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ESCUELA DE POSTGRADO
COMUNIDAD PROFESIONAL DE APRENDIZAJEPARA EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES EN LAINSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA MARISCAL
CÁCERES DE COLCA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de SegundaEspecialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
ELMER CHIPANA CHIPANA
Asesor:
Maritza Agustina Ágape Pimentel
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 8
Análisis y resultados del diagnóstico 10
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 10
Resultados del diagnóstico 12
Alternativas de solución del problema identificado 16
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 17
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 17
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 20
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 22
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y
metas. 23
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos 24
Presupuesto 25
Matriz del monitoreo y evaluación 26
Conclusión 28
Referencias 29
Anexos 30
Resumen
El presente informe del plan de acción tiene como contexto de aplicación la Institución
Educativa Pública Mariscal Cáceres de Colca, tiene la finalidad de fortalecer el desempeño
docente y garantizar el logro de aprendizaje de los estudiantes, por lo que el diagnostico
denota la existencia de tres causas relevantes que generan el problema de bajo nivel de
logro de aprendizaje; por una inadecuada aplicación de estrategias didácticas por parte de
los docentes, por un limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico y por una
inadecuada aplicación de los acuerdos de convivencia en el aula, que dificulta el
aprendizaje significativo de los estudiantes, formulándose como objetivo: Mejorar la gestión
pedagógica del docente en el empleo de estrategias didácticas en las áreas curriculares
para el logro de los aprendizaje significativos en los estudiantes; para el recojo de
información se empleó la técnica de la entrevista y como instrumento la guía de entrevista,
teniendo como referencia el enfoque de la gestión pedagógica de Viviane Robinson,
planteándose los siguientes objetivos específicos: Capacitar a los docentes en el
conocimiento y aplicación de estrategias didácticas en el proceso de enseñanza
aprendizaje para el desarrollo de competencias y capacidades en las sesiones de
aprendizaje; Ejecutar un monitoreo y acompañamiento pertinente a los docentes; y utilizar
de manera adecuada los acuerdos de convivencia dentro de aula para propiciar
aprendizajes significativos. En este contexto, ha sido de vital importancia el Plan de Acción,
para proponer cambios tan anhelados en la I.E, desde nuestra labor como líder directivo.
Palabras Clave: Estrategias didácticas, monitoreo y acompañamiento y liderazgo
pedagógico.
4
Introducción
Considerando que la labor directiva, en las instituciones educativas, es muy compleja y que
requiere competencias y capacidades a poner en práctica en un contexto específico para
dar una respuesta pertinente, organizada y sistemática, con el objetivo de garantizar las
condiciones favorables para el aprendizaje; es que se hace necesario planificar y ejecutar
Planes de Acción que contribuyan a elevar los niveles de logro en todas las áreas
curriculares, involucrando a todos los actores educativos principalmente al personal
directivo, docentes y estudiantes.
El plan de acción; Comunidad Profesional de Aprendizaje para el logro de los
aprendizajes en la Institución Educativa Pública “Mariscal Cáceres” de Colca, busca
incrementar, en los estudiantes, los niveles de logro de los aprendizajes en todas las área
curriculares, teniendo en cuenta las causas relevantes que se relacionan a factores ejes
que influyen directamente en aprendizaje de los estudiantes que son la gestión curricular,
el monitoreo, acompañamiento y evaluación, así como la convivencia escolar.
El presente informe del plan de acción corresponde al producto de los módulos
desarrollados en los Talleres de Capacitación a Directivos en el marco del “Programa
Nacional de Formación y Capacitación de Directores y Subdirectores de Instituciones
Educativas Públicos” para la obtención del Título de la Segunda Especialidad con mención
en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico dirigido a directivos de instituciones
educativas públicas, la misma que conlleva a mejorar la gestión pedagógica de la
Institución Educativa “Mariscal Cáceres” de Colca.
El presente plan de acción como su mismo nombre lo dice es una especie de acción
de cambio a seguir con una propuesta de mejora para poder lograr modificar y mejorar
ciertas actuaciones en nuestro rol como directivos, el rol de Director actualmente ha
cambiado en forma rotunda debido a que cada uno de nosotros tiene la gran
responsabilidad de transformar sus instituciones educativas y para ello debemos de saber
actuar como líderes educativos orientándonos sobre todo hacia el logro de los
aprendizajes.
Realizado el diagnostico se identificó que la enseñanza de los contenidos prácticos
en las aulas por lo general se han caracterizados por la carencia de diversidad de
estrategias didácticas al momento de impartir conocimientos, debido a que la transmisión
de los contenidos se ha basado fundamentalmente en una modalidad expositiva
demostrativa por parte del docente, haciendo de lado un sin fin de herramientas que
podrían concebir más dinámica y productiva las prácticas y al mismo tiempo contribuir al
logro de un aprendizaje significativo en el estudiante. Es por esta razón, que hoy en día, el
empleo de este tipo de estrategias en las diversas áreas de la curricular en la educación
básica, se ha convertido en un verdadero reto para los docentes. Se trata no solo de elegir
la estrategia adecuada sino, de aplicar correctamente, en el momento oportuno y para los
contenidos específicos.
En tal sentido, surge la necesidad de conocer estrategias didácticas de las cuales se
dispongan para el desarrollo de los contenidos curriculares, y de esta manera, asegurar
que el estudiante integre el contenido teórico con el práctico, a fin de que internalice estos
conocimientos y sean aplicados en diversos casos y situaciones que se presenten en la
realidad. De allí que, se haga necesario realizar un análisis de las estrategias didácticas
que se están utilizando en la actualidad para desarrollar las distintas áreas académicas,
comparándolas con las metodologías que sea más acorde al área.
Por lo que la propuesta con la participación de la comunidad profesional de
aprendizaje con la implementación del trabajo colegiado en el conocimiento y empleo
estrategias didácticas, los grupos de inter aprendizaje (GIA) como estrategia de mejora del
monitoreo, acompañamiento y evaluación permanente, y los talleres de promoción y
manejo de conflictos para mejorar el clima de aula. Estas alternativas, lo presentamos por
la experiencia que tenemos en la labor directiva, pero, principalmente, como producto de
los estudios realizados en la Segunda Especialidad en Gestión con Liderazgo Pedagógico,
por lo cual planteamos acciones y estrategias basadas en un enfoque de gestión por
procesos, de liderazgo pedagógico y transformacional.
El plan de acción comprende los siguientes aspectos:
En la primera parte se aborda la identificación del problema y temas relacionados a
la contextualización del problema, descripción y formulación del problema en la institución
educativa.
En la segunda parte se presenta el análisis y resultado del diagnóstico de la
institución, donde se presenta la descripción de la problemática identificada con el liderazgo
pedagógico y los resultados del diagnóstico.
En la tercera parte las alternativas de solución del problema identificado por cada
una de las categorías.
En la cuarta parte se tiene los referentes conceptuales y de experiencias anteriores,
allí se mencionan los referentes conceptuales y los trabajos previos que sustentan las
propuestas planteadas.
En la quinta parte se considera las propuestas de implementación y monitoreo del
plan de acción. Y finalmente las conclusiones del plan de acción, los referentes
bibliográficos, los anexos que son documentos que sustentan el trabajo académico.
6
Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido sobre:
“Bajo nivel de logro de aprendizaje satisfactorio en los estudiantes de la Institución
Educativa Pública “Mariscal Cáceres” de Colca - Huancayo - Junín.”
Contextualización del problema
La Institución Educativa “Mariscal Cáceres” de Colca, se encuentra ubicada en la Carretera
Principal Km 53 - Barrio La Breña, Distrito de Colca, Provincia de Huancayo. Lleva ese
nombre debido a que el Gran Mariscal don Andrés Avelino Cáceres Dorregaray, estableció
su cuartel en el lugar para combatir y librar batallas con los chilenos, como la batalla de
Colca, que se recuerda cada 5 de setiembre. La insignia de la I.E está constituida por el
Gran Mariscal Cáceres, símbolo de líder y valor para todos los peruanos, los colores
representativos de la institución son el color celeste y azulino acompañado del blanco que
representan la seguridad y equilibrio.
El CEM “Mariscal Cáceres” de Colca, empieza a funcionar a partir del 01 de abril de
1963 como CEGECOM, con una sección en el primer grado, siendo su local el cabildo del
municipio. Después de una larga gestión de las autoridades y un grupo de hijos colquinos
fue creada con la R. S. Nº 00607-ED de fecha 30 de noviembre de 1963, siendo su primer
Director el Prof. Juan Pizarro Córdova.
La Institución Educativa “Mariscal Cáceres” de Colca, en la actualidad cuenta con
02 infraestructuras de material noble, en las que funciona las 05 aulas pedagógicas,
Laboratorio, Biblioteca, Centro de computo, Taller de Industria del Vestido, Auditorio, Sala
de profesores, Dirección, Secretaria, Coordinación de Tutoría, y la APAFA. Así como 04
infraestructuras de material rustico donde funciona el Taller de carpintería, Sala de música,
Banco de Libros, Centro de Recursos Educativos, cocina y comedor, y dormitorio de los
docentes, así como 02 servicios higiénicos para docentes y estudiantes.
La condición socio económica de los padres de familia es de pobreza y pobreza
extrema, se dedican a la pequeña agricultura y ganadería, cuyo nivel cultural es bajo, ya
que la mayoría no han terminado el nivel primario de la educación básica, por lo que no
tienen muchas expectativas para la formación superior de sus hijos, solo terminar el nivel
secundario y dedicarse a un trabajo.
La gestión directiva es de tipo horizontal de forma democrática y participativa,
basado en el aspecto administrativo, institucional y pedagógico, está orientada por la visión
de Ser una institución que brinde una educación de calidad, con profesores calificados,
logrando el aprendizaje significativo y la formación integral de los estudiantes…, y la misión
Somos una institución educativa que proporciona a los estudiantes una formación integral,
con un currículo planificado y uso de herramientas pedagógicas; para el logro de
competencias, capacidades y actitudes, donde se promueva la identidad personal, cultural
y social de los y las estudiantes, buscando una sociedad democrática, justa y equitativa.
Los lineamientos pedagógicos están orientados por una educación centrada en la
persona implica reconocer la importancia de los aprendizajes, y el aprendizaje se concibe
como el proceso de construcción de representaciones personales significativas, como el
sentido de un objeto, situación o representación de la realidad.
Mi perfil como directivo, antes del diplomado y la segunda especialización estuvo
basado en la parte administrativa e institucional, dejando de lado lo más importante que es
la gestión pedagógica; la gestión curricular, el monitoreo, acompañamiento y la evaluación
y la convivencia escolar, que son aspectos fundamentales para el logro de los aprendizajes,
con respecto a lo personal, presento liderazgo para organizar, elaborar y promover
instrumentos de gestión en forma democrática con participación de los docentes, padres
de familia y estudiantes y a la vez comprometiendo en la práctica pedagógica en el logro
de los aprendizajes de los estudiantes, gestiono alianzas con las autoridades del distrito y
la provincia, centro de salud, poseo capacidades para generar condiciones para mejorar la
convivencia democrática, genero condiciones para que la comunidad educativa practique
relaciones interpersonales armoniosas, para el cual es indispensable para el desarrollo de
mi propuesta de gestión. asimismo, conocimiento y manejo de innovaciones curriculares
para mejorar la práctica docente en el aula.
En cuanto a los docentes existe una práctica pedagógica tradicional, basado en la
transmisión de conocimiento, pero, debemos mencionar que en ellos existen actitudes
positivas hacia el cambio y la mejora de su práctica pedagógica, es por eso, que sus
relaciones interpersonales con los directivos cada vez son más armoniosas, lo cual hace
que existan condiciones favorables para realizar acciones innovadoras de mejora en el uso
y aplicación de estrategias de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes y una reflexión
crítica del trabajo en el aula, como de las relaciones con los estudiantes; y en cuanto a los
estudiantes, podemos decir, que existe una gran predisposición para lograr sus
aprendizajes pero su situaciones los limita, en cuanto a los padres de familia, podemos
decir, que no hay una expectativa para apoyar a sus hijos en su formación. Como
consecuencia de ello existe un conformismo y un bajo nivel de logro de los aprendizajes
de los estudiantes.
8
Descripción y formulación del problema
Dentro del proceso educativo, la mayoría de docentes desarrolla una práctica pedagógica,
caracterizadas por estar centradas en los contenidos y hacer uso de procedimientos
didácticos tradicionales, se han convertido en formas de actuación docente muy
arraigadas, que a pesar de las capacitaciones no han logrado cambiarlo. Los hábitos son
formas de actuar rutinaria, son roles establecidos en el inconsciente de los individuos que
nos hace proceder de manera mecánica y frecuente.
Siendo así, consideramos que las prácticas pedagógicas sólo pueden alterarse a
través de un proceso de sensibilización, autoevaluación, deconstrucción y construcción de
nuevas prácticas educativas, acorde al paradigma de la profesión docente referido a la
reflexión crítica de la práctica pedagógica.
El presente trabajo es importante porque, busca solucionar un problema que se
presenta en nuestros estudiantes de acuerdo al diagnóstico del Proyecto Educativo
Institucional, en ésta se observa que los estudiantes presentan deficiencias en la
comprensión lectora y en la resolución de problemas, de repente porque no hubo un Plan
de Mejora de los aprendizajes que incluya a toda la comunidad educativa.
El problema que se presenta en la Institución Educativa es viable, porque la
Institución educativa cuenta con espacios donde se realiza el aprendizaje están equipados
y están en funcionamiento con material didáctico estructurado para el aprendizaje, como
en el área de Matemática, Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Historia
Geografía y Economía y otras áreas. Así como el uso de las TICs, para que él o la docente
pueda realizar sesiones, aplicación de capacitaciones para fortalecer los procesos de
enseñanza aprendizaje en todas las áreas.
El presente plan de acción tiene la importancia ya que hasta años anteriores los
resultados de aprendizaje de la institución educativa eran pues, que el mayor porcentaje
de alumnos se ubicaban en el nivel inicio y proceso; es por ello que se optó trabajar el
presente plan de acción es para mejorar el logro de aprendizaje de los estudiantes;
encaminando hacia nivel satisfactorio.
Es viable ya que es posible ejecutar este plan de acción, puesto que hay
predisposición del director y docentes en mejorar el trabajo académico de los estudiantes.
Entre las potencialidades, tenemos a estudiantes con talentos y aptos para alcanzar niveles
de aprendizajes satisfactorios, desarrollo de algunas sesiones por docentes fortaleza con
procesos pedagógicos y procesos didácticos, en el marco del enfoque por competencias;
padres de familia que participan y se involucran en el quehacer educativo de sus hijos;
docentes con disposición para ampliar especializadamente su práctica pedagógica con
adecuación a los cambios constantes y mejoras en su desempeño profesional y trabajo
colaborativo; y gestión escolar con liderazgo pedagógico
Esta realidad no es ajena a la institución educativa, es por ello que el problema
identificado es la inadecuada gestión en la aplicación de estrategias didácticas para el logro
de los niveles de aprendizaje en los estudiantes de la institución educativa “Mariscal
Cáceres” de Colca, las causas que la generan son:
Deficiente manejo de estrategias de aprendizajes por parte de los estudiantes para
desarrollar sus capacidades y competencias, Uso inadecuado de estrategias de enseñanza
en el desarrollo de competencias por los docentes, lo que tiene como consecuencias
estudiantes con dificultades en el logro de sus aprendizajes por la falta de manejo de
estrategias didácticas;
Inadecuada gestión de monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes en
su práctica pedagógica, lo que tiene como consecuencia que los docentes continúen con
prácticas pedagógicas tradicional centrados en la transmisión de conocimientos;
Escaso cumplimiento de las normas de convivencia dentro del aula que propicie el
aprendizaje, por lo que existe un clima escolar desfavorable que no permite propiciar
aprendizajes significativos ya que los estudiantes presentan poco interés y concentración
para propiciar el aprendizaje significativo. Y poco apoyo de los padres de familia en los
aprendizajes de sus hijos y en la dotación de materiales educativos.
Identificado el problema de investigación, se utilizó la técnica del árbol de problemas
que nos permite delimitar y analizar el problema priorizado que aqueja a la institución
educativa, con la intención de establecer las causas y los efectos y definir líneas precisas
de intervención para solucionar el problema, desde la gestión directiva.
Según el árbol de problemas, el problema central priorizado es la inadecuada
gestión en la aplicación de estrategias didácticas para el logro de los niveles de aprendizaje
en los estudiantes de la institución educativa “Mariscal Cáceres” de Colca.
Por lo que es necesaria la intervención desde la gestión pedagógica que lidero ya
que esta problemática afecta directamente al logro de los aprendizaje de los estudiantes,
por lo que se propone el manejo de estrategias de aprendizajes para desarrollar
capacidades y competencias, un pertinente monitoreo y acompañamiento pedagógico a
los docentes en su práctica pedagógica, y la generación de un clima favorable con el
cumplimiento de las normas de convivencia dentro del aula que propicie el aprendizaje, y
fomentar el apoyo de los padres de familia en el aprendizajes de sus hijos.
10
Análisis y resultados del diagnósticoDescripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
La problemática identificada fue el bajo nivel de logro de aprendizaje satisfactorio en los
estudiantes de la Institución Educativa Pública “Mariscal Cáceres” de Colca - Huancayo -
Junín, la cual se relaciona con los Compromisos de Gestión Escolar,
En primer lugar, con el compromiso del progreso anual de los aprendizajes de
estudiantes de la institución educativa, por los resultados de los aprendizajes previstos y el
desarrollo de las competencias y capacidades del grado o ciclo, que nos sirve como punto
de partida para reflexionar y plantear objetivos, metas y actividades que aporten a la mejora
de aprendizaje de los estudiantes, y
En segundo lugar, el compromiso retención anual e interanual de estudiantes en la
Institución Educativa, ya que fortaleciendo la buena práctica pedagógico del docente en el
aula garantizo los logros de los aprendizajes de los estudiantes;
En tercer lugar, el acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica, que
implica la reflexión crítica de la práctica pedagógica y ejecución de los procesos de
deconstrucción, reconstrucción sobre el desarrollo de los procesos pedagógicos, didácticos
y las condiciones que intervienen en el proceso de aprendizaje en el aula, a fin de tomar
decisiones conjuntas y asumir compromisos para superar las dificultades encontradas, y
Finalmente, el compromiso de gestión de la tutoría y convivencia escolar en la
institución educativa, que nos permite la implementación de tutoría, las normas y acuerdos
de convivencia, y la prevención de todo tipo de violencia escolar, situaciones de riesgo y la
vulneración de derechos de los estudiantes, y tratar los casos de violencia que pueden
presentarse, de acuerdo a los protocolos de atención de casos de la violencia escolar de
la institución educativa.
El cual también se relaciona con el MBDDr, con los siguientes dominios:
DOMINIO 1: Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes.
Competencia 1: Conduce la planificación institucional a partir del conocimiento de los
procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno,
orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje. Competencia 4: Lidera procesos de
evaluación de la gestión de la institución educativa y de rendición de cuentas en el marco
de la mejora continua y el logro de aprendizajes.
DOMINIO 2: Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los
aprendizajes. Competencia 5: Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y
los docentes de su institución educativa basada en la colaboración mutua, la
autoevaluación profesional y la formación continua, orientada a mejorar la práctica
pedagógica y asegurar logros de aprendizaje. Competencia 6: Gestiona la calidad de los
procesos pedagógicos al interior de su institución educativa a través del acompañamiento
sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de
aprendizaje.
De igual manera tienen concordancia con lo manifestado por Viviane Robinson
(2008), sobre liderazgo pedagógico que ejerce el directivo, en donde se evidencian los
vínculos entre el liderazgo y los resultados de los estudiantes e identificaron cinco
dimensiones o prácticas del liderazgo que tienen un impacto particular en los resultados de
mi investigación:
Establecimiento de metas y expectativas, en donde el liderazgo pedagógico tendrá
efecto sobre los resultados de los y las estudiantes si pones énfasis en metas de
aprendizaje, definiéndolas y priorizándolas entre todas las demandas de la institución
educativa, en donde estas expectativas y metas, así como los logros que se van
alcanzando, serán conocidos por todos; Uso estratégico de recursos, implica asegurar que
el personal, los materiales y recursos económicos estén alineados a los propósitos y metas
pedagógicas.
Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, parte de
la reflexión con el personal sobre la enseñanza, coordinar y revisar el currículo con los
profesores, buscando una secuencia y articulación entre todos los grados, retroalimentar a
los docentes en su práctica en aula, basándose en la observación de sesiones de
aprendizaje y monitorear sistemáticamente el progreso de los estudiantes para la mejora
de sus resultados.
Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes, participa en el
aprendizaje y desarrollo profesional de los docentes como líder y aprendiz al mismo tiempo.
Estos aprendizajes son formales (cursos o grados) o informales, a través de reflexiones
sobre aspectos específicos de la enseñanza; y, garantizar un ambiente seguro y de
soporte, práctica de liderazgo debe garantizar que los docentes puedan enfocarse en la
enseñanza y los estudiantes en el aprendizaje, estableciendo un entorno ordenado tanto
dentro como fuera del aula, por lo que es necesario tener normas claras y pertinentes.
12
Para recoger la información se procedió a elaborar los instrumentos a utilizar con
los actores involucrados de la presente investigación. Aplicándose la técnica de la
entrevista y el instrumento fue la guía de entrevista, la cual fue elegida por su funcionalidad
en cuanto a su aplicación y a la facilidad del recojo y tratamiento de la información obtenida.
El instrumento tuvo como finalidad recoger información respecto a la gestión
curricular en referencia a las estrategias que el docente conoce y emplea en los procesos
de aprendizaje; en relación al monitoreo y acompañamiento docente lo relacionado a como
el docente conoce, siente el proceso de monitoreo y acompañamiento que realiza el
directivo; y con referencia al clima escolar, que importancia tienen este en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Resultados del diagnóstico
Una vez recogida la información se ha proseguido al procesamiento y análisis, para luego
hacer la interpretación en donde se detalla el inadecuado empleo de estrategias didácticas
para la enseñanza aprendizaje lo que influye significativamente en el logro de aprendizaje
en los estudiantes.
Para el establecimiento de la primera causa, se aplicó a todos los estudiantes un
cuestionario denominado: “Encuesta de satisfacción sobre los procesos pedagógicos
desarrollados en las sesiones de aprendizaje por los docentes”. Las preguntas planteadas,
estuvieron referidas a la categoría procesos pedagógicos que los docentes realizan en el
aula, y las subcategorías fueron dichos procesos: motivación, problematización,
recuperación de saberes previos, conflicto cognitivo, construcción de los aprendizajes y
evaluación en la sesión de aprendizaje.
Esto significó, en gran medida, que las estudiantes evaluaran las capacidades pedagógicas
de planificación y ejecución de los procesos pedagógicos en el aula o taller de sus
maestros. Los estudiantes, en su mayoría, con respecto a los procesos pedagógicos
manifestaron que los docentes solo algunas veces motivan, problematizan, realizan
propósito y organización, recuperan saberes, sistematizan y evalúan en la clase, siendo la
situación más álgida en cuanto a la problematización que realiza y a la evaluación
formativa, en la cual manifestaron que no lo hacían; asimismo, las estudiantes consideran
que los docentes no partían de una situación significativa, en consecuencia no logran
aprendizajes significativos, porque debemos entender que no solo se trata de desarrollar
capacidades, habilidades y destrezas, sino que a partir de éstas lograr competencias; en
tal sentido, en las sesiones de aprendizaje debiera aplicarse todos los procesos
pedagógicos, para promover así el logro de las mismas.
Al respecto, coincidiendo con lo dicho PERUEDUCA (2005), define a los procesos
pedagógicos como actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el
objeto de mediar en el aprendizaje del estudiante. Las prácticas docentes a las que se
refiere son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que se dan entre los actores
educativos con el fin de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar
competencias para una vida en común o en sociedad. Consecuente con todo ello, la forma
de mejorar la planificación y ejecución de los procesos pedagógicos de las sesiones de
aprendizaje, consideramos que es a través del trabajo colegiado.
El aporte del docente fue muy importante en la medida que en la entrevista se
recogieron datos sobre el tipo de estrategias didácticas que suelen utilizar para desarrollar las
sesiones de aprendizaje.
Manifestando que en las actividades que realiza en una sesión de aprendizaje es de
acuerdo a los procesos pedagógicos: motivación, recuperación de saberes previos, propósito
de aprendizaje, construcción del aprendizaje y evaluación, así como las actividades son:
motivación a través de imágenes, saberes previos, información sobre la competencia y
capacidad a desarrollar, formación de equipos de trabajo, monitoreo y acompañamiento a los
estudiantes, evaluación y metacognición; también manifiesta que inician con la actividad de
recordar la clase anterior a través de preguntas, enseguida se presenta el tema a desarrollar,
se recupera conocimientos previos, se conformas equipos para construir el conocimiento, se
evalúa y se realiza la metacognición.
Con respecto a las estrategias didácticas mencionan la utilización de la lectura
comentada, elaboración de mapa conceptual, grupos de discusión, la resolución de
problemas, elaboración de resúmenes, exposición argumentada como también las dinámicas
grupales, elaboración de papelógrafos, trabajo en equipo Por lo que sugieren un trabajo en
equipo a través del trabajo colegiado como estrategia del trabajo de la comunidad de
profesional de aprendizaje, porque solo así se logrará mejorar a base del interaprendizaje,
como también nos ayuda a desarrollar conocimientos ya adquiridos y a su vez a obtener
nuevos conocimientos e interrelacionar.
En cuanto al monitoreo y acompañamiento, consideramos que es el asesoramiento
que uno recibe después del monitoreo, y es necesario que este se refuerce en ciertos
procesos pedagógicos de acuerdo a lo establecido en el informe de monitoreo, para lo cual
es necesario considerar estrategias de acompañamiento que incluyan planificación
conjunta de procesos pedagógicos, materiales, instrumentos de evaluación, rúbricas de
desempeño docente, así como el intercambio de experiencias y saberes, es decir el inter
aprendizaje, a nivel de área y especialidades técnicas, es decir a través de grupos de inter
aprendizaje. Al respecto, el MINEDU (2014, pp. 42-43) manifiesta:
14
El acompañamiento pedagógico es el conjunto de actividades que desarrolla el
equipo directivo con el objetivo de brindar asesoría pedagógica al docente en un
marco de inter aprendizaje. Son importantes: el intercambio de experiencias, los
espacios de reflexión, las jornadas técnico pedagógicas, entre otras. Por tanto, el
acompañamiento y monitoreo a la práctica docente, significa desarrollar procesos de
diálogo e intercambio entre el equipo directivo y los/las docentes como estrategia
para potenciar los resultados.
Con respecto del proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico, los docentes
manifiestan que sirve para mejorar su práctica docente en el aula.
Relacionado a la tercera causa, se aplicó un cuestionario a todos los estudiantes
de la institución educativa, para que respondan preguntas relacionadas al clima de aula,
se les planteó seis preguntas, y una principal que fue: ¿Qué pedidos le harías a tu profesor
o profesora para que mejores tu aprendizaje? y las respuestas, en su mayoría, fueron
pedidos de mejora del clima en el aula relacionado al trato de su docente en las sesiones
de aprendizaje.
Este cuestionario fue realizado en la finalización del año escolar y tuvo como
categoría principal clima de aula, y como subcategorías: percepción de los estudiantes
sobre el trato docente en las clases, influencia del clima de aula en el aprendizaje, y
necesidades afectivas de las estudiantes para mejorar sus aprendizajes.
Los resultados obtenidos en cada una de las categorías se resume en que la
mayoría de alumnas perciben que los docentes les tratan a veces bien, a veces mal, y que
el mal trato (grito, impaciencia, incomprensión, etc.) de su docente influye negativamente
en su aprendizaje; asimismo, en ítem 6 sobre los pedidos que ellas harían a sus docentes
para mejorar sus aprendizajes, ellas manifestaron respuestas relacionadas al trato y
consideración que los docentes debían tener con ellas en las sesiones de aprendizaje.
Algunas de estas respuestas fueron: Que me tengan más paciencia, que no tenga
preferidas, que no reniegue mucho, que me explique más cuando le pido, que se prepare
más para entenderle, que no nos grite, que nos apoye más, que nos tenga confianza, nos
haga participar más a cada una, etc. etc. Como vemos, estas respuestas nos demostraron
que el trato de docente a estudiante no era horizontal, cálido ni amable, y predominaba el
trato vertical sin escucha activa, por lo que el ambiente en las clases no era propicio para
el intercambio de ideas y/o conocimientos que conlleven a generar aprendizajes.
Relacionado a lo dicho, el Ministerio de Educación del Perú (2006), citado por el mismo
Minedu (2017, p.19) detalla:
Definimos un clima de aula propicio para el aprendizaje como clima democrático. Es
decir, un ambiente en el que el estilo de las interacciones y de participación se funden
en los principios de respeto y valoración a las características y diferencias personales
y culturales, de la solidaridad entendida como compromiso con el bienestar colectivo
y de la justicia, entendida como el actuar ético en base al respeto a los derechos de
todas y todos y el cumplimiento responsable de las responsabilidades individuales y
colectivas. Así, desarrollar un clima de aula democrático implica promover en los
estudiantes el desarrollo de la autonomía, la actitud reflexiva y deliberativa, y el
respeto y valoración de sí y de los otros.
En conclusión, podemos manifestar que existen conflictos entre docentes y los
estudiantes, lo cual hace que no exista un buen clima de aula en las sesiones de
aprendizaje. Esta situación se constituye en un problema que genera una oportunidad para
los directivos de ejercer un liderazgo transformacional en nuestra institución educativa.
Para ello, consideramos que la alternativa, buscando la solución de dicho problema, es
aplicar las prácticas restaurativas entre docentes y alumnas a efecto de lograr una justicia
restaurativa.
Se puede deducir que el problema radica en la falta de empleo estrategias didácticas
por parte del docente, el cual se relaciona con la dimensión de gestión curricular; el sentir de
un monitoreo con algunas falencias en su aplicación, con respecto a la dimensión monitoreo,
acompañamiento docente y como el docente desea un buen clima institucional, en relación
con la dimensión clima escolar, lo que hace imprescindible la participación del directivo, con
la aplicación del presente plan de acción en donde se tiene como objetivo mejorar la gestión
pedagógica del docente en el empleo de estrategias didácticas en las áreas curriculares para
garantizar el logro de aprendizaje en los estudiantes.
16
Alternativas de solución del problema identificado
Ante la problemática que se presenta en nuestra institución educativa como un desafío y
en relación con los procesos de gestión pedagógica nos planteamos como alternativa de
solución las siguientes estrategias: la implementación de los talleres de capacitación en
coordinación con las comunidades profesionales de aprendizaje para desarrollar las
estrategias didácticas en las áreas curriculares específicamente en la planificación de las
competencias y capacidades, que permitieron abordar la gestión escolar en relación a los
procesos de desarrollo pedagógico, permitiendo fortalecer la enseñanza tomando en
cuenta los procesos didácticos en relación al enfoque de cada área curricular.
Se tuvo en consideración los siguientes procesos de la gestión escolar: fortalecer
el desempeño docente con los subprocesos de desarrollo de trabajo colegiado (PO03.1) y
desarrollar la investigación e innovación pedagógica (PO03.2), los cuales fortalecerán el
quehacer pedagógico de los docentes. Sobrellevando al fortalecimiento pedagógico de los
docentes en el manejo de las estrategias didácticas para desarrollar cada área curricular
influyendo en el logro de sus aprendizajes significativos.
Además, de planificar un monitoreo y acompañamiento, que se realizaran de
manera personalizada a los docentes con retroalimentación reflexiva de su labor
pedagógica, donde se vincula con los procesos de gestión escolar: realizar
acompañamiento pedagógico (PO03.3) fortaleciendo su desempeño docente y su práctica
pedagógica, para comprobar la aplicación de las estrategias didácticas en las áreas
curriculares en las sesiones de aprendizaje para el logro de los aprendizaje de los
estudiantes, que es de responsabilidad del trabajo del directivo de garantizar los logros de
los aprendizajes de los estudiantes.
Las reuniones para la promoción de las normas de convivencia escolar en el aula,
tomando en cuenta los subprocesos como son: promover la participación de la comunidad
educativa (PO05.3) y promover la convivencia escolar (PO05.1); los cuales coadyuvarán
fortalecer el clima escolar entre los estudiantes para propiciar aprendizajes significativos
con los docentes en el aula.
Las alternativas de solución mencionadas fortalecieron mi liderazgo pedagógico en
la labor que vengo ejerciendo como directivo, tal como se menciona en el marco del buen
desempeño directivo: Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes
Minedu (2015).
Referentes conceptuales y de experiencias anterioresReferentes conceptuales frente a las alternativas priorizadasDimensión gestión curricular
El desarrollo de las estrategias didácticas en las áreas curriculares fortalece el progreso
del aprendizaje significativo de los estudiantes lo que implica desarrollar sus competencias
y capacidades en especial a los estudiantes con mayores dificultades de aprendizaje.
En lo relacionado con el empleo de las estrategias didácticas fortalecen el desarrollo
de las competencias y capacidades de cada área curricular que implica emplearlas de
manera pertinente para el desarrollo de las capacidades en los estudiantes con mayores
dificultades de aprendizaje.
Según Nérici, (2008, p. 53), la estrategia didáctica, está destinada al estudio de
todos los principios y técnicas válidas para la enseñanza de cualquier materia o disciplina.
Estudia el problema de la enseñanza de modo general, sin las especificaciones que varían
de una disciplina a otra. Por lo que tenemos que ver la enseñanza como un todo,
estudiándola en sus condiciones más generales, con el fin de iniciar procedimientos
aplicables en todas las disciplinas y que den mayor eficiencia a lo que se enseña.
Según Mattos (2011, p. 12), aplicar la estrategia didáctica, se tiene que realizar una
organización racional y práctica de los recursos y procedimientos del profesor con el
propósito de dirigir el aprendizaje de los alumnos hacia los resultados previstos y deseados,
por lo que es necesario conducir a los alumnos desde el no saber nada hasta el dominio
seguro y satisfactorio del área, de modo que se hagan más aptos para la vida en común y
se capaciten mejor para su futuro trabajo profesional.
En lo relacionado con las comunidades profesionales de aprendizaje fortalece el
trabajo en equipo liderado por el directivo que implica constituir equipos de trabajo
académico para el fortalecimiento del desempeño docente para ofrecer una enseñanza de
calidad a los usuarios, es decir a los padres de familia y estudiantes con mayores
dificultades en la comprensión de los diferentes tipos de textos.
Según Santoyo (2005, p. 122), las comunidades de aprendizaje se generan como
un proceso de liderazgo compartido y participación de diversos saberes, de modo que se
revolara cómo se reconocen y generan otros saberes a partir de la experiencia. Por lo que
las comunidades de aprendizaje deben de generar un compromiso de mutuo acuerdo para
empoderarse del trabajo en equipo para fortalecer su desempeño docente.
Al respecto Giménez (2010, p. 22), las comunidades de aprendizaje involucra la
participación del grupo de personas que forman parte de la comunidad educativa, los
cuales participaran en un trabajo colaborativo en la resolución de problemas con la
participación activa a partir de las experiencias y el conocimiento en forma compartida entre
18
todos los participantes, asumiendo el rol que les corresponde a cada uno de ellos,
compartirlo e integrarlo en los propósitos comunes frente a la resolución de problemas o
situaciones problemáticas
Una comunidad de aprendizaje, según Gonzales, (1998), es viable que una
comunidad de aprendizaje involucra a todos los miembros de la comunidad educativa, en
un esfuerzo conjunto para asumir objetivos, metas y una visión común respecto a logro de
los aprendizajes. La comunidad educativa participa activamente en el logro de los objetivos
de aprendizaje y pone énfasis al trabajo en equipo.
En lo relacionado con la gestión pedagógica los talleres de capacitación docente
fortalecen el desarrollo del liderazgo directivo que implica constituir el desempeño docente
que oferte aprendizajes de calidad a los usuarios, es decir a los padres de familia y
estudiantes con mayores dificultades de aprendizaje.
En la investigación realizada por Espínola, V; Almarza, O (2002, p. 15), el directivo
debe de entender que para una buena gestión pedagógica se debe tener en cuenta las
condiciones pedagógicas para fortalecer el desempeño docente de los docente que cuenta
la institución educativa, así como, de las dificultades que enfrentan, pero también el
contexto de políticas educativas destinadas a lograr una independencia creciente de los
instituciones educativas con respecto a las normas y directivas del sistema educativo,
teniendo mayor responsabilidad los directivos para la toma de decisiones que atañen a la
sala de clases y al conjunto de la organización escolar
Según Machado, (1998), el directivo debe de entender que la gestión pedagógica
del director es garantizar el buen desempeño de los docentes para el logro de los
aprendizajes de los estudiantes por lo que tienen que promover los talleres de capacitación
a los docentes a fin de mejorar su desempeño y el trabajo en equipo; intercambiar
información y comunicación con el nivel central así como con directores de otros centros
educativos para compartir experiencias e iniciativas; es decir, crear condiciones para que
los docentes tengan un buen desempeño profesional en el aula que interactúe con la
comunidad escolar y local.
Para Pacheco, T. (1991) en los talleres de capación docente, es difícil de encontrar
en la reflexión teórica acerca de los procesos educativos por lo que se puede identificar la
gestión educativa asociada con las iniciativas a los proyectos de innovación educativa,
teniendo en cuenta los cambios en la gestión del directivo a comparación de lo trabajado
tradicionalmente, teniendo en cuenta que debe de ejercer una gestión con liderazgo
pedagógico, el poder tomar decisiones con autonomía y participación de la comunidad
educativa del ámbito en los que se ubica la gestión pedagógica.
Dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluaciónEl liderazgo pedagógico del directivo se pone en práctica fundamentalmente mediante la
orientación de los procesos pedagógicos que se concretizan en el monitoreo
acompañamiento y evaluación de la práctica docente.
El desarrollo del monitoreo, acompañamiento y evaluación favorece el desempeño
docente en el aula lo que implica al directivo planificar, ejecutar y evaluar la práctica
pedagógica del docente en el aula.
MINEDU (2014), el monitoreo puede definirse como un proceso organizado para identificar
logros y debilidades de la práctica a fin de optimizarla, posibilitando una toma de decisiones
más objetiva cuando el monitoreo que realiza el director tiene por finalidad registrar
información relacionada con la práctica docente de los procesos pedagógicos que el
docente implementa en el aula, para facilitar los procesos de aprendizaje en los
estudiantes, es cuando realmente ayuda al equipo docente a tomar decisiones que
permitirán mejorar la enseñanza y la propia gestión.
Para Rodríguez-Molina, (2011, p. 262), la visita en el aula, con las acciones de
monitoreo y acompañamiento docente, facilita que el docente pueda mejorar en su
desempeño aprendiendo de su propia experiencia. Esto implica cumplir con él una función
de espejo, evidenciando in situ, a través de una observación basada en criterios, sus
aciertos y errores, sus fortalezas y debilidades, en el ejercicio de la enseñanza misma, así
como ayudar al docente a crecer profesionalmente, dándole confianza en sus capacidades
y fortaleciendo su autonomía. Esto lo ayuda a avanzar en la medida de sus posibilidades
al nivel inmediatamente superior de desempeño pedagógico normado por el Currículo
Nacional y el Marco de Buen Desempeño Docente.
Según Talis, (2013), las visitas en el aula debemos entenderla que la diferencia
entre ser un elemento de motivación y cambio o ser un trámite administrativo rechazado
por los docentes recae, en gran medida, en el para qué y en el cómo de la evaluación
práctica docente. Para que esta sirva para mejorar el compromiso, la motivación y el buen
hacer de los docentes, es necesario tener en cuenta algunas nociones básicas y varias
lecciones extraídas de la experiencia nacional e internacional.
Grupos de interaprendizaje
Minedu, (2002), los grupos de interaprendizaje, está liderado por el directivo que
cumple un rol de facilitador y desarrolla una ruta básica de trabajo que le permite involucrar
a los participantes en los procesos de aprendizaje, a partir de la creación de un clima de
confianza y de libre expresión de sus aciertos o debilidades durante su práctica, de forma
tal que sean ellos mismos los constructores de sus nuevos aprendizajes. Asimismo,
propicia el análisis y recreación de sus propias experiencias. La ruta básica de trabajo
20
describe una secuencia que incluye los siguientes procesos de motivación permanente,
análisis, sistematización y evaluación.
Dimensión participación en la convivencia escolarConvivencia escolar
La convivencia escolar se trata de la construcción de un modo de relación entre las
personas de una comunidad, sustentada en el respeto mutuo y en la solidaridad recíproca,
expresada en la interrelación armoniosa y sin violencia entre los diferentes actores y
estamentos de la Comunidad Educativa.
Minedu (2014) los talleres sobre normas de convivencia estimulan la expresión de
sentimientos, emociones, y al desarrollo de la capacidad para reconocer las
manifestaciones afectivas en los demás. Trabajar de manera lúdica los miedos, las
angustias, la autoestima, los celos, la valoración positiva de las diferencias entre las
personas, la agresión, etc. Estas actividades pueden desarrollarse en el aula, aunque,
dependiendo del espacio que haya disponible, se pueden realizar en la cancha o en otro
espacio. No guardan ninguna secuencia temporal, por lo que pueden ser utilizadas según
el criterio del docente.
Charlas sobre el manejo de conflictos
Casamayor (2002, p. 12) en las charlas sobre el manejo de conflictos se debe de
entender que una misma situación puede ser percibida de manera distinta por diferentes
personas. Dependiendo de nuestras percepciones y nuestras diversas experiencias de
vida, las personas expresamos emociones y sentimientos, en este proceso no
necesariamente nos basamos en elementos objetivos respecto de la realidad. Así,
encontramos que un manejo inapropiado de emociones naturales, como ira, rabia e
indignación en una situación de conflicto, podrían llevar a desencadenar una reacción
violenta.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Desarrollo de estrategias didácticas
Los aportes de experiencias a mencionar están referidos a la estrategia didáctica, la que
mencionamos a continuación:
Teodoro William Cuzquén Cruz, (2018), cuyo título de su plan de acción es
“Desarrollo de estrategias didácticas en el nivel secundario”, para lo cual se planteó como
objetivo: Mejorar el nivel de logro de los aprendizajes de las estudiantes en el área de
matemática de la I.E. Santa Magdalena Sofía de Chiclayo. Teniendo el siguiente logro: El
fortalecimiento de mis capacidades para gestionar la Institución Educativa a partir de un
compromiso real de cambio, empezando por el conocimiento de la compleja realidad
institucional, aplicando para ello técnicas e instrumentos para priorizar los problemas y
establecer alternativas de solución que surjan dentro de las Comunidades Profesionales
de Aprendizaje, promoviendo un trabajo colaborativo y en un clima de convivencia
favorable para el logro de los aprendizajes de los estudiantes. Por lo que la mejora de la
gestión escolar se basa en el enfoque de procesos, que sirve para asegurar la calidad
educativa con eficacia y eficiencia, buscando lograr la satisfacción de las necesidades y
expectativas de los estudiantes.
Desempeño docente en la aplicación de los procesos pedagógicos
Los aportes de experiencias a mencionar están referidos a la aplicación de los
procesos pedagógicos, la que mencionamos a continuación:
Ermy Adriana Vidal Sanchez, (2018), cuyo título es: “Aplicación de los procesos
pedagógicos, el objetivo propuesto: “Fortalecer la práctica docente para la adecuada
aplicación de los procesos pedagógicos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en
el nivel primaria. Teniendo como logro el desarrollo de la capacidad de movilizar e
influenciar a todas las personas que trabajan con él con el fin de otros para articular y lograr
metas compartidas de la escuela, que promueva la inclusión y la interculturalidad de todos
y todas: el desarrollo de habilidades interpersonales que me ha permitido como directivos
aprender a manejar estrategias para fortalecer los vínculos y mejorar las relaciones
interpersonales haciendo uso de la empatía, la confianza, la comunicación asertiva y el
trabajo colaborativo. Podemos concluir que la implementación de las comunidades
profesionales de aprendizaje en este plan de acción es fundamental en la gestión
pedagógica, ya que se busca generar espacios donde los docentes puedan compartir
experiencias de trabajo y promover la reflexión crítica de la práctica pedagógica.
César Felix Núñez Bailon, (2018), cuyo trabajo titulado “Gestión de los procesos de
enseñanza aprendizaje en las áreas curriculares, se planteó como mejorar la Gestión de
los Procesos de Enseñanza Aprendizaje en las áreas curriculares en la I.E. Andrés Barón
Berríos – Distrito de Pucalá., teniendo el siguiente logro: Desarrollar una gestión adecuada
y pertinente de la complejidad y diversidad de la Institución Educativa, por lo que el
desarrollo de manera pertinente de la planificación para el logro de los aprendizajes, desde
los documentos de gestión, tales como PEI, PCIE, PAT, RI, así como programación
curricular anual, programas de unidad y sesiones de aprendizaje, conlleva a tener logros
de aprendizaje con un buen desempeño docente en el aula.
22
Propuesta: diseño, implementación y monitoreo del plan de acción
La implementación del Plan de Acción responde al diagnóstico por el cual se seleccionó el
problema y el marco teórico acopiado, para sustentar desde otra mirada académica y de
experiencias similares, así mismo se cuenta con el respaldo institucional para su ejecución
ya que se encuentra entre los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional
(PEI )y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), pero sobre todo, con el compromiso
de la comunidad educativa para llevarlo adelante y la voluntad del personal directivo para
monitorearlo permanentemente durante su ejecución a fin implementar la siguiente
propuesta:
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.Tabla 1Matriz de plan de acción
ProblemaBajo nivel de logro de aprendizaje satisfactorio en los estudiantes de la Institución Educativa Pública “Mariscal Cáceres” de Colca - Huancayo - Junín.
Objetivogeneral
Objetivos específicos Dimen-siones
Estrategias/Alternativas desolución
Acciones Metas
Mejorar lagestiónpedagógicadel docenteen el empleodeestrategiasdidácticas enlas áreascurricularespara el logrode losaprendizajesignificativosen losestudiantesde laInstituciónEducativa“MariscalCáceres” deColca -Huancayo -Junín.
OE1. Capacitar a losdocentes en elconocimiento y aplicaciónde estrategias didácticasen el proceso deenseñanza aprendizajepara el desarrollo decompetencias ycapacidades en lassesiones de aprendizaje.
GestiónCurri-cular
E1. Implementación deltrabajo colegiado por áreacurriculares, para elempoderamiento de losprocesos pedagógicos yconocimiento teórico de lasestrategias didácticas.
ACC 1.1. Planificación de reuniones de trabajo colegiado sobrelos procesos pedagógicos y uso de estrategias didácticas en lassesiones de aprendizajes.ACC 1.2. Realización de las reuniones de trabajo colegiadosobre los temas establecidos.ACC 1.3. Establecer, en reunión plenaria, pautas, lineamientosde aplicación y estrategias en relación a los procesospedagógicos y estrategias didácticas a considerarse en unasesión de aprendizaje.
-Plan de TrabajoColegiado consensuado.-100% de docentesparticipan del TC.- 100% de docentesproponen pautas,lineamientos, diseño, etc.,para la SA
OE2. Ejecutar unmonitoreo yacompañamientopertinente a los docentesdel empleo de estrategiasdidácticas en el desarrollode los aprendizajes de losestudiantes.
Monito-reo,
Acom-paña-miento
yEvalua-
ción
E2. Realización de gruposde inter aprendizajedocente (GIA), para lasocialización de lasexperiencias exitosas en laplanificación y ejecución desesiones de aprendizajecon el uso de estrategiasdidácticas.
ACC 2.1. Planificación entre directivos y docentes el monitoreoy acompañamiento pedagógico, considerando al GIA comoestrategia de acompañamiento.ACC 2.2. Realización del monitoreo y ejecución de los GIA parael fortalecimiento de la práctica pedagógica con el uso deestrategias didácticasACC 2.3. Reuniones a nivel de docentes (Grupo grande) aefecto de socializar, y evaluar los productos (sesiones deaprendizaje con estrategias didácticas).
-Plan de Monitoreo yacompañamientoconsensuado.-100% de docentesmonitoreados yacompañados. en 5 GIA.-100% de docentessocializan, y evalúanproductos de los GIA.
OE3. Utilizar de maneraadecuada los acuerdosde convivencia dentro deaula para propiciaraprendizajessignificativos.
Convi-venciaEscolar
E3. Aplicación deEstrategias Restaurativasen los docentes a efecto demejorar el clima de aula.
ACC 3.1. Planificación de los talleres de promoción y resoluciónde conflictos, en base al diagnóstico de clima de aulaestablecido.ACC 3.2. Realización de los talleres de promoción y resoluciónde conflictos a nivel de docentes y estudiantes.ACC 3.3. Realización de una jornada de sensibilización sobrela necesidad del buen trato entre docentes y estudiantes ybúsqueda del compromiso
-Directivo y docentesplanifican los talleres.-100% de docentes conbuen trato.-100% de docentescomprometidos con elbuen clima de aula
Fuente: Elaborado por el participante
24
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanosTabla 2Matriz de la implementación de plan de acción
Fuente: Elaborado por el participante
ObjetivosEspecíficos
Acciones organizadas según dimensión Meta Responsa-bles
Recursos Cronograma (meses)Humanos / materiales D E F M A M
Capacitar a los docentesen el conocimiento yaplicación de estrategiasdidácticas en el procesode enseñanzaaprendizaje para eldesarrollo decompetencias ycapacidades en lassesiones de aprendizaje.
ACC 1.1. Planificación de reuniones de trabajocolegiado sobre los procesos pedagógicos y uso deestrategias didácticas en las sesiones de aprendizajes .
-Plan de TrabajoColegiadoconsensuado.
Directivo Computadora, útilesde escritorio
X
ACC 1.2. Realización de las reuniones de trabajocolegiado sobre los temas establecidos..
-100% de docentesparticipan del TC.
Directivo ydocentes Proyector, aula virtual
y de innovación
X
ACC 1.3. Establecer, en reunión plenaria, pautas,lineamientos de aplicación y estrategias en relación alos procesos pedagógicos a considerarse en una sesiónde aprendizaje
90% de docentesproponen pautas,lineamientos, diseño,etc., para la SA
Directivo ydocentes. Proyector, aula virtual
y de innovación,hojas impresas.
X
OE2. Ejecutar unmonitoreo yacompañamientopertinente a los docentesdel empleo deestrategias didácticas enel desarrollo de losaprendizajes de losestudiantes.
ACC 21. Planificación entre directivos y docentes elmonitoreo y acompañamiento pedagógico,considerando al GIA como estrategia deacompañamiento.
-Plan de Monitoreo yacompañamientoconsensuado.
Directivo ydocentes Proyector, aula virtual
y de innovación,hojas impresas.
X
ACC 22. Realización del monitoreo y ejecución de losGIA para el fortalecimiento de la práctica pedagógicacon el uso de estrategias didácticas.
-100% de docentesmonitoreadosacompañamiento en02 GIAs
Directivo Útiles de escritorio,computadora, USB,proyector, internet,hojas impresas.
X
ACC 2.3. Reuniones a nivel de docentes (Grupo grande)a efecto de socializar, y evaluar los productos (sesionesde aprendizaje con estrategias didácticas).
-100% de docentessocializan, y evalúanproductos de GIAs
Directivo ydocentes Proyector, aula virtual
y de innovación
X X
OE3. Utilizar de maneraadecuada los acuerdosde convivencia dentro deaula para propiciaraprendizajessignificativos.
ACC 31. Planificación de los talleres de promoción yresolución de conflictos, en base al diagnóstico de climade aula establecido.
-Directivos ydocentes planifican.sobre las talleres.
Directivo Computadora, útilesde escritorio.
X
ACC 32. Realización de los círculos los talleres depromoción y resolución de conflictos a nivel de docentesy estudiantes.
-100% de docentescon buen trato a losestudiantes.
Directivo ydocentes
Proyector, aula virtualy de innovación,hojas impresas.
X X
ACC 33. Realización de una jornada de sensibilizaciónsobre la necesidad del buen trato entre docentes yestudiantes y búsqueda de compromiso .
-100% de docentescomprometidos con elbuen clima de aula.
Directivo ydocentes.
Proyector, aula virtualy de innovación,material impreso.
X
Presupuesto
Tabla 3Presupuesto
ACC 1.1. Planificación de reuniones de trabajo colegiado sobre los procesos pedagógicos yuso de estrategias didácticas en las sesiones de aprendizajes .
Computadora, útiles deescritorio Recursos Propios S/. 60.00
ACC 1.2. Realización de las reuniones de trabajo colegiado sobre los temas establecidos..
Proyector, aula virtual y deinnovación Recursos Propios S/. 60.00
ACC 23. Reuniones a nivel de docentes (Grupo grande) a efecto de socializar, consensuar yevaluar los productos (sesiones de aprendizaje con estrategias didácticas.
Proyector, aula virtual y deinnovación Recursos Propios S/. 50.00
Fuente: Elaborado por el participante
Acciones Recurso Fuente definanciamiento Costo
ACC 13. Establecer, en reunión plenaria, pautas, lineamientos de aplicación y estrategias enrelación a los procesos pedagógicos a considerarse en una sesión de aprendizaje. Proyector, aula virtual y de
innovación, hojas impresas. Recursos Propios S/. 80.00
ACC 21. Planificación entre directivos y docentes el monitoreo y acompañamientopedagógico, considerando al GIA como estrategia de acompañamiento.
Proyector, aula virtual y deinnovación, hojas impresas. Recursos Propios S/. 50.00
ACC 22. Realización del monitoreo y ejecución de los GIA para el fortalecimiento de la prácticapedagógica con el uso de estrategias didácticas
Útiles de escritorio,computadora, USB, proyector,internet, hojas impresas.
Recursos Propios S/. 100.00
ACC 31. Planificación de los talleres de promoción y resolución de conflictos, en base aldiagnóstico de clima de aula establecido.
Computadora, útiles deescritorio. Recursos Propios S/.50.00
ACC 32. Realización de los círculos los talleres de promoción y resolución de conflictos anivel de docentes y estudiantes..
Proyector, aula virtual y deinnovación, hojas impresas. Recursos Propios S/. 100.00
ACC 33. Realización de una jornada de sensibilización sobre la necesidad del buen tratoentre docentes y estudiantes y búsqueda de compromiso
Proyector, aula virtual y deinnovación, material impreso. Recursos Propios S/.100.00
TOTAL S/. 650.00
26
Matriz del monitoreo y evaluaciónTabla 4Matriz del monitoreo y evaluación
Fuente: Elaborado por el participante
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓNNIVELDELOGRO(0 – 5)
FUENTE DEVERIFICACION (evidenciasque sustentan el nivel delogro)
RESPON-SABLES
PERIO-DICIDAD
APORTES Y/ODIFICULTADESSEGÚN EL NIVELDE LOGRO
REORMULARACCIONES PARAMEJORAR NIVELDE LOGRO
ACC 1.1. Planificación de reuniones de trabajo colegiadosobre los procesos pedagógicos y uso de estrategiasdidácticas en las sesiones de aprendizajes .
Plan de trabajo colegiadodocente
Equipodirectivo
26/12 ___ ___
ACC 1.2. Realización de las reuniones de trabajo colegiadosobre los temas establecidos.
- Informe del TC- Actas de reuniones- Lista de productos
Equipodirectivo
15/03 ___ ___
ACC 13. Establecer, en reunión plenaria, pautas,lineamientos de aplicación y estrategias en relación a losprocesos pedagógicos a considerarse en una sesión deaprendizaje.
- Citaciones- Actas de reunión- Sesiones de aprendizaje- Dcumentos con pautas SA
Equipodirectivo
18/04l ___ ___
ACC 21. Planificación entre directivos y docentes elmonitoreo y acompañamiento pedagógico, considerando alGIA como estrategia de acompañamiento.
-Plan de monitoreo yacompañamiento
Equipodirectivo
04/03 ___ ___
ACC 22. Realización del monitoreo y ejecución de los GIApara el fortalecimiento de la práctica pedagógica uso deestrategias didácticas
- Informe de los GIA- Actas de reuniones
- Productos por GIA
Directivos ydocentes
15/0310/04
___ ___
ACC 2.3. Reuniones a nivel de docentes (Grupo grande) aefecto de socializar, consensuar y evaluar los productos(sesiones de aprendizaje en la competencia deGPP.(sesiones de aprendizaje en la competencia de GPP
- Citaciones- Actas de reunión
Directivos ydocentes
17/0421/05
___ ___
ACC 31. Planificación de los talleres de promoción yresolución de conflictos, en base al diagnóstico de clima deaula establecido.
Plan específico de prácticasrestaurativas
Equipodirectivo
18/02 ___ ___
ACC 32. Realización de los círculos los talleres depromoción y resolución de conflictos a nivel de docentes yestudiantes..
Citación, actas de reunión,registro de asistencia
Directivos ydocentes
25/0424/05
___ ___
ACC 33. Realización de una jornada de sensibilizaciónsobre la necesidad del buen trato entre docentes yestudiantes y búsqueda de compromiso
Citación, actas de reunión,registro de asistencia.
Equipodirectivo
31/05 ___ ___
Tabla 7Criterios para valorar el nivel de logro de las acciones
Fuente: Elaborado por el participante
NIVEL DE LOGRODE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)5 Implementada (completamente ejecutada)
28
Conclusión
La planificación de la gestión curricular conlleva a tener la claridad con respecto a que
se quiere mejorar en la gestión pedagógica en relación a las necesidades que tienen
los docentes para innovar su práctica docente en el aula con la finalidad de
mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
La mayoría de los docentes concuerdan que un pertinente monitoreo,
acompañamiento y evaluación, que verifique en el aula la utilización adecuada
de las estrategias didácticas en la planificación curricular de las áreas
curriculares, con instrumentos adecuados para el recojo de evidencias, permitirá
comprobar el buen desempeño docente y garantizar el desarrollar en los
estudiantes de aprendizajes significativos, el pensamiento crítico, reforzar la
comprensión de lectura e integrar nuevos conocimientos.
Una convivencia escolar, se fomenta con actividades académicas con las
comunidades profesionales de aprendizaje, para fortalecer el desempeño
docente tutorial, que les facilitara tener un buen clima en el aula para realizar un
buen desarrollo de los procesos de enseñanza – aprendizaje para el logro de
capacidades en los estudiantes.
Referencias
Espinola G. (2002) “Educación y política propósitos actuales de la educación”. Paris.
Gauthier - Villars.
Giner S. (1969) “Sociología”. Barcelona Ed. Península.
Godman, (1998) “La estructura de la acción social”. Madrid. Ed. Guadarrama.
Mattos, L. (2011) “Compendio de Didáctica General”. Buenos Aires, Argentina. Editorial
Kapelusz. 11a. Edición.
Ministerio de Educación del Perú. (2002). Los grupos de Interaprendizaje en la Capacitación
Docente. Dirección Nacional de Formación y Capacitación Docente - DINFOCAD. Plan
Nacional de Capacitación Docente - PLANCAD,
Ministerio de Educación del Perú. (2014). Fascículo de gestión escolar centrada en los
aprendizajes. Lima: Minedu.
Navarro M. (1983) "La implementación de innovaciones educativas una presentación
bibliográfica". México. Revista de la Educación Superior No. 47 ANUIES.
Nérici, I. (2008) “Hacia una Didáctica General Dinámica”. Buenos Aires. Argentina. Editorial
Kapelusz. Tercera Edición.
Pacheco T. (1991) “Los procesos de innovación educativa. Su mediación institucional”.
México. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos No. 1.
Rodríguez-Molina, G. (2011). Funciones y rasgos del liderazgo pedagógico en los centros
de enseñanza. Educación y educadores, 14(2), 253-267. Recuperado de
http://www.redalyc.org/pdf/834/83421404003.pdf
Talis. (2013). Resultados de la encuesta internacional sobre la enseñanza y el aprendizaje:
¿Qué dicen los maestros sobre la evaluación docente?, vol. III. México
30
Anexos
Anexo 1: Árbol de problema
ÁRBOL DE PROBLEMAS
Fuente: Elaborado por el participante
Estudiantes con dificultades en ellogro de sus aprendizajes por la faltade manejo de estrategias didácticas.
Docentes con prácticaspedagógicas tradicional centradosen la transmisión de conocimientos.
Bajo nivel de logro de aprendizaje satisfactorio en los estudiantes de la
Institución Educativa Pública “Mariscal Cáceres” de Colca - Huancayo - Junín.
Docentes con limitado conocimiento yempleo de estrategias didácticas paradesarrollar las competencias y capacidadesde las áreas en los estudiantes.
Limitado monitoreo y acompañamientopedagógico a los docentes en su prácticapedagógica.
CAUSAS
CANSECUENCIAS
PROBLEMACENTRAL
Clima escolar desfavorable que no permitepropiciar aprendizajes significativos ya que losestudiantes presentan poco interés yconcentración para propiciar el aprendizajesignificativo.
Dificultad en el cumplimiento delos acuerdos de convivencia en elaula por parte de los docentes.
32
Anexo 2: Árbol de objetivos
ÁRBOL DE OBJETIVOS
Fuente: Elaborado por el participante
Adecuada planificación curricularempleando estrategias didácticasde enseñanza - aprendizajes parael desarrollo de las competencias ycapacidades.
Mejorar la planificación de sesiones deaprendizaje evidenciando el empleoestrategias didácticas de enseñanza -aprendizajes para el desarrollo de lascompetencias y capacidades.
Mejorar la gestión pedagógica del docente en el empleo de estrategias didácticas en las áreascurriculares para el logro de los aprendizajes significativos en los estudiantes de la Institución
Educativa Pública “Mariscal Cáceres” de Colca.
Capacitar a los docentes en el conocimiento yaplicación de estrategias didácticas en elproceso de enseñanza aprendizaje en las áreascurriculares para el desarrollo decompetencias y capacidades
Ejecutar un monitoreo y acompañamientopertinente a los docentes sobre el empleo deestrategias didácticas en el desarrollo de lassesiones de aprendizajes.
Utilizar de manera adecuada losacuerdos de convivencia dentro delaula para propiciar aprendizajessignificativos.
Clima óptimo para el desarrollode sesiones de aprendizaje queparte de la realidad y contextoestudiantil.
Objetivos específicos
Resultados
Objetivogeneral
Anexo 3: Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Elaborado por el participante
LEYENDA:------- Acciones estrategia A------- Acciones estrategia B------- Acciones estrategia C
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Anexo 5: Evidencia fotográfica
Anexo 4: Instrumentos Aplicados4.1. Encuesta de satisfacción de los procesos pedagógicos aplicado a
los estudiantes.
Institución Educativa “Mariscal Cáceres” de Colca - HuancayoENCUESTA DE SATISFACCIÓN DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS DESARROLLADOS
EN LAS SESIONES DE APRENDIZAJE
Nombre: ___________________________________Grado/Sección: ________Fecha:________
Docente: ____________________________________________Área:_____________________
INSTRUCCIONES. - Marca con una X la alternativa que coincide con tu respuesta.
MOTIVACIÓNTu profesor o profesora:1. ¿Realiza la motivación durante toda la clase?
a) Nunca b) Algunas veces c) Muchas veces d) Siempre2. ¿En la clase, provoca tu atención e interés por el tema y el aprendizaje a lograr?
a) Nunca b) Algunas veces c) Muchas veces d) Siempre3. ¿Realiza estrategias o actividades de motivación en las clases?
a) Nunca b) Algunas veces c) Muchas veces d) Siempre4. ¿Las estrategias o actividades que realiza promueve tu atención e interés por tu
aprendizaje?a) En nada b) Un poco c) Regular d) Bastante
PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓNTu profesor o profesora:5. ¿Al inicio te da a conocer los aprendizajes a lograr en la clase?
a) Nunca b) Algunas veces c) Muchas veces d) Siempre6. ¿Al inicio de la clase te da a conocer las actividades a desarrollar para el logro de los
aprendizajes?a) Nunca b) Algunas veces c) Muchas veces d) Siempre
7. ¿Al inicio, te da a conocer cómo va a evaluar los aprendizajes logrados en la clase?a) Nunca b) Algunas veces c) Muchas veces d) Siempre
RECUPERACIÓN DE LOS SABERES PREVIOSTu profesor o profesora:8. ¿En la clase, logra conocer tus conocimientos anteriores del tema a tratar en la clase?
a) Nunca b) Algunas veces c) Muchas veces d) Siempre9. ¿Realiza estrategias o actividades para recuperar tus saberes previos del tema a tratar
en la clase?a) Nunca b) Algunas veces c) Muchas veces d) Siempre
10. ¿Luego de conocer tus saberes anteriores del tema logra que los relaciones con losconocimientos nuevos que adquieres en la clase?a) En nada b) Un poco c) Regular d) Bastante
Estimados estudiantes, a continuación te presentamos una serie de preguntas relacionadas a la satisfacciónacadémica que tienes de los procesos pedagógicos aplicados en las sesiones de aprendizaje realizado(a)del/de la docente del área que se te indica, a efecto de que podamos establecer el diagnóstico de un plan deacción que posteriormente será ejecutado, para lo cual te pedimos que respondas en forma clara y sincerapara sacar las conclusiones pertinentes y seguir mejorando el logro de aprendizajes en el área técnica.
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PROBLEMATIZACIÓN Y/O CONFLICTO COGNITIVOTu profesor o profesora:11. ¿Plantea al inicio de la sesión una situación problemática que te hace pensar mucho?
a) Nunca b) Algunas veces c) Muchas veces d) Siempre12. ¿En la clase, el o la docente, al final de la situación problemática te plantea preguntas reto que
te provocan un conflicto en tu pensar?a) Nunca b) Algunas veces c) Muchas veces d) Siempre
13. ¿Al final de la clase, el o la docente hace que entre todos respondan las preguntas reto?a) Nunca b) Algunas veces c) Muchas veces d) Siempre
14. ¿Las estrategias o actividades que ejecuta el o la docente para realizar laproblematización fomenta interés en ti el interés por aprender el tema?a) En nada b) Un poco c) Regular d) Bastante
CONSTRUCCIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO PARA EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJESTu profesor o profesora:15. ¿Te explica los temas y logra que tú comprendas dichos temas?
a) Nunca b) Algunas veces c) Muchas veces d) Siempre16. ¿En la clase, cuando le realizas preguntas o pides que te explique de nuevo, logras que él o
ella te responda o te vuelva a explicar?a) Nunca b) Algunas veces c) Muchas veces d) Siempre
17. ¿Está pendiente de tu trabajo en el aula y te apoya de manera individual para quemejores en tu rendimiento académico en el área?a) Nunca b) Algunas veces c) Muchas veces d) Siempre
18. ¿Las estrategias o actividades que realiza en la clase hace que comprendas mejor lostemas y mejores tu aprendizaje?a) En nada b) Un poco c) Regular d) Bastante
19. ¿Tú sientes que tu profesor(a) se interesa y preocupa por la mejora de tus aprendizajesen el área?a) En nada b) Un poco c) Regular d) Bastante
20. ¿Los materiales y recursos educativos que utiliza logra reforzar y fortalecer tusaprendizajes?a) En nada b) Un poco c) Regular d) Bastante
21. ¿Realiza la sistematización del tema tratado al final de la clase?a) Nunca b) Algunas veces c) Muchas veces d) Siempre
22. ¿Para finalizar la clase realiza preguntas meta cognitivas: Qué aprendiste, Cómoaprendiste, ¿Para qué te sirve lo aprendido?a) Nunca b) Algunas veces c) Muchas veces d) Siempre
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJESTu profesor o profesora:23. ¿Evalúa los aprendizajes que lograste, antes de terminar la clase?
a) Nunca b) Algunas veces c) Muchas veces d) Siempre24. ¿Las preguntas que te propone en las evaluaciones que realiza, te parecen:
a) Fáciles b) Regulares c) Difícil d) Muydifíciles25. ¿Te da oportunidades para ser evaluada, en caso de que te encuentres en situación dedesaprobar el área?
a) Nunca b) Algunas veces c) Muchas veces d) Siempre
¡Muchas gracias por tu participación!
4.3. Cuestionario aplicado a los estudiantes sobre el clima de aula
CUESTIONARIO SOBRE EL CLIMA DE AULA EN LAS SESIONES DEAPRENDIZAJE
Grado:_________________Sección: _____________________Fecha: ____________
Docente del área: ____________________________________________________
1. ¿Cómo es el trato de tu profesor(a) en las clases del área de educación para eltrabajo?
a) Mal b) Ni mal ni bien c) Bien d) Muy bien
2. En las clases del área de educación para el trabajo:
a) Nunca recibiste buen trato b) Solo a veces recibiste buen trato
b) En la mayoría de las clases recibí buen trato d) Siempre recibí buen trato.
3. ¿Cuándo tu profesor(a) tiene un buen trato hacia ti, aprendes mejor?
a) SI b) NO
Justifica tu respuesta______________________________________________
________________________________________________________________
4. ¿Cuándo tu profesor(a) no tiene un buen trato, influye en tu aprendizaje?
a) SI b) NO
Justifica tu respuesta______________________________________________
________________________________________________________________
5. ¿Consideras que el buen trato de tu docente es un aspecto importante para tu
tranquilidad y bienestar en el aula? a) Si b) no
¿Por qué? _______________________________________________________
6. ¿Qué pedidos le harías a tu profesor(a) para que tú mejores tus notas en el área?
a)_____________________________________________________________
b) _____________________________________________________________
c)_____________________________________________________________
d) _____________________________________________________________
¡MUCHAS GRACIAS POR TU PARTICIPACIÓN!
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