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ESCUELA DE POSTGRADO
COMUNIDAD PROFESIONAL DE APRENDIZAJE
UNA ESTRATEGIA PARA MEJORAR EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LA IE N° 88061 BELLAMAR
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
SEGUNDO JOSÉ ZAPATA NAVARRO
Asesora:
Luz Mariela Tapia Rodríguez
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema. 5
Descripción y formulación del problema. 6
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 9
Resultados del diagnóstico. 11
Alternativas de solución del problema identificado 14
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 14
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 14
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 19
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 23
Conclusiones 28
Referencias 29
Anexos 31
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Resumen
El plan de acción tiene como objetivo: elevar el insatisfactorio nivel de aprendizaje de los
estudiantes del nivel secundario en el área de Matemática de la I.E. N° 88061 Bellamar.
Se consideró como línea de base los resultados de la prueba ECE, la aplicación de las
pruebas regionales y locales así como los resultados finales en las actas de evaluación del
área de Matemática, las mismas que determinaron que factores endógenos como el
limitado tiempo para el monitoreo y acompañamiento docente en el desarrollo de los
procesos pedagógicos que se aplican en las sesiones de aprendizaje las que son
desarrolladas en el aula así como las estrategias metodológicas inadecuadas en el área
de Matemática. También se considera el deterioro de las relaciones humanas y la
convivencia escolar que influyen en el rendimiento académico en Matemática. Por lo tanto,
este plan de acción permitirá, con la participación de la comunidad educativa, mejorar los
aprendizajes de los estudiantes y para ello se considera la estrategia de Comunidad
Profesional de Aprendizaje que involucrará a todos los actores educativos.
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Introducción
El presente Plan de acción, tiene como finalidad mejorar el nivel de aprendizaje de los
estudiantes en el área de Matemática del nivel secundaria, teniendo en cuenta que se
tiene una población de 310 estudiantes, distribuidos en 11 secciones de clase y al conocer
los estados desalentadores los que fueron verificados en los resultados de las pruebas
ECE, en las evaluaciones regionales y locales del área de Matemática, así como en las
estadísticas de las Actas finales de evaluación, las mismas que demuestran índices
preocupantes de estudiantes desaprobados en la referente área.
Teniendo en cuenta las causas que más se orientas al enfoque cualitativo como
es escaso monitoreo y acompañamiento pedagógico, donde el CNE.(2007) interpreta como
a este proceso como un recojo y análisis de información donde se pueden deducir las causa
de los desajustes en estas acciones y del mismo modo cuando encontramos que los
procesos pedagógicos que realizan los docentes en el aula no son los adecuando y
podemos organizar las CPA, ya que según, Krichesky, Gabriela J.; Murillo Torrecilla, F.
Javier (año 2011) precisan que estas formas colaborativas ayudan a mejorar los
conocimientos de sus integrantes y según el tema dado mejoran las estrategias para
conducir los procesos didácticos en el aula y del mismo cuando enfocamos el tema de la
convivencia escolar en el Módulo 3 Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad
en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico Participación y Clima Institucional (pág. 13)
describe que esta convivencia es el andamiaje de todo clima institucional al debe tomarse
mucha importancia , ya que las buenas relaciones institucionales mejora el trabajo
académico e institucional.
La finalidad de nuestro trabajo en ejecutar una serie de acciones enfocadas en
nuestras causas donde cada actividad que se realizara para mejorar esta sensación de
insatisfacción en los logros de aprendizaje de los estudiantes será la satisfacción para que
nuestros estudiantes obtengan mejores resultados en el área de Matemática y se genere
un clima de confianza tanto en lo académico como en la convivencia escolar.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La I. E. N° 88061 “José Abelardo Quiñones Gonzales” de Bellamar, se crea de acuerdo a
la R.D.Z. Nº147-1979, un 23 de febrero de 1976, gracias a la donación de un terreno, por
parte de CRYRZA al Sindicato de Pescadores, pasando luego a la Caja de Beneficios
Sociales del Pescador y éste a su vez lo donó en el año 1976 al Ministerio de Educación.
En el año 1976, esta “Alma Mater” funciona, inicialmente, I.E. Nº 88047 “Augusto
Salazar Bondy”, quienes ceden aulas en calidad de préstamo y se atiende en una población
infantil de 623 estudiantes en Educación Primaria. Posteriormente en el Año Lectivo 1977
amplía sus servicios al nivel secundario. En el Año 1987 la Dirección Zonal de Educación
Nº 85 de Chimbote, autoriza el funcionamiento de la Institución Educativa con la
denominación “José Abelardo Quiñones Gonzales”.
Durante el transcurso de los años los padres de familia y por gestiones de los
directores fueron construyendo algunas aulas y el cerco perimétrico; y en año 1999 INFES
empezó la construcción de un pabellón de 8 aulas. En la actualidad cuenta con 19 aulas,
una loza deportiva, un laboratorio, una biblioteca, un aula virtual, un aula de innovaciones
pedagógicas, una sala de profesores y un ambiente destinado para el laboratorio
matemático, 2 baterías de servicios higiénicos uno para el nivel inicial y otro para primaria
y secundaria.
Estamos ubicados en una zona estratégica con cercanía a la Universidad
Nacional de la Santa, quien nos brinda su apoyo en actividades culturales, SENATI, que
nos brinda apoyo de mantenimiento y reparación de los equipos virtuales con quien
mantenemos alianzas estratégicas, así también la Escuela de Policía, que nos brinda su
apoyo con charlas tutoriales para docentes y estudiantes sobre casos de bullyng,
drogadicción, la Municipalidad distrital de Nuevo Chimbote que nos brinda apoyo sobre
cuidado del medio ambiente y mantenimiento de las áreas verdes, la UGEL SANTA, el
Mercado Bellamar, Parroquia que brinda alimentación a niños de nuestra Institución de
escasos recursos económicos, la Universidad Privada César Vallejo que nos brinda
atención de casos de psicología a nuestros niños y niñas.
Brindamos servicios educativos en los tres niveles de Inicial, Primaria y
Secundaria, contando con una población de 800 estudiantes Los mismos que provienen
mayormente de los AA. HH, recientemente creados, donde aún en muchos lugares no
cuentan con los servicios básicos, en las familias la economía es precaria ya que la mayoría
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de los padres trabajan eventualmente o en actividades de corta duración, que les genera
escases económica para solventar su supervivencia.
En el nivel secundario se cuenta con una población de estudiantes de 310
aproximadamente de ambos sexos. Distribuidos en 11 aulas: 3 secciones de 1°, 3
secciones de 2°, de 3° y 4° dos aulas de cada grado y 1 sección de 5° de secundaria.
La gestión de la planificación curricular se realiza atendiendo a los objetivos y
metas de plantea el MBD Directivo, que considera en sus dominios un liderazgo
pedagógico centrado en la gestión de buenos y mejores aprendizajes, es indudable que
cuando un director orienta bien su liderazgo pedagógico genera un impacto positivo en el
aprendizaje de los estudiantes, así como de promover la participación activa de toda la
comunidad educativa y buscar el desarrollo profesional de los decentes y el
involucramiento en estos cambios de mejora.
Por otro lado, Vivian Robinson, refuerza este liderazgo pedagógico, con un
liderazgo institución donde este, debe contribuir al desarrollo de la práctica docente ya que
eso sin duda redundara en el mejor rendimiento académico de los estudiantes en el área
de Matemática.
De esta manera el monitoreo y en acompañamiento pedagógico debe ser una
herramienta para establecer objetivos medibles de aprendizaje en el área de Matemática,
con una comunicación clara y precisa en el compromiso de ambas partes en el proceso,
no obstante los recursos existentes de toda índole deben estar centrados en elevar este
nivel de insatisfacción, teniendo una planificación detallada de lo se realizara, para que de
esa forma se pueda establecer vínculos de acompañamiento reales y diagnósticos
verídicos y así establecer un seguimiento permanente de la práctica docente en la referida
área de trabajo para lograr disminuir esta insatisfacción de logros que se presenta.
Descripción y formulación del problema.
El estudio PISA el mismo que trata de contribuir a la evaluación de lo que los jóvenes de
72 países saben y son capaces de hacer a los 15 años, PISA trabaja sus evaluaciones en
tres competencias consideradas esenciales: ciencias, lectura y matemáticas. Es aquí en
esta última donde se centra nuestro plan de acción dada la problemática a tratar en verificar
lo que el estudiante ha aprendido en el trabajo diario, y también lo adquirido por otras
formas no formales e informales de aprendizaje, fuera del centro escolar, reforzando en
todos los ciclos una actividad esencial para esta área como es la resolución creativa de
problemas y la resolución colaborativa de problemas. Cabe indicar que en la última
evaluación ECE 2016 con los objetivos específicos de PISA se obtuvieron los siguientes
resultados a nivel mundial nuestro país en Matemática ocupo el puesto 62° con un
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ponderado de 387 puntos, así como a nivel latinoamericano ubicándonos después de
Colombia, ahora bien a nivel nacional en el área de Matemática nivel secundaria se
obtuvieron los siguientes resultados: previo inicio 32.3%, inicio 39.3%, en proceso 16.9% y
en el nivel satisfactorio el 11.5% , ahora en la región Ancash los resultados fueron: 39.3%
previo al inicio, el 37.2% en inicio, 14.5% en proceso y 9.0% nivel satisfactorio, a nivel de
la UGEL-Santa se obtuvieron los siguientes resultados en el área de Matemática nivel
secundaria en el año 2016 previo al inicio el 23.7%, en inicio el 44.2%, en el nivel de
proceso 19.9% y en el nivel satisfactorio el 12.3%, lo que nos da una clara visión de que
la problemática urgente que se debe atender con respecto al aprendizaje y los bajos
resultados como se muestran a nivel nacional, regional y local por lo que debemos tomas
medidas para contribuir al mejoramiento de esta problemática.
El TERCE es un estudio de logro de aprendizaje a gran escala, el más
importante de la región. Fue aplicado en 2013 y abarcó 15 países. El estudio evaluó el
desempeño escolar en tercer y sexto grado de escuela primaria en las áreas de
Matemática, Lenguaje (lectura y escritura) y, para sexto grado el área de Ciencias
Naturales. Su objetivo principal fue aportar información para el debate sobre la calidad de
la educación en la región, así como orientar la toma de decisiones en políticas públicas
educativas. Con referente a los resultados en la Prueba de sexto grado puntaje promedio
fue de 703, en el puesto 13 de 15 países evaluados, tercer grado en lectura puesto 13 con
719 de puntaje promedio.
Los resultados de la ECE a nivel nacional en el nivel secundaria correspondiente
al segundo grado demuestran un nivel de avance mínimo en el nivel satisfactorio: en el
2015 se obtuvo el 9.5% y en el 2016 11.5%, sin embargo, es preocupante que en el nivel
previo al inicio se ubique el 32.3% en (2016). Esta situación demuestra que el problema en
el área de Matemática debe ser priorizado nivel nacional. Así mismo los resultados a nivel
regional demuestran que los estudiantes (40%) se ubican en el nivel previo al inicio y a
nivel local el 23.7% en este nivel, solamente el 12.3% lograron el nivel satisfactorio en el
año 2016.
En nuestra Institución Educativa se obtuvieron los siguientes resultados en el
área de Matemática en el 2° del nivel secundaria el 25.0% previo al inicio, 40.0% en inicio,
25.0% en proceso y el 10.0% nivel satisfactorio, lo que nos permite tener una visión más
clara que debemos mejorar la aplicación de estrategias e incidir en los procesos
pedagógicos del área para obtener mejores logros en los estudiantes.
La problemática de la Institución Educativa fue identificada a través de la
Chakana, considerando los cinco campos y enfocaremos en resolver las causas que son:
Escaso monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes, inadecuada aplicación
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de los procesos didácticos para la enseñanza aprendizaje del área de Matemática e
inadecuado cumplimiento de los acuerdos de convivencia.
Las causas antes mencionadas evidenciadas en el árbol de problemas tienen
sus efectos bastante resaltantes que se manifiestan en los resultados obtenidos en esa
área de estudios como es la dificultad de los estudiantes en el aprendizaje del área de
Matemática en el nivel secundaria y del mismo modo dificultades especificas en la
resolución de problemas y el desarrollo del pensamiento crítico y analítico y por ende el
deterioro de aspectos de convivencia escolar que conlleva a dificultar aún más los logros
que se desean esperar.
De los resultados obtenidos debemos tener bien claro que la dimensión Gestión
Escolar es un instrumento que debe ser mejorada, elaborando estrategias y tomando
decisiones precisas para ayudar a mejorar el rendimiento académico de los estudiantes en
esta área de estudio, estas estrategias como el permanente monitoreo y acompañamiento
pedagógico en el aula, este monitoreo debe ser más frecuente y el acompañamiento a los
docentes del área permanente, por lo que se debe focalizar toda las actividades del MAE
a ser reforzadas desde la planificación hasta la retroalimentación de toda actividad
académica en el aula con los estudiantes., de igual forma la aplicación de los procesos
pedagógicos en las sesiones de aprendizaje directamente en el área de Matemática los
mismos que tendrán el soporte de las Comunidad Profesional de Aprendizaje y de las
constantes reuniones de Trabajo Colegiado , así como el mejoramiento de la convivencia
escolar en el aula
En la convivencia escolar, problema determinante para una buena gestión
escolar, debe existir un cambio imperativo donde se genere confianza y ambiente
agradable para la convivencia docentes- estudiantes y docente acompañante y que de allí
se logre generar espacios de reflexión para entre ambos binomios contribuyan a la
aplicación de las estrategias que van mejorar los resultados y logros en este problema de
insatisfactorio nivel de aprendizaje en el área de Matemática en los estudiantes del nivel
secundaria.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
A consecuencia de los bajos niveles de logros en los resultados sobre el aprendizaje de
los estudiantes de la Institución Educativa N° 88061, en el área de Matemática los mismos
que se pueden observar en el acervo histórico de las actas finales de evaluación, los
resultados de la evaluaciones ECE, donde se observa dificultades y necesidades en el
aprendizaje de esta área, de igual forma se necesita reforzar de manera permanente el
monitoreo y acompañamiento docente, ya que es primordial fortalecer las competencias
matemáticas mediante otro enfoque y de esta manera obtener mejores resultados y así
elevar el rendimiento de los estudiantes en esta área, mejorando sustancialmente el
servicio educativo que se brinda.
Tomando como base el problema y las causas que se observan en el árbol de
problemas donde se ve que la falta de planificación de los procesos pedagógicos y de
metodologías obsoletas para la aplicación del enfoque de resolución de problemas, hacen
que los estudiantes no tomen interés por el área y no asuman su compromiso de contribuir
con su rendimiento académico, relacionando con el compromiso uno de la gestión escolar
y con el acompañamiento y monitoreo de la práctica docente en la institución educativa.
Además, debemos recalcar que como es notoria la separación de docente
estudiante en la convivencia escolar en el aula dando lugar a un clima institucional inestable
y que esta acción aporta negativamente a esta insatisfacción de los logros, la misma de se
manifiesta en el abandono y traslado de algunos estudiantes, lo que al mismo tiempo se
traduce en la inconformidad de los padres de familia, afectando también la retención anual
de los estudiantes en la Institución Educativa.
Según (Guerrero, 2012) manifiesta que una de las metas de MBD Directivo es
lograr unir la gestión del líder pedagógico con los problemas de los aprendizajes de los
estudiantes, manteniendo a los docentes, padres de familia y estudiantes como agentes
de cambio a los problemas que puedan generarse en el interior de la escuela asumiendo
todos ellos un rol de liderazgo para contribuir fortaleciendo la gestión de los procesos, la
convivencia democrática y el vínculo comunidad escuela ya que esta gestión democrática
contribuye al mejoramiento de los aprendizajes , tal como lo estipula en los dominios de
gestión.
EL MBD Directivo sintetizando sus dominios los mismos que están relacionados
con la gestión escolar en lo referente a la mejora de las condiciones de aprendizajes y a
la buena orientación de la aplicación de los procesos pedagógicos a través de un
fortalecimiento de la conducción de la gestión mediante un buen liderazgo pedagógico, es
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que se asume este compromiso realizando un sesgo al área de Matemática con el fin de
implementar condiciones favorables para el aprendizaje y la presencia permanente en el
monitoreo de la aplicación de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje,
permitiendo de esta manera un seguimiento básico de los logros en los estudiantes a fin
de mejorar su aprendizaje en esta área de estudio.
Los compromisos de gestión escolar sirven para orientar el accionar de la
institución educativa, proporcionando a la comunidad educativa información relevante para
la reflexión, la toma de decisiones y la mejora de los aprendizajes.
El progreso anual de aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa
nos permite tener una visión más amplia del nivel en que se encuentran los estudiantes
para tomar decisiones en beneficio de mejora de estos resultados, la retención anual de
estudiantes nos da nuestras del grado de insatisfacción de los usuarios y en base a esto
se puede determinar acciones de mejora para evitar la dispersión escolar, el
acompañamiento y el monitoreo a la práctica pedagógica es indispensable para
diagnosticar e identificar las fortalezas y debilidades para así determinar las acciones a
tomar teniendo como resultado mejorar el nivel de insatisfacción de logros de esta área,
tomando siempre en cuenta la convivencia escolar y el desarrollo de actividades
relacionadas al área de Tutoría para el bienestar de los agentes educativos en la
generación de mejores resultados.
Podemos concluir que estas herramientas de gestión escolar nos van a dar una
ruta para planificar acciones que benefician a la comunidad educativa en general, tomando
la información relevante del entorno territorial para una buena toma de decisiones y de ese
modo mejorar los aprendizajes en especial en el área de Matemática, por lo que las metas
de tener un buen progreso en el logro de los aprendizajes de los estudiantes, así como una
adecuada permanencia y conclusión del año escolar dentro de un clima y convivencia
favorable, con una buena planificación en el aspecto de monitoreo y acompañamiento nos
avizorará un mejoramiento sustancial y relevante en los logros que se desean obtener con
los estudiantes en el área de Matemática.
Según Vivian Robinson, con respecto al problema priorizado debemos indicar
que estas dimensiones están vinculadas dado que todo obedece a la formulación de las
expectativas y los objetivos para enfocar de manera positiva el problema, tomando en
cuenta los recursos estratégicos para obtener los resultados que se esperan generando
expectativas y de esta forma asegurar la calidad de la enseñanza aprendizaje en esta área,
buscando el desarrollo profesional del docente y la mejora de sus estrategias
metodológicas, asegurándole un entorno agradable, confiable y de accesibilidad para el
respetivo acompañamiento y monitoreo.
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Cabe recalcar que Vivian Robinson al enfatizar el liderazgo eficaz en sus
dimensiones antes señaladas hace hincapié que el desarrollo profesional de los docentes
en su área especializada es una gran fortaleza al interior de toda institución, ya que al
conocer los propósitos de su desarrollo, profesional asumirán su rol en todo proceso de
aprendizaje del estudiante, liderando desde su rol y promoviendo activamente la
convivencia con otros líderes y así se podrán obtener mejores logros en los estudiantes.
La solución de este problema de insatisfacción del nivel de logro en los
estudiantes del área de Matemática del nivel secundaria en viable, dado la disposición de
los docentes para mejorar en el área especialmente en las estrategias de trabajo
promoviendo el acompañamiento para fortalecer sus debilidades, ofreciendo condiciones
de afecto y compromiso para de esa manera mejorar sus capacidades y aumentar el nivel
de logro de resultados de este nivel insatisfactorio del área de trabajo en que se
encuentran.
Resultados del diagnóstico.
Para determinar las causas y factores que asertivamente se asocian al problema y que son
fuentes directas: docentes, fuentes documentales, fichas de monitoreo y cuaderno de
campo, cuaderno de ocurrencias, informes de gestión anual y una guía de entrevista, así
como toda esta información obtenida en archivos documentados se realizó la
sistematización y el análisis de todos estos datos a través de tres momentos: la selección
de datos organizándolos en sub categorías, el segundo momento la comparación y la
relación que guardan las categorías seleccionadas, priorizando la guía de entrevista cuyos
datos cualitativos serán materia de interpretación y por último la interpretación y la
discusión de los resultados.
De acuerdo al Plan de MAE se aplicó la segunda visita de campo con el llenado
de una ficha que contiene aspectos relacionados a la planificación, ejecución y actividades
de extensión de toda una sesión de clase de esta manera se recogió información para
determinar objetivamente las dificultades para aplicar estrategias y ayudar a la mejora de
los aprendizajes en esta área.
De la aplicación de esta ficha de visita de campo y de acompañamiento, se
determinó las siguientes categorías a trabajar, motivación del tema, activación de los
saberes previos, uso del tiempo y de los textos del MED, así como el cierre de la sesión a
través de la evaluación formativa como es la retroalimentación.
Luego del análisis de las categorías observadas a mejorar podemos
relacionarlas con la gestión en los procesos de aprendizaje con los niveles de logro de los
estudiantes en el área de Matemática, así como el grado de satisfacción de los estudiantes,
ya misma que se relaciona con la planificación del MAE y las visitas realizadas a cada
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docente de esta área, siempre optimizando un clima escolar saludable y el involucramiento
de otros agentes educativos, quienes aportaran desde sus perspectivas para mejorar esta
condición de insatisfacción.
De lo que se concluye que los procesos didácticos y en especial lo relacionado
a la resolución de problemas en el área de Matemática, son un conjunto de actividades que
debe comenzar con la familiarización del problema de su entorno y demás estrategias
metodológicas deben ser manejadas por el docente en acciones ordenadas y dirigidas a la
realidad de su contexto del estudiante dentro de un ambiente afectivo y empático.
En cuanto la monitoreo y acompañamiento esta actividad permite recoger
información de la práctica del docente en el aula identificando sus fortalezas y debilidades,
siendo este un factor del problema debemos manifestar que es producto de las escasas
visitas al aula y en algunos casos de algo de desidia y compromiso de algunos docentes
por mejorar su práctica pedagógica.
Así también tomando en cuenta la problemática vivida por la convivencia escolar,
se puede concluir que la forma de convivir en una institución es importante, ya que esta
interacción de agentes educación conlleva a una mejor obtención de logros en general,
contribuyendo al logro de una coexistencia multilateral dentro del marco del respeto de
nuestras formas de ser y de pensar.
Por ultimo estos resultados determinan que existen puntos críticos que es
necesario un reajuste para alcanzar una visión general y compartida, introduciendo el
enfoque territorial las mismas que se adecuaran a las necesidades del entorno.
Y en atención a los resultados obtenidos se ha identificado los docentes incurren
en la aplicación de una metodología tradicional, donde los estudiantes son receptores de
conocimientos, los que a su vez se sienten incomodos y poco comprometidos de allí, el
bajo nivel del logro en esa área, con respecto a la forma de gestión de los directivos, los
docentes indican su desconformidad, aduciendo el escaso apoyo para realizar la
planificación pedagógica en relación al nuevo enfoque y la falta de acompañamiento en el
aula y que más tiempo le dedican a la función administrativa, manifestando que es
responsabilidad de la escuela dotarlos de herramientas para mejorar su planificación y el
trabajo efectivo en el aula. También se debe mejorar la convivencia mediante estímulos,
acciones empatía y asertividad.
Frente a esta problemática se plantea la siguiente pregunta ¿Cómo elevar el
insatisfactorio nivel de aprendizaje de los estudiantes de secundaria en el área de
Matemática en la Institución Educativa N° 88061?
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Y como resultado de la aplicación diagnostico se tiene:
Insuficiente monitoreó y escaso acompañamiento a los docenes de área de
matemática, generando resultados de insatisfacción en los logros de los aprendizajes de
los estudiantes, lo que se evidencia en los resultados de las evaluaciones ECE, pruebas
regionales, locales, estadísticas finales en las actas de evaluación y la deserción escolar,
con opinión desfavorable de los padres por la enseñanza de los docentes del área.
Inadecuado uso de los procesos pedagógicos para la enseñanza del área de
matemática por parte del personal docente, con procesos obsoletos, incumpliendo los
procesos didácticos del área con el enfoque de resolución de problemas, generando una
disociación entre docentes con respecto a estos procesos, sesiones de clase incompletas,
sin los procesos debidamente ordenados, donde los estudiantes no prestan atención por
la falta de innovaciones en el desarrollo de clase, siempre es lo mismo.
Docentes no utilizan estrategias para la convivencia en el aula, ya que no
entrelazan las acciones de tutoría y los acuerdos de convivencia, con los objetivos del área,
sin contemplan tampoco las actitudes vivenciales que tienen los estudiantes, así como las
quejas por el mal trato que reciben de parte del docente y más aún cuando entre maestros
existen discrepancias en su función pedagógica.
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Alternativas de solución del problema identificado
Considerando el diagnóstico y la pregunta formulada: ¿Cómo elevar el insatisfactorio nivel
de aprendizaje de los estudiantes de secundaria en el área de Matemática en la Institución
Educativa N° 88061?, se establece mediante el árbol de objetivos como objetivo general:
Mejorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes en el área de Matemática del nivel
secundaria, se han propuesto las siguientes alternativas:
Incrementar las actividades de monitoreo y visitas de campo en las aulas y en las
horas que dictan los docentes el área de Matemática en forma personalizada.
Realizar el acompañamiento respectivo después de cada monitoreo, enfocando
soluciones democráticas y crítico reflexivo, según las debilidades a encontrar y reforzando
las fortalezas, propios de los docentes del área.
Ofrecer asesoría permanente en la planificación de las sesiones de aprendizaje
y demás instrumentos de evaluación.
Organizar las Comunidades Profesionales de aprendizaje, para compartir
conocimientos, prácticas y experiencias exitosas para así mejorar en los procesos
didácticos en el desarrollo de las sesiones en el área de Matemática.
Acompañar a los GIAS, para reforzar los contenidos del enfoque del área y
debatir los tipos de problemas que se tiene en la aplicación de las estrategias didácticas.
Organizar un taller sobre los procesos didácticos, con el enfoque del área en el
CNEB.
Monitorear las reuniones de las GIAS sobre la aplicación de Habilidades
Sociales, para mejorar la convivencia escolar.
Organizar un taller con el apoyo multisectorial sobre comunicación y democracia
institucional con todos los miembros de la comunidad educativa.
Realizar un taller sobre, mediación de conflictos y acciones reparadoras.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Según el Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes del Minedu define al
monitoreo y acompañamiento pedagógico como una serie de acciones planificadas que
realiza el director con todo su equipo cuyo fin es dar una adecuada asesoría técnica
pedagógica al docente, mediante acciones para mejorar sus actividades en el aula y de
esa manera sustancial obtener información importante de su trabajo con los estudiantes
para buscar alternativas de mejoren de su quehacer en el aula. También manifiesta que el
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propósito es obtener cambios en sus acciones conductuales y que mediante esas mejoras
de conducta se convierta en un facilitador nato de todos los procesos educativos con los
estudiantes.
De esto se puede deducir que este proceso debe realizarse a través de
actividades permanentes obteniendo datos de todo el accionar del docente en el aula, con
la finalidad de orientarle y así mejorar su práctica pedagógica y al mismo tiempo ayudar en
la aplicación de sus estrategias metodológicas y a integrarse en la comunidad educativa
institucional.
En el Texto Orientaciones y Protocolos Para El Desarrollo De Las Estrategias
Formativas Del Programa De Formación En Servicio Dirigido A Docentes las I.E. del Nivel
Primaria Con Acompañamiento Pedagógico, define claramente al acompañamiento como
una actividad relevante en el trabajo docente que debe tener como misión principal mejorar
su servicio profesional y estar direccionado en torno a la escuela, con un accionar mediador
que incentive a los demás docentes, ya sea en forma individual o colectiva, la mejora debe
ser de manera significativa y que su trabajo docente permita cambios, en el desarrollo de
su clase, teniendo como base, la reflexión y la crítica alturada de su misión, aun detrás de
su función como docente, motivando la toma de conciencia para orientar los cambios que
se necesiten, para que una forma progresiva de su autonomía como ente profesional y de
esa manera alentar los logros positivos de los aprendizajes de los estudiantes”, por lo tanto
todo acto de acompañamiento debe tener la finalidad de mejorar la formación del docente
para el servicio en la escuela, motivando su reflexión y la toma de conciencia para que los
cambios en mejora de su tarea en el aula respalden su profesionalismo y tome actitudes
positivas ante ello.
En los fascículos de las Rutas de aprendizaje define claramente lo que es un
Proceso Didáctico; manifestando que los procesos didácticos son diversas acciones dentro
de un plan sistematizado por los docentes de manera individual o conjunta, para ejecutarlas
en la sesión de aprendizaje con el objetivo de resumir todo el conocimiento y de esa manera
aplicar competencias de acuerdo a los propósitos de aprendizaje. También manifiesta que
son actividades trascendentales que se dan y ejecutan en la práctica del aula, para realizar
un trabajo con efectividad.
De esto se puede deducir que los procesos pedagógicos en el área de
Matemática consolidan la adquisición de un lenguaje universal de palabras y símbolos que
es usado para comunicar ideas de número, espacio, formas, patrones y problemas de la
vida cotidiana. Además, sintetiza conocimientos para aplicar competencias dentro de una
labor afectiva en el aula permitiendo exponer y predecir situaciones presentes en la
naturaleza, en lo económico y en lo social.
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También podemos decir de los procesos didácticos, son los diferentes pasos
que se dan de forma asertiva, premeditada, buscando en todo momento la participación e
implementación por un sistema educativo o una organización con el único fin de mejorar y
valorar los desempeños y las metas a lograr, para que de ese modo se pueda estimular el
desarrollo de estos procesos con el consecuente resultado de la renovación los espacios
académicos, profesionales o laborables y buscar desde su interior apelando a su ética y
valores con el involucramiento de cada persona con el ámbito donde participa y en forma
especial con la comunidad en la cual realiza su trabajo
Se requiere el desarrollo de la actitud de cambio del docente para vincular sus
resultados con los demás; vale decir su formación como eminentemente social.
En el texto tutoría y orientación educativa, Aprendiendo a resolver conflictos en
las Instituciones Educativas del Minedu (pag.47) Se puede leer la relación de convivencia
es un accionar de compromisos de todos y por eso que todos los agentes que conforman
la comunidad educativa son responsables de que esta se conlleve con armonía.
Y aquí claramente se puede observar cómo una convivencia en democracia y
con respeto a la interculturalidad en una institución educativa se fortalece con las buenas
relaciones interpersonales pero desde el punto de vista constructivas donde sus miembros
que la integran tengan plena libertad de tomar decisiones según sus responsabilidades y
de igual forma tengan posibilidades de obtener un crecimiento sostenido para su desarrollo
en un entorno protegido, seguro y confiable, pero para que esto se dé es necesario que
se fortalezcan las relaciones en un clima de respeto y socialización para que se esa manera
se prevenga toda acto de abuso y/o maltrato en todas las dimensiones y así poder tener
un clima de equilibrio entre los derechos y responsabilidades de todos.
De esto se puede deducir que la convivencia escolar es el agrupamiento de
relaciones interpersonales que dan forma y fondo a la vida escolar. La misma que esta
edificada y respaldada en la vivencia de cada día, con la obligada articulación de toda la
comunidad educativa.
La convivencia escolar dentro del marco de la democracia y el respeto
intercultural favorece el crecimiento de la confianza y seguridad de la comunidad educativa
y edifica la vivencia escolar día a día articulando las condiciones y el equilibrio de las
responsabilidades de cada uno de sus miembros.
De igual forma el Minedu en su Texto Protocolo del Acompañamiento
Pedagógico (año 2014) nos dice que es un proceso sistemático y permanente, mediado
por el acompañante, con el objeto de interactuar con el docente y el director para promover
la reflexión sobre su práctica; es decir, para incentivar tanto el descubrimiento de los
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supuestos que están detrás de dicha práctica como la toma de decisiones para realizar los
cambios necesarios.
Esta reflexión debe servir para iniciar un proceso de transformación y mejora de
la práctica pedagógica misma de modo que se garantice el logro de aprendizajes desde
una perspectiva integral (pág.7).
El presente protocolo nos conlleva a indicar que la reflexión como herramienta
de toda practica pedagógica nos ayuda a mejorar y a generar cambios y a la toma de
decisiones y a sistematizar todo proceso de acompañamiento.
Comunidad Profesional de Aprendizaje para fortalecer los procesos didácticos
en la enseñanza y aprendizaje
Según, Krichesky, Gabriela J.; Murillo Torrecilla, F. Javier (año 2011)- Revista
Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación - Las comunidades
Profesionales de aprendizaje. Una estrategia de mejora para una nueva concepción de
escuela. Manifiestan: La más grande virtud de una CPA radica en su infinita capacidad por
aumentar los diferentes estadios de conocimientos que poseen los miembros de esta
selectiva agrupación educativa, por lo tanto para que esto se concretice tiene que existir
obligatoriamente facilidades y espacios de cultura y estructuras académicas bien
cimentadas en las Instituciones educativas y es así que todos estos parámetros antes
mencionados formaran el andamiaje para facilitar las condiciones, ofertando ideas y
estructuras con condiciones reales que puedan reforzar las estrategias que esta comunidad
se derive (p.71)
Toda CPA en una fortaleza en la adquisición de nuevos conocimientos entre sus
integrantes, lo que genera una nueva concepción de la practica en el aula, mejorando las
estrategias conocidas por sus participantes y mejorar las condiciones para el aprendizaje.
Así mismo el Dr., Federico Malpica Basurto en tu texto Comunidades Profesionales
de Aprendizaje: Motor de la Innovación Pedagógica Sostenible. Desde su apreciación
de puede decir que poda comunidad profesional de aprendizaje centra su quehacer
educativo en un bien común para de alguna manera fortalecer el aprendizaje de los
estudiantes de forma sostenible tomando como base la práctica educativa, la finalidad
principal de toda CPA es enriquecer el trabajo colectivo, cooperativo y colaborativo;
mediante la formación de buenos hábitos que se deben dar en toda práctica educativa
mediante el trabajo colectivo de todos los involucrados en esta comunidad y así obtener
una consistencia que genere metas loables en el aprendizaje que se da en toda escuela y
que esta fortaleza este de acuerdo a los fines y necesidades de toda institución educativa
y como verán todo esto parte de una estrategia de colaboración que es reafirmada con el
trabajo previo y así las estrategias que se generen sean las suficientes para mejorar el
18
interaccionar colectivo de los docentes y por ende enmarcarse en los propósitos de los
aprendizajes, mediante este interaccionar.
El CPA forma costumbres entre sus participantes al interactuar dando
consistencia a los procesos que se mejoran de esta interacción a perdurando de manera
eficiente el trabajo colectivo de sus actores.
De igual forma lo publicado por el portugués en Bolívar, Antonio. (2012) según
este autor es tácito que esta forma de actuar de las Comunidades de Aprendizaje
Profesional (CAP) nos abre puertas para que estos profesionales que las integran se
refuercen con nuevas prácticas y que de esta experiencia se logren empoderase de nuevos
conocimientos con el propósito de la mejora de los aprendizajes del estudiante. Esta
actuación de los profesionales que la integran, además, de tener una adecuada concepción
de su rol como profesores, también les dará una apertura más amplia como profesionales
críticos y con proyección a la investigación compartiendo todos sus conocimientos en sus
entornos laborales y lugares de trabajo, y de esta manera seguir dando forma a la visión
que exige la institución educativa, teniendo en cuenta los recursos y el apoyo con que
cuenta como CPA , para que todos los agentes educativos que la conforman se apropien
de sus objetivos y se involucren en su organización. El autor establece que las CPA son
organizaciones que comparten sus conocimientos para que de su análisis generar otros
nuevos y de esa manera dar forma a la sistematización de la mejora de los aprendizajes
impulsando en todo momento la reflexión y la investigación en la resolución de problemas.
En el texto del Módulo 3 Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad
en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico Participación y Clima Institucional (pág. 13)
plantea la propuesta de Lineamientos para la gestión de la convivencia escolar (Minedu
2016, pp. 6-7) como una agrupación de relaciones interpersonales que dan forma a la vida
escolar. También es el andamiaje que sostiene la actividad cotidiana de todos los
implicados con una responsabilidad compartida por el colectivo que lo conforman en la
comunidad educativa con la misión de cumplir con la misión pedagógica, este proceso de
convivencia en la institución educativa, nos debe ofrecer a los estudiantes los propósitos y
valores que les permitan de manera significativa forjarse como verdaderos ciudadanos ,
teniendo presente sus derechos y obligaciones practicando estos con mucha
responsabilidad. Y de esta manera promocionar un entorno de buenas relaciones, teniendo
como fundamento la democracia, la participación, la inclusión y la interculturalidad dentro
de una cosmovisión real.
Está claro que en el módulo 3 de esta segunda especialización precisa que las
relaciones entre todos los agentes educativos de una institución, construirán una visión
compartida de lo que se quiere logran fortaleciendo en los estudiantes; los propósitos de
19
su aprendizaje y su formación integral en el seno de la sociedad en que viven respetando
la cosmovisión de cada uno de ellos y de los demás.
En las conclusiones del artículo Convivencia y clima escolar: claves de la
gestión del conocimiento publicado por Mario Sandoval Manríquez Doctor en
Sociología (UCL), Coordinador del Centro de Estudios en Juventud de la Universidad
Católica Silva Henríquez, Chile (2014). manifiesta “Una institución educativa que
promueva un ambiente saludable en el aula seguro, fundamentado en la confianza y la
reciprocidad entre docentes y estudiantes y en un clima escolar, laboral tranquilo, relajado,
democrático y participativo, transversalmente practicado y conocido por la gran mayoría
de la comunidad educativa, ayudara de manera eficaz a desarrollar una convivencia
escolar sana, armónica y pacífica, facilitando que sus estudiantes gestionen su
conocimiento de manera creativa, innovadora, eficaz y eficiente, de tal forma que sortearan
con éxito los desafíos que les impone la sociedad del conocimiento y de la información de
hoy en día.”
Este articulo refuerza que un clima escolar bien cimentado en la democracia y la
participación, dará confianza y seguridad a toda la comunidad educativa, lo que permitirá
generar un clima de bienestar y seguridad y de esa manera afrontar de manera conjunta
todos los desafíos y retos de manera eficaz en beneficio de la escuela.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
El Docente de la: I.E. Santa María Reina de la Región Ancash Ugel - Santa de Chimbote,
Lic. Hugo Tomás Rivera Prieto desarrollo en el año (2017) presenta la experiencia exitosa
denominada…… Este docente desarrollo el aprendizaje colaborativo y a la vez exitoso
valiéndose como soporte una herramienta que en toda institución educativa actual existe
con es una PC logrando una mejora sustantiva en el desarrollo de las capacidades
cognitivas en el área de Matemática y de ese accionar entre estudiantes promovió la
convivencia escolar.
No obstante su experiencia tuvo como eje principal una estrategia metodológica
que todos poseemos y que conocemos y que desarrolla valores en las personas, que es
el enfoque cualitativo , con el fin de que el docente del área de matemática reflexione y se
haga una autocrítica dogre su práctica pedagógica, con la finalidad de que recupere su
confianza y la calidad de enseñanza que ofrece a sus estudiantes , del mismo modo
promover el hacer uso de este sistema informático para la investigación y que se investigue
el mismo en forma paralela de su accionar en el aula, teniendo como eje principal la
sistematización de su trabajo pedagógico y la reflexión permanente.
20
Así mismo el Prof. José Sánchez troncos de la I.E. Carmen de la frontera, de
la Red Educativa Rural las Huaringas Ugel - Huancabanba – Región Piura, realizo la
experiencia en el nivel primaria Aprendiendo matemáticas a través de cuentos, indica que
el cuento como estrategia cómoda y aceptable para sistematizar todo el proceso didáctico
en la aprendizaje de cualquier área de trabajo produce y motiva a la resolución de
problemas que se enfocan en el desarrollo del argumento haciendo pensar de manera
ficticia como se debería de resolver problemas en algunos casos matemáticos, ya que con
un cuento y más aún cuando son del entorno se puede promover toda un amplia gama de
estrategias que desarrollan capacidades y refuerza habilidades en los estudiantes
estimulando el pensamiento lógico matemático en especial, como todo cuento tiene una
moraleja, promueve también la práctica de valores herramienta esencial para un cómoda
convivencia escolar.
Del III Concurso Estatal de Experiencias Exitosas en la Enseñanza de las
Matemáticas en Educación Básica Compendio del 2017, elaborado por la Secretaria
General de Educación de Guanajuato – México, podemos rescatar y asociar al problema
las siguientes: Uso de las Tics como recurso didáctico para Fortalecer el aprendizaje de
las Matemáticas por Emmanuel Rodríguez Mendoza.
Expresa claramente que cualquier sistema informático y/o Tics, aplicados a la
educación es beneficioso para mejorar la práctica docentes en las aulas y que estos
lenguajes de programación que existen deben desarrollarse iniciando por los más simples
ya que estos fortalecen y desarrollan la lógica matemática en los estudiantes y al mismo
tiempo moderniza las técnicas y procedimiento de enseñanza de esta área de estudios, así
también hace mención que las redes sociales y otras plataformas existentes en el ciber
espacio deben ser difundidas con un debido control en los estudiantes y que los docentes
deben ser los filtros de toda esta red y asa mejorar el trabajo que hacen el aula.
Papirometria, Geometría con Papel, experiencia exitosa de Felipe de Jesús
Castillo Guardado, tuvo como objetivo trascendental que el cambio que genera el paso de
lo concreto a lo abstracto, ofrece grandes facilidades , para la comprensión y análisis de
temas relacionados con el aprendizaje de la matemáticas , hay volatizar ese proceso
mecanice de se tiene sobre la sistematización de la enseñanza de las matemáticas y del
mimo modo descartar la forma de como el estudiante efectúa procesos para solucionar
problemas de manera irreflexiva y en algunos casos por una escueta imitación, todo
estudiante debe entender , como es este nuevo, accionar y solo darse cuenta que puede
hacer de esta área importante algo más estimulante. Con la técnica del doblado de papel
material que está al alcance de todos nuestros estudiantes, podemos hacer de la
geometría, algo más práctico y atractivo ya que permite que el alumno entre en contacto
21
directo al manipular este material concreto, con las formulas abstractas de la geometría y
en algunos casos obteniendo figuras en el papel propios de la creatividad del estudiantes,
creando elementos geométricos a partir de su quehacer cotidiano y de sus propias
necesidades y luego aplicar su contenido científico, demostrando de esta manera la
sencillez de cómo se aprende geometría.
Quita – Pon por Rubén Santiago Carbajal Rodríguez, que justifica su experiencia
diciendo que, la variedad de alternativas y formas de realizar un proceso didáctico, en los
momentos en que los docentes administren a sus estudiantes las estrategias para que
estos aprendan matemáticas, se debe tener bien cuentas ciertos estilos al imponer estos
nuevos modelos debido a los diversas formas de aprendizaje que se tienen en un grupo
etéreo de estudiantes, por lo que en algunos casos bien demarcados, lo que funciona para
un grupo, no funciona para otro y esto genera un gran reto para logran que tomen un
verdadero interés en el tema que se está tratando, por eso cuando existen varias formas
de funcionamiento de aprendizaje de los grupos se tiene que seleccionar la estrategia
correcta y la manera más sutil y fácil es mediante un juego de roles y prácticas con
ejercicios lúdicos , en el caso de las sumas y resta de números naturales con juego de
signos , la manera más práctica de lograr un aprendizaje efectivo es jugando con los juegos
tradicionales de cada región y que se dan en el ambiente urbano de cada comunidad ,
diseñando sistemas de parte del maestro para agilizar su aprendizaje y así poder lograr
una forma muy interesante y fácil de involucrar a los alumnos en aprender las matemáticas
como una actividad lúdica y loable , por lo que el autor también manifiesta , que nuca
imagino que al comprometer a los estudiantes con estos juegos podrían lograr aprendizajes
sostenibles en el área de matemáticas.
Que logrando organizar los conocimientos previos de nuestros estudiantes que
traen a la clase sobre la suma de fracciones con deferente denominador y que ellos tienen
producto de su quehacer cotidiano y el trato directo con la realidad d donde viven, es de
mucha ayuda al docente para identificar los diferentes conceptos o proceso que aún no
han entienden o no han logrado comprender.
Por eso el lograr trabajar con material innovador y que despierte su atención se
puede obtener mayor aceptación cuando se trate de desarrollar estos temas, ya que estos
materiales concretos y novedosos que se encuentran al alcance de todos como la madera
y otros parecidos, simplifican en la práctica encontrar procesos de equivalencia entre
fracciones o de hacer simplificaciones de los resultados de una ejercicio matemático u
operación, por lo que de esta experiencia se pudo recoger algunos logros como : Los
estudiantes comprendieron que la suma de fracciones con diferente denominador de
ninguna manera se puede realizar con una simple suma de números naturales. Que si se
22
puede realizar las simplificaciones y equivalencias de fracciones para obtener
denominadores comunes en todos los casos.
Así mismo pueden entender que al polemizar de fracciones los números enteros
pueden ser diferentes, pero para una suma debe ser el mismo número entero y también
entender que al dividir un entero todas las partes deben ser iguales.
Esta innovadora y exitosa estrategia didáctica puede ir cambiando según la
grandeza del conocimiento que poseen cada estudiante, y sus avances en el tema,
teniendo en cuenta las dudas que hayan presentado, para eso el docente debe haberse
informado de estas debilidades en los significados para luego fortalecer, los proceso si así
lo requiera.
De este compendio también podemos resaltar la experiencia denominada “Si se
Puede” por J. Bernabé Rodríguez Mejía, Esta experiencia exitosa, está basada en la
resolución de problemas que implican el cálculo del área lateral, área total y volumen de
cuerpos geométricos, adecuando todo procedimiento de soluciones problemáticas al
proceso de socialización entre estudiantes que desarrollan la presente área, tal es el caso
que promueve de manera general el trabo colaborativo como herramienta estratégica para
dar soporte a este aprendizaje exitoso.
Por lo que en su resumen expresa, que los problemas de indisciplina y deterioro
del clima escolar, afecta de manera significativa el proceso enseñanza aprendizaje,
afectando de manera sustantiva el desinterés del estudiante por el área de Matemática y
su rama que desea estudiar. Estudiantes con baja autoestima obtiene resultados
desalentadores, que implican que los docentes adopten medida y cambios en su práctica
diaria y asumen el compromiso de cambiar las actividades en el aula, diseñar y ejecutar
novedosas actividades para despertar el ánimo de nuestros estudiantes y para
experimentar estas nuevas prácticas se necesitan maestros con compromiso y
extraordinario trato y conocimiento actualizado, para así poder obtener también estudiantes
extraordinarios y con pensamiento creativo, crítico-reflexivo e innovador, que les permita
elevar su autoestima y así pueda socializarse para poder trabajar en equipo con sus
compañeros.
Además, implica un reto para los maestros en actualizar su metodología de
enseñanza para que los estudiantes sean portadores de estas innovaciones y tengan éxito
en vida futura y enfrente los desafíos de esta nueva generación
27
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
La presente matriz es un instrumento que sistematiza las actividades que se ejecutaran para la solución del problema detectado, dando una visión
conjunta de lo que quiere lograr.
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas.
Problema Insatisfactorio nivel de aprendizaje de los estudiantes del nivel secundaria en el área de Matemática en la I.E. N° 88061 de Bellamar-Nuevo Chimbote.
Objetivo General Objetivos Específicos
Dimensiones
Estrategias/
Alternativas de solución
Acciones
Metas
Mejorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes en el área de Matemática del nivel secundaria.
OE1.Incrementar el monitoreo y acompañamiento a los docentes del área de Matemática a través de visitas al aula para mejorar los aprendizajes.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.
A. Visita personalizada en el aula.
A1. 02 visitas mensuales
A2. Acompañamiento después de cada visita. A3. Asesoría en la planificación de las sesiones e instrumentos de evaluación.
Cumplimiento del 100% de las visitas planificadas y la asesoría permanente.
OE2. Aplicar los procesos pedagógicos en las sesiones del área de Matemática.
Gestión Curricular. B. Comunidad
profesional de aprendizaje.
B1. Taller sobre procesos pedagógicos B2. GIA de enfoque del área de Matemática. B3. GIA de tipos de problemas y estrategias didácticas.
100% de docentes aplican los procesos pedagógicos en las sesiones de Matemática.
OE3: Promover la aplicación de estrategias que promuevan la convivencia escolar en las sesiones del área de Matemática.
Clima Escolar. C. Trabajo colaborativo.
C1. 01 Taller sobre habilidades sociales. C2. 01 GIAS sobre estrategias para la convivencia democrática. C3. 01 Taller sobre Estrategia de medidas reparadoras.
100% de docentes del nivel secundaria del área de Matemática aplican durante el desarrollo de la sesión estrategias de convivencia.
Fuente: Elaboración propia.
24
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Fuente: Elaboración propia.
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Metas Responsables Cronograma
M A M J J A S O N D
1. Incrementar el monitoreo, y acompañamiento a los docentes del área de Matemática a través de visitas al aula para mejorar los aprendizajes.
1.1. Visitas mensuales. Cumplimiento del 100% de las visitas planificadas y la asesoría permanente.
Equipo Directivo X X X X X X X X X
1.2. Acompañamiento después de cada visita.
Equipo Directivo X X X X X X X X X
1.3. Asesoría en la planificación de las sesiones e instrumentos de evaluación.
Equipo Directivo X X X X X X X X X
2. Aplicar los procesos pedagógicos del área de Matemática mediante estrategias lúdicas durante las sesiones de aprendizaje.
B1. Taller sobre los procesos pedagógicos.
100% de docentes aplican los procesos pedagógicos en las sesiones de matemática.
Equipo Directivo X X X
B2. GIA de enfoque del área. Equipo Directivo X X X
B3. GIA de tipos de problemas y estrategias didácticas.
X X X X
3. Promover la aplicación de estrategias de convivencia escolar en las sesiones del área de Matemática.
3.1. Taller sobre habilidades sociales.
100% de docentes del nivel secundaria del área de Matemática aplican durante la sesión estrategias de convivencia.
Comité de Convivencia escolar
X X X X
3.2. GIAS sobre estrategias para la convivencia democrática.
Comité de Convivencia escolar
X X X
3.3. Taller sobre Estrategia de medidas reparadoras.
Comité de Convivencia escolar
X X X X
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Presupuesto:
Acciones Recursos Fuente de financiamiento Costo
A1. Visitas mensuales. Humanos: directivos Materiales: Fichas de monitoreo
Recursos propios de la IE 50.00
A2. Acompañamiento a los docentes después de cada visita.
Humanos: directivos Materiales: papelotes, etc. Fichas de monitoreo
Recursos propios de la IE 50.00
A3. Asesoría en la planificación de las sesiones e instrumentos de evaluación.
Humanos: directivos Materiales: Fichas de monitoreo
Recursos propios de la IE 50.00
B1. Taller sobre los procesos pedagógicos. Humanos: directivos Materiales: papelotes, plumones AIP
Recursos propios de la IE 30.00
B2. GIA de enfoque del área. Humanos: directivos
Materiales: fichas, escritorio
material
Recursos propios de la IE 30.00
B3. GIA de tipos de problemas y estrategias didácticas.
Humanos: directivos Materiales: fichas, escritorio
material
30.00
C1. Taller sobre habilidades sociales. Humanos: directivos Materiales: Especialistas
Recursos propios de la IE 80.00
C2. GIAS sobre estrategias para la convivencia democrática.
Humanos: directivos Materiales: Fichas de monitoreo
Recursos propios de la IE 30.00
C3. Taller reparadoras.
sobre Estrategia de medid Humanos: directivos
Materiales: Especialistas
Recursos propios de la IE 80.00
TOTAL 430.00
Fuente: Elaboración propia.
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Matriz del monitoreo y evaluación:
Matriz de Monitoreo
Fuente: Elaboración propia.
Acciones organizadas según dimensión Nivel de logro
de las acciones
(0 – 5)
Fuente de verificación (evidencias que
sustentan el nivel de logro)
Responsables
Periodicidad
Aportes y/o
dificultades según el nivel de logro
Re formular acciones para
mejorar nivel de logro
A1. Visitas mensuales. Ficha de monitoreo, compromisos del docente.
Directivos I-II-III-IV BIM
A2. Acompañamiento a los docentes después de cada visita.
Ficha de monitoreo, compromisos del docente.
Directivos I-II-III-IV BIM
A3. Asesoría en la planificación de las sesiones e instrumentos de evaluación.
Ficha de monitoreo, compromisos del docente.
Directivos I-II-III-IV BIM
B1. Taller sobre los procesos pedagógicos.
Productos del taller, sesiones de aprendizaje
Directivos I-II-III-IV BIM
B2. GIA de enfoque del área. Productos del taller, sesiones de aprendizaje
Directivos I-II-III- BIM
B3. GIA de tipos de problemas y estrategias didácticas.
Productos del taller, sesiones de aprendizaje
Directivos I-II-III BIM
C1. Taller sobre habilidad sociales.
Productos del taller, sesiones de aprendizaje
Directivos I-II-III-IV BIM
C2. GIAS sobre estrategias pa la convivencia democrática.
Productos del taller, sesiones de aprendizaje
Directivos I-II-III-IV BIM
C3. Taller sobre Estrategia medidas reparadoras.
Productos del taller, sesiones de aprendizaje
Directivos I-II-III-IV BIM
Nivel de logro de la
acción
Criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere
justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere
justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de
acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo
programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Conclusiones
Del análisis de los resultados se puede obtener un abstracto de que si se puede mejorar el nivel de
insatisfacción en los logros de los estudiantes en el área de Matemática del nivel secundaria de la
I.E. N° 88061, con una buena planificación y ejecución del monitoreo y acompañamiento a los
docentes, reforzando la aplicación de los procesos pedagógicos del área en las sesiones de
aprendizaje que fueron desarrolladas en el aula, así como la mejora de la convivencia escolar entre
los estudiantes.
Así mismo a partir del diagnóstico de nuestro problema estaremos fomentando entre los
docentes del área de Matemática una mejora relevante que influirá en la calidad de los aprendizajes
que se brinda a los estudiantes; ya que tener pleno conocimiento de la problemática enfocaremos
todo nuestro esfuerzo en solucionar de manera sistemática estas necesidades urgentes de cambio.
Del conocimiento de las causas identificadas mediante el diagnostico, se puede
contrastar que estas guardan estrecha relación con el problema a solucionar, de allí que el presente
plan está direccionado a visualizar sus efectos de estas, para tener un punto de partida y de manera
sistemática ejecutar las actividades planificadas, teniendo en cuenta también factores externos,
como es la comunidad y familia donde se desenvuelven los actores.
Se ha sistematizado una serie de alternativas de solución, trasformadas en actividades, para
cada una de las causas que están estrechamente relacionadas con el tema producto del
diagnóstico, que mejoraran esa sensación de insatisfacción del nivel de logro que se observa en
los estudiantes del nivel secundaria de la I.E. N° 88061, considerando como acciones principales
mejorar el monitoreo y acompañamiento, siendo más permanentes y objetivos, organizando las
CPA y tener con más frecuencia RTC, para optimizar la aplicación de los procesos pedagógicos
que se planificaron en las sesiones de aprendizajes las cuales se han desarrollado en el aula, y del
mismo modo el fortalecimiento de la convivencia escolar y el clima institucional para el
mantenimiento de las buenas relaciones humanas entre toda la comunidad educativa.
32
Referencias
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Extraído el 20 de noviembre de 2018, de
http://www.ugr.es/bolivar/publicaciones_files/Reciente6_1.pdf.
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noviembre de 2018, de
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escuelas. Extraído el 19 de noviembre de 2018, de
http://www.minedu.gob.pe/n/xtras/fasciculo_gestion_escolar_centrada_en_aprendizajes.pdf
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Rivera, T. (2017). Desarrollo del Aprendizaje Colaborativo con Soporte Computacional, para el logro
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Título de Licenciado en Educación Secundaria, Universidad César Vallejo, Chimbote – Perú.
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Guanajuato.
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http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/bitstream/handle/123456789/10394/VASQUEZ_URBAN
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desarrollo profesional de los docentes. Aportes conceptuales y operativos para un programa
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31
ANEXOS
Fuente: Elaboración propia.
Fuente: Elaboración propia. 33
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
