Comunicacion4-Unidad2-0211.pdf

7/21/2019 Comunicacion4-Unidad2-0211.pdf

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CORRE, VE Y DILE.ELABORAMOS UN ARTÍCULO DE

OPINIÓN SOBRE LA INFORMACIÓN MANIPULADA

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

APRENDIZAJES ESPERADOS

Competencias Capacidades Indicadores

Comprende

textos orales

Escucha acvamentediversos textos orales.

• Presta atención acva y sostenida, dando

señales verbales y no verbales según el po detexto oral y las formas de interacción propias desu cultura.

Recupera y organizainformación de diversostextos orales.

• Reordena información explícita estableciendorelaciones de secuencia, comparación, causa

– efecto, e idencando la postura, tesis,argumentos y contraargumentos.

Reexiona sobre la forma,

contenido y contexto de lostextos orales.

• Evalúa las ideas, las posturas y la validez de los

argumentos en relación al propósito del texto.

Se expresa

oralmenteInteractúa colaboravamentemanteniendo el hilo temáco.

• Sosene la interacción con aportesfundamentados, evaluando las ideas de suinterlocutor para profundizar el tema tratado.

• Coopera, en sus interacciones, de maneracortés y empáca brindando informaciónadecuada en cuanto a calidad y candad.

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N° 2

4toGrado

Secundaria

Todos los días se nos informa de diversas situaciones que ocurren en nuestra comunidad. En algunoscasos se trata de nocias que dan a conocer nuestros logros; en otros, oímos de hechos que muestranviolencia o pérdida de valores. Para muchos, desafortunadamente, la forma más codiana deinformarse son los chismes, que muchas veces tergiversan la información. Estamos bombardeados por

información manipulada… ¿cómo estás actuando frente a ello?, ¿logras ser aservo y decir no a estepo de información?



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Comprende textos

escritos

Recupera información dediversos textos escritos.

• Reconoce la silueta o estructura externa y lascaracteríscas de diversos pos de textos.

Reorganiza informaciónde diversos textosescritos.

• Parafrasea el contenido de textos de estructuracompleja y vocabulario variado y especializado.

Inere el signicado delos textos escritos.

• Deduce el tema central, los subtemas, laidea principal, la tesis, los argumentos y lasconclusiones en textos de estructura compleja ycon diversidad temáca.

Reexiona sobre laforma, contenido ycontexto de los textos

escritos.

• Opina sobre el tema, las ideas y la efecvidadde los argumentos y conclusiones de textoscon estructura compleja, comparándolos con elcontexto sociocultural.

Produce textos

escritos

Planica la producción dediversos textos escritos.

• Selecciona de manera autónoma el desnatario,el tema, el po de texto, los recursos textuales ylas fuentes de consulta que ulizará, de acuerdocon su propósito de escritura.

• Propone de manera autónoma un plan de

escritura para organizar sus ideas, de acuerdocon su propósito comunicavo.

Textualiza sus ideas

según las convencionesde la escritura.

• Escribe variados pos de textos sobre temasespecializados con estructura textual compleja,a parr de sus conocimientos previos y fuentesde información.

• Relaciona las ideas ulizando diversosrecursos cohesivos: puntuación, pronombres,conectores, referentes y sinónimos, en lamedida que sea necesario.

Reexiona sobre laforma, contenido ycontexto de sus textos

escritos.

• Revisa si ha ulizado de forma precisa losdiversos recursos cohesivos para relacionar lasideas contenidas en el texto.



5


Interactúa conexpresiones

literarias

Interpreta textosliterarios en relación con

diversos contextos.

• Explica las relaciones entre personajes, aparr de sus movaciones, transformacionesy acciones en diversos escenarios.

• Fundamenta su interpretación sobre lapropuesta estéca, las representacionessociales e ideologías que se desprendendel texto literario, en relación con otrostextos, movimientos literarios y contextossocioculturales.

Crea textos literarios

según sus necesidadesexpresivas.

• Elabora una historia que presenta un conictoy su resolución, con personajes principales ysecundarios, caracterizados según su rol y cuyas

acciones transcurren en escenarios diversos.

CAMPOS TEMÁTICOS

• Estrategia de comprensión escrita:- El texto argumentavo: propósito, caracteríscas, estructura- El arculo de opinión: caracteríscas, elementos y estructura- Las chas de paráfrasis y mixtas

• Hitos literarios: El Costumbrismo- Contexto y caracteríscas

• Estrategia de producción y comprensión oral:- El debate: caracteríscas, planicación y ejecución

• Estrategia de producción de textos :- El arculo de opinión: planicación, textualización y revisión- Los diálogos ccionales: caracteríscas, elementos y estructura- Gramáca: la oración compuesta coordinada

- La cohesión: conectores y referentes



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Sesión 1 (2 horas)Título: Más allá de lo evidente

Sesión 2 (3 horas)Título: Personajes que manipulan información

Indicador(es):

• Sosene la interacción con aportesfundamentados, evaluando las ideas desu interlocutor para profundizar el tematratado.

• Presta atención acva y sostenida, dandoseñales verbales y no verbales según el pode texto oral y las formas de interacciónpropias de su cultura.

Ca() ác():• Sensibilización de la unidad: el bombardeo

de información

Aca(es):

• Presentación del propósito, de losaprendizajes esperados y del producto quese va a elaborar en la segunda unidad.

• Parcipación del locutor del pueblo paraanalizar una nocia de la comunidad.

• Conversatorio sobre el análisis del contenidoy la forma.

Indicador(es):

• Explica las relaciones entre personajes a

parr de sus movaciones y acciones endiversos escenarios.

• Fundamenta su interpretación sobre lasrepresentaciones sociales e ideologías quese desprenden del texto literario en relación

con otros textos, movimientos literarios ycontextos socioculturales.

Campo(s) ác(s):

• Hito literario: El Costumbrismo. Contexto y

caracteríscas

Aca(es):

• Lectura sobre literatura costumbrista(texto escolar Comunicación 4, pág. 63),en la que se considerará el contexto y lascaracteríscas del periodo.

• Lectura dramazada de la comedia Ña Cata(texto escolar Comunicación 4, pág. 67).

• Análisis de personajes mediante trabajo

colaboravo.

SECUENCIA DE LAS SESIONES

PRODUCTO

Un artículo de opinión sobre la información mal intencionada



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Sesión 5 (2 horas)Título: Conocemos el arculo de opinión

Sesión 6 (3 horas)

Título: Expresamos nuestra opinión a través de

un debateIndicador(es):• Reconoce la silueta o estructura externa y las

caracteríscas del arculo de opinión.

• Deduce el tema central, la tesis, losargumentos y las conclusiones en losarculos de opinión.

Ca() ác():• El arculo de opinión: caracteríscas,

elementos y estructuraAca():• Lectura y reconocimiento de arculos de

opinión (texto escolar Comunicación 4, pág.111).

• Deducción de la tesis y los argumentosen los arculos de opinión, mediante lasmacrorreglas.

• Opinión y conclusión basadas en la postura

del autor.

Indicador(es):• Reordena información explícita

estableciendo relaciones de comparación eidencando postura, tesis, argumentos ycontraargumentos.

• Sosene la interacción con aportesfundamentados, evaluando las ideas de suinterlocutor para profundizar el tema tratadoen un debate.

Ca() ác():• El debate: características, planificación y ejecución

Aca():• Planicación del debate.

• Debate sobre el tema: La función educavade los medios informavos.

• Reexión sobre la planicación, así como losargumentos y contrargumentos presentados

en el debate.

Sesión 3 (2 horas)Título: Elaboramos un diálogo sobreinformación malintencionada

Sesión 4 (3 horas)Título: Idencamos argumentos en lainformación

Indicador(es):

• Explica las relaciones entre personajes, a parr de

sus movaciones y acciones en diversos escenarios.• Elabora una historia que presenta un conicto

y su resolución, con personajes principales ysecundarios, caracterizados según su rol y cuyasacciones transcurren en escenarios diversos.

Ca() ác():• El Costumbrismo: contexto y caracteríscas

• Los diálogos ccionales: caracteríscas,elementos y estructura

Aca():• Lectura de La comedia La escuela de los

chismes de Sebasán Salazar Bondy (textoescolar Comunicación 4, pág. 246-247).

• Elaboración de un diálogo ccional entre ÑaCata y Cándida sobre manipulación de lainformación.

Indicador(es):• Reconoce la silueta o estructura externa y las

caracteríscas del texto argumentavo.• Deduce la tesis, los argumentos y las

conclusiones en textos de estructura compleja

y con diversidad temáca.

Ca() ác():• El texto argumentavo: propósito,

caracteríscas y estructura

Aca():

• Lectura de un texto argumentavo: análisis y

reconocimiento.• Idencación de las caracteríscas y estructura

del texto argumentavo.

• Reconocimiento y análisis, en formacooperava, de los pos de argumentación.



8

Sesión 7 (2 horas)Título: Manifestamos opiniones sobre lo queleemos

Sesión 8 (3 horas)

Título: Planicamos un arculo de opinión

Indicador(es): • Parafrasea el contenido de textos de

estructura compleja y vocabulario variado yespecializado.

• Opina sobre el tema y la efecvidad de losargumentos y conclusiones de textos conestructura compleja, comparándolos con elcontexto sociocultural.

Ca() ác():• Las fichas textuales de paráfrasis y mixtas

Aca():• Lectura sobre la denición y caracteríscas

de las chas (texto escolar Comunicación 4,pág. 183 y 245).

• Lectura sobre éca y medios de comunicación(texto escolar Comunicación 4, pág. 145).

• Búsqueda de información sobre la malainformación o la manipulación en diferentesmedios de información (libros, internet, etc.).

• Elaboración de chas de paráfrasis y mixtassobre la información leída.

Indicador(es):• Selecciona de manera autónoma el

desnatario, el tema, el po de texto, losrecursos textuales y las fuentes de consultaque ulizará de acuerdo con su propósito deescritura.

• Propone de manera autónoma un plande escritura para organizar sus ideas enun arculo de opinión, de acuerdo con supropósito comunicavo.

Ca() ác():• Planificación del artículo de opinión

Aca():• Elección de temas relacionados con

información malintencionada o manipulada:¿Y dónde está la éca? o Medios decomunicación y su función educava.

• Generación y listado de las ideas.• Ordenamiento de las ideas.• Elaboración del plan de escritura.

Sesión 9 (3 horas)Título: Escribimos nuestro arculo de opinión

Sesión 10 (2 horas)Título: Mejoramos la redacción de nuestro

arculo de opinión

Indicador(es): • Escribe un arculo de opinión para hacer

frente a la información malintencionada omanipulada, a parr de sus conocimientosprevios y de fuentes de información.

Ca() ác():• Textualización del arculo de opinión• Gramáca: la oración compuesta coordinada

Aca():• Reconocimiento de oraciones compuestas

coordinadas. (texto escolar Comunicación 4,pág. 110).

• Redacción del primer borrador a parrde los criterios dados (uso de oracionescoordinadas).

• Acompañamiento del docente para apoyar alos equipos de trabajo.

• Co revisión, entre equipos, del primerborrador, a través de una lista de cotejo.

Indicador(es): • Relaciona las ideas ulizando diversos recursos

cohesivos (referentes), en la medida que seanecesario para escribir su arculo de opinión.

Ca() ác():• Textualización del arculo de opinión• Cohesión: los referentes

Aca():• Uso de referentes para textualizar el arculo

de opinión.• Intercambio cooperavo de trabajos, para la

revisión de los referentes empleados.



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EVALUACIÓN

Situación deaac


• Parcipación enun debate (Guíade observacióndel debate)

Comprende

textos orales

Reexiona sobre laforma, contenidoy contexto de lostextos orales.

• Evalúa las ideas, las posturas y lavalidez de los argumentos en relación alpropósito del texto.

Se expresa

oralmente

Interactúacolaboravamentemanteniendo el

hilo temáco.

• Sosene la interacción con aportesfundamentados, evaluando las ideas desu interlocutor para profundizar el tema

tratado.• Lectura de la

comedia La

escuela de los

chismes de

Sebasán SalazarBondy, libro deComunicación

4, pág. 246-247(Guía delectura)

Interactúa conexpresiones

literarias

Interpreta textos

literarios en

relación con

diversos contextos.

• Explica las relaciones entre personajesa parr de sus movaciones,transformaciones y acciones en diversosescenarios.

Crea textos

literarios segúnsus necesidades

expresivas.

• Elabora una historia que presenta unconicto y su resolución, con personajesprincipales y secundarios, caracterizadossegún su rol y cuyas acciones transcurrenen escenarios diversos.

Sesión 11 (2 horas)Título: Revisamos nuestro arculo de opinión

Sesión 12 (3 horas)Título: Evaluamos nuestro arculo de opinión

Indicador(es): • Revisa si ha ulizado de forma precisa los di-

versos recursos cohesivos para relacionar lasideas contenidas en el texto.

Ca() ác():• Revisión del arculo de opinión• Cohesión: los conectores

Aca():• Empleo de conectores en los arculos de opi-

nión.• Redacción del primer borrador a parr de los

criterios dados (uso de oraciones coordinadas).• Corrección grupal del uso de conectores en los

arculos de opinión (Módulo de comprensión

lectora 4, pág. 93).• Intercambio cooperavo de trabajos para la re-

visión de los conectores empleados.

Indicador(es):• Evalúa las ideas, las posturas y la validez de los

argumentos en relación al propósito del texto.• Sosene la interacción con aportes fundamen-

tados, evaluando las ideas de su interlocutorpara profundizar el tema tratado.

• Coopera, en sus interacciones, de manera cor-

tés y empáca, brindando información ade-

cuada en cuanto a calidad y candad.

Ca() ác():• Presentación del arculo de opinión

Aca():

• Co evaluación del arculo de opinión por losequipos de trabajo.

• Presentación y socialización de los arculos deopinión.



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MATERIALES Y RECURSOS

• Cassany, Daniel. (2006) Taller de textos. Leer,escribir y comentar en el aula. Barcelona: Paidós.

• Colomer, Teresa.(2005) Andar entre libros.México: Fondo de Cultura Económica.

• Ministerio de Educación. (2015)

Rutas delaprendizaje. Área Comunicación. VII ciclo. Lima:Autor. Revistas y periódicos.

• Ministerio de Educación. (2014). Módulo decomprensión lectora 4. Cuaderno del estudiante.Lima: Autor.

• Ministerio de Educación. (2014). Módulo decomprensión lectora 4. Manual para el docente.Lima: Autor.

• Ministerio de Educación. (2012) Comunicación4.° grado de educación secundaria. Lima:Sanllana.

• Diccionarios

• Tarjeta de nociones gramacales y ortográfcas

• Revistas y periódicos

• Obras literarias juveniles y obras literariasclásicas

• Textos literarios y no literarios del módulo debiblioteca de secundaria

• Internet

• Equipos audiovisuales• Úles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla,

colores, tajador, lápiz, plumones

• Actores de la comunidad

• Escenarios de aprendizaje

Situación deaac


• Lectura delarculo deopinión

(Práccacalicada)

Comprende

textos escritos

Recupera

información de

diversos textosescritos.

• Reconoce la silueta o estructura externa

y las caracteríscas de diversos pos de

textos.

Inere el signicadode los textos

escritos.

• Deduce el tema subtemas, la idea principal,la tesis, los argumentos y las conclusionesen textos de estructura compleja y condiversidad temáca.

• Producción

del arculo deopinión (Matrizde producción de

textos)

• Guía deplanicación,textualización yrevisión

Produce textos

escritos

Planica laproducción de

diversos textosescritos.

• Propone de manera autónoma un plan de

escritura para organizar las ideas de acuerdocon su propósito comunicavo.

Textualiza susideas según lasconvenciones de laescritura.

• Relaciona las ideas ulizando diversosrecursos cohesivos: puntuación,pronombres, conectores, referentes ysinónimos, en la medida que sea necesario.

Reexiona sobre laforma, contenidoy contexto de sustextos escritos.

• Revisa si ha ulizado de forma precisa losdiversos recursos cohesivos para relacionarlas ideas contenidas en el texto.



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MÁS ALLÁ DE LO EVIDENTE

Unidad2

Sesión1/12


SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO (15 minutos)

Los estudiantes forman grupos de cuatro integrantes por anidad y se organizan en media lunapara generar un ambiente propicio.

El docente comenta que contarán con la presencia del locutor del pueblo en el aula, quien presentaráuna información relevante (Esmado docente, acondicione un espacio del aula como si fuese una

cabina radial, con un micrófono y otros accesorios. Si no cuenta con un locutor en su localidad,busque quien haga sus veces en los eventos comunales o invite a un docente con habilidades parala oratoria. Además, deberá haber preparado de manera conjunta la lectura de los arculos queempleará.). (anexo 1). Si puede mostrar la misma intencionalidad con una nocia local, ulícela.

El docente les indica que deberán escuchar con detenimiento para captar la situación comunicavadel interlocutor. El invitado realiza la emisión de información.

Los estudiantes responden a estas preguntas: ¿Qué opinas sobre la información presentada?,¿crees que es una nocia preocupante?, ¿por qué?, ¿esta situación nos perjudica?, ¿por qué?,¿consideras que esta nocia se ajusta estrictamente a la verdad?, ¿por qué?, ¿qué situacionesconsideras que se han manipulado y por qué?


Se expresa oralmente Interactúacolaboravamente

manteniendo el hilotemáco.

• Sosene la interacción con aportesfundamentados, evaluando las ideasde su interlocutor para profundizar eltema.

Comprende textos

orales

Escucha acvamentediversos textos orales.

• Presta atención acva y sostenidadando señales verbales y no verbalessegún el po de texto oral y las formasde interacción propias de su cultura.

Duración:

horas

pedagógicas

2



12

El docente recoge las respuestas de los estudiantes, luego enfaza: Lo dialogado nos permiteanalizar cómo las nocias, a pesar de que parten de situaciones reales, pueden ser manipuladaspor las personas con otros nes.

Los estudiantes y el docente acuerdan cinco normas de convivencia básicas para el desarrollode esta unidad.

DESARROLLO (65 minutos)

El docente solicita al locutor comparr la otra nocia, para destacar la función elocuente delcomunicador (anexo 2).

Los estudiantes reciben hojas en blanco para anotar preguntas relavas al tema, las cuales debenajustarse a la intencionalidad de la lectura y al mensaje emido. Luego de recordar las normasde parcipación, se procederá a una breve rueda de preguntas de 5 minutos, con la nalidad deque se formen una idea de la labor que realizan los locutores.

El docente distribuye el anexo 1 y 2 entre los equipos (un arculo diferente a cada uno) para quelo comenten de manera conjunta mediante cuchicheo (conversación en voz baja, susurrando)(Esmado docente, apoye a los equipos que presenten alguna dicultad para realizar la acvidad).

Seguidamente, pega en la pizarra el siguiente cuadro y explica los aspectos por analizar. Recuerdalas reglas de parcipación. Todos los estudiantes completan el cuadro en lo que respecta a la

nocia 1 mediante intervenciones orales. Luego, el docente pide que completen la informaciónsobre la nocia 2, de manera individual y en silencio:

ASPECTOS PORANALIZAR

NOTICIA 1 NOTICIA 2

Intención del título

Tema de la noticia

Cómo nos afecta la noticia

Intencionalidad del mensaje

Intencionalidad oculta delmensaje

Segmento aparentementemanipulado

En el desarrollo de esta unidad tendremos en cuenta diversas situacionescomunicavas que les permirán desarrollar sus capacidades reexivas y

argumentavas a través de textos como el arculo de opinión.



13

CIERRE (10 minutos)

El docente hace respetar las reglas de parcipación y registra las intervenciones de losestudiantes, mientras promueve la reexión a parr de las siguientes preguntas:

• ¿Qué aprendí sobre la intencionalidad de una nocia?

• ¿Cómo aprendí a reconocer doble intencionalidad en una nocia?• ¿Para qué será úl idencar la intención del emisor?

• ¿Qué dicultades tuvimos para idencar la intencionalidad?

• ¿En qué otro campo puedo aplicar lo aprendido?

El docente pide socializar las respuestas y modera los comentarios sobre la información de lasnocias y la intencionalidad con que se presentan. Invitará a la réplica y al comentario, de maneratal que todos emitan sus opiniones y juicios de valor respetuosa y tolerantemente. (Esmadodocente, es necesario crear un ambiente de horizontalidad para que los/las estudiantes sesientan movados a parcipar).

Los estudiantes expresan sus puntos de vista replicando y comentando opiniones de manerauida. Ulizan diversos recursos verbales y no verbales para despertar el interés del interlocutor.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

El docente pide a los estudiantes recortar y pegar en su cuaderno una nocia local, en

la que reconozca doble intencionalidad.


Copias, pizarra, periódicos



14

ANEXO 1

TÍA MARÍA: PROTESTAS CONTRA PROYECTO MINERO

La muerte de un segundo manifestante durante una protesta en el sur de Perú complica la ejecución delmillonario proyecto minero Tía María, en momentos en que las inversiones en el sector son clave para elcrecimiento del país.

“Nos conrmaron el fallecido y dos

heridos, tras violentos enfrentamientosen la ciudad de Mollendo”, dijo elmartes a la prensa el ministro delInterior, José Luis Pérez Guadalupe,quien aseguró que aún investigan lascausas de la muerte.

Se trata de la segunda víctima mortalreciente en las protestas contra elproyecto minero Tía María, ubicado enla provincia de Islay, región Arequipa(1.000 km al sur de Lima), que seiniciaron el 23 de marzo.

El 22 de abril, un choque con la policíadejó un muerto por bala y una veintena

de heridos, lo que desencadenó el relevo de los jefes policiales de la zona. La policía peruana tiene prohibidoutilizar armas letales para el control de manifestaciones.

Para el alcalde de Islay, Richard Ale Cruz, el gobierno quiere imponer el proyecto a costa de vidas humanas.En las últimas semanas, el gobierno ha invocado al diálogo y ha insistido en que esta inversión cuprífera deunos 1.400 millones de dólares a cargo de Southern Perú, lial de la mexicana Southern Copper, no utilizaráel agua del valle ni será una operación que suelte relaves. Sin embargo, nada ha sido suciente para detenerlas protestas, y la policía ha incrementado la presencia de sus efectivos en la zona.

Fuente: http://elcomercio.pe/peru/arequipa/protestas-contra-proyecto-minero-tia-maria-video-noticia-1809747?ref=ujo_

tags_517829&ft=nota_47&e=titulo. Consulta: 6/10/2015



15

ANEXO 2TÍA MARÍA: VIDEO DEL RESCATE DEL CUARTO FALLECIDO EN LAS PROTESTAS

La situación en Arequipa está lejos de tener una solución y, por el contrario, parece estar recrudeciéndose. Laviolencia por las protestas contra Tía María ha cobrado una nueva víctima fatal. En esta imagen se puede verel instante en que se intenta socorrerlo.

El nado respondía al nombrede Ramón Colque Vilca (55) y

es la cuarta persona que fallecedesde el 23 de marzo, cuandose iniciaron los desmanesen Arequipa a causa de laoposición contra el proyectominero.

Tal como se puede ver, ColqueVilca yace en el suelo conla cara ensangrentada y laspersonas a su alrededor, todosmanifestantes, lo levantane intentan alejarlo de losdisturbios.

Entonces se percatan de quetras ellos viene un contingente de la policía, por lo cual dejan al desafortunado en el suelo. Algunos intentanpedir un alto a los enfrentamientos, señalando a la víctima mortal, pero los efectivos no habrían hecho caso.

Los ociales continuaron repeliendo a los manifestantes. Incluso, por breves segundos, se ve que uno de ellosutiliza una especie de honda, al igual que los opositores a Tía María.

Estos también continúan lanzando piedras y protegiéndose con unos improvisados escudos de madera,dejando atrás a Ramón Colque Vilca. Pero al nal logran levantarlo y lo trasladan a un vehículo.

Según el ministro del Interior, José Pérez Guadalupe, al fallecido no se le encontró una herida de proyectil.Por eso, y tomando en cuenta la imagen, es probable que le haya caído una piedra.

Fuente: http://trome.pe/actualidad/tia-maria-video-rescate-cuarto-muerto-protestas-2049869/0. Consulta: 6/10/2015



16

PERSONAJES QUEMANIPULAN INFORMACIÓN

Unidad2

Sesión2/12



INICIO (20 minutos)

Los estudiantes escuchan una situación imaginaría:

Se les pregunta: ¿Cuál sería tu reacción?, ¿cómo podrías resolver una situación así con tuspadres?

Forman parejas de trabajo para que analicen el caso y señalen cómo lo resolverían.

Los estudiantes cuchichean mientras intercambian opiniones con sus compañeros de trabajo.


Interactúa conexpresiones literarias

Interpreta textos literarios

en relación con diversoscontextos.

• Explica las relaciones entre personajes a

parr de sus movaciones y acciones endiversos escenarios.

• Fundamenta su interpretación sobre lasrepresentaciones sociales e ideologíasque se desprenden del texto literario, enrelación con otros textos, movimientosliterarios y contextos socioculturales.

“Estás enamorado(a) desde hace unos meses y esa persona te corresponde. Al

comentarlo en casa, tu padre te apoya; pero al conversarlo con tu madre, ellamaniesta que esa persona no te conviene. Desconoces que terceras personas le hadado referencias negavas sobre la persona que quieres. Se crea entonces un conictofamiliar. Te prohíben ver a esa persona.”

Duración:

horas

pedagógicas

3



17


El docente expresa: “Nos ha llegado un caso similar, aunque este caso involucra un casamiento.”Explica a connuación que se trata de la comedia Ña Cata. Pide a los estudiantes que realicenuna lectura silenciosa del fragmento de la comedia Ña Cata (pág. 66-67 del texto escolarComunicación 4).

Los estudiantes parcipan voluntariamente para realizar la lectura dramazada del fragmentoteatral. El docente les recuerda previamente que están interpretando un rol y que deben

idencarse con el personaje. Después de la lectura, el docente pregunta a los estudiantes cómoimaginan a los personajes que interpretaron: ¿cómo los describirían?

Los estudiantes parcipan y comparten opiniones. Para completar esta primera aproximación, eldocente distribuye entre los estudiantes otros fragmentos seleccionados de la obra , los mismosque deberán tener una extensión no mayor a una cara a4. Los fragmentos deben contenerdiálogos en los que intervengan Juliana y Don Jesús, pues en el ejemplo del libro ya se uliza undiálogo entre Ña Cata y Runa. Así, podrán conocer mejor a los personajes y la situación queestán viviendo. (La comedia Ña Cata es una de las más conocidas del Costumbrismo peruano.Ha sido bastante difundida a través de diferentes publicaciones; de manera que no es dicilconseguir una edición).

Los estudiantes leen los fragmentos y se familiarizan con ellos.

Se lleva a cabo la lectura dramazada de dos o tres de los fragmentos compardos.

El docente pide a los estudiantes analizar las causas y las consecuencias de la intromisión de loschismes y enredos del personaje Ña Cata en la vida de la familia.

Los estudiantes observan algunos nombres de personajes en la pizarra, eligen uno y se colocanen la frente a dicho nombre. Si los estudiantes generasen desorden o formaran grupos dispares,se les hará respetar las normas de parcipación y se les distribuirá aleatoriamente. De estamanera, se formarán nuevos grupos de trabajo.

El docente recoge las intervenciones de los estudiantes para conducirlos a la deducción del temade la sesión, que es:

Ña Cata RunaJuliana Don Jesús

Sobre la base del fragmento de la obra leído, los estudiantes determinan las caracteríscas,movaciones y acciones de los personajes.

El docente entrega un cuadro comparavo en el que se describirá solo al personaje elegido.(anexo 1).

Los estudiantes realizan la acvidad. Cada equipo elige un “chasqui” que llevará la informaciónal grupo siguiente. De este modo, los estudiantes que no trabajaron los otros personajes, podrándescribirlos. Asimismo, los integrantes que se quedaron en el grupo comentarán al chasqui, la

descripción de su personaje.

Idencar a personajes literarios que, a través del empo, han hecho del chismeo de la información malintencionada un tema recurrente.



18

CIERRE (10 minutos)

El docente hace respetar las reglas de parcipación y registra las intervenciones de losestudiantes, mientras promueve la reexión preguntando si el hecho de analizar los personajesy compararlos:

• ¿Nos ayudó a comprender mejor el texto?, ¿de qué manera?

• ¿Qué opinión enen sobre el tema abordado en el texto?, ¿y sobre los personajes?, ¿por qué?

• ¿Cómo ayuda un texto como este a generar conciencia sobre una costumbre negava comoel chisme?

El docente pregunta: Según lo que hemos leído, ¿qué intención tendría el autor con lapublicación de esta obra?

El docente recibe aportes y los escribe en la pizarra, para elaborar el siguiente cuadro. (Los trespropósitos del cuadro deben ser considerados como sugerencias, pueden considerarse otros enfunción a las respuestas de los estudiantes a la pregunta anterior.)

El docente pregunta ¿cómo era la sociedad a la que estaba dirigida esta comedia?, ¿qué rasgoscaracterizan al Costumbrismo? Pide invesgar en el texto escolar Comunicación 4, pág.63.

Los estudiantes leen, comentan e interactúan con sus compañeros respecto de las caracteríscasdel Costumbrismo.

El docente destaca las caracteríscas de la sociedad de ese entonces, el contexto histórico y lanalidad de la literatura.

Los estudiantes ineren y comentan el movo de la publicación de la obra y la costumbre delchisme.

Propósito Revelar costumbres Criticar las costumbres Busca la igualdad

¿Cómo se demuestra?

Los estudiantes comparan el contexto histórico-cultural del Costumbrismo, con el queactualmente vivimos, a parr de las preguntas: ¿Qué similitudes y semejanzas encuentransi comparamos ese contexto con el nuestro?, ¿aún existen situaciones similares en nuestroentorno?, ¿cuáles? Comentan voluntariamente sus respuestas y su senr.

El docente pregunta: ¿Qué costumbre negava trabajó Segura?, ¿qué opinión enen sobreesa costumbre (el chisme)?, ¿por qué?, ¿qué consecuencias negavas trae?, ¿traerá algunaconsecuencia posiva?, ¿por qué?

Al recoger las parcipaciones, propicia la reexión sobre el tema del chisme.





20

ELABORAMOS UN DIÁLOGOSOBRE INFORMACIÓN

MALINTENCIONADA

Unidad2

Sesión3/12



INICIO (15 minutos)

Los estudiantes observan el siguiente enunciado para analizarlo:

Reexionan: ¿Por quién estará dirigida esa “escuela de los chismes”?, ¿quiénes serán losprofesores?, ¿crees que Ña Cata sería una de las profesoras?, ¿qué cursos enseñarán?, ¿creesque tendrían muchos estudiantes?, ¿por qué?, ¿crees que exista una escuela de chismes enla vida real?, ¿por qué?, ¿consideras que una escuela de chismes sería favorable para losestudiantes?

Los estudiantes dan a conocer sus opiniones, las cuales son anotadas y moderadas por eldocente, quien propicia el diálogo y la reexión.


Interactúa conexpresiones literarias

Interpreta textos literarios

en relación con diversoscontextos.

• Explica las relaciones entre personajesa parr de sus movaciones y accionesen diversos escenarios.

Crea textos literarios segúnsus necesidades expresivas.

• Elabora diálogos ccionales (guiones)entre personajes principales, sobre untema de interés común.

“LA ESCUELA DE LOS CHISMES”

Duración:

horas

pedagógicas

2



21


El docente pide que lean en forma silenciosa un fragmento de La escuela de los chismes de

Sebasán Salazar Bondy, en el texto escolar Comunicación 4 pág. 246-247. Luego, dirige la lecturaguiada y comparda, mientras realiza preguntas predicvas referidas a los párrafos sucesivos.Da empo para que los estudiantes contrasten opiniones y se sigue leyendo.

El docente pide formar un semicírculo o círculo para comentar lo leído. Asimismo pregunta a losestudiantes qué senmientos les ha provocado la lectura: ¿Fue graciosa?, ¿por qué?, ¿qué leshace recordar?, ¿han visto algo así en su entorno?

Los estudiantes comparten su experiencia de lectura.

Reexionan sobre la manipulación y la mala información (la intromisión, la chismosería e intriga),y se preguntan cuál sería su propósito.

El docente explica que se trata del tulo de una obra teatral de Sebasán Salazar Bondy. yaprovecha los aportes registrados para introducir el tema de la sesión:

Recuerdan las normas de convivencia y parcipación para la sesión.

Lo dialogado nos permite reexionar respecto a cómo y por qué “la escuela de los chismes”o “la cultura del chisme” sobre la vida privada de alguna persona o de alguna situaciónescandalosa termina siendo de interés general y distrayendo la atención de las personas.El propósito de la sesión será crear diálogos entre personajes literarios que demuestrencómo el chisme se convierte en un problema social.

El docente entrega, en forma individual, una guía de lectura para determinar las caracteríscasde los personajes. La comparación entre Ña Cata y Cándida será evaluada (anexo 1).

El docente reparte una carlla con el nombre de uno de los personajes (Ña Cata o Cándida)a cada estudiante, e indica que llevarán a cabo la dinámica “El encuentro de dos mundos”,que consiste en ubicar una persona que tenga el otro personaje analizado. (Esmado docente,

considere la distribución paritaria por género y dominio de la competencia: busque que aldistribuir las tarjetas se puedan armar parejas mixtas en las que uno de los miembros tengamejor dominio de comprensión lectora.)

Encontrado el otro personaje, ambos estudiantes preparan una conversación entre Ña Catay Cándida, que deje en evidencia las ventajas de manipular o dar mala información. Los textosserán evaluados (anexo 1). Para escribir el diálogo, el docente debe brindar orientaciones a lasparejas de trabajo. Es importante dejar en claro la consigna.



22

CIERRE (10 minutos)


• ¿Por qué es importante que al leer idenquemos las caracteríscas de los personajes y lasrelaciones entre estos?

• ¿Nos ayuda ello a comprender mejor el texto? ¿Cómo y por qué?

Primero, para crear el diálogo se deben tomar en cuentalas caracteríscas de los dos personajes, vale decir, ¿cómohablan?, ¿qué expresiones suelen ulizar?, ¿qué temas suelenformar parte en sus conversaciones? Por ejemplo, Ña Catacasi siempre dice alguna palabra vinculada a su fe religiosa, y

en más de una ocasión está pidiendo comida.

Además, deben considerar la diferencia temporal. Ña Cata esun personaje del siglo XIX y Cándida del siglo XX. ¿Qué podríaresultar de esas perspecvas disntas?

Asimismo, debe quedar claro cuál sería el foco de la conversación:las ventajas del chisme. Se recordará a los estudiantes que alescribir un guión teatral se emplean los siguientes elementos:

-Diálogos: textos que enuncian los personajes, suelen serantecedidos por el nombre del personaje que habla.

-Acotaciones: textos que describen los elementos del escenarioy/o acciones de los personajes. Van entre corchetes “[ ]” ypueden ir tanto fuera como al interior de los diálogos.

(Esmados docentes, si se les hace muy dicil a los estudiantes escribir el diálogo, oriéntelos.Para ello, a parr de la tarea dejada en la sesión anterior, solicíteles que recuerden la escenacuyo diálogo han transcrito. Indique que lo que dice cada personaje también dice mucho de supersonalidad. Las frases no suelen ser muy largas y se complementan en la interacción. Además

de los parlamentos (palabras de los personajes), los estudiantes pueden emplear acotaciones,que sirven para contextualizar la escena en la cual se da el diálogo. Recuerde que hacer undiálogo requiere de ingenio y estrategia, no se produce de inmediato. Apoye a los estudiantesque más lo necesiten en el desarrollo de esta acvidad).

Los estudiantes forman un círculo. Leen sus diálogos y expresan su opinión sobre los personajes.

El docente maniesta que la manipulación de la información existe en diferentes sociedadesdesde hace mucho empo y que también se da en casos cercanos, bajo la forma de chismessobre diferentes temas.

Los estudiantes analizan y comparan las funciones de los personajes con los que trabajaron.



23


El docente pide que, considerando a uno de estos dos personajes: Cándida o Ña Cata,elaboren un diálogo entre el personaje seleccionado y una persona de la comunidad.El diálogo debe quedar escrito en el cuaderno del estudiante.


Copias, pizarra, chas de contenido, plumones, texto escolar Comunicación 4

• ¿Qué dicultad encontraste para la elaboración de los diálogos?

• ¿Cómo esos diálogos podrían ayudar a expresarnos acerca de un tema de interés público?

• ¿Por qué es importante manifestar o dar a conocer la existencia de información manipulada?

ANEXO 1“LA ESCUELA DE LOS CHISMES”

PERSONAJES Ña Catita Cándida

Características físicas ypsicológicas (motivación)

Rol que cumple en la obra

Acciones

Motivación(¿Para qué realiza talesacciones?)

I. Compara estos personajes:



24

II. Imagina cómo sería si Ña Catita y Cándida se llegaran a conocer. Crea un diálogo que deje en evidenciacómo se manipula información o las ventajas de pasar mala información.

(El orden de aparición de los personajes solo está sugerido. Los estudiantes pueden empezar el diálogo concualquiera de los dos personajes).

Acotación:..........................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

Ña Catita:............................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................................

Cándida:..............................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

Ña Catita:............................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................................

Cándida:..............................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

Ña Catita:............................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................................

Cándida:..............................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

Ña Catita:............................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................................

Cándida:..............................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

Ña Catita:............................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................................Cándida:..............................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

Ña Catita:............................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................................

Cándida:..............................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

Ña Catita:............................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

III. Responde: ¿Por qué, con tanta diferencia de años, ambos autores coinciden en trabajar el mismo tema?Fundamenta tu respuesta

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................



25

IDENTIFICAMOS ARGUMENTOSEN LA INFORMACIÓN

Unidad2

Sesión4/12



INICIO (10 minutos)

El docente presenta la siguiente situación comunicava:

El docente pregunta: ¿Qué opinan sobre la situación planteada?, ¿por qué opinan así?, ¿quéargumentos respaldan tu opinión?


Comprende textos

escritos


• Reconoce la silueta o estructuraexterna y las caracteríscas del textoargumentavo.

Inere el signicado de lostextos escritos.

• Deduce la tesis, los argumentos y lasconclusiones en textos de estructuracompleja y con diversidad temáca.

La laguna del pueblo permite a toda la comunidad contar con el líquido elemento, vitalno solo para las personas, sino también para los animales y el regadío de las chacrasaledañas. Es decir, permite la vida de toda la población. Según Decreto SupremoN° 0015-2015, esta laguna será privazada y cercada para uso exclusivo de la industriaacuífera “El santo cañón”.

Duración:

horas

pedagógicas

3



26


Los estudiantes observan el tulo La verdad de las menras de Mario Vargas Llosa. Se les solicitaabrir el Módulo de comprensión lectora 4 en la página 17.

El docente pregunta sobre la contradicción del tulo. Luego, realizan una primera lectura paraintentar determinar el po de texto.

El docente apoya con preguntas: ¿Qué función cumple el primer párrafo?, ¿el segundo párrafoqué nos da a conocer?, ¿el párrafo nal nos refuerza el tema?, ¿a qué estructura corresponderáel texto, de acuerdo con los párrafos presentados?, ¿cuál es la intencionalidad del texto?

El docente recoge los aportes para indicar que dicha estructura corresponde a un textoargumentavo. Explica la estructura y caracteríscas de este po de texto.

Se realiza la segunda lectura en forma expresiva y oral. Mientras, el docente parafrasea conaportes de los estudiantes.

Los estudiantes forman un semicírculo o círculo, socializan y comparten su experiencia comolectores: ¿Qué obras te han hecho vivir otra vida disnta a la de tu realidad?, ¿cómo te hassendo?, ¿qué emociones has vivido? (Se debe dar espacio a cada estudiante para que puedamanifestar sus experiencias, y darle la apertura y conanza necesarias para explicar cuáles obrasle han hecho soñar y disfrutar vivencialmente de otros mundos).

El docente realiza el modelado del reconocimiento de la estructura textual. Entrega tarjetas conlas palabras: argumento, tesis y conclusión, para que las usen e idenquen la estructura deltexto de Vargas Llosa. Monitorea el trabajo y apoya según la necesidad de los equipos hasta quecompleten el cuadro.

Los estudiantes dan a conocer sus opiniones y las razones que las fundamentan.

El docente anota sus respuestas y solicita la parcipación de quienes no lo hacen, a manera derepregunta o réplica. Los apoya y les brinda insumos para emir sus argumentos.

Luego, presenta el propósito de la sesión:

“LA VERDAD DE LAS MENTIRAS”

TESIS

ARGUMENTOS

CONCLUSIÓN

Reconocer la estructura y caracteríscas de un texto argumentavo, así comodeducir la tesis, argumentos y conclusiones en ese po de texto.



27

Una vez idencada, con aportes de los estudiantes, la tesis, los argumentos y la conclusión deltexto, el docente proporciona información complementaria para aanzar el temaempleando elanexo 4.

Se lleva a cabo la lectura dirigida de los textos argumentavos contenidos en los anexos 1 y 2.

Los estudiantes trabajan en pares, analizan párrafo a párrafo, e idencan los elementoscaracteríscos (argumentos, tesis y conclusión a la que llega el autor). Socializan sus trabajospara ver las coincidencias y diferencias, guiados por el docente quien unicará criterios para lamejora del producto.

Los estudiantes deducen el propósito del texto argumentavo, caracteríscas y estructura.

Los estudiantes reexionan sobre el contenido de los textos argumentavos, y sobre laimportancia de aprender cómo se pueden argumentar nuestros puntos de vista.

Realizan la autoevaluación y la pegan en su cuaderno (anexo 3).

CIERRE (15 minutos)


• ¿Cómo aprendí a reconocer la estructura de los textos argumentavos?

• ¿Cómo deduje la tesis y la conclusión?

• ¿Tuve problemas para reconocer los argumentos y contraargumentos?

• ¿Cómo los superé?• ¿Por qué es importante este po de texto?, ¿por qué es importante que idenquemos los

argumentos?


El docente pide traer para la siguiente clase algunos periódicos o revistas, en formaindividual. Los estudiantes coordinan en su equipo para evitar traer el mismo diario orevista.


Copias, pizarra, chas, texto escolar Comunicación 4, Módulo de comprensión lectora 4



28

ANEXO 1

ANEXO 2

Lee el siguiente texto y reconoce la tesis, argumentos y conclusión.

lA rAdio, ¿CulturA o drogA?

LA RADIO COMO TRASMISORA DE CULTURA

La radio es un gran invento. Trasmite programas informativos y culturales que llevan todos esos conocimientoshasta las casas, y a personas que de otro modo no podrían tener acceso a esos contenidos.

Ante la crítica de que hay programas poco recomendables, consideramos que cada uno tiene la posibilidadde elegir lo que quiere escuchar o ver, así como también la de cambiar de un programa a otro. Hay un 90%de la población que se entera de lo que ocurre en el mundo gracias a la radio. Hay programas que fomentanla solidaridad entre la gente, documentales, programas deportivos y buenos magazines. Una parte de la radio

informa, enseña, y entretiene; pero un abuso de la misma puede hacer que para determinadas personas estemedio se convierte en peligroso.

Por ello, deberían formarnos desde pequeños para ayudarnos a elegir lo que vamos a escuchar en la radio; ylos responsables de las programaciones deberían ser más cuidadosos con lo que emiten.

Adaptado de: http://claudiacruzt.blogspot.com/2013/08/documento-para-10-el-texto-argumentativo.html

Lee el siguiente texto y reconoce la tesis, argumentos y conclusión.

LA TELEVISIÓN COMO ELEMENTO MANIPULADOR Y QUE CREA DEPENDENCIA

Se emiten muchos programas en televisión que tienen contenidos basados en la violencia, en los cotilleos y,en muchas ocasiones, en un intento de manipular a los que la ven. Mejor dicho, intentan que en vez de sermás cultos seamos más tontos.

Hay muchas personas que cuando llegan a casa encienden la televisión y ven cualquier cosa sin hacerningún tipo de selección. Para ellos la televisión es una auténtica droga. Los programas auténticamenteformativos suelen ser anecdóticos. Fundamentalmente, se ofrecen muchas películas violentas, mucho fútboly programas que, más que mostrarnos los aspectos positivos de la gente, nos presentan sus lados másoscuros. Y todo esto crea un tipo de adicción de la que la gente no puede salir. Se ha convertido en una drogaincontrolada y muchos no pueden estar sin tener encendida la televisión, ni hacer ninguna otra cosa que verlaen todo su tiempo libre.

Aunque reconocemos que algunos programas son positivos y forman e informan a los oyentes, creemos quela televisión debería cambiar sus contenidos y los espectadores aprender a verla sin dependencia.

Fuente: http://trabajoautonomo7.blogspot.com/2012/03/se-descarta-riego-de-tsunami-en-chile-y.html



29

ANEXO 3AUTOEVALUACIÓN

ANEXO 4tipos de Argumentos

Estudiante: ___________________________________ Grado y sección: _____________________

Completa los siguientes ítems, que guardan relación con el texto leído.

ÍTEM SÍ NO

Realicé la predicción de los textos leídos, con apoyo del título y/o dibujos.

Reconocí las partes del texto: tesis, argumentos y conclusión.

Realicé deducciones a partir del mensaje emitido.

Participé permanentemente en los diálogos propiciados por el docente.

Trabajé las actividades solicitadas de manera colaborativa.

Ejemplo de hecho: La tesis la contaminación daña la salud puede ser apoyada con el hecho de que en lasciudades contaminadas han aumentado las enfermedades respiratorias.

Ejemplo de dato: La tesis existe una relación entre el aumento de la concentración de partículas contaminantesy el número de enfermedades respiratorias y muertes es apoyada con lo siguientes datos: Cada vez que laconcentración de partículas aumenta en diez microgramos por metro cúbico de aire, el número de muertespor ataques cardiacos aumenta en un 1,4% y los casos de enfermedades respiratorias, como la bronquitis, enun 3,4%. Los casos de ataques de asma se elevan en un 3%.

Basados en relaciones causales

Parte de la información funciona como causa, y otra como efecto de la anterior.

Ejemplo: El uso prolongado de este medicamento puede producir úlcera gástrica.

Basados en defniciones

Se apoya una tesis utilizando una denición.

Ejemplo: ¿Qué es el virus sincicial? El sincicial es un virus que produce enfermedad respiratoria en pacientesde cualquier edad, pero con distinta severidad. En los lactantes y niños pequeños es la causa más importante



30

de virus severos y provoca graves problemas obstructivos y bronconeumonias.

En el ejemplo anterior se dene el virus sincicial y se señalan sus efectos como parte de la campaña deprevención desplegada por el Ministerio de Salud.

Basados en comparaciones

Mediante la comparación se organiza la información en semejanzas y diferencias y a partir de esa comparación,se apoya la tesis.

Ejemplo: En el contexto de una campaña antitabaco, se realizó un seguimiento durante un año a un grupo

de 340 fumadores. La mitad de ellos fueron sometidos a una intervención básica en los centros de salud,consistente en consejos médicos antitabaco y entrega de material informativo. Un año después, se hanevaluado los resultados a través de una encuesta que revela que el 41% del grupo intervenido logró abandonartotal o parcialmente el consumo de tabaco; en tanto, el grupo no sometido a intervención, mantuvo inalterablesu consumo.

Este argumento puede ser utilizado para apoyar la tesis de la efectividad de las campañas antitabaco.

Basados en la autoridad

Se utiliza el nombre de una autoridad o de una institución de prestigio para apoyar una tesis.

Ejemplo: El cerebro humano tiene la capacidad para anticipar el peligro. Cientícos de la Universidad deWashington han comprobado que una capacidad para poder leer claves en el medio ambiente, las que paraotros pueden ser imperceptibles, sería la que permite que algunas personas intuyan lo que va a suceder.Los expertos identicaron un área del cerebro que actúa como un sistema de alerta temprana; este sistema,según ellos, habría sido la razón, por ejemplo, de que aborígenes asiáticos siguiesen a los animales queescaparon del tsunami en diciembre de 2004.

Basados en valores

Se alude a los valores afectivos para defender una tesis.

Ejemplo: Con jeans “Don Omar”, serás el alma de la esta. En el ejemplo anterior, se apela a valoresafectivos (“ser el alma de la esta”) para vender un producto (“jeans ‘Don Omar’”). Es importante señalar queeste tipo de razonamiento es frecuente en publicidad y política.

Basados en generalizaciones

Este tipo de argumentación nos permite llegar a una conclusión general a partir de una serie de situacionessimilares y especícas.

Ejemplo: Las mujeres son pésimas conductoras.

Tomado de: http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=133343

Fecha de consulta: 07/10/2015



31

CONOCEMOS EL ARTÍCULODE OPINIÓN

Unidad2

Sesión5/12



INICIO (10 minutos)

Los estudiantes reciben tarjetas de colores con palabras como: información, manipulación,argumentación y comunicación. Luego, buscan a los compañeros que enen la misma palabrapara formar un equipo de trabajo.

Los estudiantes, con ayuda del docente, recuerdan las normas de parcipación y convivencia yla importancia de su cumplimiento.

En grupos, dialogan y comentan: ¿Cómo denes la palabra recibida?, ¿cómo se aplica esta en

los medios de comunicación?, ¿qué función cumplen los medios de comunicación?, ¿cuál debeser la verdadera función de los medios de comunicación?, ¿por qué crees eso?, ¿qué enendespor arculo de opinión?, ¿crees que los arculos de opinión también ulizan la especulación yla manipulación?

El docente orienta sus parcipaciones y aclara las dudas que pudieran presentarse. Luego,relaciona lo realizado con el propósito de la sesión:


Comprende textos

escritos


• Reconoce la silueta o estructura externa ylas caracteríscas del arculo de opinión.

Inere el signicado delos textos escritos.

• Deduce el tema, la tesis, los argumentos ylas conclusiones en los arculos de opinión.

Duración:

horas

pedagógicas

2

Idencar las caracteríscas del arculo de opinión.



32


Cada grupo recibe un arculo de opinión (anexo 1). Efectúan una lectura conjunta y dirigidamediante preguntas predicvas. Luego, presentan una primera denición del arculo de opinión.

Realizan una segunda lectura, esta vez en forma silenciosa.

El docente entrega un papelote y plumón por equipo y señala los elementos para analizar:caracteríscas, estructura, extensión, ubicación, autoría, registro de lenguaje empleado.

Los estudiantes interactúan en forma cooperava, deducen lo solicitado y lo esquemazan en elpapelote.

Los estudiantes colocan sus trabajos en un lugar visible del aula. Siguiendo la técnica del museo,socializan por breves minutos, mencionan en qué han coincidido los equipos y cuál creen que esel trabajo más acertado.

El docente coloca un esquema incompleto en la pizarra y, sobre la base de los aportes efectuados

por los diferentes grupos irá completando nueva información sobre el arculo de opinión:su propósito, su estructura, el registro de lenguaje empleado. (Esmado docente, aplicar laestrategia de atención directa). Luego, puntualiza las caracteríscas y estructura del arculo deopinión.

El docente realiza un breve modelado del texto e idenca su estructura con ayuda de lasmacrorreglas. Determina su tesis, argumentos y conclusiones.

Los estudiantes reciben la prácca calicada y la leen en forma silenciosa. Idencan la tesis, losargumentos y las conclusiones empleando las macrorreglas; y señalan la estructura: introducción,desarrollo y conclusión.

Basados en el análisis de la postura del autor, comparten y expresan su opinión personal a todoslos compañeros.

CIERRE (10 minutos)


• ¿En qué situaciones podrías elaborar un arculo de opinión?

• ¿Por qué es importante que idenquemos la tesis y la conclusión en un arculo de opinión?

• ¿Tu opinión importa? ¿Por qué?



33


Pegar en el cuaderno un arculo de opinión.


Papelote, pizarra, chas, texto escolar Comunicación 4, periódicos, revistas

ANEXO 1

El Comercio, 9 de setiembre de 2013

¿Los medios de comunicación sólo entretienen?

No solo entretener. Los medios deben jugar un rol más activo enla educación.

Por León Trahtemberg, miembro del Consejo Nacional de Educación.

Cuando los psicólogos, sociólogos y educadores sostienen que los medios de comunicación tienen unfuerte impacto en la educación de las personas, y que deberían hacer su parte para lograr una “buenaeducación” de la población, estos suelen sostener que no es su responsabilidad educar, sino básicamenteinformar y entretener. Allí se produce un entredicho entre unos y otros, que legalmente se resuelve a favorde la discrecionalidad de los medios para auto-regular su conducta apelando a la libertad de informacióny opinión, argumento que no nos complace a quienes estamos al otro lado de la cancha.

Por ejemplo, casi no hay novela en la que el adulterio no sea parte de la trama central, o noticiero queno empiece resaltando hechos de sangre y violencia; casi no hay programa cómico que no se burle de laautoridad, ni película sobre adolescentes en las que no se vea como normal que una parte de ellos esténdrogados o borrachos, ni publicidad de cosméticos que no convierta a las mujeres en objetos del deseosexual; casi no hay cargamontón o denuncia contra algún personaje público (así sea inocente) que no

dé lugar a una investigación scal; casi no hay medio que no condicione la selección y presentación denoticias y titulares a la línea y opinión editorial del medio; etc.

Los medios sostienen que es su derecho presentar los temas como quieran. Los profesionales de la saludmental y los educadores sostienen que, al presentar así la realidad, se modela la manera de verla porparte de los usuarios de los medios, constituyéndose estos en una poderosa escuela paralela en la quese educa a la opinión pública.

Mientras se encuentra el equilibrio adecuado, solo podemos aspirar a que la denominada auto-regulaciónde los medios esté profundamente vinculada a su responsabilidad social.

(Fuente: http://www.trahtemberg.com/articulos/2230-no-solo-entretener-los-medios-de-comunicacion-deben-jugar-un-rol-mas-activo-en-la-educacion.html)



34

PRÁCTICA CALIFICADA: RECONOCEMOS EL ARTÍCULO DE OPINIÓN

Estudiante:………………………...........................….. Grado y sección:………………… Fecha:…………………

Realiza las siguientes actividades:

I. ANTES DE LA LECTURA

Responde ¿alguna vez has copiado un trabajo o examen de tu compañero? ¿cómo te sentiste?

………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………...........……………………………………………………………………………

Si el/la docente del área te encontrara en dicha situación, ¿cuál crees que sería la consecuencia?

………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………........…………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………….......…………………………………………………………………………....

II. DURANTE LA LECTURA

Lee el artículo en forma silenciosa, imagina la situación y contrasta tus respuestas.

Plagios

El año pasado uno de mis estudiantes plagió totalmente su trabajo nal. ¿Cómo me dicuenta? Por el lenguaje. ese nivel de lenguaje no podía pertenecer a este alumno, de quien

ya había leído el examen parcial y una tarea. ... Le puse “cero-cero”.¿Con qué criterio yo, que he usurpado y ulizado un verso de Carlos López y lo conesopúblicamente, puedo ponerle cero-cero a un muchacho que copió un trabajo nal? Cogerversos, usuarlos y remendarlos, revolotearlos por aquí y acá, escribir uno en un texto y

otro en otro, o creer que está extraordinaria metáfora se te ocurrió a y resulta quepertenece a Santa Teresa de Jesús es una cosa... y otra completamente diferente

huratar un trabajo íntegro sin cambiarle ni coma, y tratar de pasar gato porliebre. En el primer caso, si es que hay culpa no hay dolo, en el segundo el

dolo se da con alevosía y ventaja. ¿Me estoy disculpando hábilmente paraquedar bien congo, desocupado lector? Honestamente no: un asunto esla originalidad en el arte ... y otro muy disnto, en un texto cienco operiodísco (acabo de citar a Cervantes, por si acaso...).

Lo que cuenta en el plagio es la intención: ¿hubo o no propósito de usar el

pensamiento, trabajo, esfuerzo y estéca del texto para engañar al lectory hacerlo creer, con audacia y cautela, que no se trataba del pensamiento,

trabajo, esfuerzo y estéca de otra persona? Cada quien con su conciencia.Por lo pronto nunca más cité un verso sin mencionar al autor .... Y estoy segura

de que mi ex alumno, este ciclo, se vuelva a matricular en mi clase.

Rocio Silva Sansteban

En “Domingo”, revista de La República, N° 457

25 de marzo del 2007



35

III. DESPUÉS DE LA LECTURA

¿Cuál es la estructura del artículo de opinión? Encierra la respuesta acertada.

Señala con llaves en el texto sus diferentes secciones, con el n de identicar la estructura. Empleamacrorreglas para lograr lo solicitado.

Completa, ahora, esta información sobre la lectura efectuada:

TEMA:……………………………………………………….

ESTRUCTURA

Responde: ¿Cuál es tu opinión sobre este artículo?

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

...................................xxxxxxxxxxxx

xxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxx

xxxxxxxxxxxxxxxxxx

xxxxxxxxxxxx

xxxxxxxxxxxx

Título

Estrofa

Verso

Autor

TÍTULOSubtítulo

ENTRADA¿qué?, ¿quién?, ¿cuándo?, ¿dónde?,

¿cómo?, ¿por qué?

CUERPODatos en orden

decreciente

Detalles



36

EXPRESAMOS NUESTRA OPINIÓNA TRAVÉS DE UNDEBATE

Unidad2

Sesión6/12



INICIO (20 minutos)

Los estudiantes observan la imagen pegada en la pizarra y responden: ¿Qué están observando?,¿quiénes están representados en la imagen?, ¿qué situación nos presenta la imagen?


Comprende textosorales

Recupera y organiza

información de diversostextos orales.

• Reordena información explícita

estableciendo relaciones de comparación eidencando la postura, tesis, argumentosy contraargumentos.

Se expresa oralmente

Interactúacolaboravamentemanteniendo el hilo

temáco.

• Sosene la interacción con aportesfundamentados, evaluando las ideas desu interlocutor para profundizar el tematratado a través de un debate.

Los estudiantes presentan sus opiniones sobre lo observado. El docente conduce lasparcipaciones, para aclarar contradicciones o vacíos de información.

Se precisa que el propósito de la sesión será:

Duración:

horas

pedagógicas

3



37


El docente entrega tarjetas con las palabras:

MODERADOR ARGUMENTO EN FAVORSECRETARIO ARGUMENTO EN CONTRA

El docente pide establecer equipos en los que haya por lo menos un estudiante con cada tarjeta,les asigna un espacio en el aula, y les entrega papelotes y plumones. Pide que establezcan ladenición, caracteríscas, parcipantes y secuencia de organización de un debate.

Los estudiantes parcipan con comentarios sobre lo solicitado. Reciben apoyo del docente,especialmente en cuanto a las normas para su organización y realización.

El docente pide escoger internamente un moderador en cada equipo. Asimismo, seleccionaquiénes construirán los argumentos en favor y en contra. Los estudiantes que estén a favorargumentarán por qué la radio y la televisión deben educar a la población; en cambio, los queestén en contra argumentarán por qué estas no enen la obligación de hacerlo (anexo 1).

Los estudiantes preparan el debate de sus grupos con la cha de planicación del debate (anexo3), para lo cual deberán reunir materiales adicionales en los que buscarán sustentos (libros,diarios, revistas, casos y entrevistas a profesores y líderes de la comunidad).

El docente monitorea y supervisa la elaboración de los argumentos por parte de los integrantesde los equipos.

Los estudiantes se preparan para el debate.

El docente menciona las pautas previas para la ejecución del debate así como las normas deescucha, de respeto y de tolerancia. Indica además que, al terminar cada debate, los observadoresdeben seleccionar el argumento que consideran más sólido y explicar la conclusión a la que llegacada equipo (anexo 2).

Los estudiantes parcipan en el debate sobre el tema “La función educava de los mediosinformavos”. Cada grupo tendrá como máximo ocho minutos para cumplir con la estructuraestablecida para el debate.

El docente pide ubicarse en forma de círculo, para evaluar ambas posturas y analizar cuálesfueron los mejores argumentos. Se extraen conclusiones para responder: ¿Qué se puede hacerfrente a la función educava de los medios de comunicación?

El docente especica: “El debate es una forma estructurada de argumentación que buscaconvencer a una audiencia sobre un punto de vista en parcular.” “Una controversia sepuede sostener con una argumentación construcva, que consiste en el acto de construirargumentos y darle sustancia a las ideas; o deconstrucva, que es el proceso de desmontarlos argumentos de los oponentes. El debate se da en estos enfrentamientos entre laargumentación construcva y la deconstrucva.” (Rutas del aprendizaje, 2015, pág. 88)

Dar a conocer, a través de un debate, diferentes puntos de vista sobre la funcióneducava de los medios informavos (radio y televisión).



38

CIERRE (10 minutos)


• Cuando escuchamos una nocia. ¿Cómo podemos ver la función educava de los mediosinformavos?

• ¿Reexionamos de manera críca sobre los que se nos informa?

• ¿Frente a qué otras situaciones podemos organizar un debate?


Cada equipo seleccionará el argumento más sólido en favor y en contra de la funcióneducava de los medios informavos. Los trabajos se colocarán en el mural del aula,en la siguiente clase.


Copias, pizarra, chas, texto escolar Comunicación 4

ANEXO 1ESTRUCTURA DE NUESTRO DEBATE

Completa el siguiente cuadro que te ayudará a organizar tu equipo de debate.

FUNCIONES QUIEN ASUMIRÁ

Presenta el tema y dirige a los participantes Moderador/a

Elaboran argumentos a favor o en contra del tema Todo el equipo aporta

Presentación de argumentos

Respeta turnos de participación Todo el equipo

Explicará las conclusiones Secretario/a

Los estudiantes sacan conclusiones respecto de qué hacer frente a la función educava de losmedios informavos.



39

Criterios

Integrantesparticipantes

Seleccionóargumentos

sólidos,relacionadoscon el tema.

Expresé susargumentos

de formacoherente y

asertiva.

Elaborócontraargumentos

respetando losturnos.

Formulópreguntas,

repreguntas ocomentarios a

sus compañeros.

Criterios

moderadores

Buscó y agregóinformación sobre

el tema.

Dirigió las intervenciones,hizo respetar los turnos y

el tiempo.

Expuso lasconclusiones demanera objetiva.

ANEXO 2guíA de pArtiCipACión en el debAte

Sobre los moderadores:



40

ANEXO 3FICHA DE PLANIFICACIÓN DEL DEBATE

Argumentosa favor dela funcióneducava de laradio y la TV

Tipo de

argumentoPosiblecontraargumento

Posiblespreguntas quenos plantearían

Posiblesrespuestas

Argumentosa favor dela funcióneducava de laradio y la TV

Tipo de

argumentoPosiblecontraargumento

Posiblespreguntas quenos plantearían

Posiblesrespuestas



41

MANIFESTAMOS OPINIONESSOBRE LO QUE LEEMOS

Unidad2

Sesión7/12



INICIO (10 minutos)

Los estudiantes se forman en parejas y observan la imagen en la pizarra. Luego, responden:¿Qué podemos interpretar de la imagen?, ¿por qué?, ¿consideras que esta situación se da en lavida real?, ¿cómo?


Comprende textos

escritos

Reorganiza información

de diversos textosescritos.

• Parafrasea el contenido de textos de

estructura compleja y vocabulario variado yespecializado.

Reexiona sobre la forma,contenido y contexto delos textos escritos.

• Opina sobre el tema, la efecvidad de losargumentos y las conclusiones de textos conestructura compleja, comparándolos con elcontexto sociocultural.

Duración:

horas

pedagógicas

2



42

El docente conduce las parcipaciones y aclara las dudas que pudieran presentarse. Luego,señala que el propósito de la sesión es:


El docente anima a revisar el texto Éca y medios de comunicación (texto escolar Comunicación 4

pág. 145).

Lo estudiantes realizan una lectura dirigida.

El docente pide extraer la información importante y, a parr de ella, elaborar una breveexplicación sobre las fuentes de información. Se usará como guía el siguiente cuadro.

¿De qué otras fuentes podemosextraer información?

¿Cómo debo extraer lainformación?

¿Qué recurso debo emplear?

Los estudiantes se apoyan en la información del libro Comunicación 4, pág. 183 y 245, y leen

sobre chas de paráfrasis y chas mixtas.

El docente pide la parcipación de estudiantes en la elaboración de una cha de paráfrasis.Guiados por el docente, los estudiantes organizan los datos de la lectura, corrigen y los registranen una cha de acuerdo con lo solicitado (anexo 1).

El docente forma equipos de trabajo para que compartan las chas realizadas, comenta ydespeja dudas sobre la organización de la información.

Los estudiantes leen individualmente e idencan aquella información que los ayudará aargumentar su postura sobre manipulación o información malintencionada. La registran enchas de paráfrasis y mixtas.

El docente invita a un grupo de estudiantes a socializar el trabajo realizado.

El docente pregunta: ¿Qué información han encontrado?, ¿comparten las ideas de los autores?,¿por qué?, ¿qué les falta aún invesgar?, ¿qué opinan sobre el tema tratado?

El docente refuerza la importancia de opinar sobre la base de argumentos sólidos al elaborar suarculo de opinión.

Luego, solicita realicen una autoevaluación de lo abordado (anexo 2).

Parafrasear ideas y opinar sobre los medios de información, para lo cual seaprenderá a trabajar con chas.



43

CIERRE (10 minutos)


• ¿Qué aprendí de las chas de paráfrasis y mixtas?• ¿Cómo aprendí de ellas?

• ¿Tuve problemas para idencar información conable con la cual elaborar mis chas?

• ¿Cómo lo superé?, ¿para qué me servirá este aprendizaje en la vida codiana?


Papelote, pizarra, chas, texto escolar Comunicación 4, periódicos, revistas


Invesgan en diversas fuentes conables (4 como mínimo) el tema que van a trabajar

en su arculo, y elaboran chas de paráfrasis y mixtas

ANEXO 1FiCHAs de investigACión

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

Elabora una cha de paráfrasis:



44

ANEXO 2AUTOEVALUACIÓN

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

Elabora una cha mixta.

Para mayor información sobre chas, se puede revisar:

http://homepage.cem.itesm.mx/amaya.arribas/met.cuanti/material/Tipos%20de%20cha.pdf

Estudiante: ______________________________________ Grado y sección: ______________

Completa los siguientes ítems, que guardan relación con el texto leído.

ÍTEM SÍ NO

Realicé predicciones sobre el contenido del texto leído, en función del título y/o las

ilustraciones.

Extraje información relevante del texto leído.

Leí para reconocer los tipos de cha que debía trabajar: paráfrasis y mixta.

Elaboré chas de paráfrasis y mixtas con la información hallada.

Trabajé las actividades solicitadas de manera colaborativa.



45

PLANIFICAMOS UNARTÍCULO DE OPINIÓN

Unidad2

Sesión8/12



INICIO (20 minutos)

El docente recuerda las normas de convivencia y pide formar un círculo al centro del aula. Realizala dinámica “¿Y tú, cómo te informas?”, que consiste en que todos los estudiantes extraigan deuna caja sorpresa la imagen de un medio de información (radio, tv, periódico, etc.).

El docente pide que se agrupen aquellos que tengan la misma imagen, y que socialicen durante

un empo determinado las siguientes preguntas: ¿Qué medios son los que ulizas más, paraobtener información?, ¿De qué medio has extraído información para elaborar las chas?, ¿concuántas fuentes cuentas?, ¿por qué es importante ulizar chas?, ¿te ha servido la informaciónque te brindó ese medio?, ¿por qué conas en ese medio para extraer información?

Los estudiantes comparten sus respuestas en equipo.

El docente interroga: ¿Qué podemos hacer ahora que ya conocemos el tema de la manipulaciónde la información a través de los medios? Orienta las respuestas hacia una reexión sobre laimportancia de expresar la propia opinión frente a esa situación, e indica que, como receptores,muchos se adaptan y otros toman algunas medidas. Luego, arma que: En su caso, comoestudiantes:


Produce textos

escritos

Planica la producción dediversos textos escritos.

• Selecciona de manera autónoma el

desnatario, el tema, el po de texto, losrecursos textuales y las fuentes de consultaque ulizará, de acuerdo con su propósitode escritura.

• Propone de manera autónoma un plan

de escritura para organizar sus ideas enun arculo de opinión, de acuerdo con supropósito comunicavo.

Duración:

horas

pedagógicas

3



46


Los estudiantes reciben un plan de escritura (anexo 1) para la organización del arculo deopinión. Se mantendrán los equipos de trabajo.

Los estudiantes delimitan y establecen el tema de su arculo de opinión.

El docente recuerda a los estudiantes que deben tener claridad sobre el tema y la nalidad del

arculo de opinión.

El docente invita a los estudiantes a sacar sus fuentes de información, las mismas que han sidotrabajadas en sesiones anteriores para elaborar chas de paráfrasis y mixtas. Pide establecer latesis y la conclusión para elaborar su arculo de opinión.

Se sugiere emplear una estrategia de producción de textos escritos basada en una estructuraargumentava. Para la planicación del arculo de opinión, se plantean los siguientes pasos:

1. Para planicar su texto, responden a preguntas como:

¿Sobre qué escribiré?

¿A quién estará dirigido?

¿Para qué escribiré?

¿Qué po de lenguaje ulizaré?

1. Determinar el contexto (se detalla la situación problemáca) y el tema.

2. Denir la tesis.

3. Hacer explícitos los argumentos. Se deben de anotar todos, sin descartar ninguno.

4. Hacer una primera selección de los argumentos. Esto no es denivo, ya que,algunas ideas pensadas en principio como argumentos pueden servir para otrosnes; por ejemplo, como ideas secundarias para el desarrollo de otros argumentos.

5. Considerar qué conclusiones se derivan de la tesis. Pueden ser de: reiteración de latesis, recomendación, predicción.

Hoy tendrán la oportunidad de expresarse mediante la elaboración de un arculode opinión y, para ello, realizarán primero la planicación.



47

CIERRE (15 minutos)


• ¿De qué manera las fuentes de información contribuyen a una información no manipulada?• ¿Por qué la planicación es importante antes de escribir el texto?

• ¿Qué sucede cuando no planicamos nuestros textos?

El anexo 2 es entregado a los estudiantes para ayudarlos a plasmar su plan de redacción.

El docente pide formar un círculo. Luego, pide a los estudiantes intercambiar su plan de escrituracon los compañeros de la derecha.

Entre parejas, leen y contrastan su trabajo mediante la técnica del cuchicheo, por breves minutos.(Revisar Rutas del aprendizaje. Comunicación. Ciclo VII, 2015).

El docente anima a los estudiantes a comparr sus inquietudes, disipa las dudas y revisa losavances en la planicación a través de breves entrevistas a todos los equipos.


Buscar más fuentes de información sobre el tema planicado.


Imágenes, chas, texto escolar Comunicación 4, periódicos y libros para extraer infor-mación, etc



48

ANEXO 1PLANIFICO MI ARTÍCULO DE OPINIÓN

Nombre:………………………………………………………. Grado y sección:……....…... Fecha:…....……….....

¿A QUIÉN ESTARÁ DIRIGIDO?

-------------------------------------

-------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------

-------------------------------------

¿PARA QUÉ ESCRIBIRÉ?

-------------------------------------

-------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------

-------------------------------------

¿SOBRE QUÉ ESCRIBIRÉ?

-------------------------------------

-------------------------------------

-------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------

¿QUÉ TIPO DE LENGUAJEUTILIZARÉ?

(Encierra en un círculo lo quecorresponda)

Formal

Coloquial

DELIMITO EL TEMA

----------------------------------------

----------------------------------------

----------------------------------------

----------------------------------------

----------------------------------------



49

ANEXO 2

PLANIFICO MI ARTÍCULO DE OPINIÓN

Nombre:………………………………………………...…………. Grado y sección:…...…….. Fecha:……...……

1. DEFINIR LA TESIS

Opino que:

………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………

Se establece una relación entre elementos. Por ejemplo: “La lectura contribuye al desarrollo de la inteligencia”

2. ANOTAR LOS ARGUMENTOS

Escribe cinco argumentos a favor de tu postura:

Por ejemplo: “La lectura es un medio para obtener conocimientos”.

……………………………………………………………………………………………………………………………....

…………………………………………………………………………………………………………………...…….……

……………………………………………………………………………………………………………………………....

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………



50

Escribe dos contraargumentos al nal

………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………

3. SELECCIONAR QUÉ ARGUMENTOS SE UTILIZARÁN………………………………………………………………….......………………………………………………………

………………………………………………………………………….......………………………………………………

…………………………………………………………………………….......……………………………………………

…………………………………………………………………………….......……………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………

4. PENSAR EN LAS CONCLUSIONES

Por ejemplo:

“La lectura es uno de los requisitos necesarios para el desarrollo de la inteligencia”. (Reiteración)

“Es necesario estimular el hábito de la lectura”. (Recomendación)

“Con ello, se podrá encaminar a los niños por el camino del desarrollo de la inteligencia”. (Predicción)

En conclusión:

………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………



51

ESCRIBIMOS NUESTROARTÍCULO DE OPINIÓN

Unidad2

Sesión9/12



INICIO (20 minutos)

Los estudiantes parcipan con la técnica de la cebolla: se separa al salón en dos grandes grupos,el primero forma un círculo y el segundo rodea al círculo ya formado.

Los estudiantes girarán en sendo contrario y, a la señal del docente, responderán a la preguntaasignada. Las preguntas podrían ser: ¿Qué averiguaste sobre manipulación de información?,¿cuál es tu tesis?, ¿cuáles son tus argumentos?, ¿los argumentos planteados lograrán que losdemás apoyen tu postura?, ¿cuál fue tu conclusión?

A parr de las respuestas de los estudiantes, el docente precisa que, sobre la base de laplanicación, se inicia el proceso de textualización. Bajo esa lógica, el propósito de la sesiónserá:


Produce textos

escritos

Textualiza sus ideas según lasconvenciones de la escritura.

• Escribe un arculo de opiniónpara hacer frente a la informaciónmalintencionada o manipulada, aparr de sus conocimientos previos yde fuentes de información.

Duración:

horas

pedagógicas

3

Empezar a redactar su arculo de opinión a parr de los argumentosconstruidos, y lo planicado en la sesión anterior.



52


Los estudiantes retoman sus equipos de trabajo.

El docente precisa que antes de escribir es necesario tener en cuenta la información que sepresenta en la pág. 110 del texto escolar Comunicación 4, a n de extraer las caracteríscas de laoración compuesta coordinada e idencar el uso que le darán a este po de oración en la fasede textualización.

El docente pide connuar con la textualización de su arculo de opinión, empleando su plan deredacción y haciendo uso de oraciones compuestas coordinadas (anexo 1).

El docente pregunta: ¿Qué proceso realizaremos?, ¿qué elementos debemos tener en cuentapara redactar?, ¿qué po de oraciones emplearemos más en los párrafos?

El docente explica que, al realizar el proceso de textualización, se tomarán en cuenta, el plan deredacción y las fuentes conables que tenemos a mano (chas). Asimismo, deberá considerarseel uso de oraciones compuestas coordinadas durante la redacción de los párrafos.

Al orientarlos para escribir el primer borrador de su arculo de opinión, les recuerda laspropiedades textuales de adecuación, coherencia y cohesión. (El docente desarrollará laestrategia de atención indirecta).

Los estudiantes reconocen los criterios para escribir su arculo de opinión, los mismos que seráncolocados en una parte visible del aula:

CRITERIOS PARA ESCRIBIR EL ARTÍCULO DE OPINIÓN

1. Elige un tulo adecuado, que despierte el interés del lector.

2. Incluye tu tesis en el párrafo introductorio, donde presentarás de manera generalel tema sobre el que vas a escribir y tu opinión sobre el mismo.

3. Presenta, en el segundo párrafo, el problema especíco que produce la situación ycuál es su posible solución.

4. Expón en un tercer párrafo cómo y por qué juscas esa solución. Uliza losejemplos que conseguiste.

5. Escribe un párrafo de conclusión en el que resumas tu punto de vista y la solucióndel problema.

El docente aende las dudas de los estudiantes y orienta la redacción de su arculo de opinión.

Los estudiantes connúan escribiendo el desarrollo (un argumento por párrafo) con ideasque den soporte a los argumentos y que estén relacionadas con la tesis. El docente apoyará elproceso de redacción, según las necesidades de cada alumno.

El docente solicita comparr el borrador del arculo de opinión con otro equipo.

Los estudiantes opinan por escrito sobre el borrador recibido, el cual evalúan mediante una listade cotejo para analizar en qué medida dicho borrador cumple con los criterios de redacciónestablecidos (anexo 2).



53


El docente solicita a los estudiantes colocar su primer borrador en hojas de color, parapegarlas en el mural del aula durante la clase siguiente.


Pizarra, carllas, limpiapo, plumones de pizarra, hojas, texto escolar Comunicación 4,

separatas

CIERRE (15 minutos)


• ¿Qué parte de la textualización te resultó más dicil? ¿Por qué?

• ¿Cómo puedes reforzar tus argumentos?

• ¿En qué otras situaciones podrías ulizar las oraciones compuestas coordinadas?

Los estudiantes socializan comentarios sobre las sugerencias recibidas.

El docente dirige la reexión sobre el proceso de textualización: enfoca a los estudiantes en elpropósito comunicavo, corrige redundancias y mejora el eslo de redacción.



54

ANEXO 1

REDACTO MI ARTÍCULO DE OPINIÓN

INTRODUCCIÓN:

.....................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................

DESARROLLO: (Argumentos)

.....................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................

CONCLUSIÓN:

.....................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................



55

ANEXO 2LISTA DE COTEJO DEL ARTÍCULO DE OPINIÓN

Tomen en cuenta esta lista de cotejo para ver si el trabajo recibido va por buen camino. Anoten en la zonacorrespondiente, sus observaciones y recomendaciones para la mejora del artículo de opinión.

EN EL ARTÍCULO DE OPINIÓN SÍ NO

El título elegido es adecuado y despierta el interés.

La tesis se presenta en el párrafo introductorio. En este mismo párrafo se presentael tema y, de manera general, una opinión sobre el mismo.

El segundo párrafo presenta el problema especíco que produce la situación, y suposible solución.

El tercer párrafo justica la solución, utilizando ejemplos pertinentes.

El último párrafo presenta la conclusión, que resume el punto de vista y la solucióndel problema.

Observaciones:_________________________________________________________________________



56

MEJORAMOS LA REDACCIÓNDE NUESTRO

ARTÍCULO DE OPINIÓN

Unidad2

Sesión10/12



INICIO (20 minutos)

Los estudiantes observan en la pizarra la siguiente pregunta:

El docente pide a los estudiantes argumentar sus respuestas. Se le pide respetar las reglas deparcipación.

Los estudiantes socializan sus opiniones, realizan réplicas y apoyan los puntos de vista

compardos.

El docente pregunta si es importante tener claro cómo inuyen los medios de comunicación enla sociedad.

Los estudiantes ulizan la técnica del cuchicheo para llegar a algunas conclusiones, que luegoson compardas en el aula.

La docente destaca que el diálogo realizado permió elaborar diversos argumentos sobre lafunción de los medios de comunicación y cómo estos inuyen en la sociedad. Luego, señala queel propósito de la sesión es:


Produce textos

escritos

Textualiza sus ideas según lasconvenciones de la escritura.

• Relaciona las ideas ulizando diversosrecursos cohesivos (referentes), en lamedida que sea necesario para escribirsu arculo de opinión.

¿Cuál debe ser la verdadera función de los medios de comunicación: educar,informar o entretener a la sociedad? ¿Por qué?

Duración:

horas

pedagógicas

2



57


El docente solicita a los equipos reagruparse para connuar con el trabajo.

Los estudiantes deducen las diversas funciones de los referentes y los clasican, tomando encuenta la información que ofrece el Módulo de comprensión lectora 4, pág. 101 y 103.

El docente pide clasicar los referentes ulizados y diferenciar cada po (anáfora, catáfora yelipsis).

El docente invita a revisar si los equipos han ulizado referentes en sus escritos.

Los equipos leen sus arculos, verican y analizan el uso correcto de los referentes que hanempleado en sus arculos de opinión. Corrigen.

El docente anima a intercambiar los arculos de opinión entre los equipos, quienes vericaránsi realmente se usaron referentes para evitar la redundancia, mediante la aplicación de una listade cotejo (anexo 1).

Los equipos comparten sus arculos de opinión, idencan el uso de referentes, analizan sufunción y verican el empleo correcto. Corrigen o anotan al margen de la hoja sus sugerencias,si fuese necesario.

Los equipos, una vez transcurrido el empo previamente acordado, devuelven el trabajo a sus

autores. El docente entrega una cha (anexo 2) para que los estudiantes reescriban el arculo ya

corregido.

Los estudiantes pasan en limpio el arculo de opinión, con las correcciones hechas para evitarredundancias. Reconocen el sendo y la ulidad de los referentes.

CIERRE (10 minutos)


• ¿En qué otras situaciones podemos ulizar referentes?

• ¿Qué sucede cuando no ulizamos referentes o conectores lógicos?

• ¿Por qué debemos evitar la redundancia y las repeciones?

• ¿Por qué es importante mejorar la redacción de nuestro primer escrito?

Connuar y mejorar la redacción del arculo de opinión mediante el uso dereferentes como recurso cohesivo.



58

TAREA PARA TRABAJAR EN CASA

Revisar la textualización de su arculo de opinión.


Papelote, plumones, limpiapo, texto escolar Comunicación 4, Módulo de comprensión

4 lectora y copias


Toma en cuenta esta lista de cotejo para ver si van por buen camino:

EN EL ARTÍCULO DE OPINIÓN SÍ NO

La tesis presenta la intención comunicativa propuesta.

Los argumentos refuerzan la tesis planteada.

La conclusión ilustra con claridad las ideas.

El artículo de opinión presenta anáfora cuando la redacción lo demanda.

El artículo de opinión presenta catáforas para darle coherencia al texto.

El artículo de opinión presenta elipsis para no caer en redundancias.

Los datos expresados se ajustan a fuentes conables.

La redacción evidencia el uso de chas para documentar fuentes conables.

El texto está redactado en función a los destinatarios.

El artículo de opinión analiza la función de los medios de comunicación.



59

ANEXO 2

REDACTO MI ARTÍCULO DE OPINIÓN

INTRODUCCIÓN:

.....................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................

DESARROLLO: (Argumentos)

.....................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................

CONCLUSIÓN:

.....................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................



60

REVISAMOS NUESTROARTÍCULO DE OPINIÓN

Unidad2

Sesión11/12



INICIO (10 minutos)

Los estudiantes leen el siguiente enunciado:

El docente pregunta: ¿El enunciado presentado está correctamente escrito?, ¿qué necesita elenunciado para ser entendido correctamente?

Se solicitan intervenciones voluntarias que son conducidas por el docente, para aclarar dudas

sobre la expresión presentada.

Se precisa que el propósito de la sesión será:


Produce textos

escritos

Reexiona sobre la forma,contenido y contexto de sustextos escritos.

• Revisa si ha ulizado de forma precisalos diversos recursos cohesivos pararelacionar las ideas contenidas en el

texto.

TENEMOS HAMBRE CONOCIMIENTO

Duración:

horas

pedagógicas

2

Revisar la cohesión en la redacción del texto que han escrito.



61


Los estudiantes retoman los equipos de trabajo, sacan sus arculos de opinión y los leen enconjunto.

CIERRE (15 minutos)


• ¿Por qué es importante ulizar correctamente los conectores en un texto?

• ¿En qué otras situaciones será úl revisar los conectores ulizados?

El docente pide a los estudiantes apoyarse con la información del Módulo de comprensiónlectora 4, pág. 91 y 93. Luego contrastan, corrigen o agregan conectores.

El docente los apoya con la idencación de la función lógica que los conectores desempeñan.Les recuerda los diferentes pos de conectores lógicos.

Los estudiantes absuelven sus dudas, verican la función de los conectores y sustuyen (sifuese necesario) el conector ulizado por otro. Asimismo, cambian aquellos que se repitenreiteradamente.

El docente refuerza la importancia de los conectores y referentes en el proceso de produccióndel arculo.

Los estudiantes revisan una vez más la cohesión de su texto y corrigen el uso de referentes yconectores, en función del propósito de sus arculos.

El docente solicita intercambiar los trabajos con el equipo conguo, para corregir el uso dereferentes y conectores. Se anuncia que harán uso del anexo 1.

Los estudiantes intercambian sus trabajos para la revisión.

Los estudiantes idencan los referentes, luego hacen lo mismo con los conectores. Reconocenel po y su función. Analizan en algunos ejemplos cómo varía la cohesión y relación lógica entrelas oraciones, al cambiar el conector. Corrigen encerrando en círculo el conector mal empleadoy anotando al margen el conector sugerido.

El docente revisa algunos textos y conversa con el equipo sobre sus aportes. Si lo consideranecesario realizará un segundo aporte con otro color.

Se devuelven los arculos de opinión a sus respecvos equipos.

Los estudiantes anan sus trabajos con los aportes dados.

El docente solicita colocar los asientos en forma semicircular y presentar sus trabajos terminados,para que estos sean apreciados a través de la técnica del museo.



62


Hacer la redacción nal de sus arculos de opinión. Los entregarán para la siguiente clase.


Pizarra, Módulo de comprensión lectora 4, hojas, plumones, cuaderno, etc


Corrijan el trabajo de sus compañeros, apoyados por la siguiente lista de cotejo.

Nombre del artículo de opinión: ___________________________________________________________

Nombre del equipo: ____________________________________________________________________

Nombre del equipo revisor: ______________________________________________________________

Observaciones y sugerencias:

ARTÍCULO DE OPINIÓN SÍ NO

El artículo de opinión presenta un título interesante y atractivo.

La tesis expresa las ideas con claridad.

Los argumentos sustentan adecuadamente la tesis.

La conclusión sintetiza coherentemente las ideas.

Cada párrafo presenta el uso correcto de conectores y referentes.



63



Comprende textos

orales

Reexiona sobre la forma,contenido y contexto de lostextos orales.

• Evalúa las ideas, las posturas y la validezde los argumentos en relación al propósitodel texto.

Se expresa

oralmenteInteractúa colaboravamentemanteniendo el hilo temáco.

• Sosene la interacción con aportesfundamentados, evaluando las ideas desu interlocutor para profundizar el tematratado.

• Coopera, en sus interacciones, de maneracortés y empáca, brindando informaciónadecuada en cuanto a calidad y candad.

EVALUAMOS NUESTROARTÍCULO DE OPINIÓN

Unidad2

Sesión12/12


INICIO (20 minutos)

Los estudiantes responden voluntariamente las siguientes preguntas: ¿Consideras que tuarculo de opinión cumple con los criterios de un texto periodísco?, ¿consideras que ulizasteun lenguaje apropiado para su redacción?, ¿ulizaste fuentes conables para apoyar tusargumentos?, ¿los párrafos redactados guardan relación entre sí?

Duración:

horas

pedagógicas

3



64


Los estudiantes reciben un arculo de opinión que no es el suyo. Se les pide leerlo detenidamente.

Los estudiantes parcipan leyendo en forma conjunta y comentando las ideas más relevantesdel arculo de opinión recibido.

El docente pide evaluar el arculo de opinión, apoyados por la lista de cotejo entregada (anexo1). Explica la importancia de la acvidad y la responsabilidad que ella implica, por lo cual les pideque tomen un empo razonable para cotejar cada uno de los criterios a evaluar. (Se sugiere que eldocente haga el modelado del primer criterio, a manera de ejemplo.)

Los estudiantes hacen una segunda lectura conjunta e inician el cotejo minucioso de los criteriosde evaluación, apoyados por el docente, quien absuelve dudas.

El docente realiza el seguimiento y monitoreo de la acvidad. Acompaña el trabajo de losequipos, a los que brinda las pautas que sean necesarias.

El docente invita a los estudiantes a ubicarse en media luna para presentar algunas conclusionessobre los trabajos cotejados y establecer si estos cumplen o no con los criterios para serconsiderado un arculo de opinión conable.

Los equipos comentan los criterios evaluados y establecen en cuál(es) de ellos muestran aúndebilidad. Además, reconocen si el texto redactado presenta argumentos sólidos y contundentesfrente a la información malintencionada.

El docente establece pautas previas para la presentación del arculo de opinión por los equipos.Asimismo, recuerda las normas de convivencia y parcipación previamente acordadas.

Los equipos presentan sus arculos de opinión sobre la información mal intencionada. Cadaequipo tendrá como máximo ocho minutos para hacerlo.

El docente pide ubicarse en forma de círculo para escuchar a cada equipo.

Los estudiantes reciben una guía de evaluación con la que calicarán la presentación de losarculos de opinión de los equipos (anexo 2).

El docente felicita las parcipaciones de los equipos y los arculos de opinión elaborados.

Los estudiantes parcipan dando sus respuestas de manera acva y fundamentando sus puntosde vista.

El docente propicia un diálogo guiado, a parr de la pregunta: ¿Consideras que es necesarioevaluar el contenido de tu arculo de opinión?, ¿por qué?

El docente, con la parcipación de los estudiantes, establece las normas para realizar dicha

evaluación, y señala que el propósito de esta sesión será:

Presentar y evaluar nuestros arculos de opinión.



65

CIERRE (10 minutos)


• ¿Por qué es importante escuchar la parcipación de los demás?• ¿Por qué debemos organizar y planicar nuestras parcipaciones en público?

• ¿De qué manera nos ayuda parcipar y evaluar las ideas de los demás?

• ¿Qué aprendiste en esta unidad?

• ¿Cómo te senste? ¿Por qué?

• ¿Qué dicultades enes aún? ¿Cómo podrás superarlas?


Cada equipo pegará su arculo de opinión en una hoja de color para colocarlo en elmural del aula.


Copias, pizarra, chas, texto escolar Comunicación 4, anexos



66

ANEXO 1

LISTA DE COTEJO DEL ARTÍCULO DE OPINIÓN

Utilicen la siguiente lista de cotejo para evaluar el artículo de opinión elaborado por sus compañeros.

ARTÍCULO DE OPINIÓN SÍ NO

El artículo de opinión presenta la estructura de un texto argumentativo (introduccióndesarrollo y conclusión).

El título tiene relación con lo escrito y despierta el interés por la lectura.

El tema del artículo de opinión está contextualizado.

El registro lingüístico es el adecuado para un texto periodístico (formal, informativo ytransparente).

La tesis presentada es apropiada para el tema tratado.

El artículo de opinión presenta dos o más argumentos.

Los argumentos presentados muestran relación lógica con la situación, la postura

del equipo y el tema tratado.

Los argumentos emplean fundamentos sólidos para apoyar la postura del equipo.

La conclusión deriva de lo expuesto en el texto y es consistente con los argumentosy la tesis planteada.

El texto presenta orden y cohesión, gracias al uso correcto de oraciones

compuestas, conectores y referentes.



67

ANEXO 2

guíA de presentACión del ArtíCulo de opinión

Criterios

Integrantes

participantes

El artículode opinión

evidencia laintención del

autor.

El artículode opiniónpresentado

utiliza lenguajeformal.

La tesishace una

introducciónal problemade manera

general.

Los argumentosguardan

relación con latesis.

La conclusiónarticula latesis y los

argumentos.



ANEXO PARA EL DOCENTE

Estimado(a) docente, utilice la siguiente rúbrica para evaluar el artículo de opinión.

RÚBRICA DEL ARTÍCULO DE OPINIÓN

ARTÍCULO DE OPINIÓN 0 1 2

El artículo de opinión presenta la estructura de un texto argumentativo(introducción desarrollo y conclusión).

El título tiene relación con lo escrito y despierta el interés por la lectura.

El tema del artículo de opinión está contextualizado.

El registro lingüístico es el adecuado para un texto periodístico (formal,informativo y transparente).

La tesis presentada es apropiada para el tema tratado.

El artículo de opinión presenta dos o más argumentos.

Los argumentos presentados muestran relación lógica con la situación, lapostura del equipo y el tema tratado.

Los argumentos emplean fundamentos sólidos para apoyar la postura delequipo.

La conclusión se deriva de lo expuesto en el texto y es consistente con los

argumentos y la tesis planteada.

El texto presenta orden y cohesión, gracias al uso correcto de oracionescompuestas, conectores y referentes.

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Comunicacion4-Unidad2-0211.pdf