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ESCUELA DE POSTGRADO
COMUNIDADES DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA DISEÑA Y CONSTRUYE
SOLUCIONES TECNOLOGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DEL ENTORNO EN EL NIVEL
SECUNDARIA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
JOSEFINA ESTHER FLORES GARATE
Asesora:
Emma Clarisa Millones Espinoza
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del Problema 6
Contextualización del Problema. 6
Descripción y formulación del problema. 8
Análisis y resultados del diagnóstico 10
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 10
Resultados del diagnóstico. 12
Alternativas de solución del problema identificado 14
Referentes conceptuales y de experiencia antoriores 14
Referentes conceptuales 17
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 20
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 23
Conclusiones 29
Referencias 30
Anexos 33
3
Resumen
Este trabajo académico denominado comunidades de aprendizaje de la competencia
diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas del entorno en el nivel
secundario, cuyo propósito es promover el desarrollo de la competencia en los docentes
del área de ciencias. Se procedió a entrevistar a los docentes y a observar las sesiones
para determinar el problema. Para realizar el análisis y proponer las soluciones se empleó
la técnica del árbol de causas-efecto y el árbol de objetivos. Los resultados obtenidos es
que el docente mediante la estrategia de comunidades de aprendizaje, se preocupa por
mejorar en las tres dimensiones propuestas: el desarrollo de la planificación curricular, su
práctica pedagógica y las relaciones interpersonales en la comunidad educativa durante
los procesos que se desarrollan en la institución. Finalmente; si el docente autoreflexiona
y se compromete a perfeccionar su quehacer pedagógico, se logrará mejorar los
desempeños de esta competencia.
4
Introducción
En esta Especialización de Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, considerada por el
Ministerio de Educación, como parte del desarrollo profesional del equipo directivo, ha
ayudado a fortalecer nuestras competencias y capacidades. Según el diagnóstico realizado
en mi centro, se ha visto por conveniente priorizar y desarrollar las comunidades de
aprendizaje de la competencia diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver
problemas en su entorno en el nivel secundario.
El presente Trabajo Académico, parte de una encuesta realizada a estudiantes y
docentes de ambos niveles, cuya información fue analizada en la chakana, la cual se
sostiene en los cinco campos de la vida en la institución educativa. Estos campos
considerados son: Los aprendizajes, procesos pedagógicos educativos, las relaciones
entre los miembros de la comunidad escolar y su interacción en esta.
Luego se procedió a la organización de la información, estructurando los datos con
lógica en los árboles de problemas y objetivos, relacionándolo con los Compromisos de
Gestión y el Marco del Desempeño Directivo.
El propósito de este trabajo académico es promover el desarrollo de la competencia
diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas en su entorno del nivel
secundario. Actualmente el nivel secundario cuenta con 330 escolares, distribuidos en 18
secciones; con quienes se desarrollara el siguiente trabajo.
En esta oportunidad para profundizar las investigaciones se han determinado tres
causas, relacionadas a las tres dimensiones las cuales son: la gestión curricular, monitoreo
y acompañamiento, convivencia. Posteriormente, se aplicó una entrevista a los docentes
del área para tener una información precisa sobre el tema; de ella se concluye priorizar la
estrategia comunidades de aprendizaje, para fortalecer la competencia en su práctica
pedagógica de los docentes.
En el primer capítulo se identifica la problemática institucional, en el que
describimos las características geográficas, sociales, culturales, económicas de los
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miembros de la comunidad educativa, así como el perfil y las características de cada uno
de estos,
En el segundo capítulo del cual se analiza el resultado del diagnóstico, relacionando
las tres dimensiones con los procesos que se realizan en la institución y con algunos
documentos de gestión. También se detalla las causas y los efectos del problema.
En el siguiente capítulo se dan a conocer las posibles alternativas para resolver la
problemática teniendo en cuenta las causas de cada dimensión, centrándonos en la
estrategia comunidades de aprendizaje.
En el cuarto capítulo, se considera los referentes teóricos y las buenas experiencias
realizadas en otras instituciones, vinculándolas con los compromisos, competencias y
dimensiones del líder pedagógico.
En el último capítulo se realiza la propuesta de implementación y monitoreo del plan
de acción, donde se detalla la viabilidad de las acciones y las metas.
Este trabajo académico nos servirá para adoptar decisiones y de insumo para
priorizar el plan de intervención en la Institución Educativa N° 20320 Domingo
Mandamiento Sipan.
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Desarrollo
Identificación del Problema
Contextualización del Problema.
La I.E. N° 20320 Domingo Mandamiento Sipan; de ex variante técnica, se encuentra
ubicada en la calle Irene Salvador s/n, centro poblado denominado Campo Alegre, distrito
Hualmay, provincia de Huaura, que es una de las once provincias que conforman la región
Lima provincias. Es del tipo de gestión pública. Las instalaciones de la institución educativa
se extienden en 18,400 m y actualmente alberga a la I.E. Flor de María Drago Persivale.
Brindamos servicio educativo a niños, niñas y adolescentes del nivel primaria y secundaria
en el turno mañana. Compartimos talleres y aulas con el CETPRO y CEBA, las cuales
funcionan en el turno tarde y noche. Contamos con talleres de Industria alimentaria,
Industria Textil, Carpintería, Electrónica, Computación, Estética Personal y Mecánica de
Motores. Además, también tenemos una coordinación de tutoría y aula de innovación en
ambos niveles, laboratorio de ciencias, biblioteca, centro de recursos y amplias áreas
verdes. En coordinación con la Municipalidad Distrital, brindamos el servicio de psicología.
Actualmente, hemos renovado la alianza estratégica con la Universidad Nacional José
Faustino Sánchez Carrión los cuales realizan proyectos sostenibles en nuestra institución
educativa.
Según estudios realizados por la Municipalidad Distrital de Hualmay, la institución
educativa se ubica en un sector de alto riesgo, es uno de los puntos críticos de incidencia
delictiva y venta de drogas. La población estudiantil proviene generalmente de la zona de
Campo Alegre y la Caleta de Carquín; la mayoría proceden de familias disfuncionales.
Generalmente; estas, no cuentan con solvencia económica, se dedican al comercio y
transporte menor; con una idiosincrasia de baja autoestima por la falta de educación en
valores morales y ambientales. Pocas veces completan la lista de útiles escolares y los
aportes voluntarios para las actividades. Los últimos informes de la posta médica del sector
nos indican que los índices de desnutrición infantil y obesidad son elevados y alarmantes.
Además un 5% de nuestra población estudiantil proviene de la Beneficencia Pública de
Huacho; algunos de estos niños presentan trastornos de conducta. En ambos niveles
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contamos con estudiantes de habilidades diferentes que cuentan con el soporte del equipo
especializado de apoyo y asesoramiento.
Hay que considerar que en los resultados de la prueba Evaluación Censal de
Estudiantes Regional de salida del año 2017 del área de ciencias en el nivel secundario,
la mayoría de estudiantes del primer , segundo y cuarto grado se estudiantes están en el
nivel de pre inicio, mientras que los estudiantes del tercer y quinto grado lograron el nivel
inicio. Lo cual se evidencia en el aprendizaje de los estudiantes; debido principalmente a
la dificultad por su autoformación para desarrollar la competencia en estudio lo que provoca
la desmotivación del docente, el limitado monitoreo es otro de las causas lo que provoca
un desinterés del docente en la mejora continua. Finalmente, la indiferencia de los docentes
a las inadecuadas relaciones interpersonales en el entorno escolar, la cual se puede
evidenciar en el inadecuado manejo de conflictos.
La experiencia se desarrolla con cuatro docentes, del área de ciencia tecnología y
ambiente, del nivel secundario. Considerando, que son docentes nombrados que cuentan
con más de veinte años de servicio; pero que no se evidencia en la práctica pedagógica
.Con relación a la primera dimensión gestión curricular, durante el trabajo colegiado no
comparten experiencias pedagógicas, las programaciones solo las copian de los colegios
de jornada escolar completa, las cuales son totalmente descontextualizadas con los
materiales y recursos educativos existentes en la institución educativa. Además, el docente
piensa que el monitoreo que se realiza es como una supervisión, a pesar que en las
reuniones el directivo da a conocer el propósito, las rubricas a ser observadas, entre otros.
Muchos, de los docentes del área consideran al acompañamiento, como un proceso más,
solo se esfuerzan y preparan para esa clase que van a ser monitoreados. El directivo
también es otro factor determinante en este aspecto, por pensar que su principal función
es más administrativa, relegando la pedagógica. Las visitas programadas no se pueden
realizar en los días establecidos por diversos motivos de las actividades institucionales.
También, los docentes del área no tienen manejo de estrategias y desconocen los
protocolos para mejorar las relaciones interpersonales, lo que se refleja en el clima
institucional, muchas veces anteponen sus prioridades personales a las institucionales.
Finalmente los docentes del área no buscan la superación personal, les es difícil adaptarse
a los cambios pedagógicos implementados, no poseen una actitud optimista a los diversos
retos que se presentan y esto lo transmiten a los estudiantes, ya que planifican y
desarrollan las sesiones sin prestar atención a las necesidades de estos. Los estudiantes
en su mayoría, presentan dificultan para el aprendizaje del área y no saben manipular los
8
equipos de ciencias, les es difícil adaptarse a las estrategias pedagógicas ejecutadas por
el docente, poseen poca curiosidad para diseñar o dar solución a problemas de su entorno,
teniendo en cuenta que estos tienen limitaciones afectivas y económicas.
Al directivo, le falta fortalecer el liderazgo pedagógico, se evidencia también el
desconocimiento y la falta de manejo en investigación pedagógica. No reflexiona, ni valora
la práctica de su gestión, la responsabilidad en el liderazgo pedagógico que generalmente
es relegada por las funciones administrativas. También, a pesar de conocer las rubricas
para el monitoreo, no realiza el acompañamiento teniendo en cuenta los protocolos y la
finalidad de esta. Finalmente, no se valora la importancia de las buenas relaciones
interpersonales en el entorno institucional, la indiferencia del directivo a los problemas, que
cree que no afecta el clima escolar y por consiguiente los aprendizajes de esta
competencia.
Descripción y formulación del problema.
Es muy importante la ejecución de este problema ya que los docentes al tener la dificultad
en la autoformación para desarrollar la competencia diseña, no desarrollan las
comunidades de aprendizaje para optimizar la práctica pedagógica. El limitado monitoreo
por parte del directivo también es otro de las causas, el docente del área aun no asume
que la visita al aula y el acompañamiento les permitirá fortalecer su práctica pedagógica.
La indiferencia de los docentes a las inadecuadas relaciones interpersonales entre
estudiantes, repercute en el trabajo colaborativo y aprendizaje de nuestros estudiantes.
Todo esto se refleja en los resultados de las pruebas de evaluación censal regional 2017 y
en los casos registrados de violencia psicología y física entre estudiantes en el cuaderno
de incidencias.
La primera causa considerada para el problema propuesto es la dificultad en la
autoformación para desarrollar la competencia diseña y construye, que está considerado
en las causas de los indicadores de eficiencia interna el proyecto educativo, así como una
de las problemáticas pedagógicas del proyecto curricular. Anualmente, es considerada en
nuestro plan de trabajo sin tener óptimos resultados. Esta problemática, se evidencia
cuando el docente al planificar la programación del área, no optimizando las estrategias y
materiales educativos pertinentes y por ende el tiempo durante las sesiones.
Generalmente, debido a que los docentes no desarrollan el trabajo colegiado como es
debido, ya que no lo consideran de importancia para fortalecer sus capacidades
9
pedagógicas, lo cual si es que lo realizaran contribuiría a reforzar los aprendizajes del área
evidenciándose cuando el estudiante detecta un problema de su entorno selecciona y
propone soluciones a estos, obteniéndose mejores resultados en las evaluaciones
estandarizadas.
Como segunda causa directa se propone el limitado monitoreo a las prácticas
pedagógicas de la competencia diseña y construye, también analizado en el
funcionamiento de la escuela, cuya meta propuesta en el proyecto educativo no se logra
debido generalmente al desinterés del docente en la mejora continua de la competencia,
la cual no permite cumplir con los objetivos del proyecto curricular. Anualmente es
considerado en nuestros planes pero por diversos aspectos no se puede ejecutar porque
no hay una eficiente articulación de los proyectos, lo que repercute en la elaboración de
programación curricular y se evidencia durante las sesiones del área por lo que no se
aprecia actividades de interés para el estudiante. Al ejecutarse el monitoreo, se aprecia
que los docentes del área solo se preparan para mencionada sesión, además hay una
deficiencia en el uso de los recursos y materiales educativos. Durante el acompañamiento,
se evidencia que el docente reconoce sus falencias de su práctica pero no hay interés por
mejorar ni desarrollar el trabajo colegiado que permitirá fortalecerlos. Por lo tanto el
aprendizaje del estudiante en esta competencia es deficiente.
La tercera causa directa considerada es la indiferencia de los docentes a las
inadecuadas relaciones interpersonales en el entorno escolar, siendo uno de los
compromisos que no se logró cumplir la meta en el proyecto institucional, considerado
como una necesidad de aprendizaje de nuestro proyecto curricular. Cada año en nuestro
plan son consideradas actividades, en coordinación con otras entidades que promuevan la
mejora de la convivencia caracterizada por la participación de la familia. En las
programaciones del área se proyecta ejecutar actividades innovadoras y creativas,
adoptando medidas eco eficiente para lograr la solidaridad, sensibilidad, compartir y el
trabajo en equipo durante las sesiones, pero estas no se pueden lograr por las relaciones
deterioradas. Durante el acompañamiento, se le sugiere y propone al docente promover la
participación de los demás integrantes de la familia escolar, considerando que no solo es
la labor del tutor; así como promover la mejora de las relaciones interpersonales entre los
estudiantes para evitar conflictos pero sin embargo ante la presencia de estos son ajenos
a involucrarse, evidenciándose el desconocimiento y la práctica de las estrategias
consideradas en los protocolos para mejorar de convivencia, lo cual nos convierte en una
institución poca acogedora para lograr aprendizajes.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema priorizado, referido a las comunidades de aprendizaje diseña y construyen
soluciones para resolver problemas de su entorno, tienen diversas causas, las cuales
serán analizadas y relacionadas con los compromisos, competencias y dimensiones que
todo directivo debe tener en cuenta durante su labor.
Teniendo en cuenta los resultados de la prueba Evaluación Censal de
Estudiantes Regional de salida del año 2017 en el área de ciencias en el nivel secundario,
se obtuvieron los siguientes resultados en el nivel de logro pre inicio: En el primer grado 30
estudiantes que equivale al 58 %, en el segundo grado 25 estudiantes que corresponde al
49%, el tercer grado 7 estudiantes que equivale al 32%, 36 estudiantes que corresponde
al 80% y el quinto grado 13 estudiantes que equivale al 20%. Con respecto a tercer grado
14 estudiantes lograron el nivel inicio que corresponde al 64% y el quinto de secundaria 43
estudiantes también lograron este nivel que equivale al 67%, Por lo tanto se debe priorizar
esta competencia.
Con relación a la primera dimensión gestión curricular, teniendo como causa la
dificultas que poseen los maestros para desarrollar esta competencia del área, se relaciona
con el primer compromiso ya que el docente al tener conocimiento sobre los resultados del
rendimiento, se compromete pero no participa en la ejecución de las propuestas de mejora,
debido a su desmotivación por autoformarse. Con relación al marco del directivo se
considera el segundo dominio orientación de procesos pedagógicos, competencia cinco,
desempeño dieciséis en el que el equipo directivo además de programar el trabajo
colaborativo, debe gestar espacios y mecanismos para el trabajo en comunidades de
aprendizajes, así como propiciar la autorreflexión sobre las prácticas pedagógicas que
contribuyen a la mejora de la enseñanza y de la convivencia. Teniendo en consideración
las dimensiones del líder de Robinson; se relaciona con el fomento, participación en el
aprendizaje y desarrollo profesional, ya que al docente le dificulta autoformarse
11
especialmente en el empleo de estrategias y la manipulación de los materiales y equipos ,
ya que no existe motivación entre ellos por mejorar, además no brindan más de su tiempo
y la hora del trabajo colegiado no la emplean como es debido solo es considerado como
pequeñas reuniones para tomar acuerdos sin relevancia para el aprendizaje.
La segunda dimensión el Monitoreo, se relaciona con el cuarto compromiso.
Considerando que anualmente se planifican mínimamente tres visitas de acompañamiento
para el docente, estos no se pueden cumplir según el cronograma acordado debido a la
carga administrativa y actividades programadas por otras entidades relacionadas al sector.
Además, el docente no considera estos procesos indispensables para la mejora de su
práctica, las comunidades de aprendizaje son consideradas como simples actividades que
no les permitirá analizar y tomar decisiones. Con relación al marco se relaciona con el
dominio de orientación de los procesos pedagógicos, la competencia seis, desempeño
diecinueve y veinte, el equipo directivo debe generar la práctica pedagógica centrada en la
colaboración entre docentes, a través de la indagación, teniendo en cuenta las
características existentes de los estudiantes mandamientos. Por otro lado, el
acompañamiento debe emplearse para reorientar a los docentes a la selección y ejecución
de estrategias y recursos para lograr la competencia, teniendo como línea de base las
metas de aprendizaje propuestas en el plan.
La tercera dimensión convivencia, está directamente relaciona con el quinto
compromiso, en la que se aprecia la indiferencia del docente para elaborar conjuntamente
con el estudiante las normas de convivencia. La mayoría de los docentes pone obstáculos
y excusas para no realizar las jornadas con las familias, no propician espacios de
participación estudiantil, desconocen estrategias y protocolos para mejorar las relaciones
interpersonales. Con relación al marco se relaciona con el primer dominio gestionar las
condiciones, competencia dos, desempeño cuatro la que implica que el equipo directivo
debe propiciar la convivencia basado en los valores considerando la diversidad de cada
uno de los integrantes de la comunidad, fundamentado en la cooperación e intercambio
de experiencias.
Como la experiencia se desarrolla con los cuatro docentes, del área de ciencias, los
cuales poseen una vasta experiencia, que servirá para desarrollar y mejorar la primera
dimensión de gestión curricular, compartiendo durante el trabajo colegiado sus
experiencias pedagógicas, también contribuirá a que las sesiones sean elaboradas en
forma conjunta y contextualizadas de acuerdo a las necesidades e interés del estudiante,
12
teniendo en consideración los materiales y recursos educativos disponibles de la
institución educativa. Por otro lado, su forma de pensar con respecto al monitoreo por las
visitas al aula constantes e inopinadas se volverá parte de su cultura de trabajo, por lo que
se esforzaran diariamente por desarrollar sesiones motivadoras y retadoras para el
estudiante. El directivo, considera que su principal función es pedagógica y no
administrativa, por lo que priorizara la visitas al aula y su acompañamiento respectivo al
docente, teniendo como prioridad la reflexión del docente. Los docentes logran el manejo
de las estrategias y los protocolos para mejorar las relaciones interpersonales entre los
estudiantes, lo que se refleja en el clima institucional, .Finalmente se logra a través de la
estrategia comunidades de aprendizaje que los docentes del área alcancen la superación
personal en el ámbito pedagógico, les será fácil adaptarse a los cambios implementados,
poseen una actitud optimista a los diversos retos que se presentan y esto lo transmiten a
los estudiantes. Los estudiantes mejoran en los resultados de aprendizaje del área y
manipulan los equipos de ciencias, se adaptan fácilmente a las estrategias pedagógicas
ejecutadas, la curiosidad e investigación se incrementa, para diseñar o dar solución a
problemas de su entorno.
Resultados del diagnóstico.
Se estudiaran tres dimensiones, en la cual se ha obtenido la información de los docentes
recogiendo la información a través de una entrevista y cuaderno de campo. Durante las
sesiones se desarrolló la técnica de la observación para el análisis correspondiente de la
sesión ejecutada por el docente. Obtenida la información se elabora el árbol de problemas
y objetivos.
También se implementa las estrategias y metodologías para el desarrollo de las tres
dimensiones, a partir de datos obtenidos de docentes, como el trabajo colegiado, la
realización de la visita de aula al personal docente y ejecución de comunidades de
aprendizaje profesional para fortalecer el trabajo en equipo. Esta última considerada
prioritaria para mejorar la competencia del área.
Con respecto a la primera dimensión denominada gestión curricular, la información
se obtendrá de los docentes del área de ciencias tecnología y ambiente del nivel
secundario, recogiendo la información en las entrevistas estructuradas y cuyas
observaciones serán registradas en un cuaderno de campo.
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La primera pregunta que se realizo fue ¿Qué dificultades tiene usted para
fortalecerse pedagógicamente para desarrollar la competencia diseñan y construyen
soluciones tecnológicas para resolver problemas en su entorno? Entre las respuestas que
se obtuvieron fue que tienen la dificultad en la autoformación; generalmente copian o
modifican las sesiones desarrolladas de los colegios de jornada escolar completa, hay
docentes fortalezas pero debido a diversos factores no se realiza el empoderamiento, lo
que origina la desmotivación al desarrollar sus sesiones pedagógicas convirtiéndose una
rutina. La información recogida será abordada desde la categoría autoformación docente.
En relación a la segunda pregunta ¿De qué manera usted participa en los trabajos
colegiados para desarrollar la competencia diseñan y construyen soluciones tecnológicas
para resolver problemas en su entorno?, entre sus respuestas tenemos que las horas
designadas al trabajo colegiado con relación al área son empleadas sin ninguna
planificación, ni objetivo originando una pérdida de tiempo. Solo se atienden cuestiones
que se suscitan dentro de la semana y no se aprecia la producción de esa hora
remunerada. Todas estas respuestas serán consideradas en la categoría trabajo
colegiado.
En relación a la segunda dimensión monitoreo y acompañamiento pedagógico por
parte del equipo directivo se realizó la siguiente pregunta ¿De qué manera el monitoreo y
acompañamiento por parte del equipo directivo ha sido favorable para mejorar su práctica
pedagógica? Las respuestas obtenidas fueron que no hay interés porque no les sirve para
mejorar continuamente su práctica pedagógica, ya que el monitoreo solo se dan tres veces
al año y con las justas el directivo las cumple. Las respuestas serán consideradas en la
categoría limitado monitoreo y acompañamiento. En cuanto a la segunda pregunta de esta
dimensión ¿Cuáles son las dificultades que usted ha observado durante el monitoreo y
acompañamiento por parte del equipo directivo?, se considera que es muy limitado la visita
al aula por parte del equipo directivo. Por lo tanto serán parte de la categoría visita de aula.
Teniendo en cuenta tercera dimensión de convivencia escolar se realizó las
siguientes preguntas, siendo la primera la siguiente ¿Cómo usted contribuye a mejorar las
inadecuadas relaciones interpersonales en el entorno escolar? La mayoría de los docentes
no se involucran, prefieren derivarlo a la coordinación de tutoría, para no ganarse
problemas ya que la mayoría desconoce de estrategias y protocolos para el manejo
adecuado de la convivencia escolar. Mencionada respuesta es considerada en la categoría
indiferencia del docente.
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Finalmente, la segunda pregunta considerada es ¿Qué tipos de estrategias de
trabajo colaborativo cree usted que es el más pertinente para promover la mejora de la
convivencia en la institución educativa? La mayoría de los docentes creen pertinente
desarrollar las comunidades de aprendizaje profesional, ya que de esta manera pueden
compartir experiencias y diversos casos exitosos. Esta respuesta será parte de la
categoría, comunidades de aprendizaje profesional.
Alternativas de solución del problema identificado
Referentes conceptuales y de experiencia antoriores
En este trabajo académico se priorizo el problema deficiente rendimiento en la
competencia diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas del
entorno en el nivel secundaria.
Se considera como primera alternativa de solución la Implementación del trabajo
colegiado para fortalecer la competencia diseña y construye soluciones tecnológicas para
resolver problemas en su entorno. Como segunda alternativa se consigna la Realización
de la visita de aula al personal docente para acompañar las prácticas pedagógicas
orientadas a aplicar los procesos pedagógicos. Finalmente, la tercera alternativa es la
ejecución de comunidades de aprendizaje profesional para mejorar las relaciones
interpersonales y fortalecer el trabajo en equipo.
Toda institución educativa es considerada una comunidad de aprendizaje, es por
eso que para este plan de acción se ha aplicado esta estrategia, por ser inclusiva y
promueve la transformación de todos los miembros de la comunidad educativa y de su
entorno. Para lograr desarrollar esta estrategia se combinan ideas, técnicas de
organización y métodos. Además, se considera la comunicación eficaz entre los docentes
como medio para promover la participación y lograr la transformación personal e
institucional.
La experiencia se desarrollara con cuatro docentes del nivel secundario del área de
ciencia tecnología y ambiente, de la institución educativa Nª20320 Domingo Mandamiento
15
Sipan. Se debe considerar, que son docentes nombrados que cuentan con más de veinte
años de servicio, de los cuales dos de ellas han realizado especializaciones en el área.
Con relación a la primera dimensión gestión curricular se considera dos categorías
autoformación docente y trabajo colegiado, entre las cuales se ha considerados dos
acciones pertinentes: los círculos de interaprendizajes para mejorar el desarrollo de la
competencia y talleres sobre procesos didácticos de la competencia. Dichas acciones nos
ayudara a cumplir con el objetivo de orientar al docente para la autoformación de
desarrollar la competencia diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver
problemas en su entorno.
Para la segunda dimensión se considerada las categorías: limitado monitoreo-
acompañamiento y visita de aula, en la cual se considera como acciones la ejecución de
visitas de aula y diálogo reflexivo a partir de lo observado, también los grupos de inter-
aprendizaje para compartir experiencias pedagógicas, que permitirá cumplir con el objetivo
de la ejecución del monitoreo y acompañamiento de las prácticas pedagógicas centrado
en la aplicación de los procesos pedagógicos.
La tercera dimensión considerada convivencia escolar, cuyas categorías son
indiferencia del docente y comunidades de aprendizaje profesional en la que se
desarrollara acciones como las jornadas de reflexión para mejorar las habilidades
interpersonales en el entorno escolar y el desarrollo de talleres sobre la aplicación de
estrategias y protocolos que nos lograra acceder a orientar a los docentes a mejorar las
relaciones interpersonales deterioradas en el entorno escolar.
En la que se demuestra que los docentes buscan la superación personal
adaptándose a los cambios de las políticas pedagógicas implementadas, que si poseen
actitudes optimistas a los diversos retos que se presentan y lo transmiten a los estudiantes,
ya que saben prestar atención a las necesidades de estos. Los estudiantes en su mayoría,
son hábiles para el aprendizaje y manipulación de equipos de ciencias, se adaptan
fácilmente a las estrategias pedagógicas ejecutadas por el docente, poseen mucha
curiosidad para diseñar o dar solución a problemas de su entorno a pesar de las
limitaciones afectivas y económicas que poseen.
Las capacidades que he fortalecido como directivo en mi liderazgo pedagógico,
durante la elaboración del trabajo académico ha sido enriquecedora, entre los cuales debo
16
destacar los conocimientos y manejo en investigación pedagógica, de esta manera
determino los problemas y formulo propuestas de mejora garantizando el logro de los
aprendizajes. Teniendo en cuenta la normatividad vigente esta me permitió reflexionar y
valorar mi práctica de gestión, la responsabilidad en el liderazgo pedagógico que
generalmente fue relegada por las funciones administrativas. El manejo de la rubricas me
permite perfeccionar el monitoreo y acompañamiento de mis colegas. Finalmente, valoro
la importancia de la participación en la gestión escolar de cada integrante de la comunidad
educativa, lo que fortalecerá el clima institucional.
En la primera dimensión se considera como alternativa de solución la
implementación del trabajo colegiado para fortalecer al docente, cuyas acciones que se
emplea son los círculos de inter-aprendizaje y los talleres sobre procesos didácticos, que
serán consideradas en los documentos de gestión del proyecto educativo institucional, la
causa considerada para el problema propuesto es la dificultad en la autoformación para
desarrollar la competencia diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver
problemas en su entorno, que está considerado en las causas de los indicadores de
eficiencia interna el proyecto educativo, así como una de las problemáticas pedagógicas
del proyecto curricular. Anualmente, es considerada en nuestro plan de trabajo sin tener
óptimos resultados. Esta problemática, se evidencia cuando el docente al planificar la
programación del área, no optimizando las estrategias y materiales educativos pertinentes
y por ende el tiempo durante las sesiones. Generalmente, debido a que los docentes no
desarrollan el trabajo colegiado como es debido, ya que no lo consideran de importancia
para fortalecer sus capacidades pedagógicas, lo cual si es que lo realizaran contribuiría a
reforzar los aprendizajes del área evidenciándose cuando el estudiante detecta un
problema de su entorno selecciona y propone soluciones a estos, obteniéndose mejores
resultados en las evaluaciones estandarizadas.
Como segunda causa directa se propone el limitado monitoreo a las prácticas
pedagógicas de la competencia diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver
problemas en su entorno, también analizado en el funcionamiento de la escuela, cuya
meta propuesta en el proyecto educativo no se logra debido generalmente al desinterés
del docente en la mejora continua de la competencia, la cual no permite cumplir con los
objetivos del proyecto curricular. Anualmente es considerado en nuestros planes pero por
diversos aspectos no se puede ejecutar porque no hay una eficiente articulación de los
proyectos, lo que repercute en la elaboración de programación curricular y se evidencia
durante las sesiones del área por lo que no se aprecia actividades de interés para el
17
estudiante. Al ejecutarse el monitoreo, se aprecia que los docentes del área solo se
preparan para mencionada sesión, además hay una deficiencia en el uso de los recursos
y materiales educativos. Durante el acompañamiento, se evidencia que el docente
reconoce sus falencias de su práctica pero no hay interés por mejorar ni desarrollar el
trabajo colegiado que permitirá fortalecerlos. Por lo tanto el aprendizaje del estudiante en
esta competencia es deficiente.
La tercera causa directa considerada es la indiferencia de los docentes a las
inadecuadas relaciones interpersonales en el entorno escolar, siendo uno de los
compromisos que no se logró cumplir la meta en el proyecto institucional, considerado
como una necesidad de aprendizaje de nuestro proyecto curricular. Cada año en nuestro
plan son consideradas actividades, en coordinación con otras entidades que promuevan la
mejora de la convivencia caracterizada por la participación de la familia. En las
programaciones del área se proyecta ejecutar actividades innovadoras y creativas,
adoptando medidas eco eficiente para lograr la solidaridad, sensibilidad, compartir y el
trabajo en equipo durante las sesiones, pero estas no se pueden lograr por las relaciones
deterioradas. Durante el acompañamiento, se le sugiere y propone al docente promover la
participación de los demás integrantes de la familia escolar, considerando que no solo es
la labor del tutor; así como promover la mejora de las relaciones interpersonales entre los
estudiantes para evitar conflictos pero sin embargo ante la presencia de estos son ajenos
a involucrarse, evidenciándose el desconocimiento y la práctica de las estrategias
consideradas en los protocolos para mejorar de convivencia, lo cual nos convierte en una
institución poca acogedora para lograr aprendizajes.
Referentes conceptuales
Con relación a la estrategia trabajo colegiado para ser consideradas en la primera
dimensión he considerado las siguientes:
Para realizar el trabajo colegiado el equipo directivo debe propiciar las condiciones
favorables para que cada integrante de la comunidad educativa aporte sus saberes,
experiencias y destrezas; lo cual permitirá elaborar propuestas adecuadas y
pertinentes hacia la obtención de un propósito común: la transformación de la
práctica pedagógica para mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes. Se
trabajara críticamente y en forma cooperativa, de tal manera que este tipo de
18
trabajo hará que prospere la institución educativa y genere un ambiente de
competitividad entre los miembros. Por lo tanto, los directivos debemos optimizar y
direccionar el potencial de las fortalezas a nivel individual, fomentar acuerdos
entre los docentes para mejorar la labor en el aula de la colectividad. (Romero y
Ramírez, 2006).
Al comenzar el trabajo colegiado; para obtener resultados óptimos al concluir este
proceso, se debe fijar y aclarar ¿para qué se están reuniendo?, ¿Cómo lo van a realizar?
y ¿Qué temas se van a desarrollar? sobre todo este último, nos permite optimizar el tiempo
y definir lo que se puede o no tratar en este tipo de reuniones. Hay que tener en cuenta
que no todos los maestros pertenecen al misma área; por lo que se deberá considerar
temas globales del aprendizaje como la convivencia escolar, en el cual cada uno de estos
expondrán sus opiniones y disconformidades, pero finalmente llegaran a consensos que
serán plasmados en documentos, pero que definitivamente será un aporte multidisciplinar
(Cervantes y Castillo, 2009).
En el trabajo colegiado; algunas veces se propicia el debate académico sin
horizonte ni estrategia. Por lo que resulta un conversatorio, ocasionando un desvío de los
objetivos propuestos; pero cuando se encamina la ruta de trabajo deseada, los docentes
reflexionaran y aportaran, logrando la profesionalización a partir de sus experiencias
pedagógicas originando cambios de las costumbres pedagógicas (León, 2005).
En relación a la segunda dimensión monitoreo se ha visto pertinente realizar la
estrategia visita de aula, considerando los siguientes referentes:
Para mejorar la educación en la actualidad, es indispensable que se acompañe al
docente en el aula, en la cual se observara detalladamente la sesión. Posteriormente el
acompañante y el docente reflexionan sobre lo observado y conjuntamente proponer
estrategias que ayuden a mejorar la formación del docente. Todo lo descrito anteriormente
debe estar bien planificado y clarificado para evitar resistencia del docente a este proceso.
Hay que tener en cuenta que el acompañamiento no es una supervisión sancionadora
(Porras, 2016).
Desarrollando la estrategia de la visita al aula, se producen alteraciones positivas
en la práctica pedagógica del docente acompañado, tales como mejoramiento de su labor
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en el aula y el clima afectivo en el aula. Los docentes manifiestan que lograron mejorar
paulatinamente las relaciones interpersonales de sus estudiantes, debido a que
incrementaron el conocimiento de su contexto a través de la reflexión y autocrítica; por lo
tanto para cumplir con las aspiraciones de los estudiantes, las sesiones fueron ejecutadas
de manera más vivencial y activa, ya que se emplearon diversas estrategias y recursos
educativos, optimizando el tiempo de acuerdo al propósito de la sesión (Salazar y Márquez,
2012).
Una de las estrategias formativas es la visita en aula, la cual consiste en acompañar
al docente durante y posteriormente a la ejecución de la sesión que puede ser en aula o
no. El proceso de monitoreo y acompañamiento la realizara el director o subdirector. Es un
proceso de compartir la experiencia profesional, en forma oportuna e individualizada; la
cual se inicia con el diagnóstico del aula. Para obtener el compromiso del docente, se parte
de la crítica y reflexión de este, teniendo en cuenta sus saberes previos. Todo este proceso
se deber realizar en un clima adecuado, por lo tanto anticipadamente se debe socializar
los instrumentos que se empleara, así como convenir las fechas de visita, de esta manera
el docente se sentirá confiado para desenvolverse durante su práctica pedagógica
(MINEDU, 2018).
Para la tercera dimensión convivencia escolar, se ejecuta la estrategia
comunidades de aprendizaje profesional, considerando los siguientes referentes:
Esta estrategia comunidades de aprendizaje; aplicada en las instituciones
educativas, es una iniciativa para transformar cultural y socialmente a todos los miembros
de la comunidad educativa; participando de manera planificada, reflexiva, comunicativa y
colaborativa, mejorando de esta forma el aprendizaje de los estudiantes (Porras, 2016).
La comunidad de aprendizaje es considerado un espacio, en el cual los actores
educativos se encuentran y se apoyan para determinar necesidades de aprendizaje, con
sus respectivas soluciones. Esta estrategia ha permitido a los actores educativos su
participación democrática y poner en práctica todo su bagaje de experiencias (Hernández,
C. y otros, 2015).
Cabe señalar que las comunidades de aprendizaje deben estimular en los
estudiantes desarrollar competencias para toda la vida; esto dependerá de la observación,
iniciativa, creatividad, capacidad de interacción y de colaboración entre los docentes. Hay
20
que reflexionar sobre las condiciones de convivencia escolar que se ha brindado a los
miembros de la institución, en el cual se compartirá dificultades y éxitos para mejorar los
aprendizajes (Krichesky y Murillo, 2011),
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Con relacion a las experiencias del trabajo colegiado se considero las que a continuacion
se detallan:
En el Telebachillerato denominado La Concepción del lugar Álamo Temapache,
situado en la ciudad de Veracruz-México, los autores José Wilibaldo, y otros; han realizado
un trabajo colaborativo en la educación ambiental, teniendo en cuenta como objetivos
lograr una comunicación participativa activa y sostenida entre los estudiantes y docentes,
en el cuidado y protección del medio ambiente. Así, como también han promovido entre
los estudiantes el manejo de residuos sólidos y finalmente, se ha promovido entre los
estudiantes la conciencia ecológica. Como logro se ha podido determinar que no existe
suficiente información, existe una carencia de cultura ambiental entre los estudiantes y
predomina el descuido y la no preservación del entorno, se evidencia en una carencia de
conciencia, generando desinterés en estos, la institución educativa ha demostrado poco
interés en participar en actividades ambientales. Es importante la ejecución de medidas
inmediatas que contribuyen a mantener el entorno ambiental, que contribuye a desarrollar
la cultura ambiental e involucrar a integrantes de la comunidad educativa, quienes
participaran constantemente en las diversas actividades sostenibles que ayudan a cuidar
los ecosistemas, mediante actividades pedagógicas y así también se incluir a los
estudiantes de los primeros ciclos y demás integrantes de la comunidad.
En la propuesta pedagógica y metodológica para la gestión del trabajo colaborativo
realizado en una institución educativa de Costa Rica, ejecutado por Jiménez en la que el
trabajo grupal se deja de lado para concebir el trabajo en equipo como parte de su cultura
institucional , en el que cada integrante es valioso lo que repercute en el clima institucional.
Los directivos por lo tanto tendrán posibilidades de realizar cambios oportunos y exitosos
considerando las políticas y el contexto educativo. Esta experiencia permitió desarrollar
que los equipos de trabajo alcancen dentro los plazos establecidos los objetivos propuestos
por la institución. Las instituciones deben gradualmente introducir este tipo de estrategia
21
empleando según el contexto las siguientes técnicas: La Interrogativa, el seminario, la
mesa redonda, el estudio de casos el foro entre otros.
En relación a las experiencias de visita al aula se considera las siguientes:
Los autores José S. Rodríguez G., Janneth Leyva Zegarra y Alvaro Hopkins Barriga
han desarrollado la experiencia denominada el efecto del Acompañamiento Pedagógico
sobre los rendimientos de los estudiantes de escuelas públicas rurales del Perú, cuyo
objetivo ha sido realizar un diagnóstico de la realidad institucional, sobre el
acompañamiento del directivo en el proceso de gestión y fortalecimiento de la institución.
en las dimensiones curricular , administrativa y religiosa, en el cual se ha podido destacar
que el AP como programa, busca mejorar el ejercicio docente, considerando que
evaluando el programa se conocerá el potencial de incidencia de la institución sobre el
aprendizaje. La estrategia empleada de acompañamiento en esta evaluación, su eficacia
depende de las actividades de los actores: Formadores, acompañantes, docentes y
estudiantes.
En la tesis sustentada por Giannina Meléndez Olivari, denominada el caso del
programa “Logros de aprendizaje para finalizar el tercer ciclo del nivel primaria en la región
Callao, determino que la metodología empleada para aplicar esta estrategia se consideró
en primer lugar establecer las funciones y compromisos del acompañante y del
acompañado. Luego se focalizo a las instituciones considerando el nivel de pobreza, con
deficientes resultados en las evaluaciones de rendimiento, ubicación geográfica. Otro
aspecto que debe tenerse en cuenta es la elección del acompañante quienes deben tener
determinado perfil. El aspecto físico es muy importante por lo que se considera también la
implementación de los centros de recursos, que deben contar con los diversos materiales
indispensables para la práctica pedagógica, para lo cual se recomienda emplear las
alianzas estratégicas. Entre las formas de acompañamiento se tiene en cuenta las visitas
en aula las cuales deben ser mínimamente una al mes, pasantías, talleres y microtalleres.
Entre las conclusiones se considera que es importante el acompañamiento en el ámbito
educativo el cual ayuda a fortalecer la educación. Es considerada como una estrategia
formativa docente para fortalecerlo en su práctica pedagógica diaria considerando sus
carencias específicas, cuyos lineamientos contextualizados son establecidos por el
Ministerio de educación. En esta estrategia se debe brindar condiciones esenciales durante
el desarrollo de esta. Para esta investigación específica se consideró como factores
imprescindibles: la ejecución presupuestal para el proceso, la carga administrativa del
22
acompañante, el centro de recursos para los aprendizajes, los espacios de comunicación
e intercambio de información , fortalecimiento a los acompañantes y las coordinaciones
interinstitucionales.
En la experiencia desarrollada en la escuela Mercedes Fontecilla de Chile, por
Rodrigo Pérez denominada monitoreo y acompañamiento como estrategia para mejorar
continuamente el desempeño del profesor, se detectó que en el interior de las aulas no se
tomaba las decisiones pertinentes para mejorar el aprendizaje, por ese motivo se decide
realizar esta investigación cuyo objetivo es promover un rol dinámico al profesor en
relación a sus practica pedagógica, empleando la estrategia del monitoreo y
acompañamiento para mejorar y concretizar los aprendizajes en los estudiantes. Esta
estrategia permitió la optimización del tiempo de las sesiones; mediante la participación
colaborativa, el debate y la discusión se logró motivar al docente y por ende mejorar los
aprendizajes.
. Al respecto a las comunidades de aprendizaje se considera las siguientes
experiencias:
El autor Iraia Aguirreoa Bilbao en su trabajo de investigación: Comunidad de
Aprendizaje. Un caso de éxito, realizado en la comunidad del Colegio Público Zaldupe,
cuyo objetivo ha sido investigar los principios que sostiene las comunidades de
aprendizajes, a partir de una comunidad existente. En esta se ha descrito aspectos
importantes de una práctica sobre comunidades de aprendizajes y equipos interactivos de
una institución educativa de menores en la que se ha intervenido constantemente. Entre
los resultados se ha obtenido que la tarea con los estudiantes en grupos interactivos
mejoraron el aprendizaje y la relación entre estos, que ha servido de gran motivación. El
trabajo realizado con los demás miembros de la comunidad educativa ha promovido la
inclusión y una mejor convivencia entre estos. Dentro del proyecto resulta satisfactorio el
trabajo de los docentes, ya que se han sentido satisfechos de poder realizar una
enseñanza personalizada. El clima de la institución y del aula ha sido favorable, gracias a
las interacciones y la comunicación que se ha producido entre los diversos miembros
educativos.
Adrian Delano Briceño, propone en su tesis Comunidades profesionales para el
aprendizaje, condiciones para su instalación en la escuela en la ciudad de Santiago de
Chile, que si se quiere mejorar el aprendizaje es imprescindible emplear esta estrategia,
convirtiéndose parte de su cultura pedagógica. Por lo que a través de esta investigación
23
pretende determinar cuáles son aquellos elementos que forman de este modelo
pedagógico, que contribuirá a las transformaciones y mejora del aprendizaje. Entre sus
resultados obtenidos se tiene que para que se desarrolle esta estrategia se tiene que
practicar entre los docentes los valores espirituales para propiciar espacios de respeto,
colaboración, compromiso y corresponsabilidad, compartiendo una visión para un trabajo
colaborativo entre pares. Pero para obtener estos resultados; se necesita construir la
cultura colaborativa entre los docentes, en la cual se necesitan directivos innovadores, que
tengan liderazgo distribuido y generar una política de perfeccionamiento profesional,
sustentada en la integración curricular empleando el uso específico de los recursos, por lo
que se obtendrá el aprendizaje profesional continuo.
También; en el trabajo construyendo la comunidad de aprendizaje entre
profesionales educativos investigado por Manuel Flores Fahara, Guadalupe Rodríguez
Bulnes y Magda García Quintanilla en la ciudad de México, en el que describen las
experiencias observadas para formar una comunidad de aprendizaje la que servirá como
evolución de la institución. En este trabajo se detalla todo el procedimiento de conformación
de las comunidades de aprendizaje, el involucramiento colaborativo de los docentes para
la toma de decisiones con respecto de su práctica pedagógica. Por otro lado, se identificó
tres categorías durante este proceso de conformación y ejecución de una comunidad de
aprendizaje: En intercambio y enseñanza entre docentes con y sin experiencia, la
predisposición del docente a los cambios e innovaciones a la institución y la valoración que
le da el docente a las comunidades de aprendizaje como parte de su perfeccionamiento
pedagógico. Hay que precisar que este trabajo se ejecutó con la participación de siete
docentes pertenecientes a instituciones públicas. Entre los resultados obtenidos se
considera que la conformación de la comunidad de aprendizaje fortalece al docente en el
aspecto personal y profesional, lo cual conlleva el desarrollo institucional. Pero todavía hay
obstáculos como lo son la estructura institucional y el tiempo. Es un espacio donde no
solamente se comparten experiencias pedagógicas sino también se fortalecen los lazos
emocionales, por el cual es considerada como una segunda formación profesional.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Para el siguiente trabajo se propone las siguientes matrices, las que nos servirá
para verificar la implementación de las diversas estrategias consideradas, así como los
resultados obtenidos.
24
Fuente: Elaboración propia.
Problema: Deficiente rendimiento en la competencia diseñan y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas del entorno en el nivel secundaria.
Objetivo General Objetivo
Especifico Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de solución
Acciones Metas
Promover el desarrollo de la
competencia diseña y construye
soluciones tecnológicas para
resolver problemas en su entorno del
nivel secundaria de la Institución
Educativa Domingo Mandamiento Sipán distrito de Hualmay de la UGEL Nª 09.
Orientar la autoformación para desarrollar la competencia diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas en su entorno.
Gestión Curricular
Implementación del trabajo colegiado para fortalecer la competencia diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas en su entorno.
A1.Circulos de interaprendizajes para mejorar el desarrollo de la competencia.
A2.Talleres sobre procesos didácticos de la competencia diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas en su entorno.
100% de docentes del área de ciencia tecnología y ambiente que desarrollan adecuadamente la competencia diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas en su entorno.
Ejecución del monitoreo y acompañamiento de las prácticas pedagógicas centrado en la aplicación de los procesos pedagógicos.
Monitoreo y acompañamient
o
Realización de la visita de aula al personal docente para acompañar las prácticas pedagógicas orientadas a aplicar los procesos pedagógicos.
B1. Ejecución de visitas de aula y diálogo reflexivo a partir de lo observado.
B2. Grupos de interaprendizaje para compartir experiencias pedagógicas.
100% de docentes del área de ciencia tecnología y ambiente que son monitoreados y acompañados.
Orientar las relaciones interpersonales deterioradas en el entorno escolar.
Convivencia
Ejecución de comunidades de aprendizaje profesional para mejorar las relaciones interpersonales y fortalecer el trabajo en equipo.
C1. Jornadas de reflexión para mejorar las habilidades interpersonales.. C2. Talleres sobre aplicación de estrategias y protocolos.
100% de docentes del área de ciencia tecnología y ambiente que orientan las relaciones interpersonales en el entorno escolar.
25
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta Responsables
Recursos Cronograma
Humanos Materiales M A M J J A S O N
Orientar la autoformación para desarrollar la competencia diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas en su entorno.
A1.Circulos de interaprendizaje para mejorar el desarrollo de la competencia.
Cinco círculos de Equipo Directivo. Asesores.
Equipo Directivo Asesores Docentes
• CNEB
• Separata sobre procesos didácticos de
la competencia
x x x x x
A2.Talleres sobre procesos didácticos de la competencia.
Cinco talleres sobre procesos didácticos Equipo
Directivo. Asesores.
Equipo Directivo Asesores Docentes
• CNEB
• Separatas
• Data y laptop
• Papelotes
• Plumones
x x x x x
Ejecución del monitoreo y acompañamiento de las prácticas pedagógicas centrado en la aplicación de los procesos pedagógicos.
B1. Ejecución de visitas de aula y diálogo reflexivo a partir de lo observado.
Doce visitas de aula.
Equipo Directivo. Asesores
Equipo Directivo Asesores Docentes
• Rubricas
• Fichas de monitoreo.
• Cuaderno de campo.
x x x
B2. Grupos de interaprendizaje para compartir experiencias pedagógicas.
Cuatro grupos de interaprendizaje.
Equipo Directivo. Asesores
Equipo Directivo Asesores Docentes
• Rubricas
• Separatas
• Data y laptop
• Papelotes
• Plumones
X X X X
Orientar las relaciones interpersonales deterioradas en el entorno escolar.
C1. Jornadas de reflexión para mejorar las habilidades interpersonales.
Cinco jornadas de reflexión. Equipo
Directivo. Asesores
Equipo Directivo Asesores Docentes
• Data y laptop
• Papelotes
• Plumones
• Separatas
X X X X X
C2. Talleres sobre aplicación de estrategias y protocolos.
Cinco talleres.
Equipo Directivo. Asesores
Equipo Directivo Asesores Docentes
• Protocolos
• Separatas
• Data y laptop
• Papelotes
• Plumones
X X X X X
Fuente: Elaboración propia.
26
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo A1.Circulos de interaprendizaje
para mejorar el desarrollo de la competencia.
Fotocopia de separatas Recursos propios 4.00 Aula de innovación Gestión del directivo 0.00 Papelotes Recursos propios 1.00 Plumones Recursos propios 8.00
CENEB desarrollado Gestión del directivo 0.00 A2.Talleres sobre procesos
didácticos de la competencia. Fotocopia de separatas. Recursos propios 4.00 CENEB desarrollado Gestión del directivo 0.00
Aula de innovación Gestión del directivo 0.00
Papelotes Recursos propios 1.00 Plumones Recursos propios 8.00
B1. Ejecución de visitas de aula y diálogo reflexivo a partir de lo observado.
Fotocopia de separatas Recursos propios 4.00
Aula de innovación Gestión del directivo 0.00
Papelotes Recursos propios 1.00
Plumones Recursos propios 8.00
B2. Grupos de interaprendizajes para compartir experiencias pedagógicas.
Fotocopia de separatas Recursos propios 4.00
Aula de innovación Gestión del directivo 0.00
Papelotes Recursos propios 1.00
Plumones Recursos propios 8.00
C1. Jornadas de reflexión para mejorar las habilidades interpersonales.
Fotocopia de separatas Recursos propios 4.00
Aula de innovación Gestión del directivo 0.00
Papelotes Recursos propios 1.00
Plumones Recursos propios 8.00
C2. Talleres sobre aplicación de estrategias y protocolos.
Fotocopia de separatas Recursos propios 5.00
Aula de innovación Gestión del directivo 0.00
Papelotes Recursos propios 1.00
Plumones Recursos propios 8.00
TOTAL 78.00
Fuente: Elaboración propia.
27
Matriz del monitoreo y evaluación
Acciones organizadas según dimensión
Nivel de logro de
las acciones
(0-5)
Fuente de verificación (evidencia que sustentan el
nivel de logro)
Responsables
Periodicidad
Aportes y/o dificultades según el nivel de logro
Reformular acciones para mejorar nivel de
Logro
A1.Circulos de interaprendizaje para mejorar el desarrollo de la competencia.
4 Plan o ruta. Acta de reunión. Relación de participantes. Guía de observación. Fotografías.
Equipo Directivo. Asesores
Mensual Dificultades: Reuniones y capacitaciones organizadas por la UGEL.
Reprogramar la acción en una fecha consensuada con los docentes.
A2.Talleres sobre procesos didácticos de la competencia.
4 Plan o ruta. Acta de reunión. Ficha de monitoreo. Fotografías.
Equipo Directivo. Asesores
Mensual Dificultades: Reuniones y capacitaciones organizadas por la UGEL.
Reprogramar la acción en una fecha consensuada con los docentes.
B1. Ejecución de visitas de aula y diálogo reflexivo a partir de lo observado.
4 Fichas de monitoreo y acompañamiento Consolidado de logros. Fotografías.
Equipo Directivo. Asesores
Mensual Dificultades: Reuniones y capacitaciones organizadas por la UGEL.
Reprogramar la acción en una fecha consensuada con los docentes.
B2. Grupos de interaprendizajes para compartir experiencias pedagógicas.
4 Plan o ruta. Acta de reunión Relación de participantes. Fotografías.
Equipo Directivo. Asesores
Mensual Aportes: Los docentes fortaleza que empoderan en procesos didácticos.
Reprogramar la acción en una fecha consensuada con los docentes.
C1. Jornadas de reflexión para mejorar las habilidades interpersonales.
4 Plan o ruta. Acta de reunión Relación de participantes. Fotografías.
Equipo Directivo. Asesores
Mensual Dificultades: Reuniones y capacitaciones organizadas por la UGEL.
Reprogramar la acción en una fecha consensuada con los docentes.
C2. Talleres sobre aplicación de estrategias y protocolos.
4 Plan o ruta. Acta de reunión Relación de participantes. Fotografías.
Equipo Directivo. Asesores
Mensual Dificultades: Reuniones y capacitaciones organizadas por la UGEL.
Reprogramar la acción en una fecha consensuada con los docentes.
Fuente: Elaboración propia.
28
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Elaboración propia.
29
Conclusiones
Teniendo en cuenta los resultados del diagnóstico realizado en el diplomado, se identificó
las causas y efectos se llegó a la conclusión que es importante a través de este trabajo
académico se promoverá el empoderamiento de los docentes del área de ciencia
tecnología y ambiente del nivel secundaria, en la que se desarrollara en su práctica
pedagógica la competencia diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver
problemas en su entorno empleando estrategias metodológicas retadoras.
Por otra parte es muy importante el rol del directivo de orientar la autoformación
docente que desarrollara competencias, que implica una postura auto reflexivo y crítica de
este sobre su práctica pedagógica y su realidad educativa, lo cual es indispensable
potenciar la escucha activa y el dialogo asertivo en el intercambio de experiencias durante
el trabajo colegiado.
También la ejecución del monitoreo y acompañamiento de las prácticas
pedagógicas, se deberá considerar como un proceso que sea parte de la vida pedagógica
del docente, la cual se centrara en la aplicación de lineamientos de mejora en forma
oportuna.
Finalmente, el docente manejará estrategias y protocolos que ayuden a orientar las
relaciones interpersonales deterioradas en el entorno, reconociendo los diversos intereses
de los actores.
30
Referencias
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47
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investigación educativa educación y globalización de la Universidad de Costa Rica.
Disponible en http://inie.ucr.ac.cr/tercer-
congreso/memoria/documentos/4/eltrabajocolaborativoenlaeducacionambiental.pd
f
33
Anexos
Deficiente rendimiento en la competencia diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver
problemas del entorno en el nivel secundaria.
Árbol de problemas: En que se organiza las causas y efectos del problema priorizado en este trabajo académico, para poder ser analizadas detalladamente.
34
2. Árbol de objetivos: En que se relaciona los objetivos específicos y los fines del problema priorizado en este trabajo académico, para poder ser analizadas
detalladamente y realizar las alternativas de solución.
35
3. Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas de solución para la dimensión gestión curricular.
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
36
4. Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas de solución para la dimensión monitoreo y acompañamiento.
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
37
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
5. Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas de solución para la dimensión convivencia escolar.
Problema: Deficiente rendimiento en la competencia diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas
en su entorno del nivel secundaria
Matriz de problemas: Se aprecia la relación entre la causa, efecto, objetivo específico y estrategia de cada dimensión.
Figura 1. Resultados de la evaluación censal escolar regional ejecutado en noviembre del año 2017 en el que se puede apreciar los niveles de logro previsto y alcanzado por los estudiantes del nivel secundaria en el área de ciencia y ambiente. Obtenido de la Institución Domingo Mandamiento Sipan.
Fuente: Elaboración propia.
39
Fotografía 1. Taller denominado Implementación del Currículo Nacional, realizado en el mes de octubre del año 2018 en las instalaciones de la institución educativa Domingo Mandamiento Sipan dirigido a los docentes del nivel secundario. Fotografía 2. Día del logro 2018 desarrollado en la institución educativa Domingo Mandamiento Sipan.
40
Fotografía 3. Equipo de subdirectores en el aniversario institucional del Domingo mandamiento Sipan 2018.
