Programa para la Transformación de la Calidad

Educativa

Formar en lenguaje: Comprensión lectora y aportes para una pedagogía de la literatura

OBJETIVO GENERALPosibilitar espacios al grupo de tutores, con la moderación del formador a cargo, para la reflexión, el análisis y el debate con el propósito final de construir consensos sobre los alcances, las premisas y las prioridades del rol del tutor en su labor de acompañamiento al docente en el área de lenguaje y en especial aquellos procesos asociados con la comprensión lectora y la pedagogía de la literatura

1. Reflexionar acerca de los factores asociados a la comprensión lectora y proponer algunas estrategias para orientar procesos congruentes de aprendizaje en lenguaje.

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OBJETIVOS ESPECÍFICOS

2. Reconocer algunos aspectos de la pedagogía de la literatura que podrían fortalecer la formación en lenguaje y los procesos de comprensión lectora en el aula.

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OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Una mini-evaluación: y que no haya pánico….1. ¿Qué es leer?

A. ¿Es decodificar? ¿por qué? B. ¿O es interpretar? ¿Por qué?

2. ¿Qué es un texto? A. ¿Es un producto del lenguaje verbal escrito? B. ¿O una unidad comunicativa

con sentido propio producida en cualquier lenguaje: imagen, sonido, gestualidad, etc?

3. ¿Qué implica comprender un texto? A. ¿Es dar cuenta de su contenido? B. ¿Es descubrir las intencionalidades de

su/s autor/es? C. ¿Es descubrir sus sentidos más ocultos y producir otros sentidos a partir del mismo? ¿Por qué?

4. ¿Dónde se sitúa la lectura como aprendizaje?A. ¿La lectura es un aprendizaje escolar? B. ¿O es un aprendizaje transversal y

vital? ¿Por qué?

5. ¿Cuáles son las etapas de la lectura?A. ¿Leer equivale solamente a comprender? B. ¿O leer también comprende un

acto de creación del lector? ¿Por qué?

La gran pregunta…

¿Cómo fortalecer la comprensión lectora desde

el aula?

Preguntas que se derivan de la gran pregunta…

1. ¿Cómo concebimos la lectura y la comprensión lectora? ¿Cuál es la diferencia

entre ambas?

2. ¿Cuáles estrategias pueden facilitar la comprensión lectora? ¿Cómo la pedagogía

de la literatura puede contribuir a la comprensión lectora?

3. ¿Cómo evaluar la comprensión lectora?

1.¿Cómo concebimos la lectura y la comprensión lectora?

Interacción

Contexto

Lector

Texto Comprensión lectora

Creación

Leer

Otras premisas: las definiciones de lectura y comprensión varían con el tiempo

“Ya no se considera que la capacidad de lectura sea algo que se adquiere en la infancia durante los primeros años de escolarización. Más bien se ve como un conjunto en evolución que incluye una serie de conocimientos, habilidades y estrategias que las personas van construyendo con los años, según las diversas situaciones que viven y mediante la interacción con sus compañeros y con las comunidades más extensas en las que participan”

La comprensión lectora se asocia con la COMPETENCIA LECTORA.

“La competencia lectora es la capacidad de comprender, utilizar y analizar textos escritos para alcanzar los objetivos del lector, desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar en la

sociedad.”P.I.S.A. (2006) Marco de evaluación. Conocimientos y habilidades en Ciencias, Matemáticas y Lectura. Recuperado de http://www.oecd.org/dataoecd/59/2/39732471.pdf

Taller1. Reflexionemos sobre los

desafíos asociados a la comprensión lectora

2. Exploremos las posibilidades de la pedagogía de la literatura

Reflexionemos, en el contexto de una actividad…

1. Respondan, al concluir su lectura, las siguientes preguntas sobre la historia o anécdota que les

correspondió

Ejercicios de estilo (selección). Raymond Queneau. Escritos entre 1942 y 1945. Traducción de Antonio Fernández Ferrer. Ediciones Cátedra, S.A., 1999. Recuperado de Cuento en Red 11. http://cuentoenred.org

Nivel Literal Nivel Inferencial Nivel crítico-intertextual

¿qué?¿quién?¿cómo?¿cuándo?¿dónde?

¿cuál es la idea principal?¿Por qué puede ser relevante esta historia?

¿cuál podría ser un final alternativo para la historia?

Retomemos entonces las otras dos preguntas

2. Cuáles estrategias pueden facilitar la comprensión lectora? ¿Cómo la pedagogía de la literatura puede

contribuir a la comprensión lectora?

3. ¿Cómo evaluar la comprensión lectora?

¿Cuáles estrategias pueden facilitar la comprensión lectora?

Fuente: Pérez, M. et al. Lineamientos Curriculares para Lengua Castellana, 1998.

Estrategias cognitivasEstrategias metacognitivas

Ej. “para el aprendizaje de información”

Antes: Pre-lectura (lectura de paratextuales, activación de presaberes, predicciones,

identificación de propósitos)

Primera fase: aprender propósitos de lectura, planes y estrategias

Durante: lectura (pausas y predicciones)

Segunda fase: Conocer estrategias específicas relacionadas con la construcción e identificación

del texto (activación de presaberes, resumen, inferencia)

Después: post-lectura (recontar, releer, parafrasear, resumir, redes

conceptuales, discutir, verificar hipótesis y predicciones)

Tercera fase: Aprender estrategias para evaluar y regular la propia lectura (relectura y auto-

cuestionamiento).

Recapitulando los ejercicios de estilo…1. ¿Cualquier lector, en cualquier contexto,

podría comprender, en un nivel literal, la misma idea si se acerca a cualquiera de

las 14 variaciones?

2. ¿Qué otras dificultades podrían estar asociadas al proceso de lectura?

¿Cómo la pedagogía de la literatura puede contribuir a la comprensión lectora?

¿Con cuáles de estas afirmaciones estarían de acuerdo?

1. La literatura sirve para enseñar lo lingüístico-normativo en el aula

2. La literatura se enseña a partir de los análisis literarios de las obras

3. La literatura sirve para formar en valores, costumbres y otros referentes culturales y sociales

4. La literatura sirve exclusivamente para el desarrollo de procesos de lectura y escritura y el fomento de la oralidad lectora.

5. La literatura en el aula puede contribuir a la formación de lectores y escritores críticos

6. La literatura en el aula debe contribuir al desarrollo de la capacidad para el disfrute del texto literario y otras manifestaciones artísticas

¿Cómo la pedagogía de la literatura puede contribuir a la comprensión lectora? – Discusión

“Nos referimos entonces al estudio de la literatura no como acumulación de información general: periodos, movimientos, datos biográficos, etcétera, sino como experiencia de lectura y desarrollo

de la argumentación crítica”Fuente: Pérez, M. et al. Lineamientos Curriculares para Lengua Castellana, 1998.

¿Qué requerimos, como docentes, y como tutores que apoyan y acompañan a otros docentes, para

encaminarnos hacia una pedagogía de la literatura como propone la cita de los referentes?

¿Por qué el fortalecimiento de la comprensión lectora contribuye al desarrollo de la capacidad de

argumentación crítica?DISCUSIÓN POR PAREJAS

Exploremos las posibilidades de la pedagogía de la literatura

Ahora reflexionemos y propongamos estrategias en el contexto de un

caso tomado del Plan Nacional de Lectura y Escritura. Consideremos

las estrategias cognitivas: Pre-lectura, Lectura y Post-Lectura.

Pre-Lectura“Niña Bonita”

¿Qué cosas son bonitas para mi?

¿Qué personas considero bonitas?

Autora: Ana maría Machado

Lectura“Niña Bonita”Autora: Ana maría Machado

Leer el texto

Post -Lectura“Niña Bonita”

1. ¿Cuál podría ser un final alternativo para la historia?

2. ¿Además de promover la comprensión lectora y la formación en literatura, qué otros aprendizajes podrían promoverse a partir del uso de este texto en el aula?

Pensemos por parejas otras estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora.

¿Cómo evaluar la comprensión lectora? • Las categorías para el análisis de la comprensión lectora, como se proponen en los lineamientos,

son “referentes para caracterizar modos de leer… son una opción metodológica para caracterizar estados de competencia en la lectura”. No constituyen una camisa de fuerza ni un sistema de “etiquetas” para clasificar a los estudiantes.

• Por lo general, los estudiantes vacilan entre un estado y otro y las pruebas no siempre logran captar la diversidad de estudiantes y procesos lectores que puede haber en una misma aula.

Fuente: Pérez, M. et al. Lineamientos Curriculares para Lengua Castellana, 1998.

• Lectura de primer nivel• Transcripción o paráfrasisNivel Literal

• Implica establecer relaciones y asociaciones entre significados

• Presuposiciones, deducciones, cooperación textual para completar sentidos

Nivel inferencial

• Explicación interpretativa• Reconstrucción del texto, diferenciación

genérico-discursiva y reconocimiento de puntos de vista e intencionalidades

Nivel crítico intertextual

¡GRACIAS!