar hacia la nariz
nasales: cuando el velo del paladar cierra la salida del aire por la
boca y el sonido formado sale por la nariz (m, n, ñ)
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Percepción del lenguaje
Parece que los niños son sensibles a los sonidos del habla desde una
edad muy temprana.
La percepción auditiva de los sonidos del habla se da antes de que el
niño aprecie la importancia de hacer esas distinciones. Los estudios
sobre percepción del habla han mostrado que los niños de edad de tres
y cuatro meses pueden discriminar entre dos sonidos del habla, como
³ba´ y ³ga´, que difieren en cuanto al punto de articulación.
En las tareas de discriminación auditiva con bebés se presenta
repetidamente un sonido y entonces se introduce el otro. Para valorar siel niño ha oído la distinción se toma algún indicador comportamental que
indique el cambio en el sonido. Frecuentemente, el bebé indica
³sorpresa´ cuando de introduce el nuevo sonido a través de un aumento
de ritmo de succión del biberón o volviendo la cabeza. Si se observa un
comportamiento de ese tipo se concluye que el bebé es capaz de
distinguir los sonidos.
La importancia fundamental de las investigaciones sobre percepción
temprana del habla se puede reconocer en términos de la distinción
entre ³bota´ y ³gota´, palabras utilizadas por los adultos. Para ellos, ser
capaz de distinguir entre esas dos palabras es importante para entender
el habla de los demás, ya que las dos palabra
Producciones de sonido
Las primeras palabras aparecen al año. Antes de este momento han
aparecido una serie de sonidos previos que van a cumplir también
funciones propias:
y Llanto y gritos, que preparan al aparato bucofonador para producir
sonidos iguales a los del adulto.
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y Gorjeos (3 meses). Sonidos guturales.
y Balbuceos (6 meses). ³Tatata..´. Combinaciones completas de
fonema+fonema. Varios tipos de balbuceo:
Simple (6 mes)
Reduplicativo: tata (6-7)
Abigarrado, ecolalia o variado (8-10 ,meses).
Protopalabras (9 meses). Formas gramaticalmente consistentes
que aparecen en distintos contextos, acompañadas de otros
gestos comunicativos, y que tienen una cierta intención
comunicativa: cuando el niño quiere compartir su interés, cuando
quiere compartir algo, expresión de afecto.
y Primeras palabras:
Aparecen al año, con diferencias individuales. A los 18 meses
alcanzan las 50 palabras.
Tienen una cierta consistencia, similar a todos los niños, que
vienen determinadas por una serie de ³estrategias fonológicas´
que se ponen en marcha:
Simplificación: de las palabras adultas, con una preferencia por
algunos sonidos: p/t/b/k/m/n/ g/d
Reduplicaciones (papa), sustituciones y asimilaciones de unos
sonidos a otros.
Siempre se pronuncian mejor los sonidos del inicio de las
palabras y las vocales.
Se han observado diferencias individuales, según el grado de
conservadurismo de los niños, unos intentan reproducir modelos
adultos y experimentan, mientras que otros no los expresan hasta
tenerlos completamente dominados. Puede habar diferencias
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individuales de hasta 3 años en la producción de los distintos
sonidos.
y 18 meses- 4 años:
Rápido desarrollo del lenguaje, con producciones más complejas,
aunque con algunas dificultades específicas, tales como no
pronunciar algún fonema (r,z) y no pronunciar algunos diptongos.
Las simplificaciones bajan sobremanera (desde el 67%, al 33% a
los 2 años y al 12 % a los 4).
Sustituciones: Wojo/rojo, Pafa/Rafa, Tambol/Tambor.
Asimilaciones de sonidos parecidos: bobo/globo.
Simplificación: reducción del grupo de consonantes, de un
diptongo (d..ente/t..en..), o superposiciones y omisiones de
sílabas (..fante..)
y A partir de los 4 años.
A partir de los cuatro años los niños empiezan a generar el ajuste
morfonológico, saber que algunas raíces se modifican al conjugar
verbos (durmiendo/dormiendo). Hacia los 4-6 años.
Se presenta el desarrollo de un cierto grado de ³conciencia
metafonológica´, es decir, el niño es consciente de las diferencias
que suponen ciertas modificaciones de fonemas (gato/pato) y ser
conscientes de la estructura fonológica de la palabras (fonemas,
sílabas.)
A los 4 años (fragmentan sílabas) y a los 5 años fragmentan
sonidos.
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Estos prerrequisitos son básicos para poder desarrollar
habilidades como la escritura o la lectura.
La instrucción escolar en éstas áreas permite un desarrollo aún
mayor de estas habilidades.
y Hacia los 10 años.
Avances en prosodia y entonación.
RELACIÓN ENTRE EL BALBUCEO Y EL HABLA POSTERIOR
La hipótesis de la continuidad (Mowrer, 1960) establece que el balbuceo
es un precursor directo del lenguaje, el niño produce todos los sonidos y
son gradualmente reducidos al conjunto de sonidos del lenguaje
pertinente, por el refuerzo de los padres y otros, y por la falta de
exposición a sonidos dentro de un lenguaje particular. La hipótesis de la
discontinuidad declara que el balbuceo no guarda ninguna relación
simple con el desarrollo posterior.
Jakobson (1968)
Postuló dos fases en el desarrollo de los sonidos. En la primera fase los
niños balbucean, produciendo una amplia gama de sonidos que no
emergen en un orden particular y que obviamente no se relacionan con
el desarrollo posterior. La segunda fase está marcada por la
desaparición súbita de muchos sonidos que estaban previamente en sus
repertorios (e.g. /l/ y /r/), los niños sólo aprenden los contrastes
fonológicos apropiados a su lenguaje particular en esta segunda fase, y
que estos contrastes se adquieren en un orden invariante. No hay así
ninguna evidencia clara para la hipótesis de la continuidad o de la
discontinuidad.
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La función del balbuceo según Clark y Clark (1977) es que el balbuceo
ofrece práctica para ganar control sobre el tracto articulatorio por tanto
hay una relación indirecta entre balbuceo y lenguaje.
2.2. Desarrollo semántico o adquisición del significado.
¿Cómo se llega al significado cuando se escucha una palabra?. ¿Cuáles
son los rasgos que determinan la primera suposición del niño sobre el
significado de palabras? ¿Cómo se corrigen las primeras suposiciones
para que converjan a la manera de como los adultos usan las palabras?
Clark y Clark (1977) argumentaron que, en las fases más tempranas del
desarrollo, el niño debe comenzar con dos supuestos sobre el propósito
del lenguaje: el lenguaje es para la comunicación, y el lenguaje toma
sentido en el contexto. A partir de los cuales el niño puede formar
hipótesis acerca de lo qué significan las palabras, y desarrollar
estrategias para usar y refinar esos significados.
Condiciones para integrar una palabra nueva
Para que el niño pueda integrar una palabra nueva deberá cumplir con
cuatro condiciones fundamentales:
y Diferenciar claramente un objeto en particular.
y Saber que, aunque lo encuentre en diferentes contextos, continua
siendo el mismo.
y Captar que aunque cambien algunos de sus atributos. Por
ejemplo el color, el objeto es el mismo.
Por los mecanismo mencionados, los significados van a ir ajustándose y
haciéndose más específicos a medida que las experiencias del niño o
aumentan y es justamente por eso que niños de la misma edad pero que
viven en medios diferentes, ya sean geográficos, socio-económicos o
culturales, tendrán un repertorio semántico bastante diferente
cualitativamente.
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También pueden influir en el repertorio semántico las características de
personalidad de un niño, que regulan la forma de vincularse con su
entorno.
En un medio poco estimulante, encontraremos una disminución
cuantitativa y cualitativa del vocabulario semántico.Un hito importante en la expresión semántica lo constituye el logro de las
primeras 50 palabras, hecho que coincide generalmente con el comienzo
de la utilización de la frase de dos palabras y que ocurre
aproximadamente a los 18-19 meses.
Etapas en el desarrollo de los primeros significados
Etapa Pre léxica: El niño utiliza las palabras como etiquetas, aún sin
contenido conceptual y están generalmente acompañadas por gestos
con la mano y la cara. Se inicia aproximadamente a los 10 meses y
continua utilizando algunas de ellas hasta los 20 meses.
Etapa de símbolos léxicos: Estas emisiones ya tienen nivel conceptual y
son reconocidas como palabras. Se produce un aumento en la cantidad,
aunque las utiliza en forma aislada. Se cumple entre los 16 meses y los
2 años.
Etapa de frase semántica: Se inicia cuando el niño comienza a utilizar la
frase de dos palabras, aproximadamente a los 19 meses. A partir de
entonces y en forma paulatina, sus posibilidades de comunicarse
aumentan a medida que se complejiza el tipo de frases que va
construyendo y la información que desea transmitir.
A medida que crece el número de palabras que el niño comprende y
utiliza, comienza a darse cuenta que hay diferentes jerarquías entre
palabras, que hay términos que incluyen o que se incluyen en otros.
Ejemplo ³animal´ incluye a perro y ³perro´ incluye a Dobermann. Así
comienza a agrupar palabras y a almacenarlas en categorías que, al
contactarse, constituyen un complejo sistema llamado redes semánticas.
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La construcción de categorías hace que el aumento de vocabulario no
sea simplemente un crecimiento cuantitativo, sino que contribuye a la
organización de los conceptos que el niño va adquiriendo y a un
acomodamiento en las hipótesis anteriores.
Entre los 2 y 3 años, el incremento de palabras se produce en forma decascada y a un ritmo muy acelerado, siempre utilizando los mecanismos
mencionados.
Entr los 3 y 6 años continúa siendo importante el aumento de
vocabulario, cada vez más preciso y adaptado, aunque su lenguaje es,
ante todo egocéntrico (aligual que su pensamiento): dice todo lo que
piensa pero no para comunicar su pensamiento, sino mas bien para
reforzarlo.
Es importante la diferencia que se establece en este punto entre niños
que han tenido escolaridad desde pequeños y los qye no, porque al
favorecerse la socialización, disminuye el lenguaje egocéntrico.
Recién a los 7 años aparece un verdadero intercambio de información y
se independiza el lenguaje interior del exterior.
Alteraciones mas frecuentes en el sistema semántico
Son muy frecuentes en los primeros años y se producen durante el
período de aprendizaje debido al proceso muy activo de incorporación
de significados. Por supuesto que deben considerase como patológicos
una vez culminado este periodo.
Sobreextensión: Se produce cuando el niño usa la misma palabra para
designar objetos y situaciones diferentes, por ejemplo ³aba´ (agua) para
el agua, el jugo, la leche, etc. Se da mas frecuentemente relacionado a
objetos, es usual entre los 12 y 18 meses y es normal que ocurra hasta
los 30 meses.
Sobrerrestricción: Consiste en la utilización de una palabra únicamente
relacionada a un objeto en particular o a un contexto determinado, por
ejemplo ³uz´ (luz) solo a la luz de la cocina de su casa y no a una del
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exterior de la misma. Suele ser mas frecuente este fenómeno en relación
a la comprensión que a la expresión.
Ausencia de correspondencia: Se produce cuando el niño atribuye a un
referente un significado diferente al que le atribuyen los adultos, por ejemplo ³mira mira´ a los binoculares.
Neologismos: Creando una palabra para un objeto o situación personal,
por ejemplo ³coco´ al agua.
Disnomías: Se producen cuando el niño no es capaz de emitir una
palabra que la conoce y salva esta dificultad utilizando algún sinónimo o
rodeos llamados circunloquios para expresar lo que quiere decir. Es un
trastorno de la recuperación de las palabras y se produce principalmente
cuando están fuera de contexto.
Jergas: Se produce cuando se asocian dificultades articulatorias con
confusiones semánticas que hacen que el discurso sea muy difícil de
comprender , es normal hasta los 2 años.
Ecolalias: Consiste en repetir generalmente la ultima palabra que
escuchó del interlocutor, por ejemplo en una pregunta ¿ es grande o
chico?, repite chico.
Actividades para favorecer el desarrollo semántico
Se debe tener en cuenta el nivel del niño y sus intereses y a partir de allí
buscar la expansión deseada. Las actividades pueden incluir:
y Preentar mediante objetos reales, juguetes de cotillón o imágenes
una categoría de palabras
y Realizar comparaciones por semejanzas y diferencias dentro de
una categoría y formar subgrupos dentro de ellas con objetos
reales, juguetes de cotillón, etc.
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y Realizar una comparación entre dos imágenes de una categoría.
y Encontrar la imagen que no pertenece a la categoría.
y Jugar a las adivinanzas con objetos, juguetes de cotillón o figuras
de una misma categoría.
y Ejercicios de aosicación de palabras y conceptos.
y Trabajar con opuestos para que el niño haga comparaciones en
laminas complejas.
y Ejercicios con absurdos verbales.
y Establecer relaciones semánticas, por ejemplo relacionar
sustantivos con adverbios, para realizarlo en forma oral o escrita.
2.3. Desarrollo morfológico y sintáctico
El niño desde los 18 meses muestra una cierta predisposición a tener en
cuenta la estructura morfológica de las palabras que usa. Así, usa
morfemas de género, número o aumentativos y diminutivos con nombres
y adjetivos, mientras que el marcaje de persona, número o modo solo
aparece con verbos.
Desde los 18 meses los niños empiezan a producir sus primeras
expresiones lingüísticas dotadas de una cierta estructura sintáctica ymorfológica:
y Primero aparecen los rellenos: a mamá, lugares en los que luego
irán apareciendo los artículos.
y Aparecen variaciones del plural, determinantes preposiciones,
pero no de manera generalizada y dentro de contextos.
y También aprende el uso de pronombres posesivos, primero con
una estructura no gramatical (³coche joge´) y luego gramatical
(³mio), aunque limitada a posesión y luego a otras funciones
relativas a la posesión de terceras personas, descripciones o
narraciones.
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A partir de los 2 años Es frecuente que en la construcción de algunos
verbos aparezcan ³sobrerregularizaciones (hacido vs. hecho), que
pueden durar hasta los 7 años. En torno a los 4 años se produce un
importante avance:
y Implican de alguna manera que el niño va generando reglas sintácticas
internas que aplica a distintas situaciones. El niño además no es
sensible a las correcciones exteriores, se maneja con sus reglas. La
corrección final implica que el niño ha sido capaz de detectar las
irregularidades y entenderlas como excepciones de la norma, todo ello
guiado por procesos internos.
y El desarrollo morfológico sigue la norma de que se aprende primero lo
fácil y después lo complejo.
y Así, en lenguas altamente regulares, los morfemas que tienen un menor
número de formas y se usan de manera más regular se adquieren
rápidamente, como ocurre con el plural en castellano.
Adquisición de los primeros morfemas
18 a 24 meses yFormas a veces no diferenciadas de los primeros
artículos (a)yPrimeras formas del plural usadas no
sistemáticamente.yUso de algunas preposiciones (a, de, en, por.)yUso no diferenciado de los diminutivos.yUso anecdótico de los pronombres posesivos y
personales24 a 36 meses yUso sistemático de los plurales en nombres,
determinantes y adjetivos.yVariación adecuada en los determinantes
(artículos, demostrativos)yPrimeras variaciones de los tiempos y personasverbales.yMayor variedad de preposiciones y adverbios
(desde, con, para, sin, allí, como, ahora.yUso diferenciado (próximo/distante) de los
demostrativos y adverbios de lugar.yUso de verbos auxiliaresyUso sistemático de los pronombres personales y
posesivos.
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yAparición de las primeras variaciones de modo(subjuntivo, ej.).
yAparición de los tiempos compuestos (se hacaído).
yErrores de sobrerregularización36 a 48 meses yUso sistemático de los tiempos, personas y
modos verbales.
yUso productivo de los aumentativos y
diminutivos.
yUso frecuente de adverbios, preposiciones
(antes, entonces, después).
yErrores de sobrerregularización que serán
dominados después de los 6 años
Desarrollo morfológico y sintáctico:SINTÁCTICO
1. Etapa
(1,0 ± 1,6). No hay conocimiento sintáctico, emiten una sola palabra o
frases hechas: está rico.
2. Etapa
(1,6 ± 2,2) Primeras frases de dos palabras, incompletas
Relaciones semánticas sencillas - trasparencia
Denominación (este coche) Recurrencia (otros coches)
Inexistencia (no hay)
Empiezan a producir frases de tres palabras. Agente- Acción- Objeto.
Ahora ya completas.
Aparecen elementos de relleno, indicando concordancias que señalan
que el niño va ubicando los elementos aunque no considera las reglas
de concordancia (³e pé´,³a pé´)
Sensibilidad a las concordancias de género y número (³mota rota´, ³tierra
azulá)
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3. Etapa (2,2-2,6)
Se adquiere plenamente la concordancia en el predicado nominal
(determinante+nombre), usan artículos, posesivos, demostrativos e
indefinidos. Concordancia de número Se usan pronombres de maneraadecuada y aparecen frases con complementos: sujeto- predicado.
Aparecen las primeras frases negativas (no quiero leche),
interrogativas (quieres un caramelo), y subjuntivo (quiero que vengas).
4. Etapa (2-6-3,2)
Adquisición de la categoría verbal (tiempo, modo, y personas
verbales- frases coordinadas y subordinadas, uso del pronombre
interrogativo - ¿de quién es ese caramelo?)
Concordancia de número entre sujeto y predicado
Primeras frases subordinadas (quiero que me traigas el cubo) y
coordinadas (La abuela me regaló un coche y María un puzzle).
Primero las subordinadas.
Adquieren también algunas concordancias entre sustantivo
adjetivo, tomando como referencia el marcaje morfofonológico
(finalización de las palabras) y sintáctico (género del artículo
precedente) Concordancia de género.
5. Etapa (3,2-4,6)
Hacia los 3,6 años manejan todas las estructuras sintácticas:
frases subordinadas de tiempo y lugar, dominan el uso del
subjuntivo en oraciones de relativo (una gallina que ponga
huevos, para expresar lo posible)
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Dificultades con frases difíciles: pasivas, uso habitualmente
relacionado con las actividades escolares; u oraciones en las que
las que se rompe el orden estandar (Juan prometió a Pedro darle
un caramelo)
6. Etapa (4,6-9,0)
Los niños manejan frases pasivas
Las irreversibles primero (Las flores fueron regaladas a
María), incluso algunas reversibles con algunos contenidos:
atar, amordazar, tirar
Luego las reversibles (El coche era empujado por el tractor)
Comprenden las frases con orden estándar alterado
Los niños inician conocimiento sobre los géneros discursivos.
Organizan la producción lingüística en oraciones y saben como
hacerlo, estableciendo personajes, tramas, elementos
secundarios, etc.
RELACIONES SEMÁTICAS EJEMPLOS
AGENTE-ACCION Nené pega
ACCION ± OBJETO Empuja tren
AGENTE ± OBJETO Papá pelota ACCION ± LOCATIVO Sentar silla
ENTIDAD ± LOCATIVO Vaso mesa
POSEEDOR ± POSESIÓN Abrigo mamá
ENTIDAD ± ATRIBUTO Pelota roja
DEMOSTRATIVO ± ENTIDAD Este coche
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OPERACIONES DE REFERENCIA (EJEMPLOS)
DENOMINACION Ese tren, mira muñeca, ahí nené
RECURRENCIA Otro coche, mas zumo
INEXSISTENCIA Se acabó no hay
Resumen del desarrollo morfosintáctico
12-18 meses: holofrases
18-24 meses, frases de dos elementos
Gramaticalmente es la fase de las ³reglas gramaticales lineales´.
Dominan la oración simple, pero no la estructura
sujeto+verbo+predicado.
30 meses , combinaciones de 3 elementos (o cuando al menos el
50% de sus emisiones son de 2 palabras). ³Etapa del desarrollo
morfológico´ Plurales, aumentativos, diminutivos, gerundio. En el
plano verbal, es la etapa de las sobrerregularizaciones.
31-34 meses, ³Desarrollo de la forma de la frase´, se incluyen
preposiciones, artículos, determinantes. Frases de cuatro
elementos.
35-40 meses Fase de ³incrustaciones de elementos, con
claúsulas de relativo.
41-46, ³unión de clausulas con la aparición de las coordinadas.
Desarrollo morfosintáctico en la etapa de educación primaria
y Empiezan a conocer las reglas de formación de palabras
(plurales, masc-femeninos) y también sus excepciones(3ºprimaria). En el 2º y 3er ciclo, la formación de adverbios
acabados en ±mente, la formación de nombres a partir de verbos
(-miento), formas verbales de subjuntivo, imperfecto y futuro, y los
tiempos compuestos y las perífrasis verbales.
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y En cuanto a las estructuras de las oraciones, se sustituyen
muchas de las formas de yuxtaposición típicas de la etapa
anterior por otras formas de subordinación. De la misma manera
aparecen otras formas de coordinación, como conjunciones
causales (porque, por tanto, ya que), condicionales (si),temporales (cuando, entonces, antes, después) y disyuntivas
(pero, aunque, sin embargo). No obstante, sigue predominando el
³y´.
y En la comprensión de oraciones basadas en el orden de las
palabras, típico de los anteriores, se une ahora el significado y la
intención del hablante.
Alteraciones mas frecuentes en el sistema morfo ± sintáctico
Sobregeneralización de verbos regulares: Ocurre cuando el niño
transforma los verbos irregulares en regulares, resultando
producciones del tipo ³yo me poní las medias´ en lugar de ³me puse
las medias´
Yustaposición de enunciados: Corresponde a la utilización de dos
enunciados complementarios en lugar del uso de uno solo completo.
Ejemplo: ante la pregunta: ¿quién tiene mas caramelos?, responde:
³Pedro tiene muchos caramelos´ ³Juan tiene pocos caramelos´, en
lugar de responder: ³Pedro tiene mas caramelos que Juan´
Habla telegráfica: El niño que pasada la etapa evolutiva
correspondiente continua hablando sin utilizar partículas
relacionantre y nexos, lo que hace mas difícil la producción de
mensajes complejos, ejemplo: ³niño ome carne papá omi siesta´
Disintaxis: Se produce cuando en el discurso aparecen alteraciones
de correspondiencia entre elementos en la conjugación de verbos:
³ayer como carne´ o en la utilización de plurales ³los bebé comen
galletita´ o en el genero ³el zapatilla esta sucio´
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2.4. Desarrollo Pragmático
La Pragmática es el estudio de los usos del lenguaje y de la
comunicación lingüística.
Implica el uso del lenguaje para aprender a realizar determinado tipo deacciones. Según Wells (1985), las funciones del lenguaje son: Control
(pedir, protestar, dirigirse a los demás), representación (denominar, pedir
información, discutir, razonar, representar), de expresión (acompañar al
juego, expresar sentimientos y actitudes), social (saludos, despedidas),
tutoríal (para repetir estructuras lingüísticas), procedimental (para pedir
información sobre procedimientos no comprendidos).
y Su correcto desarrollo implica el desarrollo paralelo de las capacidades
de representación subjetiva o teoría de la mente. A los cuatro años ya
hay indicios de un buen desarrollo.
y Hay diferencias notables al interactuar con un adulto o con otros niños.
Con los primeros, el adulto asume una importante tarea de soporte en el
uso del lenguaje.
y El primer gran logro se da en hacer peticiones a los padres, llamar su
atención o buscar su presencia, establecer contacto comunicativo,
expresar sus sentimientos, realizar preguntas, dar información,
describen, responden, etc. (2 años)
La habilidad para conversar se desarrolla entre los 2-4 años.
Un ejemplo lo ponen de manifiesto al hablar por teléfono. Inicialmente
dejan el peso de la conversación en el otro, y no es hasta los 4 años
cuando sacan un tema de conversación o se anticipan a los otros. Los
adultos adecuamos nuestra producción cuando hablamos con los niños.
En cuanto a la adecuación del mensaje según el contenido contextual,
los niños de 4 años son capaces (vs. opiniones sobre el egocentrismo)
de desarrollar un lenguaje específico para bebés, adultos o abuelos
(peticiones indirectas, vs. anteriores peticiones directas).
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Usan peticiones, inicialmente indirectas (³tienes bombones´) (2,6), para
luego pasar a la forma indirecta (3-4 años), basándonos en el
conocimiento que tiene el otro interlocutor de interpretar nuestros deseos
(³que bombones más ricos)
Son también capaces de hacer presuposiciones
En las holofrases, eligen la información más relevante.
A los 3-4 años señalan los elementos más comunicativos
Hasta los 7 años aún tiene dificultades para explicar información
referencial. (ej. Qué hacer para encontrar algo que el otro no
conoce).
No tienen aún la capacidad de hacer peticiones de más información, a lo
sumo repiten en el mensaje.
En esta etapa son muy frecuentes también los monólogos
(autorregulación conductual) y pueden empezar a producir narraciones
de 2-3 hechos aislados, y entre los 3-5 años introducen secuencias de
hechos aislados, y entre los 3-5 años introducen secuencias de orden y
de contigüidad.
Desarrollo pragmático en el educación primaria
Se produce un importante avance en las capacidades conversacionales
(7-9 años), fruto del mayor desarrollo cognitivo y de la socialización:
aprenden a introducir nueva información, a terminar las conversaciones
de manera formal, y avanzan en la adopción de perspectivas. Tienen en
cuenta al interlocutor.
Mejoran de manera notable en el desarrollo de narraciones:
E. Infantil: narraciones de experiencias personales descriptivas.
E. Primaria: añaden recuerdos, explicaciones, historias inventadas,
conexiones causales de los acontecimientos, argumentaciones
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(problema, solución, con nuevos detalles). Entre los 9-10 años, hacen
inferencias y resúmenes.