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ESCUELA DE POSTGRADO
COMUNIDAD DE APRENDIZAJE PARA LA MEJORA DE LA COMPETENCIA LEE DIVERSOS
TIPOS DE TEXTOS EN EL NIVEL PRIMARIA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
EDUARDO EULOGIO TORRES POMALIA
Asesora:
Liz Janet Rojas Mucha
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema. 5
Descripción y formulación del problema. 7
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 9
Resultados del diagnóstico. 11
Alternativas de solución del problema identificado 13
Referentes conceptuales y experiencias anteriores 15
Aportes de experiencias realizadas sobre el problema. 19
Propuesta de Implementación y Monitoreo del Plan de Acción 22
Conclusiones 26
Referencias 27
Anexos 29
Resumen
El plan de acción tiene como propósito mejorar el nivel de logro de la competencia lee
textos diversos en los estudiantes del nivel primaria de la Institución Educativa N°
20955 - 23 Antenor Orrego Espinoza. Para priorizar el problema e identificar las
causas, los efectos y fijar objetivos, se utilizó la técnica de la chacana y el árbol de
problemas; la muestra representativa lo constituyen los cuatro docentes y 118
estudiantes del nivel educativo en estudio; levantándose el diagnóstico con la técnica
de la encuesta y como instrumento se empleó el cuestionario. El estudio evidenció
dificultades del docente en la aplicación de los procesos didácticos para la
comprensión lectora, un limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica
pedagógica y la insuficiente práctica de las normas de convivencia y acuerdos en el
aula. Para favorecer mejores resultados se ha propuesto alternativas de solución
pertinentes que generen una transformación de la dinámica escolar como la
iimplementación de las Comunidades Profesionales de Aprendizajes,
Acompañamiento Pedagógico efectivo y las Comunidades de reflexión para fortalecer
la convivencia escolar viabilizados en los documentos de gestión escolar como el
Proyecto Educativo Institucional (PEI), el Plan Anual de Trabajo (PAT) entre otros
mecanismos para mejorar la calidad educativa. En definitiva, podemos afirmar que la
aplicación de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje contribuirá al logro de los
aprendizajes, por ende la mejora de la competencia lee diversos tipos de textos, por
ende fortalecerá el liderazgo pedagógico del directivo.
Introducción
El trabajo académico tiene como objetivo, organizar las Comunidades Profesionales
de Aprendizaje y Reflexión para solucionar el problema priorizado en la institución
educativa N° 20955-23 Antenor Orrego Espinoza, jurisdicción de la Unidad de Gestión
Educativa Local (UGEL) N° 15 de la provincia de Huarochirí, se relaciona al problema
priorizado y es resultado del análisis para identificar las causas que origina el
problema. La finalidad es buscar profundizar el conocimiento de la realidad de la
Institución Educativa y su contexto, para planificar alternativas de solución y lograr
mejoras en los aprendizajes de los estudiantes.
El trabajo se inicia identificando el problema mediante la técnica de la chacana
y el árbol de problemas, posteriormente se relaciona con las prácticas de liderazgo y
los compromisos de gestión escolar. A continuación, se profundiza en el
reconocimiento de las causas, para identificar este tema muy importante se trabajó en
forma participativa con los docentes a través de una herramienta importante, la
entrevista.
Para tratar sobre el análisis y resultados del diagnóstico se identificó la
problemática través del liderazgo pedagógico, teniendo como referencia el Marco del
Buen Desempeño del Directivo (MBDDir), los compromisos de Gestión Escolar (CGE)
y las dimensiones del liderazgo pedagógico. La población son los profesores de la
Institución Educativa N° 20955-23 “Antenor Orrego Espinoza” y la muestra elegida los
4 profesores del IV ciclo, la técnica utilizada para el diagnóstico fue la entrevista, y el
instrumento el cuestionario, además las fuentes de la Evaluación Censal de
Estudiantes (ECE) y las actas de evaluación de educación primaria del año 2017.
Las alternativas de solución al problema identificado: se valoró las propuestas
en base a tres dimensiones: En gestión curricular las comunidades profesionales de
aprendizaje, en el monitoreo y acompañamiento pedagógico personalizado, y
convivencia escolar las comunidades de reflexión.
La sustentación de alternativas priorizadas se tuvo como referentes conceptual
por cada alternativa; para el trabajo colegiado como los aportes de Moreno (2012),
Módulo IV: Gestión Curricular del Ministerio de Educación (2017), Currículo Nacional
de la Educación Básica del Ministerio de Educación (2016); para el monitoreo y
acompañamiento a los autores Vásquez y Quispe (2015), Miranda y Sánchez (2015) y
Venzub (2012), finalmente las Comunidades de reflexión para fortalecer la convivencia
democrática a Chaux (2012) y Vargas y Muñoz - Martínez (2013).
Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La institución educativa se creó el año 1992 con el nivel de educación primaria, el año
1993 se amplía la educación inicial y el año de 1994 nivel de educación secundaria. La
IE se encuentra ubicada en la asociación de vivienda “Valle Sagrado” - El Valle
perteneciente al Anexo 22 de Jicamarca, distrito de San Antonio de Chaclla, provincia
de Huarochirí de la Región Lima Provincias.
En la primera década de su creación e inicios de la segunda, la institución
educativa contaba con aulas de material prefabricado y techadas con calaminas y
techo fibrocemento tipo eternit. En la última década, mediante el convenio con el
Gobierno Regional de Lima Provincias se construyó dos pabellones con 16 aulas y
talleres para el nivel secundario y cuatro años después se inició la construcción de los
pabellones (aulas y talleres) para los niveles de educación inicial y educación primaria.
La IE no cuenta con los servicios básicos como el agua y desagüe, se cuenta con
pozos sépticos. La UGEL N° 15 - Huarochirí, provee semanalmente de agua potable
mediante la contratación de camiones cisternas y realiza mantenimientos a los pozos
sépticos.
La institución educativa es integrada, atiende a los tres niveles educativos, con
una población de 135 estudiantes de educación inicial, 347 estudiantes de educación
primaria y 245 estudiantes de educación secundaria en el Modelo JEC. La mayoría de
los estudiantes provienen de los alrededores del Anexo 22 de Jicamarca. Los últimos
cuatro años, por la migración poblacional, el número de estudiantes se incrementó en
un 61 %, del cual un buen porcentaje de estudiantes egresados continúan estudios
superiores en universidades públicas y privadas, en institutos superiores y en las
instituciones de las fuerzas armadas. Algunos de los estudiantes de la IE, han
ingresado y continúan sus estudios en los Colegios de Alto Rendimiento Académico
(COAR). La mayoría de los estudiantes son competitivos, participando en las
diferentes actividades extracurriculares programadas institucionalmente y por la UGEL
N° 15, sin embargo no cuentan con el apoyo familiar a razón del horario del trabajo
extendido de sus padres que se agrava por las familias numerosas.
En cuanto al aspecto social, cultural y económico, producto del tratamiento de
los datos informativos de la matrícula y de la encuesta aplicada, podemos afirmar que,
un porcentaje mayor al 85% de los padres de familia son migrantes provenientes de
zonas alto andinas como Junín, Huancavelica, La Oroya y en menor medida de
algunos distritos de Huarochirí perteneciente a la región de Lima Provincias, además
de algunos distritos de Lima Metropolitana como Lurigancho, Ate, El Agustino entre
otros, así mismo cuentan con trabajos informales u ocasiones o trabajan en pequeñas
empresas o negocios locales ubicados en el Anexo 22 o los distritos de San Juan de
Lurigancho, Ate – Vitarte, La Victoria o en Lima Cercado, percibiendo salarios
mínimos. El 20% de los padres de familia cuentan con un trabajo estable que se
relacionan a estudios superiores. La comunidad del Anexo 22, existe una riqueza de
interculturalidad, ya que los pobladores provienen de diferentes partes del país y se
convive con varias sectas religiosas, cuenta con diferentes manifestaciones culturales,
siendo la de mayor atracción, la fiesta de la Cruces, celebrada en el mes de mayo.
Los docentes en un porcentaje mayor al 90%, viven en diferentes distritos de
Lima Metropolitana como San Juan de Lurigancho, Los Olivos, Puente Piedra, Santa
Anita, Pachacamac y Chosica, pero a pesar de la distancia una de las fortalezas es la
puntualidad, lo cual se acredita en los registros reloj digital y el compromiso en la
mejora de los aprendizajes de los estudiantes mediante jornadas reflexivas y trabajos
en equipos colegiados.
En la actualidad, la institución educativa cuenta con un director designado con
una experiencia de ocho años en el cargo, con estudios y especializaciones de post
grado y hoy fortaleciendo su liderazgo con un Diplomado y Segunda Especialidad a
cargo de la Universidad San Ignacio de Loyola. De igual forma contamos con alianzas
estratégicas con instituciones como el Municipalidad Provincial de Huarochirí, el
Municipio Distrital de San Antonio, la Policía Nacional del Perú, el Puesto de Salud, la
Universidad San Ignacio de Loyola, Universidad Privada César A. Vallejo y otras
instituciones públicas y privadas del Anexo 22 de Jicamarca, qusu conjunto
contribuyen a la mejora de la gestión escolar que impacte en el logro de los
aprendizajes.
Descripción y formulación del problema.
Los resultados de las evaluaciones PISA de los años 2006 al 2015, ubican a nuestro
país en el quintil inferior en los resultados en campos del conocimiento como la
matemática o la lectura solo por encima de países con pobreza extrema o con
gobiernos de corte dictatorial como lo señala el Informe nacional de resultados de la
Oficina de Medición de la Calidad del Ministerio de Educación - UMC (2015). A nivel
Latinoamérica, las evaluaciones tipo SERCE 2006 y TERCE 2013 determinaron
resultados preocupantes en Matemática, Ciencias, Lectura y Escritura, ubicando al
Perú entre los últimos puestos del ranking latinoamericano.
Por otro lado, las evaluaciones censales a nivel nacional (ECE) y
regional (ECR) confirmaron estos magros resultados. Frente a esta problemática, el
Ministerio de Educación ha planteado diferentes políticas educativas para la mejora de
los aprendizajes que se han traducido en diversas estrategias mediante la cooperación
internacional con organismos como el Banco Mundial con la que tienen como objetivo
de fortalecer el desempeño de los docentes y revertir estos malos resultados, entre las
estrategias tenemos al Programa Nacional de Capacitación Docente (PRONACAPF),
Acompañamiento Pedagógico, especializaciones, cursos de capacitación entre otros,
que no han tenido el impacto deseado en la última década. Cabe mencionar, que
estas políticas públicas no han considerado los aspectos sociales, psicológicos,
nutricionales y culturales del estudiante, de sus familiares y del entorno.
A nivel de la Región Lima Provincias, los resultados de la Provincia de
Huarochirí en el nivel de logro en la competencia lee diversos textos arrojaron niveles
insatisfactorios en la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) del 2016. A nivel
región, solo se alcanzó el 42% de los estudiantes del IV ciclo comprende lo que lee.
Este problema no es ajeno a la institución educativa, ya que durante el año 2017 sólo
se obtuvo el 47% correspondiente al nivel de proceso, con promedios de 12 a 14, esto
muestra que no desarrollaron la capacidad de comprensión lectora, causando una
gran preocupación en las autoridades educativas, que se reflejan en los resultados de
las pruebas aplicadas en los últimos años.
El análisis de realidad educativa mediante el empleo de la técnica del árbol de
problema, nos permitió priorizar causas y efectos en relación al problema del estudio.
Las causas del problema priorizado son las siguientes: el inadecuado manejo de los
procesos didácticos, el limitado monitoreo y acompañamiento en el trabajo pedagógico
y la deficiente práctica de valores - normas de convivencia y acuerdos de aula. Estos
factores causales han sido considerados en el objetivo estratégico del Proyecto
Educativo Institucional (PEI) del cual es factible con el cumplimiento de los
compromisos de gestión escolar considerado en el Plan de Trabajo Anual (PAT),
compromiso 1: garantizar el progreso anual de los estudiantes, para esto fijaremos
consensuada mente las metas de aprendizajes a lograr; compromiso 4:
acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica, se concretiza con el liderazgo
del directivo y participación de todos los docentes en la planificación y ejecución y de
esta forma garantizar el cumplimiento del Marco del Buen Desempeño Docente;
compromiso 5: gestión de la convivencia escolar, este compromiso se construirá una
convivencia escolar democrática con la regulación de actitudes y aprovechar los
conflictos con fines positivos.
La priorización del problema del estudio considero criterios determinados en la
Guía de Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo
pedagógico – Primer fascículo del MINEDU (2016), como son el manejo de sus
causas, la viabilidad, urgencia con respecto al aprendizaje y el impacto en la gestión y
el liderazgo.
La viabilidad de la investigación se sustenta en el manejo de los instrumentos
de gestión escolar, como son el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el Plan Anual
del Trabajo (PAT), documentos que se enmarcan bajo los lineamientos del Ministerio
de Educación y en el compromiso de la comunidad educativa.
El presente estudio centra su atención en la brecha entre los resultados
de las evaluaciones entre lo que el estudiante lee y lo que realmente comprende, que
como lo sustenta Montenegro (2015), la comprensión lectora como una habilidad
transversal del ser humano que tiene directa y significativa relación con el desarrollo
de las diferentes áreas curriculares del sistema educativo peruano, lo cual no sólo
determinará deficientes resultados en la competencia lee diversos textos sino, afectará
el desarrollo educativo integral del estudiantado. Por lo cual, la investigación propone a
las Comunidades Profesionales de Aprendizajes como una alternativa altamente
efectiva que redunde en la mejora de la comprensión lectora reflejada en la
competencia lee diversos textos del Currículo Nacional de Educación Básica - CNEB
(2016).
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
La Institución Educativa N° 20955-23 “Antenor Orrego Espinoza”, en el Proyecto
Educativo Institucional (PEI) al año 2021, tiene como visión compartida, “Ser una
Institución Educativa Líder a nivel local, regional y nacional, formando personas
capaces de asumir los retos en un país de diversidad de cambios, desarrollando un
trabajo corporativo de los actores educativos, con práctica de valores y eficiente
ejercicio profesional docente promoviendo mejorar calidad de vida productiva que
permita alcanzar mejores condiciones de vida con sostenibilidad”. De los cinco
objetivos estratégicos establecidos en el PEI, se han considerado tres referidos a la
problemática priorizada como se describe a continuación: alcanzar el nivel de logro
destacado mediante un trabajo sistemático y planificado para una mejora de la calidad
educativa, desarrollar una planificación curricular pertinente, diversificada y
significativa de acuerdo a las necesidades del estudiante y su contexto, a través de
talleres por niveles y áreas, comprometiendo a la comunidad educativa para elevar el
nivel de logro de los aprendizajes y, promover el cumplimiento de normas de
convivencia institucional con el desarrollo de talleres de sensibilización con
especialistas internos y externos con nuestros aliados estratégicos y el compromiso de
la comunidad educativa, identificar a los estudiantes con problemas de
comportamiento focalizándolos y prestándoles el apoyo necesario y de esa forma
insertarlo al grupo para fortalecer la convivencia escolar.
Por ello, la investigación ha priorizado como objetivo a la mejora de los logros
de aprendizajes de los estudiantes en la competencia lee diversos textos, relacionado
directamente con el primer compromiso de gestión escolar del Manual de
Compromisos de Gestión Escolar (CGE) del Ministerio de Educación (2017), progreso
anual de los aprendizajes. Para lograr el compromiso de debe contar con maestros
comprometidos y capacitados y bien estimulados, con condiciones de promover
cambios de mejora liderados por el directivo que guíe y movilice a la comunidad
educativa en función a metas y expectativas señalado en Robinson (2008), además; la
problemática guarda relación con el Marco del Buen Desempeño del Directivo
(MBDDir) en las competencias 5 y 6 del dominio 2: que se refiere a los procesos
pedagógicos para la mejora de los aprendizajes.
Frente a esta problemática señalada en el párrafo anterior, nos formulamos
la siguiente pregunta ¿Cuáles son las razones que generan este problema?, y como
producto del análisis se determinó que el problema presenta causas multifactoriales,
entre las cuales tenemos, a la dificultad del docente en la aplicación de los procesos
didácticos, el limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica y la
insuficiente práctica de los normas de convivencia y acuerdos de aula.
Los procesos didácticos influyen de manera significativa en el
aprendizaje de los estudiantes, esto quiere decir que los docentes deber planificar
sesiones altamente efectivas tomando en cuenta las necesidades y características de
los estudiantes y de los enfoques pedagógicos actuales, así como adaptar las
situaciones educativas al contexto del aprendizaje para mejorar los logros de
aprendizajes que se evidencien en mejores resultados de los estudiantes en las
evaluaciones estandarizadas e institucionales mediante la implementación de las
Comunidades Profesionales de Aprendizaje, las cuales se realizaran a través de las
jornadas de reflexión y talleres para fortalecer la planificación curricular, relacionadas
con la dimensión, promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los
profesores del Liderazgo Pedagógico de Viviane Robinson (2008), además con la
competencia, promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y los docentes
de su institución educativa del Marco del Buen Desempeño Directivo y con los
procesos de gestión escolar, realizar la programación curricular, desarrollar trabajo
colegiado, desarrollar investigación e innovación pedagógica y desarrollar los
aprendizajes.
El limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica tiene alta
fluencia en la mejora de las prácticas docentes. El análisis de las fichas de monitoreo
evidenciaron que los profesores muestran prácticas tradicionalistas que favorecen al
desarrollo de habilidades de baja demanda cognitiva en la comprensión lectora. Esta
situación se dificulta, toda vez que en la institución educativa no existe otro personal
directivo, por lo cual el director asume prioritariamente las recargadas labores
administrativas y secundariamente el trabajo pedagógico. Frente a esta causa se ha
planteado como alternativa al Acompañamiento Pedagógico a través de la aplicación
de un diagnóstico pertinente, la sistematización y procesamiento de los resultados del
monitoreo, elaboración del plan de acompañamiento y las vistas al aulas, los mismos
que guardan relación con el cuarto compromiso de gestión escolar, referente a el
monitoreo y acompañamiento de la práctica docente así como al cumplimiento del
sexto desempeño del Marco del Buen Desempeño del Directivo, en el cual se
considera que debe haber un acompañamiento sistemático, una reflexión conjunta y
en forma permanente con la finalidad de alcanzar las metas de aprendizaje.
La insuficiente práctica de las normas de convivencia y los acuerdos de
aula no favorece buenas condiciones para aprendizajes de calidad en la comprensión
lectora. Frente a esta situación, se ha planteado a las Comunidades de reflexión para
fortalecer la convivencia escolar a través de revisión del reglamento y las normas de
convivencia y la generación de espacios de reflexión que se relacionan con la
competencia 2 del MBDDir, en donde se menciona que el agente directivo debe
promover y sostener la participación democrática de los diversos actores de la
institución educativa y de la comunidad a favor de los aprendizajes, así como un clima
escolar basado en el respeto mutuo y el quinto compromiso de gestión escolar de la
convivencia escolar, a través de la gestión de conflictos mediante la aplicación de
protocolos de intervención que favorezcan mejores logros de aprendizaje.
El análisis de la investigación nos lleva a plantear la siguiente pregunta:
¿De qué manera la implementación de las Comunidades Profesionales de
Aprendizajes mejora la competencia lee diversos textos de los estudiantes del nivel
primaria de la IE N° 20955-23 “Antenor Orrego Espinoza”?
Resultados del diagnóstico.
De acuerdo a la información recogida de cuatro docentes, a estudiantes y a padres de
familia del IV ciclo, mediante la aplicación de la técnica de la entrevista y uso del
instrumento: guía de preguntas orientadoras, nos permitió conocer los aspectos o
categorías emergentes: Gestión curricular, acompañamiento y monitoreo a los
docentes y convivencia escolar, repercuten directamente en el bajo nivel de logro de
aprendizaje en la competencia lee textos escritos, en los estudiantes de la Institución
Educativa Integrada N° 20955-23 “Antenor Orrego Espinoza” perteneciente a la UGEL
15 Huarochirí, es decir la información obtenida a través de los instrumentos de
recolección de datos se diseñó para docentes porque el problema a validar
corresponde a su práctica pedagógica.
En la categoría procesos didácticos de la comprensión de textos en la
subcategoría: antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura, se
formuló la pregunta: ¿Qué procesos didácticos de la comprensión de textos se realiza
para determinar que los estudiantes comprendieron la lectura? Los docentes
manifiestan que en su práctica pedagógica desarrollan los tres procesos didácticos
para la comprensión de textos como es el antes, durante y después de la lectura. El
referente teórico, referido a Piaget menciona que todo conocimiento procede de la
acción y toda acción se generaliza por aplicación a nuevos objetos. También, se
incluyó la categoría del nivel de comprensión lectora; sus sub categoría el nivel literal,
inferencial y criterial; la pregunta fue, ¿Qué nivel de comprensión lectora es la que más
aplica en sus sesiones de aprendizaje? La mayoría de los docentes manifiestan que
desconocen los niveles o las respuestas son vagas, sin embargo una docente
manifiesta que utiliza los tres niveles de la comprensión lectora, literal, inferencial y
crítico.
En función a las respuestas expresadas por los docentes se puede concluir
que la mayoría de los docentes manejan con limitaciones los procesos pedagógicos y
los niveles de la comprensión lectora, lo que dificulta la planificación y ejecución de
estrategias metodológicas en las sesiones de aprendizaje que no generan habilidades
de orden superior para la favorecer la comprensión lectora como lo señala Goodman
(2003) es necesario generar condiciones favorables para generar un buen proceso de
aprendizaje para la comprensión lectora, solo una docente evidencia el manejo,
además Minedu (2015), señala que para el logro de las competencias se requiere la
selección, combinación y puesta en acción un conjunto de capacidades, habilidades,
conocimientos y actitudes.
En lo referente a la categoría de monitoreo pedagógico, se propuso la pregunta
¿Cómo percibes el monitoreo y acompañamiento del directivo? Los docentes
manifiestan que el directivo visita muy ocasionalmente las aulas y el acompañamiento
es escaso. Ellos manifiestan, que este problema se debe a que el director tiene mucho
trabajo administrativo en la dirección. Por otro lado, se consultó a los estudiantes
sobre ¿De qué manera el monitoreo del directivo mejora el trabajo de tu docente? Los
estudiantes manifestaron que las sesiones de aprendizaje mejoran cuando el director
visita el aula, el profesor trae materiales y las clases son más divertidas.
En esta categoría podemos concluir que, el monitoreo y acompañamiento es
una estrategia altamente efectiva que transforma las prácticas pedagógicas. La
práctica pedagógica es muy importante realizar el autodiagnóstico del desempeño,
realizar visitas de aula utilizando diversos instrumentos de evaluación, sistematizar el
trabajo docente evaluando el resultado, elaborar planes de mejora y evaluarlos en
jornadas de reflexión. En cuanto a la observación de la sesión se observó un
desenvolvimiento pobre en la motivación y el entusiasmo que debe generar en los
estudiantes, mínima socialización del monitoreo y acompañamiento ni evaluación;
poco empoderamiento del desempeño docente
Con respecto a la categoría de convivencia escolar y la sub categoría: escucha
activa y consistencia en el manejo de normas se formuló la pregunta: ¿cómo se realiza
en la práctica las normas de convivencia y acuerdos de aula en sus sesiones de
aprendizaje? En la entrevista los docentes manifiestan que en el aula se establecen
los acuerdos de convivencia como por ejemplo: levantar la mano para participar y
escuchar atentamente la lectura de sus compañeros. Por lo tanto concluimos en esta
categoría que los docentes si desarrollan una actitud de escucha activan, el uso del
lenguaje asertivo, actitud empática del cual facilitará los logros de aprendizaje.
Concluido el recojo de información, se procede a analizarlos y buscar
alternativas de solución que permitan revertir los resultados obtenidos, y el desarrollo
del presente Plan de Acción busca organizar el trabajo colegiado y las comunidades
de reflexión para mejorar el nivel de logro de la competencia lee diversos textos
escritos, y será posible lograr si aplicamos adecuadamente los procesos didácticos de
las áreas curriculares, si ejecutamos el monitoreo y acompañamiento a la práctica
pedagógica de manera personalizada y continua y, si ponemos en práctica las normas
de convivencia Institucional y acuerdos de aula evaluándose en forma diaria,
interdiaria, semanal, mensual y anual.
Alternativas de solución del problema identificado
Ante la problemática priorizada bajo nivel de logro de aprendizaje en la competencia
lee textos escritos en los estudiantes de la Institución Educativa N° 20955-23 “Antenor
Orrego Espinoza” jurisdicción de la UGEL N° 15 de Huarochirí; se considera las tres
dimensiones: gestión curricular, monitoreo y acompañamiento y convivencia escolar.
Cada uno de ellos con sus alternativas de solución y sus respectivas acciones y/o
actividades.
El trabajo colegiado en los docentes, es una propuesta para aplicar la
estrategia del trabajo colaborativo de la comunidad profesional de aprendizaje,
mediante el cual se asegura la consulta y el análisis concertado que beneficie el logro
de aprendizaje de los estudiantes. La implementación del trabajo colegiado se
realizará con acciones específicas como: las jornadas de reflexión sobre el análisis de
los procesos didácticos de las áreas curriculares, y talleres de fortalecimiento a la
práctica pedagógica. Al realizar estas acciones mejoraremos el logro de aprendizaje
de los estudiantes en la competencia lee textos escritos. En los procesos de gestión, el
trabajo colegiado se ubica dentro del proceso operativo (PO) que tiene que ver con el
desarrollo pedagógico y el fortalecimiento del desempeño docente (PO03). Las
jornadas de reflexión, Minedu (2013) define como un espacio de encuentro entre el
directivo de la I.E y los docentes, con la finalidad de hacer un análisis y reflexión de los
resultados de las evaluaciones y luego fijar estrategias, metas y compromisos para la
mejora de los logros de los aprendizajes. Finalmente, los talleres de fortalecimiento
pedagógico, Perozo (2005), son reuniones de trabajo de grupos pequeños, puede
realizarse dentro de la Institución Educativa o fuera del local, lo importante es el
espíritu colectivo para el trabajo y una preparación previa de los temas priorizados, en
este caso, los procesos didácticos de las áreas curriculares.
Frente al limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica, se
propone: formular el Plan de Monitoreo Acompañamiento y Evaluación (MAE) con
participación de los docentes liderado por el directivo realizando las siguientes
acciones: jornada de sensibilización sobre la importancia y características del
monitoreo, en forma consensuada elaborar el cronograma del monitoreo, que incluya
el diagnóstico del desempeño docente en el área de comunicación y demás áreas;
visita mutua de docentes a las aulas en horas de educación física por grados y ciclos,
el directivo realizar acompañamientos pedagógicos y visitas de aula con la
observación directa de la práctica pedagógica. Seguidamente sistematizaremos y
procesaremos los resultados del monitoreo para finalmente elaborar el plan de
acompañamiento pedagógico consensuado. La alternativa al limitado monitoreo
y acompañamiento a la práctica pedagógica, está vinculado con lo establecido en el
Marco del Buen Desempeño Docente, porque parte de un diagnóstico de desempeño
de cada docente registrando debilidades y fortalezas y considerando sus
potencialidades. Además, dentro del mapa de procesos, es decir, en el proceso
operativo (PO) del desarrollo pedagógico y específicamente en el (PO 03.03) realizar
acompañamiento y monitoreo pedagógico para el fortalecimiento del desempeño
docente. En ese sentido el directivo en su rol de acompañante necesita contar con un
repertorio amplio de estrategias y medios que puede utilizar con buen criterio, y la
visita de aula es una estrategia principal. Minedu (2017), porque permite la
observación directa de las prácticas pedagógicas.
Ante la insuficiente práctica de las normas de convivencia y acuerdos de aula,
se propone como alternativa de solución: aplicar a cada estudiante fichas técnicas con
pruebas psicométricas con cuestionarios de personalidad, cuestionario para la
evaluación de la autoestima, test de memoria auditiva y visual (pruebas
psicopedagógicas y neuropsicológicas) en casos de niños inclusivos; la creación de
comunidades de reflexión con estudiantes, docentes, padres de familia para fortalecer
la convivencia democrática; promover la participación y la convivencia democrática
con un enfoque intercultural, ambiental e inclusivo. Estas comunidades de reflexión se
llevarán a cabo mediante las siguientes actividades; revisión y mejora del Reglamento
Interno y los acuerdos de convivencia, para reflexionar y acordar principios, valores y
normas, de esa manera lograremos generar mejor disposición de estudiantes,
promover su bienestar, prevenir problemas de disciplina y evitar sanciones futuras;
generar espacios de reflexión para promover la cohesión, el sentido de pertinencia, la
construcción de metas comunes para la regulación y mejora del clima institucional.
La alternativa frente a la insuficiente práctica de las normas de convivencia y
acuerdos de aula, se interrelacionan con el proceso de gestión: desarrollo pedagógico
y convivencia escolar, este proceso operativo (PO) se concretizará gestionando la
convivencia escolar y la participación (PO05) al promover la convivencia escolar,
prevenir y resolver conflictos, promover la participación de la comunidad educativa y
vincular la I.E con la familia. En ese sentido Minedu (2016) plantea que las normas de
convivencia sean aprobadas por resolución directoral una vez que se haya hecho la
consulta y generado el consenso con el conjunto de miembros de la comunidad
educativa. En este proceso, el Consejo Educativo Institucional (CONEI) y el Comité de
Tutoría y Orientación Educativa tienen un rol fundamental. Una vez consensuada las
normas de convivencia se incorporan en el Reglamento Interno de la Institución
Educativa.
En conclusión, las alternativas buscan mejorar el nivel de logro de la
competencia lee textos escritos en los estudiantes a través de la aplicación adecuada
de los procesos didácticos en las diferentes áreas curriculares, monitoreo y
acompañamiento en la práctica pedagógica de manera personalizada y permanente,
poniendo en prácticas los acuerdos de convivencia de aula y normas de convivencia
Institucional. Para ello desarrollará una gestión por procesos, porque se busca dejar la
dinámica del cumplimiento por funciones y pasar a desarrollar una organización
integrada que se distingue por su desempeño al brindar un servicio educativo de
calidad.
Referentes conceptuales y experiencias anteriores
El directivo tiene que ejercer una gestión centrada en los aprendizajes con la visión de
mejorar la calidad educativa. Tomando las consideraciones de Leithwood (2009),
sobre las tres variables mediadoras que un directivo debe contar para desarrollar un
liderazgo escolar: primero sobre las motivaciones, segundo referido a las condiciones
y tercero que considera las capacidades. Los referentes conceptuales frente a las
alternativas priorizadas son el:
Trabajo colegiado.
Malpica (2013), señala que el aislamiento en la que trabajan los docentes es una de
las dificultades de mayor magnitud, no hay trabajo en equipo; ante esta situación
propone que es fundamental para gestionar el currículo, el directivo tenga la
posibilidad y responsabilidad: de compartir y reflexionar sobre la práctica docentes;
consolidar a la escuela como una unidad de formación y apostar por un trabajo
colaborativo.
Por tanto, en la institución educativa se debe poner en práctica el
acompañamiento pedagógico como estrategia altamente efectiva dirigida a los
docentes y compartir su práctica profesional en espacios exclusivos, algo así como
una junta o tertulia pedagógica en colegiadas para analizar en conjunto y dar solución
la más acertada ante un determinado problema. Por lo tanto los directivos debemos
impulsar el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP).
Según Moreno (2012), indica que el trabajo colegiado es una nueva estrategia
y centra en la escuela una mejora para la formación de los docentes, así como la
iniciativa y participación de la comunidad educativa. Esta propuesta de trabajo
cooperativo es muy importante porque maestros y directivo toman decisiones de
manera conjunta y definen de manera coordinada actividades para resolver problemas
de carácter pedagógico y que afecten el logro de aprendizaje de los estudiantes. Esta
estrategia limita la cultura del individualismo que es un grave obstáculo para llevar
adelante la formación continua del docente en beneficio de los estudiantes y la
Institución escolar. También aporta mayor comunicación entre docentes
complementándose con el consenso para la toma de decisiones del trabajo a realizar,
favorece a la reflexión y al análisis de cada docente y en colegiada sobre los procesos
didácticos y de enseñanza y el aprendizaje.
Por eso las escuelas deben promover un trabajo colegiado participativo y
colaborativo entre los miembros de la comunidad, Robinson (2008), indica que el
desarrollo de capacidades son importante para mejorar su práctica pedagógica y
según el Marco del Buen Desempeño Docente, el Minedu (2012), sostiene que, dentro
de las cuatro dimensiones compartidas, una de ellas es la dimensión colegiada donde
refiere que la práctica del profesional docente es social e institucional y se tiene que
compartir la misión, visión, los valores y el ideario institucional. En la escuela se toman
las decisiones más relevantes que afecten a la comunidad educativa esto a nivel
colegiado y concluye mencionando que desde una perspectiva colegiada, la práctica
individual de la enseñanza se comprende mejor.
La Secretaría de Educación Pública en México (2015), sostiene que el trabajo
colegiado, su estrategia principal es el trabajo colaborativo y asegura la consulta,
reflexión y concertación. Por eso es importante formar un equipo capaz de dialogar,
concretar acuerdos y definir metas específicas sobre temas relevantes en la institución
educativa. Además recomienda que los trabajos colegiados requiere de reuniones
mensuales donde debe incluirse temas como: analizar los logros de aprendizaje de los
estudiantes, elaborar instrumentos y rúbricas de evaluación, elaborar materiales
didácticos y desarrollar competencias del desempeño docente.
Por lo tanto, una de las estrategias para fortalecer la gestión curricular en las
Instituciones Educativas es a través del intercambio de experiencia y conocimiento
pedagógicos de manera colaborativa propuesto en este Plan de Acción como el
trabajo colaborativo; solo a través de estas comunidades que generen su auto
formación podremos construir modelos curriculares y pedagógico acorde a las
necesidades de la comunidad donde se ubica la Institución Educativa.
Acompañamiento pedagógico y visita de aula.
El Ministerio de Educación (2017), define al acompañamiento pedagógico como una
estrategia que sirve para brindar un soporte técnico y afectivo; tiene que estar
centrada en el diálogo crítico reflexivo entre el maestro y el directivo, sobre la práctica
pedagógica y la gestión de la escuela. Este acompañamiento va a contribuir a que el
docente mejore su desempeño aprendiendo de su propia experiencia. El líder
pedagógico en su rol de acompañante necesita tener un repertorio de estrategias y
medios que puede utilizarlo durante la visita de aula.
De acuerdo al diagnóstico realizado el monitoreo, acompañamiento y
evaluación es deficiente por lo que urge la necesidad de un acompañamiento basado
en la evaluación formativa que ayude al docente a ser reflexivo y crítico de su práctica
pedagógica para realizar propuestas de mejora.
Vesub y Alliaud (2012), fundamentan que la reflexión sobre la práctica, es lo
medular durante el proceso de acompañamiento pedagógico, porque es una revisión
de los sistemas de creencias, las rutinas, los hábitos y las actitudes que se reflejan en
el actuar. A este proceso lo podemos llamar auto análisis o co-análisis que orientará el
desarrollo docente en tres aspectos básicos: personal, profesional e institucional.
El limitado auto análisis sobre la práctica pedagógica del docente es una
cultura que debe cambiar, porque limita en su liderazgo pedagógico y su práctica; de
acuerdo al Marco del Buen Desempeño del Directivo se debe promover en las
Instituciones Educativas la mejora del acompañamiento pedagógico con espacios de
reflexión y análisis en forma permanente.
Hernández y Martínez (2013) en su estudio, incidencia del acompañamiento
pedagógico en la práctica reflexiva de los docentes del III nivel, concluyó, que el
acompañamiento pedagógico se caracteriza por ser humanista y la práctica docente
es caracterizada por ser una herramienta que provoca cambios en la práctica
pedagógica. Además, agrega que las estrategias utilizadas en el proceso de
acompañamiento pedagógico son visitas pedagógicas; el monitoreo, el diálogo crítico y
las reuniones de acompañamiento. Canto (2011) añade que la retroalimentación
formativa constituye una herramienta importante para la clarificación de situaciones
problemáticas y el fortalecimiento de las relaciones entre directivos y docentes con una
orientación crítica y autocrítica.
Estrechar una relación entre el acompañamiento pedagógico y la práctica
reflexiva, es indispensable por ser de interés de los docentes fortalecer su desempeño
y práctica pedagógica.
Comunidades de reflexión.
Donoso (2005) señala que la calidad de la convivencia es responsabilidad de todos los
miembros de la comunidad educativa. Pone en claro que la educación, los principios y
valores empieza en el hogar y en la escuela se fortalece. Por lo tanto, tiene que haber
una mejor comunicación entre profesores y padres de familia; mediante escuelas de
padres, reuniones al término de cada bimestre se tienen que tomar acuerdos y
estrategias de mejora, centrado en el logro del aprendizaje dentro de una buena
convivencia.
Vargas (2013) indica, la familia cumple un rol importante en regular y controlar
el comportamiento de sus hijos, pues por medio de establecimiento de normas y
límites, las familias permiten que sus integrantes identifiquen diversas formas de
comunicar sus intereses, necesidades, emociones y expectativas. Esto evidencia que
tanto la familia como la escuela tienen que haber una constante coordinación para
lograr desarrollar en los estudiantes las competencias ciudadanas.
Por lo tanto la familia y la escuela deben que buscar espacio para el diálogo,
poder escuchar activamente su propuesta e ideas. Contribuir a formar en cada uno de
ellos su proyecto de vida valorando su identidad.
Chaux (2012) refiere a la escuela como un lugar ideal para vivenciar y
desarrollar las capacidades ciudadanas, las cuales se desarrollan en la práctica. El
clima escolar y el clima del aula son coherentes con estas habilidades necesarias para
convivir en paz, participar y valorar las diferencias. Por lo tanto, el aula deber ser un
ambiente agradable, en donde existan buenas relaciones entre docentes y
estudiantes. Y las buenas relaciones entre maestro y estudiante contribuyen a saber
gestionar los conflictos que se pudiera presentar, teniendo como base los acuerdos del
aula y normas de convivencia institucional.
Aportes de experiencias realizadas sobre el problema.
En la experiencia planteada por Miranda y Sánchez (2015) de intervención para
promover la reflexión y el aprendizaje desde y para la práctica docente, este proyecto
fue realizado por un equipo de maestras de una escuela de Veracruz México. Entre
sus objetivos principales fue generar un espacio colegiado para la reflexión y el
aprendizaje sobre la práctica docente. Entre las conclusiones tenemos que: un
docente debe ser acompañado constantemente, esto le permitirá mejorar su desarrollo
profesional en relación a su desenvolvimiento como docente. El docente cuenta con
una rica experiencia por la misma interacción que realiza día con día con sus
estudiantes, con sus colegas, con la institución, sin embargo, es fundamental que
tenga un espacio colegiado que le permita reflexionar y aprender desde y para su
práctica docente.
Por lo tanto, esta experiencia se relaciona con la alternativa propuesta
en el presente Plan de Acción sobre la dimensión de gestión curricular al implementar
el trabajo colegiado mediante jornadas de reflexión y talleres de fortalecimiento, para
analizar la aplicación de estrategias de procesos didácticos de cada uno de las áreas
curriculares.
En la experiencia presentada por Sandoval y Quispe (2015), Experiencias en el
Fortalecimiento del Acompañamiento Pedagógico entre Docentes, para la Mejora de la
Calidad Educativa, realizada en la institución educativa (I.E), N° 0523 Luisa del
Carmen del Águila Sánchez, ubicada en el distrito de La Banda de Shilcayo, Tarapoto,
provincia y región San Martín. Como uno de sus objetivos principales fue la
elaboración, socialización y ejecución del Plan de Acompañamiento a Docentes. Y
entre las conclusiones a que llegaron fueron: que el 90 % de maestros presenta actitud
positiva frente al acompañamiento pedagógico y el logro del 100 % que contaban con
su carpeta pedagógica al día, y la concientización a los maestros a realizar más
trabajos colaborativos. Los estudiantes mejoraron su rendimiento académico y se
mejoró la imagen institucional frente a la comunidad.
Esta experiencia guarda relación con nuestra propuesta de la dimensión
monitoreo y acompañamiento, porque en ambos casos se considera la sistematización
y procesamiento de los resultados del monitoreo y la elaboración del plan de
acompañamiento consensuado.
En la experiencia exitosa, UNESCO (2008), Convivencia Democrática,
Inclusión y Cultura de Paz, desarrollado en las Redes Educativas del Distrito de
Independencia, Lima Perú, tuvo como objetivo identificar los cambios promovidos
desde la red a favor de una cultura democrática en las escuelas, respecto a la
participación, el liderazgo, el trabajo colaborativo y la autonomía en la gestión, el
desempeño docente, el desarrollo de aprendizajes ciudadanos de los estudiantes y en
la relación con los padres de familia. Entre las conclusiones a que llega estas
experiencias tenemos: los espacios de trabajo cotidiano, como las comisiones de
trabajo y los equipos de docentes de grado, son más valorados como espacios de
participación equitativa y decisoria, que los espacios creada por la Directiva (CONEI,
Comité de evaluación, Consejo Académico). Respecto a los espacios de participación
de los estudiantes, los docentes mencionan los grupos de trabajo en aula. Los
Comités de Aula son los espacios de participación directa de los padres de familia,
pero entendida como apoyo al docente. La participación, el liderazgo, el trabajo en
equipo y la autonomía, no son considerados por los docentes como procesos de
aprendizaje que requieren ser acompañados, aun cuando re conocen su importancia.
Hace falta valorar la escuela como espacio de formación y ejercicio ciudadano e
imaginar nuevas estrategias para que directivos, docentes, estudiantes y padres de
familia, desarrollen competencias (saber, saber hacer, ser), para producir cambios
significativos en la cultura escolar, haciéndolas más democráticas. Finalmente define,
que la convivencia es una innovación que se requiere gestionar, tanto en su dimensión
de cambio de cultura, como en su dimensión cotidiana.
Esta experiencia realizada por la UNESCO, guarda relación con la dimensión
del Plan de Acción, convivencia escolar, específicamente con la propuesta de la
acción de generar espacios de reflexión para promover la cohesión, el sentido de
pertinencia y la construcción de metas comunes en la comunidad educativa.
Propuesta de Implementación y Monitoreo del Plan de Acción
Tabla N°1:
Matriz de Plan de Acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema:
Deficiente nivel de logro de aprendizaje en la competencia lee textos escritos, en los estudiantes de la Institución Educativa N° 20955-23 “Antenor Orrego Espinoza”
jurisdicción de la UGEL N° 15 de la provincia de Huarochirí.
Objetivo General
Objetivos Específicos Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de
solución
Acciones
Metas
Organizar las comunidades profesionales de aprendizaje y de reflexión para mejorar el nivel de logro de la competencia lee textos escritos, en los estudiantes de la Institución Educativo N° 20955-23 “Antenor Orrego Espinoza”, UGEL N° 15 de Huarochirí.
Aplicar adecuadamente los procesos didácticos en el área curricular.
Gestión Curricular.
A. Implementación de comunidades profesionales de aprendizajes (trabajo colegiado)
A1. Jornadas de reflexión para analizar la Aplicación de estrategias de procesos didáctico de las áreas curriculares. A2. Taller de fortalecimiento a la práctica pedagógica sobre de aplicación de los procesos didácticos
3 Jornadas de reflexión 3 talleres
Ejecutar el monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica de forma permanente.
Monitoreo y acompañamiento
B. Realizar
acompañamiento pedagógicos
B1. Diagnóstico del desempeño docente. B2. Sistematización y procesamiento de resultados del monitoreo. B3. Elaboración del plan de acompañamiento consensuado B4. visita al aula
El 90 % de profesores son monitoreados y acompañados. 3 visitas de aula
Fortalecer la convivencia democrática poniendo en prácticas los acuerdos de aula y las normas de convivencia.
Convivencia Escolar
C Comunidades de reflexión para fortalecer la convivencia democrática
C1 Revisión y mejora del Reglamento Interno y normas de convivencia C2 Generar espacios de reflexión para promover la cohesión, el sentido de pertenencia y la construcción de metas comunes. C3 Insertar en el PEI el diagnóstico y las estrategias de mejoramiento de la convivencia escolar.
Convivencia escolar mejorado al 90 %
Fuente: Elaboración propia.
Tabla N°2: Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos Específicos
Acciones organizadas
según dimensión
Meta
Responsables
Recursos
Cronograma (meses)
Humanos / materiales M A M J J A S O N
Aplicar adecuadamente los procesos didácticos en las sesiones de aprendizajes
Jornadas de reflexión para analizar la aplicación de estrategias de procesos didácticos de las áreas curriculares
2 jornadas
Director
Ficha de observación Cuaderno de campo Memoria de gestión anual
x
x
Taller de fortalecimiento a la práctica pedagógica sobre de aplicación de los procesos didácticos
2 talleres
Director
Proyector multimedia Fotocopias
x x
Ejecutar el monitoreo y el acompañamiento a la práctica pedagógica de manera personalizada
Diagnóstico del desempeño docente 1 diagnóstico Director Ficha diagnóstica x
Sistematización y procesamiento de resultados del monitoreo.
100 % procesados
Director Ficha diagnóstica Copias
x
Elaboración del plan de acompañamiento consensuado
100 % acompañados
Director Copias Impresora
x
visita al aula
3 visitas de aula por docente
Director Cuaderno de campo Fichas de observación
x x x x x x
Poner en prácticas las normas de convivencia y los acuerdos de aula
Revisión y mejora del Reglamento Interno y normas de convivencia
100 % revisado Comité de docentes
Reglamento interno x
Generar espacios de reflexión para promover la cohesión, el sentido de pertenencia y la construcción de metas comunes.
2 reuniones de reflexión
Director y comité de Docentes.
Norma de convivencia Ficha diagnóstica.
x x
Insertar en el PEI el diagnóstico y las estrategias de mejoramiento de la convivencia escolar
100 % insertado Comité de gestión de los aprendizajes
Ficha diagnóstica. PEI
x
Fuente: Elaboración propia.
Tabla N°3:
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
Jornadas de reflexión para analizar la aplicación de estrategias de procesos didáctico de las áreas curriculares
proyector multimedia laptop, copias coordinadores
Recursos propios.
15.00
Taller de fortalecimiento a la práctica pedagógica sobre de aplicación de los procesos didácticos
coordinadores proyector multimedia laptop refrigerio
Recursos de mantenimiento preventivo. Ingresos del Kiosco escolar
140.00
Diagnóstico del desempeño docente
Hojas bond fotocopia Aplicadores
Recursos propios. 15.00
Sistematización y procesamiento de resultados del monitoreo.
Laptop coordinadores
Recursos propios 10.00
Elaboración del plan de acompañamiento consensuado
Fotocopias coordinadores
Recursos propios 10.00
visita al aula fichas de monitoreo Recursos propios. 10.00
Revisión y mejora del Reglamento Interno y normas de convivencia
Ambiente adecuado
Recursos propios.
30.00
Generar espacios de reflexión para promover la cohesión, el sentido de pertenencia y la construcción de metas comunes.
Ambiente adecuado para la jornada de reflexión refrigerio
Gestiones al Municipio de San Antonio.
50.00
Insertar en el PEI el diagnóstico y las estrategias de mejoramiento de la convivencia escolar
Laptop Hojas bond
Recursos propios.
15.00
TOTAL
295.00
Fuente: Elaboración propia.
Tabla N°4:
Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES
ORGANIZADAS
SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE
LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION
(evidencias que sustentan el nivel
de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL
DE LOGRO
REORMULAR
ACCIONES
PARA
MEJORAR
NIVEL DE
LOGRO
Jornadas de reflexión.
4 Plan de acción. Hoja de ruta. Actas Control de asistencia Fotos
Director Coordinadores
4 meses
Tardanzas de algunos docentes.
Asumir responsabilidad profesional
Taller de fortalecimiento
4
Diagnóstico del desempeño
4 Ficha diagnóstica. Cuaderno de campo Cuadro de sistematización Plan de acompañamiento Ficha de observación
Director Comisión de gestión de los aprendizajes
4 meses
Actividades imprevistas
Organizar horarios
Sistematización y procesamiento de resultados
4
Elaboración del plan de acompañamiento
4
Visitas de aula 4
Revisión y mejora del reglamento interno.
4
Reglamento interno. Acta de compromiso. Control de asistencia Hoja de ruta PEI fotos
Director Comité de tutoría Comisión de gestión de los aprendizajes.
3 meses
Inasistencia de algunos padres Poco compromiso
Asumir compromisos
Espacios de
reflexión
4
Reformulación del
PEI
3
Fuente: Elaboración propia.
Conclusiones
Concluido el trabajo académico en el marco de las competencias de la Segunda
Especialidad, luego del análisis de las actividades se llega a las siguientes conclusiones:
Primera
El Plan de Acción tiene como objetivo mejorar el nivel de logro de la competencia
lee textos escritos en los estudiantes de la Institución Educativa N° 20955-23 “Antenor
Orrego Espinoza”.
Segunda
A la dificultad que tuvieron los docentes de aplicar inadecuadamente los procesos
didácticos en sus áreas curriculares respectivas; el trabajo colegiado es la estrategia que
contribuye a mejorar su práctica pedagógica. Esta estrategia lo sostiene el Marco del
Buen Desempeño Docente en una de sus cuatro dimensiones.
Tercera
El acompañamiento pedagógico personalizado y permanente, fortalece el
desempeño docente, al poner en práctica una retroalimentación con un diálogo crítico –
reflexivo, siendo la visita de aula, según el Minedu (2017) una de las principales
estrategias de acompañamiento.
Cuarta
Al fortalecer la convivencia democrática se participa de manera organizada la
comunidad educativa en general, mediante el CONEI, Municipio Escolar, Asociación de
Padres de Familia (APAFA), entre otros, donde su voz y propuesta es considerada.
Quinta
Finalmente, el análisis y la reflexión con la teoría se concluye que es importante
implementar las Comunidades Profesionales de Aprendizaje, para fortalecer los procesos
pedagógicos. Por lo tanto, es viable su implementación en las instituciones educativas
públicas; porque está demostrado durante los estudios teóricos y prácticos de la segunda
especialidad que, el liderazgo del directivo está más empoderado y seguro de su toma de
decisiones.
Referencias
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Uniandes. Taurus, Santillana.
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del liderazgo pedagógico. Segundo fascículo. Lima: Minedu.
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Ministerio de Educación (2016) Currículo nacional de la educación básica 2016. Lima,
Perú.
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Lima: Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes
Ministerio de Educación (2014). Marco de Buen Desempeño Directivo. Directivos
construyendo escuela, Lima: Minedu.
Ministerio de Educacion (2012) . Marco del Buen Desempeño Docente. Lima, Perú:
Editorial
Corporación Gráfica Navarrete.
Miranda, M. y Sánchez. S.(2015). Una experiencia de intervención para promover la
reflexión y el aprendizaje desde y para la práctica docente. México: Universidad
Veracruz.
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noveno grado de Barranquilla. Recuperado
http://publicaciones.unisimonbolivar.edu.co/rdigital/ojs/index.php/psicogente/article
/view/1299
Moreno, L. (2012). El trabajo colegiado y la formación centrada en la escuela. Una
oportunidad de formación para los docentes de educación primaria. México: Universidad
pedagógica nacional.
Vargas, M, Gutiérrez, R., Muñoz-Martínez, A. (2013) La regulación emocional:
precisiones y avances conceptuales desde la perspectiva conductual. Sao Paulo, Brasil:
Instituto de Psicología
Vásquez, J y Quispe G. (2015). Experiencias en el fortalecimiento de acompañamiento
pedagógico entre docentes, para la mejora de la calidad educativa. Perú: Ed. San
Marcos.
Venzub. L. y Alliaud, A. (2012). El acompañamiento pedagógico como estrategia de
apoyo y desarrollo profesional de los docentes nóveles. Aportes conceptuales y
operativos para un programa de apoyo a los docentes principales de Uruguay.
Uruguay: Ministerio de cultura y deporte.
Anexos
Árbol de problema Árbol de objetivos Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas Evidencias Fotos.
Anexo 1
Árbol de problema
Anexo 2
Escaso uso de
estrategias para la
comprensión de
textos escritos
Lecturas de textos
escritos sin
considerar los
procesos didácticos
DEFICIENTE NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN LA COMPETENCIA LEE TEXTOS ESCRITOS EN LOS
ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 20955-23 “ANTENOR ORREGO ESPINOZA” DE LA UGEL
N° 15 DE HUAROCHIRI
Estudiantes que no
respetan las normas
de convivencia en el
aula, la I.E y en la
comunidad
Limitado monitoreo y
acompañamiento en la
práctica pedagógica
Insuficiente práctica de
las normas de
convivencia y acuerdos
de aula
Dificultad en la
aplicación de los
procesos didácticos
Efectos
Problema
priorizado
Causas
Fuente: Elaboración propia. Fuente: Elaboración propia.
ÁRBOL DE OBJETIVOS:
Implementación del
trabajo colegiado para
fortalecer en los docentes
la aplicación de las
estrategias de procesos
didácticos
Acompañamientos
pedagógicos críticos
reflexivos para
fortalecen la práctica
docente
ELEVAR EL NIVEL DE LOGRO DE COMPETENCIA LEE TEXTOS ESCRITOS DEL ÁREA DE
COMUNICACIÓN, EN LOS ESTUDIANTES DEL VI CICLO DE LA I.E N° 20955-23 “ANTENOR ORREGO
ESPINOZA” - UGEL N° 15 HUAROCHIRÍ
Comunidades de
reflexión para fortalecer
la convivencia
democrática
Realizar el monitoreo y
acompañamiento
pedagógico de manera
personalizada
Poner en prácticas las
normas de convivencia
y los acuerdos de aula
Aplicar
adecuadamente los
procesos didácticos
del área de
comunicación
Objetivos
específicos
Objetivo general
Efectos
positivos
Fuente: Elaboración propia.
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
Fuente : Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
LIDERES PEDAGÓGICOS DE HUAROCHIRI EMPODERADOS POR LA UNIVERSIDAD
SAN IGNACIO DE LOYOLA.
