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ESCUELA DE POSTGRADO
COMUNIDAD DE PROFESIONALES PARA
MEJORAR EL LOGRO DE APRENDIZAJES EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ISOLINA CLOTET DE
FERNANDINI DE SANTA BÁRBARA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
ULDARICO ELÍAS CHARAPAQUI MADUEÑO
Asesor:
Eddy Richard Salvador Guarcaya
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 7
Analisis y resultado del diagnóstico 10
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 10
Resultados del diagnóstico 11
Alternativa de solución del problema identificado 12
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 14
Los referentes conceptuales 14
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 19
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 22
Conclusión 28
Referencias 29
Anexos 31
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Resumen
El presente trabajo de Plan de Acción, consiste en la descripción, análisis y propuesta de
acción sobre las condiciones en las que se está desarrollando las sesiones de aprendizaje
en el área de matemáticas en la I.E. “Isolina Clotet de Fernandini” de Santa Bárbara –
Huancavelica, que para el presente año cuenta con 270 estudiantes. El problema a abordar
es analizar los diferentes aspectos que están incidiendo de manera negativa en los logros
de aprendizaje en matemáticas, por lo que se contempla la ejecución del Plan de Acción
propuesto por el directivo. El mencionado Plan consiste en un conjunto de estrategias que
permitirán la mejora de los aprendizajes de los estudiantes en el área de matemática. El
diagnóstico de la problemática se realizó en base a la técnica de las encuestas, mediante
el cual se obtiene información de diversas fuentes como estudiantes, docentes y padres de
familia; también acudiendo a la revisión de documentos diversos de la misma institución
educativa. Se han considerado tres dimensiones a lo largo del Plan de Acción: (i) la Gestión
Curricular, (ii) el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación y por último (iii) la Participación
y el Clima institucional. Abordando estos tres aspectos de manera integral, esperamos
revertir los pobres resultados que estamos obteniendo en las evaluaciones estandarizadas
de carácter nacional y local y a la vez fortalecer a los docentes en el desarrollo de su
práctica pedagógica. Lo mencionado favorecerá de manera significativa a los estudiantes,
puesto que tendrán competencias sólidas en el área de matemática, a los docentes en el
fortalecimiento de sus competencias pedagógicas y a la institución educativa que mostrará
una mejor imagen hacia la comunidad de Santa Bárbara.
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Introducción
Este Plan de Acción está motivado por la urgente necesidad de revertir los magros
resultados en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, los desempeños de los
estudiantes y en el consiguiente Proceso de monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
(MAE) en el área de matemática de la institución Educativa “Isolina Clotet de Fernandini de
Santa Bárbara. Por lo que para poder desarrollar el sustento conceptual formal de este
proceso acudiremos a documento denominado Guía para la Formulación del Plan de
Monitoreo (MINEDU, 2012: 09). También recurriremos a la técnica de la encuesta para
lograr presión y representatividad de la información que vamos a obtener, tal como lo
señalan en La encuesta como técnica de investigación. Elaboración de cuestionarios y
tratamiento estadístico de los datos (Casas, J., Repullo, R. y Donado, J., 2003:143).
En este trabajo presentamos una propuesta de intervención que aspira a optimizar las
dimensiones de Gestión Curricular, Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación y finalmente
la Participación y el Clima Institucional; todo ello en base a un sustento teórico que nos
ayude a visualizar y comprender el sentido del Plan de Acción, y la manera como ésta debe
ser implementada en la institución educativa.
La institución educativa alberga este año un promedio de 270 estudiantes y 20
profesores, cuatro de los cuales son de matemáticas. A la comunidad educativa se le ha
administrado sendas encuestas para recoger información acerca de la problemática, por
tanto nuestro problema a afrontar nos conduce a Mejorar la gestión en el logro de
aprendizaje en el área de matemática en los estudiantes de la Institución Educativa.
En la primera parte se contextualiza el problema señalando datos importantes acerca de la
institución educativa abordando cuestiones de infraestructura, organización y la dinámica
institucional. En la segunda parte se hace un repaso de las dificultades que afrontamos en
el área de matemáticas y de las posibles causas que los originan y las consecuencias en
el servicio educativo. En la tercera parte se proponen alternativas de solución respaldados
en referentes teóricos que dan sustento a las acciones a emprender en el Plan de Acción.
En la cuarta parte se describe la ruta a seguir en el plan de Acción y los aportes de
investigaciones referentes a la problemática abordada y las matrices del trabajo.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido a:
El bajo rendimiento de los estudiantes del nivel secundario en el área de matemática
en la Institución Educativa “Isolina Clotet de Fernandini” de Santa Bárbara – Huancavelica.
Contextualización del problema
La Institución Educativa se ubica en la avenida Augusto B. Leguía Nª 335 de la
localidad de Santa Bárbara en el Departamento, provincia y distrito de Huancavelica,
su nombre es “ISOLINA CLOTET DE FERNANDINI” DE SANTA BÁRBARA, pero de
cariño le dicen “bilingüe” porque desarrollamos el área de quechua, su código
modular es 1058353. Brindamos educación secundaria de menores de 1ro a 5to
grados con 10 secciones a más de 300 estudiantes bajo el Modelo de Servicio
Educativo de Jornada Escolar Completa a partir del año 2016, con 21 profesores por
horas, 12 administrativos y un directivo.
En realidad somos un complejo Educativo que integra los niveles de Inicial,
Primaria, Secundaria y la modalidad CEPTRO. El nivel secundario creado por R.D.R.
N° 01246 del 30 de diciembre de 1994, dispone tres pabellones; uno de espacios
administrativos, dos de aulas con 11 aulas para los estudiantes, dos aulas de AIP,
una loza deportiva y un comedor, ambos compartidos con los demás niveles.
Contamos con servicios de luz, agua y desagüe de red pública. No contamos con
internet.
El aspecto de la infraestructura es crítico en el complejo educativo. Cada nivel
requiere espacios para desarrollar sus actividades con normalidad, por ejemplo el
nivel secundario requiere un mínimo de 15 aulas funcionales según el modelo de
JEC, hay pocas aulas y no hay espacios para habilitar aulas y otros ambientes, esto
genera conflictos entre los niveles.
Contamos con tres pabellones, uno de espacios administrativos, dos de aulas
con 11 aulas para los estudiantes, dos aulas de AIP, una loza deportiva. Contamos
con servicios de luz, agua y desagüe de red pública. No contamos con internet.
Para este año 2018 continuamos funcionando como I.E. JEC por lo que tenemos un
equipo directivo reflexivo, democrático y participativo conformado por el Director y
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tres Coordinadores de Letras, Ciencias y Tutoría. El presente año tenemos 280
estudiantes matriculados distribuidos en 10 secciones, 21 profesores por horas y 10
trabajadores administrativos. Actualmente estamos adaptándonos a este modelo
educativo por competencias enfocándonos en la mejora de los logros de aprendizaje
en un incremento de mejora 5% en todas las áreas.
En lo que respecta a la plana docente, la mayoría de ellos están motivados y
direccionan su trabajo al logro de competencias en los estudiantes, pero tenemos
dificultades en el área de matemática por la práctica pedagógica tradicional de dos
profesores nombrados y las licencias que continuamente solicitan los profesores de
matemática y de otras áreas. La puntualidad y permanencia en la I.E. de los
miembros de la comunidad educativa es otro aspecto a considerar como debilidad
dentro del plantel; igualmente laa mayoría de docentes emplea las TICs en sus
sesiones de aprendizaje. Se cuenta con los documentos de gestión. A pesar del
tiempo transcurrido y las múltiples gestiones aun no contamos con internet.
El clima institucional es bueno, así como las relaciones interpersonales entre
los diversos miembros de la comunidad educativa puesto que estamos en
permanente comunicación. Existen convenios con el ministerio de la mujer y con el
ministerio de justicia para trabajar en fomento de valores y prevención de inconductas
en los estudiantes. También nos apoya el ministerio de salud, municipalidad
provincial de Huancavelica, MINDIS, la Policía Nacional.
Si bien es cierto que las IE del ámbito nacional tienen que seguir las pautas y
orientaciones emanadas del MINEDU, siempre en el colegio “Bilingüe” ha hecho
prevalecer su orientación católica, apostólica y romana, y su identidad lingüística
impartiendo el quechua en vez del inglés. A partir del año 2016 empezamos a
funcionar bajo el modelo JEC de servicio educativo iniciando a impartir inglés pero
manteniendo también la enseñanza del quechua.
En el inicio de la gestión en el año 2015; nos encontramos con que estaba
centrada en el aspecto burocrático – administrativo, con un liderazgo caudillista, pues
salía de ser una institución administrada por convenio por el clero a pasar a ser una
institución de EBR dependiente de la UGEL – Huancavelica y el MINEDU. Lo
sucedido causó problemas en la gestión curricular, y en un limitado desarrollo del
proceso de monitoreo y acompañamiento a los docentes por horas y los
coordinadores. En lo que respecta al Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
(MAE), podemos indicar que desde años atrás se ha ido desarrollando este proceso
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con énfasis en el monitoreo y debilidades en el acompañamiento y aún más en la
evaluación, ; teniendo en cuenta también que por un lado se percibe oposición por
parte de los docentes con esta práctica del MAE y una negativa tajante a las
evaluaciones e intervenciones implementadas por el Minedu; y por otro lado el no
contar con los conocimientos, habilidades y herramientas por parte del equipo
directivo para implementar adecuadamente el MAE.
Hay que indicar que desde que el Ministerio de Educación del Perú lleva
adelante el Programa Nacional de Formación y Capacitación de Directores y
Subdirectores de Instituciones Educativas Públicas y se participa del diplomado y
segunda especialidad con liderazgo pedagógico; es notorio que nos está brindando
conocimientos y estrategias a fin de fortalecer nuestras competencias como
directivos en diversos aspectos como la planificación, la implementación del DCEB,
el proceso del MAE, las habilidades interpersonales, entre otros.
Descripción y formulación del problema
La intención educativa del Ministerio de Educación en estos últimos tiempos, es que
las instituciones educativas garanticen, a todos los estudiantes del todo el Perú, a
alcanzar mayores porcentaje en el nivel satisfactorio, así mismo se deben garantizar
a todos los alumnos los aprendizajes imprescindibles tales como los exigen los
mapas de progreso y el perfil del egresado por grados y ciclos. Una de las formas de
hacer posible esta intención es centrando los esfuerzos de la Institución Educativa
es a través de la práctica de Liderazgo pedagógico del Directivo que este centrado
en el lograr mejorar los aprendizajes de los estudiantes. En tal sentido la I.E. “Isolina
Clotet de Fernandini”, desde el análisis de su realidad problemática de los últimos
años se han detectado limitaciones, carencias, necesidades, malos resultados
académicos, prácticas pedagógicas desfasadas, etc.
La enseñanza la mayoría de docentes de matemática a nivel nacional y
regional continua con la metodología tradicional que nos ha acompañado siempre, el
trabajo deviene en rutinario, con labor individualista, con escaso interés para
desarrollar la práctica pedagógica del docente acorde a las nuevas exigencias del
Diseño Curricular, modelo JEC, Rutas de Aprendizaje, etc.; asimismo tienden al
rechazo de los cambios implementados por la IE, UGEL, DREH, el MINEDU pues lo
ven como una amenaza a su trabajo y a la educación pública.
Los resultados en las evaluaciones externas de ECE, ONEM, JEC, en el área
de matemática en la institución educativa son muy pobres e insatisfactorios y no
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guardan coherencia con los calificativos que otorgan los docentes en los grados y
secciones que conducen. Por otro lado muchos padres no tiene mayor compromiso
en la mejora de aprendizajes pues una buena cantidad de ellos sólo llegan al colegio
en la matrícula y la clausura; así mismo la gestión escolar está más centrada en
aspectos administrativos que pedagógicos.
Bajo esta perspectiva y podemos manifestar que la Institución Educativa no
es ajena a esta problemática; siendo las posibles causas: Docentes no son
fortalecidos por la IE en sus capacidades para mejorar su práctica pedagógica en el
Área de Matemática, escaso uso de estrategias monitoreo, acompañamiento y
evaluación a los docentes, escaso uso de recursos TICs y de materiales educativos
en el área de matemática y escasa comunicación a los docentes de las Metas y
objetivos en función del logro de aprendizajes en el área de Matemática.
Para llevar adelante la priorización de nuestra problemática se tuvieron en
cuenta los siguientes aspectos:
Para comenzar se realizaron reuniones con la participación del directivo, los
docentes y los administrativos donde se han expuesto en estadígrafos y otros
organizadores los resultados de la ECE, las actas finales de evaluación que expresan
los diferentes niveles de logro de aprendizaje, para así llegar a Determinar los
Diversos Problemas de la Gestión Pedagógica, donde se evaluaron los aciertos y
dificultades y así determinar los diversos problemas que afrontamos, entre los que
destaco:, El bajo rendimiento de los estudiantes del nivel secundario en el área de
matemática.
En segundo término se realizó la Priorización del Problema más saltante de
la I. E.; donde a través de una votación, quedó en primer lugar el problema: El bajo
rendimiento de los estudiantes del nivel secundario en el área de matemática.
En un tercer momento se determinó la Factibilidad del estudio del problema; teniendo
en cuenta tres aspectos: viabilidad, factibilidad y financiamiento.
En cuarto lugar se establecieron los Actores ante el problema; resultando ser en
nuestro caso: directivo, equipo directivo, profesores y estudiantes; teniendo en
cuenta sus derechos y obligaciones, su responsabilidad, las funciones que
desempeñan y atribuciones y obligaciones de los cargos que desempeñan.
Por último a través de una MATRIZ DE VALORACIÓN Y PRIORIZACIÓN DE
UNA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA; se determinaron las condiciones para llevar
adelante la solución de la problemática; para esta matriz se tuvo en cuenta si las
causas identificadas son manejables, la viabilidad de resolverlo de acuerdo a las
condiciones de contexto actuales, si es urgente y prioritario de ser resuelto para lograr
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mejorar de los aprendizajes de los estudiantes y finalmente si tienen un alto impacto
en la gestión escolar y el liderazgo pedagógico.
Luego de todo este proceso realizado se determina como problemática a
resolver: “El bajo rendimiento de los estudiantes del nivel secundario en el área de
matemática.”
Las causas que originan la problemática planteada son: Docentes no son
fortalecidos por la IE en sus capacidades para así mejorar su práctica pedagógica y
tener mejores logros en el Área de Matemática; podemos observar que no se
emplean las sesiones de aprendizaje contextualizadas propuestas por el modelo JEC
en el área de matemática con el enfoque centrado en la resolución del problema, la
mayoría de docentes de matemática no se preocupan por perfeccionarse ni fortalecer
sus capacidades, no cuentan con tiempo y ponen excusas para participar en las
reuniones de trabajo colegiado y las reuniones sesiones de interaprendizaje; otra
causa es el escaso uso de estrategias monitoreo y acompañamiento pedagógico a
los docentes; el proceso de monitoreo y acompañamiento que se realiza a los
docentes del área de matemática está debilitado por las constantes renuncias al
cargo de coordinador de ciencias, aparte de que se incide más en el aspecto formal
de su carpeta pedagógica y no tanto en su práctica pedagógica dentro del aula, lo
indicado hace que los procesos pedagógicos y didácticos no se reflejen en los
aprendizajes y las mejoras en los resultados de las evaluaciones que queremos
lograr; otra causa es el escaso uso de recursos TICs y de materiales educativos de
elaboración propia o proveídos por le Minedu en el área de matemática; esto se
observa en el desarrollo de los momentos de las sesiones de aprendizaje de los
docentes quienes tiene deficiencias en el uso esporádico de los recursos TICs y de
materiales educativos y finalmente existe una escasa comunicación a los agentes
educativos de las Metas y Objetivos Institucionales en función del logro de
aprendizajes en el área de Matemática; en ese sentido muchos docentes y padres
de familia no tiene mayor compromiso en la mejora de aprendizajes en el área de
matemática; pues en el caso de los padres sólo llegan al colegio en la matrícula y la
clausura.
Si este problema no es atendido de manera inmediata a través de este plan
de acción liderada por el directivo y el equipo directivo, seguirá repercutiendo en el
logro de aprendizaje con deficiencias de los estudiantes en el área de matemática.
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Análisis y resultados del diagnostico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
El problema priorizado que afecta a la Institución Educativa “Isolina Clotet de
Fernandini” de Santa Bárbara - Huancavelica es: El bajo rendimiento de los
estudiantes en el nivel secundario en el área de matemática; el mismo que va
afectando el cumplimiento del primer compromiso de gestión escolar: Progreso anual
de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la IE. De la misma manera
tenemos debilidades en el logro de la competencia 5 del Marco del Buen
Desempeño Directivo (MBDDir) que menciona que es el directivo quien: Promueve y
lidera una comunidad de aprendizaje con los directivos y docentes de su institución
educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la
formación continua; orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de
aprendizaje. Finalmente existen también limitaciones en el logro de la tercera
dimensión de Vivian Robinson: Planeamiento, coordinación y evaluación de la
enseñanza y del currículo.
Al realizar el diagnóstico en la institución se utilizaron las entrevistas como
técnica; estas se han desarrollado por el director y los docentes; en una situación de
dialogo asertivo y escucha activa; la entrevista se realizó con 12 docentes con la
intención de determinar las principales causas que originan nuestra problemática:
Escaso uso de recursos TICs y de materiales educativos diversos en el área de
matemática, insuficiente uso de estrategias de monitoreo y acompañamiento
pedagógico a los docentes en el área de matemática y la escasa participación e
involucramiento de los docentes en el logro de las Metas y objetivos de aprendizajes
en el área de Matemática.
Obtenidos los datos e información con las entrevistas ha sido necesaria
ordenarla y analizarla para realizar la interpretación mediante el proceso de
categorización iniciando de la agrupación de frases codificadas entre sí que se
relacionan y la etiquetamos con un concepto al cual le denominamos subcategoría;
estas subcategorías, a la vez, han sido agrupados para constituir nuestras
categorías; que son los siguientes: El uso efectivo de recursos TICs y de materiales
educativos en el área de matemática, la aplicación adecuada de estrategias de
monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes en el área de matemática
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y, la participación activa de los docentes en el logro de las Metas y objetivos de
aprendizajes en el área de Matemática.
Resultados del diagnostico
Después de aplicar las entrevistas a los docentes se arribó a las siguientes
conclusiones:
Los docentes entrevistados manifiestan que el director no promueve el uso
efectivo de recursos TIC y de materiales educativos de los logros de aprendizaje de
los estudiantes; al respecto el Marco del buen desempeño del Directivo (Minedu
2014), en el desempeño número 20 menciona que el directivo es el responsable del
monitoreo y acompañamiento a los docentes, brindándole herramientas la aplicación
de estrategias y recursos metodológicos para el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje, considerando la mejora de los aprendizajes de los estudiantes a lo largo
de los ciclos y grados, el uso adecuado y eficiente del tiempo, el uso pertinente y
oportuno del material educativo en las sesiones como soportes del proceso de
enseñanza, priorizando actividades que promuevan el aprendizaje colaborativo y por
indagación. Deviene esta categoría un punto crítico en la gestión del directivo.
Los docentes entrevistados manifiestan que el director no emplea
herramientas pertinentes de monitoreo y acompañamiento para fortalecer el
desempeño docente; ante esto el Marco del Buen Desempeño del Directivo (Minedu
2014), en el desempeño 20 indica que es responsabilidad del directivo llevar adelante
el proceso del MAE, dando orientación y estrategias a los docentes, incidiendo
también en el uso adecuado del tiempo y el material educativo, todo ello para lograr
de metas de aprendizaje de los estudiantes y la Institución Educativa. También esta
categoría es otro punto crítico en la gestión del directivo.
Los docentes entrevistados manifiestan que el director no promueve la
participación efectiva de los docentes en la consecución de las metas y objetivos
instituciones que se centran en mejorar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
Ante esto el Marco del Buen Desempeño del Directivo (Minedu 2014), en el
desempeño número 3 refiere que es responsabilidad del directivo dirigir la Institución
Educativa con la participación de la comunidad educativa, generando condiciones
adecuadas para el aprendizaje, coordinando y consensuando con los actores
educativos, con altas expectativas en el desempeño de docentes y estudiantes donde
se sientan motivados por el liderazgo pedagógico que se centra en la mejora de los
12
aprendizajes Finalmente esta categoría es otro punto crítico en la gestión del
directivo.
Alternativas de solución del problema identificado
Dimensión Gestión Curricular.
Teniendo claro la problemática que enfrentamos “Deficiente gestión en el logro de
aprendizaje en el área de matemática en los estudiantes de la Institución Educativa”;
que afecta a la institución educativa; se proponen las siguientes alternativas de
solución: Comunidades de profesionales para mejorar la gestión en el logro de
aprendizaje en el área de matemática en los estudiantes de la Institución Educativa;
la misma que se lograra a través de los siguientes acciones:
Para enfrentar a la causa; Escaso uso de recursos TICs y de materiales
educativos en el área de matemática; se plantea el siguiente objetivo específico:
Ejecutar el uso de recursos TICs y de materiales educativos en el área de
matemática; el mismo que se encuentra dentro de la Dimensión 1: Gestión
Curricular; las acciones que nos proponemos realizar es el desarrollo de reuniones
de trabajo colegiado para establecer estrategias que permitan mejorar la resolución
de problemas matemáticos y los talleres de actualización en el uso de recursos TIC
y materiales educativos proveídos por el MINEDU o de elaboración propia en el área
de matemática.; estas acciones estás ligadas a la labor del directivo puesto que como
están indicados en los procesos de gestión escolar operativos o misionales;
específicamente el PO 03.1 que expresa que el directivo debe desarrollar el trabajo
colegiado para fortalecer el desempeño docente.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
Para enfrentar a la segunda causa; Insuficiente uso de estrategias de monitoreo y
acompañamiento pedagógico a los docentes en el área de matemática.; se plantea
el siguiente objetivo específico: Optimizar el uso de estrategias de monitoreo,
acompañamiento y evaluación a los docentes en el área de matemática.; el mismo
que se encuentra dentro de la Dimensión 2: Monitoreo, acompañamiento y
Evaluación ; las acciones que se proponen realizar es la de fortalecer las capacidades
de los docente con la ejecución de pasantías internas y externas, también
realizaremos círculos de interaprendizaje y comunicación virtual; esta acción es
13
responsabilidad del directivo ya que como mencionan los procesos de gestión escolar
operativos o misionales; específicamente el PO 03.3 que indica que el directivo debe
desarrollar el acompañamiento docente para fortalecer el desarrollo pedagógico.
Dimensión Convivencia.
Para enfrentar a la tercera causa; Escasa participación de los docentes en el logro
de las Metas y objetivos de aprendizajes en el área de Matemática; se propone el
siguiente objetivo específico: Generar la participación de los docentes en el logro
de las Metas y objetivos de aprendizajes en el área de Matemática; el mismo que se
expresa dentro de la Dimensión 3: Participación y Clima Institucional; las acciones
que nos trazamos es realizar es la ejecución Talleres de coaching motivacional para
involucrarlos en la mejora de los aprendizajes y las visitas al aula para verificar el
cumplimiento de los compromisos; esta acción es responsabilidad del directivo ya
que como mencionan los procesos de gestión escolar operativos o misionales;
específicamente el PO 05.5 que indica que el directivo promueve la participación de
la comunidad Educativa gestionando la convivencia y la participación.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Los referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Dimensión Gestión Curricular
Desarrollo de reuniones de trabajo colegiado para mejorar el uso de
recursos TIC Y materiales educativos en el área de matemática para el logro
de sus aprendizajes.
Con respecto al trabajo Colegiado; Reyes, F. (2008) nos explica que
“cuando todos los docentes que desarrollan procesos educativos en una
institución educativa, participan activamente en el análisis de la práctica
pedagógica y da propuestas que puedan permitir superar las debilidades
detectadas; esta manera de trabajar requiere la predisposición y el trabajo
colaborativo debido a que compartir experiencias y conocimientos que
devienen en valiosos para fortalecer la práctica docente”.
Por su parte Educadores por la Excelencia, ocupándose del Trabajo
Colegiado (2015) nos indica que “el trabajo colegiado se centra en la
consulta, reflexión y análisis del trabajo pedagógico, en particular de las
sesiones de aprendizaje, para poder después desarrollar actividades
pedagógicas de mejora con la intención de elevar los aprendizajes de los
estudiantes. Indica también que son aspectos importantes dentro del trabajo
colegiado la participación, los objetivos comunes y el logro de compromiso
asumidos en consenso”.
Lo referido implica que hay que trabajar con todos los docentes
puesto que el trabajo colaborativo y en equipo es importante para la
planificación de las actividades educativas y se puedan emprender acciones
consensuadas; permite también fortalecer las capacidades de los docentes
y mejorar su desempeño en aula.
Refiriéndose a los talleres de actualización, Campo, A. (2015) nos
menciona que “Un taller es un proceso planificado y estructurado de
aprendizaje, que implica a los participantes del grupo y que tiene una
finalidad concreta. Ofrece siempre la posibilidad, cuando no exige, que los
participantes contribuyan activamente. Un buen taller sobre el aprendizaje
profundiza sobre la naturaleza del mismo y es un ejemplo práctico de cómo
se aprende. Los participantes comprenden mejor el potencial de las varias
15
fuentes y modalidades de aprendizaje, cuando las usan de modo eficaz.
Para conseguir exactamente lo que se quiere, se requiere una reflexión
profunda y compartida sobre el taller. Se necesita un plan”. (p.02)
Cuando trabajamos un taller se puede organizar de diferentes
formas, pero lo importante es que tenga coherencia con el tema a tratar y
promueva el interés y resuelva las necesidades de los participantes. Debe
ser dinámico y atractivo. También debemos tener en cuenta que un taller no
sólo debe tener como objetivo el aprendizaje por sí mismo, sino convertirse
en un espacio donde se va generando el aprendizaje colectivo.
Por otra parte Gonzales, M. (1991), al referirse al taller dice “Me
refiero al taller como tiempo - espacio para la vivencia, la reflexión y la
conceptualización; como síntesis del pensar, el sentir y el hacer. Como el
lugar para la participación y el aprendizaje. Me gusta, agrega, la expresión
que explica el taller como lugar de manufactura y mentefactura. En el taller,
a través del interjuego de los participantes con la tarea, confluyen
pensamiento, sentimiento y acción. El taller, en síntesis, puede convertirse
en el lugar del vínculo, la participación, la comunicación y, por ende, lugar
de producción social de objetos, hechos y conocimientos”. (p.02)
Los talleres devienen en estrategias operativas donde las relaciones
que se dan en el taller, deben conducir del trabajo individualizado, al trabajo
en parejas o en grupos. También el taller relaciona la teoría con la práctica
intentando superar la separación entre la teoría y la práctica al interaccionar
el conocimiento aproximándose al campo de la tecnología y de la acción.
Igualmente el taller permite la integración en el proceso de aprendizaje del
conocimiento de la práctica y la teoría ya que ambas son importantes en la
construcción o adquisición del conocimiento.
Dimensión MAE
Ejecución de plan de monitoreo y acompañamiento a través de visitas al
aula, círculos de interaprendizaje y comunicación virtual para mejorar el
desempeño docente.
En una de sus publicaciones el Ministerio de Educación (2014),
específicamente en su Guía para la Formulación del Plan de Monitoreo lo
16
define como: “El monitoreo es el recojo y análisis de información de los
procesos y productos pedagógicos para la adecuada toma de decisiones.
Asimismo, puede definirse como un proceso organizado para verificar que
una actividad o una secuencia de actividades programadas durante el año
escolar transcurran como fueron programadas y dentro de un determinado
periodo de tiempo. Sus resultados permiten identificar logros y debilidades
para una toma de decisiones a favor de la continuidad de las actividades y/o
recomendar medidas correctivas a fin de optimizar los resultados orientados
a los logros de los aprendizajes de los estudiantes”. (p.09)
Por lo que podemos decir que el monitoreo es una acción donde una
persona con cualidades y habilidades más desarrolladas recogen
información de la labor de los docentes de la institución educativa para tener
un panorama y una línea de base y poder dar solución a las dificultades,
debilidades y problemas que se presentan en la dinámica institucional. En
tanto que el acompañamiento está enfocado en las estrategias de apoyo
pedagógico que permitan fortalecer el desempeño profesional de los
docentes, por cuanto se trata de un intercambio de experiencias que
conllevan a asumir compromisos.
En una investigación de Adrián Héctor Álvarez (2003), al ocuparse de la
pasantía nos dice que “La pasantía es una actividad curricular, con objetivos
educacionales, que debe brindar al estudiante un aprendizaje en los campos
social, profesional y cultural. Su fin es esencialmente educativo y formativo.
La institución que incorpore pasantes debe procurar que, al concluir la
actividad, hayan adquirido competencias útiles para la incorporación al
mundo del trabajo”. (p.11)
Una manera de apreciar los beneficios de la pasantía es mencionar
que vincula la educación con el trabajo, pues deviene en una actividad
formativa que se realiza en la práctica y es bien valorado por las empresas,
puesto que los pasantes mejoran en sus habilidades y competencias
profesiones.
En una publicación del Ministerio de Educación (2017), referido al
Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente nos indica
que “Consiste en la observación del desempeño exitoso de un docente por
17
otro docente que tiene dificultades en ese mismo desempeño o en la
aplicación de determinada estrategia. La observación es participante.
Requiere que previamente se identifiquen buenas y malas prácticas durante
el proceso pedagógico, la aplicación de determinada metodología o
estrategia. Asimismo, requiere que se prevea quién atenderá el aula del
docente que realizará la pasantía”. (p.50)
La intención de las pasantías es esencialmente educativo y
formativo, por lo que el directivo debe involucrarse en el diseño, monitoreo
y evaluación del proceso, se deben acompañar en todo momento el proceso
de aprendizaje del pasante, monitoreando y acompañando su desarrollo y
evaluando los resultados obtenidos.
En una publicación digital de Ovidio Rafael Martínez abad (2013),
nos indica que el Interaprendizaje es la Actividad de pequeños grupos en los
que se intercambia información, se siguen instrucciones del profesor y se
aprende a través de la colaboración de todos.
En este tipo de trabajo es muy importante la cooperación, es decir,
realizar el trabajo en equipo, de tal forma que cada uno de los integrantes
del equipo asume responsabilidades y se establecen metas considerando
que el éxito individual llega a ser el éxito del equipo de trabajo
Dimensión Convivencia
Talleres de coaching motivacional para involucrarlos en la mejora de los
aprendizajes.
Con respecto al Coaching Motivacional; García-Allen, J. (2018) nos
explica que el coaching educativo acude al llamado el método socrático,
para entablar un diálogo entre los docentes para desarrollar ciertas
habilidades. Por ejemplo nos permite conocer nuestros errores, también
para utilizar estrategias en el aula más motivadoras y significativas para los
estudiantes. , que también se benefician de estas sesiones tan productivas.
La relación que se establece entre el coach y el estudiante está en el mismo
nivel, el coach deviene en un acompañante para mejorar el proceso
educativo.
18
Por su parte García, L. (2014). Nos indica que la motivación es el
que da sentido nuestras vidas, pues cuando estamos motivados, nos
sentimos felices, y si estamos desmotivados perdemos la esperanza y todo
nos sale mal. La motivación es el impulso que tenemos para satisfacer una
necesidad, dirigir la conducta y realizar determinadas acciones que van
orientadas por ejemplo a ascender en la pirámide de necesidades de
Maslow.
Finalmente Life Perú, (2015). En su artículo ¿Qué es el Coaching
Motivacional? lo define como: “El coaching motivacional es una herramienta
poderosa para las personas que están haciendo cambios importantes en su
vida. Un orientador motivacional proporciona la seguridad y la habilidad
necesaria para seguir adelante de una manera positiva. El coaching
motivacional puede proporcionarte los lineamientos y la dirección en temas
personales, en especial cuando sientes que debes conversar con alguien
las dificultades que tienes con tus colegas, amigos o miembros de la familia.
El rol de un orientador motivacional es ayudar a identificar los problemas y
a implementar soluciones para superar la situación y, de hecho, a ayudarte
a desarrollar nuevos comportamientos y actitudes. El coaching se diferencia
de una terapia ya que se enfoca principalmente en el presente y el futuro”.
En una publicación el Ministerio de Educación del Perú (2017), nos refiere
que la Visita en Aula “Permiten la observación directa de las prácticas
pedagógicas y las interacciones a lo largo de la sesión de clase para luego
brindar asesoría y asistencia personalizada al docente sobre la base de las
observaciones. Cada visita toma como insumo los resultados de la visita
anterior para su planificación, a fin de evidenciar mejores prácticas. La
frecuencia de las visitas dependerá de las necesidades del docente, el plan
de acompañamiento y las metas trazadas por la escuela”. (p.49)
Es importante realizar visitas al aula, puesto que además de ser una
responsabilidad del equipo directivo nos da información de primera mano
sobre los sucesos que ocurren dentro del aula; en qué condiciones se brinda
el servicio educativo, el complimiento de las disposiciones educativas, la
forma en que interactúan docentes y estudiantes, la eficacia de la labor
docente en las sesiones, de tal forma que nos permiten diseñar estrategias
de asesoramiento para mejorar los aprendizajes.
19
En otra publicación el Ministerio de Educación y la UGEL -05 (2018),
mencionando a la Visita en Aula nos dice que “La visita en aula, se refiere
al proceso de acompañamiento al docente durante y después del desarrollo
del proceso de enseñanza y aprendizaje en aula o sesión de aprendizaje.
Se trata de un proceso de intercambio profesional, permanente y
personalizado a cargo del AP/EFD, que parte de un diagnóstico basado en
la realidad del aula, y a partir del diálogo reflexivo se orienta a la construcción
de nuevos saberes pedagógicos desde la reflexión crítica de la práctica
pedagógica. La visita en aula como una de las estrategias del
acompañamiento pedagógico, se sustenta en el enfoque crítico reflexivo.
Por ello, en su diseño y desarrollo, el docente acompañado debe ser
reconocido como sujeto de formación que aporta a la construcción del saber
pedagógico desde su experiencia y saberes previos en un contexto
particular; a partir de la reflexión crítica sobre su práctica pedagógica”. (p.10)
Para que esta estrategia tenga el efecto que pretendemos debe ser
complementado con los grupos de interaprendizaje, los talleres y las
reuniones de trabajo colegiado, puesto que de esta manera se contribuye a
hacer sostenible la estrategia y a la vez fortalecen las capacidades de los
docentes, los aprendizajes de los estudiantes y a la institución.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Dimensión Gestión Curricular
Ciro, C. (2012), sobre la experiencia exitosa La influencia del Trabajo Cooperativo
en el Aprendizaje del Área de Economía en la Enseñanza Secundaria, que tiene
como objetivo Analizar la influencia del método cooperativo como potenciador de
la enseñanza y aprendizaje de contenidos económico empresariales, como método
idóneo de gestión y participación en el aula, y como favorecedor de la adquisición
de las competencias básicas de aprender a aprender y social ciudadana.
La estrategia implica que las competencias aprendidas mediante técnicas
cooperativas en el aula son aprendidas y fijadas en con más propiedad que si se
trabajaran de manera individual. Se requiere un mejor esfuerzo de los estudiantes
por la exigencia del grupo y que los integrante puedan aportar al grupo mediante
las técnicas indicadas. También el aprendizaje es una fomentar un ambiente
agradable y acogedor en las aulas, construyendo buenas relaciones personales
dentro del marco de la amistad y el compañerismo. La mencionada metodología
cooperativa permite una sana convivencia, un clima escolar acogedor, compartir
20
materiales, asumir roles y un mayor conocimiento entre las estudiantes y sus
compañeros.
Rosa, R. ( 2015), sobre la experiencia El taller como Estrategia Didáctica para
Mejorar la Comprensión Lectora en el Primer Curso de Ciclo Común del Instituto
Manuel Bonilla del Municipio de Apacilagua, Choluteca. Cuyo objetivo es Analizar
la influencia del Taller como estrategia didáctica para mejorar la comprensión
lectora de los estudiantes. Esta experiencia ha buscado sentar las bases para la
creación, planificación y ejecución del taller de mejora de la comprensión lectora
donde todos los estudiantes lograron elevar el nivel de dicha competencia, creando
un ambiente, un ambiente de grupo, agradable, respetuosa y cordial en los cuales
todos pueden sentirse seguros aceptados.
También mencionar que en un taller sobre el trabajo pedagógico algunas
veces se hace necesario desaprender, o sea, desprenderse de prejuicios, de
prejuzgar; para dar cabida a nuevas ideas, a nuevas propuestas y alternativas. La
participación de los expertos y la reflexión compartida de los participantes sobre las
propias experiencias permitirán enriquecer los conocimientos adquiridos, se podrán
establecer entendimientos, tener nuevas actitudes y asumir las decisiones que se
tomen en los grupos de trabajo.
Dimensión MAE
Ortiz, A. (2014), sobre la experiencia Procesos de monitoreo pedagógico y sus
implicancias para mejorar la calidad de los aprendizajes en el área de comunicación
de la institución educativa n° 55006-17 de talavera, 2014. Cuyo objetivo es mejorar
la práctica a través del diseño y aplicación de una propuesta de monitoreo
pedagógico; a partir del análisis del contexto actual, como un factor para mejorar la
calidad de los aprendizajes en el área de comunicación y mejorar el desempeño
docente y propiciar un clima escolar favorable. La experiencia nos permite visualizar
que El monitoreo y acompañamiento como factor transversal en la educación
mantiene una relación estrecha con el desempeño docente y clima escolar y a la
vez el directivo asume nuevos compromisos, puesto que debe tener altas
expectativas del desempeño de los docentes y los estudiantes.
El proceso de monitoreo y acompañamiento adecuadamente planificado y
ejecutado, nos permite superar la resistencia a este proceso por algunos docentes,
orienta nuestro responsabilidad directiva, evitando que se convierta en supervisión
y fiscalización y, que se vea más bien como oportunidades para aprender y
fortalecer las capacidades profesionales del docente.
21
Sánchez, J. (2016), en la experiencia Informe de Pasantía Enseñanza y Aprendizaje
de las Matemáticas para Mujeres Adultas del Grado Aceleración Primaria del
Proyecto Madres. Cuyo objetivo es Generar un espacio de enseñanza-aprendizaje
del número, la numeración y las operaciones básicas a través de la formación en
matemáticas con mujeres adultas en condición de vulnerabilidad del grado
aceleración primaria del proyecto Madres del IDIPRON. Esta experiencia nos dice
que es necesario generar un espacio para la construcción de conocimiento aun
dentro del aula, también que es importante generar una adecuada relación
estudiante-docente, puesto que es primordial que las estudiantes estén
predispuestos a aprender; bajo estas condiciones los estudiantes estaban muy
entregados a aprender, a pesar de que algunos de los contenidos desarrollados
tenían su grado de dificultad, ya que la intención final era seguir intentando hasta
aprender.
Las pasantías nos permiten entre a aplicar lo que hemos aprendido en un
contexto real, asimismo nos permite generar vínculos entre docentes y propiciar
una red de profesionales que tienen los mismos intereses y van adquiriendo
experiencias valiosas para su trabajo habituándose a compartir y generar nuevas
ideas a partir del trabajo colaborativo.
Dimensión Convivencia
Bécart, A. (2015), en la experiencia Impactos del Coaching en el Desarrollo de
Competencias de Vida. Cuyo objetivo es Estudiar el impacto del Coaching en el
desarrollo de competencias para la vida de estudiantes de educación superior. El
coaching es un proceso integral de acompañamiento que puede implementarse con
los docentes mediante estrategias y técnicas profesionales, enfocado en el
fortalecimiento de las competencias docentes en el aula para alcanzar los objetivos
y del sistema educativo. La percepción sobre el coaching que tienen es que es un
método válido para desarrollar competencias, pues mejoran el desempeño laboral,
elevan su autoestima, se empoderan de estrategias y herramientas para mejorar
sus relaciones con los estudiantes, pues se entiende que la escuela es un espacio
de trabajo cooperativo.
El coaching entonces resulta ser una herramienta válida para respaldar la
enseñanza basada en el enfoque por competencias, hay escasa resistencia a esta
forma de trabajo y parece ser una metodología adecuada para generar los cambios
necesarios en este nuevo paradigma educativo del siglo XXI.
22
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
En la intención de implementar las alternativas de solución, organizaremos la información
obtenida mediante matrices que viabilicen el desarrollo del Plan de Acción:
Matriz del Plan de Acción: Objetivo General, objetivos específicos, las dimensiones,
las acciones y las metas.
La planificación mediante la Matriz está adaptada a las necesidades y requerimientos del
Plan de Acción para cual se han ubicado los componentes que faciliten su implementación.
Fuente: Elaboración propia. Tabla N° 01
Problema: Deficiente gestión en el logro de aprendizaje en el área de matemática en los estudiantes de la
Institución Educativa “Isolina Clotet de Fernandini” de la UGEL Huancavelica.
Objetivo
general Objetivo
especifico Dimensiones
Alternativa de solución
Acciones Metas
Mejorar la gestión en el logro de aprendizaje en el área de matemática en los estudiantes de la Institución Educativa “Isolina Clotet de Fernandini” de la UGEL Huancavelica
OE 1: Ejecutar el uso de recursos TICs y de materiales educativos en el área de matemática.
Ge
stión
Cu
rric
ula
r
Comunidades de aprendizaje para mejorar la competencia de los docentes e incrementar los logros de aprendizaje en matemática de los estudiantes.
A1: Desarrollo de
reuniones de trabajo
colegiado para mejorar
en el uso de estrategias
de resolución de
problemas en el área de
matemática.
A2: Talleres de
fortalecimiento de
capacidades para uso
de recursos TIC Y
materiales educativos
en el área de
matemática.
80% de docentes de docentes que utilizan recursos TICs y materiales educativos empleando estrategias que mejoren los logros de aprendizaje en matemáticas
OE 2: Optimizar el uso de estrategias de monitoreo, acompañamiento y evaluación a los docentes en el área de matemática.
Mo
nito
reo
acom
pa
ña
mie
nto
y
Eva
lua
ció
n
A3: Ejecución de plan
de pasantías para
fortalecer capacidades
en los docentes.
A4: Círculos de interaprendizaje
para mejorar el desempeño docente.
100% de docentes de matemáticas monitoreados permitiendo que el 80 % de docentes fortalezcan sus capacidades.
OE 3: Generar la participación de los docentes en el logro de las Metas y objetivos de aprendizajes en el área de Matemática.
Pa
rtic
ipació
n y
Clim
a I
nstitu
cio
na
l
Sensibilización de los docentes para su involucramiento en el logro de las metas y objetivos de aprendizaje en matemática.
A5 Talleres de
coaching motivacional
para involucrarlos en
la mejora de los
aprendizajes.
A6: Visitas en aula
para verificar compromisos asumidos por los docentes
100% de docentes de matemáticas participan de los talleres y son visitados en aula y el 80% involucran en el logro de Metas y objetivos de aprendizaje en matemática.
23
Matriz de la implementación de plan de acción: Objetivos específicos, acciones, actividades, metas, responsables, recursos humanos / materiales y cronograma.
Esta matriz nos permite realizar el seguimiento de las actividades programadas a través del tiempo, de las metas que se van alcanzando y eventualmente su reprogramación de
acuerdo a las condiciones operativas y de coyuntura que se van presentando durante su ejecución.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSION
METAS RESPONSA
BLES
RECURSOS CRONOGRAMA
HUMANOS MATERIALES D E F M A M J J A
A1: Desarrollo de reuniones de trabajo colegiado para mejorar en el uso de
estrategias de resolución de problemas en el área de matemática.
80% de docentes de docentes que utilizan recursos TICs y materiales educativos empleando estrategias que mejoren los logros de aprendizaje en matemáticas
Directivo Equipo
directivo
Equipo Directivo
Especialista UGEL
Coordinador de Ciencias
Docentes
PPT sobre estrategias para el desarrollo de estrategias de resolución de problemas.
CNEB
x
OE 1: Ejecutar el uso de recursos TICs y de materiales educativos en el área de matemática.
x
x x x x x
A2: Talleres de fortalecimiento de
capacidades para uso de recursos TIC Y
materiales educativos en el área de
matemática.
Directivo Equipo
Directivo
Equipo Directivo
Especialista UGEL
Docentes
Coordinador de Innovación y soporte Tecnológico (CIST)
CNEB
PPTs diversos sobre software educativo referido a matemáticas
PPT sobre el uso de material educativos
x
x x
x x x x x
OE 2: Optimizar el uso de estrategias de monitoreo, acompañamiento y evaluación a los docentes en el área de matemática.
A3: Ejecución de pasantias para
fortalecer capacidades en los docentes.
100% de docentes de matemáticas monitoreados permitiendo que el 80 % de docentes fortalezcan sus capacidades.
Directivo Equipo
directivo
Equipo Directivo
Coordinadores
Docentes
Cuaderno de campo
Fichas de monitoreo y acompañamiento
Rúbricas de desempeño docente
Plan del MAE
x
x
x x x x x
Directivo Equipo MBDD x
24
Fuente: Elaboración propia. Tabla N° 02
A4: Círculos de interaprendizaje para
mejorar el desempeño docente.
Equipo directivo
Directivo
Coordinadores
Docentes
Ruta de trabajo CI
Libro de actas
Lista de asistencia
x
x
x x x x x
OE 3: Generar la
participación de los
docentes en el logro
de las Metas y
objetivos de
aprendizajes en el
área de Matemática.
A5 Talleres de coaching motivacional
para involucrarlos en la mejora de los
aprendizajes.
100% de docentes de matemáticas participan de los talleres y son visitados en aula y el 80% involucran en el logro de Metas y objetivos de aprendizaje en matemática.
Directivo Equipo
directivo
Equipo directivo
Docentes Coordinador de
tutoría
Psicóloga
PPT sobre el MBDD que indica compromisos y responsabilidades de los docentes en el logro de las metas y objetivos de aprendizaje.
x
x
x
x x x x x
A6: Visitas en aula para verificar
compromisos asumidos por los docentes
Directivo Equipo
directivo
Equipo Directivo
Coordinadores
Docentes
Fichas de monitoreo verificar compromisos asumidos
x
x
x
x x x x x
25
Presupuesto
Toda actividad humana requiere recursos. En el caso del Plan de Acción, la estimación
del costo económico que requerirá implementarlo figura en el siguiente cuadro:
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento Costo (s/.)
A1: Desarrollo de
reuniones de
trabajo colegiado
para mejorar en el
uso de estrategias de
resolución de
problemas en el área
de matemática.
Viáticos de
especialista Recursos propios
Gestión del equipo
directivo
100.00
Material impreso 40.00
Materiales de
escritorio 20.00
Break 50.00
A2: Talleres de
fortalecimiento de
capacidades para uso
de recursos TIC Y
materiales educativos
en el área de
matemática.
Material impreso
Recursos propios
Gestión del equipo
directivo
40.00
Materiales de
escritorio 20.00
Software
Educativo 50.00
Break 50.00
A3: Ejecución de
pasantías para
fortalecer capacidades
en los docentes.
Material impreso Recursos propios
Gestión del equipo
directivo
40.00
Materiales de
escritorio 20.00
Fichas diversas 40.00
A4: Círculos de
interaprendizaje
para mejorar el
desempeño
docente.
Material impreso Recursos propios
Gestión del equipo
directivo
40.00
Materiales de
escritorio 20.00
Break 50.00
A5 Talleres de
coaching
motivacional para
involucrarlos en la
mejora de los
aprendizajes
Psicóloga
Recursos propios
Gestión del equipo
directivo
30.00
Material impreso 20.00
Materiales de
escritorio 20.00
Break 50.00
A6: Visitas en aula
para verificar
compromisos
asumidos por los
docentes
Material impreso Recursos propios
Gestión del equipo
directivo
20.00
Materiales de
escritorio 20.00
Fichas Diversas 40.00
Archivadores 50.00
TOTAL 830.00
Fuente: Elaboración propia. Tabla N° 03
26
27
Matriz de Monitoreo y Evaluación
Es el seguimiento más específico de las actividades a desarrollar implementando el Plan de Acción, de ser necesarios estableciendo cortes para su evaluación y de esta manera
superar las dificultades presentadas y mejorar los niveles de logro del Plan.
Acciones organizadas según dimensión
Nivel de logro (0 –
5)
Fuente de verificación
(evidencias que sustentan el nivel
de logro)
Responsables
Periodicidad
Aportes y/o dificultades según el nivel de logro
Reformular acciones para mejorar nivel de logro
A1: Desarrollo de
reuniones de trabajo
colegiado para
mejorar en el uso de
estrategias de
resolución de
problemas en el área
de matemática.
2
Registro de asistencia, Actas de compromisos, citaciones videos, fotos, acta de entrega de materiales
Equipo directivo Coordinadores
De diciembre de
2018 a julio del 2019
La implementación de la
acción evidencia ciertas dificultades porque algunos docentes no asistan a las reuniones de trabajo colegiado. Hay cruce de Horarios
Sensibilizar y comprometer a los docentes para que asistan a los Talleres puesto que es en beneficio personal y por añadidura de la institución.
A2: Talleres de
fortalecimiento de capacidades para uso de recursos TIC Y materiales educativos en el área de matemática.
3
Acta de compromisos, videos, fotos. registro de asistencia, citaciones plan de actividades, acta de entrega de materiales
Equipo directivo CIST
De diciembre de
2018 a agosto del 2019
La implementación de la
acción se ha iniciado pero algunos docentes no asisten a los talleres por diversos motivos como desinterés o creen conocer el tema a tratar o falta de tiempo
Asistencia personalizada a docentes que por temor no hacen preguntas en las reuniones pero consultan continuamente de manera individualizada.
A3: Ejecución de pasantías para
fortalecer capacidades en los docentes.
2
Cuaderno de Campo, Rúbricas de Desempeño, Ficha de Monitoreo Docente, actividades de acompañamiento
Equipo directivo Coordinadores
De diciembre de
2018 a noviembre del 2019
La implementación de la acción es buena, debido a que se ha monitoreado a la mayoría de docentes. Ya en la fase del acompañamiento puesto que algunos docentes no reconocen sus debilidades y no cambian de actitud.
Insistir con el proceso del MAE, haciendo conocer a los docentes que este proceso tiene beneficios de orden profesional y de preparación para la evaluación de desempeño.
28
A4: Círculos de interaprendizaje
para mejorar el desempeño docente.
2
Registro de asistencia, Actas de compromisos, videos, fotos, citaciones, Sesiones de aprendizaje
Equipo directivo Coordinadores
De diciembre de
2018 a diciembre del 2019
La implementación de la acción es incompleta, debido a que algunos docentes no asisten Círculos de
interaprendizaje o llegan muy tarde solo a firmar la asistencia
Incentivar a los docentes que intervienen en los Círculos de
interaprendizaje y comparten sus experiencias pedagógicas positivas y buenas prácticas.
A5 Talleres de coaching motivacional para
involucrarlos en la mejora de los aprendizajes
4
Actas, fotos, registro de asistencia, citaciones, plan de talleres
Equipo directivo Coordinador de Tutoría Psicóloga
De diciembre de
2018 a julio del 2019
Implementación con buen avance, por el trabajo intenso de la Coordinación de Tutoría y la Psicóloga
Mantener el interés de los docentes en los talleres
A6: Visitas en aula para
verificar compromisos asumidos por los docentes
3
Actas de compromisos, fichas, videos, fotos.
Equipo Directivo Coordinadores
De diciembre de
2018 a diciembre del 2019
La implementación de la acción está avanzada pero hace falta incidir en la fase del acompañamiento y la evaluación para evidenciar los avances.
Insistir en el cumplimiento asumido después del monitoreo mediante el acompañamiento individualizado.
Fuente: Elaboración propia. Tabla N° 04
29
Conclusión
Después de realizar el diagnóstico se confirman las causas que afectan a la
Institución Educativa con la problemática de los Deficientes logros de Aprendizaje en
el Área de Matemática, puesto que el desarrollo del proceso del MAE evidencia que
los docentes continúan con una práctica pedagógica tradicional dando prioridad a los
contenidos y al desarrollo mecánico de estos, con escaso uso de estrategias y
recursos TIC, dando como resultado que los estudiantes no están motivados y no le
encuentran sentido a las actividades desarrolladas en la sesión de aprendizaje y, por
otro lado las acciones de acompañamiento pedagógico que se brinda el directivo a
los docentes son escasos, estos hechos así expuestos nos llevan a deducir que
tienen significativa incidencia en los deficientes resultados de aprendizaje de los
estudiantes en el área de Matemática.
Estas causas, consideradas y fundamentadas en el marco teórico nos permiten decir
que son oportunidades para superar la problemática expuesta, empleando las
estrategias, herramientas y alternativas de intervención que deben concretizarse
mediante la implementación del Plan de Acción propuesto en la Institución educativa
“Isolina Clotet de Fernandini”, entre estas es imperativo trabajar el fortalecimiento de
las capacidades de los docentes mediante el trabajo colegiado y la realización de
talleres; por otro lado ejecutaremos pasantías y círculos de interaprendizaje para
mejorar el desempeño docente y; por último mediante el coaching y las visitas al aula
se reafirmará el compromiso docente con la educación. Para que este
emprendimiento llegue a indicadores satisfactorios se hace necesario que con el
liderazgo del directivo los diversos actores educativos participen de manera
comprometida, generando un buen clima institucional y poniendo en práctica los
valores.
30
Referencias
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educativas.
Recuperado de http://www.empresaescuela.org/links/manual_pasantias.pdf
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https://www.irekia.euskadi.eus/uploads/attachments/8677/Proyecto_18_09.pdf
?1478097924
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economía en la enseñanza secundaria. Universidad de Valladolid. Valladolid,
España.
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enseñar mejor. Recuperado de https://psicologiaymente.com/coach/coaching-
educativo.
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http://seedsmotivationalcoaching.com/coaching-motivacional-seeds-
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AVO/Segunda%20Sesion/Concepto_taller.pdf
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https://life.pe/que-es-coaching-motivacional/
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http://aprendizajecolaborativoovidio.blogspot.com/
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Ministerio de Educación. (2012). Guía para la Formulación del Plan de Monitoreo.
Lima Perú: Corporación Gráfica Navarrete
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Corporación Gráfica Navarrete
31
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http://www.ugel05.gob.pe/documentos/5_24mayo2018_ORIENTACIONES_P
ARA_EL_ACOMPA%C3%91AMIENTO_PEDAG%C3%93GICO_Y_PROTOC
OLO_DEL_ACOMPA%C3%91ANTE_PEDAG%C3%93GICO_2018.pdf
Ortiz, A. (2015). Procesos de monitoreo pedagógico y sus implicancias para mejorar
la calidad de los aprendizajes en el área de comunicación de la institución
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lectora en el primer curso de ciclo común del Instituto Manuel Bonilla del
municipio de Apacilagua, Choluteca. Universidad Pedagógica Nacional.
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Acompañamiento, significan lo mismo?. Recuperado de
http://asesoriayconsultoriaeducativa-tuly.blogspot.com/2010/08/supervision-
monitoreo-y-acompanamiento.html
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matemáticas para mujeres adultas del grado aceleración primaria del proyecto
madres. Recuperado de
http://repository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/3947/1/S%C3%A1nchezRin
c%C3%B3nJuli%C3%A1nDaniel2016.pdf
32
Anexos
33
Árbol de problemas
Árbol de Objetivos
DEFICIENTES LOGROS DE
APRENDIZAJE EN EL AREA DE
MATEMATICAS DE LOS ESTUDIANTES
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
“ISOLINA CLOTET DE FERNANDINI” DE
SANTA BÁRBARA - HUANCAVELICA
Escaso uso de recursos TICs y de
materiales educativos en el área de
matemática.
Escaso uso de estrategias monitoreo y
acompañamiento pedagógico a los docentes.
Escasa comunicación a los agentes
educativos de las Metas y objetivos en
función del logro de aprendizajes en el
área de Matemática.
Estudiantes que no hacen uso de
recursos Tics y materiales educativos
para su aprendizaje en el área de
matemática.
Desarrollo de sesiones de aprendizaje que no
favorece al aprendizaje de los estudiantes
Comunidad educativa que no se
compromete con las Metas y objetivos
para el logro de aprendizajes en el
área de matemática.
PROBLEMA
Fuente: Elaboración propia.
Fuente: Elaboración Propia
34
ÁRBOL DE OBJETIVOS
hhh Árbol de Objetivos
MEJORAR LOS NIVELES DE LOGROS DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE MATEMATICAS DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “ISOLINA CLOTET DE FERNANDINI”.
Promover el uso de recursos TICs y
de materiales educativos en el área
de matemática. Optimizar el uso de estrategias de ejecución de
pasantías y círculos de interaprendizaje para
mejorar el desempeño de los docentes.
Mejorar la comunicación con los
docentes sobre las Metas y objetivos
en función del logro de aprendizajes
en el área de Matemática.
Práctica pedagógica con uso de
recursos TIC y materiales
educativos que logra mejorar
aprendizajes.
Se logran adecuadamente las capacidades
y competencias previstas en las sesiones de
aprendizaje con los estudiantes.
.
Comunidad educativa que está
comprometida con las Metas y
objetivos para el logro de
aprendizajes
OBJETIVO GENERAL
Fuente: Elaboración propia.
Fuente: Elaboración Propia
35
MATRÍZ DE CONSISTENCIA DEL PLAN DE ACCIÓN
Problema Deficiente gestión en el logro de aprendizaje en el área de
matemática en los estudiantes de la Institución Educativa
“Isolina Clotet de Fernandini” de la UGEL Huancavelica.
Objetivo general Mejorar la gestión en el logro de aprendizaje en el área de matemática en los estudiantes de la
Institución Educativa “Isolina Clotet de Fernandini” de la UGEL Huancavelica
Causa Efecto Objetivo Especifico ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
DIMENSIONES ALTERNATIVA DE
SOLUCIÓN ACCIONES
C1
Escaso uso de recursos
TICs y de materiales
educativos en el área de
matemática.
E1
Estudiantes que no hacen
uso de recursos Tics y
materiales educativos para
su aprendizaje en el área de
matemática.
OE 1
Ejecutar el uso de
recursos TICs y de
materiales
educativos en el
área de
matemática.
GE
ST
IÓN
CU
RR
ICU
LA
R
Comunidades de
aprendizaje para mejorar
la competencia de los
docentes e incrementar
los logros de aprendizaje
en matemática de los
estudiantes.
A1: Desarrollo de
reuniones de trabajo
colegiado para mejorar en
el uso de estrategias de
resolución de problemas
en el área de matemática.
A2: Talleres de
fortalecimiento de
capacidades para uso de
recursos TIC Y materiales
educativos en el área de
matemática.
Fuente: Elaboración propia.
36
C2
Insuficiente uso de
estrategias de monitoreo y
acompañamiento
pedagógico a los docentes
en el área de matemática.
E2
Desarrollo de sesiones de
aprendizaje que no
favorece al aprendizaje de
los estudiantes.
OE 2
Optimizar el uso de
estrategias de
monitoreo,
acompañamiento y
evaluación a los
docentes en el área
de matemática. MO
NIT
OR
EO
,
AC
OM
PA
ÑA
MIE
NT
O Y
EV
AL
UA
CIÓ
N
A3: Ejecución de
pasantías para fortalecer
capacidades en los
docentes.
A4: Círculos de
interaprendizaje para
mejorar el desempeño
docente.
C3
Escasa participación de
los docentes en el logro
de las Metas y objetivos de
aprendizajes en el área de
Matemática.
E3
Docentes que no se
comprometen con las
Metas y objetivos para el
logro de aprendizajes en el
área de matemática.
OE3
Generar la
participación de los
docentes en el
logro de las Metas
y objetivos de
aprendizajes en el
área de
Matemática. PA
RT
CIP
AC
IÓN
Y
CL
IMA
INS
TT
UC
ION
AL
Sensibilización de los
docentes para su
involucramiento en el
logro de las metas y
objetivos de aprendizaje
en matemática.
A5 Talleres de coaching
motivacional para
involucrarlos en la mejora
de los aprendizajes.
A6: Visitas en aula para
verificar compromisos
asumidos por los docentes
Meta: (describir en porcentaje qué resultados espera lograr) MONITOREAR al 75% de docentes de matemáticas para mejorar el logro de aprendizajes de los estudiantes.
Fuente: Elaboración Propia
Fuente: Elaboración propia.
37
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu
(2016).
38
REUNION CON EL EQUIPO DIRECTIVO
REUNION CON LOS DOCENTES Y PADRES DE FAMILIA
CON LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCION
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
