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ESCUELA DE POSTGRADO
COMUNIDAD PROFESIONAL DE APRENDIZAJE PARA MEJORAR APRENDIZAJES EN INDAGA
MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA POLITÉCNICO
NACIONAL, CALLAO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
VIRGINIA IRENE POZO OLIVERA
Asesora:
LILIANA ESMILDA SANTIANI TOVAR
Lima - Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 11
Análisis y resultados del diagnóstico 13
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 13
Resultados del diagnóstico 15
Alternativas de solución del problema identificado 16
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 18
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 18
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 20
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 23
Conclusiones 28
Referencias 29
Anexos 30
3
Resumen
El presente plan de acción viene a ser el resultado de la observación exhaustiva de la
realidad institucional y la presentación de propuestas para la mejora continua. Aborda el
problema relacionado al bajo nivel de logros obtenidos por los estudiantes, en el desarrollo
de la competencia Indaga mediante métodos científicos. La intervención orienta al líder
pedagógico a promover y desarrollar comunidades profesionales de aprendizaje con los
docentes de Ciencia Tecnología y Ambiente a fin de incorporar en su práctica pedagógica,
estrategias referidas a la autogestión y observación entre pares en el proceso de monitoreo
y acompañamiento, implementación de estrategias pertinentes al desarrollo de la
competencia y al desarrollo de estrategias de participación estudiantil en la solución de
conflictos en el aula a fin de motivar la interacción democrática con fines de aprendizaje.
Se realiza un grupo focal con docentes y estudiantes utilizando como instrumento el guion
de focus group con la finalidad de identificar las dimensiones y subdimensiones vinculadas
con el problema. El presente plan permite fortalecer el rol del líder pedagógico a partir de
incorporar en su práctica los referentes teóricos y la ejecución de la gestión basada en los
aprendizajes.
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Introducción
El presente plan de acción se presenta para obtener el título de segunda especialidad de
gestión escolar con liderazgo pedagógico; surge de la necesidad de proponer alternativas
de solución respecto al problema “Bajos niveles de logro en el desarrollo de la competencia
Indaga mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la
ciencia, en estudiantes de la institución educativa Politécnico Nacional del Callao”. Propone
implementar Comunidades profesionales de aprendizaje en la Institución Educativa
Politécnico Nacional del Callao a fin de hacer posible una gestión basada en los enfoques
de liderazgo pedagógico y el logro de los aprendizajes como objetivo primordial de la labor
directiva. En tal sentido, como evidencia del fortalecimiento del directivo en este programa
de segunda especialidad se implementó gradualmente sus diferentes componentes, los
mismos que se constituyen en una herramienta de mejora de la calidad educativa
institucional.
El Trabajo Pedagógico consta de cinco acápites; el primero, denominado
Identificación del Problema, presenta la contextualización de la problemática, en ella se
describe aspectos importantes de la institución educativa, en atención al enfoque territorial,
tales como la ubicación geográfica, las características de la infraestructura, servicios con
que cuenta, la modalidad y los niveles de atención así como las metas de atención,
cantidad de docentes, personal administrativo y de servicio que labora en ella. Aquí se
detalla también el modo como la institución educativa se vincula y desarrolla en relación
con otras organizaciones en el ámbito de influencia de la colectividad, presenta
características generales de su interacción bajo convenios y los beneficios que estos
aportan. Se describe las características de los miembros de la comunidad educativa
referidos a lo económico social y educativo. De modo más detallado se describe las
características del directivo a la luz de las dimensiones de Robinson (2008), competencias
de Marco del Buen Desempeño Directivo en la ejecución del liderazgo pedagógico,
identificando así sus fortalezas y oportunidades de mejora.
Bajo este diagnóstico y las implicancias de las políticas educativas a nivel
internacional, nacional y regional se presenta la descripción y formulación del problema,
causas y efectos relacionándolas con las dimensiones.
La segunda parte corresponde al análisis y resultados del diagnóstico, la misma
que desarrolla la descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
relacionándola con el Marco del Buen Desempeño Directivo, los compromisos de gestión
5
escolar y las dimensiones propuestas por Robinson. Se sustenta también la pertinencia del
problema priorizado teniendo en cuenta las características de la institución educativa.
En este acápite se precisa también aspectos relevantes a la técnica e instrumentos
aplicados, las categorías identificadas contrastándolas con las causas planteadas.
La tercera parte presenta la alternativa de solución, se describe las dimensiones,
los objetivos específicos y las actividades con las que se planea revertir el problema
teniendo en cuenta la pertinencia de las mismas en atención a las características del
contexto.
En la cuarta parte del trabajo académico, se presenta los referentes conceptuales
que sostienen la propuesta, así como las experiencias realizadas sobre el tema las mismas
que garantizan la coherencia y pertinencia de las propuestas.
Finalmente, en la quinta parte del plan de acción se presenta la propuesta de
implementación y monitoreo del plan de acción.
6
Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
“Politécnico Nacional del Callao” es una institución educativa, creada con R.S. N° 2065-
1941, es el marco en el que se desarrolla la experiencia, la misma que describimos a
continuación, en atención al enfoque de modelo de gestión territorial de la educación
planteada por el Minedu, “…que todos los niños, niñas y adolescentes puedan ejercer su
derecho a recibir una educación que tome en cuenta la diversidad de sus contextos
territoriales y las condiciones socioeconómicas en las que se encuentran” (Minedu, 2013,
p. 23) . Cabe mencionar que entre las implicancias de este enfoque considera la
organización descentralizada de los servicios educativos articulando los lineamientos
políticos al ámbito regional y local a fin de hacer efectivo el derecho irrestricto a la
educación de calidad para todas y todos los peruanos.
La institución educativa mantiene las características de las que anteriormente se
denominaba, de variante técnica; además de desarrollar la propuesta curricular del
Ministerio de educación correspondiente a Educación Básica Regular (EBR), se desarrolla
en los estudiantes habilidades técnicas, organizadas en 12 talleres de especialidad, a los
que se destina la mayor parte de horas de libre disponibilidad.
Está ubicada en la Provincia Constitucional del Callao, en la urbanización Dulanto,
Av. Elmer Faucett la avenida cuadra 7 sin número. Brinda servicios educativos de nivel
secundario en los tres turnos, mañana y tarde en la modalidad EBR y EBA en el turno
noche, la población educativa es aproximadamente 1200 estudiantes varones en EBR y
mixta en EBA, distribuidos en 44 secciones, atendidas en dos turnos, 22 secciones en cada
uno. El número de docentes que laboran en esta institución educativa son 92 profesores
entre docentes de áreas técnicas y de formación general, cinco directivos, dos jerarcas y
15 administrativos, lo que hace un total de 112 trabajadores.
En estos últimos cuatro años se vienen desarrollando en la institución educativa el
fortalecimiento de la labor tutorial, con el apoyo del programa “Valores y Disciplina”
promovido por el Gobierno Regional del Callao; El programa DEVIDA participa en nuestra
institución con los proyectos: Prevención del Consumo de Drogas, “Familias Fuertes”,
“Formación de Jóvenes Líderes”, asimismo se está desarrollando el Proyecto Ambiental de
Recuperación de Áreas Verdes propuesto y desarrollado por el área de CTA y H.G. y E;
Orientación Vocacional para nuestros estudiantes realizado mediante convenios con
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Universidades Privadas y Nacional del Callao que tienen influencia en el ámbito de acción
de la institución educativa; “Poli si va”, proyecto promovido por la Coordinación de Tutoría,
orientada a fortalecer conductas de interacción positiva y de identificación con los
miembros de la comunidad educativa. En el ámbito académico, se viene desarrollando a
cargo de los docentes de matemática talleres de recuperación para estudiantes con
dificultades de aprendizaje, En los talleres de áreas técnicas se está incorporando también
una malla curricular que responda a la certificación de auxiliar técnico al termino de los
cinco años de educación básica regular.
La infraestructura cuenta con 80 ambientes de material noble, en buen estado, la
mayoría de ellos son aulas funcionales de las diferentes áreas curriculares, muchas de
estas implementadas con televisores de 55 pulgadas y en algunos casos con proyectores
multimedia; una cancha de fulbito con gras sintético, una loza deportiva para básquet, 3
laboratorios de CTA regularmente implementados en la gestión directiva actual, una
biblioteca amplia que requiere incorporar material de información y consulta así mismo, la
implementación de recursos para la investigación bibliográfica de fuentes virtuales; cuenta
asimismo con un aula de innovación con equipos de cómputo que necesitan ser
reemplazados por su tiempo de uso y las características de los equipos, se cuenta también
entre ellos talleres de las diferentes áreas técnicas que la institución ofrece a los
estudiantes, algunas de ellas implementadas regularmente y otras por mejorar; se tiene
también un aula multifuncional en la que se desarrollan actividades con padres de familia,
estudiantes y otros que ameriten ambientes más grandes que un aula; un aula de tutoría,
implementado con equipos audiovisuales; un estadio para el desarrollo de actividades
relacionadas a educación física y la práctica de deportes y área verde.
Se ha establecido asimismo convenios de apoyo intersectorial con la comisaría de
Dulanto, el Hospital San José Ministerio de Salud, actividades de prevención con la Fiscalía
del Callao, el Poder Judicial, organizaciones Civiles como COREDIS, quienes sensibilizan
respecto a inclusión y los derechos de personas con discapacidad.
El contexto socio económico del entorno en que se encuentra la institución
educativa se caracteriza por aglutinar a una población de diversas procedencias, muchas
de sus costumbres de origen son aún incorporadas en su actuar cotidiano, son familias con
un nivel económico medio bajo, existen en el ámbito de influencia negocios diversos, no se
aprecia organización de los propietarios o pobladores para hacer frente a situaciones de
riesgo o problemas, sus hábitos de limpieza y ornato no son muy buenos, las calles
aledañas no están limpias ni son seguras, es un sector muy poblado y de interacción
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continua. Muchos estudiantes se vinculan con personas de su barrio lo que en términos
generales no aportan a su formación y desarrollo sino los involucran en actividades nocivas
e ilegales
Las amenazas de mayor impacto son los altos índices de deserción escolar a nivel
del Callao la inseguridad del sector, venta de drogas en el perímetro de la institución,
proliferación de locales de internet en las proximidades del colegio, paradero informal de
vehículos que aproxima a personas de mal vivir al entorno de la institución.
La experiencia realizada está gestionada por directivos que orientan su labor en el
enfoque de gestión basada en el liderazgo pedagógico, se viene implementando la práctica
de monitoreo y acompañamiento permanente basada en el enfoque crítico reflexivo, las
mismas que requieren ser fortalecidas mediante la aplicación de estrategias que permitan
alcanzar de modo eficaz a los 92 docentes; como resultado de estas acciones, se está
organizando y consolidando comunidades profesionales de aprendizaje según los
lineamientos del Ministerio de Educación.
Así mismo, como lo propone Bolívar (2012), se promueve y orienta la organización
y propuesta de buenas prácticas pedagógicas, así como la propuesta de planes con la
finalidad de mejorar nuestros objetivos trazados, a fin de “realizar en la institución, una
labor educativa transformadora” (Leithwood, 2009), siendo agentes y promotores de
cambio. Es también un objetivo, el involucrar a todos los miembros de la comunidad
educativa en una gestión participativa, así como el generar un buen clima institucional, por
lo que en la actualidad la institución en pleno se encuentra identificando estrategias para
mejorar los diferentes procesos que optimizarán la dinámica institucional con la expectativa
de constituirse en un sistema que brinda una educación de calidad (D.S. N° 004-2013-
PCM), que responda a las necesidades, exigencias e intereses de la sociedad en la cual
se desarrolla, teniendo en cuenta las particularidades de este sector del Callao y en
atención al enfoque territorial participativo. Cabe mencionar que los diversos aspectos
tomados en cuenta, guardan estrecha relación con el Marco del Buen Desempeño Directivo
y las cinco dimensiones o prácticas de liderazgo identificadas por Robinson (2008).
Los docentes que participan en el Plan de Acción son los que conforman el área de
Ciencia Tecnología y Ambiente, la mayoría de ellos realizan un trabajo comprometido con
la institución educativa, son docentes con años de experiencia pero con dificultades en la
ejecución de su labor docente, en razón de encontrarse en proceso del cambio de
paradigmas y enfoques educativos, presentan dificultades en la compresión de la
9
planificación y ejecución del currículo por competencias, continúan aplicando estrategias
metodológicas centradas en el docente, en sus habilidades y conocimientos presentando
dificultad en dar protagonismo a los estudiantes en la construcción de sus aprendizajes por
lo que sus sesiones contienen actividades que en su mayoría están orientadas a su propia
ejecución. Tienen conocimientos básicos de las TIC y las utilizan prioritariamente para
ilustrar o mostrar videos, muy pocas veces para desarrollar trabajo colaborativo o generar
oportunidades de interacción con fines educativos. Generalmente sus sesiones de
aprendizaje son el aula o el laboratorio que finalmente tampoco es utilizado como un
entorno de aprendizaje por descubrimiento.
Los estudiantes provienen de familias con un nivel económico medio y bajo, de
los diferentes sectores del Callao y algunos de los distritos vecinos. La mayoría de ellos
que ingresan a primer grado de secundaria tienen dificultades para interactuar con sus
compañeros, son bruscos en sus juegos, no diferencias juego de agresión, de modo
continuo se presentan casos de agresión verbal y física entre sí, así como sustracciones.
En los grados siguientes se va superando esta dificultad, pero de modo general se advierte
poco interés en sus resultados de aprendizaje, generalmente es un aprendizaje
reproductivo, poco reflexivo y crítico, con dificultades en generar productos de modo
creativo, muchos de ellos asisten a la institución educativa, no por iniciativa personal sino
por exigencia de los padres o apoderados, la mayoría de ellos considera importante sus
calificativos, no su aprendizaje, pasan gran parte del día sin supervisión de un adulto
responsable por lo que tienen dificultades para cumplir tareas y organizar su tiempo en
actividades productivas, tenemos también estudiantes con consumo de drogas.
Asimismo, en contraste, un grupo menor de estudiantes son destacados, con
proyectos personales, interesados en sus áreas de formación general y en las áreas
técnicas con expectativas de crear sus pequeñas empresas. Se advierte asimismo que
muy pocos estudiantes muestran su interés por la investigación científica, lo que se hace
visible en los concursos de ciencias, el desarrollo de la capacidad de investigar esta en
inicio, hacen evidente muy pocas habilidades para proponer y desarrollar proyectos. Los
estudiantes están organizados en municipios escolares, participan con aportes en algunas
decisiones institucionales, se agrupan también en brigadas ecológicas, de prevención
frente a desastres naturales y el grupo de jóvenes líderes.
Del mismo modo, se describe las característica y formas de participación de los
padres de familia, tiene como soporte económico trabajos eventuales, actividades de
transporte, obreros en fábricas aledañas, pequeños comerciantes, ambulantes y un grupo
10
minoritario de padres profesionales; el grado de instrucción de los padres es en su mayoría
secundaria concluida; muchos de los padres no participan activamente en el proceso
educativo de sus hijos, concurren con dificultad a las citaciones enviadas y muchos otros
no concurren, las fichas de datos informativos aplicadas en la matrícula, indican que la
mayoría de estudiantes viven en hogares monoparentales, multifamiliares y en algunos
casos con familiares que no con sus padres. Al interior de la Institución Educava, los padres
están organizados en comités de aulas y talleres, con los que se formalizó la directiva
general, no realizan ninguna aportación económica por Asociación de Padres de Familia u
otros pagos.
Teniendo en cuenta que la institución educativa es el entorno en el que se lleva al
nivel más concreto las diferentes propuestas del Minedu, es necesario advertir que es
importante el liderazgo pedagógico directivo que en esta segunda especialidad se fortaleció
y permitirá la posibilidad de proponer acciones de mejora institucional. El directivo, está
capacitado a proponer metas partiendo del diagnóstico, socializarlas e implementarlas,
teniendo en cuenta los diferentes procesos de la dinámica institucional y el logro de los
aprendizajes como objetivo principal , capacidad que se relaciona con la primera dimensión
hallada por Robinson, citada en los fascículos del módulo 0, introductorio (Minedu 2016),
competencia 1 del Marco del Buen Desempeño Directivo ,que en adelante será
mencionado como MBDDir, ya que es parte de la conducción de la planificación
institucional orientada al logro de los aprendizajes, desempeños 1 y 2, asimismo a la
competencia 2, desempeños 4 y 5.
Así mismo, se ve fortalecida la segunda dimensión, obtención y asignación de
recursos en forma estratégica, la misma que puede relacionarse con la competencia 3,
desempeño 9 del MBDDir. también la tercera dimensión del liderazgo pedagógico referido
a la planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, la misma que
en el MBDDir. se identifica con el desempeño 18, del mismo modo, la cuarta dimensión
relacionada con la Promoción y participación en aprendizaje y desarrollo docente,
relacionada con la competencia 5, desempeños 15, 16 y 17 en el MBDDir, cumpliendo de
ese modo el Compromiso de Gestión Escolar 4 ya que el directivo actúa en el
acompañamiento y monitoreo a la labor pedagógica realizada en la institución educativa.
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Descripción y formulación del problema.
La educación es un aspecto prioritario que viene siendo abordada en todos los países
desarrollados o en vías de desarrollo, ya que existe una relación directa con la
consolidación de las personas y de las sociedades; por esta razón, se hace necesario
considerar políticas educativas que garanticen la calidad de sus procesos y su producto.
Al respecto, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura (UNESCO) expresa: “La educación es un derecho humano y bien público que
permite a las personas ejercer los otros derechos”, por lo tanto, su importancia radica en
que, a partir de este proceso, se consolidan individuos y sociedades justas, humanas,
equitativas, capaces de hacer frente a las exigencias, retos y demandas del mundo
globalizado y de la sociedad del conocimiento. Es importante reconocer que existen
organismos internacionales como Banco Interamericano de Desarrollo (BID), UNESCO y
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), que influyen
significativamente en las políticas educativas en los países en vías de desarrollo, en ese
sentido, se aprecia que las tendencias educativas contemporáneas vienen siendo
asumidas como características educativas generales e internacionales tales como lo
plantea la UNESCO, una educación de calidad con equidad e inclusión, optimizando los
procesos desarrollados en la escuela, con docentes calificados profesionalmente y con un
sistema de gestión basada en la mejora continua de todo el sistema a nivel nacional.
OCDE, propone asimismo un sistema de valoración del grado de preparación de los
jóvenes con el que se insertan a la vida adulta, mediante la prueba PISA, el mismo que de
modo tácito evalúa también los sistemas educativos.
El resultado de las diferentes aplicaciones de evaluación, es para nuestro país,
motivo de reflexión y seguramente, una de las razones en las que se sustenta los cambios
en políticas de estado referentes a la educación peruana que viene implementándose, cuyo
propósito principal se define en la Ley General de Educación 28044 en su artículo 13, a fin
de garantizar el derecho a la educación de calidad para todos.
La prueba ECE, planificada para su aplicación en el año 2017, no fue ejecutada por
causa de las suspensiones de clases por el fenómeno del niño y huelgas magisteriales, sin
embargo, en el presente año 2018 se aplicó una vez más y esta vez se incorporó Ciencia
Tecnología y Ambiente. Los resultados de evaluación del año 2017 correspondientes a la
competencia en mención, presenta 25 % de estudiantes con calificativos entre o a 10, 48
% con calificativos entre 11 y 13, 27 % de estudiantes con calificativos entre 14 y 17 y 0%
estudiantes con calificativos entre 18 y 20, lo que da a conocer que es necesario prestar
12
atención a los procesos pedagógicos desarrollados en las sesiones de aprendizaje en el
área de Ciencia Tecnología y Ambiente, así como a otros factores intervinientes.
Al desarrollar el monitoreo y acompañamiento en las diferentes áreas, se advierte
que en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente, encontramos que los docentes prestan
mayor atención al desarrollo de las competencias: Explica el mundo físico, basado en
conocimientos científicos y Diseña y produce prototipos para resolver problemas, más no
a la capacidad Indaga mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser
investigadas por la ciencia; esto genera que los estudiantes carezcan de herramientas que
los oriente a la investigación, limitándolos en la posibilidad de incorporar conocimientos por
descubrimiento, como lo plantea el enfoque, ya que no desarrollan la capacidad de
investigación que mejorarían los resultados de aprendizaje.
La estrategia que se utilizó en la intención de identificar los problemas y
potencialidades en la institución educativa, fue la técnica de la Chacana con la que se
identificó las características de mayor impacto en cada uno de los cinco campos de la
dinámica de la escuela: Aprendizaje; Gestión, Participación y liderazgo; convivencia entre
los actores; Procesos pedagógicos e interacción/ Alianza escuela y comunidad; presentado
por Cuba (2015), para cuyo desarrollo se tuvo como fuentes el diagnóstico del Proyecto
Educativo Institucional, Actas de evaluación, fichas de monitoreo y observación de los
proceso en la ejecución de la labor pedagógica, llegando a identificar el problema: Bajos
niveles de logro en el desarrollo de la competencia Indaga mediante métodos científicos,
situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia, en estudiantes de la Institución
educativa Politécnico Nacional del Callao , problema que corresponde al campo de
Aprendizajes en la Institución Educativa. Cabe mencionar que las causas identificadas
ameritan atención inmediata, son factibles de manejar, y la intervención de los directivos
se reflejará en los resultados de la gestión escolar y el liderazgo pedagógico.
Mediante la técnica del árbol de problemas se identificaron las causas y efectos del
problema señalado: Directivos que desarrollan el acompañamiento a los docentes de
Ciencia Tecnología y ambiente, aplicando una sola estrategia, lo que es insuficiente para
el fortalecimiento de capacidades. Esta causa se relaciona con el Monitoreo,
Acompañamiento y Evaluación (MAE) y da como resultado que los docentes desarrollan
sesiones rutinarias que generan desinterés por el área de ciencia tecnología y ambiente en
los estudiantes, acción que se hace evidente en los cuadros de sistematización del
monitoreo, acompañamiento y evaluación, así como en los informes de los mismos.
13
La segunda causa está relacionada con la gestión curricular, Docentes que aplican
estrategias metodológicas tradicionales en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje de
Ciencia Tecnología y ambiente, lo que tiene como consecuencia, un porcentaje
considerable de estudiantes desinteresados y desmotivados en el desarrollo de las
sesiones del área abordada, evidenciada en los planes de sesión y evidencias registradas
en los diarios de campo del monitoreo.
Asimismo, la tercera causa relacionada con el clima escolar es Clima en el aula
poco propicio al aprendizaje generado por conductas disruptivas de estudiantes, lo que da
como resultado el incremento del índice de estudiantes poco motivados a interactuar con
sus pares con fines de aprendizaje, visualizado en los resultados de aprendizaje de los
estudiantes.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema abordado en el presente trabajo son los Bajos niveles de logro en el desarrollo
de la competencia Indaga mediante métodos Científicos, situaciones que pueden ser
investigadas por la ciencia en estudiantes de la Institución Educativa Politécnico Nacional
del Callao. Este problema pone en observación los resultados la labor educativa referida
al Compromiso de Gestión Escolar 1, al Progreso Anual de los estudiantes, en este caso,
de modo específico en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente, sus objetivos se
relacionan de modo directo con el compromiso 4 ya que propone la incorporación de
estrategias pertinentes en el proceso de acompañamiento, así como el compromiso 5 en
lo concerniente a la mejora del clima escolar.
Del mismo modo, a la luz del Marco del Buen Desempeño Directivo identificamos
que el problema se relaciona de modo directo con la competencia 4, desempeño 14, que
establece que es función importante del directivo enrumbar a la institución educativa a la
mejora continua y al logro de los aprendizajes, liderando los diferentes procesos
evaluativos de la gestión en general, así como la rendición de cuentas de dichos procesos
y de sus resultados. Se relaciona también con el dominio 2, competencia 5 que establece
como función del directivo: “Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los
docentes de su institución educativa” (Minedu, Marco del Buen Desempeño Directivo p.
44), específicamente con los desempeños 15 referida a la formación continua de los
14
docentes y 16 en lo referido a generar espacios y entornos que promuevan el trabajo
colaborativo, la reflexión crítica sobre la práctica pedagógica a fin de mejorar los resultados
de aprendizaje y el clima en los entornos educativos institucionales.
Relacionando el problema con las dimensiones del liderazgo eficaz propuestas por
Viviane Robinson, identificamos que, en él, se atienden a tres de las cinco dimensiones
propuestas. La primera dimensión, ya que observamos formas de ejecutar (estrategias que
se necesitan replantear) y resultados de la acción pedagógica (nivel de logro de
competencias que se necesitan mejorar), lo que implica establecimiento de metas y
expectativas. Del mismo modo se relaciona con la dimensión tres ya que abordamos
directamente la calidad de la enseñanza que se está brindando en la institución educativa
y de modo prioritario, el involucramiento del directivo con los docentes en su desarrollo
profesional de modo formal e informal, acción con la que se orientaría a la mejora de los
dos aspectos anteriormente mencionados. Finalmente se relaciona también con la
dimensión cinco ya que se observa las características de la interacción en el aula entre
estudiantes y la forma en que el docente promueve un entorno adecuado y motivador al
aprendizaje.
El promover comunidades profesionales de aprendizaje, orientará a la institución
educativa a analizar sus procesos, sus condiciones de ejecución y sus resultados, el líder
pedagógico, orientará el planteamiento de metas y expectativas institucionales, guiará los
procesos de cambio a partir del desarrollo individual y colectivo del equipo docente,
mediante la promoción del trabajo colegiado, colaborativo, autorreflexivo y planificado
orientado al logro de las metas institucionales propuestas.
La importancia de la propuesta radica en que como institución educativa es objetivo
primordial el atender la formación integral de los estudiantes y proporcionarles
herramientas que les permita desarrollar autónomamente la construcción de sus
conocimientos, en tal sentido, mejorar los niveles de desarrollo de la capacidad de indagar
científicamente, proporciona al estudiante una herramienta que garantiza su desarrollo
constante en las diferentes áreas del saber humano y la presentación de propuestas de
solución de diferentes problemas del entorno.
15
Resultados del diagnóstico.
Teniendo en cuenta el problema identificado, se consideró necesario precisar las
dimensiones y subdimensiones que se abordan a fin de tener una visión general y holística
del mismo, hecho que permitió proponer soluciones precisas y efectivas que orienten a
revertir los resultados mencionados en el problema.
Para la realización del diagnóstico se aplicó la técnica de Grupo focal, que se puede
asumir como una entrevista grupal, en el que los participantes seleccionados detallan
conocimientos y opiniones referidas al tema en particular, Balcázar (2005), se diseñó como
instrumento el guion de grupo focal, aplicado a la totalidad de docentes del área de ciencia
Tecnología y Ambiente, el instrumento consta de 10 preguntas semiestructuradas,
contenidas en un guion con características semejantes para ser aplicada a una muestra
aleatoria de 20 estudiantes.
Como resultado del desarrollo del grupo focal se advierte que las estrategias
utilizadas por los docentes no favorecen el desarrollo de la competencia referida a la
indagación científica, situación que se contrapone a lo señalado en el MBDD en el Dominio
1, referidas a la Preparación para el aprendizaje de los estudiantes, competencias 1 y 2;
de igual manera el Dominio 2 ,referida a la Enseñanza para el aprendizaje de los
estudiantes, competencia 4, que hace notar el uso de estrategias y recursos pertinentes
para que los estudiantes aprendan de manera reflexiva y critica. Con respecto al
acompañamiento, los docentes que participaron de grupo focal expresan que sí reciben
aportes a su labor pedagógica de modo personal, pero esta no es suficiente, para tener
claridad de los cambios que debe realizar ni tienen alternativas claras para proponer
estrategias pertinentes en el desarrollo de las siguientes sesiones, ya que, dada la cantidad
de docentes de la institución educativa, son limitadas las visitas de monitoreo y asimismo
las de acompañamiento, situación que amerita ser atendida en razón de los planteamientos
del MDDDir. Dominio 2, que precisa el rol de orientar los procesos pedagógicos para la
mejora de los aprendizajes; competencia 5, que expresa la responsabilidad del directivo de
promover y liderar una comunidad de aprendizaje con los docentes de la comunidad
educativa; análogamente, la competencia 6, referida a la Gestión de la calidad de los
procesos pedagógicos mediante el acompañamiento sistemático y la reflexión como
elementos básicos que orientan al logro de las metas institucionales.
Asimismo, los estudiantes expresan que las sesiones del área de Ciencia
Tecnología y Ambiente no les es muy atractiva, ya que muchos de los conocimientos
abordados no son comprendidos por ellos porque las sesiones se basan en explicaciones,
16
dictados, algunas demostraciones o réplicas de fenómenos que ellos solo observan,
mencionan asimismo que en el desarrollo de las sesiones se va perdiendo el interés de las
mismas y se inician diálogos entre ellos que muchas veces terminan en insultos,
agresiones verbales y hasta en peleas, situación que también es necesario tomar en cuenta
ya que el MBDD detalla la importancia de crear un clima adecuado para el aprendizaje,
especificada en el dominio 2, competencia 3.
Esta información fue corroborada mediante la observación de las sesiones de
aprendizaje, en el proceso de monitoreo docente, en el que se recogieron evidencias
utilizando la técnica de observación y como instrumento el diario de campo y las fichas de
observación propuestas por el Ministerio de Educación.
Las categorías identificadas a partir de la aplicación de los instrumentos son:
Estrategias de monitoreo y acompañamiento docente, correspondiente a la dimensión
Monitoreo, acompañamiento y evaluación. Reafirmando de este modo la causa: Directivos
que desarrollan el acompañamiento a los docentes de CTA, aplicando una sola estrategia,
lo que es insuficiente para el fortalecimiento de capacidades. La segunda categoría
identificada, correspondiente a la dimensión de gestión pedagógica, es, estrategias
metodológicas, cuyas subcategorías son: métodos de enseñanza de las ciencias e
indagación científica como enfoque de la enseñanza de las ciencias, y finalmente la
categoría correspondiente a la dimensión clima institucional, es clima en el aula, cuyo
subdimensión es gestión de conflictos; reafirmando así las causas identificadas.
Alternativas de solución del problema identificado
Partiendo de la descripción y formulación del problema detallado en párrafos anteriores, se
presenta el objetivo general del presente Plan de Acción: Elevar el nivel de logro en el
desarrollo de la competencia Indaga mediante métodos científicos, situaciones que pueden
ser investigadas por la ciencia, en estudiantes de la Institución Educativa, Politécnico
Nacional del Callao. El logro de este objetivo se evidenciaría en el incremento del
porcentaje de estudiantes ubicados en el nivel satisfactorio en el área de CTA.
17
Dimensión Gestión curricular.
En la dimensión de Gestión curricular, se propone el objetivo específico referido a la
incorporación en la práctica pedagógica de los docentes de Ciencia, Tecnología y
Ambiente, el uso de estrategias metodológicas pertinentes para el desarrollo de
capacidades del área; acciones que en el mapa de procesos se ubican en, PO Desarrollo
pedagógico y convivencia escolar, PO02.1 que refiere la realización de la programación
curricular y PO04.1 desarrollar sesiones de aprendizaje, objetivo que se logrará mediante
el desarrollo de GIAs en las que se aborden la metodología indagatoria, así como la
ejecución de micro talleres de planificación de sesiones para la aplicación de la
metodología indagatoria, ya que esta estrategia orienta al desarrollo de capacidades,
conocimientos y actitudes científicas mediante el desarrollo de actividades vivenciales e
indagatorias en la enseñanza de las ciencias partiendo de la curiosidad natural del hombre
e involucrándolo en construir su aprendizaje en los diferentes campos del saber humano.
Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.
La dimensión de Monitoreo, acompañamiento y evaluación, la misma que en el mapa de
procesos se relaciona con PO, Desarrollo de pedagógico y convivencia escolar, PO03
Fortalecer el desempeño docente, PO03.3 Realizar acompañamiento pedagógico, y se
propone como objetivo específico, incorporar estrategias pertinentes para el proceso de
acompañamiento a los docentes del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, desarrollando
GIAS referidas a la autogestión de mejora de su práctica docente, así como la
implementación del plan de observación y deconstrucción entre pares como estrategia de
monitoreo. Estas acciones permitirán a los docentes desarrollar su capacidad autocrítica
reflexiva además de hacerse parte activa en su desarrollo profesional y en la del docente
par con el que interactuará, fortaleciendo mutuamente.
Dimensión Convivencia escolar.
Es importante también abordar la tercera dimensión referida al clima escolar, PO05.2
prevenir y resolver conflictos y para esta intervención se formuló el siguiente objetivo
específico: Mejorar el clima en el aula, haciendo uso de estrategias de participación
estudiantil. Las actividades propuestas para dicho fin son la conformación y capacitación
de brigadas de convivencia armónica y, en segundo lugar, la aplicación de la técnica de
sesiones en las diferentes aulas para abordar problemas y proponer acuerdos de
interacción entre los estudiantes.
18
Los tres objetivos específicos propuestos, llevados a niveles concretos mediante
las acciones descritas para cada dimensión, en el marco de la implementación y desarrollo
de comunidades de aprendizaje conformada por los docentes del área de C. T y A. de la I.
E. politécnico Nacional del Callao es la solución para atender al problema propuesto,
logrando elevar el nivel de logro de la competencia Indaga mediante métodos científicos,
situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia, permitiéndoles contar con una
herramienta que haría posible el aprendizaje continuo en nuestros estudiantes en las
diferentes áreas y más aun proponiendo soluciones a problemas de su contexto.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Comunidades de aprendizaje.
Teniendo en cuenta que la propuesta del presente trabajo académico, se centra en la
implementación de comunidades de aprendizaje en la institución educativa Politécnico
Nacional del Callao, es importante identificar los referentes teóricos que la sostienen.
Flecha (2007) conceptualiza las comunidades de aprendizaje como una propuesta
orientada a superar el fracaso escolar y atenuar el impacto negativo de los conflictos en las
instituciones educativas, su propuesta toma como punto central el aprendizaje dialógico
igualitario de grupos interactivos.
Se considera importante el aporte teórico ya que propone soluciones a necesidades
advertidas en el diagnóstico y responden a la propuesta del presente plan de acción, de
modo directo con la dimensión pedagógica y la dimensión de clima escolar.
La institución educativa en su conjunto requiere orientar sus interacciones al logro
de sus metas y fortalecimiento de sus capacidades individuales y de grupo, en tal sentido,
Ruiz (2005) explica que una comunidad de aprendizaje describe a un grupo de personas
con intereses de aprendizaje comunes, de tal forma que desarrollan interacciones que
benefician al aprendizaje individual y al de la comunidad. En tal sentido corrobora la
pertinencia de la estrategia alternativa de solución para las tres dimensiones, así como las
acciones.
Asimismo, Imbernon (2007) expresa que, para mejorar la labor docente, la
organización de las instituciones educativas y los logros de aprendizaje de los estudiantes,
se requiere realizar cambios como el entender que es necesario e imprescindible el trabajo
19
colaborativo (estrategia fundamental de las comunidades de aprendizaje). Se encuentra en
este sustento teórico la relación entre las comunidades de aprendizaje y el trabajo
colaborativo, aspecto que sostiene las actividades propuestas relacionadas de modo
directo con las tres dimensiones, desarrollo de GIAs, observación y deconstrucción en
pares y estrategias de participación estudiantil.
Bolívar (2002) y Hopkins (2007) sostienen que la implementación de Comunidades
Profesionales de Aprendizaje es una alternativa que incorpora diferentes aspectos
vinculados con el cambio y la mejora de las instituciones educativas tales como el liderazgo
compartido, el desarrollo profesional como meta personal y común en la institución, el
desarrollo de la capacidad de indagación y criticidad sobre la práctica pedagógica personal
e institucional, la incorporación de intereses y necesidades del estudiante; de este modo
se identifican los aspectos referidos a la mejora continua.
Referente a la metodología desarrolla en las comunidades de aprendizaje se toma
en cuenta el modelo propuesto por Paulo Freire, quien cuestiona el modelo de educación
“bancaria” (el docente emite conocimientos y el estudiante los recepción y acumula para
evidenciarlos en un examen) para reemplazarla por un modelo activo, enmarcado en un
contexto social en el que el aprendiz se convierte en un participante activo de una
comunidad de aprendizaje, asumiendo como responsabilidad su propio aprendizaje (Freire,
1972). Con este referente teórico vinculamos la formación de comunidades de aprendizaje
con las propuestas de la dimensión pedagógica, la aplicación de la metodología
indagatoria.
Gotor explica que “los objetivos de las comunidades de aprendizaje se orientan a la
creación de los siguientes aspectos: Aprendizaje dialógico incrementando las
interacciones, atención a la diversidad, acelerar el aprendizaje, intensificar el aprendizaje
instrumental y el desarrollo de labores, mejorar la convivencia” (2010, p.1); objetivos que
guardan relación con los objetivos propuestos en el plan de acción.
Explicando la importancia de las comunidades de aprendizaje en la formación
docente, Montero y García Pérez explican que esta no se desarrolla de modo individual o
aislada, por el contrario, “enmarcadas, mediadas y poderosamente influidas por los
contextos, los factores y las dinámicas sociales y culturales en las que se han ido formando
como sujetos y como profesionales” (Montero, 2001; García Pérez, 2006); así mismo,
Escudero (2009) explica que “los seres humanos nacemos dentro de comunidades de
aprendizaje ya constituidas cuya cultura, formas de vida y comportamiento representan
20
contextos, contenidos y dinámicas de socialización y enculturación de las personas” (p.
10).
Indagación.
Del mismo modo es también importante presentar los referentes teóricos que sustentan la
importancia de desarrollar la competencia de la indagación, en tal sentido, Charpack
explica su importancia expresando: “Si algo tienen en común los científicos y los niños es
su curiosidad, sus ganas de conocer y de saber más; de jugar con el mundo y sacudirlo
para que caigan todos sus secretos” (Charpack, 2006, p. 15). Afirmación que hace visible
la capacidad natural humana de desarrollar el pensamiento crítico y el análisis que los
permitirá incorporarse a la sociedad actual y sus exigencias. Esta condición de
incorporación se hace posible al desarrollar en los estudiantes la posibilidad de aprender a
aprender, que, a decir de Pimienta (2008), es una de las competencias más importantes
de este siglo, ya que orienta a la construcción de significados personales respecto a los
diferentes saberes humanos.
El aprendizaje por descubrimiento (aprender por sí mismo) es un aspecto
considerado como enfoque de la enseñanza de las ciencias y se contrapone a la
enseñanza tradicional memorística, Pozo y Carretero (1987), lo refieren citando a Piaget
1970, p.28 “Cada vez que se enseña prematuramente a un niño (a) algo que hubiera podido
descubrirlo solo (a), se le impide inventarlo, en consecuencia, entenderlo completamente”.
Sosteniendo de este modo la importancia y las características de la metodología
indagatoria y el aprendizaje basado en problemas como estrategias básicas de la
enseñanza de las ciencias en atención al enfoque del aprendizaje por descubrimiento.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Las experiencias tomadas en cuenta en el presente trabajo académico, las mismas que
enriquecen las propuestas de la misma son:
Génesis y evolución de las comunidades de aprendizaje como modelo de inclusión
y mejora educativa en Andalucía. La fuente es la tesis doctoral presentada por Francisco
Javier Domínguez Rodríguez, 2017. La misma que presenta el objetivo general de
Profundizar en el proyecto de comunidades de aprendizaje para ver sus resultados y
alcances a través del estudio del CEIP Santa Teresa Doctora de Linares (Jaén), y arriba a
las siguientes conclusiones; primera conclusión: Las comunidades de aprendizaje reducen
el absentismo escolar de manera significativa gracias a la plena participación de la
21
comunidad educativa tanto en la gestión del currículo como en el funcionamiento y toma
de decisiones del centro. Segunda conclusión: Comunidades de aprendizaje mejora la
convivencia escolar dado que desarrolla un modelo dialógico de resolución de conflictos
donde participa toda la comunidad educativa en el consenso de la norma, junto con su
papel en grupos interactivos, tertulias dialógicas, comisiones mixtas. Tercera conclusión:
Comunidades de aprendizaje mejoran los resultados académicos del alumnado en pruebas
internas y externas, en gran parte a la organización del aula en grupos interactivos y por la
realización de las tertulias dialógicas literarias de manera sistemática en el aula. Y
finalmente la cuarta conclusión: Comunidades de aprendizaje son verdaderos centros
inclusivos gracias a la participación democrática de la comunidad, las agrupaciones del
alumnado y el trabajo colaborativo del profesorado y a la realización de apoyos y refuerzos
dentro del aula.
La importancia de esta experiencia, para el presente plan de acción, radica en las
aportaciones basadas en aplicaciones prácticas de comunidades de aprendizaje en
entornos con necesidades semejantes a la de la institución en la cual se aplicará, aborda
y propone soluciones a dificultades de logros en los aprendizajes, interacciones entre los
diferentes estamentos institucionales, trabajo colaborativo, características de interacción.
Del mismo modo, Briceño (2015), en Chile, presenta la tesis “Comunidades
profesionales de aprendizaje, condición para su instalación en la escuela Santa Clara”, en
esta investigación el autor tiene como objetivo el contrastar la estructura organizacional de
la institución con las condiciones e implicancias de implementar en ella una comunidad de
aprendizaje orientada a la calidad de la enseñanza. En sus conclusiones da a conocer que
el establecimiento de una comunidad profesional de aprendizaje en una institución
educativa, promueve una cultura de involucramiento y toma de decisiones participativa, los
docentes de modo activo se involucran en el análisis reflexivo de los resultados de
aprendizaje y en la propuesta de estrategias y herramientas que orienten a la mejora
continua, condiciones que en el Plan de acción se toman en cuenta para proponer
soluciones al problema abordado en la dimensión de gestión curricular
Referente a la mejora profesional docente el autor expresa en una de sus
conclusiones, que en la medida que un docente asuma su formación profesional de modo
comprometido y continuo, garantiza la mejora de los aprendizajes de los estudiantes y
propone como estrategia la formación profesional entre pares, estrategia propuesta en el
presente Plan de Acción como estrategia para atender la causa referida a la dimensión
gestión de monitoreo, acompañamiento y evaluación.
22
Aplicación del Método Indagatorio en la enseñanza aprendizaje de la ciencia
Tecnología y Ambiente para desarrollar capacidades de indagación y experimentación en
estudiantes de segundo grado de secundaria de la institución educativa mixta Huaycán del
distrito de Ate, Lima, Perú. Es otra de las tesis consultadas. La fuente es el estudio
Investigación acción Aplicación del método indagatorio en la enseñanza aprendizaje del
área de Ciencia, Tecnología y Ambiente para desarrollar capacidades de indagación y
experimentación en estudiantes de segundo grado de secundaria de la Institución
Educativa Mixto Huaycán, realizada por Ñahui (2012). El objetivo presentado por la
investigadora fue el de Mejorar la aplicación del método Indagatorio en el desarrollo de
capacidades de indagación y experimentación en estudiantes del segundo grado de
secundaria de la institución educativa Mixta Huaycán, en el área de Ciencia Tecnología y
Ambiente.
Una de las conclusiones presentada por la investigadora es, que la aplicación de
estrategias de enseñanza basadas en el método indagatorio permitieron desarrollar
capacidades necesarias para un aprendizaje significativo, si bien es cierto la docente
plantea este resultado como importante para el desarrollo del área que de modo directo
involucró en su investigación, tomamos como referente para incorporar en la práctica
pedagógica de los docentes de Ciencia Tecnología y Ambiente de la institución educativa
Politécnico Nacional del Callao, el uso pertinente de estrategias metodológicas relacionar
con el área.
Asimismo, otra conclusión en la investigación reconoce que la aplicación de los
procesos del método indagatorio, propició que se fomentará en el aula un clima favorable,
logrando en los estudiantes cambios de actitudes, entre ellos trabajo colaborativo ya que
cada uno cumplía roles y actividades específicas en sus equipos. Expresa también que se
logró fortalecer la reflexibilidad y criticidad, así como el desarrollo de la alfabetización
científica, aspectos considerados en el plan de acción en la dimensión referida a clima
institucional, necesarios a desarrollar también en nuestros estudiantes ya que ellos
presentan dificultades de interacción entre sus pares con fines de aprendizaje.
Por otro lado, la tesis presentada por González (2013), en la Universidad de Chile,
cuyo título es “Percepción sobre la metodología indagatoria y sus estrategias de
implementación en la enseñanza de las ciencias naturales en el liceo experimental Manuel
de Salas”, da a conocer que la investigación se desarrolló a partir de dos objetivos
generales: primero, comprender la apreciación de la metodología de indagación y las
estrategias de implementación en la enseñanza de ciencias, por parte de maestros y
23
alumnos en el nivel básico; y el segundo implica conocer las percepciones de los maestros
que adoptan la metodología de indagación y las estrategias correspondientes. Esta
investigación descriptivo comparativo por su diseño, realizó una contrastación entre los
resultados logrados en la aplicación de la metodología tradicional y la metodología
indagatoria. La investigación presenta tres conclusiones, en la primera presenta las
percepciones de docentes y alumnos respecto a la metodología indagatoria respecto a la
metodología tradicional en la enseñanza de las ciencias naturales; la segunda da razón de
la efectividad del método indagatorio en razón de los resultados observados en las
dimensiones social, afectiva y cognitiva, la misma que la vinculamos con la dimensión
pedagógica del Plan de acción referida al uso de estrategias pertinentes para la enseñanza
del área de Ciencia Tecnología y Ambiente. la última conclusión explícita que, mediante la
aplicación de la metodología indagatoria, se desarrolla el trabajo cooperativo ya que se
orienta al desarrollo de las tres condiciones psicológicas básicas que motivan a los
estudiantes: autonomía, competencia y la vinculación con otros, aspectos tomados en
cuenta en la tercera dimensión referida a clima escolar la misma que se propone mejorarla.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
A continuación, se presenta la tabla referida a Matriz de plan de acción: objetivo general,
específico, dimensiones, acciones y metas. Cabe mencionar que los riesgos de ejecución
en lo referido a las metas podrían variar por factores como la falta de compromiso de
participación docente y actividades programadas por la institución educativa o instancias
intermedias.
24
Tabla 1
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Bajos niveles de logro en el desarrollo de la competencia Indaga mediante métodos científicos, situaciones
que pueden ser investigadas por la ciencia, en estudiantes de la I.E, Politécnico Nacional del Callao.
Objetivo
general
Objetivos
específicos
Dimensiones Estrategias
Alternativas de
solución
Acciones Metas
Elevar el
nivel de logro
en el
desarrollo de
la
competencia
Indaga
mediante
métodos
científicos,
situaciones
que pueden
ser
investigadas
por la
ciencia, en
estudiantes
de la I.E,
Politécnico
Nacional del
Callao
O1. Incorporar
estrategias
pertinentes para
el proceso de
acompañamiento
a los docentes del
área de Ciencia,
tecnología y
Ambiente.
Monitoreo,
acompañami
ento y
evaluación
A. Implementación
de
comunidades
profesionales
de aprendizaje
en la I.E.
Politécnico
Nacional del
Callao
A1. Desarrollo de 2 GIAs
referidas a la autogestión
de mejora de la práctica
docente.
A2. Implementación del
plan de observación y
deconstrucción entre
pares como estrategia de
acompañamiento y
monitoreo.
100% de docente
empoderados en
autogestión de
mejora y
participando con
sus pares.
O2. Incorporar en
la práctica
pedagógica de los
docentes de
Ciencia
Tecnología y
Ambiente, el uso
de estrategias
metodológicas
pertinentes para
el desarrollo de
capacidades del
área.
Gestión
pedagógica
B.
Implementación
de
comunidades
Profesionales
de aprendizaje
en la I.E.
Politécnico
Nacional del
Callao
B1. Desarrollo de 3 GIAs
referidas a la metodología
indagatoria.
B2. 2 Micro talleres de
planificación de sesiones
para la aplicación de la
metodología indagatoria.
100% de
docentes
empoderados y
aplicando la
metodología
indagatoria.
O3. Mejorar el
clima en el aula
haciendo uso de
estrategias de
participación
estudiantil.
Clima
escolar
C.
Implementación
de
comunidades
Profesionales
de aprendizaje
en la I.E.
Politécnico
Nacional del
Callao
C1. Conformación y
capacitación de la brigada
de convivencia armónica.
C2. Aplicación de la
técnica de sesiones en las
diferentes aulas.
100% de las
secciones
activando en las
brigadas de
convivencia
armónica.
100% de
docentes
empoderados y
aplicando la
técnica de
sesiones.
Fuente: Elaboración propia.
25
En la siguiente matriz se busca analizar las condiciones a generar la ejecución
del plan de acción a fin de incorporarlas en los Instrumentos de Gestión
Institucional.
Tabla 2
Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos.
Objetivos
específicos
Acciones Metas Respons
ables
Recursos Cronogra
ma
(meses)
Humanos Materiales A M J J A
O1. Incorporar
estrategias
pertinentes en el
acompañamiento
a los docentes del
área de Ciencia,
tecnología y
Ambiente.
A1. Desarrollo
de 2 GIAs
referidas a la
autogestión de
mejora de la
práctica
docente.
A2.
Implementación
del plan de
observación y
deconstrucción
entre pares
como estrategia
de monitoreo.
100% de
docentes
del área de
Ciencia
Tecnología
y
Ambiente.
Equipo
directivo,
Docentes
Sub
directora
Docentes
del área.
Proyector
multimedia
Laptop
Fotocopias
Papelotes
Plumones
X
X
X
X
O2. Incorporar
en la práctica
pedagógica de
los docentes de
Ciencia
Tecnología y
Ambiente, el uso
de estrategias
metodológicas
pertinentes para
el desarrollo de
capacidades del
área.
B1. Desarrollo
de 3 GIAs
referidas a la
metodología
indagatoria.
B2. 2 micro
talleres de
planificación de
sesiones para la
aplicación de la
metodología
indagatoria.
100% de
los
docentes
del área de
Ciencia
Tecnología
y
Ambiente.
Equipo
directivo,
Docentes
Sub
directora
Docentes
del área.
Proyector
Multimedia
Fotocopias
X
X
X
X X
O3. Mejorar el
clima en el aula
haciendo uso de
estrategias de
participación
estudiantil.
C1.
Conformación y
capacitación de
la brigada de
convivencia
armónica.
C2. Aplicación
de la técnica de
sesiones en las
diferentes aulas.
100% de
las
secciones
de los
diferentes
grados.
Equipo
directivo,
Docentes
Psicólogo
Sub
directora,
Docentes,
estudiante
s líderes.
Proyector
Multimedia
Laptop
Fotocopias
Papelotes
plumones
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Fuente: Elaboración propia.
26
Los datos presentados en la presente tabla se irán implementando en el proceso, es una
propuesta tentativa y servirá como referente para la evaluación futura.
Tabla 3
Presupuesto.
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo (S/.)
A1. Desarrollo de GIAs
referidas a la autogestión
de mejora de la práctica
docente.
A2. Implementación del
plan de observación entre
pares como estrategia de
monitoreo.
Proyector multimedia
Laptop
Fotocopias
Papelotes
Plumones
Recursos propios
30
20
30
80
B1. Desarrollo de GIAs
referidas a la metodología
indagatoria.
B2. Micro talleres de
planificación de sesiones
para la aplicación de la
metodología indagatoria.
Proyector
Multimedia
Fotocopias
Papeles
Plumones
Limpia tipo
Recursos propios
30
30
30
10
100
C1. Conformación y
capacitación de la brigada
de convivencia armónica.
C2. Aplicación de la técnica
de sesiones en las
diferentes aulas
Proyector
Multimedia
Laptop
Fotocopias
Papelotes
Plumones
Recursos propios
30
20
30
80.00
Total 260.00
soles
Fuente: Elaboración propia.
27
Tabla 4
Matriz de monitoreo y evaluación.
Acciones
organizadas
según
dimensión
Nivel de
logro de
las
acciones
Fuente de
verificación
(evidencias que
sustentan el
nivel de logro)
Responsables Periodicidad Aportes y/o
dificultades
según el
nivel de
logro
Reformular
acciones
para
mejorar
nivel de
logro
A1 Desarrollo
de GIAs
referidas a la
autogestión de
mejora de la
práctica
docente
3 Plan de
deconstrucción
y
reconstrucción
de la práctica
pedagógica.
Diarios de
campo
autorreflexivos.
Subdirectora
Docentes
Docentes
Subdirectora
Docentes
Bimestrales
semanales
A2.
Implementación
del plan de
observación
entre pares
como
estrategia de
monitoreo.
3 Plan de
observación.
Fichas de
observación.
Sistematización
de los
resultados.
mensuales
B1. Desarrollo
de GIAs
referidas a la
metodología
indagatoria
3 Información
sistematizada
referida a las
estrategias
Subdirectora
Docentes
Subdirectora
Docentes
Bimestrales
B2. Talleres de
planificación de
sesiones para
la aplicación de
la metodología
indagatoria
2 Planes de
sesiones con
aplicación de
los métodos
propuestos
Bimestral
C1. Talleres de
planificación de
sesiones para
la aplicación de
la técnica de
sesiones.
2 Actas de
elección
Resolución de
reconocimiento
.
Sub directora
Docentes
Sub directora
Docentes
tutores y del
área.
Inicio del
año escolar.
C2. Aplicación
de la técnica de
sesiones en las
diferentes aulas
2 Docentes
tutores y
estudiantes
Una vez por
mes.
Fuente: Elaboración propia.
28
Conclusiones
Las presentes conclusiones son resultado de la propuesta del plan de acción orientado a
revertir el problema identificado en la institución educativa Politécnico Nacional de Callao.
La aplicación del enfoque territorial ha orientado la elaboración de un diagnóstico
holístico que permite identificar y priorizar el problema abordado en el presente plan de
acción y proponer alternativas pertinentes para su solución.
La formulación del plan de acción hace posible presentar propuestas de solución, a
partir de los objetivos, generando estrategias y actividades pertinentes y oportunas para
lograr el objetivo propuesto.
La implementación de comunidad de aprendizaje en la institución educativa, como
estrategia general en el plan de acción, moviliza y hace parte activa a cada uno de los
miembros de la comunidad educativa, generando una cultura de mejora continua.
El desarrollo del enfoque del liderazgo pedagógico en la gestión de las instituciones
educativas orienta la función del directivo a fortalecer las competencias profesionales de
los docentes de modo participativo, crítico y autorreflexivo mediante la planificación e
implementación del monitoreo, acompañamiento y evaluación docente, en un clima
favorable.
La planificación y aplicación de metodología indagatoria en la enseñanza de Ciencia
Tecnología y Ambiente es un factor importante para el desarrollo óptimo de las
competencias del área.
En la dimensión de la gestión de la convivencia escolar, el implementar estrategias
participativas con los estudiantes orienta a una interacción adecuada con fines educativos
entre los estudiantes.
29
Referencias
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desde "Charpack y Vygotsky". Inter Sedes: [versión electrónica] Revista de las
Sedes Regionales,144.
Bolívar, A (2006). Los centros como comunidades de aprendizaje, en asesoría pedagógica.
Madrid: MEC Instituto Superior de Formación del Profesorado.
Escudero, J.M. (2009). La reforma de la Reforma. ¿Qué calidad, para quienes? Barcelona:
Ariel.
Flecha, R. (2008), Comunidades de aprendizaje. Sevilla: Fundación ECOEM.
Freire, P. (1974). Pedagogía del oprimido. México: Siglo XXI.
García, F. (2006). Formación del profesorado y realidades educativas: una perspectiva
centrada en los problemas prácticos profesionales, en Escudero, J.M y Luis Gómez,
A (eds) La formación del profesorado y las mejoras de la educación. Barcelona:
octaedro.
Imbernón, F. (2007). Diez ideas clave: la formación permanente del profesorado. Nuevas
ideas para formar en la innovación y el cambio. Barcelona: Graó.
Ministerio de Educación (2014). Protocolo de Acompañamiento Pedagógico. Lima: Autor.
Ministerio de Educación (2015). Marco de buen desempeño directivo. Directivos
construyendo escuela. Lima: Autor.
Ministerio de Educación (2017a). Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y
liderazgo pedagógico. Lima: Autor.
Ministerio de Educación (2017b). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento
del liderazgo pedagógico. Lima, Perú: Autor.
Ruíz, E. (2005). Creación y desarrollo de una comunidad de aprendizaje: hacia la mejora
educativa. Revista de Educación, 1, 236-250.
Uzcátegui, Y. & Betancourt, C. (2013). La metodología indagatoria en la enseñanza de las
ciencias: una revisión de su creciente implementación a nivel de Educación Básica
y Media [versión electrónica]. Revista de Investigación, 37(78), 109- 127.
30
Anexos
ANEXO N.° 1 MATRIZ LÓGICA DEL PLAN DE ACCIÓN DIRECTIVO: Virginia Irene Pozo Olivera I.E. Politécnico Nacional delCallao
Problema: Bajos niveles de logro en el desarrollo de la competencia Indaga mediante
métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia, en
estudiantes de la I.E, Politécnico Nacional del Callao, problema que corresponde al
campo de Aprendizajes en la I.E.
Propuestas de Solución
Objetivo General: Elevar el nivel de logro en el desarrollo de la competencia Indaga
Mediante Métodos Científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia,
en los estudiantes de Secundaria de la I.E. Politécnico Nacional del Callao.
CAUSA EFECTO OBJETIVO ESPECÍFICO ESTRATEGIAS
C1. GESTIÓN CURRICULAR.
Docentes que aplican estrategias
metodológicas tradicionales en el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje
de Ciencia Tecnología y Ambiente.
E1. Porcentaje considerable de
estudiantes desinteresados y desmotivados
en el desarrollo de las sesiones de Ciencia
Tecnología y Ambiente.
O1 Incorporar en la práctica
pedagógica de los docentes de
Ciencia Tecnología y Ambiente, el
uso de estrategias metodológicas
pertinentes para el desarrollo de
capacidades del área.
E1. Implementación de Comunidad
Profesional de Aprendizaje con docentes
referidas a estrategias pertinentes a desarrollo
de competencias de indagación científica para
mejorar su práctica pedagógica.
C2. MAE.
Directivos que desarrollan el
acompañamiento a los docentes de CTA,
aplicando una sola estrategia, lo que es
insuficiente para el fortalecimiento de
capacidades.
E2 Docentes que desarrollan sesiones
rutinarias que generan desinterés por el
área de Ciencia Tecnología y Ambiente en
los estudiantes.
O2 Incorporar estrategias
pertinentes en el monitoreo y
acompañamiento a los docentes del
área de Ciencia, tecnología y
Ambiente.
E2. Implementación y desarrollo de
Comunidad Profesional de Aprendizaje para
incorporar estrategias de autogestión y
observación entre pares para fortalecer el
monitoreo y acompañamiento a los docentes de
CTA.
C3. CONVIVENCIA ESCOLAR
Clima en el aula poco propicio al
aprendizaje generado por conflictos entre
estudiantes.
E3. Incremento del índice de estudiantes
poco motivado a interactuar con sus pares
con fines de aprendizaje.
O3. Mejorar el clima en el aula
haciendo uso de estrategias de
participación estudiantil.
E3. Implementación de comunidad
Profesional de aprendizaje referidas a
estrategias participativas para mejorar el clima
en el aula.
Meta: Participación de 100 % de docentes y estudiantes.
Fuente: Elaboración propia.
32
ANEXO N.° 2
ÁRBOL DE PROBLEMAS
Docentes que desarrollan sesiones
rutinarias que generan desinterés por
el área de Ciencia Tecnología y
Ambiente en los estudiantes.
Porcentaje considerable de
estudiantes desinteresados y
desmotivados en el desarrollo de las
sesiones de Ciencia Tecnología y
Ambiente.
Incremento del índice de estudiantes
poco motivado a interactuar con sus
pares con fines de aprendizaje.
Docentes que aplican estrategias
metodológicas tradicionales en el
desarrollo de las sesiones de
aprendizaje de Ciencia Tecnología y Ambiente.
Bajos niveles de logro en el desarrollo de la competencia Indaga mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia, en estudiantes de la I.E, Politécnico Nacional del Callao, problema que corresponde al campo de Aprendizajes en la I.E.
Directivos que desarrollan el
acompañamiento a los docentes de
CTA, aplicando una sola estrategia, lo
que es insuficiente para el
fortalecimiento de capacidades.
Clima en el aula poco propicio al
aprendizaje generado por
conflictos entre estudiantes en el
aula.
PROBLEMA
Fuente: Elaboración propia.
33
ANEXO N.° 3
ARBOL DE OBJETIVOS
Directivos que desarrollan el monitoreo y
acompañamiento a los docentes de CTA,
aplicando estrategias pertinentes.
Docentes de Ciencia, Tecnología
y Ambiente que aplican
estrategias metodológicas
pertinentes para el desarrollo de la
competencia de indagación.
científica.
Clima en el aula que promueve la
interacción efectiva con fines de
aprendizaje.
Elevar el nivel de logro en el desarrollo de la competencia Indaga Mediante Métodos Científicos,
situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia, en los estudiantes de Secundaria de la I.E.
Politécnico Nacional del Callao.
Incorporar en la práctica pedagógica
de los docentes de Ciencia
Tecnología y Ambiente, el uso de
estrategias metodológicas pertinentes para el desarrollo de
capacidades del área.
OBJETIVO GENERAL
Mejorar el clima en el aula haciendo uso de estrategias de participación estudiantil.
Incorporar estrategias pertinentes en
el acompañamiento a los docentes del
área de Ciencia, tecnología y
Ambiente.
Implementación de Comunidad Profesional de Aprendizaje con docentes referidas a estrategias pertinentes a desarrollo de competencias de indagación científica para mejorar su práctica pedagógica.
Implementación y desarrollo de Comunidad Profesional de Aprendiza para fortalecer las competencias profesionales de los docentes de CTA.
Implementación de Comunidad
Profesional de aprendizaje para
fortalecer la participación
estudiantil.
Desarrollo de GIAs referidas a la
metodología indagatoria.
Micro talleres de planificación de
sesiones para la aplicación de la
metodología indagatoria
Fuente: Elaboración propia.
Desarrollo de GIAs referidas a la
autogestión de mejora de la práctica
docente.
Implementación del plan de observación
y deconstrucción entre pares como
estrategia de monitoreo
Conformación y capacitación de la
brigada de convivencia armónica.
Aplicación de la técnica de
sesiones en las diferentes aulas.
ESTRATEGIAS
ACTIVIDADES
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
FINES
Fuente: Elaboración propia.
34
ANEXO N.° 4
MAPA DE PROCESOS
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
