Índice

1. De�niciones 3

1.1. Idealismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

1.2. Ideologismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

1.3. Tecnicismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

1.4. Cienti�cismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

1.5. Empirismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

1.6. Lo comunicacional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

1.7. Entropía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

1.8. Mediación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

1.9. Ciberespacio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

1.10. Proyecto Educativo Institucional PEI . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

1.11. Pedagogía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

1.12. Expresión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

1.13. Libertad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

1.14. Educación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

1.15. Utopía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

2. Importancia de la comunicación en la educación (el sentido y elsinsentido de la educación). 6

3. La trama comunicacional de los educadores. 9

4. Propuesta para un proyecto educativo institucional (PEI). 11

4.1. Tema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

4.2. Problema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

4.3. Análisis del problema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

4.4. Objetivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

4.5. Población bene�ciada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

4.6. Matrices . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

5. Plan de clase 16

5.1. Asignatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

5.2. Caracterización de la Asignatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

5.3. Datos informativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

5.4. Plani�cación y contenidos de la asignatura . . . . . . . . . . . . . . . 17

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Índice de cuadros

1. El sentido y el sinsentido del docente y del estudiante. . . . . . . . . . 8

2. La institución educativa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

3. El docente. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

4. Los medios y materiales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

5. El contexto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

6. El grupo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

7. Uno mismo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

8. Datos informativos de la asignatura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

9. Fase de Anticipación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

10. Fase de Construcción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

11. Fase de Consolidación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

12. Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

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1. De�niciones

1.1. Idealismo

Llevar a cabo cualquier proceso, actividad; en base a ideas que no deben ser cues-tionadas ni revisadas. Como ejemplo; desde pequeños se nos ha inculcado que elpadre es la cabeza de familia y que es el sostén del hogar de ahì parte la idea deque solo el hombre debe trabajar para llevar el sustento diario al hogar. Cuandoqueremos realizar una mermelada de piña, la receta especi�ca los ingredientes y lapreparación para elaborarla y no da oportunidad a la creatividad del cocinero paraagregar ingredientes adicionales y obtener una variante de la mermelada.

1.2. Ideologismo

Es la imposición de ideas sin consultar a los individuos si son o no apropiadas. Porejemplo; cuando el docente explica una de�nición, el estudiante no tiene porquecuestionar ni debatir este concepto. La doctrina comunista tiene como principiosuprimir la propiedad privada ya que todos los bienes, medios de producción sondel estado y no de la población. En la edad media los cristianos tenían prohibidoprestar dinero, hacerlo era usura y eran reprimidos.1

1.3. Tecnicismo

Hacer las actividades por hacer sin visualizar el sentido y las consecuencias queconllevan, enfocándonos en el ¾cómo? y no en el ¾para qué?. Como ejemplo; enlos años 80's las re�nerías petroleras solo les interesaba procesar el combustibley no consideraban el daño al medio ambiente que producían con las técnicas dere�namiento.

1.4. Cienti�cismo

Es la creencia de que todos los métodos de la ciencia son apropiados y que son laúnica manera de explicar los fenómenos de la naturaleza En las escuelas se enseñaque todas las cosas tienen su origen en las propiedades de la naturaleza sin darleimportancia a la existencia de lo trascendental.

1.5. Empirismo

Se basa en que el origen del conocimiento es la experiencia. La mayor parte deltiempo actuamos o pensamos de manera empírica, esperamos que sucedan las cosasmás por hábito o costumbre. Aprendí que para estar aseado y mantener limpio micuerpo, tengo que bañarme con agua y jabón.

1Quin. R. (2005). Ideología. Recuperado el 23 de Junio del 2010, dehttp://www.uned.es/ntedu/espanol/master/primero/modulos/teoria-de-la-representacion/ideologia.htm

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1.6. Lo comunicacional

Es la posibilidad de expresarnos, de escuchar y ser escuchados. Es decir, como do-cente utilizare mis propias herramientas y métodos para acercarme y trabajar conel estudiante.

1.7. Entropía

Es la progresiva pèrdidad de la energía en una actividad, es la causa del desaliento,la fatiga, etc. En informática, un ejemplo sería el grado de desorden que existe deun conjunto de datos que manejan antiguos algoritmos de búsqueda y organizaciónsobre los cuales un analsista de sistemas debe implementar una base de datos.

1.8. Mediación

Tratamiento de los contenidos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Como ejemplobuscar herramientas tecnológicas que permitan la interacción entre los estudiantesy docentes, como en el caso de nuestro entorno virtual de aprendizaje (EVA).

1.9. Ciberespacio

Realidad virtual donde se agrupan usuarios, páginas web, chats y servicios de inter-net en general2. Nuestra universidad pone a disposición de nosotros varias páginasweb que nos proporcionan información de índole educativo.

1.10. Proyecto Educativo Institucional PEI

Es un documento en el que se especi�can las formas y vías de comunicación internay externa de un centro educativo. En el colegio �La Salle� existen normas que rigenla vestimenta de los estudiantes.

1.11. Pedagogía

Estudia los procesos educativos, es el arte de transmitir experiencias, conocimientosy valores mediantes recursos como; libros, páginas web, herramientas multimedia,etc.

1.12. Expresión

Técnicas para comunicarse de forma efectiva lo que uno piensa sobre alguna activi-dad o proceso son dañar a terceras personas. Cuando enviamos un e-mail a un serquerido, le expresamos sentimientos y emociones.

2Diccionario de Informática. (n.a). Recuperado el 22 de Junio del 2010, de http://www.alegsa.com.ar/Dic/ciberespacio.php

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1.13. Libertad

Signi�ca que cada uno puede decidir por si mismo obedeciendo a su propio criterioy no determinado por otros. Yo decidí estudiar esta maestría porque me gusta larama de la educación.

1.14. Educación

Es un proceso multidireccional para transmitir conocimientos, valores y costumbresen la sociedad. Mediante mi preparación académica me capacite para ser ingenieroen sistemas.

1.15. Utopía

Proyección humana de un mundo idealizado que se presenta como alternativo almundo realmente existente, ejerciendo así una crítica sobre éste. Por ejemplo, unmundo sin guerras ni con�ictos sociales sería un mundo donde no habría hambre,enfermedades, pobreza, etc.; donde todos los seres humanos vivieran en paz y ar-monía que es lo contrario a nuestro mundo en la actualidad.

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2. Importancia de la comunicación en la educación(el sentido y el sinsentido de la educación).

La comunicación se relaciona con el sentido de la educación y por ende con la ped-agogía. �Se concibe a la pedagogía como el intento de comprender y dar sentido alacto educativo� (Prieto, 2004, p.23)[1]. Para dar sentido a la práctica educativa seplatean cinco formas de legitimación, el idealismo que intenta justi�car procesos ed-ucativos en base a sistemas sociales que nunca cambian, el ideologismo que intentallevar a alguien hacia donde creemos que debe estar, el tecnicismo que medianteprocedimientos se realizan actividades sin medir sus consecuencias, el cienti�cismoutiliza a la ciencia como la única manera de explicar los fenómenos naturales, elempirismo que intenta certi�car a la educación por la práctica; estas legitimacionesno re�ejan el acto educativo.

El sentido y el sinsentido del acto educativo están bien relacionados. El sinsentidoesta descrito por el abandono, la violencia y la mirada clasi�cadora y descali�cado-ra. El abandono en la educación hace referencia a la desatención de la institucióneducativa, del docente y del estudiante; hay que considerar que estos tres elementosson muy importantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje y si uno marcha mal,por ende los otros también, como ejemplo, si en una escuela hay docentes que notienen una buena metodología de enseñanza sus estudiantes no adquieren buenosconocimientos. La violencia en la educación no solo se re�ere a la falta de toleran-cia, serenidad y convivencia entre los integrantes de una institución educativa, sinotambién a dejar fuera la palabra, experiencia, conocimientos, pasado y presente delos miembros del proceso educativo. La mirada clasi�cadora y descali�cadora pro-duce tensión y desgaste en un ambiente educativo, cuando un docente minimiza lascapacidades de los estudiantes aparenta ser el único dueño de la verdad y empe-queñece la potencialidad de creatividad, conocimientos y debate de sus alumnos, lamirada en un ambiente educativo debe ser serena y estar ligada al entendimiento,no al menosprecio. Las viejas formas de legitimizar a la educación, el abandono, laviolencia y las miradas pueden destruir el sistema educativo.

La pedagogía del sentido se dirige a todo lo que enriquece al individuo en el cam-po profesional y educacional. El sentido para la institución educativa se dirige alcumplimiento de sus funciones, se encamina al sinsentido al orientarse en buroc-racias. El sentido para el docente se dirige a comunicar y promover con pasión,creatividad y entusiasmo sus conocimientos, caería en el sinsentido al no actualizarsus conocimientos. El sentido para el estudiante se orienta al desarrollo de su li-bre expresión para comunicarse e interactuar con los demás y adquirir con pasiónnuevos conocimientos, caería en el sinsentido al desconectarse del entorno educativoquedando así a la deriva el momento resolver los requerimientos de los docentes y delcentro educativo. El sentido para el discurso y los medios se da cuando se explota almáximo la capacidad de interlocución de los medios de comunicación, se encaminaal sinsentido cuando se pierde la conexión entre los integrantes del proceso educativo.

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El sentido y el sinsentido van ligados en la educación. La pedagogía del sentido luchacontra el sinsentido del hecho educativo centrándoce en la libertad, comunicación,sentimientos, re�exión, con�anza y alegría de vivir del ser humano. La pedagogíaesta en contra del abandono, se dedica a preparar académicamente a los estudiantescon el apoyo de los docentes y del centro educativo haciendole frente al sinsentido yla incertidumbre educacional.

Los estudiantes llegan a un centro educativo a preparase profesional y personal-mente, en algunos casos terminan mal construidos en lo referente a: la capacidadde expresión, el razonamiento matemático, las destrezas físicas, la percepción de larealidad, etc; esto se debe a que ciertos sistemas educativos autoritarios promuevenel abandono, impidiendo la espontaneidad, expresión y creación de los estudiantesy los docentes. El aprendizaje se produce con seis instancias: la institución, el do-cente, los medios y materiales, el grupo, el contexto y uno mismo. El aprendizaje seempobrece cuando la institución no fomenta la comunicación, cuando el docente sepreocupa de su propio punto de vista y no de la de los demás, cuando los materi-ales se centran en el comercio y no en los contenidos, cuando se niega al grupo enintercambio de experiencias, cuando todo está centrado en la ciencia y se despreciala experiencia, al no dar valor a los aportes vivenciales de los estudiantes. Estas seisinstancias deben ser tratadas desde el ámbito de la comunicabilidad a �n de permitiruna mejor promoción del aprendizaje.

Hago referencia a un par de citas que considero importantes de diferentes puntos devista sobre la importancia de la comunicación en la educación de algunos autoresdel ramo de la educación como:

Según Freire, citado por Dalila A. Aguirre Raya (2004), la comunicación y la edu-cación no puede existir una sin la otra, pues para él el proceso enseñanza-aprendizajees un proceso comunicativo donde el docente y el alumno participan activamenteen la solución de problemas y en la adquisición de nuevos conocimientos. Por tanto,aprenden unos de otros durante el proceso.3

Para González. R. (1995), la comunicación in�uye en el proceso docente ayudándolea promover el desarrollo personal del estudiante, en donde el educando simultánea-mente construye conocimientos y se desarrolla en planos diversos como persona. 4

En la siguiente tabla expongo seis situaciones del sinsentido y del sentido tanto parael docente como para el estudiante que se presentan en los diferentes momentoscurriculares de la clase:

3Alva. M. (2005). Importancia de la comunicación en la educación. Recu-perado el 23 de Junio del 2010, de http://manuelalvaolivos.obolog.com/

importancia-comunicacion-educacion-606984Jiménez. B. (2007). Elementos constitutivos de los procesos comunicativos y educativos. Re-

cuperado el 23 de Junio del 2010, de http://tecnologiaedu.us.es/edutec/paginas/52.html

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Cuadro 1: El sentido y el sinsentido del docente y del estudiante.

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3. La trama comunicacional de los educadores.

La trama de la comunicación es in�uida por nuestra vida cotidiana, por nuestrasrelaciones con los demás; por buenas y malas situaciones que se presentan en elproceso educativo. Cabe recalcar que la comunicación y la educación están íntima-mente relacionadas ya que un docente que no pueda en entablar una relación consus estudiante y sus colegas no debe participar del acto educativo. La capacidad depersonalizar conocimientos mediante anécdotas, experiencias y chistes para tratarsobre un tema es una buena forma de comunicabilidad; hablar con el lenguaje delos sentimientos, practicar el buen ejemplo, nos permite acercarnos a los demás.

(Prieto, 2004, p.51-54)[1] no busca de�nir a la comunicación en la educación, másbien se orienta a su signi�cado y puesta en práctica, retoma un texto escrito en 1995en el cual se re�ere a la comunicación como un acto de expresión humana medianteel intercambio de miradas, palabras, expresiones corporales, etc; dirigido hacia otrosseres humanos (amigos, familiares, etc.) con los que nos relacionamos cotidianamentepara hablar formal o informalmente. Las palabras son otra forma de comunicarnos,de proyectar nuestras ideas al mundo con �rmeza en nosotros mismos sintiéndonosy sintiendo a los demás, abriendo nuestros ser, pensamientos y sentimientos, no solocon nuestras capacidades de expresión oral y escrita sino también con las habilidadesde observación, planeación y resolución de problemas que poseemos. Por todo estose hace referencia a que �los educadores somos seres de comunicación�.

Como seres humanos que somos estamos expuestos a con�ictos sociales que se in-volucran en nuestra vida familiar, laboral, profesional, etc. Estos con�ictos afectanal sistema educativo, encaminando una educación ideal a una educación de sufrim-iento, tensión, agobio, etc; que no promueve el aprendizaje. La educación es constan-temente emboscada por los problemas sociales y por sistemas educativos vigentesque contradicen la libertad para expresar la imaginación y la creatividad, al con-trario se debe construir una libertad con fe y con�anza en nosotros mismos y losdemás, dejando a un lado el autoritarismo y el despotismo ante las opiniones y lasenseñanzas de nuestros semejantes.

La comunicación es el centro del acto educativo, la falta de ella se debe a institucioneseducativas que trabajan con viejas metodologías y esquemas de educación y a edu-cadores consideran que el aula es un campo de batalla que mediante amonestaciones,humillaciones e ironías controla a sus estudiantes. Se puede ver a la comunicacióncomo sufrimiento cuando causa temor y descon�anza, se trans�eren los conocimien-tos textualmente, cuando el docente da la ilusión de ser un miembros más del aulacon el que se puede bromear y perder el tiempo o cuando el educador es el centrode atención que reprime, amenaza, infunde miedo a la más pequeña manifestaciónde sus estudiantes. Los estudiantes vienen a aprender y la comunicación en base ala práctica de la interacción y la expresión fomentan un ambiente educacional ideal.

La comunicabilidad es lo ideal de la comunicación, es la máxima relación entre las

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instancias de aprendizaje en el acto educativo. Un centro educativo debe orientarsea la comunicabilidad brindando a la sociedad un ambiente afable propulsor de latolerancia, de escuchar y respetar a los demás, de incentivar el debate y a la críticaconstructiva a los integrantes del acto educativo. Una institución ideada para re-ducir la comunicación es estructurada para controlar y reprimir a las personas. Elsilencio es importante en la comunicabilidad porque permite escuchar y conocer elpensamiento de los demás y comprender el mundo en que vivimos. La comunicabili-dad debe avanzar a la búsqueda de la comprensión de la cosas, de la vida; por partede los estudiantes.

Cuando hay pérdida de la comunicación entre las instancias de aprendizaje, caemosen la entropía comunicacional. Todos nosotros vivimos una lucha constante contrala entropía, la cual puede propagarse por: la violencia, la humillación, el miedo, elempobrecimiento en las relaciones humanas, por la pérdida de alegría y entusiasmo;por instituciones y personas autoritarias; por la fatiga que reduce las fuerzas paramantener la comunicación en el aula; por el desaliento y perdida de la voluntad paracomunicarse. La comunicabilidad requiere energía y esfuerzo por parte del docentepara encontrar un sentido a lo que se hace y vive en la educación.

La disminución de la comunicabilidad en proceso educativo es síntoma del sinsenti-do de la educación. El sentido de la educación alimenta el crecimiento y promocióndel proceso formativo de las instancias del aprendizaje. El sentido y sinsentido dela educación van de la mano y no se los puede ocultar, como ejemplo un docentetransmite entusiasmó y alegría a sus estudiantes y a su vez puede comunicar desán-imo, abandono, etc. Todo lo que se comunica tiene sentido y sinsentido para alguien.

El aprendizaje es la construcción de conocimientos, relaciones y de uno mismo,se produce en seis instancias: en la institución, con el educador, con los medios ymateriales, con el grupo, con el contexto y con uno mismo; estas instancias son con-sideradas por la comunicación y la comunicabilidad.

Considero que el estudio de la comunicación en la educación es algo que vale ex-plorarla en la práctica, en las relaciones docente-estudiante, en la comunicabilidady el sentido. Para González. A. (1999) cuando el docente puede relacionarse comopersona con sus estudiantes y compartir con ellos sus conocimientos y experiencias;y valora la comunicación y la relación tú-yo, se convierte verdaderamente en unfacilitador del aprendizaje y se desarrolla y evoluciona junto con su grupo. 5

5Lourdes. Ma. (2006). Comunicación y Educación. Recuperado el 24 de Junio del 2010, dehttp://www.lourdesminjares.net/documentos/pdf/pdfComunicacionYeducacion.pdf

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4. Propuesta para un proyecto educativo institu-cional (PEI).

4.1. Tema

Puentes de comunicación en el Instituto Educacional �Miguel Ángel Suárez�.

4.2. Problema

La gestión y la comunicación por parte de los docentes tiene bajos niveles en el aula.

4.3. Análisis del problema

El Instituto Educacional �Miguel Ángel Suárez� se dedica a la educación de la niñezy juventud lojana ofertando una formación humanística sustentada en la pedagogíade visión y misión cristiana durante 30 años.6 Los docentes éste centro educativoson licenciados en educación primaria y laboran alli en un promedio de 30 años.

La educación primaria (también conocida como educación básica) es la que asegu-ra la correcta alfabetización, es decir, que enseña a leer, escribir, cálculo básico yalgunos de los conceptos culturales considerados imprescindibles. Esta institucióneducativa no está al tanto de las nuevas tendencias educativas basada en la comu-nicación, desconocen de modernos métodos pedagógicos ya que durante sus 30 añosde labor institucional, los profesores se encargan de plani�car, organizar, controlary corregir el aprendizaje del alumno descuidando la constante interacción y comuni-cación con sus estudiantes y colegas; sus docentes se limita a la simple transmisiónde los contenidos de la materia, plantean deberes y ejercicios a los estudiantes queno les permite demostrar sus criterios, iniciativas y cualidades y no utilizan mediospedagógicos7 modernos en la comunicación educativa por ejemplo: internet, tutori-ales multimedia, textos electrónicos, etc.

4.4. Objetivo

Incentivar a la utilización de nuevas técnicas de comunicación en el aula por partede los integrantes del proceso enseñanza-aprendizaje.

4.5. Población bene�ciada

La institución, profesores, medios y materiales, contexto, grupo y uno mismo.

6Serviestudios. (2009). Viva Loja. Recuperado el 28 de Junio del 2010, de http://www.

vivaloja.com/content/view/32/71/7Los medios pedagógicos son los recursos materiales, informativos, lingüísticos y psicológicos

que el profesor emplea para facilitar una comunicación e�caz con sus alumnos.

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4.6. Matrices

En las siguientes tablas expongo acciones que se deben tomar en cada una de lasinstancias de aprendizaje para promocionar el aprendizaje con los más variadosrecursos de la comunicación:

Cuadro 2: La institución educativa.

12

Cuadro 3: El docente.

13

Cuadro 4: Los medios y materiales.

Cuadro 5: El contexto.

14

Cuadro 6: El grupo.

Cuadro 7: Uno mismo.

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5. Plan de clase

5.1. Asignatura

Tecnologías de la información.

5.2. Caracterización de la Asignatura

Esta materia se caracteriza por ser teórica / practica. Constituye una asignatura deaplicación de las herramientas colaboprativas de la web 2.0.

5.3. Datos informativos

Cuadro 8: Datos informativos de la asignatura.

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5.4. Plani�cación y contenidos de la asignatura

Cuadro 9: Fase de Anticipación

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Cuadro 10: Fase de Construcción

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Cuadro 11: Fase de Consolidación

Cuadro 12: Bibliografía

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8Estrucura del Currículo, de, Posner, G. (2004). Análsis del Currículo (3rd ed.). México, D.F:McGraw-Hill.

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Referencias

[1] Prieto, D. (2004). La comunicación en la educación (2nd ed.). Buenos Aires: LaCrujía.

[2] Kaplúm, M. (2003). Procesos educativos y canales de comunicación. [Enlinea]. Bantaba. http://www.bantaba.ehu.es/sociedad/files/view/

procesos_educativos_y_canales_de_comunicacion.pdf?revision_id=

62844&package_id=33028 [2010, Junio 22].

[3] García, Ma. (2006). Comunicación y educación. [En linea]. Blog educativo deMa. de Lourdes García. http://www.lourdesminjares.net/documentos/pdf/pdfComunicacionYeducacion.pdf [2010, Junio 24].

[4] García, Ma. (2006). Importancia de la comunicación interpersonal en la cul-

tura organizacional de los centros educativos. [En lnea]. Blog educativo deMa. de Lourdes García. http://www.lourdesminjares.net/documentos/pdf/comunicacionInterpersonalYculturaOrganizacional.pdf [2010, Junio 24].

[5] Bravo, J. (2009). El encanto de la comunicación. Santiago de Chile: Evolu-tión. [En linea]. http://www.evolucion.cl/librosdigital/comunica/Libro%20Comunicaci%F3n%202009-5%20Juan%20Bravo.pdf

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