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ESCUELA DE POSTGRADO
COMUNIDADES DE APRENDIZAJE QUE
INCREMENTA LOS NIVELES DE LOGRO EN
COMPRESIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DEL
CUARTO GRADO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
ANÍBAL HUMBERTO SOTO HUERE
Asesor:
Juan Carlos Cárdenas Valverde
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo: 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 6
Análisis y resultados del diagnóstico 7
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 7
Resultados del diagnóstico 8
Alternativas de solución del problema identificado 9
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 9
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 9
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 11
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 13
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. 14
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos
humanos 15
Presupuesto 16
Matriz del monitoreo y evaluación 17
Conclusión 19
Anexos 21
ARBOL DE PROBLEMAS 22
ARBOL DE OBJETIVOS 23
MAPEO DE LOS PROCESOS QUE INVOLUCRA SUS ALTERNATIVAS. 24
Resumen
El actual trabajo de plan de acción, denominado comunidades de aprendizaje que
elevan los niveles de logro en comprensión lectora en los estudiantes del cuarto grado
en la Institución Educativa Pública N° 30731 Sor Irene Therese Mc Cormack” de
Huasahuasi, nace ante la necesidad de mejorar la práctica docente dando prioridad a
las estrategias de compresión lectora; ya que de acuerdo al diagnóstico realizado a
través de entrevistas y análisis documentario se formuló el problema Nivel de logro
insatisfactorio en compresión lectora en los estudiantes del 4to grado de la institución
educativa pública N° 30731 “Sor Irene Therese Mc Cormack” y así mismo con el fin de
mejorar dicha problemática se plantea el siguiente objetivo: Elevar el nivel de logro en
comprensión lectora en los estudiantes del 4to grado de la I.E. N° 30731 “Sor Irene
Therese Mc Cormack” para lo cual se llegó al análisis de la problemática relacionándolo
con las dimensiones de Liderazgo de Viviana Robinson, Marco del Buen Desempeño
Directivo (MBDDir) y Compromisos de Gestión. Para concluir desarrollando las
comunidades de aprendizaje permitirá la práctica en estrategias de compresión lectora,
desempeño docente y la aplicación asertiva de mecanismos para la buena convivencia
escolar para elevar el nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes en
comprensión lectora.
4
Introducción
El presente plan de acción propone fortalecer las competencias, capacidades y
destrezas pedagógicas del personal docente en cuanto a la comprensión lectora de los
estudiantes del cuarto grado nivel primario de la institución educativa pública N° 30731
“Sor Irene Therese Mc Cormack”, ya que de acuerdo al análisis del resultado de la
Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) realizado en el 2016 y así mismo de los
resultados finales del año escolar 2017, el Comité Técnico Pedagógico, ahora Comisión
de Gestión de los Aprendizajes ha evidenciado un nivel insatisfactorio en cuanto a los
logros de aprendizaje planteado por la ECE de los estudiantes del 4to grado en
comprensión lectora, por lo tanto, a través del presente plan de acción titulado
comunidades de aprendizaje que incrementa los niveles de logro en compresión lectora
en los estudiantes del cuarto grado en la institución educativa N° 30731 Sor Irene
Therese Mc Cormack de la ciudad de Huasahuasi se va a promover la aplicación
eficiente de estrategias en comprensión lectora, así como también de optimizar el
proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación docente y uso de mecanismos
positivos para regular el comportamiento durante su práctica pedagógica para el logro
de los aprendizajes, por tal motivo se plantea el objetivo de elevar el nivel de logro en
comprensión lectora en los estudiantes del 4to grado para lo cual nuestro trabajo lo
hemos relacionado con los compromisos de gestión y acciones que involucran la
participación de los padres de familia, estudiantes, docentes y directivo.
La alternativa de solución que se plantea frente al problema mencionado es realizar
comunidades de aprendizaje con participación de toda la comunidad educativa de esta
manera la información y comunicación abordará un tema en común fomentando un
trabajo proactivo, orientador con el fin de buscar el logro de aprendizaje deseado en
nuestros estudiantes.
5
Desarrollo:
Identificación del problema
El problema está referido sobre:
Bajos niveles de logro en comprensión lectora en los estudiantes del cuarto grado de la
Institución Educativa Pública N° 30731 Sor Irene Therese Mc Cormack - Huaasahuasi
de la Unidad de Gestión Educativa Local Tarma.
Contextualización del problema
La actual Institución Educativa N° 30731 “Sor Irene Therese Mc Cormack” del Distrito
de Huasahuasi, provincia de Tarma, región Junín; ubicada a 2750 mestros sobre el nivel
del mar fue identificada de Escuela Primaria N° 487 a Escuela Primaria N° 30731 con
Resolución Ministerial N° 998 del 30 de marzo de 1971 y otorgado el nombre de “Sor
Irene Therese Mc Cormack” con Resolución Directoral N° 949 del 16 de noviembre de
1993; es una institución reconocida en el ámbito local, regional, nacional e internacional
que promueve una educación integral basada en el enfoque por competencias, el
desarrollo del pensamiento y cuidado del medio ambiente para el logro de una sociedad
ecológica más justa y con valores para el logro del aprendizaje, atiende en la actualidad
a una población de 415 estudiantes distribuidos en 18 secciones, en dos turnos, con 18
docentes de aula con estudios de maestría y grado de maestría, 2 docentes por hora en
el área de educación física, 1 docente del Área de Innovación Pedagógica, 3 docentes
de Talleres y 1 Directivo capacitado en Gestión Escolar y Liderazgo Pedagógico.
Es necesario mencionar que la población del distrito de Huasahuasi está conformado
por pobladores migrantes de la región de Huancavelica, Huánuco y un mínimo
porcentaje de la misma zona. La actividad económica es la agricultura, ya que en su
mayoría se dedican a la siembra de del tubérculo de la papa; así mismo esto genera la
necesidad de contar con la mano de obra del poblador ya que por su geografía no se
puede implementar maquinarias pesadas ya sea para la siembra o para la cosecha;
Esto genera un abandono durante el día de la mayoría de pobladores por el motivo
mismo del horario de trabajo, esto hace que los menores hijos después de la jornada
educativa se encuentran solos en casa. Asi mismo en estos últimos años para fortalecer
las debilidades a nivel de padres y estudiantes ha realizado convenios con instituciones
con el Centro de salud, Programa Integral Nacional para el Bienestar Familiar –
INABIF,Policia Nacional del Perú PNP, Defensoría del Niño, Adolescente y la Mujer
DEMUNA, para fomentar talleres, charlas de orientación para la buena crianza de los
6
hijos y violencia entre estudiantes.
Nuestra Fortaleza como distrito es que somos la capital semillera de papas del Perú y
contamos con más de 100 lagunas siendo uno de lugares más ricos en cuanto al sistema
hídrico y como institución es que estamos ubicados geográficamente en el corazón de
la ciudad de Huasahuasi, este año cumplimos 125 años al servicio de la educación
peruana, contamos con talleres de inglés, computación, laboratorio, ajedrez, futsal,
vóley y karate; pero asi como contamos con fortalezas contamos también con
debilidades a nivel del distrito y es que uno de ellos es el difícil acceso que tenemos
para llegar a los 33 caserios y asi también para trasladar la cosecha a otras ciudades y
a nivel de la institución es que nuestra infraestructura es muy pequeña para la actual
población de estudiantes que se atiende. El liderazgo del actual director de la institución
educativa tiene todas las ganas de trascender en el campo educativo y ser uno de los
mejores a nivel de la región es por ello que en el 2016 hemos sido reconocido con el
bono escuela y actualmente estamos con la visión de ser una institución con rumbo a la
autonomía.
Descripción y formulación del problema
Los resultados de Evaluación Censal de Estudiantes (ECE - 2016) en lectura
demuestran que aún contamos con estudiantes que se encuentran en el nivel de logro
inicio, por lo que el problema es “Insatisfactorio nivel de logro en compresión lectora de
los estudiantes del cuarto de la Institución Educativa N° 30731 “Sor Irene Therese Mc
Cormack” de Huasahuasi. Y es relevante abordar este problema porque está vinculado
a la visión y misión del Proyecto Educativo Institucional, a los compromisos de gestión
y su relación con el Nuevo Currículo Nacional aprobado con RM 281-2016 ED,
Modificado mediante RM N°159 – 2017 ED, con el Programa Curricular de Educación
Primaria aprobado con RM 649-2016 MINEDU, con el Marco del Buen Desempeño
Docente aprobado con RM 547-2012 ED y Marco del Buen Desempeño Directivo
aprobado con RSG. N° 304-2014 MINEDU. Las Causas y factores identificados en el
problema son los siguientes:
Deficiente aplicación en el uso de medios y materiales educativos, se observa el uso
inadecuado de fotocopias de lecturas, además no emplea el texto y cuadernillo de
comunicación del 4to grado distribuido por el ministerio de educación.
Limitado Monitoreo Acompañamiento y Evaluación Docente, el directivo necesariamente
tiene que sistematizar el desempeño docente para la toma de decisiones oportunas y una
de las debilidades es el factor tiempo por la característica de la Institución que cuenta con
7
un directivo para atender a 21 docentes dependientes del MINEDU, y 3 docentes
contratados por la APAFA asi mismo no se cuenta con personal de apoyo para la recarga
administrativa.
Convivencia y Clima Escolar, el uso deficiente de mecanismos formativos para
regular el buen comportamiento de los estudiantes durante la sesión de aprendizaje.
Bajo Nivel de Logro en Compresión Lectora, que es un efecto de las causas
mencionadas y como líder pedagógico planteo elevar progresivamente el Nivel de Logro
de los estudiantes de 4to grado distribuido en 4 secciones.
Razonamiento creatividad y pensamiento crítico, falta de empoderamiento en
estrategias sobre comprensión lectora por los docentes llegando a la práctica rutinaria
y un aprendizaje de forma reproductiva intentando promover por lo menos una vez el
razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico en los estudiantes.
Familias Fortaleza, contar con familias que apoyen desde el hogar para el
mejoramiento de los logros de aprendizaje es una fortaleza, pero en el contexto de la IE
30731 Sor Irene Therese Mc Cormack las familias se dedican más al trabajo
descuidando su rol y compromiso asumido al inicio del año escolar con la institución.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
El problema abordado en el presente Plan de Acción, expresa una relación con las
dimensiones priorizadas, entre ellos tenemos:
En el (MBDDir), competencia 1, en que se menciona que el líder pedagógico
encabeza de manera mancomunada la planificación de la familia educativa, partiendo
del conocimiento de los procesos pedagógicos, la armonía escolar, características de
los educandos y su medio, así como dirigiéndolas para el logro de los aprendizajes. Lo
mencionado del MBDDir guarda estrecha relación con los Compromisos de Gestión en
la dimensión de gestión curricular scolar de los Compromisos de Gestión y la dimensión
de Robinson en cuanto a planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del
currículo frente al problema limitado uso de estrategias en compresión lectora:
8
CAUSAS: El Personal Docente de la IEP Sor Irene Therese Mc Cormack
presentan dificultades en la planificación curricular, debido a un cambio del Currículo
Nacional de Educación Básica (CNEB) lo cual se presenta limitaciones para la óptima
formulación y planificación de las Unidades Didácticas (UD) y Sesiones de Aprendizaje
(SA). Así también en esta dimensión se presenta la dificultad del trabajo en equipo con
miras a lograr objetivos institucionales.
EFECTO:
Docentes con dificultades en la aplicación de estrategias en comprensión lectora
es un factor causal por la carencia de estrategias pertinentes en comprensión lectora y
falta de empoderamiento del enfoque curricular del CNEB y como resultado estudiante
con bajo niveles de logros en compresión lectora.
Resultados del diagnóstico
Se ha utilizado la técnica de la entrevista a 4 docentes, 40 Padres de Familia y
la técnica del análisis documentario con el propósito de conocer los logros debilidades
y sugerencias en cuanto a los resultados insatisfactorios en comprensión lectora y al
desempeño docente como se muestra a continuación:
Gestión Curricular
Los docentes muestran estrategias insuficientes en compresión lectora y así
mismo no alcanzan el dominio del nivel IV del desempeño II de la Ficha de Observación
de rúbricas.
Monitoreo y acompañamiento
Los docentes reciben insuficiente monitoreo, acompañamiento y carencia en
cuanto a la sistematización de la evaluación del desempeño docente siendo necesario
y urgente implementar acciones para mejorar la práctica pedagógica en compresión
lectora para garantizar el logro de los aprendizajes de los estudiantes del cuarto grado.
Clima escolar
En la familia irenina los docentes no aplican asertivamente mecanismos para el
buen comportamiento por lo que los estudiantes de cuarto grado muestran actitudes de
9
violencia entre estudiantes y se observa deterioro en el clima escolar.
Alternativas de solución del problema identificado
Para revertir el problema analizado se propone aplicar la estrategia de
comunidades de aprendizaje para elevar el nivel de logro de los estudiantes del cuarto
grado en comprensión lectora a través de las dimensiones de los compromisos de
gestión planteando las siguientes acciones:
Dimensión Gestión Curricular
En esta dimensión se ha planteado la siguiente accione:
Sensibilización de los docentes para su predisposición en comunidades de
interaprendizaje sobre estrategias en comprensión lectora.
Dimensión Monitoreo, acompañamiento evaluación pedagógica.
En este proceso se plantea el desarrollo de comunidades de aprendizaje para mejorar la
práctica docente y realizar un buen monitoreo y acompañamiento pedagógico para el logro
de un buen desempeño docente y tomar decisiones oportunas para la mejora de los logros
de aprendizaje.
Dimensión Convivencia Escolar
Para esta dimensión se plantea Jornadas de sensibilización, ejecución de charlas
especializadas y ejecución de la escuela de padres para optimizar su participación en la
acción educativa.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Comprensión lectora
Cuando se menciona este término debemos comprender que al leer un texto no solo
es con el objetivo de decodificar el lenguaje sino de comprender el mensaje del emisor,
al respecto se puede entender de Isabel Sole (2014) que la compresión lectora es un
proceso de interacción del lector con el texto, y que este proceso se da para satisfacer
el fin de la lectura.
10
La compresión lectora es propia del ser humano y es fundamental para el desarrollo
personal y profesional para acceder a la información y conocimiento del hombre. Es
por ello su importancia en la educación de los niños y niñas y que mejor desde la base
del nivel primario.
Daniel Cassany (2006) ... para comprender es necesario llevar a cabo un sin número
de destrezas mentales para luego empalmarlas nuestros saberes previos, formularnos
hipótesis e plantear inferencias.
Niveles de comprensión lectora.
Los niveles de comprensión son estándares complejos para desarrollar la comprensión
lectora.
Pinzás (1999), plantea tres niveles en comprensión lectora como son: comprensión
literal, inferencial y cognitivo.
De acuerdo al MINEDU para la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) plantea tres
niveles de logro de aprendizaje en comprensión lectora como es el satisfactorio, en
proceso y en inicio.
Comunidades de Aprendizaje
Molina (2005) La estrategia que se plantea de las comunidades de aprendizaje
participan todos los actores de la educación en forma autónoma e independiente
compartiendo una serie de temas de interés voluntariamente y con predisposición al
trabajo cooperativo.
11
Realizar un trabajo diferenciado que fortalezca el desarrollo cognitivo de los
estudiantes implica darles un espacio en especial a los estudiantes con mayores
dificultades.
En las investigaciones sobre los factores de una enseñanza eficaz Murillo (2016)
señala “…que el docente destine su tiempo no lectivo a tareas relativas con la
enseñanza (preparar exámenes, las lecciones, atención a los estudiantes, a sus
familias, etcétera) impacta positivamente sobre el desarrollo cognitivo de los
estudiantes” (p .485).
Ello implica que los docentes deben tener un espacio que involucre atender a los
estudiantes con mayores dificultades y trabajar directamente con los padres de familia
para lograr que los estudiantes mejores sus resultados de aprendizaje. Por ello, dentro
del plan de acción se plantea un trabajo diferenciado y sesiones de refuerzo que desde
la gestión se implemente en la escuela, esta acción es parte de la dimensión referida
a la Gestión Curricular como parte de la alternativa que se propone en el
fortalecimiento de las comunidades de aprendizaje en la institución educativa.
Liderazgo pedagógico
El liderazgo pedagógico que propicia el MINEDU (2015) implica ser: líder que influye,
inspira y moviliza acciones de la comunidad educativa.
Por otro lado, Leithwood (2009) menciona que es labor de movilizar, de influenciar a otros
para concatenar y lograr las metas que se plantea en la comunidad educativa.
En otros términos, Líder pedagógico implica entender a partir del análisis, la reflexión y la
capacidad crítica de la realidad institucional a partir del cual se puede promover cambios
razonables para un desarrollo adecuado de todos los actores educativos.
Normas de convivencia:
Como en todo grupo humano, las normas de convivencia juegan un papel muy importante
para regular el comportamiento humano y en este caso de la institución educativa y de las
aulas que se hayan dentro.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
(Thorne & Nakano, 2001) Se hizo una investigación para comparar la lectura
recreacional y la lectura académica. Lo que se encontró fue increíble, los alumnos
tenían una actitud positiva hacia la lectura tanto recreacional como académica. En
12
cuanto al nivel primario, existía mayor actitud a la lectura recreacional, mientras que en
el nivel secundario la tendencia arrojaba mayor actitud a la lectura académica.
(Claux & La Rosa, 2004) Esta investigación también se realiza para observar las
actitudes de los estudiantes frente a la lectura, pero esta vez es en el nivel universitario
en diferentes carreras. Se pudo observar que el porcentaje de alumnos con más alto
nivel de actitud frente a la lectura son los alumnos de la facultad de psicología.
13
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
La implementación del Plan de Acción responde al diagnóstico por el cual se seleccionó
el problema y el marco teórico acopiado, para sustentar desde otra mirada académica y
de experiencias similares, así mismo se cuenta con el respaldo institucional para su
ejecución ya que se encuentra entre los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo
Institucional (PEI )y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), pero sobre todo, con
el compromiso de la comunidad educativa para llevarlo adelante y la voluntad del
personal directivo para monitorearlo permanentemente durante su ejecución a fin
implementar la siguiente propuesta:
14
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema
Nivel de logro insatisfactorio en compresión lectora en los estudiantes del 4to grado de la I.E. N° 30731 “Sor Iren Therese Mc Cormack”
Objetivo general Objetivo específicos Dimensiones Alternativa de solución Acciones Metas
Elevar el nivele de logro en comprensión lectora en los estudiantes del 4to grado de la I.E: N° 30731 “Sor Irene Therese Mc Cormack”
Promover la aplicación eficiente de estrategias en comprensión lectora.
Gestión curricular
Comunidades de Aprendizaje a nivel institucional.
A1. Sensibilización en los docentes para la participación en comunidades de aprendizaje A2. Desarrollo de comunidades de aprendizaje sobre estrategias en comprensión lectora. A3. Evaluación de las comunidades de aprendizaje en estrategias en comprensión lectora.
100% de docentes que aplican acertadamente estrategias en comprensión lectora durante el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje.
Mejorar el proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación docente.
Monitoreo, acompañamiento evaluación pedagógica.
Acompañamiento pedagógico.
B1. Elaboración de un Plan de Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica consensuadamente B2. Realizar visitas al aula. B3.Realizar el proceso de acompañamiento al docente visitado.
100% de docentes alcanzan el nivel IV en rúbricas de observación del desempeño docente.
Mejorar la convivencia escolar para el logro de los aprendizajes.
Clima escolar C Fortalecimiento de la convivencia escolar para la mejora de los aprendizajes.
C 1. Jornada de sensibilización, ejecución de charlas especializadas y ejecución de la escuela de padres para optimizar su participación en la acción educativa. C 2. Jornada de reflexión de la comunidad educativa C 3. Realización de encuentros entre docentes padres de Familia y estudiantes.
100% de docentes participan en las jornadas y encuentros con padres y estudiantes.
Fuente: Elaboración propia.
15
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables Recursos Cronograma (meses)
Humanos / materiales M A M J
Promover la aplicación eficiente de estrategias en comprensión lectora
A1. Sensibilización en los docentes para la participación en los en las comunidades de aprendizaje
100% de docentes con predisposición para las comunidades de aprendizaje
Director Comisión de Gestión de los Aprendizajes Docentes
Docentes Materiales :Proyector Plumones papelotes CNEB.
X
A2. Desarrollo de comunidades de aprendizaje sobre estrategias en comprensión lectora.
100% de docentes participan en las comunidades de aprendizaje
Director Comisión de Gestión de los Aprendizajes Docentes
Docentes Materiales Proyector Plumones papelotes
X
A3. Evaluación de las comunidades de aprendizajes en estrategias en comprensión lectora
100 % de docentes evalúan las comunidades de aprendizaje sobre estrategias en comprensión lectora.
Director Comisión de Gestión de los Aprendizajes Docentes
Docentes Fichas de Observación de Aula
X
Optimizar el proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación docente.
B1. Elaboración consensuada de un Plan de Monitoreo, acompañamiento y evaluación docente
100% de docentes participan en la elaboración del Plan de Monitoreo, acompañamiento y evaluación docente.
Director Comisión de Gestión de los Aprendizajes Docentes
Docentes Materiales: Cuaderno de campo Rúbricas de desempeño Materiales de escritorio
X
B2. Realizar visitas al aula.
100% de docentes monitoreados acompañados y evaluados.
Director Comisión de Gestión de los Aprendizajes Docentes
Personal jerárquico Docentes Materiales , Proyector Plumones papelotes
X X X X
Promover el uso de mecanismos positivos para regular el comportamiento durante las sesiones de aprendizaje.
C1 Jornada de sensibilización, ejecución de charlas especializadas y ejecución de la escuela de padres para optimizar su participación en la acción educativa.
100% docentes 100% Padres de Familia 100% de estudiantes.
Director Comisión de Gestión de los Aprendizajes Docentes
2 capacitadores X X
C 2. Jornada de reflexión de docentes Padres de Familia y estudiantes.
100% de docentes 100% de estudiantes 100% Padres de Familia
Director Comisión de Gestión Aprendizajes, Docentes
Materiales de escritorio
C 3. Realización de encuentros entre docentes padres de Familia y estudiantes.
100% de docentes 100% de estudiantes 100% Padres de Familia
Director Comisión de Gestión Aprendizajes, Docentes
Materiales de escritorio Videos TV
X X
Fuente: Elaboración propia.
16
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1. Sensibilización en los docentes para la participación en los en las comunidades de aprendizaje
Docentes Materiales : Proyector Plumones papelotes CNEB.
autofinanciado 5.00
A2. Desarrollo de comunidades de aprendizaje sobre estrategias en comprensión lectora.
Docentes Materiales Proyector Plumones papelotes Separatas
autofinanciado 50.00
A3. Evaluación de las pasantías re estrategias en comprensión lectora
Docentes Fichas de Observación de Aula
autofinanciado 5.00
B1. Elaboración consensuada de un Plan de Monitoreo, acompañamiento y evaluación docente
Docentes Materiales: Cuaderno de campo Rúbricas de desempeño Materiales de escritorio
autofinanciado 5.00
B2. Realizar visitas al aula.
Personal jerárquico Docentes Materiales Proyector Plumones papelotes Copias.
autofinanciado 5.00
C1 Jornada de sensibilización, ejecución de charlas especializadas y ejecución de la escuela de padres para optimizar su participación en la acción educativa.
2 capacitadores autofinanciado 100.00
C 2. Jornada de reflexión de docentes Padres de Familia y estudiantes.
Materiales de escritorio autofinanciado 5.00
C 3. Realización de encuentros entre docentes padres de Familia y estudiantes.
Materiales de escritorio Videos TV
autofinanciado 5.00
TOTAL S/ 185.00
Fuente: Elaboración propia.
17
Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES ORGANIZADAS
NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO
A1. Sensibilización en los docentes para la participación en los en las comunidades de aprendizaje
Actas de reunión. Compromisos
Director Comisión de Gestión de los Aprendizajes Docentes
2 mese Dificultades: Reunión programada en la Ugel. Capacitación a directivos.
Organizar una fecha consensuada con los docentes.
A2. Desarrollo de comunidades de aprendizaje sobre estrategias en comprensión lectora.
Actas de reunión. Productos
Director Comisión de Gestión de los Aprendizajes Docentes
1 mes Aporte: docentes que se empoderan de los procesos didácticos y lo aplican en sus sesiones de aprendizaje.
A3. Evaluación de las comunidades de aprendizaje re estrategias en comprensión lectora
Actas de reunión Sistematización de la practica pedagógica
Director Comisión de Gestión de los Aprendizajes Docentes
4 meses
B1. Elaboración consensuada de un Plan de Monitoreo, acompañamiento y evaluación docente
Actas de reunión Compromisos Plan de Monitoreo Acompañamiento y evaluación Docente Resolución Directoral de la IE aprobando el Plan de Monitoreo Acompañamiento y Evaluación Docente.
Director Comisión de Gestión de los Aprendizajes Docentes
4 meses 5 rubricas de observación del desempeño docente.
B2. Realizar visitas al aula.
Fichas de Observación de Rúbricas.
Director Comisión de Gestión de los Aprendizajes Docentes
4 meses Círculos de aprendizaje Círculos de aprendizaje
C1 Jornada de Ficha de valoración de la Director
18
sensibilización, ejecución de charlas especializadas y ejecución de la escuela de padres para optimizar su participación en la acción educativa.
jornada de sensibilización Comisión de Gestión de los Aprendizajes Docentes
C 2. Jornada de reflexión de docentes Padres de Familia y estudiantes.
compromisos Director Comisión de Gestión de los Aprendizajes Docentes
C 3. Realización de encuentros entre docentes padres de Familia y estudiantes.
Propósitos Director Comisión de Gestión de los Aprendizajes Docentes
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Elaboración propia.
Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28)
19
Conclusión
A través del liderazgo pedagógico nuestro actuar es promover el trabajo
colaborativo de la familia educativa irenina para la mejora del aprendizaje en un
ambiente armonioso acorde a las últimas propuestas pedagógicas. En ese sentido
desarrollando las comunidades de aprendizaje permitirá el diálogo proactivo en el
personal docente y así mismo orientará la mejora de la práctica en estrategias de
compresión lectora, desempeño docente y la aplicación asertiva de mecanismos para la
buena convivencia escolar para elevar el nivel de logro de los aprendizajes de los
estudiantes en comprensión lectora.
20
Referencias
Solé, I. (1994). EstRat%g(as de Lectura. Barcedona: Grao.
Cassany, Luna y Sanz (1998:197) pg 197 Barcelona- España Editorial Grao.
Pinzas (1997) pag 40 Metacognición y lectura. Lima Editorial Aique
Solé (2007) Estrategias de lectura España Editorial Grao 11 eva. Edición
MINEDU. (2013). Marco del Buen Desempeño Docente. Lima: Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación (2014). Marco del buen desempeño docente.de-buen-
desempeño- docente.pdf.
Ministerio de Educación (2013). Rutas de aprendizaje. Lima, Perú: Minedu.
Camangraf. Minedu. (2017). Texto del Módulo IV: Gestión Curricular, Comunidades de
Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico. Lima, Perú: Editorial Camangraf.
Ministerio de Educación, (20/09/2018)SICRECE- MINEDU
https://sistemas15.minedu.gob.pe)
21
Anexos
22
ARBOL DE PROBLEMAS
Docentes con dificultades en la
aplicación de estrategias en
compresión lectora
Práctica pedagógica deficiente por el poco
monitoreo y acompañamiento
docente.
Mecanismos inadecuados para la buena convivencia
escolar.
Nivel de logro insatisfactorio en compresión lectora en los estudiantes del 4to grado de la I.E. N° 30731 “Sor Irene Therese Mc Cormack”
Limitado uso de estrategias en
comprensión lectora
Insuficiente monitoreo,
acompañamiento y evaluación al
desempeño docente
Mecanismos inadecuados para la buena convivencia
escolar.
Causas
Efectos
Fuente: Elaboración propia.
23
ARBOL DE OBJETIVOS
Mejorar el proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación docente.
Elevar el nivel de logro en comprensión lectora en los estudiantes del 4to grado de la I.E: N° 30731 “Sor Irene Therese Mc Cormack”
Docentes con manejo asertivo de los procesos pedagógicos en comprensión lectora.
Promover la aplicación eficiente de estrategias en comprensión Lectora
Desempeño docente
eficiente y de calidad asegura
progresos de aprendizaje
en compresión
lectora.
Clima favorable en el aula asegura progresos de aprendizaje
Mejorar la convivencia escolar para el logro de los aprendizajes.
Objetivos
específicos
Fines
Fuente: Elaboración propia.
24
MAPEO DE LOS PROCESOS QUE INVOLUCRA SUS ALTERNATIVAS.
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
25
26
INSTRUMENTOS APLICADOS
GUIA DE PREGUNTA DE ENTREVISTA
TEMA: MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
TECNICA: encuesta
Instrumento Guia de preguntas FUENTE/ INFORMANTES: DOCENTES
TIEMPO: 60 MINUTOS
NUMERO DE ENTREVISTADOS:
Preguntas de entrevista:
1. ¿La Institución Educativa cuenta con un plan de monitoreo y
acompañamiento para el presente año?
2. ¿Se ha socializado, comunicado el plan de monitoreo y acompañamiento
y los instrumentos a aplicar en la observación de clase con los docentes? Explique
3. ¿Consideras que el monitoreo y acompañamiento te han beneficiado en
la mejora de tu práctica pedagógica, en el uso de nuevas estrategias metodológicas en las
diversas áreas ?, explica
4. ¿Qué acciones se vienen implementando con la monitoreo y
acompañamiento en la institución educativa para la mejora la mejora de los aprendizajes?
5. ¿Qué tipos de acompañamiento lleva a cabo el director para fortalecer tu
práctica pedagógica?
GUIA DE PREGUNTA DE ENTREVISTA
TEMA: GESTIÓN CURRICULAR.
TECNICA: GUIA DE PREGUNTAS
FUENTE/ INFORMANTES: DOCENTES
TIEMPO: 60 MINUTOS
NUMERO DE ENTREVISTADOS: 4 DOCENTES
Pregunta 1: Explíquenos brevemente… ¿De qué manera asume Ud. el enfoque
por competencias en sus sesiones de aprendizaje?
Pregunta 2: Describa Ud. ¿Qué estrategias y/o técnicas aplica para desarrollar
la comprensión lectora en su sesión de aprendizaje?
Concepción evaluativa del docente
Pregunta 3: Describa brevemente… ¿En qué consiste las actividades y/o
situaciones evaluativas que propone Ud. a sus estudiantes?
Pregunta 4: Explique brevemente… ¿Qué técnicas e instrumentos aplica Ud.
para evaluar el nivel de logro de sus estudiantes en comprensión lectora?
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GUIA DE PREGUNTAS DE PREGUNTAS A PROFUNDIDAD
TEMA : Clima emocional del aula
TECNICA : Entrevista
FUENTE/ INFORMANTES : DOCENTES
TIEMPO : 50 MINUTOS
NUMERO DE ENTREVISTADOS : 4 DOCENTES
Preguntas:
Pregunta 5: ¿Considera Ud. que el clima del aula influye en el logro de
aprendizajes? Explique brevemente… ¿De qué manera?
Pregunta 6: Describa brevemente… ¿De qué manera realiza el acompañamiento
socio afectivo a sus estudiantes para el logro de los aprendizajes?
Pregunta 7: Describa brevemente… ¿Qué interacciones promueve Ud. en sus
estudiantes para generar confianza, motivación y disposición para el aprendizaje?
Pregunta 8: ¿Cómo actúa Ud. cuando un estudiante se equivoca? Enumere 3
acciones que realice.
Pregunta 9: Describa brevemente… ¿Qué estrategias aplica Ud. para construir
un clima favorable para los aprendizajes?
GUIA DE PREGUNTAS DE PREGUNTAS A PROFUNDIDAD
TEMA: Clima emocional en el aula
TECNICA: Entrevista
FUENTE/ INFORMANTES: ESTUDIANTES
TIEMPO: 50 MINUTOS
NUMERO DE ENTREVISTADOS: 40 ESTUDIANTES
Preguntas:
1. Describa brevemente… ¿De qué manera construyen los acuerdos de
convivencia en tu aula para iniciar tu sesión de aprendizaje?
2. Describa brevemente… ¿Qué estrategias aplica tu profesor para construir
un clima favorable para los aprendizajes?
3. Describa brevemente… ¿De qué manera realiza el acompañamiento
socio afectivo a sus estudiantes para el logro de los aprendizajes?
4. ¿Cómo actúa tu profesor cuando un estudiante se equivoca? Enumere 3
acciones que realice
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ANÁLISIS DOCUMENTARIO
Resultados de la ECE – Ministerio de Educación Perú 2016.
file:///C:/Users/ANIBAL/Downloads/InformeIE_ECE%202016_0480913_0.pdf
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