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ESCUELA DE POSTGRADO
COMUNIDADES PROFESIONALES DE
APRENDIZAJE PARA ELEVAR EL NIVEL DE
LOGRO EN RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 30025
SAPALLANGA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
AYDÉ SORAYDA INGA VILA
Asesora:
Elva Bertha Damián Romero
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 8
Análisis y resultados del diagnóstico 10
Resultados del diagnóstico 13
Alternativas de solución del problema identificado 14
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 16
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 16
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 21
Conclusión 26
Referencias 27
Anexos 29
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Resumen
El Plan de Acción tiene el propósito de mejorar los resultados de los logros de
aprendizaje en la resolución de problemas, con ello acortar las brechas de los resultados
actuales a partir del liderazgo pedagógico del directivo, la mejora de la práctica
pedagógica de docentes, la participación de los padres de familia en el aprendizaje de
estudiantes, para ello planteamos como objetivo general, elevar el nivel de logro de
aprendizaje en la resolución de problemas, la muestra fueron docentes, padres de familia
y estudiantes, para el acopio de información se utilizó la técnica de entrevista y el
instrumento guía de entrevista, que permitieron establecer las categorías y
subcategorías. Como alternativas de solución se ha considerado las comunidades
profesionales de aprendizaje y autores como Krichesky y Murillo; a Malpica; para el
monitoreo, acompañamiento y evaluación al Ministerio de Educación, a Rodríguez y
Molina; para los encuentros familiares, al Ministerio de Educación. Para solucionar el
problema se ejecutarán capacitaciones en manejo de estrategias en la resolución de
problemas, incrementaremos el monitoreo y acompañamiento, fortaleceremos la
participación de padres. Con las alternativas planteadas, el marco del buen desempeño
directivo, las dimensiones de Robinson y los procesos pedagógicos, garantizaremos la
solución del problema.
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Introducción
El presente Plan de Acción, es el producto de un compromiso con la idea de generar
cambios en la mejora de aprendizajes, se pretende dar alternativas de solución para
optimizar la gestión pedagógica con el único sueño de transformar la institución educativa
en un espacio de aprendizaje, donde exista la motivación el entusiasmo y la
perseverancia para hacer de la institución un lugar diferente, con el propósito de ser cada
día mejor, donde la pasividad y el conformismo no deberían existir jamás, así mismo los
diferentes módulos desarrollados en los talleres por la Universidad San Ignacio De
Loyola, para obtener el título de segunda especialidad con mención en Gestión Escolar
con Liderazgo Pedagógico, tendrán la finalidad de mejorar la gestión pedagógica, el
fortalecimiento de la práctica docente y la mejora de los logros de aprendizaje de los
estudiantes, dentro de una convivencia saludable entre los miembros de la comunidad
educativa.
En la institución educativa, tenemos estudiantes con bajos logros en la resolución
de problemas matemáticos, producto del deficiente manejo de estrategias en la
resolución de problemas, porque existen docentes con rezagos de una educación
tradicional; una inadecuada planificación y ejecución de las sesiones de aprendizaje en el
área de matemática, por el insuficiente monitoreo y acompañamiento pedagógico a la
práctica docente de parte de la directora, como también por la poca participación de los
padres de familia en el quehacer educativo de sus hijos ya que existen estudiantes con
escaso apoyo de la familia para el logro de sus aprendizajes.
Como vemos es urgente abordar y darle solución al problema priorizado, para ello
se plantea alternativas de solución como la implementación de las comunidades
profesionales de aprendizaje, ya que se torna interesante para el cambio y la mejora
como también para dar respuesta a las actuales demandas de docentes con mayor
profesionalismo, tiene la finalidad de mejorar la gestión curricular referente a estrategias
de aprendizaje en la resolución de problemas, en esta dirección los autores como
Krichesky y Murillo (2011), plantean que la comunidad profesional de aprendizaje es una
estrategia que busca la mejora de la institución desde una forma diferente de ver y
pensar de la organización, a partir de un trabajo colaborativo y de apoyo mutuo.
Así mismo tenemos docentes que tienen na inadecuada planificación y ejecución de
las sesiones de aprendizaje, como consecuencia del insuficiente monitoreo y
acompañamiento pedagógico, para mejorar y dar solución propiciaremos visitas
permanentes a las aulas, poniendo énfasis a los protocolos y el enfoque critico reflexivo,
tal como argumenta el Ministerio de educación (2015) que el monitoreo es una acción
importante que facilita tomar decisiones oportunas en el afán de la búsqueda de mejorar
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la gestión ya que tiene un rol transversal orientados a los procesos pedagógicos, al
tiempo, a los recursos y materiales con la finalidad de lograr metas de aprendizaje. Luego
del monitoreo se realizará el acompañamiento a partir de la reflexión de su práctica del
docente, para después organizar los grupos de interaprendizaje (GIAS), que conllevará,
intercambiar experiencias entre docentes, que fortalecerá la capacidad de los mismos.
En cuanto a la limitada participación de los padres de familia para el logro de
aprendizaje de sus hijos, implementaremos los encuentros familiares, donde los padres
compartirán y serán participes del aprendizaje de sus hijos, cuyos eventos fortalecerán
para que se involucren más en el quehacer educativo, y desde sus hogares se conviertan
en los primeros aliados para la mejorar de los aprendizajes, tal como dice el Ministerio de
Educación (2015) los encuentros familiares son talleres que se organizan en la institución
educativa con el objetivo de enriquecer la relación socio afectiva de los integrantes de la
familia, con actividades lúdicas y actividades vivenciales en las diferentes áreas.
Definitivamente, todas las acciones que se desarrollarán para atenuar el problema
materia de solución, dependerá en gran medida del ejercicio de liderazgo pedagógico de
la directora, poniendo en práctica el marco del buen desempeño directivo, las
dimensiones de liderazgo pedagógico, los procesos pedagógicos y los compromisos de
gestión escolar, que están vinculados a nuestra problemática, así mismo en la forma
diferente de pensar y actuar de los docentes, la sensibilización de los padres para
involucrarse para este gran cambio que nos estamos proponiendo.
El plan de Acción está dividido en: resumen, introducción, desarrollo identificación
del problema, contextualización de problema, descripción y formulación del problema,
análisis y resultados del diagnóstico, descripción de la problemática identificada con el
liderazgo pedagógico, alternativas de solución, referentes conceptuales y experiencias
anteriores, referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas, aportes
realizadas sobre el tema, propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción,
conclusiones, referencias y anexos.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido al: Bajo logro de aprendizaje en la resolución de problemas en el
área de matemática, se desarrolla en la institución educativa N° 30025 “Virgen de
Cocharcas” de Sapallanga.
Contextualización del problema
La institución educativa N° 30025 “Virgen de Cocharcas” del distrito de Sapallanga, provincia
de Huancayo, Región Junín, no cuenta con una resolución de creación, ya que fue
extraviada y no se encuentra ni en los archivos de las instancias superiores sin embargo de
acuerdo a la recopilación histórica fue creada aproximadamente por los años de 1940, como
Escuela de Mujeres Fiscal N° 522 más adelante producto de la reforma educativa, fue
modificada con el nombre de institución educativa N° 30025 “Virgen de Cocharcas” bajo la
resolución N° 998 del 30 de marzo de 1971, se encuentra ubicada en el centro del distrito de
Sapallanga, cito en la Avenida Ricardo Palma N° 1056, al sur este de la provincia de
Huancayo en la Región Junín, a diez kilómetros de la capital de la provincia, a una altura de
3285 m. s. n. m, está en el piso altitudinal quechua, su clima es templado seco.
Tiene una infraestructura relativamente moderna, de material noble, cuenta con
quince aulas con buena iluminación y ventilación, doce de ellas están destinadas para
salones de clase, uno para el centro de recursos tecnológicos, donde los estudiantes hacen
uso de las laptops XO, y multimedia, para el proceso de aprendizaje, otra es utilizada para el
área de educación física donde están todos los materiales de deporte, para el uso de los
niños y niñas así mismo en otro ambiente funciona el tópico con una camilla , un botiquín
equipado para los primeros auxilios en caso de alguna emergencia de los estudiantes y el
centro de operaciones especiales donde están las camillas, mochilas de emergencia,
materiales de educativos para casos de emergencia. Cuenta con patio amplio, jardines y
huertos escolares debidamente letrados que sirven como espacios de aprendizaje para los
estudiantes. La institución educativa cuenta con todos los servicios básicos operativos.
Las alianzas institucionales con el Centro Educativo de Básica Especial” Señor de
los Milagros” de Huancayo, que nos brinda asesoría para la atención de estudiantes con
discapacidad. Con Centro de Salud de Sapallanga, con la atención con vacunas, evaluación
integral de los estudiantes como la detección de estudiantes con anemia y el respectivo
tratamiento; la implementación de lavado de manos, aguas saludables en las aulas, con la
finalidad de evitar las infecciones estomacales. Cepillado de dientes y fluorización con el
apoyo de los profesionales de odontología; talleres de capacitación con los profesionales
como las enfermeras, asistenta social y psicólogos, sobre loncheras saludables y manejó de
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emociones, relaciones interpersonales, con la Municipalidad de Sapallanga con la
elaboración de perfil para la construcción de la nueva infraestructura de la institución
educativa, apoyo de la Policía Nacional del Perú, a la seguridad de los estudiantes con las
brigadas de autoprotección escolar (BAPES); y el Ministerio de Agricultura con el
mejoramiento de los huertos y jardines escolares como parte del cuidado del medio
ambiente.
En el aspecto social, podemos afirmar que los padres de familia de la institución
educativa en un 30% son migrantes de la región Huancavelica, y el 70% son del distrito de
Sapallanga. El 30% de las familias son disfuncionales, familias beneficiadas con programas
sociales como Qali Warma, programa juntos, Vaso de leche, techo propio, así mismo con la
atención de servicio integral de salud (SIS). En lo Cultural, El 70% de los padres solo han
terminado educación primaria, el 20% han estudiado educación secundaria, y el 10% de
padres son analfabetos según los datos recabados e la ficha única de matrícula de los
estudiantes. Así mismo en el aspecto económico, el 70% de padres de familia son
netamente agricultores, el 20% son pequeños comerciantes y el 10% son profesionales.
En el distrito de Sapallanga, las viviendas en su mayoría son de material noble,
aunque contamos también un número considerable de casas de material rústico, el 100% de
la población cuenta con los servicios de agua y electricidad, sin embargo, sólo el 80% de la
población cuenta con sistema de desagüe conectada a red pública.
La población destinataria principalmente está centrada en los doce docentes de
aula, de la institución educativa toda vez que las causas ocasionadas del problema están
vinculadas al deficiente manejo de estrategias en la resolución de problemas, así mismo por
el insuficiente monitoreo y acompañamiento pedagógico a la práctica pedagógica de los
docentes; teniendo en cuenta que ésta es una de las variables que para mejorar los logros
de aprendizaje es desarrollar las capacidades profesionales del docente, así como dice
Leithwood (2009), que los directivos deben tener en cuenta tres variables motivadoras para
lograr el cambio, la motivación, las condiciones y las capacidades, para ello, como fortaleza
como directivo, se tiene capacidad de liderazgo pedagógico para dirigir el trabajo en equipo
y colaborativo, un trabajo compartido, movilizar recursos, mantener un clima institucional
óptimo, proactiva, justa, equilibrada, con capacidad de tratar y resolver conflictos, propugna
la confraternidad, el respeto y solidaridad entre los miembros de la comunidad educativa,
con liderazgo transformacional con capacidad de gestionar alianzas con diferentes
instituciones para brindar un servicio de calidad, consciente de que el monitoreo,
acompañamiento y evaluación a la práctica docente, mejoran el trabajo pedagógico y los
logros de aprendizaje.
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De la misma manera contamos con docentes identificados y compromiso con la
institución educativa, con apertura al cambio e interés para mejorar su práctica docente,
orientador de valores morales, éticos y espirituales, con capacidad crítica y autocrítica a
fin de contribuir con la práctica de la democracia en el aula y la institución, comparte
experiencias pedagógicas, con predisposición de tiempo para capacitarse, en proceso de
comprender que el monitoreo, acompañamiento y evaluación deben formar parte del
desarrollo cotidiano de la práctica pedagógica, con rezagos de una educación tradicional
en su práctica docente.
En cuanto a nuestros estudiantes podemos decir que son alumnos con mucha
motivación y apertura para el aprendizaje, trabajan en equipo, valoran y cuidan el medio
ambiente, se comunican eficientemente en su lengua materna, practican valores como la
solidaridad, democracia, puntualidad y tolerancia, vive en armonía y respeto dentro de su
entorno, acepta diferencias entre personas, sin discriminación por su situación especial,
género, edad, sexo y condición socioeconómica, es creativo, participa activamente en la
construcción de sus aprendizajes, contribuye a la conservación de su salud integral y la
de sus compañeros, estudiantes con dificultades en la resolución de problemas
matemáticos.
Descripción y formulación del problema
Los resultados poco favorables en las diferentes evaluaciones de medición realizadas por
el ministerio de educación se han convertido en un problema a solucionar, y en ésta
búsqueda de acortar brechas entre los estudiantes que no logran sus aprendizajes, se ha
puesto la mirada en los directivos de las instituciones educativas, para que, a partir de na
gestión con liderazgo pedagógico y transformacional, se pueda lograr mejoras.
El problema priorizado bajo logro de aprendizaje en la resolución de problemas en
el área de matemática, responde a las necesidades de aprendizaje de nuestros niños y
niñas, específicamente en la resolución de problemas, porque como hemos visto hay
dificultades en el manejo de estrategias, acompañada con rezagos de una enseñanza
tradicional, razones que nos han llevado a considerar y justificar la importancia del
problema priorizado, ya que el mejoramiento nos permitirá alcanzar mejores niveles de
logro en relación a las competencias matemáticas, para ello tomaremos en cuenta al
método de Polya cuyo planteamiento es resolver problemas a partir de cuatro pasos, a
partir de la comprensión del problema, crear un plan, seguidamente ejecutar el plan, que
si no resulta mirar hacia atrás, y luego replantear el plan.
La viabilidad está garantizada porque contamos con docentes con mucho interés
en participar en talleres de capacitación con la finalidad de mejorar su práctica docente, y
el compromiso con mejorar el logro de aprendizajes, se convertirá en un potencial de
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mejoramiento que garantizará la solución de nuestra problemática, además contamos con
el apoyo económico de la asociación de padres de familia, la municipalidad del distrito y
la comunidad campesina de Sapallanga.
La priorización del problema, fue determinada en una reunión de jornada de
reflexión, con la participación dialogada y consensuada de toda la plana docente,
primeramente, analizando el listado de los principales problemas que se tenía y la
elaboración de una matriz de valoración para la priorización respectiva, considerando
algunos aspectos que tenía que reunir el problema para ser solucionado, si era viable la
solución, si podía ser atenuado, si podían ser resueltos con urgencia, y si generaría un
alto impacto en el liderazgo pedagógico de la gestión escolar, y otros aspectos vinculados
a la evaluación censal.
Identificado el problema, y un profundo análisis llegamos a la conclusión que la
primera causa es el deficiente manejo de estrategias en la resolución de problemas
producto de una práctica docente con rezagos de una educación tradicional, cuyo efecto
son los logros insatisfactorios en la resolución de problemas. Para mejorar
implementaremos las comunidades profesionales de aprendizaje.
De la misma manera la segunda causa está vinculada al insuficiente monitoreo y
acompañamiento y evaluación al trabajo pedagógico de los docentes, originando efectos
negativos como la inadecuada planificación y ejecución de las sesiones de aprendizaje,
con metodología y estrategias tradicionales en la resolución de problemas, para revertir
incrementaremos las visitas a aula y mejoraremos el acompañamiento pedagógico a la
práctica pedagógica, de acuerdo los protocolos establecidos.
La tercera causa, es la limitada participación de los padres de familia en la
actividad educativa de sus hijos, teniendo estudiantes con escaso apoyo de la familia
para el logro de aprendizajes; para atenuar ejecutaremos talleres de encuentros
familiares, con la finalidad que tengan mayor participación en la vida escolar de sus hijos
y brinden el respectivo apoyo, asimismo consideramos urgente intervenir para atenuar
dicha problemática, de lo contrario existe el riesgo de seguir manteniendo los bajos
niveles de logros en la resolución de problemas, limitando el logro de aprendizaje de los
estudiantes.
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Análisis y resultados del diagnóstico.
El problema identificado materia de estudio, ha conllevado a realizar un análisis profundo
de nuestra práctica pedagógica desde las diferentes responsabilidades que tenemos
relacionadas a la gestión escolar, sobre todo con el liderazgo pedagógico del directivo,
porque sabemos que es un factor muy importante y de primer nivel para la mejora de los
logros de aprendizaje, por ello el trabajo que se viene investigando, está vinculado con el
primer dominio, competencia uno del marco del buen directivo, que está relacionado a la
gestión, planificación y desarrollo pertinente de los procesos pedagógicos, y dentro de
ello las estrategias para lograr aprendizajes, como también al clima institucional, donde
tenemos la ardua tarea de implementar y ejecutar el plan de tutoría, las normas de
convivencia institucional y los acuerdos en las aulas de clase con el protagonismo de los
estudiantes, para la prevención de cualquier tipo de maltrato físico y psicológico entre los
miembros de la comunidad educativa para la buena convivencia escolar, factor por
demás influyente para el logro de aprendizaje de los estudiantes, teniendo siempre en
cuenta las características y entorno de los estudiantes, orientados a lograr metas de
aprendizaje de los niños y niñas.
De la misma manera con la segunda competencia, que está relacionada a la
participación en forma democrática de los actores de la comunidad educativa por el bien
de los aprendizajes y el clima escolar, fundamentado en el respeto, el estímulo, el
reconocimiento de la diversidad y la mutua colaboración, en este aspecto
puntualizaremos la participación de los padres de familia en la gestión de la escuela a
través de las diferentes organizaciones que se tiene en la institución educativa como la
Asociación de Padres de Familia, los Comités de Aula, el Consejo Educativo Institucional
y las Brigadas de Autoprotección Escolar, con el objetivo de buscar el involucramiento de
los mismos en el quehacer educativo de sus hijos, como sabemos el hogar es el primer
lugar del aprendizaje inicial de los estudiantes.
Además, se vincula con la tercera competencia, del marco del buen desempeño
directivo, que trata de las condiciones que favorecen y aseguran aprendizajes de calidad
para todos los estudiantes, gestionando con eficiencia e igualdad los recursos humanos,
materiales y del tiempo, en esta parte pondremos énfasis en el uso óptimo del tiempo,
asegurando el cumplimiento de las horas planificadas en la calendarización, para el
desarrollo de las actividades de aprendizaje, respetando el horario establecido de trabajo
para cumplir las horas efectivas de clase con nuestros estudiantes. De la misma forma
optimizando y aprovechando el uso de los materiales y recursos disponibles en la
institución educativa, con miras de una enseñanza y aprendizaje de calidad.
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Asimismo, está relacionado con el segundo dominio del Marco Buen Desempeño
Directivo, que nos habla sobre la orientación de los procesos pedagógicos para mejorar
los aprendizajes, y la quinta competencia, que trata sobre el liderazgo del director en
promover una comunidad de aprendizaje con los docentes a partir de una colaboración
mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua de los docentes con la
finalidad de mejorar la práctica docente y asegurar logros de aprendizaje. En este punto
señalaremos el liderazgo del director para gestionar espacios y oportunidades, donde los
docentes puedan mejorar su desempeño a partir de un trabajo colaborativo, de apoyo
mutuo, donde puedan reflexionar y reconocer sus fortalezas y debilidades, intercambiar
experiencias a través de los grupos de interaprendizaje, que ayude al desarrollo personal
y profesional para lograr las metas de aprendizaje establecidas.
A su vez está relacionada con la sexta competencia, que trata de cómo gestionar
la calidad de los procesos pedagógicos, dentro de la escuela a través del
acompañamiento de los docentes en forma sistemática y la reflexión en forma conjunta
con la finalidad de alcanzar las metas de aprendizaje, así pues el monitoreo y el
acompañamiento pedagógico son muy importantes para la mejora de la práctica
pedagógica de los docentes, por eso es necesario monitorear el uso de estrategias y
recursos metodológicos a través de la elaboración de los instrumentos de planificación
como la sesiones de aprendizajes de acuerdo a los lineamientos del currículo nacional de
educación básica.
De la misma manera el problema priorizado está relacionado con los compromisos
de gestión escolar, y como sabemos estos ayudan a orientar el accionar de la institución
educativa, dando información importante, para la reflexión y tomar decisiones oportunas
para la mejora de los aprendizajes, cuatro de éstos se relacionan íntimamente, con el
primer compromiso porque trata sobre cómo asegurar el progreso de los estudiantes, así
como establecer metas y objetivos para lograr el progreso de los estudiantes; con el
tercer compromiso con el cumplimiento de la calendarización planificada por la institución
educativa, con el cuarto compromiso, vinculada a monitoreo y acompañamiento y
evaluación de la práctica pedagógica, a partir de ella mejorar la práctica pedagógica de
los docentes, con el quinto compromiso para la gestión de la convivencia escolar en la
institución educativa, la elaboración de normas de convivencia, para la buena relación
entre los miembros de la comunidad educativa, así mismo la participación en encuentros
con padres de familia, la atención de casos de violencia familiar, a partir de protocolos
establecidos de acuerdo a los casos que se presenten.
En cuanto a la dimensión de liderazgo pedagógico, se puede decir que de
acuerdo a las investigaciones realizadas se llegó a la conclusión que, entre las
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dimensiones del liderazgo y los resultados de los estudiantes tienen un impacto
particular.
Como veremos el problema materia de solución tratado en el plan de acción, está
vinculado con las cinco dimensiones de liderazgo pedagógico, el primero está
relacionada al establecimiento de las metas y expectativas, donde el liderazgo
protagónico del directivo tendrá un impacto si se pone énfasis en las metas de
aprendizaje dándole la priorización como una de las necesidades más importantes a las
metas de aprendizaje; el segundo al uso de los recursos, sabemos que para dar solución
al problema se requiere contar con recursos para ello el directivo debe direccionar los
materiales y recursos económicos para ser utilizados al cumplimiento de las metas de
aprendizaje; el tercero sobre la reflexión de los docentes sobre su práctica pedagógica, a
través del monitoreo, acompañamiento y evaluación, la utilización del currículo nacional
de educación básica buscando la secuencialización y articulación con todos los grados,
retroalimentación a su práctica pedagógica a partir de la observación de las sesiones de
aprendizaje de los docentes.
El cuarto donde el directivo debe involucrarse en el proceso de aprendizaje de los
estudiantes desde su liderazgo pedagógico, participar como líder y aprendiz a la vez, en
el desarrollo profesional de los docentes y el aprendizaje, así mismo con la quinta
dimensión donde el directivo debe brindar espacios seguros dentro y fuera de la
institución, el docente debe sentirse apoyado y valorado por el directivo, brindarle
confianza para su buena labor, partiendo de normas precisas y pertinentes.
Los instrumentos para el recojo de información, fueron aplicados durante el
proceso de la elaboración del informe del diagnóstico del plan de acción, ejecutados a
los docentes, estudiantes y padres de familia, el instrumento utilizado fue la guía de
entrevista, con preguntas abiertas, la intención de la aplicación de estos instrumentos
fueron recoger, las experiencias y necesidades de los actores entrevistados, a los
docentes relacionados a estrategias para la resolución de problemas, sobre el monitoreo
y acompañamiento realizado por la directora a su práctica docente, a los padres de
familia para conocer sobre la participación en los aprendizajes de sus hijos e hijas.
De la aplicación de los instrumentos, se pudo organizar las categorías y sub
categorías a partir de las tres dimensiones consideradas, es así que para la primera
dimensión relacionada a la gestión curricular parte medular de la acción educativa, la
categoría considerada es estrategias para la resolución de problemas, resultado de la
pregunta realizada a los docentes ¿cómo desarrollas las estrategias metodológicas para
la enseñanza de la resolución de problemas explica?, a la cual respondieron en su
mayoría, haciendo uso del método de Polya, pero que no tienen mucho conocimiento,
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sobre las estrategias planteadas por el autor, de la misma manera la segunda dimensión
está vinculada al monitoreo, acompañamiento y evaluación, la categoría es monitoreo y
acompañamiento pedagógico, producto de los resultados de las interrogantes planteadas
a los docentes como: ¿El acompañamiento realizado por la directora en el área de
matemática, es suficiente para fortalecer tu práctica pedagógica? Explica. La mayoría de
los docentes respondieron que era insuficiente el monitoreo y acompañamiento para
fortalecer su práctica pedagógica.
Así mismo, de acuerdo a la tercera dimensión que está relacionada al clima
escolar, la categoría es participación de los padres de familia en la actividad educativa de
sus hijos, ésta categoría responde a la pregunta realizada a los padres de familia, ¿visita
a la institución educativa para informarse sobre los aprendizajes de sus hijo o hija?
Explica. A esta interrogante la mayoría respondieron que no, por falta de tiempo y por
trabajo.
Como hemos visto párrafos arriba, las categorías y sub categorías son producto
del diagnóstico realizado a través de la aplicación de los instrumentos guía de entrevista
sobre las causas que están ocasionando el bajo logro de aprendizaje en la resolución de
problemas en el área de matemática.
A partir de la aplicación de los instrumentos y el análisis respectivo, llegamos a las
siguientes conclusiones preliminares.
De los resultados de las encuestas podemos deducir que los docentes tienen
poco manejo de las estrategias en la resolución de problemas, razón que la enseñanza
no responde a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, lo que indica que es
importante fortalecer en el manejo de estrategias para la resolución de problemas.
De los hallazgos encontrados en la encuesta, referente al monitoreo y
acompañamiento se concluye que es insuficiente este proceso, lo que refleja en la
inadecuada planificación y ejecución de las sesiones de aprendizaje, por tanto, los
resultados de la evaluación censal de estudiantes (ECE), las evaluaciones de
diagnóstico, evaluaciones semestrales y evaluaciones regionales, muestran bajo
rendimiento en la resolución de problemas.
Con los resultados recogidos de la encuesta, se puede comprobar que la mayoría
de los padres de familia brindan poco apoyo, razón que los estudiantes tienen un limitado
apoyo en sus quehaceres educativos, por tanto, no se tiene los resultados esperados de
acuerdo a las metas planteadas.
Resultados del diagnóstico
De acuerdo al problema priorizado en la institución educativa y haber aplicado los
instrumentos a los diferentes actores educativos, para conocer cuáles son los factores
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para que el rendimiento escolar en la resolución de problemas no responda a las metas
de aprendizaje planteadas en el plan anual de trabajo, se ha llegado a las siguientes
conclusiones finales:
De la información recogida de la encuesta aplicada a los docentes se observa que
la mayoría tiene manejo incipiente de estrategias en la resolución de problemas, para
mejorar se debería considerar a Polya (1965) donde nos manifiesta que para resolver
problemas matemáticos se debe tener en cuenta los cuatro pasos planteados por él y que
son importantes para ayudar a resolver con facilidad problemas.
De acuerdo a los resultados recogidas a través de la aplicación de la guía de
entrevista la mayoría de los docentes respondieron que se lleva a cabo el monitoreo y
acompañamiento, pero es insuficiente, y que debería darse con más frecuencia, para ello
se debería tomar en cuenta como a Oviedo (2004) quien considera que el
acompañamiento consiste en brindar apoyo al docente para que pueda desarrollar todas
sus capacidades referente a metodologías y estrategias para la aplicación en aula, y con
ello mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
En cuanto a la encuesta realizada a los padres de familia, se pudo verificar que la
poca participación y apoyo en el logro de aprendizaje de sus hijos, es porque la mayoría
de los padres no tienen tiempo para poder visitar la escuela ni para brindar el apoyo
respectivo. Para comprender mejor sobre el tema, consideraremos a Coleman (1966)
quien considera que la familia influye no solo por su situación económica, sino también
por el fuerte apoyo y efectivo que puede brindar a la educación de sus hijos, y el estudio
realizado por SIMSE, Cuarto Básico (2011) concluyeron que la participación de los
padres de familia en las actividades educativas de sus hijos son fundamentales, ya que
los estudiantes que reciben apoyo para la realización de sus tareas educativas, y que se
interesan en conocer sus resultados de sus evaluaciones, además reciben felicitación
por sus logros, tienen mejores resultados, a diferencia de los que no cuentan con el
apoyo de sus padres.
Alternativas de solución del problema identificado
Finalmente, después de la identificación del problema, es necesario e imprescindible,
plantear propuestas como alternativas de solución para la mejora, creemos que con la
formación continua de los docentes se logrará que los estudiantes resuelvan problemas
matemáticos ya que es una necesidad de aprendizaje de los estudiantes.
La primera dimensión considerada en el plan de acción es la gestión curricular,
vinculado a la causa deficiente manejo de estrategias en la resolución de problemas,
frente a ello se pondrá en marcha la implementación de las comunidades profesionales
de aprendizaje, dentro de ella la ejecución de talleres de capacitación y reuniones de
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círculos de aprendizaje, relacionado al manejo y aplicación de estrategias en la
resolución de problemas en el área de matemática.
Por otra parte la causa que está vinculado al limitado monitoreo y
acompañamiento a la práctica pedagógica, está relacionado a la segunda dimensión que
es el monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE), para mitigar esta situación se
llevará a cabo visitas al aula, con mayor frecuencia para el monitoreo, acompañamiento
pedagógico en el área de matemática, con enfoque critico reflexivo y asunción de
compromisos, también se ejecutarán talleres de grupos de interaprendizaje, que
permitirá mejorar la práctica pedagógica del docente así como mejorar la calidad
educativa de la institución, que conllevará a la mejora de aprendizaje en la resolución de
problemas matemáticos.
Ahora en relación a la causa de la limitada participación de los padres de familia
para el logro de aprendizajes de los estudiantes está directamente relacionado con la
tercera dimensión que es el clima escolar, para ello planteamos la implementación de
encuentros familiares a partir de ello, acciones como talleres de sensibilización para la
participación de los padres de familia, como también la ejecución de encuentros
familiares, que coadyuvaran al logro de aprendizajes de los estudiantes.
Dentro del liderazgo pedagógico del directivo, la gestión por procesos en relación
al problema priorizado, se ha planteado para la primera causa como alternativa de
solución la implementación de las comunidades de profesionales de aprendizaje, y
guarda relación con PE01.1, vinculada a la formulación del proyecto educativo
institucional, instrumento a mediano plazo donde se proyecta acciones de mejora
educativa a partir del diagnóstico institucional, asimismo con el PE01.3, que trata de la
formulación y elaboración del plan anual de trabajo, instrumento a corto plazo donde se
planifica todas las acciones de mejora educativa que se desarrolla anualmente, con el
PS01.3, que nos habla sobre el fortalecimiento de las capacidades de los docentes,
también con el POO3.1, vinculado a mejorar el desempeño docente a través del trabajo
colegiado, también con el P004. 4 relacionada a la evaluación de los aprendizajes.
La segunda alternativa es la implementación del monitoreo y acompañamiento,
que se ejecutará con más frecuencia para fortalecer el trabajo pedagógico del docente y
su formación permanente, y está vinculado con el proceso de gestión escolar PE01.1,
que trata sobre la formulación del proyecto educativo institucional, herramienta donde se
plasma todas las acciones a desarrollarse a mediano plazo, porque dentro de él se
plantea acciones sobre el monitoreo, acompañamiento y evaluación, por tanto, no deja de
ser vinculante con los procesos de gestión, también está relacionado con PE01.3, que
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trata de la formulación del plan anual de trabajo, con el PS01.2, que tiene que ver con el
monitoreo al desempeño docente, específicamente con la ejecución del monitoreo.
A su vez se relaciona con el P003.3, que nos dice como realizar el
acompañamiento pedagógico a los docentes, a partir de ello con el P004.1, sobre el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje, seguidamente con el P003.1, vinculado a la
ejecución del trabajo colegiado, finalmente con el PE03. 3, que dice cómo adoptar
medidas para la mejora continua, y garantizar el desarrollo de la autonomía docente.
La tercera alternativa es la implementación de encuentros familiares, para la mejor
participación de los padres de familia en el logro de aprendizaje, ésta se relaciona con los
procesos de gestión a partir del PE01.3, que trata sobre la formulación del plan anual de
trabajo, pasando por el PE01.3, que nos dice como establecer el reglamento interno, ya
que en él se plasma en un capítulo sobre la convivencia y el clima escolar, luego con el
PS01.3, que trata sobre el fortalecimiento de las capacidades para la participación de los
padres, asimismo con el P005. 1, que nos habla sobre como promover la convivencia
escolar, también con P005.2, que tiene que ver con la resolución de conflictos a partir de
los protocolos establecidos, el P003,3, de cómo promover la participación de la
comunidad educativa, y con el P005.4, relacionado a la vinculación de la institución
educativa con la familia.
Como se ha visto los procesos de gestión, fortalecen el liderazgo pedagógico del
directivo, y sirve de orientación para la buena gestión de la institución educativa, tomando
en cuenta todas las herramientas, desde el Marco del Buen Desempeño Directivo, las
dimensiones de liderazgo pedagógico y los compromisos de gestión escolar, ayudarán a
sostener y mejorar sustancialmente el liderazgo pedagógico del directivo, por ende la
práctica pedagógica del docente y su desarrollo profesional, que redundará en mejores
logros de aprendizaje, con ello estaremos revertiendo la problemática planteada, razón
de solución, asimismo estaremos dando respuesta a nuestros objetivos planteados para
la elaboración del presente plan de acción.
Referentes conceptuales y experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las dimensiones y alternativas priorizadas
Dimensión Gestión Curricular.
La gestión curricular es una de las dimensiones consideradas para trabajar en la presente
investigación, ya que está vinculado al mejoramiento de los aprendizajes de los
estudiantes, en este caso desde la institución educativa impulsaremos a que los docentes
realicen un trabajo diferenciado a través de la retroalimentación, apoyo a quienes más
necesitan, las aulas de nivelación para que ningún estudiante se quede atrás, de esa
manera los estudiantes tengan mejores resultados en la resolución de problemas, para
17
ello se plantea como alternativa de solución las comunidades profesionales de
aprendizaje.
Ministerio de Educación del Perú Módulo 4 (2017), plantea que gestión curricular
consiste en organizar y poner en funcionamiento el proyecto educativo de la institución
educativa, considerando que es lo que se debe enseñar a partir de las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes, esta gestión debe buscar el mejoramiento constante del
proceso de enseñanza y aprendizaje.
Entonces la gestión curricular es la capacidad que tiene la institución educativa
para organizar y poner en práctica la planificación, teniendo en cuenta siempre las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes. para esto implementaremos las
comunidades profesionales de aprendizaje; y partir de ella fortalecer la práctica
pedagógica de los docentes, por ende, la mejora de los aprendizajes, asimismo dar
respuesta de solución a la primera causa del problema priorizado. Entonces para
sostener mejor esta implementación se considera el aporte conceptual del siguiente
referente.
Krichesky y Murillo (2011), nos dice que la comunidad profesional de aprendizaje
es una estrategia cuya finalidad está relacionado a la mejora de la institución, a partir de
una nueva forma de pensar y de organización, con el objetivo de mejorar el aprendizaje
de los estudiantes, pero a partir del aprendizaje de la comunidad educativa, centrándonos
con mayor prioridad en los profesionales, partiendo de un trabajo colaborativo y apoyo
entre todos. Malpica Basurto (2018), comunidades de profesionales de aprendizaje son
organizaciones de grupos de personas que a partir del compartimiento de sus
conocimientos y experiencias buscan su desarrollo profesional, teniendo presente los
problemas actuales y buscando siempre un sueño con un fin común.
En conclusión, la implementación de las comunidades profesionales de
aprendizaje, es una estrategia de organización, muy importante para la institución
educativa, porque a partir de ella lograremos fortalecer el trabajo pedagógico de los
profesores, y como consecuencia mejores logros de aprendizaje.
Dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE)
En el presente trabajo académico, consideramos al monitoreo, acompañamiento y
evaluación como una dimensión y alternativa de solución a la vez, porque es un proceso
relevante para el mejoramiento del trabajo pedagógico de los docentes como ´para la
mejora de logros de aprendizaje, tal como nos manifiesta los autores sobre el monitoreo y
acompañamiento pedagógico.
Ministerio de Educación del Perú (2014), manifiesta que dentro del proceso de
enseñanza - aprendizaje, el monitoreo es la acción donde el monitor recoge información
18
para procesar a partir del análisis de las evidencias recogidas, para luego tomar
decisiones en forma adecuada. Así mismo podemos decir que el monitoreo es una acción
planificada cuya función es controlar que todas las acciones programadas para el año
lectivo, se desarrollen de manera organizada durante el espacio de tiempo programado,
con la finalidad de poder identificar y precisar los logros y dificultades, así poder corregir y
mejorar en forma oportuna, acciones que nos llevarán a mejorar los logros de
aprendizaje.
Rodríguez y Molina (2011), sostienen que el acompañamiento pedagógico es la
estrategia cuya finalidad es darle el apoyo técnico pedagógico a los docentes, dentro de
un marco de confianza, con actitud empática, con comunicación efectiva, de tal manera
que el acompañado se sienta afectiva y emocionalmente estable, para poder fortalecer
las actitudes de cambio a partir de la reflexión profunda dentro de su quehacer educativo
en todo el equipo docente, así mismo impulsar las capacidades profesionales de los
mismos.
Ministerio de Educación del Perú (2014), afirma que el acompañamiento
pedagógico, viene a ser un proceso sistemático donde el acompañante hace el rol de
mediador, con la finalidad de interactuar con el docente para que, a partir de la reflexión
de sus fortalezas y debilidades en el desarrollo de su práctica pedagógica, se tome
decisiones oportunas con el objetivo de mejorar y garantizar los logros de aprendizaje en
forma integral. A partir de esto se puede decir que el monitoreo y acompañamiento
pedagógico, es un proceso indispensable para ayudar a la solución al problema
priorizado.
Dimensión clima escolar.
Entre otras de las tres dimensiones consideradas para el presente trabajo de
investigación, es el clima escolar en la institución educativa, relacionada al fortalecimiento
de la participación de los padres de familia en el logro de aprendizajes y consideramos
como alternativa para dar solución a esta dimensión son los encuentros familiares,
porque a partir de estos talleres lograremos fortalecer la participación y el involucramiento
de los padres con el trabajo escolar de los estudiantes, ya que en estas actividades se
desarrollan acciones vivenciales para el apoyo escolar de sus hijos desde la familia,
como veremos a continuación lo que dicen los autores en relación a la dimensión y la
alternativa de solución.
Ministerio de Educación del Perú Módulo 3 (2016b; Thapa et al. 2013), dice que el
clima escolar está vinculado a la percepción de los diferentes componentes de la vida
escolar, dentro de ellas como las relaciones interpersonales entre los miembros de la
19
comunidad educativa, la seguridad, relacionado a la infraestructura, el ambiente de la
institución, los valores que practican todos los miembros de la institución educativa.
Ministerio de Educación del Perú (2015), nos dice que los encuentros familiares
son talleres que se realizan en la institución educativa, con la finalidad de enriquecer a
partir de una serie de actividades lúdicas la relación socio-afectivo de los integrantes de
la familia, como también se realizan acciones vivenciales en las áreas de matemática,
comunicación y personal social.
Experiencias anteriores
Como veremos existen aportes de experiencias de estudios realizados sobre temas
relacionados a nuestro problema planteado en el presente trabajo académico, en este
caso sobre la dimensión de gestión curricular, aporte que nos permitirá conocer mejor el
tema y como se vincula a nuestro problema materia de solución.
Avendaño Vásquez (2014), en relación a la investigación realizada de la gestión
curricular como proceso de mejora a través del trabajo colaborativo cuyo objetivo es
cómo el equipo docente puede redefinir competencias específicas, sobre el perfil de
egreso, además fortalecer el uso de estrategias didácticas que sean adecuadas al
enfoque por competencias que trasladen los conocimientos a la práctica docente a partir
de un trabajo colaborativo, cuya conclusión implica de que el directivo al detectar
problemas y, para darle solución cuenta con el equipo docente, ya que éstos vivencian y
experimentan los problemas directamente en las aulas, así mismo que toda la
comunidad educativa debe reflexionar de cómo enfrentar y solucionar los problemas de
enseñanza aprendizaje que necesitan los estudiantes, como también las habilidades que
se necesitan para fortalecer a todo el equipo docente para así enfrentar a los problemas
que serán necesarias de solucionar.
Las experiencias realizadas sobre Comunidades profesionales de aprendizaje,
existen muchas y en todos los resultados han sido muy fructíferas para el mejoramiento
del desarrollo profesional permanentes y de la mejora de logros de aprendizajes.
Krichesky (2013), de acuerdo a la investigación realizada en la búsqueda de
comprender como el desarrollo de la comunidad profesional de aprendizaje mejora el
proceso escolar, en las escuelas primarias de Chicago, Bryk, Camburn y Louis (1999), se
comprobó que en las escuelas pequeñas es mucho más sencillo desarrollar las
comunidades profesionales de aprendizaje, porque existe mayor confianza y apoyo entre
los docentes, de la misma manera se hace más sencillo el liderazgo del directivo, además
en estos grupos pequeños las interacciones entre sus integrantes se dan con mayor
frecuencia por tanto la socialización son más beneficiosos, así mismo en este tipo de
instituciones el clima de trabajo es muy favorable por la cercanía entre ellos.
20
De la misma manera existen experiencias realizadas sobre el monitoreo y
acompañamiento como vemos:
Perdomo Deras (2013), realizó la investigación sobre el acompañamiento del
supervisor y el desempeño de la práctica docente, de los profesores del primer ciclo de
educación básica del distrito escolar N° 1 del departamento de Ocotepeque, y luego de
haber realizado el proceso de acompañamiento pedagógico, y de acuerdo a los
indicadores de ausentismo, deserción, rendimiento académico y repitencia, se concluye
que los indicadores tienen una tendencia a mejorar y esta calidad de logro se puede
demostrar de acuerdo a las evaluaciones que realiza la secretaria de educación. El
programa de acompañamiento pedagógico y monitoreo, se elaboró bajo las teorías
científico social de docencia y gestión con la finalidad de fortalecer la forma de actuar de
los docentes de educación primaria.
De la misma manera existen estudios realizados sobre el clima escolar y cómo
esto influye positivamente en el aprendizaje de los estudiantes.
La Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe/ United Nations
Educational, Scientific and Cultural Organization (Organización de las Naciones Unidas
para la Educación, la Ciencia y la Cultura). (OREALC/ UNESCO (2013), en la
investigación hecha sobre el análisis del clima escolar, un poderoso factor que explica el
aprendizaje de América Latina y el Caribe, llegaron a la conclusión que las diferentes
variables del clima escolar en modelos de predicción del aprendizaje, no todos guardaban
relación con el logro de aprendizaje, pero cuando se usó otros componentes del clima
escolar, se observó que la relación del clima negativo con el logro es inestable, el
bullying, se relaciona con el logro, sin embargo, el clima negativo lo absorbe,
demostrando que un clima favorable en la institución siempre va a tener mejores logros
de aprendizaje.
Krolow (2016), de acuerdo a la investigación realizada sobre la la participación de
la familia en la institución educativa y su vínculo con el rendimiento escolar de los
estudiantes, para averiguar si existía una vinculación entre la participación de los padres
en las actividades educativas y el rendimiento de los estudiantes, llegó a la conclusión
que, de acuerdo a la historia, la familia y las instituciones educativas han formado una
notable alianza de apoyo a la sostenibilidad de la escolaridad de los estudiantes, y
considerando los cambios socioculturales en este nuevo siglo, nos muestra que es
necesario e importante continuar con esta alianza y hacerle renovaciones permanentes
para mejorar, y mantener la relación escuela- padres de familia.
21
Tabla 1
Matriz de Plan de Acción: Objetivo General, Específico, Dimensiones, Acciones y Metas.
La implementación y monitoreo del plan de acción responde a la planificación de las estrategias y alternativas de solución y las acciones que se ejecutarán a través del
desarrollo del plan de acción, para dar solución al problema priorizado, dando respuesta al objetivo planteado a partir del diagnóstico, El marco teórico, así como las
experiencias realizadas, nos dará mayor apertura para enfrentar y dar solución al problema desde una mirada diferente y contando con el apoyo y compromiso de todos los
actores educativos, llevaremos con éxito la implementación y la ejecución de la propuesta.
Propuesta de Implementación y Monitoreo del Plan de Acción,
Problema: Bajo logro de aprendizaje en la resolución de problemas en el área de matemática en la I.E. N° 30025 “Virgen de Cocharcas” de Sapallanga.
Objetivo General Objetivos Específicos
Dimensiones Estrategias/ Alternativas de solución
Acciones
Metas
Elevar el nivel de
logro de aprendizaje
en la resolución de
problemas en el
área de matemática
en la I.E. N° 30025
“Virgen de
Cocharcas” de
Sapallanga.
OE1. Fortalecer el
manejo de
estrategias en la
resolución de
problemas en el área
de matemática
Gestión
Curricular. A. Implementación de comunidades
profesionales de aprendizaje, para la
mejor aplicación de estrategias para
la resolución de problemas
A1. Taller de capacitación docente para fortalecer el
manejo de estrategias en la resolución de problemas
del área de matemática.
A2. Ejecución de círculos de aprendizaje para el
intercambio de experiencia en el manejo de estrategias
para la resolución de problemas en el área matemática.
El 100% de docentes
fortalecidos en el manejo
de estrategias para la
resolución de problemas
en el área de matemática.
OE2. Incrementar y
mejorar el monitoreo
acompañamiento y
evaluación
pedagógica a la
práctica pedagógica.
Monitoreo,
acompañamie
nto y
evaluación.
(MAE).
B. Implementación de monitoreo
acompañamiento y evaluación
pedagógica a la práctica docente en el
área de matemática, para mejorar los
logros de aprendizaje en la resolución
de problemas
B1. Visita al aula para el monitoreo acompañamiento y
evaluación para fortalecer el desempeño docente y
asunción de compromisos
B2 Jornada de grupos interaprendizaje para el
fortalecimiento de las capacidades profesionales de los
docentes.
El 100% de los docentes
monitoreados y
acompañados con enfoque
critico reflexivo y asumen
compromisos de mejora.
OE3. Fortalecer la
participación e
involucramiento de
los padres de familia
en el logro de
aprendizajes de sus
hijos.
Clima escolar C. Implementación de encuentros
familiares para la mejor participación e
involucramiento de los padres de
familia en el logro de aprendizaje de
sus hijos
C1. Taller de sensibilización para mejorar la
participación de los padres de familia en el el logro de
aprendizaje de sus hijos e hijas.
C2. Jornadas de encuentros familiares para fortificar la
participación e involucramiento de los padres de
familia, para el logro de aprendizajes.
El 80% de los padres de
familia fortalecidos en la
participación e
involucramiento en el logro
de aprendizajes de sus
hijos.
Fuente: Elaboración propia.
22
Tabla 2.
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Para la implementación del plan de acción y darle viabilidad a la ejecución se torna importante, porque si no contamos con un cronograma de acciones a desarrollar, los
responsables y los recursos humanos se pondría en riesgo el cumplimiento de lo programado, por ello la importancia de esta matriz.
Fuente: Elaboración propia
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables
Recursos Cronograma (meses) Humanos / materiales M A M J J A S O
OE1 Fortalecer el manejo de estrategias para la resolución de problemas en el área de matemática
A1. Ejecución de taller de capacitación docente para fortalecer el manejo de estrategias en la resolución de problemas.
Un taller de capacitación docente sobre manejo de estrategias para la resolución de problemas.
Directora, equipo Pedagógico.
Ponente Directora, docentes Multimedia Papel bond.
X
A2. Ejecución de círculos de aprendizaje para el intercambio de experiencia para fortalecer el manejo de estrategias en la resolución de problemas
Ejecucion de un círculo de aprendizaje sobre manejo de estrategias para la resolución de problemas matemáticos.
Directora, equipo Docente
Directora, equipo docente. Multimedia, papel bond de colores.
X
OE2. Incrementar y mejorar el monitoreo y acompañamiento pedagógico a la práctica pedagógica.
B1. Visitas al aula para el monitoreo y acompañamiento con enfoque critico reflexivo, para fortalecer el desempeño docente y asunción de compromisos.
Cuatro visitas al aula para el monitoreo y acompañamiento, para fortalecer el desempeño docente y asunción de compromisos.
Directora. .
Directora, equipo docente. Fichas de monitoreo. Cuaderno de campo.
X X X X
B2. Taller de grupos interaprendizajes para el fortalecimiento de las capacidades profesionales de los docentes.
Un taller de grupos de interaprendizajes para el fortalecimiento de las capacidades profesionales de los docentes.
Directora, equipo de docentes fortaleza
Directora, equipo docente. Multimedia. Papel bond..
X
OE3. Fortalecer la participación e involucramiento de padres de familia en el logro de aprendizajes
C1. Taller de sensibilización para la participación de los padres de familia en el logro de aprendizaje de sus hijos e hijas. C2. Jornadas de encuentros familiares para fortificar la participación e involucramiento de los padres de familia, para el logro de aprendizajes.
Ejecución de un Taller de sensibilización para la participación de los padres de familia en el logro de aprendizaje de sus hijos e hijas. Ejecución de una jornada de encuentros familiares para fortificar la participación e involucramiento de padres de familia para el logro de aprendizajes.
Directora, equipo docente.
Directora, equipo docente. CONEI de padres de familia. Consejo directivo de la APAFA. Multimedia, papel bond. Directora, equipo docente y padres de familia.
X X
23
Tabla 3.
Presupuesto
El presupuesto es otra de las acciones acertadas que se ha desarrollado en este proceso de la elaboración del plan de acción, ya que sin la parte económica no se podría
ejecutar las acciones planteadas que nos darán solución al problema, por eso es necesario contar la fuente de financiamiento.
Acciones Recursos Fuente de financiamiento
Costo
1. Una jornada de taller de capacitación docente sobre manejo de estrategias para la resolución de problemas.
Ponente Multimedia, Papel bond
Recursos de la APAFA S/. 200.00
2. Un taller de Círculos de aprendizaje sobre manejo estrategias para la resolución de problemas matemáticos.
Multimedia, papel bond de colores Plumones de colores.
Recursos de la APAFA Apoyo de MDS.
30.00
3. Cuatro de visitas al aula para el monitoreo y acompañamiento, para fortalecer el desempeño docente y asunción de compromisos.
Copias. Recursos de la APAFA 100.00
4. Un Taller de grupos interaprendizajes para el
fortalecimiento de las capacidades profesionales de los docentes.
Multimedia, papel bond de colores, plumones de colores.
Recursos de la APAFA. Apoyo de los docentes.
30.00
5. Taller de sensibilización para la participación de los padres
de familia en el logro de aprendizaje de sus hijos e hijas.
Directora Multimedia, papel bond blanco y de colores, plumones de colores.
Recursos de la APAFA. 30.00
6. . Ejecución de dos encuentros familiares para mejorar la participación y el involucramiento de los padres de familia, para el logro de aprendizaje
.
Directora, docentes Multimedia, papel bond blanco y de colores, plumones de colores.
Recursos de la APAFA 60.00
TOTAL S/. 450.00
Fuente: Elaboración propia.
24
Tabla 4.
Matriz del Monitoreo y Evaluación
El Plan de Acción se encuentra en proceso de elaboración por tanto no está en plena ejecución, razón que algunos cuadros de la matriz de monitoreo y evaluación están en
blanco, que se irán rellenando los datos cuando se inicie la ejecución del Plan.
ACCIONES
ORGANIZADA
S SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACIÓN (evidencias que sustentan el nivel
de logro) RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL
DE LOGRO
REFORMULAR
ACCIONES
PARA MEJORAR
NIVEL DE
LOGRO
ACC 1.1
Una jornada de taller de capacitación docente sobre
manejo de estrategias para la resolución de problemas
Ponente, Directora,
equipo fortaleza.
Una vez al mes
ACC 1.2 Un taller de Círculos de aprendizaje sobre manejo de
estrategias para la resolución de problemas
matemáticos.
Directora, equipo
docente
Una vez al mes
ACC 2.1 Cuatro de visitas al aula para el monitoreo y
acompañamiento, para fortalecer el desempeño docente
y asunción de compromisos.
Directora.
.
Una vez al mes
ACC 2.2 Un Taller de grupos interaprendizaje para el
fortalecimiento de las capacidades profesionales de los
docentes.
Directora, equipo de
docentes fortaleza
Una vez al mes
ACC 3.1 Taller de sensibilización para la participación de los
padres de familia en el logro de aprendizaje de sus hijos
e hijas.
Directora, equipo
docente.
Una vez al mes
ACC 3.2 Ejecución de dos encuentros familiares para mejorar la participación y el involucramiento de los padres de familia, para el logro de aprendizaje
.
Directora, equipo
docente
Una vez al mes
Fuente: Elaboración propia.
25
Tabla 5.
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Elaboración propia
26
Conclusiones
Es de vital importancia fortalecer al docente en el manejo de las estrategias en la resolución
de problemas, para ello es imprescindible implementar las comunidades profesionales de
aprendizaje, dentro de ella los círculos de aprendizaje, para fortalecer su práctica
pedagógica, a partir de un trabajo colaborativo y el intercambio de experiencias bajo el
liderazgo pedagógico de la directora.
Incrementar y mejorar el monitoreo y el acompañamiento pedagógico, a través de las visitas
de aula de acuerdo a los protocolos estudiados durante la segunda especialidad, con un
enfoque critico reflexivo que, coadyuvarán a la formación, continua de los docentes y que
garantice el desarrollo de su autonomía profesional que reforzará su trabajo en la
planificación y ejecución pertinente de las sesiones de aprendizaje.
La participación e involucramiento de los padres de familia en el quehacer educativo de sus
hijos, ayudarán a mejorar los aprendizajes de los estudiantes, para ello se ejecutarán los
encuentros familiares como una forma de sensibilizar y vincular permanentemente la
escuela y la familia.
Los estudiantes tendrán mejores logros de aprendizaje, con el fortalecimiento de la práctica
docente, su desarrollo profesional continua, que garantice su autonomía profesional, acción
que se logrará bajo la gestión y liderazgo de la directora, ya que al concluir la segunda
especialidad tendremos los conocimientos y las estrategias necesarias para afrontar y dar
solución a las diferentes problemáticas que se puedan presentar en la institución educativa.
27
Referencias
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Colaborativo (Tesis de maestría inédita). Instituto tecnológico y de estudios supriores
de occidente Guadalajara, Jalisco, México.
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Krichesky, G. (2013). El desarrollo de las comunidades profesionales de aprendizaje
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Krichesky, G. & Murillo, J. (2011). Citado por el Ministerio de Educación del Perú (2017).
Módulo 5 Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente (1° ed.).
Perú.
Krolow, B. (2016) La participación familiar en la institución educativa y su relación con el
rendimiento escolar de los alumnos (Tesis de maestría inédita). Universidad
Empresarial Siglo 21 del Departamento General Manuel Belgrano, Provincia de
Misiones, Argentina.
Malpica, F. (2018, octubre). Revista EDUCACIÓN Diálogo Informativo políticas públicas
sobre comunidades profesionales de aprendizaje: ¿clave del
cambio? (2018) Barcelona. https://www.educaccionperu.org (25/10/2018)
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Acompañante Pedagógico, del Docente Coordinador/Acompañante y del formador.
Perú.
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aprendizajes, Directores construyendo escuela monitoreo pedagógico. Perú.
Ministerio de Educación del Perú (2014) Citado por el Ministerio de Educación (2017). Texto
del módulo 5 Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente (1° ed.).
Perú.
Ministerio de Educación del Perú (2015). Guía para el trabajo docente. Jornadas y
encuentros familiares (1° ed.) Perú.
Ministerio de Educación del Perú módulo 4 (2017). Módulo 4 Gestión curricular,
comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico (1° ed.). Perú.
28
Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/ UNESCO
Santiago (2013). Análisis del Clima es Poderoso Factor que Explica el Aprendizaje en
América Latina y el Caribe. Santiago de Chile.
Perdomo, N. (2013). El Acompañamiento Pedagógico de parte de la Unidad de Supervisión
de la Dirección Departamental de Educación de Ocotepeque, como Proceso de
Gestión en el salón de clases en el primer ciclo de educación Básica del Distrito
Escolar N° 1, (Tesis de maestría inédita). Universidad Pedagógica Nacional Francisco
Morazán de San Pedro de Sula, Cortés, Honduras.
Polya, G. (1966) Cómo plantear y resolver problemas. Serie de matemáticas. México.
Editorial Trillas. 15° reimpresión 1989.
Rodríguez, M. & Molina, G. (2011). Citado por el Ministerio de Educación (2017). Texto del
módulo 5 Monitoreo acompañamiento y evaluación de práctica docente (1° ed.). Perú.
.
29
ANEXOS
30
Árbol de problemas de la I.E. N° 30025 “Virgen de Cocharcas” de Sapallanga.
EFECTOS
CAUSAS
Fuente: Elaboración propia
Deficiente manejo de estrategias
en la resolución de problemas en
el área de matemática.
Insuficiente monitoreo y
acompañamiento a la práctica
pedagógica.
Bajo nivel de logro de aprendizaje en la
resolución de problemas en el área de
matemática en los estudiantes en la I. E. N°
30025 “Virgen de Cocharcas” de Sapallanga.
Limitada participación de
los padres de familia para el
logro de aprendizaje.
Logros insatisfactorios en la resolución de problemas en el área de matemática.
Estudiantes con escaso apoyo de la familia para el
logro de aprendizajes.
PROBLEMA
Inadecuada planificación y ejecución de las sesiones de aprendizaje.
31
ÁRBOL DE OBJETIVOS DE LA I.E. N° 30025 "VIRGEN DE COCHARCAS” DE SAPALLANGA.
FINES
EFECTOS
MEDIOS
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
Fortalecer el manejo de
estrategias en la resolución de
problemas en el área de
matemática.
Incrementar y mejorar el monitoreo y acompañamiento pedagógico a la práctica docente.
.
Fortalecer la
participación de los
padres de familia para el
logro de aprendizajes.
Elevar el nivel de logro de aprendizaje en
la resolución de problemas en el área de
matemática en la I.E. N° 30025 “Virgen de
Cocharcas” de Sapallanga.
Objetivo General
Logros satisfactorios en la resolución de problemas en el área de matemática.
Estudiantes con apoyo de la familia para el logro de
aprendizajes.
.
Adecuada planificación y ejecución de las sesiones de aprendizaje.
32
Fuente: Elaboración propia
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Comunidades profesionales de aprendizaje Monitoreo, acompañamiento y evaluación Encuentros familiares
Fuente: Adaptado del módulo 2 de planificación curricular, Minedu 2016.
33
INSTRUMENTO: GUÍA DE ENTREVISTA
Fuente/informante : Padres de Familia
Tiempo : 30 minutos
Número de entrevistados : 4 padres de familia
Preguntas:
PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA.
1.- ¿Cómo ayuda usted, en las tareas a su hijo o hija? Explica.
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………….................................
2. ¿Visita a la institución educativa para informarse sobre los aprendizajes de su hijo o
hija? Explica.
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
MUCHAS GRACIAS
34
INSTRUMENTO: GUÍA DE ENTREVISTA
Fuente/informante : Docentes
Tiempo : 30 minutos
Número de entrevistados : 4 docentes
Preguntas:
A. MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO:
1.- . ¿Cómo realiza el monitoreo pedagógico la directora en el aula, en el área de
matemática? Explica.
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
……………
2. ¿El acompañamiento realizado por la directora en el área de matemática es
suficiente para fortalecer tu práctica pedagógica? Explica.
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
B. ESTRATEGIAS PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS:
1. ¿A través de qué o quiénes te informas sobre las estrategias metodológicas del área
de matemática? Explica.
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
2. ¿Cómo desarrollas las estrategias metodológicas para la enseñanza de resolución de
problemas
Explica.
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
MUCHAS GRACIAS
35
INSTRUMENTO: GUÍA DE ENTREVISTA
Fuente/informante : Estudiantes
Tiempo : 30 minutos
Número de entrevistados : 4 Estudiantes.
Preguntas:
ESTRATEGIAS PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
1.- ¿Cuándo resuelves problemas matemáticos en tu salón lo haces con la ayuda de tu
profesor o profesora y en grupo con tus compañeros? Explica.
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………….................................
2. ¿Resuelves con facilidad problemas matemáticos de tu vida cotidiana? Explica.
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
MUCHAS GRACIAS
36
Directivo aplicando la encuesta a los padres de familia.
Estudiantes de la institución educativa N° 30025 “Virgen de Cocharcas”
resolviendo la encuesta.
Directivo aplicando la encuesta a los docentes de la institución
educativa N° 30025 “Virgen de Cocharcas” de Sapallanga.
