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ESCUELA DE POSTGRADO
COMUNIDAD DE APRENDIZAJE PARA
FORTALECER LA PRÁCTICA DOCENTE EN EL
USO DE MATERIAL DIDÁCTICO EN EL NIVEL
PRIMARIA
Trabajo académico para optar el título de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con liderazgo pedagógico
CARMEN ROCÍO QUIÑONES VILLARREAL
Asesor:
Moisés Policarpo Zubieta Núñez
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6 Contextualización de la problemática 6 Descripción y formulación del problema. 7
Análisis y resultado del diagnóstico 8 Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8 Resultados del diagnóstico. 9
Alternativas de solución del problema identificado 9
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 11 Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 11 Referentes conceptuales. 12
La convivencia escolar como factor de calidad 13
Propuesta de implementación y monitoreo 15
Conclusiones 17
Referencias bibliográficas 18
Resumen
El presente Plan de Acción se ha elaborado porque en mi institución educativa hay una
incidencia de docentes que no planifican en sus sesiones de matemática el uso de
material educativo y si lo planifican no lo utilizan, afectando el aprendizaje de los niños
lo que se refleja en los resultados de las pruebas que miden el rendimiento escolar, Es
así que nos proponemos incrementar el uso de material educativo en las sesiones de
aprendizaje de matemática, teniendo en cuenta que representa un gran apoyo en el
proceso de enseñanza aprendizaje, ya que motiva y despierta la curiosidad del niño,
llevándolo a descubrir sus conocimientos. Par lograr esto debemos fortalecer la práctica
docente de los maestros en lo que concierne a la planificación y uso de material
educativo y; de esta manera, lograremos mejorar los aprendizajes. Por ello, nos
proponemos aplicar estrategias como: Comunidades de aprendizaje, Visitas al aula y
Grupos de inter aprendizaje vinculadas al logro de los objetivos propuestos y motiven a
nuestros niños aprender.
Introducción
El presente Plan de Acción, surge como respuesta a los resultados insatisfactorios del
nivel de aprendizajes de los estudiantes, evidenciada en la estadística del rendimiento
académico del año 2017 y del primer trimestre del presente año y los resultados de la
prueba tomada por el Gobierno Regional de Educación (ECER), donde se observa que
una gran parte de los estudiantes se encuentran en inicio y proceso, lo cual es
preocupante para todos. Frente a este problema podemos identificar varias causas, pero
las más relevantes son: Planificación deficiente de sesiones de aprendizaje,
limitado monitoreo y acompañamiento docente, el inadecuado uso de material
educativo y la poca práctica de trabajo colaborativo entre los docentes; situación
frente a la cual se pretende desarrollar alternativas que permitan superar esta
problemática, sustentados en un marco teórico , como son los documentos del
Ministerio de Educación, los proporcionados por la universidad que nos da la
formación de la segunda especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
pedagógico y otras fuentes fidedignas. Tiene como propósito mejorar el
desempeño docente. En tal sentido el objetivo general es: Incrementar el uso de
material didáctico en las sesiones de aprendizaje del área de matemática en
primaria.
En el presente Plan de acción, cuyo problema priorizado es limitado uso de
material didáctico en las sesiones de aprendizaje del área de matemática, he
considerado diversos temas que forman parte de mi investigación, los que a
continuación describiré brevemente.
Como primer punto tenemos la identificación del problema y su
contextualización, donde describo las características y los aspectos más
relevantes de mi institución educativa. Así mismo señalo las características de los
actores que participan en la institución educativa y describo el tipo de gestión que
ejerzo como directivo, relacionándolo con las dimensiones del liderazgo
pedagógico. También he considerado la descripción y formulación del problema,
relacionándolo con las pruebas internacionales y los resultados de rendimiento
académico de nuestros estudiantes.
Como segundo tema he realizado un Análisis y resultados del diagnóstico,
donde identifico mi rol como líder pedagógico con la problemática de mi
institución educativa. Así mismo, la relación que guarda con los Compromisos del
directivo, el Marco del Buen Desempeño Directivo y las dimensiones de Vivian
Robinson. En los Resultados del diagnóstico, hago un análisis e interpretación de
la información recogida explicando de manera resumida el proceso de recojo de
información del diagnóstico, indicando que técnicas e instrumentos use.
En el tercer punto he considerado las Alternativas de solución del problema
identificado, apoyándome en el árbol de objetivos para plantear propuestas de
solución. Aquí señaló el objetivo, las estrategias y las acciones a desarrollar en
cada dimensión, como son: Gestión Curricular, Monitoreo y Acompañamiento y
Evaluación y Convivencia.
El cuarto tema planteado son los Referentes conceptuales y el aporte de
experiencias anteriores, en relación a la alternativa planteada. Aquí he
considerado tres referentes por estrategia de cada una de las dimensiones,
tomando en cuenta la relación de la estrategia o alternativa propuesta con la
experiencia.
Como quinto tema está la propuesta de implementación y monitoreo matriz
del plan de acción, resaltando la viabilidad de su implementación y la necesidad
de ejecutarlo.
A continuación, vienen las conclusiones, luego las Referencias
bibliográficas. Al último tenemos los Anexos, donde están: el árbol de problemas,
el árbol de Objetivos, el mapa de procesos y la Propuesta de implementación y
monitoreo del Plan de Acción
Desarrollo
Identificación del problema
El problema identificado es:
Limitado uso de materiales didácticos en el área de matemática de la institución
educativa 20986 UGEL 09 de Huacho,
Contextualización de la problemática
La Institución Educativa 20986-676 San Martin de Porras se encuentra ubicada en
prolongación Moore s/n de la ciudad de Huacho, perteneciente a la provincia de Huaura,
departamento de Lima y a la región Lima provincias.
Fue creada el 12 de setiembre del año 1989. Actualmente atiende a los niveles
de Inicial, Primaria y Secundaria, de conformación mixta y, con una población estudiantil
de más de 700 estudiantes, atendiéndose todos en el turno de mañana.
Nuestra institución educativa presenta buenas condiciones ambientales, ya que
contamos con espacios de áreas verdes, como jardines y bio huertos; por lo que, las
condiciones de salud son buenas. Aparte contamos con el Plan de salud escolar, el cual
nos brinda servicios de atención integral a nuestros niños en lo que se refiere a nutrición,
detección de tuberculosis y salud ocular. Así mismo, contamos con los servicios básicos
de agua, luz, y desagüe. Por otro lado, cuenta con las medidas de seguridad, en cuanto
a infraestructura, señalizaciones, ruta de evacuación y ambiente implementado con
botiquín.
Los estudiantes que atiende provienen de hogares de bajo nivel socio cultural,
donde los padres, en su mayoría solo cuentan con estudios secundarios y realizan
trabajos eventuales o independientes; en otros casos, tienen un trabajo fijo, pero de
bajos ingresos. Los ingresos que percibe nuestra institución educativa provienen de
recursos propios, del Cafetín escolar y las partidas del Ministerio de Educación para
mejora de infraestructura, la cual en su mayor parte está construida de material noble,
con aulas amplias, talleres, laboratorio, biblioteca, losas deportivas, patios, centro de
Centro de Recursos Tecnológicos.
En cuanto al personal que labora aquí, contamos con 3 directivos, 45 docentes,
11 administrativos y 730 alumnos. Desde mi designación se han desarrollado proyectos
de innovación, como la lectura libre durante el recreo; proyectos de aprendizaje, como
producción de historietas, creación de cuentos, visitas a lugares históricos. También se
han desarrollado proyectos de reciclaje en la elaboración de objetos y materiales
educativos.
Por otro lado, realizamos convenios con aliados estratégicos como el Ministerio
de Salud, el Servicio de atención a las necesidades especiales, la Municipalidad, la
Policía, las universidades pública y privada, que nos permiten brindar un mejor servicio.
El presente Plan de Acción está dirigido a directivos, estudiantes, docentes y
padres de familia, involucrados en el problema identificado, quienes deben asumir su
responsabilidad y comprometerse en apoyar en su solución. Por un lado, los docentes
involucrados en el Plan de Acción, deben planificar en sus sesiones el uso de material
educativo, para que sus clases sean motivadoras y despierten el interés del niño,
elevando así el nivel de aprendizaje de los estudiantes. Por otro lado, los padres de
familia de los alumnos involucrados deben acompañar el aprendizaje de sus hijos,
asistiendo a las reuniones o talleres, asumiendo su compromiso con la educación de
sus hijos.
Frente a esta realidad, como directivos asumimos tratando de fortalecer
capacidades en nuestros docentes que permita, brindar aprendizajes de calidad en los
estudiantes. Así mismo, promuevo la diversidad cultural, el trabajo colaborativo, el buen
clima escolar, entre otros.
.
Descripción y formulación del problema.
Es necesario mencionar la importancia de la educación y de las políticas educativas a
nivel internacional sobre la medición de la calidad educativa, lo que no hacen sino,
confirmar que la gestión de los aprendizajes tiene relación directa con los resultados de
la evaluación censal (ECE), cuyo resultado a través de los años que se viene aplicando
en el Perú no muestran un avance significativo y sostenido en la población estudiantil a
nivel de la región Lima-Provincias, por lo contrario, los resultados han sido poco
favorables y lentos, en donde indican existe una estrecha relación entre la gestión
escolar relacionada con los procesos enseñanza, que promueven aprendizajes
significativos y pertinentes en los estudiantes.
Los problemas de la institución se identificaron a través de la chakana y el árbol
de problemas teniendo en cuenta la información documental existente en el Proyecto
Educativo Institucional, (PEI), el Plan Anual de Trabajo (PAT) y el Proyecto Curricular
Institucional (PCI), considerada más relevante de la I.E. así también con información de
los docentes y estudiantes.
El problema priorizado es pertinente, viable y contextualizado. Es pertinente ya
que en nuestra institución educativa se da una incidencia de docentes que no planifican
en sus sesiones de aprendizaje el uso de material didáctico, lo cual no despierta
motivación en nuestros estudiantes, es viable porque contamos con un clima
institucional adecuado, predisposición de los docentes a mejorar su práctica pedagógica
para el logro de los aprendizajes de calidad.
Análisis y resultado del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
La Institución Educativa Nº 20986 San Martin de Porras afronta la problemática del
limitado uso de material didáctico en las sesiones de aprendizaje en el área de
matemática, situación que afecta calidad de los aprendizajes. De allí que nos
proponemos un Plan de Acción, con el fin de cambiar esta problemática con el apoyo
de la comunidad educativa y la reflexión de los actores involucrados. Proponiéndonos
como objetivo general promover el uso de material didáctico en las sesiones de
aprendizaje.
Este problema está relacionado con el limitado monitoreo y acompañamiento a
la práctica docente, ocasionando bajos niveles de logro de los aprendizajes en los
estudiantes. Los directivos, como líderes pedagógicos, le corresponde el rol de orientar
los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, potenciando el desarrollo
profesional docente e implementando un acompañamiento sistemático a la enseñanza
docente, según el dominio II del Marco del Buen Desempeño Directivo, Cabe señalar
que también tiene estrecha relación con las dimensiones y propuestas de liderazgo de
Robinson (2006), en la dimensión 3, que corresponde a: Planeamiento, coordinación y
evaluación de la enseñanza del currículo, a través de prácticas específicas, como:
Coordinar, monitorear, reflexionar y retroalimentar la práctica pedagógica. Y de
Leithwood (2006), cuyos estudios se han focalizado en identificar Prácticas de Liderazgo
con impacto en el aprendizaje de los estudiantes. También involucra los compromisos
de gestión, entre los que tenemos que el uso limitado de material didáctico en
matemática, no permite que el aprendizaje sea significativo, efectivo y productivo,
afectando el C1. Así mismo al no satisfacer las expectativas de los aprendizajes por el
uso limitado de material educativo, no se garantiza la permanencia de los estudiantes
en la institución educativa., comprometiendo el C2. Por otro lado, necesitarán mayor
acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica, para comprobar y uso adecuado
de los materiales educativos en las sesiones de aprendizaje de matemática C4.
También, dicho problema está relacionado con la planificación deficiente, que no
incluye el uso de material didáctico en las sesiones., la cual se relaciona con la gestión
de las condiciones para la mejora de los aprendizajes del Marco del Buen Desempeño
Directivo (dominio 1), a través de la planificación del uso de material didáctico en las
sesiones de aprendizaje. Esta falta de planificación de material didáctico en las sesiones
implica que los estudiantes no logren aprendizajes de calidad C1, a los Compromisos
de Gestión.
Resultados del diagnóstico.
El proceso de recojo de información del diagnóstico la realicé usando la técnica de la
entrevista a cinco docentes. El propósito fue establecer respuestas de los docentes
sobre los tipos de materiales educativos que usaban, modo de uso de dichos materiales
y conocimientos del uso de los mismos.
La guía de entrevista fue estructurada con cinco preguntas a los docentes
sobre tipos y modo de educativos aprendizajes. Al realizar la primera pregunta sobre
tipos de materiales usados en la sesión de aprendizaje, los docentes respondieron que
preferían usar materiales estructurados.
La segunda pregunta acerca del modo de uso de los materiales
educativos, los maestros respondieron que usaban los materiales haciendo que los
niños manipulen, reconozcan, clasifiquen y luego utilice libremente según su estrategia.
Las categorías a estudiar fueron:
Categoría: materiales educativos usados en el área de matemática
Sub categoría: material estructurado y no estructurado
Categoría; Estrategias para el uso de material educativo
Sub categoría: Uso del material según el tema
Se llegó a las siguientes conclusiones:
Las maestras mayormente usan materiales estructurados que elaborados.
La mayoría de maestras no elaboran material educativo en el área de
matemática.
Algunos docentes desconocen el uso de determinados materiales educativos.
Alternativas de solución del problema identificado
Mediante estas alternativas se busca dar solución al problema planteado, relacionado
con el Plan de Fortalecimiento de capacidades pedagógicas docentes, para mejorar la
calidad de los aprendizajes. Desde mi rol como directivo y líder pedagógico, debo
promover metas claras y precisas sobre lo que esperamos lograr, articulando con una
gestión de recursos en forma eficaz y un trabajo colaborativo que atienda a mejorar los
aprendizajes de los estudiantes basados en los compromisos de gestión emanados del
Ministerio de Educación con el fin de lograr el perfil de egreso de los estudiantes.
Dimensión de gestión curricular
Frente a la dimensión de gestión curricular se ha identificado como causa:
Desconocimiento de estrategias en el uso de materiales educativos, siendo el objetivo
específico: elevar el rendimiento en el área de matemática, para lo cual se ha
considerado como alternativa de solución el Fortalecimiento y capacitación docente
sobre planificación y uso de material educativo así como implementar talleres de diseño
y confección de medios y materiales educativos. Esta alternativa de solución guarda
relación con el mapa de procesos, en primer lugar con el Proceso Estratégico (PE):
Dirección y Liderazgo, ya que el rol del líder pedagógico es fortalecer el desempeño
docente. Dentro de este proceso tenemos la formulación del Proyecto Educativo
Institucional, el Proyecto Curricular de la Institución y el Plan Anual de Trabajo, como
herramientas fundamentales de la gestión, ya que para formular actividades .
También se relaciona con el proceso operativo:
PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia escolar
PO03: Fortalecer el desempeño docente
PO03.1 Desarrollar trabajo colegiado
Dimensión de acompañamiento, monitoreo y evaluación.
En la dimensión mencionada se ha considerado como causa: Limitado acompañamiento
y monitoreo a los docentes, el objetivo específico es: Ejecutar monitoreo de la práctica
pedagógica de manera efectiva. Para ello hemos planteado como alternativa de
solución: mejorar la práctica docente, a través de la reflexión de la misma. Esta
alternativa de solución se relaciona con el mapa de procesos de la siguiente manera:
PO: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar
PO03: fortalecer el desempeño docente
PO03.3: realizar acompañamiento pedagógico
Dimensión Gestión de convivencia
.
Tenemos como causa: Poca práctica del trabajo colaborativo, cuyo objetivo específico
es: Fomentar la práctica del trabajo colaborativo Y como alternativa se ha considerado
los grupos de inter aprendizaje, la que se relaciona con el mapa de procesos de la
siguiente manera:
Desarrollo pedagógico y convivencia escolar
PS03: los bienes, como.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Dimensión gestión curricular:
Los materiales educativos cumplen variadas funciones durante el proceso
enseñanza, como despertar la curiosidad y el interés del niño, facilitan la adquisición de
nuevos conocimientos y apoyar la evaluación formativa y el reforzamiento de los
estudiantes. De allí la importancia de su uso en las sesiones de aprendizaje.
En sus investigaciones sobre el uso de Vargas de Avella & Báez Oliveros (2003)
afirman que los materiales didácticos cumplen variadas funciones dentro del proceso de
enseñanza aprendizaje, como motivar y despertar el interés del niño; así como,
estimular la curiosidad y el deseo de descubrir por sí mismos, sirviendo de gran apoyo
al docente.
Por lo expuesto por los autores, el uso de medios y materiales educativos en las
sesiones de aprendizaje, constituye una herramienta de gran apoyo al proceso de
enseñanza aprendizaje por las variadas funciones que cumple.
Talleres de diseño y confección de materiales educativos.
El taller viene a ser un espacio donde se tiene contacto directo con la realidad y se
comparten experiencias, se propicia la discusión de un tema para encontrar la solución
a un problema para finalmente sistematizar el conocimiento. El taller constituye un medio
de integración de la teoría y la práctica.
En las investigaciones sobre talleres de aprendizaje, Ezequiel Prozecauski
(1986), señala que los talleres de trabajo pedagógico son espacios en donde se
comparten experiencias teóricas y prácticas con el fin de solucionar las deficiencias,
como el uso de materiales y recursos educativos en las aulas, promoviendo la
cooperación y aporte de los padres de familia y aliados estratégicos con los que cuenta
la institución educativa.
Las alternativas de solución propuestas tienen un sustento teórico y a la vez
práctico en las palabras de F. Tonucci (Arcor, 2014) quien defiende que la formación
debe darse en el taller, mas no en las aulas y en lugar de centrarse en la exposición del
maestro, deben formarse grupos de discusión y trabajo colaborativo; en este caso
involucrarlos a la utilización de materiales didácticos como ejes de soporte. De acuerdo
al contexto en el cual desarrollamos nuestra práctica de gestión escolar podemos
considerar que nuestra propuesta de alternativas de solución se sustenta en la
presencia de un clima institucional favorable para el desarrollo de toda la comunidad
educativa así como los aliados estratégicos.
En relación al concepto que el autor tiene de lo que es un taller, comparto la
opinión cuando dice que los talleres son espacios donde se comparten la teoría y la
práctica, se fomenta grupos de discusión para solucionar un problema determinado
dentro de un clima institucional favorable y trabajo colaborativo.
Dimensión: Acompañamiento, monitoreo y evaluación de la práctica docente
Referentes conceptuales.
Siendo la visita al aula la principal estrategia con la que se cuenta para acompañar al
docente y fortalecer su práctica pedagógica, ésta tiene como propósito observar el
desempeño docente con sus estudiantes, las relaciones entre estos y los avances de
los aprendizajes, detectar las dificultades que tiene para darle el apoyo oportuno y
especializado, partiendo de la auto reflexión del docente.
En las investigaciones autores como Taylor & Bogan (1987) explican que la
observación es una técnica, en la que hay que registrar todo aquello que ven, oyen,
sienten, etc. mientras están en el campo. Ellos afirman que la observación es de calidad
cuando se planifica, y para ello debe formularse preguntas como: ¿Qué observo?,
¿Cómo observo?, ¿Cómo registro? y ¿Qué analizó? .El acompañamiento es tarea
compleja, que debemos asumir con mucha responsabilidad y disposición dando un
asesoramiento personalizado a cada docente, según sus necesidades.
Realizar el acompañamiento docente es una estrategia que ayuda al
fortalecimiento profesional de los docentes para el logro de los aprendizajes de calidad
en nuestros niños, buscando superar las dificultades de manera consensuada,
mediante un plan de mejora de los aprendizajes.
Según las investigaciones realizadas por Murillo & Román (2008) señalan que
los docentes son actores claves y relevantes para lograr la calidad de los procesos de
enseñanza y aprendizaje: de ahí que, las formas de intervención son una estrategia
ideal para fortalecer su práctica pedagógica. Dimensión Gestión de la Convivencia.
Referentes Conceptuales
La Convivencia armónica y democrática influye de manera positiva en el logro de los
aprendizajes de nuestros educandos.
En las investigaciones sobre la convivencia, ésta esencialmente contribuyen
fortalecer el escolar, donde fomentando relaciones de confianza, respeto y apoyo
mutuo; potenciando al mismo tiempo el funcionamiento democrático de la escuela,
Estoy de acuerdo con el planteamiento sobre Convivencia, cuando dice que un buen
clima escolar es muy positivo para las relaciones interpersonales entre los miembros de
una institución educativa.
La convivencia escolar como factor de calidad
La convivencia es un factor muy importante para el logro de los aprendizajes de nuestros
estudiantes, el cual influye positivamente cuando las relaciones inter escolares son de
compañerismo, tolerancia y colaboración.
Para los autores: Concepción Gomez Ocaña, Rosa Matamala Salcedo y Teresa
Alcocel (2002 p. 4) Cardona, los maestros constituyen uno de los ejes vertebradores
de la calidad del sistema educativo y como tal debemos formarlos en técnicas de gestión
de aula y aprendizaje cooperativo para lograr un ambiente favorable para la convivencia
participativa y, por ende del aprendizaje.
Destacaríamos como claves para la construcción de la convivencia: potenciar
actitudes favorables hacia la convivencia, potenciar la formación del profesorado,
introducir habilidades sociales en el curriculo, fomentar la participación familiar y la
promoción de un clima de tolerancia, aceptación del otro.
Para manejar los conflictos escolares, que muchas veces resultan tarea difícil,
según la complejidad del mismo, debemos tratar de resolverlo con mucho tino,
empleando la reflexión para llegar a un consenso entre las partes, buscando la
conciliación, mas no la sanción.
Según Martinez, V. y Pérez, O (2001) afirman que no resulta fácil resolver los
conflictos de convivencia, pero debemos buscar resolverlos mediante la reflexión en
lugar de la sanción, tratando de consensuar entre las partes para resolver los conflictos
en armonía.
Experiencias exitosas
Tonucci (2012) en la experiencia realizada Una escuela de talleres y laboratorios tuvo
como objetivo fortalecer las competencias de los estudiantes, llegando a la conclusión
que las aulas deben pasar de recintos disfuncionales a talleres y laboratorios, en donde
se impartan contenidos con alto valor cognitivo que conviertan los aprendizajes
significativos en experiencias inolvidables que fortalecen las competencias y actitudes
mediante el uso de los materiales didácticos en las sesiones de aprendizaje que
involucren el trabajo colaborativo y solidario.
Paula Andrea Vargas Toro (2017) en la experiencia realizada Tejiendo sueños de
colores, tuvo como objetivo establecer un método de conciliación y restauración que nos
lleve a generar justicia y convivencia en torno a la comunidad educativa, llegando a la
conclusión que es una propuesta que apunta a dar respuesta a las necesidades
contextuales, con el fin de promover acciones pedagógicas que generen espacios
donde se refuerce la convivencia escolar, y los ambientes participativos, reflexivos y
libres de violencia, que favorezca la labor educativa y la formación de mejores
ciudadanos.
Experiencias exitosas sobre Gestión de la convivencia
Charo Blanco Martínez Rosa Mª Llorente García 2013) en la experiencia realizada Entre
todos, cuyos objetivos son: desarrollar las competencias básicas, fomentar un clima de
convivencia positiva en las aulas, prevenir la aparición de conflictos, aperturar la
mediación entre iguales y abrir el centro a las familias y al barrio; llegando a la
conclusión que gestionar la convivencia no significa sólo reaccionar ante los problemas,
sino actuar de forma preventiva adoptando un enfoque global y proactivo para mejorar
el clima del centro y las relaciones interpersonales.
Propuesta de implementación y monitoreo
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones.
OBJETIVO GENERAL OBJETIVO
ESPECÍFICO
DIMENSIONES ESTRATEGIAS ACCIONES ALTERNATIVAS DE
SOLUCIÓN
METAS
Promover el uso de
material educativo en
las sesiones de
aprendizaje.
Capacitar a los
docentes sobre el
uso funcional de
los materiales
educativos en las
sesiones de
aprendizaje de
matemática
Gestión curricular Comunidades
de Aprendizaje
Plan de capacitación
docente.
Grupos de inter aprendizaje Y
Talleres de planificación
curricular, elaboración y uso de
materiales educativos.
Jornadas de reflexión
Realizar el monitoreo,
acompañamiento y evaluación
del trabajo pedagógico
Incrementar a un 80
% el uso de material
educativo
Ejecutar el monitoreo
Pedagógico de
manera efectiva.
Monitoreo y
acompañamiento
Visita al aula a
los docentes
para acompañar
su práctica
pedagógica y
Acompañamiento
pedagógico.
Visitas al aula.
Programar y cumplir el monitoreo en las
fechas programadas.
Realizar el seguimiento a los docentes
Cumplir el
acompañamiento
pedagógico al 100
% de los docentes,
hacer el
seguimiento
Fomentar la
práctica del
trabajo
colaborativo
Gestión de la
convivencia
Implementación
de grupo de inter
aprendizaje
C.1Talleres de
sensibilización sobre
convivencia
Elaboración de acuerdos
de convivencia
Jornadas de reflexión y talleres sobre
relaciones interpersonales.
Incrementar al 90 %
el trabajo en equipo
Fuente: Elaboraciòn Propio
Conclusiones
El diagnóstico y caracterización realizada en nuestra Institución Educativa nos permitió
identificar y priorizar la problemática institucional: Limitado uso de materiales didácticos
en el desarrollo de sesiones de aprendizaje en el área de matemática, problema que
podemos abordar desde nuestro rol de lider pedagógico, con el objetivo de mejorar la
práctica docente y así asegurar aprendizajes de calidad.
La presente propuesta de solución se propone atender en forma pertinente la
problemática identificada a través de un programa de fortalecimiento y acompañamiento
pedagógico para utilizar medios y materiales didácticos pertinentes en el área de
matemática estrategias de intervención y trabajo colaborativo que involucran a la
comunidad educativa a asumir compromisos y metas institucionales para la mejora de
los aprendizajes
El diseño de mi Plan de Acción responde en forma coherente a los objetivos
específicos que surgieron de las causas del problema identificado para lo que fue
necesario plantear estrategias, actividades, metas, cronogramas, responsables y
recursos con el fin de prever su ejecución en un corto plazo así como lograr la mejora
continua de los aprendizajes.
La matríz de monitoreo y evaluación, se realizó de acuerdo al documento
diseñado con el fin de realizar un seguimiento a las etapas de: planificación,
implementación y seguimiento del mismo, identificando estrategias, responsables,
instrumentos, cronogramas y recursos involucrados.
Labor directiva cobra importancia a través del liderazgo pedagógico y el
empoderamiento de las capacidades en los maestros que recaerá positivamente en el
aprendizaje de los estudiantes.
Referencias bibliográficas
La escuela que queremos Bolívar, A. (2010). El liderazgo educativo y su papel en la mejora:
Una revisión actual de sus posibilidades y limitaciones. Perspectivas, 9(2), pp. 9-33.
Gabriela J. Kricheski y F. Javier Murillo Torrecilla
Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación (2011) volumen
9 Número 1
Tonucci, F. (2012)
Ministerio de Educación (2014) Marco del Buen Desempeño Directivo
Ministerio de Educación (2015) Compromisos de Gestión Escolar
Ministerio de Educación (2015) Fascículo de Gestión Escolar centrada en los Aprendizajes
Ministerio de Educación (2016) Plan de Acción y buena práctica para el fortalecimiento del
liderazgo pedagógico.
ENTREVISTA DOCENTE
1.- ¿Qué tipos de materiales didácticos utiliza en sus sesiones de
matemática?
2.- ¿Cómo utilizas los materiales didácticos en el desarrollo de su sesión de
matemáticas?
3.- ¿Ha elaborado usted material didáctico usando materiales reciclables?
mencione algunos.
4.- ¿Qué hace usted cuando no hay materiales didácticos en su Institución
Educativa que necesita utilizar?
5.- ¿Cree que es necesario el uso de materiales didácticos en la aplicación
de los procesos didácticos en el área de matemáticas?
ÁRBOL DE PROBLEMAS
Fuente: Elaboración Propia
PROBLEMA
EFECTOS
CAUSAS
DESINTERÉS Y POCA MOTIVACIÓN DE LOS
ESTUDIANTES
BAJOS NIVELES DE LOGRO DE LOS APRENDIZAJES.
INDIVIDUALISMO Y POCO USO
GDE MATERIALES DIDÁCTICOS
USO LIMITADO DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS EN LAS SESIONES DE
APRENDIZAJE DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS EN PRIMARIA EN LA I.E. 20986
LIMITADO MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO A LOS
DOCENTES.
PLANIFICACIÓN DEFICIENTE
NO INCLUYE EL USO DE
MATERIALES DIDÁCTICOS EN
LAS SESIONES.
POCA PRÁCTICA DEL
TRABAJO COLABORATIVO.
21
ÁRBOL DE OBJETIVOS:
Institución Educativa N° 20986 “SAN MARTIN DE PORRAS”
Fuente: Elaboración Propia
OBJETIVO
GENERAL
FINES O METAS
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
IMPLEMENTAR SESIONES CON CLASES MÁS PRODUCTIVAS
FOMENTAR EL INTERÉS Y LA MOTIVACIÓN DE
LOS ESTUDIANTES POR LOS APRENDIZAJES.
MEJORAR EL NIVEL DE LOGRO DE LOS APRENDIZAJES EN LOS ESTUDIANTES.
IMPLEMENTAR EL USO
COLECTIVO DE
MATERIALES
DIDÁCTICOSG
USAR ADECUADAMENTE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS EN LAS SESIONES
DE APRENDIZAJE DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS EN PRIMARIA EN LA I.E. 20986
EJECUTAR DE
MANERA EFECTIVA
EL MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO
PEDAGÓGICO
PROMOVER EL CONOCIMIENTO DE ESTRATEGIAS EN EL USO DE MATERIALES DIDÁCTICOS.
FOMENTAR LA PRÁCTICA
DEL TRABAJO
COLABORATIVO A NIVEL
INSTITUCIONAL.
22
MAPA DE PROCESOS DE LA IE Nº 20986 “ SAN MARTIN DE PORRAS”
Fuente: Adaptado del Modulo 2 de Planificaciòn Curricular Minedu (2016)
