Embed Size (px)
Citation preview
1
ESCUELA DE POSTGRADO
COMUNIDADES DE APRENDIZAJE PARA LA
MEJORA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN
LOS ESTUDIANTES DEL III CICLO DEL NIVEL
PRIMARIA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
CESAR EFREN TORRES GUTIERREZ
Asesora:
Rudy Alejandrina Padilla Hijar
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo:
Identificación del problema 6
Análisis y resultado del diagnóstico 8
Alternativas de solución y referentes conceptuales 11, 13
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 17, 18, 19, 20, 21, 22
Conclusiones 23
Referencias 24
Anexos 25, 26, 27, 28, 29, 30
3
Resumen
En este Plan de Acción la estrategia de comprensión de textos es vital para el crecimiento
pedagógico del docente en su práctica diaria, repercutiendo en la mejora de los
aprendizajes en los estudiantes, como arrojaron los resultados de las encuestas
realizadas a los docentes. Desde el momento que planifique este proyecto me propuse
el objetivo en diseñar y desarrollar sesiones de clases consensuada con los docentes,
utilizando Comunidades de Aprendizaje como estrategias, recursos y materiales, que
ayuden a la comprensión lectora, y a entender que el monitoreo y acompañamiento
debe ser continua y sistemática, que esté orientada a generar transformaciones en los
docentes, creándose espacios de reflexiones con el objetivo de mejorar la calidad
educativa, donde prime el logro de los aprendizajes en los estudiantes. Estas acciones a
través de la estrategia Tertulias pedagógicas, me permiten reflexionar también sobre la
convivencia democrática que debe fomentar el líder pedagógico, como parte
fundamental para construir aprendizajes en los estudiantes, cimentando una base en la
comprensión lectora que es una estrategia que atenderá la diversidad, respetando los
ritmos y estilos de aprendizajes de cada estudiante, de igual forma se motivará el interés
de los padres de familias en la educación de sus hijos.
4
Introducción
En la Institución Educativa N° 20150 Mariscal Benavides del distrito de Lunahuana, en el
marco de la Ejecución de un Plan de Acción que busca la Escuela que queremos con la
aplicación de diversas estrategias metodológicas en el área de Comunicación. Por lo
cual se realizó un diagnóstico, tomando como muestra las evaluaciones censales (ECE)
de los años 2016 y 2017, también las actas de evaluaciones que sirvieron como
instrumentos de recojo de información, así como las entrevistas que se aplicaron a los
maestros de la Institución educativa, llegando a detectar una problemática pedagógica,
la cual está se prioriza pertinentemente y se llega a la conclusión que existe un
Insatisfactorio nivel de comprensión lectora del III ciclo del nivel primario de la Institución
Educativa N° 20150 Mariscal Benavides – Lunahuana.
Razón por la cual se planifica este Plan de Acción, que manifiesta como inicio la
Identificación del problema, que es el escenario que vislumbra y detalla implícitamente la
ubicación donde se va llevar a cabo dichas acciones como aspectos geográficos,
económicos y pedagógicos importantes de la Institución Educativa donde se gesta la
experiencia, describiendo la población de beneficiarios que estará direccionado dicho
plan de acción y cabe mencionar la importancia de los aliados estratégicos que apoyaran
a buscar la solución de la problemática priorizada, por los lazos que hay entre la gestión
curricular y las competencias, Minedu (2015). Manifiesta que el marco del buen
Desempeño directivo al igual que las dimensione. Robinson, V. (2008). Sostienen que la
Comunidad Educativa tiene una activa e importante participación en los aspectos
pedagógicos. Por consiguiente también se manifiesta el análisis y resultado del
diagnóstico y la problematización de la dificultad identificada, donde se indica que la
problemática priorizada debe ser descrita en forma general al igual que sustenta la
significación y viabilidad de poder darle solución al problema, por lo cual se prioriza los
diversos criterios que son tomados para detallar las causa y efectos que nos servirá para
proyectarnos al futuro. Luego en otro capítulo se plantea los atinentes conceptuales
como también las experiencias exitosas investigadas del ámbito nacional o internacional,
aquellas que nos permitieron o nos dieron luces sobre la problemática descrita.
En el siguiente capítulo, se propone una propuesta de implementación y
monitoreo del Proyecto, donde se contextualiza el bosquejo del Plan de Acción que se va
a ejecutar donde se deben de establecer el objetivo general y objetivos específicos,
además las diversas estrategias que ayudaran a proyectar las propuestas de que están
5
pertinentemente dirigidas a estudiantes y docentes, como también los procedimientos a
desarrollar (actividades), objetivos, indicadores, cronograma, materiales y responsables
de dichas actividades, y por último, indicadores e instrumentos a emplearse para la
construcción de dicho Plan de Acción al igual que el presupuesto y recursos que
requieren cada una de las actividades planteadas.
Así mismo abordaremos las conclusiones organizadas de todo el procedimiento
para la elaboración de mi plan de Acción, indicando el problema priorizado, sus causas y
efectos que tendrán en la muestra o población de beneficiarios, así como también las
estrategias y habilidades interpersonales, como la asertividad, la empatía, el trabajo
colaborativo, escucha activa que se implementaran para mejorar los logros de
aprendizajes en los estudiantes, fortaleciendo la buena convivencia (clima escolar) y por
ende el liderazgo directivo, además, fortalecer y promover las Comunidades de
Aprendizajes como una estrategias de formación docente.
Para finalizar se pone en manifiesto las diferentes fuentes bibliográficas que han
sido consultadas, que permitieron ayudar en la construcción del marco teórico y soporte
o sustentación de mi Plan de Acción. Además presentamos el árbol de problemas y
objetivos como anexos al igual que el mapeo de los procesos que se van a utilizar como
alternativas de solución y por último las evidencias fotográficas que sustentaran incitu las
practicas realizadas.
6
Identificación del problema
Contextualización del problema:
La Institución Educativa N° 20150 Mariscal Benavides, está ubicada en la Prolongación
Santa Rosa N° 100, la Paquia, del distrito turístico del sol eterno de Lunahuana, provincia
de Cañete del departamento Lima- Provincia, siendo sus límites: Norte, Distrito de
Pacarán, Sur, San Vicente – Cañete, Este, Distrito de Chavín de Chincha, Oeste, Distrito
Nuevo Imperial. Siendo una Institución emblemática e integrada que brinda el servicio
Educativo en Educación Básica Regular (EBR) a niños y niñas. En el nivel Primario se
viene obteniendo en estos dos últimos años 2015 y 2016 el Bono Escuela, respecto a la
evaluación ECE en los grados de segundo y cuarto grado. El distrito de Lunahuana,
cuenta con Instituciones como Posta Médica, Comisaría, Municipalidad, Parroquia, los
mismos que contribuyen y apoyan la gestión escolar como aliados estratégicos. Dentro
de nuestra Institución funciona la Planta N° 203 del Programa de PANSOY, que consiste
en la preparación de alimentos nutritivos a base de soya, lo cual unos de los requisitos es
brindar 100 raciones (break) gratis a los estudiantes de más bajos recursos económicos,
teniendo en cuenta que el nivel socioeconómico de la población es bajo porque en su
mayoría son de la clase media, dedicándose a la agricultura, la pesca, el turismo y al
negocio (restaurante). Una gran parte de los padres de familias de nuestra Institución se
encuentran con un nivel de estudio de primaria completa y un porcentaje menor se
encuentran en secundaria completa, según el padrón de matrícula; Además la población
cultiva la danzas de las Pallas en las diferentes festividades como el festival del níspero y
de la fresa que lo festejan con mucha pompa al igual que su Aniversario de creación
Política del Distrito que es el 4 de Agosto de todos los años, Así mismo tenemos en
nuestro distrito las ruinas de Incahuasi que son muy visitados por Instituciones de la
provincia y todo el Perú.
Por lo tanto, referente al entorno de nuestra Institución educativa es muy tranquila
ya que no encontramos fábricas, industrias, mercados, lo cual favorece el desarrollo de
práctica pedagógica y por ende la seguridad física y moral de nuestros estudiantes nos
brinda los aliados que son la policía nacional y la seguridad de Serenazgo. Por
consiguiente el distrito cuenta con servicios básicos de agua potable, red de desagüe y
alcantarillado y luz eléctrica. Pero en los anexos del Distrito no se cuenta con agua
potable y no se tiene desagüe y red de alcantarillado.
Por lo expuesto podemos decir que los actores que van a intervenir directamente en
esta problemática de nuestro plan de acción, es el III ciclo del nivel primaria que consta
de cuatro secciones del primer y segundo grado, con una población aproximada de
7
estudiantes de 86 alumnos y cuatro maestras. Ahora con respecto a mi gestión como
Subdirector designado del nivel primario, llevo tres años y medio, efectuando una gestión
dentro del marco de los enfoques democrático y transformacional, donde se toma en
cuenta los aspectos pedagógicos y didácticos relacionados con los aspectos educativos
del momento donde los maestros y maestras imparten al educando una educación de
Gestión de proyecto en el marco de la aplicación del nuevo currículo nacional, dando
prioridad a las diversas estrategias utilizados en el proceso enseñanza aprendizaje con
el objetivo al logro de los aprendizajes de nuestros estudiantes, con el fin de garantizar
una enseñanza que eleven el nivel de comprensión de textos de los alumnos. Así mismo
realizamos el monitoreo de acuerdo a los compromisos de gestión escolar y por ende se
da un acompañamiento pertinente a los docentes donde se hace reflexionar sobre sus
debilidades que se tienen que superar para mejorar su práctica pedagógica y
complementar el acompañamiento donde se efectiviza el trabajo colaborativo de forma
mensual entre los docentes con el propósito de apoyarse mutuamente y minimizar los
debilidades pedagógicas que vulneran el logro de los aprendizajes de los estudiantes,
haciendo gala de un buen clima institucional, donde nuestros maestros demuestran un
buen trato entre sí, con los estudiantes y padres de familias.
Descripción y formulación del problema:
En consecuencia, el problema priorizado al que gira el presente Plan de Acción es de
Insatisfactorio nivel de Comprensión Lectora en los estudiantes del III ciclo del nivel primario
de la Institución Educativa N° 20150 Mariscal Benavides, Lunahuana, Cañete. Podemos
decir, que esta problemática es viable, debido al compromiso consiente de los maestros en
involucrarse pertinentemente con el objetivo en elevar la comprensión lectora que es una
debilidad para lograr los aprendizajes esperados en los estudiantes. Por esa razón se ha
determinado como alternativa de solución más pertinente y operativa la implementación del
Plan de Monitoreo y Acompañamiento, auto evaluación y reflexión sobre su práctica
pedagógica en los docentes del nivel Primaria. Por consiguiente, se realiza estas
estrategias considerando el fuerte impacto que se va desarrollar en los logros de
aprendizajes. Podemos decir que esta problemática, nace después de analizar
conjuntamente con los docentes las evidencias concretas sobre los resultados de las
diferentes evaluaciones que se efectuaron a nuestros estudiantes, por lo cual da lugar a la
causa en que los docentes no emplean estrategias para la comprensión lectora y por ende
resulta que el estudiante no comprenda lo que lea, se evidencia en las fichas de monitoreos,
las actas de evaluaciones y en los resultados de las evaluaciones ECE. Como segunda
causa que es el limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica de la labor docente
8
trae como consecuencia el aprendizaje poco significativo de los estudiantes y esto se
evidencia en los registros de evaluaciones de los docentes. Como tercera causa es la
inadecuada aplicación de medidas reguladoras para la convivencia democrática de los
estudiantes en el aula, que trae como consecuencia a que el estudiante cometa acciones de
indisciplina en el aula, lo cual se evidencia en el libro de incidencias del nivel y en el reporte
de atención de estudiantes de parte del Psicólogo de la Institución. Así mismo, conocer las
verdaderas causas de estas problemáticas facilitaran tomar decisiones pertinentes,
involucrando a todos los agentes educativos en la solución oportuna y sostenida, lo cual
redundara en el logro de mejoras de aprendizajes especialmente en la de convivencia
escolar que repercutirá positivamente en los estudiantes pudiendo obtener a el nivel
satisfactorio deseado en la comprensión lectora.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico:
El problema identificado denominado: Insatisfactorio nivel de comprensión lectora en los
estudiantes del III ciclo del nivel primario de la Institución Educativa N° 20150 Mariscal
Benavides - Lunahuana - Cañete. Según refiere el Minedu (2014), guarda estrecha
relación con el Dominio 2 del Marco del buen desempeño directivo: que es el que se
encarga de dirigir los procedimientos Pedagógicos para el progreso de los aprendizajes y
con la competencia 6: lo cual indica que la organización de la calidad de los procesos
pedagógicos se debe dar en la interioridad de mi Institución el acompañamiento a los
maestros en forma sistemática, fomentando la reflexión consensuada con el único
objetivo de lograr las metas de aprendizajes.
Por consiguiente el Minedu (2014), indica en el marco del buen desempeño
directivo, que esta problemática se vincula con el Desempeño 18: que tomando en
cuenta la propuesta curricular Regional se debe fomentar la activa participación del
equipo de maestros en la planificación curricular, teniendo presente los lineamientos del
Currículo Nacional. A su vez con el desempeño 20: que vigila y orienta las necesidades
de los estudiantes, teniendo en cuenta las diversas estrategias, recursos, uso del tiempo
y materiales educativos que servirán para el logro de los aprendizajes del estudiante.
Así mismo el Minedu (2014), el marco del buen desempeño directivo se asocia
con este problema que se relaciona con el compromiso 4: que manifiesta que el rol
fundamental del Director de la Institución Educativa es monitorear y darle
9
acompañamiento a los maestros en su práctica pedagógica en el aula, fundamentalmente
en sus sesiones de clases, empleando pertinentemente estrategias pedagógicas que
garanticen los aprendizajes significativos del estudiantado, así mismo se relaciona con el
compromiso 5: que sugiere la garantía de los aprendizajes de los estudiantes dentro de
una convivencia democrática, que deben desarrollar fundamentalmente los directivos
con actividades previniendo la violencia escolar y promoviendo la promoción de la
convivencia dentro de la Institución educativa.
Por esa razón, Robinson, V.(2008), en unos de sus dimensiones de liderazgo
pedagógico, en relación con la problemática priorizada, manifiesta que va tener un gran
impacto con la planificación, organización y la apreciación de la enseñanza del currículo,
donde especifica las prácticas y la reflexiones con los maestros de su práctica
pedagógica en el marco del currículo Nacional, buscando la articulación en todos los
grados de la Educación Básica Regular, buscando la continua retroalimentación de su
proceso de enseñanza de aprendizaje, basándose en los monitoreos de sus sesiones de
clases, con el único objetivo de garantizar el progreso de los resultados de los
estudiantes.
Según el Minedu (2014), marco del buen desempeño directivo, indica con
respecto a la problemática la causa de aprendizaje, se relaciona con el Dominio 2 :
Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes y con la
competencia 5: manifiesta que para salvaguardar los logros de aprendizajes de los
estudiantes, la comunidad educativa encabezado por el director debe de fomentar y
practicar el trabajo colaborativo, la formación continua y la auto evaluación en los
docentes de su Institución. Así mismo se relaciona con el desempeño 15: que tramita en
los docentes oportunidades de formación continua, generando progreso en su
desempeño en función al logro de sus metas de aprendizaje. De igual forma con el
desempeño 16: genera espacios y procedimientos pertinentes para el maestro, que aplica
el trabajo colaborativo con sus colegas, quienes reflexionan sobre las actividades que
permiten fomentar un buen clima escolar y por ende las mejoras de los aprendizajes de
los estudiantes.
A su vez se relaciona con la dimensión de liderazgo pedagógico de Robinson, V.
(2008), lo cual tiene un efecto particular en generar y participar en la formación y
progreso de los docentes , que indica que el líder pedagógico no solo promueve o
incentiva el aprendizaje del estudiantado, si no también se involucra en el proceso
mismo; Por consiguiente, el directivo participa en el aprendizaje y desarrollo profesional
10
de los docentes y de los estudiantes al mismo tiempo. Estos aprendizajes son sensatos
o insensatos que invita a las reflexiones sobre aspectos específicos de la práctica
pedagógica; Por eso decimos que un líder con esta práctica es vistos por sus maestros
como una fuente de orientación pedagógica, por el manejo de estos temas con mayores
conocimientos.
Según el Minedu (2014), Marco del Buen desempeño Directivo, indica que la
convivencia, se relaciona con el Dominio 1: Gestión de las condiciones para las mejoras
de los aprendizajes, que se relaciona también con la competencia 1: que conduce al
logro de los aprendizajes a través de la planificación Institucional, clima escolar , los
procesos pedagógicos y la características del contexto de los estudiantes donde se
desarrollan.
Es así que se relaciona con el desempeño 1: Dicta juicio razonable que para el
logro de las metas de aprendizajes y del desempeño es importante las características del
entorno Institucional, familiar y social del estudiante. De igual manera con el desempeño
2: que para el establecimiento de los objetivos de aprendizaje es importante diseñar
con la comunidad educativa de manera participativa los Instrumentos de gestión tomando
en cuenta el contexto social, familiar e institucional.
Es así que el Minedu (2014), el marco del Buen desempeño Directivo se
relaciona con la competencia 2: Quien ve pertinentemente las actuaciones primordiales
de la comunidad educativa en el desarrollo de los aprendizajes como también promover
el reconocimiento de la diversidad, la colaboración mutua y sobre todo vislumbrar un
clima de convivencia basado en el respeto por los demás. Por consiguiente se relaciona
con el desempeño 4: que se basa principalmente en la colaboración, comunicación y
respeto para afrontar y resolver problemas existentes en el medio. Por igual se relaciona
con el desempeño 5: Que para prevenir y resolver conflictos se debe manejar estrategias
pertinentes como el dialogo, el consenso y la negociación.
Robinson, V. (2008), manifiesta en cuanto a la dimensión del liderazgo
pedagógico de la estrategia de la Convivencia lo cual tiene un impacto particular como
garantizar un ambiente seguro y de soporte, lo que indica esta práctica de dirección debe
garantizar que los docentes pueden enfocar la enseñanza a los estudiantes en el
aprendizaje, estableciendo un entorno ordenado y democrático dentro y fuera del aula.
Para esto es necesario tener normas claras y precisas, los maestros necesitan sentir
respaldo y valoración de parte del directivo, que demuestre la confianza en su trabajo y
11
fomente la protección frente a presiones externas, tanto de los padres y madres de
familias como de políticas extremas.
Resultados del diagnóstico:
Como todo Diagnóstico nos arroja una conclusión pertinente, pues déjeme decirle que ahora
tengo un mejor y amplio panorama sobre las causa que influyen y siguen influyendo en la
problemática priorizada, lo cual se reflejan en el bajo logro de aprendizaje en los estudiante,
referente a la comprensión de textos; Al mismo tiempo he podido descubrir debilidades en
los docentes prioritariamente al uso de estrategias de comprensión lectora; Así mismo
hacemos la mea culpa que el acompañamiento pedagógico fue poco relevante directamente
en fortalecer el desempeño docente en su práctica pedagógica. Podemos decir entonces
que el monitoreo y acompañamiento no se dio en forma permanente y es un indicador que
trae como consecuencia que los estudiantes poco comprendan lo que leen, es debido a no
aplicar estrategias pertinentes de comprensión lectora en las sesiones de clases. También
podemos evidenciar los resultados del bajo nivel de comprensión lectora en las actas
finales y en los resultados de las últimas evaluaciones E.C.E, que se dieron por el Ministerio
de Educación; Al mismo tiempo podemos mencionar que desde las aulas no se dieron un
adecuado manejo de las normas de convivencias por el profesor, permitiendo estas
acciones a contribuir a no alcanzar el logro de los aprendizajes en la comprensión lectora.
Ante todo esto debo precisar que si se puede mejorar la práctica pedagógica de los
docentes buscando el aprendizaje esperado de los estudiantes, con un monitoreo y
acompañamiento de forma continua y sistemática, así mismo afrontando prioritariamente
esta problemática, con compromiso, dedicación, esfuerzo y sobre todo con la auto reflexión
del docente y además aplicando las comunidades de aprendizajes y Tertulias pedagógicas
como estrategia fundamentales, buscando el camino para alcanzar el objetivo de este Plan
de Acción que es la mejora de la Comprensión Lectora en los estudiantes del III ciclo del
nivel Primaria.
Alternativas de solución del problema identificado
Sinceramente, la propuesta que presenta nuestro Plan de Acción, es brindar una
alternativa de solución al problema identificado que es Insatisfactorio nivel de
comprensión lectora en los estudiantes del III ciclo del nivel primario de la I.E. N° 20150
Mariscal Benavides – Lunahuana – Cañete; Por lo tanto se está planteando estrategias
pertinentes como: Comunidades de aprendizajes en relación a estrategias de
12
comprensión lectora, Monitoreo y acompañamiento de forma continua y sistemática de la
labor docente y Tertulias pedagógicas sobre estrategias reguladoras para una
convivencia democrática. Así mismo tiene relación con el proceso de Gestión Escolar
PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar, pues este proceso va tener un fuerte
Impacto en los estudiantes, familias y comunidad, ya que está dirigida o centrada en las
mejoras de los aprendizajes donde los actores principales son los docentes y sobre todo
el liderazgo del director.
Por consiguiente, la estrategia de Comunidades de aprendizaje en relación a
comprensión lectora, es pertinente promoverla porque es la agrupación de todos los
actores de la educación (estudiantes, docentes directivos y comunidad) en talleres, con
un fin o interés común que es mejorar la comprensión lectora de los estudiantes, según
nos evidencia las evaluaciones ECE, todo esto tiene relación directa con el proceso de
Gestión PO 03: Fortalecer el desempeño docente, relacionada directamente con el
proceso PO 03.1 Desarrollar trabajo colegiado, que es fomentar en el docente una
Autoreflexión sobre su práctica pedagógica y direccionar compromisos en mejora de los
aprendizajes lo cual va ser favorable para contrarrestar el problema priorizado. Así mismo
la formación sistemática se dará de forma virtual, círculos de trabajos y de forma
colegiada.
De igual manera, la estrategia de Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico, a mi
pensar es muy fundamental realizarlo pertinentemente, así se fomentará e impulsará el
proceso de cambio en los docentes sobre su actuar pedagógico en las aulas de clases y
sobre todo el acompañamiento, estará dirigido a incrementar las capacidades de los
docentes, partiendo de una asistencia técnica, dialogo reflexivo, asesoría grupal o
personalizada sobre practica pedagógica, logrando así el objetivo específico de mi plan
de acción. Se realizara los monitoreos constante así como los acompañamientos, con el
objetivo de empoderar a los docentes de herramientas y capacidades en los
desempeños donde muestra flaqueza para así lograr fortalecer la comprensión de lectura
en los estudiantes. Por eso se implementará un Plan de Monitoreo y acompañamiento,
donde se especificará las visitas a las aulas como círculos de interaprendizaje, estas
actividades tienen relación con el proceso de gestión PO 03: Fortalecer el desempeño
docente, específicamente con el proceso PO 03.3, Realizar acompañamiento
pedagógico, cuyo objetivo es mejorar el desempeño docente a través el asesoramiento
sobre su práctica pedagógica. De esa forma se gestionará en los estudiantes el
aprendizaje en un enfoque crítico reflexivo.
Finalmente, la estrategia Tertulias pedagógicas sobre estrategias reguladoras para
una convivencia democrática, es una variante de vital importancia para lograrlos
13
propósitos de los aprendizajes esperados en los estudiantes, estas reuniones informales
o periódicas que programará con los docentes sobre un tema de convivencia para
debatir, compartir y contrastar iniciativas, conocimientos y opiniones, servirá para
fomentar y promover un ambiente con condiciones favorables, donde se incentive de
manera pertinente y empática las relaciones interpersonales entre los estudiantes,
siempre basado en la confianza, respeto mutuo, la justicia y la colaboración entre
compañeros, direccionado a fortalecer la convivencia participativa y democrática en el
aula de clases, esta estrategia tiene relación con el proceso de gestión PO 05: Gestionar
la convivencia escolar y la participación democrática, específicamente con el PO 05.2,
Prevenir y resolver conflictos, cuyo objetivo es asegurar condiciones óptimas de
aprendizajes mediante la prevención, atención y contención de conflictos que puedan
generar situaciones de riesgo o violencia escolar, entre estudiantes, por consiguiente se
tendrá las condiciones idóneas para el trabajo docente y generar los aprendizajes en los
estudiantes.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas:
Comunidades de Aprendizaje en relación a Estrategias de Comprensión Lectora:
Bolívar, A. (2014). Hace un análisis, que las Comunidades de Aprendizajes son
proyectos de transformación y participación de todos los agentes de la educación que se
alimenta de liderazgo compartido, basado en el trabajo colaborativo para colmar las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes, mediante dialogo reflexivo y el trabajo
colaborativo de todos sus integrantes.
Fullan y Hargreaves (1997) citados por Grichesky (2011), haciendo un análisis,
que una condición necesaria para lograr este fin de Comunidades de Aprendizaje, es
que los maestros tomen conciencia que el trabajo en equipo se debe dar en forma
colaborativa, compartiendo sus conocimientos y experiencias con el único fin de alcanzar
el logro de los aprendizajes de los estudiantes, lo cual se debe de fomentar y practicar
estas acciones en todas las Instituciones Educativas.
Según Elboj (2003, p. 95), en un análisis, sobre el Proyecto de Comunidades de
Aprendizaje, es investigar, analizar y actuar en la sociedad promoviendo una igualdad
educativa basada en las diversidades de conocimientos, como parte del cambio de la
14
práctica educativa para responder los retos y necesidades que la sociedad actualmente
nos plantea.
Monitoreo y acompañamiento de forma continua de la labor Docente:
Leithwood, Mascall & Strauss, (2009, p.10). en un análisis, manifiesta que hoy en
día los docentes tiene ya claro que solo a través del monitoreo y acompañamiento
pueden mejorar en su desempeño profesional o practica pedagógica, teniendo en cuenta,
que para ello debe sostener una actitud de querer el cambio y desarrollo personal, de
lo contrario por mucho acompañamiento que se realice no se podrá lograr dicha
transformación positiva.
Minedu (2014), en un análisis, nos indica que el Monitoreo es una estrategia vital
de la gestión escolar que prioriza el recojo de informaciones sobre la práctica
pedagógica del docente en el aula, que va permitir observar sus fortalezas y debilidades,
lo cual nos permite realizar la toma de decisiones de acciones correctivas para optimizar
los logros de los aprendizajes en los estudiantes.
Minedu (2017), en un análisis, define a la Estrategia de Monitoreo y
acompañamiento como una estrategia que permite identificar las debilidades del docente
que presenta en su práctica pedagógica, dificultando alcanzar el logro del aprendizaje
significativo en los estudiantes y que a través del enfoque critico reflexivo se repotencie
el crecimiento de sus capacidades buscando su autonomía profesional, mejorando en su
práctica pedagógica.
Tertulias Pedagógica sobre estrategias reguladoras para una convivencia democrática:
Aubert, A; Flecha, A; García, C; Flecha, R. y Racionero, S. (2008), en un
análisis, manifiestan que a través de una acción positiva como es el dialogo, vamos a
transformar las relaciones personales, nuestro entorno y nuestro propio conocimiento;
Por eso podemos decir que el aprendizaje dialógico se va manifestar en interacciones
que aumentan el aprendizaje instrumental, desarrollando el sentido personal y social, lo
cual están enmarcados en principios y valores que van a enriquecer a la persona, en este
caso directamente al docente de aula.
15
Aubert, A; Flecha, A; García, C; Flecha, R y Racionero, S. (2008), en un análisis,
nos dice, aunque la práctica de las tertulias dialógicas se promociona especialmente
como una actuación Educativa de éxito para áreas como la literatura, las artes e incluso
la música, como hemos podido ir observando, su potencial se extiende a cualquier
ámbito de aprendizaje y ha constituido una práctica habitual promovida especialmente
por el CREA, para la formación del profesorado en las actuaciones Educativas de éxito y
en el abordaje de su formación. Así mismo fomenta la construcción colectiva del
conocimiento en el dialogo homogéneo sobre diversos textos indicando número de
páginas y párrafos en los comentarios que se están refiriendo.
Loza, (2004), en un análisis, manifiesta que la construcción del conocimiento se
dá en la interacción de un texto y el lector que lo lee; Por lo tanto el lector hace suyo lo
que lee del texto, interpretándolo a su conocimiento, quiere decir que se trata de
continuar la construcción del conocimiento a partir del diálogo, teniendo como objetivo
principal, intercambiar ideas, sentimiento y vivencias mediante el debate y el diálogo
sobre lo leído. (p, 67).
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema:
Comunidades de Aprendizaje en relación a Estrategias de Comprensión Lectora:
Según, Gabriela J. Krichesky (2013). Realizó un estudio sobre la evolución de las
Comunidades Profesionales de Aprendizajes, Sustentado en la Universidad Autónoma de
Madrid para obtener el título de Grado de Doctor en Educación para lo cual tomo como
muestra a las Instituciones Educativas : Los Girasoles con más de 50 docentes; Las
Alondras con 36 docentes, cuyo objetivo fue comprender el proceso de mejora escolar,
mediante el desarrollo de una Comunidad Profesional de Aprendizaje, obteniendo como
resultado muy relevante la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje. El aporte de
esta investigación que nos confirma el planteamiento teórico de Bolívar, A (2014), que
las Comunidades Profesionales de Aprendizaje es un espacio oportuno para una
reflexión de la práctica docente que sirve para nutrirse y mejorar la práctica docente en el
aula con el único objetivo de logara las mejoras de los aprendizajes de la comprensión
lectora en los estudiantes del nivel primario.
Monitoreo y acompañamiento de forma continua y sistemática de la labor Docente:
Ortiz y Soza, (2014) realizaron una investigación sobre “Acompañamiento Pedagógico y
su incidencia en el desempeño docente” para obtener el grado de licenciada en la
Universidad Autónoma de Nicaragua, con el único propósito de dar a conocer la
16
relevante importancia del directivo como acompañante y líder pedagógico, capaz de
brindar oportunamente el monitoreo y asesoramiento positivo sobre, relaciones
humanas, aspectos de investigación del enfoque cuantitativo y sobre el currículo
nacional enmarcado en los procesos pedagógicos y didácticos que todo docente debe de
conocer para efectivizar el proceso enseñanza aprendizaje, logrando los aprendizajes
significativos en los estudiantes de acuerdo a sus necesidades que el contexto lo pide.
Podemos decir que el aporte de estos estudios nos dan más luces sobre las diversas
estrategias didácticas que el docente debe de aplicar , así como saber que el monitoreo
y acompañamiento va fortalecer las debilidades y empoderar al docente en su práctica
pedagógica.
Tertulia pedagógica sobre estrategias reguladoras para una convivencia
democrática según, Castilla, Marcela (2011) En su Revista Infancia imágenes de
acuerdo a su experiencia manifiesta que el enfoque pedagógico que desarrolla la
estrategia, concibe al estudiante como un ser activo y se le reconoce en la acción de
aprender de acuerdo con su desarrollo intelectual, necesidades y condiciones, con el
propósito de que establezca nexos significativos con su entorno. La docente es a su vez,
acompañante y orientadora en el proceso de aprendizaje, conjugando la acción de
enseñar con el reconocimiento de los aprendizajes previos de los y las estudiantes,
haciendo que la acción de enseñar sea de doble vía, donde ambos, maestro y estudiante
aprenden uno del otro. Las tertulias pedagógicas aportan de manera significativa al
desarrollo de la competencia comunicativa y la formación en valores, como también
estimulan y favorecen la producción literaria, convirtiéndose en un semillero de talentos,
lo que contribuye de manera significativa al contexto de la educación especial y a la
educación regular. La importancia de la estrategia pedagógica radica en el hecho de que
actúa de manera novedosa, motivante, experiencial y flexible en la expresión y manejo de
los sentimientos, las emociones y las experiencias de la vida de los niños, niñas y
jóvenes, fortaleciéndolos como personas y mejorando su disposición hacia el aprendizaje
de conocimientos académicos, porque en su conjunto las tertulias pedagógicas
constituyen una alternativa pedagógica innovadora que se puede desarrollar en
diferentes contextos y por distintos maestros. Las tertulias permiten la creación de otras
herramientas que apoyan el trabajo pedagógico, en las cuales los estudiantes pueden
mejorar significativamente la oralidad, la memoria, la atención y desarrollar positivamente
la creatividad. (Ilustración 12) Promover el desarrollo de la competencia comunicativa con
la población con discapacidad cognitiva es abrir otros horizontes a los cuales pueden
acceder con un sentido de igualdad en inclusión social y educativa, abriendo con ello
puertas hacia otros espacios Las tertulias requieren del docente un trabajo permanente
17
de conocimiento del estudiante con el fin de lograr despertar en ellos nuevos mundos: de
la sensibilidad, la creatividad y la fantasía entre otros, por lo tanto, se deben abrir
espacios como estos, que permitan cambiar paradigmas en torno a la clase tradicional y
al tipo de relación que puede establecerse entre el docente y el estudiante. La
experiencia de 12 años desarrollando esta estrategia me permite afirmar que la
motivación que genera en los estudiantes es inapreciable, como también en el docente,
quien debe indagar permanentemente sobre formas, herramientas, materiales, u
orientaciones que debe utilizar y que fortalecen de manera positiva su práctica
profesional.
18
Propuesta de Implementación y Monitoreo del Plan de Acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas:
En el siguiente cuadro, plasmamos el problema priorizado y que para darle alternativa de solución se plantean Objetivos generales y
específicos, teniendo en cuenta las tres dimensiones, relacionarlas con estrategias pertinentes y adecuadas para aplicar las actividades a
desarrollar con todos los maestros (beneficiarios de la Institución).
Problema: Insatisfactorio Aprendizaje de la Comprensión Lectora en los estudiantes del III Ciclo del nivel primario de la Institución Educativa N° 20150 Mariscal Benavides – Lunahuana – Cañete.
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de solución
Acciones
Metas
Satisfactorio aprendizaje de la comprensión lectora en los estudiantes del III ciclo del nivel primario de la Institución Educativa N° 20150 Mariscal Benavides – Lunahuana – Cañete.
Aumentar el desarrollo de estrategias de comprensión lectora en los Docentes.
A. Gestión escolar
Comunidades de Aprendizaje en relación a estrategias de comprensión lectora.
A1. Círculos de inter aprendizajes sobre procesos pedagógicos y didácticos del área de comunicación. A2. Talleres de estrategias sobre comprensión lectora. A3. Jornada de reflexión de los logros y aspecto en mejorar en comprensión lectora.
100 %
Incrementar el monitoreo en la práctica pedagógica de la labor docente.
B. Monitoreo y acompañamiento
Monitoreo y acompañamiento de forma continua y sistemática de la labor docente.
B1.Círculo de Interaprendizaje : Elaboración plan de MAE B2 Jornadas de capacitación sobre Instrumentos de evaluación (Rúbricas). B3. Ejecución del Plan de Monitoreo y acompañamiento.
100 %
Aplicar el uso de estrategias reguladoras para la convivencia democrática de los estudiantes en el aula.
C. Convivencia escolar
Tertulias pedagógicas (talleres) sobre estrategias reguladoras para una convivencia democrática.
C1. Círculos de interaprendizaje sobre TERTULIAS pedagógicas dialógicas como manejo de situaciones de conflictos. C2. Jornadas de sensibilización del Reglamento Interno y del plan de convivencia escolar. C3. Concursos escolares internos y pasacalles de sensibilización a la comunidad.
100 %
19
Matriz de la implementación de Plan de Acción: Cronograma, Responsables y Recursos Humanos.
El siguiente cuadro nos muestra el objetivo específico de cada dimensión, conjuntamente con las acciones organizadas cumpliendo una meta
propuesta y determinando los responsables a dicha ejecución con el apoyo de recursos Humanos en un tiempo programado (cronograma).
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión Meta
Responsables
Recursos Cronograma (meses)
Humanos / materiales I II III IV
Aumentar el desarrollo de estrategias de comprensión lectora en los docentes.
A1. Círculos de inter aprendizajes sobre procesos pedagógicos y didácticos del área de comunicación.
100 % Director, Sub Director, docentes, APAFA
Comunidad educativa, proyectores videos, , impresora, lap top, papelotes, plumones, tijeras, papel bond, cartulinas de colores gomas, cintas de embalaje, limpia tipo.
X
X
A2. Talleres de estrategias sobre comprensión lectora.
100 % Director, Sub Director, docentes, APAFA
X
X
A3. Jornada de reflexión de los logros y aspecto en mejorar en comprensión lectora.
100 % Director, Sub Director, Docentes, APAFA
X
Incrementar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica de la labor docente.
B1. Círculo de Interaprendizaje : Elaboración plan de MAE
100 % Director, Sub Director, Docentes Director, Subdirector, docentes, Videos, especialistas, proyectores, impresora, lap top, papelotes, plumones, tijeras, cartulinas de colores, papel bond, gomas, cintas masketing.
X
B2 Jornadas de capacitación sobre Instrumentos de evaluación (Rúbricas).
100 % Director, Sub Director, especialistas
X
X
B3. Ejecución del Plan de Monitoreo y acompañamiento.
100 % Director, Sub Director
X
X
X
X
Aplicar el uso de estrategias reguladoras para la convivencia democrática de los estudiantes en el aula.
C1. Círculos de interaprendizaje sobre TERTULIAS pedagógicas dialógicas como manejo de situaciones de conflictos.
100 % Sub Director, docentes, APAFA
Comunidad educativa, proyectores, Videos, impresora, computadoras, papelotes, cartulina de colores, plumones, tijeras, papel bond, gomas, limpia tipo.
X
X
C2. Jornadas de sensibilización del Reglamento Interno y del plan de convivencia escolar.
100 % Sub Director, Docentes, APAFA
X
X
C3. Concursos escolares internos y pasacalles de sensibilización a la comunidad.
100% Director, Docentes, Estudiantes, APAFA
X
X
X
X
20
Financiamiento para la ejecución de las Acciones del Presupuesto
Plasmamos en el siguiente cuadro las actividades a desarrollar con los beneficiarios del Plan de acción, recursos y sobre todo fuente de
financiamiento o costo que se necesitará para las reuniones, capacitaciones y actividades externas que están programadas.
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1. Círculos de inter aprendizajes sobre procesos pedagógicos y didácticos del área de comunicación.
Director, Subdirector, docentes, APAFA , CNEB, proyectores, impresora, Lap top, papelotes, plumones, tijeras, papel bond, cartulinas de colores gomas, cintas de embalaje, limpia tipo.
Recursos propios, APAFA
S/. 200.00 A2. Talleres de estrategias sobre comprensión lectora.
A3. Jornada de reflexión de los logros y aspecto en mejorar en comprensión lectora.
B1. Círculo de Interaprendizaje : Elaboración plan de MAE
Director, Subdirector docentes, APAFA, CNEB, especialistas, proyectores, impresora, lap top, papelotes, plumones, tijeras, cartulinas de colores, papel bond, gomas, cintas masketing.
Recursos propios, APAFA
S/. 200.00 B2 Jornadas de capacitación sobre Instrumentos de evaluación (Rúbricas).
B3. Ejecución del Plan de Monitoreo y acompañamiento.
C1. Círculos de interaprendizaje sobre TERTULIAS pedagógicas dialógicas como manejo de situaciones de conflictos.
Director, Sub director, docentes, APAFA, CNEB, proyectores, impresora, computadoras, papelotes, cartulina de colores, plumones, tijeras, papel bond, gomas, limpia tipo.
Recursos propios, APAFA
S/. 200.00 C2. Jornadas de sensibilización del Reglamento Interno y del plan de convivencia escolar.
C3. Concursos escolares internos y pasacalles de sensibilización a la comunidad.
TOTAL
21
Matriz del Monitoreo y Evaluación
En el siguiente cuadro se manifiesta las acciones organizadas según las dimensiones, el logro que se obtendrá, las fuente que se necesitaron para que se gesten dichas acciones a desarrollar, los responsables que lo van a ejecutar, el tiempo o periodo de ejecución y lo más valioso los aportes o dificultades que vamos a encontrar con los docentes beneficiarios y por ultimo las reformulaciones de las acciones que se deben ejecutar pertinentemente.
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE LAS
ACCIONES (0-5)
FUENTE DE VERIFICACIÓN
RESPONSABLES PERIOCIDAD APORTES Y /O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES
A1. Círculos de inter aprendizajes sobre procesos pedagógicos y didácticos del área de comunicación.
4 Ficha de asistencia del personal docente. PAT PCI Programación curricular. Unidades didácticas. Sesión de aprendizajes.
Director Subdirector
I Trimestre
Docentes con poca disposición para el trabajo colaborativo. Manejo de estrategias tradicionales. Desconocimiento de los procesos pedagógicos y didácticos de su área
Acompañamiento personalizada al docente con dificultades para promover desarrollo del pensamiento crítico
A2. Talleres de estrategias sobre comprensión lectora.
4 Acta de ejecución por Equipo Directivo CNEB
Director Subdirector
Especialistas.
I Trimestre
Directora y Coordinadoras pedagógicas capacitadas. Inasistencias de personal en condición de contrato
Asesoría grupal para desarrollar los procesos didácticos de las comprensión lectora
A3. Jornada de reflexión de los logros y aspecto en mejorar en comprensión lectora.
4
Acta de ejecución por Equipo Directivo CNEB
Director
Subdirector pedagógicos
I, II y III Trimestre
Directora y Coordinadoras pedagógicas capacitadas
Planificación y aplicación de estrategias de monitoreo y acompañamiento pedagógico.
B1. Círculo de Interaprendizaje : Elaboración plan de MAE
4
Ficha de asistencia. PAT Ficha de monitoreo. Cuaderno de campo. Plan de mejora personalizado.
Director Subdirector Docentes.
I, II y III Trimestre
Cruce de horarios. Trabajo administrativo imprevisto. Horarios de clases continuos que no permiten dar la asesoría. .
Pasantías internas. Rubricas.
22
B2. Jornadas de capacitación sobre Instrumentos de evaluación (Rúbricas).
4
Plan de Monitoreo y Acompañamiento pedagógico. Ficha de monitoreo y acompañamiento.
Directora,
Subdirector. coordinadores pedagógicos y
docentes
I Trimestre
Coordinadores pedagógicos capacitados Cruce de horario para realizar Monitoreo y Acompañamiento a docentes.
Elaborar Plan de Monitoreo y acompañamiento de acuerdo a normatividad- .
B3. Ejecución del Plan de Monitoreo y acompañamiento.
4
Acta de ejecución. Cronograma de Ejecución por docente.
Directora,
Subdirector coordinadores pedagógicos,
docentes
I, II y III Trimestre
Limitada participación de docentes en condición de contrato
Cronogramar en calendarización los círculos de interaprenduzaje para participación del pleno de docentes
C1. . Círculos de interaprendizaje sobre TERTULIAS pedagógicas dialógicas como manejo de situaciones de conflictos.
4
Diario reflexivo. Plan de tutoría Encuestas a los estudiantes, docentes y familia
Directora,
coordinadores pedagógicos y
docentes
I Trimestre
Incumplimiento de la labor tutorial por algunos docentes. Deficiente control de emociones y relaciones positivas en el alumnado
Taller de elaboración de las normas de convivencia y reglamento interno
C2. Jornadas de sensibilización del Reglamento Interno y del plan de convivencia escolar.
4
Acta de participación de los docentes
Directora,
coordinadores pedagógicos,
docentes
I Trimestre
Limitada participación de los padres de familia
Realizar acta de compromiso de participación de los Padres de Familia
C3. Concursos escolares internos y pasacalles de sensibilización a la comunidad.
4
Acta de participación del personal de la Institución Educativa por grados y secciones.
Directora, coordinadores pedagógicos,
docentes
I, II y III Trimestre
Limitada participación de docentes en condición de contrato Contratación de psicólogo a destiempo
Realizar actas de compromiso y establecer en Reglamento Interno la participación de los docentes en las actividades programadas
23
Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28)
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
24
Conclusiones Podemos afirmar que el Diagnóstico del problema priorizado nos da luces de lo que
esta ocurriendo en el corazón de la Institución Educativa, y estos instrumentos como
la encuesta nos permite recolectar informaciones importantes para que en forma
pertinente se haga su análisis de manera su concienzuda. La problemática
diagnosticada ha sido gracias al trabajo colaborativo y a partir de ahora no será un
problema aislado, sino socializado con toda la comunidad educativa para buscar las
alternativas de solución.
Así mismo diremos que para enriquecer y perfeccionar la práctica pedagógica
del docente, se necesitan practicar estrategias motivadoras y retadoras como
Comunidades de aprendizajes, tertulias pedagógicas, para fomentar la convivencia
democrática en el aula, con el único objetivo de generar aprendizajes que logren
alcanzar una relevante comprensión lectora como un fin pedagógico.
Además, diremos que todo directivo debe de estar empoderado de
conocimientos, capacidades y habilidades, sobre todo poseer una escucha activa,
dialogo pertinente, empatía y debe fomentar y aplicar pertinentemente el monitoreo y
acompañamiento pedagógico de forma sistemática y continua, para fortalecer
debilidades y desarrollar capacidades en el docente en su práctica pedagógica.
Afirmamos que sin el proceso didáctico de la comprensión lectora el estudiante
no se desarrolla integralmente, por lo tanto sus competencias y capacidades se deben
de desarrollar con estrategias pertinentes.
Ahora el Docente muestran predisposición en promover una convivencia
democrática con toda la comunidad educativa, que permita que a través del dialogo
asertivo, la empatía y el respeto mutuo, busque alcanzar el logro de los aprendizajes
en los estudiantes.
25
Referencias Bibliográficas
Elboj (2003, p95). Comunidades de Aprendizajes. Bolívar, A. (2014). Comunidades de Aprendizajes. Fullan y Hargreaves (1997) citados por Grichesky (2011). Comunidades de
Aprendizaje. Minedu, (2014). Monitoreo y Acompañamiento. Minedu, (2017). Estrategia de Monitoreo y Acompañamiento. Leithwood, Mascall & Strauss, (2009). Monitoreo y Acompañamiento. Aubert, A.; Flecha, A.; García, C.; Flecha, R.; Racionero, S. (2008). Aprendizaje
dialógico, Tertulias Pedagógicas. Aubert, A.; Flecha, A.; García, C.; Flecha, R.; Racionero, S. (2008). Tertulias
Dialógicas. Loza (2004). Tertulias Pedagógicas. Gabriela J. Krichesky (2013). Comunidades Profesionales de Aprendizajes. Ortiz y Soza, (2014) realizaron una investigación sobre Acompañamiento
Pedagógico y su incidencia en el desempeño docente. Castilla, Marcela (2011) En su Revista Infancia imágenes de acuerdo a su
experiencia. Tertulias Pedagógicas. Minedu, (2014). Marco del Buen Desempeño Directivo. Minedu, (2015). Manual de Gestión Escolar. Minedu, (Trad.) (2012). Árbol de Problema. Lima: Minedu – Secretaria técnica de
Planificación. ROBINSON, V.M, et al. (2008) “The Impact of leadership on school outcomes: An
analysis of the differentialeffects of leadership types. En Educational Administration quartely, 44(5), 635 – 674.
26
Anexos Árbol de problemas fundamentado :
El Problema priorizado que corresponde al Insatisfactorio nivel de comprensión lectora en los estudiantes del III ciclo del nivel primario
de la I.E. N° 20150 Mariscal Benavides – Lunahuana – Cañete, podemos decir que nace después de analizar conjuntamente con los docentes
las evidencias concretas sobre los resultados de las diferentes evaluaciones que se efectuaron a los estudiantes del nivel primario de nuestra
I.E, por lo cual dan lugar a las causas que la originan y cuáles van a ser sus efectos de las mismas. Por lo tanto se selecciona una causa
principal tanto en lo pedagógico como de convivencia escolar. Así mismo, conocer las verdaderas causas de estas problemáticas facilitaran
tomar decisiones pertinentes, involucrando a todos los agentes educativos en la solución oportuna y sostenida, lo cual redundara en el logro de
mejoras de aprendizajes especialmente en la de convivencia escolar que repercutirá positivamente en los estudiantes pudiendo obtener a el
nivel satisfactorio deseado en la comprensión lectora.
Fuente: Elaboración propia.
“Insatisfactorio nivel de comprensión lectora en los estudiantes del III ciclo del nivel
primario de la Institución Educativa N° 20150 Mariscal Benavides - Lunahuana -
Cañete”.
Docentes que no emplean estrategias
para la comprensión lectora.
Limitado acompañamiento y
monitoreo en el desarrollo de las
sesiones de aprendizajes.
Insuficiente uso de estrategias
reguladoras para la convivencia
democrática de los estudiantes en el
aula.
Estudiantes que no comprenden lo que
leen.
Aprendizaje poco significativo de los
estudiantes.
Estudiantes que cometen acciones
de indisciplina en el aula.
27
Propuesta de Alternativas de Solución: (árbol de objetivos y resultados).
Fuente: Elaboración propia.
“SATISFACTORIO NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DEL
III CICLO DEL NIVEL PRIMARIO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 20150
MARISCAL BENAVIDES - LUNAHUANA - CAÑETE”
Aumentar el desarrollo de
estrategias de comprensión
lectora en los docentes
Incrementar el
acompañamiento y
monitoreo en el desarrollo
de las sesiones de
aprendizajes
Estudiantes que practican una
convivencia democrática
Fortalecer el uso de estrategias
reguladoras para la
convivencia democrática de
los estudiantes en el aula
Alto nivel de comprensión lectora
en los estudiantes
Estudiantes que mejoran
sus hábitos de lecturas
28
Mapa de Procesos de la Institución Educativa
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
29
Evidencias de Evaluaciones: E.C.E, ECR (regional), Actas Oficiales en el Área de Comunicación.
Cantidad de
estudiantesPorcentaje
Cantidad de
estudiantesPorcentaje
A 643 5 23.8% 16 76.2%
B 584 12 60.0% 8 40.0%
SecciónMedida
promedio
Nivel de logro
En proceso Satisfactorio
Resultados de sección
SEGUNDO grado de Primaria - Lectura
Cantidad de
estudiantesPorcentaje
Cantidad de
estudiantesPorcentaje
A 711 4 19.0% 17 81.0%
B 676 4 20.0% 16 80.0%
SEGUNDO grado de Primaria - Matemática
SecciónMedida
promedio
Nivel de logro
En proceso Satisfactorio
Resultado según medida promedio de la IE por Competencia evaluada:
SEGUNDO grado de Primaria
30
Director/a: Grado y Sección: 2°A
ÁREA DE COMUNICACIÓN
Institución Educativa: 20150
Niveles de Logro:
REPORTE ESTADÍSTICO POR INDICADORES EVALUADOS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Aciertos 10 11 8 7 7 3 9 11 3 10 7 5 5 4 9 7 7 3 5 10
0
5
10
15
Aciertos
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Satisfactorio
Proceso
Inicio
Pre Inicio
Sin Evaluar
Satisfactorio Proceso Inicio Pre Inicio Sin Evaluar
N° Estudiantes 0 4 2 8 4
Nivel de Logro - Comunicación
VER MATRIZ
31
Director/a: Grado y Sección: 1°A
Institución Educativa: 20150
Niveles de Logro:
REPORTE ESTADÍSTICO POR INDICADORES EVALUADOSÁREA DE COMUNICACIÓN
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Aciertos 21 20 21 15 14 15 17 12 15 18 12 12 17 8 6 11 10 9 4 11
0
10
20
30
Aciertos
0 2 4 6 8 10 12 14
Satisfactorio
Proceso
Inicio
Pre Inicio
Sin Evaluar
Satisfactorio Proceso Inicio Pre Inicio Sin Evaluar
N° Estudiantes 2 5 7 12 0
Nivel de Logro - Comunicación
VER MATRIZ
32
1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5° 6°
66.7 42.9 21.4 28.1 28.6 17.5 54.3 70.2 15.6 36.4 46.2 40.9 57.7 52.8 17.4 46.7 19.2 37.8
66.7 25.0 17.9 37.5 35.7 17.5 57.1 66.0 18.8 40.9 30.8 27.3 57.7 52.8 13.0 46.7 34.6 48.6
0.0 46.4 17.9 9.4 33.3 22.5 0.0 17.0 25.0 18.2 35.9 31.8 26.9 27.8 17.4 13.3 38.5 0.0
64.1 39.3 14.3 37.5 35.7 0.0 34.3 70.2 28.1 45.5 5.1 4.5 46.2 63.9 21.7 53.3 0.0 27.0
28.2 14.3 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 6.3 36.4 0.0 0.0 21.2 33.3 26.1 33.3 42.3 2.7
56.4 14.3 17.9 18.8 7.1 0.0 2.9 0.0 25.0 22.7 12.8 11.4 15.4 11.1 6.5 10.0 23.1 5.4
64.1 28.6 17.9 28.1 28.6 2.5 51.4 66.0 15.6 36.4 0.0 0.0 57.7 47.2 17.4 50.0 7.7 16.2
0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0
RESULTADOS DE APRENDIZAJE SEGÚN LAS ACTAS CONSOLIDADAS DE EVALUACIÓN INTEGRAL - NIVEL
PRIMARIA
(de los 3 últimos años)
CONSOLIDADO HISTÓRICO DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE, AGRUPADOS POR NIVELES DE LOGRO OBTENIDO POR ÁREAS
MATEMÁTICA
PORCENTAJE DE ESTUDIANTES QUE OBTIENEN CALIFICACIÓN "AD" POR AÑO, GRADO Y ÁREA
Logro destacado
2016 20172015
AD
TALLERES
CIENCIA Y AMBIENTE
Cuando el estudiante evidencia
el logro de los aprendizajes
previstos, demostrando incluso
un manejo solvente y muy
satisfactorio en todas las tareas
propuestas.
COMUNICACIÓN
ARTE
PERSONAL SOCIAL
EDUCACIÓN FíSICA
EDUCACIÓN RELIGIOSA
33
COMUNICACIÓN
2015 2016 2017
67
2518
38 36
18
5766
19
4131 27
5853
13
47
35
49
1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5° 6°
2015 2016 2017
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
2015 2016 2017
TALLERES 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0
CIENCIA Y AMBIENTE 64.1 28.6 17.9 28.1 28.6 2.5 51.4 66.0 15.6 36.4 0.0 0.0 57.7 47.2 17.4 50.0 7.7 16.2
EDUCACION RELIGIOSA 56.4 14.3 17.9 18.8 7.1 0.0 2.9 0.0 25.0 22.7 12.8 11.4 15.4 11.1 6.5 10.0 23.1 5.4
EDUCACION FISICA 28.2 14.3 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 6.3 36.4 0.0 0.0 21.2 33.3 26.1 33.3 42.3 2.7
PERSONAL SOCIAL 64.1 39.3 14.3 37.5 35.7 0.0 34.3 70.2 28.1 45.5 5.1 4.5 46.2 63.9 21.7 53.3 0.0 27.0
ARTE 0.0 46.4 17.9 9.4 33.3 22.5 0.0 17.0 25.0 18.2 35.9 31.8 26.9 27.8 17.4 13.3 38.5 0.0
COMUNICACIÓN 66.7 25.0 17.9 37.5 35.7 17.5 57.1 66.0 18.8 40.9 30.8 27.3 57.7 52.8 13.0 46.7 34.6 48.6
MATEMATICA 66.7 42.9 21.4 28.1 28.6 17.5 54.3 70.2 15.6 36.4 46.2 40.9 57.7 52.8 17.4 46.7 19.2 37.8
VER GRÁFICOLogro destados
NIVEL PRIMARIA: EVOLUCIÓN PORCENTUAL DE LA CALIFICACIÓN "AD" POR AÑO, GRADO Y ÁREA
NIVEL PRIMARIA: EVOLUCIÓN PORCENTUAL DE LA CALIFICACIÓN "A" POR AÑO, GRADO Y ÁREA
34
Evidencias Fotográficas.
TERMINANDO EL MODULO 6 AULA 3 A – CAÑETE.
35
EN PLENA CLASE SOBRE EL CONOCIMIENTO DEL ABP
36
DIRECTORES DE LA CUENCA DE LUNAHUANA, PACARAN Y ZUÑIGA.
