Comprensión lectura 5°

Comprensión lectoraQuinto Año Básico

Comprensión lectoraQuinto Año Básico

Actividades y estrategias

Antonio Landauro

PRIMERA EDICIÓN

OCTUBRE DE 2009

Coordinación de edición:Haydée Correa Sánchez

Ilustraciones y composición:Marcela Landauro

Diseño gráfico y diagramación:Víctor Arévalo Marín

Impreso por:Imprenta Maval

Derechos reservados

I.S.B.N.: 978-956-312-065-3

NINGUNA PARTE DE ESTA PUBLICACIÓN, INCLUIDO EL DISEÑO DE LA CUBIERTA, PUEDE SER REPRODUCI-DA, ALMACENADA O TRANSMITIDA EN MANERA ALGUNA NI POR NINGÚN MEDIO, YA SEA ELÉCTRICO, QUÍMICO, MECÁNICO, ÓPTICO, DE GRABACIÓN O DE FOTOCOPIA, SIN PERMISO PREVIO POR ESCRITO

DEL EDITOR.

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Comprensión lectora

P r ó l o g o

Conforme al programa oficial de Lenguaje y Comunicación de Quinto Año Básico, elaborado por el Ministerio de Educación, que persigue un desarrollo progresivo de las competencias lingüísticas de los alumnos, surge este libro que está orientado a fortalecer la competencia lectora y se vale para ello de diversas estrategias pedagógicas que favorecen ese objetivo.

La destreza en la lectura –que es la habilidad para comprender y construir significa-dos– es un proceso constructivo e interactivo, por tal motivo los textos y actividades de este libro fueron elaborados y escogidos según los contenidos propuestos en el programa de Lenguaje y Comunicación de NB3 y también en los programas de los otros sectores y subsectores de aprendizaje del mismo nivel, tales como: Comprensión de la Sociedad, Com-prensión de la Naturaleza, Matemáticas, Educación Artística, Tecnología, Música y Educación Física. Cabe precisar que las actividades propuestas en las páginas que siguen se basan en los diferentes tipos de textos que aparecen reseñados en el programa ya mencionado y que son: argumentativos, narrativos y literarios, informativos no literarios, poéticos, normativos, dramáticos y publicitarios.

Reforzando las palabras anteriores, debemos señalar que otro propósito que se persigue es contribuir a la formación integral del alumno recurriendo a la interdisciplina-riedad; de esta forma se busca formar niños del siglo XXI, con estrategias pedagógicas ad hoc a los tiempos que se viven, donde la imagen y la visualidad son preponderantes. No en vano vivimos en la denominada “cultura visual”.

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Antonio Landauro

I n t r o D u C C I ó n

Los nuevos programas de estudio plantean objetivos de aprendizaje de mayor exigencia debido a que en el futuro los requerimientos formativos serán mayores. Cons-ciente también de que el lenguaje es un factor de vital importancia en la vida de todo ser humano, la presente obra pone énfasis en la comprensión lectora, en el desarrollo de las potencias lingüísticas y comunicativas del niño, pero también estimula su creatividad, de gran relevancia pedagógica y fundamental en el desarrollo del individuo.

Cabe señalar que este libro responde a una propuesta pedagógica integradora e in-terdisciplinaria acorde con la ola de cambios que se están produciendo en la sociedad en general y que necesariamente deben ser introducidos en la educación, lo que obliga a una actualización y a una búsqueda de soluciones creativas desde una perspectiva globaliza-dora, que se perfila como la más idónea para el tratamiento de los distintos contenidos y experiencias educativas.

Vivimos en un mundo en constante evolución que nos obliga, por un lado, a la per-manente actualización de los conocimientos y, por otro, a estar preparados para afrontar los cambios que con tanta rapidez se producen, sin menoscabo del equilibrio psicológico de los estudiantes.

Hoy la educación debe ser repensada, porque los valores y los saberes discipli-nares están cambiando; además, está el gran avance tecnológico que obliga al uso de nuevas herramientas pedagógicas, sobre todo hoy, cuando las nuevas generaciones son protagonistas de la denominada “cultura visual”, donde la imagen es parte fundamental del cotidiano vivir y se traduce en videojuegos, televisión, computadores, CD, Internet, películas, cómics, grafitis, y hasta en el color de la ropa que se usa.

Ante la ola de cambios tecnológicos que están ocurriendo en el mundo de la repre-sentación visual, hoy no se puede continuar planteando que el arte en general, con toda su carga visual y simbólica, sea un elemento secundario en la formación del ser humano. Es más, hoy el lenguaje visual debe servir de apoyo pedagógico, de manera de construir relaciones interdisciplinarias entre las diferentes materias. Se debe propender a una visión globalizadora, holística, donde el lenguaje visual sirva de eje articulador a otras asignaturas y las potencie.

Frente a la realidad contingente, donde la visualidad juega un papel preponderante, la educación, en especial la básica, debe articularse transversalmente, donde las imágenes visuales fortalezcan los contenidos disciplinares, acrecentando la formación integral desde una perspectiva globalizadora del aprendizaje.

¿Por qué un modelo globalizador que se apoye en las imágenes visuales?

Porque el arte, en general, y las imágenes, en particular, constituyen una dimensión cultural que permite al ser humano trascender, salir de sí mismo e ir al encuentro con “el otro”. El propósito del arte, en un sentido más amplio, es “sacar algo de dentro” “hacia

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fuera”, en un proceso centrífugo. Etimológicamente, educación proviene de “educere”, que significa “sacar afuera”, lo que implica un encuentro con otros desde la misma natu-raleza humana. La educación le proporciona al ser humano un canal de expresión social, al igual que el arte, en su dimensión trascendente. En este contexto es posible referirnos a la relación que existe entre la educación y el arte.

Enfoque integrador / interdisciplinario / transversal

En el enfoque que a continuación se desarrollará aplicado al lenguaje se destacan los siguientes principios metodológicos: de actividad, de juego-lúdico, de aprendizaje significativo y de creatividad.

La educación debe ser activa. La actividad es la fuente principal de aprendizaje y desarrollo en la infancia y es imprescindible, tanto para el desarrollo físico y psicomotor como para la construcción de conocimientos. Piaget afirma que las reacciones circulares propias del estadio sensoriomotor, que consisten básicamente en la manipulación de objetos y en la repetición de actos, son la base del aprendizaje humano, por tal razón se debe potenciar el desarrollo de las capacidades individuales de manipular, explorar, experimentar, observar, construir, investigar, combinar; jugar al fin de cuentas.

Estrechamente ligada a este concepto figura la actividad lúdica, que tiene un rol rele-vante. El juego es una actividad natural en los niños, constituyendo un importante motor del desarrollo, tanto en sus aspectos emocionales como intelectuales. El juego favorece la elaboración y desarrollo de las estructuras de conocimiento.

Otro aspecto al que propende este enfoque es al aprendizaje significativo, aquel que se da cuando los alumnos perciben el mensaje en relación con sus conocimien-tos previos y con su propia experiencia. Por ello –sobre todo en el ciclo de educación básica–, la entrega de contenidos debe relacionarse con metodologías que sean vistas como más familiares, amigables, tales como el juego. De este modo se favorece que el alumno construya y desarrolle el conocimiento vinculándolo con su propia perspectiva emocional e intelectual.

De aquí se deriva que la escuela debe transformarse en un lugar de pensamiento abierto a lo emergente y no de reproducción de lo existente, un espacio de intercambio y no de imposición.

Cabe señalar que con esta propuesta pedagógica se busca desarrollar la capacidad de crear, que no es un privilegio de unos pocos, sino que, igual que la inteligencia, es una facultad humana, y como tal debe ser desarrollada en todos los niveles educativos, pero sobre todo en el nivel básico. Es más, no debe quedar reducida a determinadas áreas, como la expresión plástica o la música; de ahí que esta propuesta considere todas las materias del currículum escolar, integrando de un modo lúdico y transversal el lenguaje, la educación sensorial, la educación artística, la psicomotricidad, la educación musical y el desarrollo lógico-matemático.

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Algunos de los objetivos/competencias que se persiguen con esta propuesta son:

– Desarrollar la capacidad de expresarse con claridad y de manera personal y creativa, uniendo el lenguaje y otras formas de expresión artística y simbólica.

– Disfrutar de la lectura y a partir de ella generar un cúmulo de juegos libres y creati-vos.

– Vivenciar la interdisciplinariedad y producir, con estilo personal, textos, poemas y diálogos, crucigramas, dibujos, etcétera.

– Leer la realidad a la que se pertenece y expresarla usando e incorporando la tecno-logía y la riqueza visual que esta proporciona.

– Hacer presente mediante los lenguajes verbal y artístico el sentir y el pensar del sujeto, del grupo y la sociedad actual y su problemática.

A modo de síntesis deberíamos señalar que esta propuesta busca mejorar el apren-dizaje recurriendo a una estrategia interdisciplinaria en la que se combinan: literatura, poesía, dibujo, pintura, expresión corporal, canto y música, entre otras, aprovechando el potencial creativo innato de los niños, que está en condiciones de desarrollarse.

Sabemos que el arte en la etapa infantil es una experiencia determinante, ya que implica emociones que inducen sentimientos de misterio o mágicos, incluso puede con-tar con una dimensión casi religiosa. Además, es un vehículo que permite fomentar la autoexpresión, la imaginación, el conocimiento de la propia vida afectiva; en suma, la naturaleza humana toda.

El fenómeno de la comunicación y el procesamiento de información escrita es un desafío para todo ser humano y un requisito fundamental en los tiempos actuales, igual que leer comprensivamente, es decir, tener la habilidad para extraer los significados verdaderos de un texto y reconocer el propósito de este, aunque no esté explícitamen-te indicado, así como para determinar aquellas ideas secundarias del propósito. Cabe agregar que en la expresión comunicativa, en todas sus formas, juegan un papel decisi-vo lo afectivo y lo emotivo, aspectos fundamentales que se intentan desarrollar en esta propuesta pedagógica.

Finalmente, podemos concluir que este libro —que consta de dos partes, una de actividades y otra de respuestas, al final— intenta ser un instrumento que potencie la creatividad con fines didácticos y transforme el quehacer educativo, mediante la conjun-ción de factores racionales con factores de orden emotivo-afectivo, en busca de nuevas opciones para el desarrollo de los niños, y apunta a revertir la actitud pasiva de estos por una forma activa y constructiva en la que expresen sus ideas, sentimientos, impulsos y fantasías.

Antonio Landauro

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Í n D I C E

Pág.

Prólogo ....................................................................................................................................... 7

Introducción .............................................................................................................................. 8

Unidad Comprensión lectora ................................................................................................ 12

Planificación .............................................................................................................................. 14

Actividades

Actividad 1 ....................................................................................................................... 19

Actividad 2 ....................................................................................................................... 24

Actividad 3 ....................................................................................................................... 27

Actividad 4 ....................................................................................................................... 32

Actividad 5 ....................................................................................................................... 40

Actividad 6 ....................................................................................................................... 43

Actividad 7 ....................................................................................................................... 53

Actividad 8 ....................................................................................................................... 59

Actividad 9 ....................................................................................................................... 63

Actividad 10 ..................................................................................................................... 68

Actividad 11 ..................................................................................................................... 73

Actividad 12 ..................................................................................................................... 77

Actividad 13 ..................................................................................................................... 82

Actividad 14 ..................................................................................................................... 86

Actividad 15 ..................................................................................................................... 91

Actividad 16 ..................................................................................................................... 96

Actividad 17 ..................................................................................................................... 100

Actividad 18 ..................................................................................................................... 106

Actividad 19 ..................................................................................................................... 111

Actividad 20 ..................................................................................................................... 117

Actividad 21 ..................................................................................................................... 121

Actividad 22 ..................................................................................................................... 125

Soluciones .................................................................................................................................. 128

Bibliografía ................................................................................................................................. 138

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Antonio Landauro

Unidad 5º BásicoComprensión lectora

Subsector Lenguaje y Comunicación

tema de unidad: Estrategias de comprensióntiempo: Dos semestres

Aprendizajes esperados:

¿Qué aprendizaje debe ocurrir?

Objetivos:

• Comprender e identificar textos literarios.• Transformar textos narrativos en historietas, poemas, dramatizaciones, afiches u otras

formas artísticas.• Leer y reconocer el argumento de diferentes textos.

Preguntas esenciales que el docente debe responder al planificar unidades de com-prensión lectora:

1. ¿Por qué los alumnos deben desarrollar destrezas en la lectura?

2. ¿Cómo seleccionar textos de calidad literaria de modo que puedan valorar la diver-sidad cultural del país?

3. ¿Para qué enseñar estrategias de lectura?

Al finalizar la Unidad los estudiantes serán capaces de (ámbito del saber):

1. Leer comprensivamente cuentos y leyendas de su interés, distinguiendo la realidad de la ficción.

2. Leer comprensivamente textos literarios y no literarios de variadas estructuras, cap-tando su contenido global.

3. Valorar las leyendas, cuentos, poemas y obras dramáticas como medios de aproxi-mación a la cultura nacional.

4. Valorar la comunicación poética para interactuar con el mundo subjetivo de otros.

5. Comentar y emitir juicios sobre textos dramáticos, diálogos y monólogos.

6. Descubrir intenciones y mensajes en avisos y afiches publicitarios.

Al finalizar la Unidad los estudiantes serán capaces de (ámbito del hacer):

1. Producir textos narrativos de ficción o hechos reales que expresen visiones del mundo subjetivo.

2. Crear poemas y valorar la capacidad de expresar sentimientos y emociones a través del lenguaje.

3. Combinar la expresión poética con otras formas de expresión artística.

4. Participar en la creación y presentación de una obra teatral.

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5. Combinar palabras y textos con recursos audiovisuales y gráficos.

6. Destacar verbos, subrayar ideas claves, confeccionar vocabularios.

Evaluación:

Dada la importancia que reviste la evaluación dentro del proceso de aprendizaje es necesario disponer de los instrumentos necesarios para llevarla a cabo y que los alumnos sepan que la evaluación es consustancial al proceso de aprender.

Cabe señalar que la evaluación no necesariamente debe culminar en una calificación. Según el Programa de Estudio de Quinto Año Básico/NB3:

“Para evaluar las diferentes habilidades del lenguaje: hablar, escuchar, leer, escribir, es indispensable definir criterios y descriptores que destaquen los aspectos que dan cuenta de los aprendizajes esperados.”

Si se quiere evaluar la comunicación escrita, se pueden considerar –entre otros– los siguientes criterios:

“a) Desarrollo del contenido: ordenación, desarrollo del argumento, comienzo y final, explicaciones, detalles significativos, descripciones.

b) Expresión y comunicación de experiencias y sentimientos personales.

c) Uso de un vocabulario apropiado al contexto, al propósito y a la audiencia.

d) Uso de las convenciones gramaticales de puntuación y ortografía.”

Para evaluar la comprensión de textos escritos –dado que la comprensión es un proceso personal–, es indispensable que las preguntas sean de tipo inferencial, de modo que los alumnos deban elaborar sus respuestas.

Criterios y descriptores:

“a) Comprende el contenido del texto: identifica la temática, reconoce la idea central, distingue lo relevante de lo secundario, sintetiza las ideas principales.

b) Reconoce los propósitos del texto: identifica el destinatario, el mensaje y la inten-cionalidad.

c) Reacciona en concordancia con la índole del texto.”

Métodos de evaluación:

– Observación directa– Pruebas escritas– Portafolios– Autoevaluación– Trabajos de investigación individual y grupal

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Antonio Landauro

P l A n I f I C A C I ó n

ACTIVIDAD 1

lectura: Texto literario: Fábula ecológica.objetivo: Disfrutar de la lectura y ampliar la imaginación, la afectividad y visión del

mundo actual y su problemática.Desarrollo: Leer comprensivamente y narrar una historia considerando los problemas

medioambientales que afectan actualmente al mundo.Cierre: Reforzar conceptos y destacar la importancia y belleza de las palabras.

ACTIVIDAD 2

lectura: Texto literario: Cuento tradicional.objetivo: Leer comprensivamente y valorar las ideas y sentimientos expresados en

el texto.Desarrollo: Reconocer el argumento central del texto y responder cuestionario iden-

tificando la información.Cierre: Comentar la lectura y reforzar el concepto de naturaleza y su valoración.

ACTIVIDAD 3

lectura: Texto discontinuo: Imágenes y señalética de tránsito.objetivo: Observar atentamente las imágenes e inferir respuestas.Desarrollo: Responder cuestionario, organizar y clasificar figuras e imágenes según

sus características formales.Cierre: Reforzar la idea de que las imágenes pueden ser leídas y decodificadas.

ACTIVIDAD 4

lectura: Texto discontinuo: Distintos tipos de mapas.objetivo: Leer textos discontinuos identificando la información relevante que cada

uno de ellos posee.Desarrollo: Crear diferentes tipos de mapas y responder preguntas.Cierre: Reforzar la importancia de la observación y seguimiento de instruccio-

nes.

ACTIVIDAD 5

lectura: Texto normativo: Receta para hacer un postre.objetivo: Comprender un determinado procedimiento.Desarrollo: Pedir que lean el texto y respondan cuestionario de preguntas.Cierre: Reforzar instrucciones, comentar y aclarar dudas.

ACTIVIDAD 6

lectura: Textos en verso: Poemas de diversas facturas y estilos.objetivo: Producir, con un estilo personal, textos con sintaxis y ortografía adecuadas

e incorporar imágenes.

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Desarrollo: Asociar y comprender textos poéticos con imágenes visuales atendiendo a la creatividad y espontaneidad.

Cierre: Corregir en voz alta y reforzar la valoración e importancia de la poesía y del arte.

ACTIVIDAD 7

lectura: Texto en verso: Poema de Navidad.objetivo: Disfrutar la lectura y valorar los sentimientos expresados en el texto.Desarrollo: Solicitar que respondan y expresen sentimientos y emociones mediante

juegos, cuestionarios y dibujos.Cierre: Comentar la lectura y aclarar dudas.

ACTIVIDAD 8

lectura: Texto discontinuo: Lectura de afiche publicitario. objetivo: Observar e identificar información y crear textos publicitarios y afiches.Desarrollo: Investigar y producir afiches y propaganda escrita y complementarla con

imágenes; realizar juegos verbales y anuncios imaginativos.Cierre: Reforzar conceptos de símbolos y signos. Aclarar dudas.

ACTIVIDAD 9

lectura: Texto discontinuo: El Zodiaco.objetivo: Observar e identificar el sentido de las imágenes y expresarlo mediante

textos escritos.Desarrollo: Asociar y comprender la relación imagen-texto y comentar.Cierre: Solicitar una descripción detallada de las imágenes y reforzar su capacidad

expresiva y comunicativa.

ACTIVIDAD 10

lectura: Texto en prosa, continuo: Carta de jefe indio Seattle al Presidente de Es-tados Unidos Franklin Pierce.

objetivo: Examinar y valorar comprensivamente las ideas y sentimientos expresados en el texto.

Desarrollo: Pedir que respondan y comenten los principales conceptos y juicios de tipo valórico del escrito.

Cierre: Comentar la lectura y escribir sus observaciones y conclusiones. Aclarar conceptos medioambientales y ecológicos.

ACTIVIDAD 11

lectura: Texto en prosa, continuo: El copihue. objetivo: Comprender e identificar la información contenida en el texto.Desarrollo: Leer y comentar los principales conceptos expresados. Comparar las

respuestas.Cierre: Reforzar conceptos sobre nuestra identidad cultural e idiosincrasia.

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Antonio Landauro

ACTIVIDAD 12

lectura: Texto literario en verso: Canciones y rondas.objetivo: Analizar, reconocer y reflexionar sobre el contenido de diferentes letras

que se cantan.Desarrollo: Solicitar que comenten la letra de diferentes canciones y rondas. ¿Qué

sentimientos expresan?Cierre: Reforzar la importancia del lenguaje poético y la poesía que se esconde

detrás de las letras de algunas canciones.

ACTIVIDAD 13

lectura: Texto discontinuo: Calendario y puzzles de números.objetivo: Leer el texto, categorizar e identificar información a través de la observa-

ción.Desarrollo: Responder fundamentando cada respuesta.Cierre: Corregir errores y aclarar dudas.

ACTIVIDAD 14

lectura: Texto discontinuo: Arte y geometría.objetivo: Identificar, analizar e interpretar diferentes composiciones de carácter

geométrico.Desarrollo: Realizar ejercicios siguiendo indicaciones y responder preguntas.Cierre: Reforzar conceptos e instrucciones.

ACTIVIDAD 15

lectura: Texto en diálogo: Teatro costumbrista.objetivo: Transformar y producir textos narrativos en diálogos o textos dramáti-

cos.Desarrollo: Leer y comentar en forma grupal textos dramáticos y realizar improvisa-

ciones utilizando la expresión corporal y la voz.Cierre: Corregir en voz alta y comentar las respuestas. Explicar la importancia del

arte dramático.

ACTIVIDAD 16

lectura: Lectura de imagen: De cara a una pintura. objetivo: Observar y analizar la imagen del cuadro y responder preguntas por es-

crito y en forma oral.Desarrollo: Solicitar que observen con atención la imagen del cuadro, la analicen

y describan con detalle todos los elementos que acaparan su atención. ¿Qué creen que quiso expresar el pintor?

Cierre: Comentar la pintura y aclarar dudas.

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ACTIVIDAD 17

lectura: Texto discontinuo: La historieta, la viñeta y el cómic.objetivo: Comprender e interpretar el significado de diferentes imágenes con textos

integrados.Desarrollo: Crear asociaciones texto-imagen y responder preguntas.Cierre: Comentar la importancia de las imágenes en el contexto de la cultura

visual del siglo XXI.

ACTIVIDAD 18

lectura: Texto literario: Leyenda histórica.objetivo: Leer comprensivamente distinguiendo elementos de la realidad histórica

y de ficción.Desarrollo: Leer en forma individual y reconocer el argumento central del texto; ob-

tener datos históricos y fechas relevantes.Cierre: Comentar la importancia que reviste la historia y sus protagonistas.

ACTIVIDAD 19

lectura: Texto literario: Leyenda tradicional.objetivo: Comprender la importancia y el significado de la tradición y los valores

de la cultura tradicional.Desarrollo: Comentar en forma grupal el contenido del texto. Relacionar aspectos

literarios y culturales.Cierre: Aclarar dudas y conceptos. Comentar el vínculo hombre-tradición.

ACTIVIDAD 20

lectura: Texto informativo: Chile y sus regiones.objetivo: Identificar y analizar el origen de los nombres de Chile y sus regiones,

reconociendo sus raíces históricas autóctonas y foráneas.Desarrollo: Solicitar que respondan individualmente cuestionarios. Enseñar el valor

de la tradición y su vigencia cultural.Cierre: Reforzar instrucciones.

ACTIVIDAD 21

lectura: Texto en prosa, continuo: Internet. objetivo: Leer, comprender y seguir un procedimiento; organizar la información.Desarrollo: Repetir en voz alta las indicaciones e instrucciones. Obtener respuestas

y compararlas.Cierre: Reforzar instrucciones.

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ACTIVIDAD 22

lectura: Texto normativo: Correo electrónico (e-mail).objetivo: Identificar y organizar información relevante y reflexionar sobre su apli-

cación práctica.Desarrollo: Reconocer y comentar en grupo las principales ideas del texto.Cierre: Destacar la importancia de la tecnología y las comunicaciones digitales.

Reforzar conceptos.

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A C t I V I D A D E S

ACTIVIDAD 1

Capacidad: Comprender.Destrezas: Identificar, reconocer, fundamentar.

Lee atentamente la siguiente fábula y responde.

las gaviotas y el mar

En un acantilado a la orilla del mar tenían su nido unas gaviotas. Estas, igual que los alcatraces y pelícanos, estaban muy asustadas porque el clima estaba cambiando y nadie sabía por qué. El frío era más intenso, el calor más extremo, la lluvia más violenta, igual que el viento. Parecía que las corrientes marinas estaban cambiando su dirección y no obedecían a nadie.

Unos pelícanos muy parlanchines andaban diciendo que todos esos cambios eran causados por una “Niña” y un “Niño”, pero nadie comprendía qué tipos de niños eran, pues nadie los había visto por los alrededores. ¿Acaso los niños y las niñas ahora se habían vuelto malos? –se preguntaban todas las aves del puerto.

Cuando llegó el momento de poner los huevos, Pepa le dijo a Pepe:

–Esposo, ahora debemos buscar un lugar más seguro para nuestros hijos. No me atrevo a poner los huevos en la orilla, porque el mar ahora se enfurece sin motivo y un día me los puede llevar.

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–No tengas miedo –contestó Pepe. El mar, por muy poderoso que sea, no creo que quiera llevarse nuestros huevos. Ponlos tranquilamente en nuestro nido y verás cómo no pasa nada.

Pepa, la gaviota, obedeció a Pepe, su marido, y puso allí los huevos. Pero su dolor no tuvo límites cuando vio que una ola se abalanzó sobre la orilla y se llevó los huevos a la profundidad del mar que, para colmo, estaba mezclado con petróleo que un buque había derramado sobre la bahía.

¿Tal vez el mar, enojado por aquel derrame, había reaccionado de ese modo? Nadie lo sabe. Pero así fue.

El llanto de la gaviota se oyó por toda la orilla e incluso llegó a los botes de los pescadores, que también estaban tristes porque habían muerto muchos peces, moluscos, algas, caracoles, lapas y cangrejos.

Pepe, muy amargado, pero lleno de fe, le dijo a su esposa:

–No llores, yo lo arreglaré todo.

Pepe se limpió y se peinó sus plumas con mucho cuidado y luego se elevó hasta las nubes, donde habitaba el Rey de los Pájaros, al que le contó todo lo que había pasado. El monarca de las aves se interesó por la desgracia de su súbdito y prometió que le ayudaría. Entonces, se vistió elegantemente, se puso la capa de armiño y la corona de oro y se fue a ver al Dios de la creación, al que expuso el caso de las gaviotas Pepe y Pepa.

Dios, al verlo, sonrió amablemente y en seguida ordenó al océano que devolviera los huevos robados; además, le dijo que advirtiera a todos que las aguas estaban contaminadas y se alejaran hasta que pasara el peligro.

El océano, aunque de mala gana, se vio obligado a obedecer al Todopo-deroso: devolvió los huevos y cumplió la orden salvando a muchos indefensos animales.

Al cabo de algunos días, de los huevos salieron unas hermosas gaviotitas, que no solo volaban como todas las gaviotas del mundo, sino que también nadaban como si fueran peces.

1. ¿Cuál es la parte real del relato?

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2. ¿Cuál es la parte ficticia del relato?

3. ¿Cuál es el motivo por el que Pepe visitó al Rey de los Pájaros?

4. ¿Qué orden le dio Dios al océano?

5. ¿Qué características tenían las gaviotas recién nacidas?

6. En cada línea encontrarás una palabra relacionada con la naturaleza, subráyala y luego escribe una frase combinándolas todas.

a. Avión mar cruz libro murallab. Cocina canoa pelota lluvia ollac. Nubes rey capa pescador puertod. Corona lápiz cielo mirada verdee. Bote puente bien escuela tierra

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7. Resuelve la sopa de letras. Las palabras pueden estar en forma horizontal y verti-cal.

P E C E S A P EL I M O U R I MU H U E V O S AM O N A R C A LA F D O L O R GS E O R I L L AC M R T L S A S

8. Lee las palabras y escribe el significado que tú crees que tienen; luego, busca el significado correcto en el diccionario y compáralos.

Alcatraces:

Profundidad:

Petróleo:

Molusco:

Desgracia:

Súbdito:

9. Crea una lista de todos los seres vivos nombrados en el relato y que están relacio-nados con el mar.

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10. Responde Sí o No según corresponda.

La fábula está ambientada en el desierto.

Los protagonistas son un Niño y una Niña.

El mar se llevó los huevos a la profundidad.

Pepe voló hasta donde habitaba el Rey de los Pájaros.

El Rey de los Pájaros visitó al dios océano.

El océano devolvió los huevos y cumplió la orden.

Al cabo de unos días nacieron unas gaviotitas.

11. Crea, en una hoja de block, un afiche a favor de los animales, de la naturaleza y el medioambiente.

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ACTIVIDAD 2

Capacidad: Comprender.Destrezas: Identificar, describir, explicar.

Lee comprensivamente el siguiente texto y responde.

los enanos de Quirihue

En los siempre verdes bosques de Quirihue, en el sur de Chile, entre ríos que cantan con voces de cristal y llanuras de terciopelo, existe desde siempre una co-munidad de duendecillos que se levantan a no más de cuarenta centímetros del suelo: tienen barbas blancas como de algodón, que les llegan hasta los pies; llevan la cabeza cubierta con una capucha de lana roja, que alegran con pompones verdes, azules y amarillos, y unos zapatones con puntas respingadas de cuero negro.

Generalmente son viejos, pero animados por un espíritu infantil de alegría y travesura infinitas. En realidad, nadie sabe su edad ni cómo llegaron a esta parte del mundo. Pero están allí, vivitos y coleando, lo que constituye un verdadero misterio, sin respuesta todavía.

Algunos se divierten trenzando las crines de las colas de los caballos o atando de dos en dos las colas de las vacas en los establos o pintando los huevos de las gallinas o escondiendo las escobas a las dueñas de casa o haciendo cosquillas en las plantas de los pies a los campesinos que duermen pacíficamente en sus camas.

Estos traviesos pequeñines habitan en las grutas de Santa Rita, cerca de San Carlos. En estas grutas, que son un conjunto de túneles subterráneos, como si fueran verdaderos osos, duermen todo el invierno; y cuando llega la primavera, la celebran con una alegre y bulliciosa fiesta.

Bajo la tierra, en las inmensas galerías donde viven, bailan y cantan al compás de una música de arpa que se toca sola. Se elevan en el aire como murciélagos, brincan como conejos y rozan el techo de pura alegría.

Su infinito jolgorio sacude todo el valle del triste sueño invernal. La música des-pierta a los árboles y las flores, que comienzan a abrir sus capullos multicolores, y a los pájaros, que celebran el regreso del sol trinando y piando como locos.

Una vez llegada la primavera con su tibio calor, cuando el paisaje se ha pintado de verde y amarillo, los enanos salen a la superficie para despertar a la naturaleza. Casi nunca son malos, al contrario, son gentiles y atentos; hacen valiosos regalos: collares con monedas de plata, hermosos brazaletes con rubíes incrustados, anillos con perlas... y a quienes han sido buenos con ellos y con sus hermanos los premian con la juventud eterna, pero ¡ay! del que se atreva a molestarlos u ofenderlos: con su mirada los pueden hechizar y transformar en pequeñas ranas saltarinas por cien años.

Dicen que cerca de allí, en un lugar oculto entre las montañas, existe una laguna que siempre está poblada de ranas. Y que esos verdes renacuajos son los hombres que han intentado burlarse de los enanos o han tratado de atraparlos.

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1. Identifica el lugar que habitan los enanos.

a. En los siempre verdes bosques del sur de Chile.b. En los siempre verdes bosques de Quirihue.c. En las grutas de Santa Rita.d. En las grutas de San Carlos.e. En las montañas, al sur de San Carlos.

2. Describe la apariencia física y vestimenta de los enanos.

3. Describe cómo celebran la llegada de la primavera.

4. Escribe la secuencia de cosas que los enanos realizan para divertirse.

5. ¿Cuáles son los regalos que los enanos hacen a las personas que son bondadosas con ellos?

6. Describe cómo los diminutos seres castigan a los hombres que los molestan u ofen-den.

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7. Explica el sentido de la frase: “Su infinito jolgorio sacude todo el valle del triste sueño invernal”.

8. Explica la presencia de las siguientes palabras en el cuento: Bosques – llanuras – ríos – grutas – valle – árboles – flores – capullos – montañas

lagunas – suelo.

9. Si tuvieras la oportunidad de encontrarte con un enano de Quirihue ¿qué deseo le pedirías?

10. Realiza un dibujo que ilustre la historia leída.

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ACTIVIDAD 3

Capacidad: Comprender.Destrezas: Identificar, clasificar, interpretar.

Observa la siguiente tabla de señalización del tránsito en cuyas figuras se integran imagen, texto y colores y descubre su mensaje.

PARECEDA EL

PASO

ALTO

NIÑOS

TRÁNSITO EN UN SENTIDO

ROTONDA

NO ENTRARDIRECCIÓNOBLIGADA

NO VIRARIZQUIERDA

NO VIRAR DERECHA

NO VIRAR EN U

VELOCIDAD

MÁXIMA

35KPH E

PERMITIDOESTACIONAR

PELIGRO

SEMÁFORO CRUCE FERROVIARIO

1. A continuación se describen las formas geométricas de las señales de tránsito de la franja superior de la lámina. Identifica y marca con una X la secuencia correcta.

Octógono – triángulo – rectángulo – círculo – cuadrado.

Octógono – triángulo – cuadrado – círculo – rectángulo.

Octógono – rectángulo – triángulo – cuadrado – círculo.

Octógono – triángulo – círculo – rectángulo – cuadrado.

Octógono – círculo – triángulo – cuadrado – rectángulo.

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2. Observa las señales, selecciona una de cada columna (vertical) y explica su signifi-cado con tus propias palabras.

a.

b.

c.

d.

e.

3. Dibuja las tres señales de tránsito que, a tu juicio, expresan de mejor manera el concepto de peligro.

4. Busca en un diccionario el significado de los siguientes términos:

Señal:

Signo:

Símbolo:

Tránsito:

Código:

2�


5. Mediante una línea asocia la imagen de la columna A con el concepto de la co-lumna B.

35KPH

E

Tránsito en un sentido

Velocidad máxima

Permitido estacionar

No virar en U

Semáforo

A B

30

Antonio Landauro

6. Sopa de letras. Descubre el nombre de 8 señales de tránsito ocultas.

E R V E L O C I D A D M A X I M A T I P

S Q W R T A O J I T E Z J K H B L E O N

Z N O V I R A R D E R E C H A U T L E C

N O V I R A R I Z Q U I E R D A O J O G

P E R M I T I D O E S T A C I O N A R V

A N O V I R A R E N U X I N U M I S I L

E T I Q T U Y O A R O M I P X T Ñ Q A Ñ

C R U C E F E R R O V I A R I O O D E B

T A W H M I O T E C B G N V E A S U H M

B R E O T X V B E U L Ñ E X C T U P I E

7. Completa el nombre de las 7 señales de las que aparecen las primeras letras de cada una de ellas.

2

1

4

5

7

6

3

S

P

T

D

C

R

31


8. Completa el relato dibujando en cada espacio la señal de tránsito que correspon-da.

La tía Agustina detuvo el furgón frente al

. Luego siguió su marcha

lentamente, pues vio una señal caminera que establecía

. Después quiso

regresar por el mismo camino, pero no pudo, pues la señalética decía

.

Continuó el viaje guiada por una flecha que indicaba el

. La tía se

detuvo frente a la luz roja del

y prosiguió. Algunas cuadras más allá,

atravesó el

. Finalmente, llegó al colegio de las niñas y detuvo el fur-

gón en la calle, al lado de una señal de tránsito que decía

.

32

Antonio Landauro

ACTIVIDAD 4

Capacidad: Comprender.Destrezas: Examinar, comparar, explicar.

leyendo distintos tipos de mapas

Los mapas son herramientas de gran utilidad para el hombre, ya que proporcionan datos e información de distinta índole. Existen tres grandes tipos de mapas: los físicos, los políticos y los temáticos.

Mapas políticosSon aquellos que muestran los límites y los nombres de los países. También señalan las características físicas más importantes, las capitales y las principales ciudades. Usan dife-rentes simbologías para indicar la cantidad de población que existe.

Mapas físicosSon aquellos que dan cuenta del relieve y de las aguas que existen en los territorios. Se-ñalan los diferentes accidentes, tales como montañas, desiertos, ríos y lagos. Se utilizan diferentes colores para señalar las áreas, las alturas y los tipos de vegetación.

Mapas temáticosSon aquellos que generalmente describen un tema específico, representándolo en forma gráfica. Entre estos mapas existen los que señalan zonas climáticas, turísticas, comerciales, razas, lenguas, religiones, etc.

33


Observa el siguiente mapa y luego responde.

*«Acuerdo entre la República de Chile y la República Argentina para precisar el recorrido del límite desde el Monte Fitz-Roy hasta el cerro Daudet». (Buenos Aires, 16 de diciembre de 1998).

34

Antonio Landauro

1. ¿Qué tipo de mapa es? ¿Por qué?

2. ¿Cuántos países aparecen en el mapa? Escribe sus nombres por orden alfabético.

3. Averigua el nombre de la capital de todos los países que aparecen representados en el mapa.

4. Escribe el nombre de los países que son bañados por el océano Pacífico.

5. Nombra el país más grande, el más pequeño y el más largo; también las naciones que no tienen mar.

35



Simbología

Cordillera de los Andes

Llanura amazónica

Gran Chaco

36

Antonio Landauro

6. ¿Qué países recorre el cordón cordillerano de los Andes?

7. Nombra los países que comprende la Llanura amazónica.

8. Nombra los países que comprende el Gran Chaco.

3�



Español

Portugués

Inglés

Holandés

Francés

Simbología

3�

Antonio Landauro

9. Nombra los países donde se habla mayoritariamente el idioma español.

10. ¿Qué otros idiomas se hablan en América del Sur?

3�


11. Dibuja un mapa de Chile, nombrando sus regiones, las principales ciudades y sus puertos.

40

Antonio Landauro

ACTIVIDAD 5

Capacidad: Comprender.Destrezas: Deducir, inferir, explicar.

Lee atentamente la siguiente receta para hacer una jalea real y responde.

2. Deduce ¿qué podría pasar si el postre en lugar de estar 5 horas en el refrigerador permaneciera 24 horas?

1. Deduce ¿qué ocurriría si al postre en lugar de 1 plátano y ½ manzana se le agregaran 2 plátanos, 3 manzanas y 2 peras?

Jalea real

Ingredientes1 caja de jalea en polvo1 litro de agua (4 tazas)1 plátano½ manzana

Indicaciones- Antes de preparar el postre, lavar cuidadosamente las manos, uñas y utensilios

que se van a utilizar.- Seleccionar las frutas, que estén maduras y sanas.

Preparación1. Lavar las frutas y pelar manualmente.2. Cortar y picar las frutas: en cuadraditos de 1 cm la manzana; en rodajas el

plátano.3. Disolver el polvo en la cantidad de agua indicada recién hervida.4. Mezclar hasta lograr una completa disolución del producto.5. Colocar la fruta picada, luego vaciar en molde o budinera; dejar enfriar y llevar

a refrigeración a 5 °C por 5 horas.6. Servir en pocillos individuales.

41


3. Si en lugar de 1 litro de agua se usaran 8, ¿cuántas cajas de jalea serían necesarias? ¿Cuántos plátanos y cuántas manzanas?

4. La preparación de este postre tiene una secuencia que puede ser abreviada del siguiente modo:

a. Jalea en polvo – fruta picada – refrigeración – agua hervida.b. Fruta picada – agua hervida – jalea en polvo – refrigeración.c. Agua hervida – refrigeración – fruta picada – jalea en polvo.d. Refrigeración – jalea en polvo – agua hervida – fruta picada.e. Jalea en polvo – agua hervida – fruta picada – refrigeración.

5. ¿Qué otras frutas se pueden usar en la preparación de este postre? Nombra todas las combinaciones que te gustaría probar.

a.

b.

c.

d.

6. Según la receta, el agua para la jalea debe ser:

a. Fresca.b. Potable.c. Semicongelada.d. Recién hervida.e. Normal.

7. Señala 5 características de las frutas usadas en el postre.

Manzana:

Plátanos:

42

Antonio Landauro

8. Se deduce que la palabra “utensilios” en la preparación de este postre se aplica a. Selecciona las 2 opciones correctas.

a. Molde o budinera.b. Tenedor y cucharilla.c. Colador y abrelatas.d. Olla pequeña.e. Pocillos individuales.

Entonces:1. a y b2. b y c3. c y d4. d y e5. e y a

9. Busca en un diccionario el significado de las siguientes palabras:

Jalea:

Utensilio:

Molde:

Budinera:

10. ¿Por qué es importante el primer paso descrito en la preparación de los alimen-tos?

43


1. Identifica la idea central del poema.

Un atardecer de verano.

La tala de árboles.

El olvido de un leñador.

La llegada de la noche.

Un amanecer en el bosque.

tres árboles(Gabriela Mistral)

Tres árboles caídosquedaron en el sendero.El leñador los olvidó, y conversan,apretados de amor, como tres ciegos.

El sol de ocaso ponesu sangre viva en los hendidos leños¡y se llevan los vientos la fraganciade su costado abierto!

Uno, torcido, tiendesu brazo inmenso y de follaje trémulohacia otro, y sus heridascomo dos ojos son, llenos de ruego.

El leñador los olvidó. La nochevendrá. Estaré con ellos.Recibiré en mi corazón sus mansasresinas. Me serán como fuego.

¡Y mudos y ceñidosnos halle el día en un montón de duelo!

ACTIVIDAD 6

Capacidades: Comprender, crear.Destrezas: Examinar, identificar, fundamentar.

La poesía es un género literario cuyo fin es expresar lo bello por medio del lenguaje, usando cada una de las variedades de este género.

A continuación se transcriben algunos poemas para que leas atentamente, observes sus diferentes estructuras y respondas.

44

Antonio Landauro

2. Explica con tus propias palabras el contenido del poema leído y su mensaje.

3. Explica la siguiente expresión: “Apretados de amor, como tres ciegos”.

4. La secuencia que mejor representa los sentimientos del autor es:

Mirada – tristeza – lluvia.

Soledad – árboles – atardecer.

Amanecer – ocaso – amor.

Olvido – ocaso – noche.

Ruego – ternura – amor.

5. Representa con un dibujo el tema del poema y expresa lo que sientes.

45


6. ¿A quién está dedicado el poema?

7. ¿Qué actividad desarrollaba la protagonista?

8. ¿Cómo era física y espiritualmente?

Violeta ausente(Eduardo Urzúa)

Nunca fuiste famosamientras estuviste viva,tu figura media toscajamás fuiste diva.

Tu sencillez innataacompañaba tu canto,el brasero, la guitarra,en un rincón un santo.

Tus manos gastadasy la pena de tu rostro,prendieron en tus cancionescomo el fuego en el tronco.

Con tu voz al vientole cantaste a todas las cosas al indio, al pobre, a la vida a las cosas hermosas.

En tu canto estuvo presente el amorla cueca, la noche y el campo santoy ahora tu frío cuerpola tierra cubre con su manto.

Violeta Parra ausente.Gracias a la vida, quedó tu cantary lo pregonan las voces del mundo:“Violeta, nunca dejes de tocar”.

46

Antonio Landauro

9. Busca en un diccionario el significado de las siguientes palabras:

Tosca:

Diva:

Innata:

Brasero:

10. Explica con tus propias palabras qué significan los siguientes versos:

Violeta Parra ausente.Gracias a la vida, quedó tu cantar

y lo pregonan las voces del mundo:“Violeta, nunca dejes de tocar”.

Sinfonía de cuna(Nicanor Parra)

Una vez andandoPor un parque inglésCon un angelorumSin querer me hallé....

Él me dio la mano, Yo le tomé el pie:¡Hay que ver, señores,Como un ángel es!...

Muerto de la risaDije good bye sir,

Siga su camino,Que le vaya bien,Que la pise el auto, Que la mate un tren.

Ya se acabó el cuento,Uno, dos y tres.

4�


11. Escribe una versión propia del poema “Sinfonía de cuna”.

12. Coloca una F si es falso y una V si es verdadero.

La historia ocurrió en un parque inglés.

El angelorum le dio el pie.

El personaje estaba muerto de pena.

Dijo mon ami Benjamín.

El poema es jocoso y divertido.

13. Se deduce del contexto que la sensación es. Marca con una X.

Tristeza.

Alegría.

Ironía.

Angustia.

Ansiedad.

14. Los siguientes versos están numerados del 1 al 6. Escribe las siguientes combinacio-nes. Te sorprenderás.

1. Muerto de la risa 2. Dije good bye sir, 3. Siga su camino, 4. Que le vaya bien,5. Que la pise el auto, 6. Que la mate un tren.

3 1

1 3

4 6

4�

Antonio Landauro

2 4

4 3

6 2

El acróstico es una composición poética en que las letras iniciales, medias o finales de los versos forman un vocablo o frase. Ejemplo:

N A V I D A D

n oche A legre y V ivaz I ntensa D e A mor y D ulzura

15. Coloca tu nombre en forma vertical y crea un acróstico con sus letras.

4�


16. Crea un acróstico con palabras recortadas, de diferentes colores y tamaños.

50

Antonio Landauro

Caligrama es la denominación que se da a los poemas en que la línea escrita del verso adopta una disposición tipográfica especial, para dar una sensación visual coherente con la composición. Ejemplo:

la escalera

Do Re Mi Fa Sol a Dios. La gracias Si llegué Do. Ya Esta Do. escalera, Si así como La se puede Sol bajar, Fa también Mi se puede Re subir... Do

17. Escribe textos siguiendo la forma de los dibujos. Es una buena forma de crear cali-gramas.

El pino crece en la tierra fértil, luego es cortado, vendido y colocado en un balde para Navidad. Sí, así es. Ese es su triste destino.

51


18. Haz tu propio caligrama.

Poema automático o mecánico

Es aquel que inventaron los surrealistas y puede ser confeccionado con frases hechas con recortes unidos en forma azarosa, a modo de juego.

52

Antonio Landauro

19. Selecciona y recopila diferentes tipos de poemas y confecciona una revista poética; ilustra los textos con recortes, dibujos y/o fotografías.

20. Inventa un poema automático usando solo recortes de palabras.

21. Crea un poema integrando palabras y frases recortadas, más dibujos e imágenes también recortados.

53


ACTIVIDAD 7

Capacidad: Comprender.Destrezas: Identificar, inferir, organizar.

Disfruta la lectura del siguiente texto poético y responde.

la llegada del Viejo Pascuero

Sucedió en Nochebuena. Todos dormían en casa,ningún ser se movía, ni siquiera la gata.Los zapatos lustraditos bajo el pino adornadoesperaban quietitos al Pascuero anhelado.

Mamá con papá, yo con mis hermanos,todos alborotados a gozar nos preparábamos;cuando afuera, en el prado, se oyó un grato sonido,salté rápido del lecho para conocer el motivo.Como gacela corrí hasta la ventana,levanté la vidriera y empujé las persianas.Miré al cielo y vi un bello trineocafé y rojo, tirado por ocho hermosos renos.Lo guiaba un viejito alegre y vivarachoque era el Pascuero, me di cuenta de inmediato.

Como águilas los renos volaban,y él por sus nombres los llamaba:¡Arre, Saltador, Salvador, Gruñón y Serafín!¡Vamos, Estrella, Cometa, Benito y Feliz!¡Hacia lo alto vamos brincando!Todos corred, vamos saltando.Y saltando llegaron los renos al tejadocon el trineo de juguetes cargado.Al volver hacia un lado la mirada,vi a un viejito que por la chimenea bajaba.

Era el Viejo Pascuero que vestía un traje coloradoy con hollín y cenizas lo había tiznado.Un saco en la espalda llevabaigual que un bodeguero al transportar su carga.Qué alegres sus ojuelos, qué rutilante su mirada,sus mejillas eran rosadas y su nariz respingada.Su graciosa y arqueada boquitase perdía en medio de su blanca barbita.Tenía ancha la cara

54

Antonio Landauro

y al reír agitabasu barriga redonditacomo jalea preparada.Su mirada mis ojos confundía,pero vi que el viejito un ojo me guiñóy sin pronunciar palabra, su trabajo comenzó:dejó en el suelo despacitoun sinnúmero de hermosos regalos,giró después de un saltitocomo lo hacen los gatos.Y tocando su nariz como pensandoinclinó la cabeza y se marchó cantando.

Y mientras los renos al cielo subíanoí al Viejo Pascuero que decía:¡Tengan todos una feliz Navidad!Que reine la dicha y la prosperidad.Duerman tranquilos, queden en paz.Hoy es Nochebuena, mañana Navidad.

1. Responde con tus propias palabras.

a. ¿En qué día sucedió la historia?

b. ¿Cómo vestía el personaje principal?

c. ¿Cómo era el aspecto físico del protagonista?

d. Escribe el nombre de tres renos que empiecen con la letra “s”.

e. ¿Qué opinas del Viejo Pascuero?

55


2. Coloca una F si es falso y una V si es verdadero.

La historia sucedió en la noche de San Juan.

El Viejo Pascuero viajaba en un trineo tirado por ocho gacelas.

El Viejo Pascuero entró a la casa por la ventana.

El Viejo Pascuero lucía un hermoso traje rojo, blanco y dorado.

El trineo era café y rojo, tirado por ocho renos.

El Viejito Pascuero era gordo, con barba blanca y barriga redonda.

3. Completa las frases siguiendo el texto leído.

a. Sucedió en __________________. Todos dormían en ______________________ .

b. Como gacela corrí hasta la ____________________________________________ .

c. Miré al ____________________ , vi un bello _____________________________.

d. El Viejo ________________ vestía un traje _______________________________ .

e. Y saltando llegaron los _____________________al ________________________ .

f. Tenía ancha la ______________y al reír agitaba su _______________ redondita.

4. Mediante una línea relaciona cada oración con un sentimiento.

Todos alborotados a gozar nos preparábamos. Serenidad

Salté presto del lecho para conocer el motivo. Alegría

Su mirada mis ojos confundía. Ansiedad

¡Tengan todos una feliz Navidad! Curiosidad

Duerman tranquilos, queden en paz. Confusión

5. Busca en el diccionario el significado de las siguientes palabras:

Prado:

Persiana:

Hollín:

Tiznado:

56

Antonio Landauro

Rutilante:

Sinnúmero:

6. Explica qué significan los siguientes versos:

Que reine la dicha y la prosperidad. Duerman tranquilos, queden en paz. Hoy es Nochebuena, mañana Navidad.

7. Inventa ocho nombres de renos.

8. Cambia el final del poema.

9. ¿Qué significa para ti la Navidad? ¿Te gusta?, ¿por qué?

5�


10. Escribe una breve carta al Viejo Pascuero.

11. Resuelve el crucigrama usando los nombres de los renos.

G

S

S

B

F

C

E

5�

Antonio Landauro

12. Realiza un dibujo para ilustrar una tarjeta de Navidad.

5�


ACTIVIDAD 8

Capacidades: Comprender, crear.Destrezas: Examinar, reconocer, interpretar, describir.

Observa con atención el siguiente afiche y responde.

1. Identifica con una X cuál es el mensaje del afiche.

Venta de productos alimenticios para animales.

Apertura de nuevo zoológico.

Feria internacional de perros y gatos.

Fiesta en Museo Historia Natural.

Venta de animales.

60

Antonio Landauro

2. Responde.

¿Dónde se realizará la feria?

¿En qué fecha?

¿En qué país?

¿Qué se puede encontrar en la feria?

3. Describe todos los elementos que aparecen en el afiche.

4. Describe la imagen principal del afiche.

5. Busca el significado de los siguientes términos:

Afiche:

Cartel:

Propaganda:

Publicidad:

61


Imagen:

6. Completa el afiche y píntalo con lápices de colores. Puedes agregarle un sol o una luna, una ventana o un cuadro, una mesa o lo que tú quieras.

62

Antonio Landauro

7. Realiza tu propio afiche usando palabras e imágenes recortadas.

63


ACTIVIDAD 9

Capacidad: Comprender.Destrezas: Identificar, asociar, deducir.

Lee atentamente el siguiente texto y responde.

El Zodiaco o “rueda de la vida”

El término Zodiaco proviene de la unión de las palabras zoe (vida) y diakos (rueda). Es uno de los símbolos más universalmente extendidos. En casi todos los países y tiem-pos ha sido igual, con doce subdivisiones, los signos correspondientes guardan estrecha relación con los planetas.

En el Zodiaco, los signos de Aries a Virgo poseen vínculos con lo material; los seis siguientes, de Libra a Piscis, con lo espiritual.

Hemisferio norteInvierno

Hemisferio surVerano

Hemisferio nortePrimavera

Hemisferio surOtoño

Hemisferio norteVerano

Hemisferio surInvierno

Hemisferio norteOtoño

Hemisferio surPrimavera

Zodiaco de 1489

Aries Leo Sagitario

Tauro Virgo Capricornio

Géminis Libra Acuario

Cáncer Escorpión Piscis

64

Antonio Landauro

Marca con una X la alternativa correcta.

1. El término Zodiaco proviene de la unión de las palabras:

Zoo – Diakos

Zoe – Diakus

Zoo – Diakoz

Zoe – Diakos

Zoo – Diakoz

2. Zodiaco significa:

Rueda y vida.

Rueda de la vida.

Rueda con vida.

La vida es una rueda.

La vida rueda.

Signo zodiacal Meses Color Joya Hemisferio

Capricornio 22 dic. - 20 ene. Rojo oscuro Granate norte-inv./sur-ver.

Acuario 21 ene. - 18 feb. Púrpura Amatista norte-inv./sur-ver.

Piscis 19 feb. - 20 mar. Azul pálido Aguamarina norte-inv./sur-ver.

Aries 21 mar. - 20 abr. Blanco Diamante norte-pri./sur-oto.

Tauro 21 abr. - 21 may. Verde vivo Esmeralda norte-pri./sur-oto.

Géminis 22 may. - 21 jun. Crema Perla norte-pri./sur-oto.

Cáncer 22 jun. - 22 jul. Rojo claro Rubí norte-ver./sur-inv.

Leo 23 jul. - 22 ago. Verde pálido Sardónice norte-ver./sur-inv.

Virgo 23 ago. - 23 sep. Azul oscuro Zafiro norte-ver./sur-inv.

Libra 24 sep. - 23 oct. Jaspeado Ópalo norte-oto./sur-pri.

Escorpión 24 oct. - 22 nov. Amarillo Topacio norte-oto./sur-pri.

Sagitario 23 nov. - 21 dic. Azul verdoso Turquesa norte-oto./sur-pri.

65


3. Los signos zodiacales tienen correspondencia con:

Los meses y los colores.

Los colores y las joyas.

Los meses y las joyas.

Todas las anteriores.

Todas las anteriores y otras.

4. Identifica los signos del Zodiaco que corresponden al verano en el hemisferio sur.

5. Identifica los signos del Zodiaco que corresponden al otoño en el hemisferio sur.

6. Identifica los signos del Zodiaco que corresponden al otoño en el hemisferio norte.

7. Identifica los signos del Zodiaco que corresponden al verano en el hemisferio norte.

66

Antonio Landauro

8. Subraya el color que corresponde a cada signo.

Capricornio Rojo oscuro – rojo – rojo claro. Acuario Granate – violeta – púrpura. Piscis Azul oscuro – azul pálido – azul marino. Aries Ocre – blanco – crema. Tauro Verde vivo – turquesa – verde claro. Géminis Siena – amarillo claro – crema. Cáncer Rojo claro – rojo oscuro – rojo. Leo Verde – verde pálido – verde olivo. Virgo Celeste – azul – azul oscuro. Libra Azul claro – celeste – jaspeado. Escorpión Café – amarillo – blanco. Sagitario Azul verdoso – verde – azul.

9. Elabora una lista con todos los signos del Zodiaco que representen animales o seres vivos.

10. Mediante una línea relaciona el signo que corresponda con los respectivos meses del calendario.

Capricornio 23 nov. - 21 dic.

Acuario 22 may. - 21 jun.

Piscis 22 jun. - 22 jul.

Aries 23 jul. - 22 ago.

Tauro 19 feb. - 20 mar.

Géminis 23 ago. - 23 sep.

Cáncer 24 sep. - 23 oct.

Leo 21 ene. - 18 feb.

Virgo 21 abr. - 21 may.

Libra 24 oct. - 22 nov.

Escorpión 21 mar. - 20 abr.

Sagitario 22 dic. - 20 ene.

6�


11. Encierra con un círculo la joya que corresponde a cada signo del Zodiaco, luego busca en un diccionario su definición y escríbela.

Capricornio Granate – cristal – lapislázuli.

Acuario Coralina – amatista – rubí.

Piscis Piedra lunar – aguamarina – brillante.

Aries Perla – zafiro – diamante.

Tauro Esmeralda – turquesa – ópalo.

Géminis Zafiro – topacio – perla.

Cáncer Aguamarina – rubí – granate.

Leo Sardónice – perla – topacio.

Virgo Zafiro – diamante – piedra lunar.

Libra Lapislázuli – cornalina – ópalo.

Escorpión Cristal – brillante – topacio.

Sagitario Granate – turquesa – crisólito.

12. Escribe la fecha de tu nacimiento y dibuja el signo del Zodiaco que corresponda, luego busca tu color y la joya respectiva.

Fecha de tu nacimiento:

Signo:

Color:

Joya:

6�

Antonio Landauro

ACTIVIDAD 10

Capacidad: Comprender.Destrezas: Descubrir, explicar, inferir.

En 1854, el Presidente de Estados Unidos, Franklin Pierce, ofreció comprar grandes extensiones de tierras indias, prometiendo crear una gran “Reservación” para el pueblo indígena.

Lee atentamente la carta que el jefe Seattle le envió al presidente y contesta.

franklin PiercePresidente de Estados Unidos

Jefe Seattle

El gran jefe de Washington ha mandado hacernos saber que quiere comprarnos las tierras junto con palabras de buena voluntad. Queremos considerar el ofrecimiento porque sabemos que si no lo hiciéramos, los rostros pálidos nos arrebatarán las tierras con armas de fuego. ¿Pero cómo podéis comprar o vender el cielo o el calor de la tie-rra? Esta idea nos resulta extraña. Ni el frescor del aire ni el brillo del agua son nuestros. ¿Cómo podrían ser comprados? Tenéis que saber que cada trozo de esta tierra es sagra-do para mi pueblo. La hoja verde, la playa arenosa, la niebla en el bosque, el amanecer entre los árboles, los pardos insectos... Los muertos del hombre blanco olvidan su tierra cuando comienzan el viaje a través de las estrellas. Nuestros muertos, en cambio, nunca se alejan de la tierra, que es la madre. Somos una parte de ella, y la flor perfumada, el cieno, el caballo y el águila majestuosa son nuestros hermanos. Las escarpadas peñas, los húmedos prados, el calor del cuerpo del caballo y el hombre, todos pertenecen a la misma familia. El agua cristalina que corre por los ríos y arroyuelos no es solamente agua, sino que también representa la sangre de nuestros antepasados. También los ríos son nuestros hermanos porque nos libran de la sed, arrastran nuestras canoas, nos procuran peces... Además, cada reflejo fantasmagórico en las claras aguas de los lagos cuentan

6�


los sucesos y memorias de la vida de nuestras gentes, el murmullo del agua es la voz del padre de mi padre...

Sabemos que el hombre blanco no entiende nuestra forma de ser. Tanto le da un trozo de tierra que otro, porque no la ve como hermana, sino como enemiga. Cuando ya la ha hecho suya la desprecia y sigue caminando. Trata a su madre la tierra y a su padre el firmamento como objetos que se compran, se explotan y se venden como ovejas. Quizá es que soy un salvaje y no comprendo bien las cosas.

Porque nosotros amamos este país como un niño los latidos del corazón de su madre. Si decidiese aceptar vuestra oferta tendré que poneros una condición: que el hombre blanco considere a los animales de esta tierra como hermanos. Soy salvaje y no comprendo otro modo de vida. Tengo vistos millares de búfalos pudriéndose abando-nados en las praderas, muertos a tiros por el hombre blanco desde un tren en marcha. Soy salvaje y no comprendo cómo una máquina humeante puede importar más que el búfalo al que nosotros matamos solo para sobrevivir. ¿Qué puede hacer el hombre sin los animales? Todo lo que les pasa a los animales muy pronto le sucederá también al hombre. Todas las cosas están ligadas.

De una cosa estamos bien seguros: la tierra no pertenece al hombre, es el hombre el que pertenece a la tierra. Todo va enlazado, como la sangre que une a una familia. El hombre no tejió la trama de la vida. Él es solo un hilo. Después de todo, quizá seamos hermanos, ya veremos. Sabemos una cosa que quizá el hombre blanco descubra algún día: nuestro Dios es el mismo Dios. Él es el Dios por igual de todos los hombres y su compasión alcanza por igual al piel roja y al hombre blanco. Esta tierra tiene un valor inestimable para Él y si se daña provocará la ira del Creador. También el hombre blanco se extinguirá, quizá antes que las demás tribus. Vosotros caminaréis hacia la destrucción rodeados de gloria. Ese designio es un misterio para nosotros, pues no entendemos por qué se exterminan los búfalos, se doman los caballos salvajes y se atiborra el paisaje de las exuberantes colinas con cables parlanchines.

¿Dónde está el bosque espeso?... Desapareció.¿Dónde está el águila?... Desapareció.Así se acaba la vida y solo nos queda el recurso de intentar sobrevivir.

1. Deduce el objetivo principal que expresa el texto.

Evitar la guerra entre los blancos e indios.

Defensa del medioambiente y la naturaleza.

Proteger al pueblo indio de la invasión blanca.

Vender parte de su tierra al ferrocarril.

Ninguna de las anteriores.

�0

Antonio Landauro

2. De lo leído se infiere un férreo compromiso con:

Ecología – atmósfera – paisaje.

Territorio – comunicaciones – campiñas.

Tecnología – praderas – agronomía.

Raza – granjas – bosques.

Naturaleza – medioambiente – tierra.

3. Identifica el sentido de la expresión “Gran jefe de Washington”.

Jefe de la Gran Reservación.

Gran Guerrero Blanco.

Gobernador de Washington.

Presidente de la República.

Jefe de Seattle.

4. Relaciona con una línea el nombre del jefe indio y el presidente a quien va dirigida la carta.

Cherokee Franklin Pierce

Iowatta Abraham Lincoln

Dakota George Washington

Utha Thomas Jefferson

Seattle Marry S. Truman

Infiere el significado de las siguientes oraciones:

5. “Los ríos son nuestros hermanos porque nos libran de la sed, arrastran nuestras canoas, nos procuran peces...”

a. Los ríos alimentan la tierra y aplacan su sed.b. Los ríos proporcionan alimento a los peces.c. Los ríos sacian la sed del hombre y proporcionan alimento.d. Los ríos arrastran las canoas y a los peces.e. Los ríos aplacan la sed de los peces y riegan la tierra.

�1


6. “Cada trozo de esta tierra es sagrado para mi pueblo.”

a. La tierra no tiene precio para el hombre.b. La tierra es un dios para el pueblo.c. La tierra y la vida son sagrados.d. La tierra es majestuosa y hermosa.e. La tierra es infinita como la vida.

Analiza y explica el sentido de las siguientes frases:

7. “La tierra no pertenece al hombre, es el hombre el que pertenece a la tierra.”

8. “La flor perfumada, el cieno, el caballo y el águila majestuosa son nuestros herma-nos.”

9. “No entendemos por qué se exterminan los búfalos, se doman los caballos salvajes y se atiborra el paisaje de las exuberantes colinas con cables parlanchines.”

�2

Antonio Landauro

10. Explica cuál es la importancia que tiene la carta de Seattle al Presidente de Estados Unidos.

11. Identifica la función principal del texto leído y señálala.

Narra un suceso histórico.

Informa de un ofrecimiento que hace el Presidente de Estados Unidos.

Describe una concepción diferente del mundo.

Expresa el punto de vista de Seattle.


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ACTIVIDAD 11

Capacidad: Comprender.Destrezas: Reconocer, describir, asociar.

Lee comprensivamente el siguiente texto y responde.

La flor del copihue está estrechamente ligada al acervo cultural de los chilenos. Los poetas la exaltan en sus versos, los compositores en sus canciones y el pueblo en sus leyendas. Su nombre en el mundo botánico es Lapageria rosea, para el rojo, y Lapageria alba, para el blanco, desde que así la bauti-zara Ruiz y Pavón en homenaje a la primera esposa del gran Napoleón, Josefina Beauharnais de Lapagerie. Florece en las regiones VII, VIII y IX de Chile, Maule, Biobío y La Araucanía, respectivamente, y es la flor nacional de Chile.

Según la descripción botánica, el copihue es una planta arbustiva trepadora, de la familia de las liliáceas, con hojas coriáceas oval-lanceoladas o subcordiformes; de flor muy hermosa, generalmente roja, pero a veces blanca, fruto en baya oval, con numerosas semillas y carente de aroma. Aun-que esporádicamente, también se da en colores morado o azulado, amarillo, crema, anaranjado y blanco con borde rojo y jaspeado.

Su nombre deriva de la palabra mapuche copiu –se la llama también copihuelo o copihuero– y está vinculado a las supersticiones de los indígenas mapuches. Alonso de Ercilla en su célebre poema épico La Araucana, en el canto XXII, dice:

“Siguiéndole su gente de pelea/ Por los pechos al sesgo atravesadas/ Bandas azules, blancas y encarnadas.../”

Hoy estos tres colores están en el escudo y la bandera

nacional de Chile. El copihue rojo, además, simboliza la pa-sión, la bravura y la sangre del pueblo mapuche. El blanco representa la paz, la pureza y las eternas nieves de la cordillera. El azul, el cielo y el mar que baña todo el litoral.

El copihue

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Antonio Landauro

1. Describe las principales características del copihue.

2. ¿Qué simbolizan los colores del copihue?

3. Describe el significado de la frase “La flor del copihue está estrechamente ligada al acervo cultural de los chilenos”.

Marca la alternativa correcta.

4. El copihue florece en las siguientes regiones:

a. Concepción, Maule, Biobío.b. Maule, Biobío, Patagonia.c. Biobío, La Araucanía, Los Lagos.d. Maule, Biobío, La Araucanía.e. La Araucanía, Biobío, Los Ríos.

5. El tema que aborda el texto está relacionado con:

a. Minería – ciencia.b. Botánica – naturaleza.c. Arte – paisaje.d. Arquitectura – historia.e. Poesía – minería.

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Algunos poetas exaltan al copihue en sus versos.

El copihue rojo simboliza el fuego de los volcanes de Chile.

El copihue blanco es la flor oficial de La Araucanía.

Su nombre es de origen mapuche.

Es una flor de penetrante aroma y dulce fruto.

Coloca una F si es falso y una V si es verdadero.

7. El copihue es:

Una planta trepadora.

Florece en las regiones V, VI y X.

Pertenece a la familia de las liliáceas.

Tiene raíces subcordiformes.

Sus hojas son coriáceas ovaladas.

8. Esta bella flor es:

La flor nacional de Chile.

También se la llama copihuelo o copihuero.

Está vinculada a la superstición de los indígenas diaguitas.

Aparece descrita en el poema épico El Cid.

Fue bautizada con su nombre por Ruiz y Pavón en honor a la esposa de Napo-león.

9. Mediante una línea asocia las palabras de la columna A con las de la columna B.

A B

Lapageria rosea Josefina Beauharnais

Lapageria alba La Araucana

Copiu Copihue blanco

Ercilla Copihue rojo

Napoleón Copihue

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Antonio Landauro

10. Realiza una interpretación del copihue basada en el texto leído.

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ACTIVIDAD 12

Capacidad: Comprender.Destrezas: Descubrir, identificar, comparar.

Lee la letra de la siguiente canción y responde.

los esqueletos y el reloj

Cuando el reloj marca la unalos esqueletos salen de la tumbachumba la cachumbalá.

Cuando el reloj marca las doslos esqueletos comen arroz.

Cuando el reloj marca las treslos esqueletos rompen la nuez.

Cuando el reloj marca las cuatrolos esqueletos juegan al teatro.

Cuando el reloj marca las cincolos esqueletos pegan un brinco.

Cuando el reloj marca las seislos esqueletos saludan a su rey.

Cuando el reloj marca las sietelos esqueletos viajan en cohete.

Cuando el reloj marca las ocholos esqueletos comen bizcocho.

Cuando el reloj marca las nuevelos esqueletos miran cómo llueve.

Cuando el reloj marca las diezlos esqueletos andan al revés.

Cuando el reloj marca las oncelos esqueletos tocan los bronces.

Cuando el reloj marca las docelos esqueletos se ponen en pose chumba la cachumbalá.

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Antonio Landauro

1. Define por qué razón esta canción lleva por título “Los esqueletos y el reloj”.

2. ¿Cuál es el verso que más se repite?

3. ¿Cuáles son los sustantivos que más se repiten en la canción?

4. ¿Cuántos verbos aparecen en el texto? Anótalos.

5. Hay un verbo repetido, ¿cuál es?

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Disfruta la lectura de la siguiente canción y responde.

A las doce de la noche

A las doce de la nochetodos los gallos cantarony en su canto anunciaronque el Niño Dios nació.

Ay sí, ay noal Niño lo quiero yo.

En el portal de Belénhacen lumbre los pastorespara calentar al Niñoque ha nacido entre las flores.

Señora doña Maríaaquí le traigo unas perasaunque no están muy maduraspero cocidas son buenas.

A las doce de la nocheun gallo se despertóy con su canto tan alegreanunciaba que Cristo nació.

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Antonio Landauro

6. Describe el sentimiento que expresa el villancico.

7. Infiere qué pasó a las doce de la noche.

a. Todos los hombres cantaron.b. Todos los gallos cantaron.c. Todos los animales celebraron.d. Todos los hombres y animales festejaron.

8. ¿Qué anunciaban los gallos con su canto?

a. Que el Niño Dios nacería en la madrugada.b. Que el Niño Dios no nacería ese día.c. Que el Niño Dios nació.d. Que el Niño Dios estaba por nacer.

9. ¿Para qué hacen fuego los pastores?

a. Para calentarse.b. Para preparar la cena.c. Para alumbrar la noche.d. Para calentar al Niño.

10. ¿Dónde ocurre este suceso?

a. En Belén.b. En Jerusalén.c. En Judea.d. En Palestina.

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11. El motivo principal del texto se identifica con:

a. La Virgen María.b. Los gallos.c. El Niño Dios.d. Los pastores.

12. Subraya el sinónimo de la palabra marcada.

Tumba silencio sepulcro eternidad

Brinco breve altura salto

Bizcocho torta pan fritura

Portal entrada ventana pórtico

Lumbre fuego luna lámpara

Villancico villorrio canción soplo

13. Ilustra el motivo principal de los dos textos leídos.

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Antonio Landauro

ACTIVIDAD 13

Capacidad: Comprender.Destrezas: Inferir, asociar, fundamentar.

Observa con atención y analiza la hoja del calendario que se presenta a continua-ción:

Selecciona la columna de un día y encuentra una relación entre los números que ella contiene. Por ejemplo: 1 – 8 – 15 – 22 – 29.

1. ¿Qué puedes inferir?

2. Escribe tus conclusiones.

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3. ¿Tienen la misma relación los números de las otras columnas? Fundamenta tu res-puesta.

4. Selecciona una secuencia diagonal de números del calendario, por ejemplo: 1 – 9 – 17 – 25. ¿Qué relación existe entre esos números? ¿Es la misma que la de

las columnas verticales? Fundamenta tu respuesta.

Examina y valora comprensivamente el cuadro mágico que se presenta a continua-ción y responde.

6 1 8

7 5 3

2 9 4

5. ¿Qué ocurre si sumas los números de las columnas en forma vertical, horizontal y diagonal? Explica qué sucede. Fundamenta tu respuesta.

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Antonio Landauro

Analiza y asocia los números que contiene el siguiente puzzle mágico y respon-de.

21

16 22

11 17 23

6 12 18 24

1 7 13 19 25

2 8 14 20

3 9 15

4 10

5

6. Los números de la primera secuencia diagonal de la izquierda, de abajo hacia arriba, son:

a.

De la segunda:

b.

De la tercera:

c.

De la cuarta:

d.

De la quinta:

e.

7. ¿Qué puedes deducir?

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8. Si analizas las columnas en forma vertical se deduce que:

a. Se alternan las columnas de números impares con los pares.b. Los valores van creciendo hacia la derecha.c. El número 13 es el eje central.

Entonces:I. a y bII. b y cIII. a y cIV. a - b - c

9. Si analizas la franja de números en forma horizontal se puede inferir que:

a. Entre cada número hay una diferencia de 6.b. Hacia la derecha decrecen los valores.c. 1 – 7 – 13 – 19 – 25 son los números del eje central.

Entonces:I. a - bII. b - cIII. a - cIV. a - b - c

10. Marca en la franja horizontal y en la columna vertical el nombre del número que aparece dibujado al costado y sobre el crucigrama.

P S I E T E S O

U C C E R O E M

N U E V E R I A

O A D O S O S D

X T H C I N C O

S R V H J C L C

Q O E O M E A E

1 4 8 3 11 126

7

0

9

2

5

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Antonio Landauro

ACTIVIDAD 14

Capacidad: Comprender.Destrezas: Identificar, describir, categorizar.

Arte y geometría

A partir de las cuatro figuras geométricas elementales: triángulo, cuadrado, rec-tángulo y círculo, y los tres colores primarios: amarillo, rojo y azul, deberás responder las siguientes preguntas, donde la clave está en una atenta observación y en una buena lectura de símbolos.

Plano: Superficie sobre la que se pueden trazar líneas rectas y en todas direcciones.

Triángulo: Figura formada por tres líneas que se cortan dos a dos.

Cuadrado: Figura plana cerrada por cuatro líneas rectas iguales que forman otros tantos ángulos rectos.

Rectángulo: Paralelogramo que tiene cuatro ángulos rectos y los dos lados contiguos desiguales.

Círculo: Área o superficie contenida dentro de la circunferencia.

Colores primarios: amarillo, rojo y azul. El blanco significa presencia de luz; los co-lores que se combinan con blanco se denominan gradantes. El negro significa ausencia de luz; los colores que se combinan con negro se denominan degradantes.

Observa la composición y responde.

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1. En total, ¿cuántas figuras geométricas aparecen dibujadas en el plano?

2. ¿Cuántos triángulos?

3. ¿Cuántos cuadrados?

4. ¿Cuántos rectángulos?

5. ¿Cuántos círculos?

Observa la composición y responde.

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Antonio Landauro

6. ¿Cuántas figuras geométricas amarillas aparecen dibujadas?

7. ¿Cuántas figuras geométricas azules aparecen dibujadas?

8. ¿Cuántas figuras geométricas naranjas aparecen dibujadas?

9. En total, ¿cuántos triángulos azules hay dibujados sobre el plano?

Observa con atención la siguiente pintura de Piet Mondrian y responde.

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10. ¿Cuántas figuras geométricas identificas?

11. Describe cuántos tipos de figuras geométricas reconoces y nómbralas.

12. ¿Cuántas figuras son?

Blancas

Rojas

Azules

Amarillas

Observa con atención la siguiente pintura de Auguste Herbin:

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Antonio Landauro


13. ¿Cuántas figuras geométricas hay en el rectángulo superior izquierdo?

1 círculo – 2 triángulos – 1 cuadrado – 1 rectángulo.

1 círculo – 4 triángulos – 1 cuadrado – 1 rectángulo.

1 círculo – 2 triángulos – 1 rectángulo.

1 círculo – 4 triángulos – 1 rectángulo.

1 círculo – 4 triángulos – 1 cuadrado.

14. En total, ¿cuántas figuras existen?

4 círculos – 2 rectángulos – 5 triángulos.





15. Realiza tu propio dibujo con figuras geométricas y píntalas en forma libre usando cualquier color.

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ACTIVIDAD 15

Capacidad: Comprender.Destrezas: Descubrir, explicar, inferir.

Lee comprensivamente el siguiente texto dramático titulado “El minero Matías Re-bolledo” y responde.

Escena 1

Casa del minero

MARÍA –Toa la vía la hai pasao cateando los cerros del desierto de Atacama. Siempre hai andao buscando una veta pa’ ser rico. ¿Cuándo te vai a cansar?

MATÍAS –Si tuviera un par de mulas bien aperá. Si tuviera víveres pa’ un par de semanas, ya veríai lo que soy capaz.

MARÍA –Siempre lo mesmo, y cada día más pobre. Podríamos irnos pa’ un pueblo onde podai trabajar en algo seguro.

MATÍAS –¿Y en qué pueo trabajar? Toa mi vía la he pasao en esto. Pero estoy seguro que ahora voy a encontrar el derrotero que me dijo mi taita antes de morir.

MARÍA –Habís vivío soñando con eso hasta agora y lo único que hemos pasao han sío pellejerías nomás.

MATÍAS –Ahora voy al pueblo pa’ comprar víveres.

Escena 2

MATÍAS –Vieja... vieja...MARÍA –Qué pasa...MATÍAS –Tamos con suerte. Encontré un socio que tiene plata pa’ comprar herramientas

y víveres y también tiene un par de mulas.MARÍA –Pero, Matías, vos tai loco...MATÍAS –Me conozco los cerros de memoria, se onde hay oro. Iremos y golveremos

ricos.MARÍA –¿Y quién es tu socio?MATÍAS –Un gallo de Chañaral que llegó hace unos días, viene de Pueblo Hundío... Se

llama Juan.MARÍA –Ni lo conocí siquiera. Es un puro desconocío. Ya no estái en edad pa’ irte pa’

los cerros.MATÍAS –Y qué pueo perder. Será la última intentona que haga, vieja, pue.MARÍA –¿Y cuándo pensái partir?MATÍAS – Mañana mesmo. Iremos pa’ la cordillera de Domeyko. Mi taita me juró que

catiando pal lao del cerro Negro había una quebrá con un gran socavón onde hay mucho oro.

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Antonio Landauro

Escena 3

Interior de una mina

MATÍAS (alumbrando con un chonchón) –Caramba. Aquí hay algo extraño.JUAN –¡Socio! ¡Socio! ¿Somos ricos...?MATÍAS –No te apurí tanto, tenemos que estar seguros que esta es la mina.JUAN –Vos te querí quear con too, estoy seguro.MATÍAS –Estái loco, solo quiero asegurarme que es oro.JUAN –Mentira, mentira, me querí engañar.MATÍAS –Estas rocas no tienen ni un polvo de oro siquiera. Es puro cascajo.JUAN –¡Mientes! ¡Mientes! ¡Es oro! ¡Oro!MATÍAS –Es vidrio, vidrio, ni un rastro de oro.JUAN –Socio... soy un embustero... Mira por última vez el oro que tanto hai buscao

en tu vía.

Lo empuja con tanta fuerza, que Matías se golpea la cabeza y cae al suelo. Justo en ese instante empieza a temblar y una gran roca cubre la entrada de la mina y quedan encerrados.

JUAN –¡Tengo que salir! ¡Tengo que salir de aquí! ¡Estoy atrapao! ¡Estoy sepultao vivo! ¡Estoy enterrao con un muerto! ¡Socorro! ¡Socorro! (Se agacha) Despierta, Matías. ¡Viejo, despierta! Quéate con el oro, pero despierta. Ayúame a salir. Despierta... despierta...

Juan corre como un loco de un lado a otro.

JUAN –Matías, quéate con el oro... ja, ja, ja... oro... oro... ja, ja, ja...

1. Fundamenta por qué razón este texto dramático se llama “El minero Matías Rebo-lledo”.

2. ¿Qué te inspira este texto? Fundamenta.

3. Identifica la idea principal del texto. Indícala con una X.

Recorrer el desierto.

Hacerse rico.

Ser feliz.

Encontrar un socio.

Viajar al norte.

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4. Se deduce del contexto que la palabra “taita” significa:

Abuelo/arriero.

Padre/cateador.

Capataz/jefe.

Amigo/socio.

Minero/vecino.

5. El tema que aborda el texto se relaciona con:

Comercio/víveres.

Artesanía/piedras.

Minería/oro.

Industria/ventas.

Geografía/desierto.

6. Identifica el binomio que mejor describe la obra.

I II III

Pobreza/sacrificio Minero/vida Oficio/suerte

a. I - IIb. II - IIIc. I - IIId. I - II - III

7. Identifica todos los lugares y accidentes geográficos que aparecen mencionados en el texto.

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Antonio Landauro

8. Mediante una línea relaciona los siguientes términos:

Catear Alimentos

Chonchón Piedrecillas

Víveres Explorar

Pellejerías Lámpara

Cascajo Penurias

9. Relaciona el sinónimo de la palabra que está en el recuadro y luego escribe una oración con ella.

Veta huella mineral cordillera

Derrotero desierto meta ruta

Socavón cueva piedra planicie

Explica qué significan las siguientes frases:

10. “Y qué pueo perder. Será la última intentona que haga, vieja, pue.”

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11. “Habís vivío soñando con eso hasta agora y lo único que hemos pasao han sío pe-llejerías nomás.”

12. Resume con tus propias palabras la historia del minero Matías Rebolledo.

13. Dibuja una escena que represente la historia de la obra.

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Antonio Landauro

ACTIVIDAD 16

Capacidad: Comprender.Destrezas: Identificar, descubrir, describir, fundamentar.

Observa con atención la pintura que se presenta y responde.

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1. Describe la obra. Explica qué ves.

2. Describe y enumera todos los elementos que aparecen, sus características, formas y colores.

3. Describe el personaje que aparece en el centro del cuadro.

4. Reflexiona e infiere acerca del motivo que tuvo el pintor para crear esta obra.

5. Se infiere que las figuras se inspiran en la cultura:

a. Asiática/euroasiática.b. Africana/tuareg.c. Precolombina/americana.d. Mesopotámica/asiria.e. Celta/europea.

6. ¿A qué culturas americanas aluden los motivos representados en la obra?

a. Nazca.b. Maya.c. Inca.d. Azteca.e. Todas las anteriores.

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Antonio Landauro

7. Además de las figuras humanas, ¿qué otros objetos se reproducen en la pintura?

a. Jeroglífico maya.b. Piedra de Machu Picchu.c. Cabeza de venado – leyenda azteca.d. Cabeza tolteca.e. Todas las anteriores.

8. La temática del cuadro está estrechamente relacionada con:

a. Geología – geografía – tierra.b. Ciencia – tecnología – naturaleza.c. Música – astronomía – vida.d. Historia – arte – cultura.e. Todas las anteriores.

9. Coloca una F si es falso y una V si es verdadero. Fundamenta las respuestas falsas.

Las piedras del fondo del cuadro emulan las piedras sagradas del templo de Machu Picchu.

Los colores predominantes en el fondo son de tonalidades frías.

La pintura es abstracta y predominan en ella temas con influencia asiática.

En el jeroglífico de la parte superior izquierda aparecen reproducidas tres manos.

La pintura es un homenaje a las culturas precolombinas de América.

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10. Realiza un dibujo sobre América y sus pueblos autóctonos.

100

Antonio Landauro

ACTIVIDAD 17

Capacidad: Comprender.Destrezas: Interpretar, describir, inferir.

Lee atentamente el texto y observa las viñetas 1 y 2.

la historieta, la viñeta y el cómic

La historieta es una serie de dibujos que constituyen un relato que puede ser cómico, dramático, fantástico, de aventura, etc., con texto o sin él. Puede ser una simple tira en la prensa, una página completa o un libro.

Cada recuadro que compone una historieta se llama viñeta. También se denomina así un dibujo o escena impresa en un libro, periódico, etc., que suele tener carácter humorístico y que a veces va acompañado de un texto o comentario.

El término inglés cómic equivale a la historieta en español, ya que corresponde a una serie de secuencias, viñetas o representaciones gráficas de finalidad narrativa que, desarrollando una situación, presenta al mismo personaje en distintas circunstancias.

Autor: Wido

Tomado de la “Pequeña Biblioteca”

18 de mayo de 1983

Viñeta 1

101



1. Se infiere del texto que viñeta es:

Una escena impresa en un periódico o revista.

Un dibujo humorístico, fantástico o de aventura.

Un recuadro con un dibujo acompañado de texto.

Una secuencia de imágenes en un diario.

Un texto escrito dentro de un recuadro.

2. Se infiere del texto que historieta es:

Un dibujo con o sin texto en una página de diario.

Un recuadro humorístico sin texto.

Un recuadro humorístico con texto.

Una serie de dibujos que constituyen un relato.

Una secuencia de textos de aventura.

Autor: Wido

Tomado de la

“Pequeña Biblioteca”

7 de octubre de 1980

Viñeta 2

102

Antonio Landauro

3. Se infiere del texto que cómic es:

Un término inglés.

Equivale a una historieta en español.

Corresponde a una secuencia de viñetas o representaciones.

Tiene una finalidad narrativa.


4. Explica qué elementos tienen en común la historieta, la viñeta y el cómic.

5. Selecciona una alternativa y fundamenta tu respuesta. Las viñetas por lo general se relacionan con:

a. Juegos.b. Humor.c. Ironía.d. Dolor.e. Todas las anteriores.

6. Explica qué ves en la viñeta 1.

7. Describe qué representa la viñeta 2.

103


Soldado...¡Mate al zancudo!

Es una orden.

8. Observa las viñetas 1 y 2. Identifica todos los elementos que aparecen. Comenta sus diferencias o los aspectos que tienen en común.

9. Escribe un texto o una frase para la viñeta 3.

Viñeta 3

104

Antonio Landauro

10. Describe e inventa un texto para la viñeta 4.

11. Escribe un texto imaginativo para la viñeta 5.

Viñeta 4

¿Quieren saber cómo volaba mi padre...?

Viñeta 5

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12. Realiza tu propia viñeta con dibujos o recortes. Inventa sus textos.

106

Antonio Landauro

ACTIVIDAD 18

Capacidad: Comprender.Destrezas: Reconocer, identificar, categorizar, describir.

Lee la siguiente leyenda histórica y responde.

la espada que torció la historia(Del libro Cuentos con historia, de Antonio Landauro)

Hojeando viejos libros y documentos en el sótano de la ermita de Monserrat en busca de episodios históricos relevantes ocurridos en nuestra patria, nos topamos de improviso con una antigua pintura y un manuscrito que narran cómo Santiago, la capital de Chile, gracias al arrojo y la oportuna intervención de una mujer no sucumbió ante un gran asalto perpetrado por los indios, en los albores de la conquista.

Mujeres que han empuñado la espada y con ella han cambiado la historia ha habido unas cuantas en el mundo. La lista la encabeza la insigne Juana de Arco, la heroína fran-cesa. Pero en Chile la primera fémina que le torció el brazo al destino fue Inés de Suárez o Juárez, que era la mujer que aparecía pintada en el centro del cuadro. Su vida... un gran misterio y enigma; en realidad, poco se sabe de ella, excepto que nació en Placencia, España, en 1507, y alguien le hizo este retrato que ahora tengo frente a mi vista y que estuvo oculto varios siglos en este pequeño templo, que ella misma mandó construir. De lo que sí hay certezas –lo dice el manuscrito– es de que fue criada bajo el signo de la religión cristiana y siendo niña aprendió el arte de la esgrima. Unos especulan que su maestro fue un jardinero; otros, que fue un viejo veterano del ejército, tal vez su abuelo. No lo sabemos ni lo sabremos jamás.

Pero quién fue esta singular mujer. Según sus biógrafos, en 1537, tras enviudar muy joven –y guiada por la osadía de su carácter y su amor a la libertad– se embarcó en un buque cuyo destino era el Perú, de donde luego pasó a Chile integrando la expedición de Pedro de Valdivia. De su traslado a América hay varias conjeturas, lo cierto es que fue la única mujer de esa expedición y la primera española que pisó la tierra de los confines del mundo.

La curiosidad nos lleva a preguntarnos ¿cómo serían por aquellos años las tierras donde se fundó Santiago? ¿Quiénes las habitaban? ¿De dónde provenían? Poco dicen los historiadores, pero algunos cronistas algo nos hablan del asunto.

Mirando el cuadro de doña Inés, atrás, en los fondos, casi imperceptibles, se ven los indios. Y después de leer la crónica escrita por el padre Rosales –encontrada junto a la pintura– sabemos que Tupac Yupanqui, “el glorioso”, emprendió la conquista de Chilli o Chille en 1471, trayendo consigo miles de guerreros aimaras que se enfrentaron primero con los atacameños, cerca del río Loa, y luego con los ülmenes o señores de Copayapu o Valle de la Posesión. Después luchó con los caciques de Cuquimbu, y más al sur, en el

10�


valle de Conconcahua, con el cacique Chili o Thili. Yupanqui no logró vencer y fue pre-ciso que su sucesor, Huayna Capac, prosiguiera la guerra. Éste avanzó hasta el valle del río de los mapuches (hoy Mapocho). En el río Maulli fue detenido por los promaucaes o raucas (araucanos). Todo este cúmulo de sucesos estaba representado simbólicamente en la pintura, frente a mi vista, aunque no era fácil de interpretar, ya que desconocía va-rios detalles históricos. Pero era como estar frente a la historia. De la perplejidad pasé al asombro, del asombro a la comprensión, de la comprensión a la súbita gratitud.

Sabido es que hacia 1540 las huestes de Valdivia bajaron del Cuzco hacia Chile y, tras cruzar el desierto de Atacama, se encontraron con los hombres de Michimalongo, cuyo señorío llegaba hasta el mismo valle del Mapocho. Michimalongo recibió a Valdivia en aparente paz, escarmentado por las batallas que había tenido con las tropas del Ade-lantado Diego de Almagro. Valdivia se estableció en tierras del cacique Vitacura, y al pie del cerro Huelén fundó Santiago el 12 de febrero de 1541. Cuenta el cronista Oviedo –tal vez él mismo pintó el cuadro– que Vitacura, necesitando agua para sus sembradíos, hizo excavar un afluente del Mapocho que corría por un costado del Huelén. Y una tarde en que el río desbordó los diques y arrasó con todo, Valdivia ordenó castigar a los indios vigías de los diques, los que se resistieron. Temiendo una revuelta, ordenó capturar a los cabecillas, entre los que se encontraba Apoquindo.

Esta acción calmó el ímpetu de todos, menos el de Michimalongo, que siguió de cerca el movimiento de los españoles. Y el 11 de septiembre de 1541, cuando Valdivia se encontraba en las minas de oro de Marga-Marga con la mayoría de sus soldados, y en Santiago sólo quedaban cincuenta hombres, Michimalongo atacó la ciudad incendiándola por los cuatro costados.

Sorprendidos, los españoles se defendieron valientemente al interior de la empali-zada levantada en torno a la Plaza Mayor. Viendo arder todas las casas trabajosamente edificadas y sintiéndose en peligro de muerte, súbitamente doña Inés decidió usar un pavoroso recurso guerrero, el mismo que habían usado los soldados del Cid contra los árabes invasores. Y arrebatándole la espada a un soldado que la blandía con lentitud debido al agotamiento, de un sablazo le cortó la cabeza a Apoquindo, y cogiéndola por los largos cabellos la ensartó en la punta de su espada y la alzó sobre la empalizada como estandarte de guerra. Su acción fue imitada por otros seis soldados y la empalizada comenzó a poblarse de cabezas. Los atacantes, perplejos ante esta escena nunca vista, creyéndola obra de algún maleficio o un poderoso conjuro, retrocedieron espantados, delirantes... y Santiago se salvó.

–¡Señor! Perdóname –exclamó la compungida mujer una vez terminado el com-bate. Se arrodilló arrepentida frente al cuerpo del indio decapitado y se echó a llorar. Y levantando sus brazos al cielo, prometió construir allí el templo de la Merced y la ermita de Montserrat. Luego, como una madre eternamente agradecida, tomó un poco de tierra en su mano y la besó.

A lo lejos se escuchó un repicar discordante de campanas.

10�

Antonio Landauro

1. Haz una lista con seis personajes históricos que se mencionan en el relato.

2. Coloca el nombre con el cual se denominan hoy los diferentes lugares señalados en el texto y ubícalos en un mapa.

Chilli

Copayapu

Coquimbu

Conconcahua

Maulli

Huelén

3. Realiza una breve descripción de Pedro de Valdivia e Inés de Suárez.

4. Según la narración, ¿qué ocurrió en...?

1471

1507

1537

1541

10�


5. Nombra países y accidentes geográficos que aparecen señalados en el relato.

6. Fundamenta por qué los indígenas retrocedieron espantados... y Santiago se sal-vó.

7. ¿Por qué crees que esta historia lleva por título “La espada que torció la historia”?

8. Investiga otros datos históricos acerca de esta época y del suceso narrado y escribe tu propia historia.

110

Antonio Landauro

9. Realiza un dibujo-collage con recortes de revistas e imágenes del Santiago descrito en este relato.

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ACTIVIDAD 19

Capacidad: Comprender.Destrezas: Identificar, categorizar, inferir.

Lee atentamente el texto y responde.

Chile, un país que cayó del cielo

Hace muchos años, cuando yo era niño y aún no existía la televisión, recuerdo que leí una historia que nunca he olvidado y que ahora les voy a relatar con mis propias palabras. Hablaba de cómo se formó nuestro territorio nacional.

Cuando se hizo el mundo, cuentan las Sagradas Escrituras que los ejércitos celestiales trabajaron seis días completos en su construcción y en el séptimo des-cansaron.

Pero lo que no se dice es que, en el momento preciso en que Dios se disponía a descansar, un arcángel, muy alterado, vino a avisarle que algo imprevisto había ocurrido en la formación del mundo.

¿Qué hacer con eso? ¿Qué hacer con toda esa arena y esos hielos? ¿Qué ha-cer con todos esos metales, rocas y desiertos? ¿Qué hacer con esos valles, árboles y llanuras? ¿Qué hacer con esos lagos, volcanes, fiordos e islas? El Todopoderoso, justamente contrariado por semejante error de cálculo y resuelto a no dejar pertur-bar su reposo, ordenó a un mensajero que buscara algún lugar en el extremo del mundo donde depositar todo ese material. El arcángel deliberó un rato y luego partió apresurado en un vuelo de inspección a recorrer la Creación. Después de buscar y buscar por todo el orbe, volvió al cielo a comunicar el lugar elegido: las costas del sur de América, el último de los continentes que habían creado. Allí depositarían los restos de la Creación.

El arcángel, después de un rápido intercambio de ideas, regresó con sus ejér-citos al lugar señalado.

Descendieron un poco y comenzaron a arrojar primero los más grandes y pesados pedruscos, de norte a sur. A medida que estos caían se formaba la cordi-llera de los Andes. Tan grandes eran algunas rocas, que crearon una gran barrera a lo largo de toda América. A mitad del recorrido se les escabulló a los ángeles una buena cantidad de arena y piedrecillas, las que formaron el desierto de Atacama. Por aquí también arrojaron todo el cobre, en un solo montón, y se originó el mineral de Chuquicamata. Luego, siempre rumbo al sur, soltaron los valles, bosques y llanuras. Más allá arrojaron los volcanes y todas las pequeñas islas que formaron un maravi-lloso archipiélago. Y para concluir la misión, en el extremo más austral del mundo depositaron las nieves, témpanos y glaciares, dando origen a la Antártica.

Fue así como, entre la cordillera de los Andes y lo infinito del océano Pacífico, surgió un territorio muy largo, estrecho y variado, cuyo suelo reúne casi todos los elementos empleados en la Creación. Hoy ese territorio se llama Chile. Una larga, angosta y hermosa faja de tierra.

112

Antonio Landauro

1. ¿Por qué el relato se titula “Chile, un país que cayó del cielo”?

2. Resume la historia en las siguientes líneas:

3. Escribe un final distinto de la historia leída.

4. Identifica el motivo principal del relato. Márcalo con una X.

Narrar la creación del mundo.

Contar un episodio desconocido de las Sagradas Escrituras.

Contar cómo se formó el territorio de Chile.

Describir el surgimiento de América.

Qué hizo Dios el séptimo día de la creación.

5. Según la lectura, un arcángel le comunicó a Dios:

Que faltaba crear el territorio de América del Sur.

Que algo imprevisto había ocurrido en la formación del mundo.

Que la creación del mundo había terminado el séptimo día.

Que Chile estaba situado en el extremo del mundo.

Que en la Antártica dejarían todos los hielos, nieves y glaciares.

113


6. Dios envió al arcángel con la misión de:

Ubicar un lugar en el mundo donde descansar.

Inspeccionar la creación en busca de errores.

Observar la dimensión de la Tierra desde el cielo.

Buscar algún lugar en el extremo del mundo donde depositar materiales.

Trazar un plano de la gran creación.

7. Relaciona mediante una línea los accidentes y lugares mencionados con algún ele-mento afín.

Cordillera de los Andes Nieve

Desierto de Atacama Cobre

Mineral de Chuquicamata Agua

Océano Pacífico Rocas

Antártica Arena

8. Selecciona y subraya el sinónimo de la palabra que aparece encerrada en el recuadro y escribe una frase con ella.

Llanura planicie montaña valle ensenada

Isla bahía ínsula mar caleta

Austral boreal mediodía sur occidente

Glaciares ventisquero mediterráneo extremo río

Bahía estero vergel laguna ensenada

114

Antonio Landauro

9. Completa las siguientes oraciones con tus propias ideas.

Cuando se hizo el mundo, cuentan que…

Dios ordenó a un mensajero que…

Después de buscar y buscar por todo el orbe, volvió al…

Luego, siempre rumbo al sur,…

Fue así como, entre la cordillera de los Andes y lo infinito del océano Pacífico, surgió un…

10. Escribe una lista de algunos accidentes geográficos: volcanes, yacimientos mineros, islas y lagos que existen en Chile y que ayuden a completar el texto.

115



El relato está ambientado en un lugar de América.

Los protagonistas son seres humanos.

Las costas al sur de América fueron el lugar seleccionado por Dios.

Los ángeles fueron arrojando su cargamento de norte a sur.

En el extremo sur depositaron todo el cobre en un solo montón.

12. Marca con una X la secuencia correcta desde el momento en que Dios se disponía a descansar.

Vuelo de inspección – lugar elegido – búsqueda de un lugar – depósito de materia-les.

Búsqueda de un lugar – vuelo de inspección – lugar elegido – depósito de materia-les.

Búsqueda de un lugar – depósito de materiales – lugar elegido – vuelo de inspec-ción.

Lugar elegido – vuelo de inspección – búsqueda de un lugar – depósito de mate-riales.

Vuelo de inspección – búsqueda de un lugar – depósito de materiales – lugar ele-gido.

116

Antonio Landauro

13. Dibuja un mapa de Chile y localiza los principales accidentes geográficos.

11�


ACTIVIDAD 20

Capacidad: Comprender.Destrezas: Explicar, relacionar, identificar.

Lee atentamente el siguiente texto y contesta.

Chile y sus regiones

Chile nació históricamente cuando se juntaron los aborígenes que habitaban este territorio con los conquistadores españoles provenientes de Europa.

El nombre de Chile, según la tradición, corresponde a una voz indígena y su historia es curiosa. Dicen que era frecuente escuchar en los campos la voz “trileeee... trileeee...” que cantaba un humilde pajarillo negro con una bella pinta amarilla en sus alas. Los indígenas lo llamaban “trile” por su canto, y también llamaron así al lugar donde habitaba. Con el tiempo, el nombre “trile” se convirtió en Chile.

Otras versiones dicen que en el valle de Conconcahua, hoy Aconcagua, vivía un jefe guerrero llamado Chili o Thili, de donde provendría el nombre de nuestro país. También se cuenta que a la llegada de los incas al país, estos llamaron al territorio Chilli, que en aimara significa “Confín helado”. He ahí algunas conjeturas acerca del nombre de nuestra nación.

De lo que sí hay certeza es sobre los nombres de nuestras regiones. Arica, Tarapacá, Antofagasta, Atacama y Coquimbo, en el norte, son palabras quechuas. La primera significa bahía nueva; la segunda, lugar de taras (un arbusto de flores amarillas); la tercera, cobre escondido; la cuarta, tierra de patos o pastoreo malo, y la quinta, tambo o posada de plata.

Los nombres de las regiones del centro son de raíz europea, como los conquistadores. Valparaíso es una voz castellana y significa valle del paraíso; Santiago se llama así en honor al apóstol que apareció en el cielo montado en un caballo. O’Higgins es de origen irlandés y recuerda al Padre de la Patria.

Las regiones del sur en su mayoría son palabras mapuches. Maule sig-nifica remolino de agua; Biobío, rumor del agua del río; Araucanía (Arauco), agua de greda. Los Lagos y Los Ríos son en honor a los ríos, riachuelos, lagos y lagunas que abundan en la zona. En el extremo sur, Aysén es de origen mapuche, viene de Achén, y significa desmembrado. Magallanes es una palabra portuguesa castellanizada y recuerda al marino que descubrió el Estrecho.

11�

Antonio Landauro

1. Selecciona y escribe alguna de las versiones que narran el origen de la palabra Chile.

2. Identifica el motivo principal del texto.

a. Describir la geografía de Chile y sus provincias.b. Proporcionar información acerca del nombre del país y sus regiones.c. Dar referencias sobre la historia y las costumbres populares.d. Indagar sobre el relieve y los nombres de localidades indígenas.e. Explicar la relación entre los aborígenes y los españoles durante la conquista.

3. Se deduce que el nombre de Chile deriva de la palabra:

a. Trileb. Chillec. Chillid. Thilie. Todas las anteriores

4. Relaciona con una línea el nombre de las actuales regiones con sus respectivos significados de origen quechua.

Arica Lugar de taras

Tarapacá Tambo o posada de plata

Antofagasta Tierra de patos

Coquimbo Cobre escondido

Atacama Bahía nueva

5. Relaciona con una línea el nombre de las actuales regiones con sus respectivos significados de origen mapuche.

Maule Desmembrado

Biobío Agua de greda

Aysén Rumor del agua del río

Araucanía Remolino de agua

11�


6. ¿Cuál es el significado correcto de la voz castellana Valparaíso? Márcalo con una X.

Tierra hermosa

Lugar de alegría

Puerto bendito

Tierra prometida

Valle del paraíso

7. Explica por qué motivo se llaman así las ciudades de:

Santiago:

O’Higgins:

Magallanes:

8. Explica el significado de la siguiente oración: “Chile nació históricamente cuando se juntaron los aborígenes que habitaban este territorio con los conquistadores es-pañoles provenientes de Europa”.

120

Antonio Landauro

9. Dibuja un mapa y ubica en él la posición de las siguientes regiones:

Arica, Tarapacá, Antofagasta, Atacama, Coquimbo, Valparaíso, Santiago, O’Higgins, Maule, Biobío, La Araucanía, Los Lagos, Los Ríos, Aysén, Magallanes.

121


ACTIVIDAD 21

Capacidades: Comprender, crear.Destrezas: Reconocer, analizar, seleccionar, comparar.

Lee el siguiente texto y responde.

Según el Diccionario panhispánico de dudas (2005), “Internet es una red mundial de computadoras u ordenadores interconectados mediante un protocolo especial de comu-nicación”. Sus orígenes se remontan a 1969, cuando se estableció la primera conexión de computadoras, conocida como ARPANET, entre tres universidades en California y una en Utah, Estados Unidos.

Internet es un valioso recurso tecnológico que permite el acceso a información actualizada acorde con la dinámica de los tiempos actuales; además, faculta al usuario para navegar, seleccionar, analizar, contrastar y evaluar numerosos datos y temas que incrementan el conocimiento del usuario. En términos generales, Internet cumple tres funciones básicas que inciden directamente en la educación: fuente de información, soporte didáctico y canal de comunicación.

1. Infiere del texto las características de Internet.

a. Es una red mundial de computadoras.b. Permite navegar y seleccionar información de manera parcializada.c. Da acceso a información actualizada y secreta.d. Es un recurso tecnológico interconectado múltiple.e. Todas las anteriores.

2. Selecciona el término más afín a la palabra enmarcada.

Información opinión – instrucción – revelación – televisión.

Didáctico referente – pedagógico – comprensión – saber.

Comunicación testimonio – noticia – designio – relación.

3. Identifica las funciones que cumple Internet.

I II III

Información/ Didáctica/ Comunicación/ actualización enseñanza opinión

a. I - II - IIIb. II - IIIc. I - IIId. Solo IIIe. Solo IIf. Solo I

122

Antonio Landauro

4. Sigue las instrucciones y responde.

a. Entra a Google.

b. Escribe en la ventanilla de búsqueda la palabra INTERNET.c. Selecciona y haz clic en la opción buscar en la web.

123


d. Selecciona el menú Internet - Wikipedia y haz clic.e. Lee el texto; marca la definición y cópiala.f. Pega el texto en un nuevo archivo e imprímelo.

g. Pega el texto impreso en el recuadro que viene a continuación:

124

Antonio Landauro

5. Selecciona otra información que, a tu juicio, sea importante e imprímela, como por ejemplo:

Inglés (29,4%), chino (18,9%), español (8,5%), japonés (6,4%), francés (4,7%), alemán (4,2%),

árabe (4,1%), portugués (4,0%).

Asia (40%), Europa (26%), América del norte (17%).

Idiomas más empleados

Usuarios porcontinente (2005)

6. Del texto bajado marca con un destacador la información relevante; resúmela y coméntala con tus compañeros.

7. Comenta la nueva forma empleada para obtener información y compárala con la búsqueda de datos en libros, enciclopedias y diccionarios.

125


ACTIVIDAD 22

Capacidad: Comprender.Destrezas: Identificar, inferir, fundamentar.

Lee atentamente el siguiente texto y responde.

Correo electrónico (e-mail)

El correo electrónico, en inglés e-mail (electronic mail), se define como una herramienta electrónica en red, que combina las telecomunicaciones y la informática y que permite enviar y recibir mensajes o cartas a través del computador. Este medio, que comenzó a usarse en 1965, permite enviar todo tipo de documentos digitales, incluyendo imágenes.

Su nombre proviene de la analogía con el correo postal: ambos sirven para enviar y recibir mensajes y utilizan “buzones” intermedios (servidores), donde los mensajes se guardan temporalmente antes de dirigirse a su destino y antes de que el destinatario los revise.

En 1971, Ray Tomlinson incorporó el uso de la arroba (@) como divisor entre el usuario y el computador, ya que este signo de origen árabe no existía en ningún nombre ni apellido. Desde entonces la arroba se lee “at” (en). Así, [email protected] se lee fulanito en máquina punto com.

El signo @ figura en cada dirección de correo y la divide en dos partes: el nombre del usuario (a la izquierda de la arroba; en este caso, la persona) y el servidor en el que está (a la derecha de la arroba; en este caso, servicio.com).

Para que una persona pueda enviar un correo a otra, ambas deben tener una dirección de correo electrónico. Esta dirección la tiene que dar un provee-dor de correo, que es quien ofrece el servicio de envío y recepción.

Cuando alguien decide enviar un correo electrónico, su programa le pedirá como mínimo tres cosas:

• Destinatario: una o varias direcciones de correo a las que ha de llegar el mensaje.

• Asunto: una descripción corta que verá la persona que lo reciba antes de abrir el correo.

• El propio mensaje: puede ser solo texto o incluir formato y no hay límite de tamaño.

Además, se suele dar la opción de incluir archivos adjuntos al mensaje; esto permite traspasar datos informáticos de cualquier tipo mediante el correo electrónico.

Fuentes: Wikipedia, Diccionario RAE.

126

Antonio Landauro

1. Se infiere que el nombre de correo electrónico se debe a que:

I. Es la traducción de electronic mail.II. Es una herramienta electrónica telegráfica.III. Usa buzones intermedios o servidores.IV. Proviene de la analogía con el tradicional correo postal.V. Transmite imágenes digitales.

Marca la alternativa correcta.

a. I - IIb. I - IIIc. I - IVd. II - IIIe. Todas las anteriores

2. El correo electrónico es una combinación de:

a. Telecomunicaciones y correo.b. Informática y computación.c. Correo digital y telecomunicaciones.d. Imágenes digitales y servidor.e. Telecomunicaciones e informática.

3. El signo @ (arroba) divide la dirección del correo electrónico en:

a. Nombre del usuario y marca del computador.b. Nombre del usuario y servidor en el que está.c. Servicio.com y servidor en que está.d. Proveedor de correo y destinatario.e. Nombre del usuario y correo postal.

4. Para enviar un correo a otra persona se necesita:

a. Un computador y un destinatario.com.b. Que dos personas tengan una dirección de correo electrónico.c. Un servidor o servicio.com.d. Una dirección postal o Internet.e. Un proveedor de correo y lector de imágenes.

5. Cuando una persona se decide a enviar un e-mail, ¿cuáles son las cosas mínimas que le pedirá el programa?

a. Destinatario – asunto – mensaje.b. Destinatario – receptor – mensaje.c. Receptor – asunto – mensaje.d. Asunto – destinatario – servicio.com.e. Asunto – servicio.com – destinatario.

12�


6. Ray Tomlinson incorporó el uso de la @ porque:

a. Es una letra árabe fácil de identificar.b. Está en todos los computadores.c. Es un signo inconfundible.d. No existía en ningún apellido.e. Es una unidad de medida única.

7. Compara el antiguo sistema de correo postal con el actual e-mail. ¿Qué puedes concluir? Anota tu reflexión.

8. Redacta un texto para tu papá, que está de viaje, y envíalo por tu e-mail.

12�

Antonio Landauro

S o l u C I o n E S

Actividad 1

6. a. Mar b. Lluvia c. Nubes d. Cielo e. Tierra

7. Sopa de letras.

P E C E S A P EL I M O U R I MU H U E V O S AM O N A R C A LA F D O L O R GS E O R I L L AC M R T L S A S

9. Gaviotas, alcatraces, pelícanos, peces, moluscos, algas, caracolas, lapas, cangre-jos.

10. No No Sí Sí No Sí Sí

Actividad 21. c.

Actividad 3

1. Octógono – triángulo – círculo – rectángulo – cuadrado.

12�


5.A B

35KPH

E

Tránsito en un sentido

Velocidad máxima

Permitido estacionar

No virar en U

Semáforo

E R V E L O C I D A D M A X I M A T I P

S Q W R T A O J I T E Z J K H B L E O N

Z N O V I R A R D E R E C H A U T L E C

N O V I R A R I Z Q U I E R D A O J O G

P E R M I T I D O E S T A C I O N A R V

A N O V I R A R E N U X I N U M I S I L

E T I Q T U Y O A R O M I P X T Ñ Q A Ñ

C R U C E F E R R O V I A R I O O D E B

T A W H M I O T E C B G N V E A S U H M

B R E O T X V B E U L Ñ E X C T U P I E

6. Sopa de letras.

7. Crucigrama.

21

4

5

7

6

3

SP

T

D

C

R

E

M

AF

O

RO

L I G R O

A

R N S I T O E N U N S E N T I D O

O

T

O

DA

E A E L P A S OE

I E C C I O N O B L I G A D A

130

Antonio Landauro

8. Completa el relato.

La tía Agustina detuvo el furgón frente al . Luego siguió su marcha lentamente,

pues vio una señal caminera que establecía

. Después quiso regresar por el

mismo camino, pero no pudo, pues la señalética decía

.

Continuó el viaje guiada por una flecha que indicaba el . La tía se detuvo

frente a la luz roja del

y prosiguió. Algunas cuadras más allá, atravesó el .

Finalmente, llegó al colegio de las niñas y detuvo el furgón en la calle, al lado de

una señal de tránsito que decía .

Actividad 5

4. e.

6. d.

8. 5.

Actividad 6

1. La tala de árboles.

4. Ruego – ternura – amor.

12. V F F F V

13. Ironía.

131


Actividad 7

2. F F F F V V

4. Todos alborotados a gozar nos preparábamos Serenidad Salté presto del lecho para conocer el motivo Alegría Su mirada mis ojos confundía Ansiedad ¡Tengan todos una feliz Navidad! Curiosidad Duerman tranquilos, queden en paz Confusión

11. Crucigrama.

GS

S E

B

FC

RUÑON

E N I T

A L T A D OR A F I N

O M E T A

STRELL

LIZ

LVADOR

Actividad 8

1. Feria internacional de perros y gatos.

Actividad 9

1. Zoe - Diakos.

2. Rueda de la vida.

3. Todas las anteriores y otras.

132

Antonio Landauro

8.

Capricornio Rojo oscuroAcuario PúrpuraPiscis Azul pálidoAries BlancoTauro Verde vivoGéminis CremaCáncer Rojo claroLeo Verde pálidoVirgo Azul oscuroLibra JaspeadoEscorpión AmarilloSagitario Azul verdoso

10.Capricornio 23 nov. - 21 dic.Acuario 22 may. - 21 jun.Piscis 22 jun. - 22 jul.Aries 23 jul. - 22 ago.Tauro 19 feb. - 20 mar.Géminis 23 ago. - 23 sep.Cáncer 24 sep. - 23 oct.Leo 21 ene. - 18 feb.Virgo 21 abr. - 21 may.Libra 24 oct. - 22 nov.Escorpión 21 mar. - 20 abr.Sagitario 22 dic. - 20 ene.

11.

Capricornio GranateAcuario AmatistaPiscis AguamarinaAries DiamanteTauro EsmeraldaGéminis PerlaCáncer RubíLeo SardóniceVirgo ZafiroLibra ÓpaloEscorpión TopacioSagitario Turquesa

133


Actividad 10

1. Defensa del medioambiente y la naturaleza.

2. Naturaleza – medioambiente – tierra.

3. Presidente de la República.

4. Seattle – Franklin Pearce.

5. c.

6. b.

11. Todas las anteriores.

Actividad 11

4. d.

5. b.

6. Sí No No Sí No

7. V F V F V

8. V V F F V

134

Antonio Landauro

9. A B

Lapageria rosea Josefina Beauharnais

Lapageria alba La Araucana

Copiu Copihue blanco

Ercilla Copihue rojo

Napoleón Copihue

Actividad 12

7. b.

8. c.

9. d.

10. a.

11. c.

12. Tumba sepulcro Brinco salto Bizcocho torta Portal pórtico Lumbre fuego Villancico canción

Actividad 13

6. a. 1 – 2 – 3 – 4 – 5 b. 6 – 7 – 8 – 9 – 10 c. 11 – 12 – 13 – 14 – 15 d. 16 – 17 – 18 – 19 – 20 e. 21 – 22 – 23 – 24 – 25

8. IV.

9. III.

10.

P S I E T E S O

U C C E R O E M

N U E V E R I A

O A D O S O S D

X T H C I N C O

S R V H J C L C

Q O E O M E A E

1 4 8 3 11 126

7

0

9

2

5

135


Actividad 14

1. 16

2. 9

3. 2

4. 5

5. 3

6. 4

7. 4

8. 6

9. 2

10. 17

13. 1 círculo – 4 triángulos – 1 cuadrado – 1 rectángulo.

14. 4 círculos – 2 rectángulos – 5 triángulos.

Actividad 15

3. b.

4. b.

5. c.

6. a.

8. Catear Alimentos Chonchón Piedrecillas Víveres Explorar Pellejerías Lámpara Cascajo Penurias

9. Veta – mineral Derrotero – ruta Socavón – cueva

Actividad 16

5. c.

6. e.

7. e.

8. d.

9. F. La pintura es abstracta y predominan en ella temas con influencia asiática. F. En el jeroglífico de la parte superior izquierda aparecen tres manos.

136

Antonio Landauro

Actividad 17

1. Un recuadro con un dibujo acompañado de texto.

2. Una serie de dibujos que constituyen un relato.

3. Todas las anteriores.

5. Humor.

Actividad 19

4. Contar cómo se formó el territorio de Chile.

5. Que algo imprevisto había ocurrido en la formación del mundo.

6. Buscar algún lugar en el extremo del mundo donde depositar materiales.

7. Cordillera de los Andes Nieve Desierto de Atacama Cobre Mineral de Chuquicamata Agua Océano Pacífico Rocas Antártica Arena

8. Llanura planicie Isla ínsula Austral sur Glaciares ventisquero Bahía ensenada

11. Sí No Sí Sí No

12. Búsqueda de un lugar – vuelo de inspección – lugar elegido – depósito de materia-les.

Actividad 20

2. b.

3. e.

13�


4. Arica Lugar de taras Tarapacá Tambo o posada de plata Antofagasta Tierra de patos Coquimbo Cobre escondido Atacama Bahía nueva

5. Maule Desmembrado Biobío Agua de greda Aysén Rumor del agua del río Araucanía Remolino de agua

6. Valle del paraíso.

Actividad 21

1. e.

2. Información – revelación Didáctico – pedagógico Comunicación – relación

3. a.

Actividad 22

1. c.

2. e.

3. b.

4. b.

5. a.

6. d.

13�

Antonio Landauro

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